《珍珠鸟》课文分析

《珍珠鸟》课文分析（共12篇）

《珍珠鸟》课文分析 篇1

珍珠鸟-《珍珠鸟》课文

通过普通的落花生，我们体会到了做人的道理；从人和珍珠鸟的交往中，我们又能获得哪些启示呢？读一读下面的课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的；结合生活实际，和同学交流对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。

16* 珍 珠 鸟

真好！朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里。笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。

有人说，这是一种怕人的鸟。

我把它挂在窗前。那儿还有一大盆

异常茂盛的法国吊兰。珍珠鸟我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出来，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。

我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。

三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来，哟，雏儿！正是这个小家伙！

它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。

我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓

嚓”的响声。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了腊似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

我笔尖一动，流泻下一时的感受：

信赖，往往创造出美好的境界。

〖老百晓已完成校对〗 珍 珠 鸟

真好！朋友送我一对珍珠鸟。我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那是小鸟舒适而又温暖的巢。

我把它挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。

三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便

一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

《珍珠鸟》课文分析 篇2

《珍珠鸟》这篇课文主要写了由于作者冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱, 让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人, 最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌, 并由衷地发出了“信赖, 往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中, 启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。

【教学目标】

1.正确认读13个生字, 读准儿化和轻声的词语, 理解课文内容。继续练习用较快的速度默读课文。

2.能有感情地朗读课文, 在读中抓住关键词句感悟、体会, 理解课文最后一句话的含义。

3.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感, 领悟信赖是人和动物和谐相处的基础, 激发学生爱护动物、善待生命的情感。

【教学重难点】

教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。难点是理解“信赖, 往往创造出美好的境界。”

【教学过程】

一、检查预习, 导入新课

今天, 我们来学习第16课:珍珠鸟。课前, 大家已经从3个方面进行了预习:

1. 朗读课文, 读准字音, 读通课文。

2. 根据课文内容, 用恰当的词语概括“鸟儿”与“我”关系的变化。

3. 课文告诉我们什么启示?

现在, 老师来检查一下预习情况。1.检查字词读音:

a.垂蔓葱茏画框细腻眼睑眸子咂砸嘴流泻 (容易读错的词)

b.小家伙瞅瞅我轻松自在指甲状 (轻声) c.雏儿笛儿球儿待一会儿 (儿化音)

2.根据课文内容, 用适当的词语概括“鸟儿”与“我”关系的变化。

(怕人) ——— (渐渐胆大) ——— (亲近“我”) ——— (完全信赖)

文章主要就是写了鸟儿从怕人到完全信赖我的过程。3.读了课文, 你觉得课文留给我们的启示是什么呢?出示:信赖, 往往创造出美好的境界。【板书:信赖】

4. 这是一篇略读课文, 课文前面有课文导读, 请大家画出本课的学习要求。

你觉得课文是写谁信赖谁的?从哪些地方可以看出来?

二、再读课文, 感受鸟儿变化的过程

1. 请你快速默读课文, 用“———”画出写鸟渐渐胆大的句子, 用序号标出来, 并在边上写写自己的体会。

2. 交流鸟儿的句子 (自由交流, 谈谈自己的看法就行) “它们渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。”

它们已经敢伸出脑袋瞅我了!

“起先这小家伙只在笼子四周活动, 随后就在屋里飞来飞去, 一会儿……一会儿……一会儿……。” (课件出示)

请一个同学来读, 你发现了什么?鸟儿的活动范围有什么变化?作者通过什么词语写出来的?“笼子四周”“屋里”“啄书架上大文豪的名字”作者这样写, 更突出了小家伙的胆量。

我们可以抓住关键词语来体会鸟儿的变化。

渐渐地它胆子大了, 就落在我的书桌上。……蹦到我的杯子上……放开胆子跑到稿纸上…… (课件出示)

你从哪些词语看出它的胆子是在“渐渐”变大的?

“先……然后……再……就……” (连接词) 写出珍珠鸟正在一步步地试探我。

“书桌上……杯子上……稿纸上……” (方位词) 珍珠鸟在一点点地挨近我。

让我们走入珍珠鸟的心里, 读一读课文8到13段, 来感受珍珠鸟是怎样逐渐亲近主人的。 (学生读写鸟的句子, 老师读写人的句子。)

引导:多么温馨的画面呀!珍珠鸟如此信任我, 是什么原因呢?

作者冯老先生, 他为鸟儿做了什么?哪些事情又没有做呢?

三、细读课文, 感受鸟儿为什么信赖我

1. 课件出示:

快速默读课文, 我为鸟儿做了什么?把相关的动词用“△”标出来。哪些事情“我”没有做?和同桌说一说。

2. 反馈交流:我做了什么?没做什么?

引导:作者冯老先生给你留下了什么印象呢?你有什么想说的吗?或者用一两句话来评价冯老先生。 (作者为鸟儿做了许多事, 不该做的他都没做, 处处为鸟儿着想, 关心、爱护、尊重鸟儿。) 因此, 他也得到了鸟儿丰厚的回报。

3. 让我们再一次来读一读作者流泻下的一时的感受:信赖, 往往创造出美好的境界。

四、理解重点句子:信赖, 往往创造出美好的境界

1. 学到这里, 你觉得“信赖”仅仅是鸟儿对我的信赖吗? (还有我对鸟儿的信赖) 【板书右箭头】从哪里看出来呢?

2. 再次快速默读课文, 在文中找找依据。“打开窗子”相信鸟儿不会飞出去。

钻出笼子时, 相信鸟儿会飞回去的……

小结:是呀, 信赖是相互的, 有鸟儿对人的信赖, 也有人对鸟儿的信赖, 我对鸟儿除了信赖, 更多的是 (关心、爱护、尊重……)

带着你的理解, 再来读读这个句子。

3. 把你对信赖的理解写下来好吗?信赖是 () 。

4. 读小诗:

信赖是一种接纳, 信赖是一种包容, 信赖是一种气度, 信赖是一种胸襟。有了它, 生活会变得五彩缤纷, 爱就会永驻人间!信赖往往创造出美好的境界。

5. 最后老师让大家来欣赏几张照片, 这是一个法国的

小女孩, 她跟随父母住在山林里, 她与大象相伴, 与鸵鸟共舞, 大家感兴趣的话, 可以去看一看这本书《我的野生动物朋友》。

四、作业超市

1.摘抄优美的句子。

《珍珠鸟》情境设计与分析 篇3

【情境設计】

师：假使你是冯骥才，你放不放珍珠鸟？假使你是珍珠鸟，冯骥才如果打开鸟笼，你们走不走？选择一个角色谈一谈。

生：我是冯骥才就不放它们，因为即使放了它们，也会有别人去抓它们，它们需要的不仅仅是作家的尊重，更需要整个人类的尊重，就像人尊重自己的生命一样。可惜，总有一些人贪婪，伤害它们，那么还不如就让它们生活在笼子里呢。

生：假如我是冯骥才，我一定放，真正还它们自由；假如我是珍珠鸟，我一定要走，回到原来的家。

师：你相信它们会回到原来的地方吗？你相信所有的人吗？

生：人类的确应该给它们幸福快乐，毕竟它们长着翅膀，不应该久活在笼子里。可是，已经习惯在笼子里的它们，即使被放飞，也不一定能飞走多远。你想，在我们这个城市里，都是楼房，哪有它们生活的地方，说不定它们就会死在寻家的路上。

师：那你宁肯失去蓝天，丢掉你翅膀的飞行？

生：所以，如果我是珍珠鸟，我一定要飞出去，哪怕自由飞上一会儿，也有了鸟性的释放，哪怕是死也值得！

生：如果我们飞走了，是自由了，可是面临的危险太多，不是又要承受不自由吗？要自由，代价也将是很大的。要是回到从前，人没有这么多，没有这么坏，那该多好。

生：我觉得这是个两难的道德问题。你说放吧，的确这珍珠鸟已经失去了应有的本能，也许不如在这里生活得好，而且的确不能确保别人不会伤害它们；不放吧，又觉得不道德，因为我们人类和鸟类的生命是平等的，生命不能排序，我们不能让它们满足人类的欲望……

【分析】古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”纵观一些全国语文特级教师的课堂教学，以及一些全国著名语文教师的教学案例，无不发现他们的教学均善于创设问题情境，往往一问激起千层浪，使课堂焕发活力，呈现精彩。出色的问题情境能够融知识与趣味、实践与感悟、情感与理念于一体，使学生在问中增长知识，在问中产生兴趣，在问中学会思考，在问中升华情感，在问中形成观念。在上述案例中，特级教师窦桂梅匠心独运，创设问题情境“人放还是不放？”“鸟走还是不走？”让学生充分讨论。由于教师创设的问境拨动了学生的心弦，引起了他们的极大兴趣，讨论中学生的个性认识、个性理解互相碰撞，智慧与情感、态度与理念异彩纷呈，放射出绚丽的光芒。创设一个问题情境，可以开拓一片新天地；创设一个问题情境，可以引发学生更多思考、更多潜能、更多感悟；创设一个问题情境，可以带领大家共享讨论，分享收获。全国语文特级教师于永正教学古诗《草》时，别出心裁，以戏剧化手法，扮演角色（孙子和奶奶）创设情境背诵古诗。于老师联系生活，贴近家庭，以生活化的扮演，以巧妙的设问展开教学，令人耳目一新。教师扮演的奶奶两次故意反问：“那么多花儿不写，干嘛写草哇？”“还有一岁一窟窿？”是多么有趣有味，巧妙新奇，令人惊叹。这两个设问巧在合乎“奶奶”身份，使课堂充满情趣。妙在问出了要点，践行了问中促思，问中促悟，把检查与巩固教学效果结合起来，巧问于嘻，巧问于谐，收到了很好的教学效果。（作者单位：江西省婺源县赋春中心小学）

□责任编辑 徐纯军

《珍珠鸟》课文反思总结 篇4

在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗?”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。

课文《珍珠鸟》的教学设计 篇5

2、有感情地朗读、背诵课文。

3、学习课文第四自然段的写法，运用“居然、不由自主”写一段话。

二、教学重点

仿写课文第四自然段，利用课文中的语言进行说话、写话训练。

三、教学准备

小黑板

（一）复习导入

通过上节课的学习，大家知道了什么？

自由说。

（二）学习新课。（读中感悟）

1、听读课文第四自然段。指名朗读，教师评价。

2、教师出示课文，指导感悟：比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？（仅仅，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。）再看这个“竟然”？（出乎我的意料，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。）“索性”？（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。）“反而”？（跟我预料的相反，说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了。）将这些词语连起来，你又有什么体会？（珍珠鸟的胆子越来越大，对我越来越信任，我也越来越喜欢珍珠鸟。）如果读课文的时候注意这些词语，就能读出味来。

3、教师出示课文：如果你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思“笼子周围————屋里————小桌上————杯子上————笔尖————手指”？（离我越来越近，与我越来越亲近）当然，你还可以从其他词句当中去体会。

4、现在，你再来练习读一读，就会有新的感受。学生自由朗读后，教师指名朗读，并作积极的评价。

板书：渐渐地亲近我。（段意）

5、学生自己朗读5——6自然段，自读感悟。注意课文中的词语、句子，用心体会一下。

（1）学生交流自己的体会。“再三”，表示珍珠鸟对我的留恋；“扭动、挤开、钻进去”，体现我对珍珠鸟的喜爱；“居然”“竟”，体现珍珠鸟已经完全信任我，没有一点防备。

（2）现在，让我们再来朗读课文5、6小节，看谁能将课文中的“味”读出来？

（3）学生比赛朗读。

6、读到这里，老师有个小问题：这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任，与我越来越亲近”，那么到底哪一段更能体现我与珍珠鸟之间的亲近呢？要用事实说话。

7、出示课文第7小节。朗读，背诵。

三、课堂小练笔。

1、出示小黑板：

一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。

提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先————随后————渐渐地—————先———然后———后来”等反映过程的词语，并用上“居然、不由自主”这两个词语。

2、四人一组交流。

3、指名说。同学之间互相补充。

珍珠鸟冯骥才课文教案 篇6

1、正确认读13个生字，有感情地朗读课文。

2、读懂课文，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

3、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式。

教学重点：

人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

教学难点：

培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

教学过程：

一导入新课

1同学们，请看老师写一位著名作家的名字：冯骥才（板书）。

2齐读。

3上学期，咱们曾经学过他写的一篇文章，你们还记得吗？――《捅马蜂窝》。是的，这篇文章写得扣人心弦、曲折生动。同一个作家写的不同文章，其中的语言有时会大不相同。今天，咱们再来学习冯骥才写的一篇文章――《珍珠鸟》。（板书）

4指名读题，及时指导。

5著名作家冰心说：《珍珠鸟》是一篇光彩照人的散文，真的像她说的那样吗？请同学们打开课本的第92页，先自由朗读课文，注意要读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。

二读通课文

1生自由读文，师板书生字。

2指名读生字及文中的朋友。

3强调“蔓”的读音。

4让生读“扒、瞅、捂”所在的句子，通过换词让生感到作者用词的恰当，并告诉学生文中这样恰如其分的动词还有很多，希望他们在细读课文时留意。

5引导学生理解“暮”的意思，相机引导生借助部首区分“暮――幕”形和意的不同之处。

6引导学生了解“眼睑”“眸子”，并及时让学生摸一摸。

三细读课文

1有人说，珍珠鸟是一种怕人的鸟，通过朗读课文，你觉得冯骥才家的珍珠鸟怎么样？（幸福、可爱、淘气……）

2下面，请同学们认真默读课文，把写珍珠鸟幸福、可爱的句子找出来，并在旁边写上相应的词语。

3交流，师相机抓住“一会儿……一会儿……”“居然”“竟”等词体会珍珠鸟的幸福、可爱，相机指导生有感情地朗读有关内容。

4追问：珍珠鸟明明很怕人，冯骥才家的珍珠鸟为什么如此幸福、可爱呢？（喜爱）文中写冯骥才喜爱珍珠鸟的句子很多，请你快速找一找。

5交流。

6追问：冯骥才是一般的喜爱吗？这喜爱中包含着什么？（尊重、理解、欣赏、宽容……）

7小结，过渡：

是啊，正是由于冯骥才这不一般的爱，他才会细心照料，诚心呵护，原本怕人的珍珠鸟才那么幸福、可爱。当冯骥才看到珍珠鸟落在自己肩上的动人情景，他笔尖一动，流泻下心中的肺腑之言。

8齐读最后一句话。

9引导学生正确书写“赖”，理解“信赖”的意思。你信赖谁？文中写的是谁信赖谁？很显然，作者把珍珠鸟当作人了，你能用精炼的语言把珍珠鸟信赖人的例子说清楚吗？

四品读首尾

1冰心说《珍珠鸟》是一篇光彩照人的散文，你现在有同感了吗？冰心还说：《珍珠鸟》“头”起得“带劲”，这劲中有无限的喜乐，让我们再来读读这篇文章的开头，看是不是像冰心说的那样。

2自由读第一段。

3交流，师相机引导学生体会“真好！”的精妙，相机引导学生体会“好鸟草巢”的押韵。

4小结。

看到朋友送给自己一对珍珠鸟，冯骥才多么高兴、多么激动啊，这一激动，一高兴，灵感来了，写出来的语音像诗一样美。

5冰心说《珍珠鸟》“收”得有味，这“味”中有“深澈”的哲理。

6齐读最后一段话。

7文中表现的是鸟信赖人，其实，人和人，社会和社会，国家与国家又何尝不需要信赖呢。（擦去其他内容，只留下“信赖”，在其后填上“能……”总结后擦去“能……”，再次只留下“信赖”）请你以“信赖能……”的形式写写自己最想说的话。

8交流。

9总结。

是的，正像冯骥才和你们写的那样，信赖能创造美好的境界，信赖能使我们生活得幸福，信赖能使世界变成爱的海洋。此时此刻，我想起了冰心的一句话：世上一物有一物的长处，一人有一人价值，我不能偏爱，也不能偏憎，悟到万物相衬托的理，我只愿我心如水，处处相平。此时此刻，我还想说：感谢同学们的信赖，是你们的信赖让我享受了一节温馨的阅读课，是你们的信赖让我享受了你们课堂上精彩的表现。

作业：

《珍珠鸟》课堂教学评析 篇7

一、问题设计提纲挈领，统领全文

韩老师围绕“‘我’是怎样对待珍珠鸟的，珍珠鸟对‘我’的感情发生了哪些变化”这一问题，让学生找出“我”照料与呵护珍珠鸟及珍珠鸟对“我”的感情发生变化的句子，谈谈从这些句子中你体会到了什么。这些问题虽然不难，但牵一发而动全身，需要通读全文才能完成。解决这些问题能够帮助学生理清课文的思路，有助于学生自主品析体会句子。

二、较好地运用了合作学习的方式

教学中，韩老师运用合作学习的方式，让学生小组交流批画重点语句，分享阅读体会，使学生加深了对课文的理解和感受。难能可贵的是，在汇报交流的环节中，韩老师让学生自主汇报，教师适时追问，及时点拨，顺学而导，而不是再频频发问，步步紧逼。

当然，合作学习如果在学生自读、思考、批画的基础上进行，在学生有了独立见解的基础上再去交流，就会形成真正意义上的你来我往的思想交锋，讨论会向更深层次推进，而不至于出现合作中较易出现的“学生的合作交流常常是在思维的浅层次徘徊、游荡”的现象。另外，如果在汇报交流的环节中，让学生以小组为单位汇报而不是个体交流，交流后教师适时对合作小组进行评价的话，能够对合作学习情况进行有效反馈，也将更有助于激发学生合作学习的积极性。

三、关注插图，充分利用教材资源

新课标小学语文实验教材大都配有精美的插图，图文结合，图文并茂。韩老师在教学中两次关注插图，而且和课文教学有机结合。第一次，在开课不久，给学生介绍了珍珠鸟的资料后，韩老师让学生看图，说说看到了什么，当学生说看到“人与鸟很亲近”后，韩老师用一句“原本生性胆小的珍珠鸟为什么与人那么亲近呢”较为巧妙地过渡到对课文内容的学习环节中。后来，让学生再看插图后出示课文的中心句“信赖，往往创造出美好的境界”让学生阅读体会，将抽象的句子形象化、具体化。

四、重视默读、批画，教学动静有度

有人总结，好的阅读教学应该“书声琅琅，议论纷纷，静思默想，妙笔生花”，好的语文教学，应该动静结合，疏密有致。而现在的许多语文课，却多了热热闹闹，少了屏息凝神;多了口若悬河，少了动笔批画批注、动手抄写仿写等纸笔练习。韩老师敢于在全国性的公开课上让学生默读全文，批注感受，与她正确的教学思想是分不开的。

五、读句子想画面，在想象中理解语句

就某种角度而言，语文教学实际是培养学生还原文字符号的能力，使学生在感知语言、感知形象、建立形象、再造想象的过程中逐步积淀语感，提升能力的。韩老师出示“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。”让学生读后想象读了这句话眼前出现了怎样的画面，实乃小环节，大智慧。

六、播放图片，拓展升华

课末，韩老师播放了一组人与动物和谐相处的图片，图片精美，贴近主题，是教学的有效拓展与延伸。当然，播放图片后教师激情讲述的一大段优美生动的“是信赖拉近了人与动物的距离，是信赖……”的话，如果换作让学生自己谈感受或写感受的话，或许学生的语言没有老师那么生动，或许学生说的句式也没有老师那么工整，但却是语言文字训练和情感、态度、价值观目标达成的有机契合点。

关于这节课，笔者也想提出一些问题与大家商榷：

1.课前播放的《我是一只小小鸟》的动漫课件和课末播放的《爱的奉献》的歌曲似乎和课文内容、和文本的价值取向有所出入，能否去掉或改换?课前导入也好，铺垫也好，最好和教学内容相关，要把学生尽快带到课文所设定的教学情境中来。许多老师都想在教学中达成情感、态度、价值观的目标，结果在课末或加上了一些尾巴，或穿靴戴帽，使教学画蛇添足，被老师们戏称为“都是情感、态度、价值观惹的祸”。实际上，情感、态度、价值观目标没有错，教学中努力达成这一目标更没错，问题是工具性和人文性要有机结合，人文性有时是隐含在课文内容中的，是要在语言训练中有机渗透的，不要人为地把它们割裂开来。

2.小鸟对“我”感情变化的过程(害怕人———试探———放心)教师能否不用课件的形式引出，可否让学生自己通过体会词句列出?从学生在本堂课的表现来看，学生完全有这样的能力，即使出现问题教师再相机点拨引导也为时不晚。

《珍珠鸟》的随文练笔 篇8

一、 小标点，大作用

《珍珠鸟》一文第3自然段比较具体地写了珍珠鸟的外形。对于四年级的学生来说，从何入手去写动物外形是一个难点。细读课文，发现自“多么像它的母亲”后都是具体写珍珠鸟外形的句子。再细读这一句，发现其中有一个分号，其作用可真大：其一，分号前写了珍珠鸟身体的各个部位，分号后是写珍珠鸟的整个身体，学生从中悟出写动物外形可以按“部分—整体”的顺序去写；其二，有了分号，学生也懂得写动物外形要按一定顺序去写。由此，分号在这里不仅必要，而且是重要。

在这一自然段中，还有一个细节需要把握。小珍珠鸟”“后背还没有生出珍珠似的白点”，作者为何要写呢？细细辨析，原来，后背上的白点是珍珠鸟最主要的特征，是与其他鸟不同的地方。作者写珍珠鸟外形时，必须抓住其主要特征，学生也就明白了写一种动物外形时还必须抓住其主要特征去写。在随文练笔时也就能围绕这一要求注意标点符号，按顺序写出小动物的外形特征了。

二、 抓词语，明顺序

《珍珠鸟》一文的教学重点是让学生思考小珍珠鸟是怎样逐步信赖作者的？教学中，教师可采用先扶后放，由学生自主填完表格的方法。

学生在教师的指导下，完成了“显得怕人”“渐渐胆大”“已经放心”三部分填写内容。学生从活动地点：笼子四周到屋里、柜顶、书架、灯绳；从动作：飞来飞去到落、站、撞；从神气十足的神态等具体词语中体会到小鸟的胆量在不断的试探中发生了明显的变化。从落到站，发现小鸟停留的时间变长，从站到撞，小鸟的行为更放肆等等。教师在小结时，强调了对文本的整体把握，将整个表格呈现在学生眼前。学生发现，随着小鸟与“我”空间距离的拉近，小鸟与“我”的心灵距离也在渐渐缩短，作者在写珍珠鸟时是按一定顺序写的。学生也会从描写小鸟动作行为的词语中发现作者观察细致入微，用词非常准确传神，从小鸟的神态描写中看出作者的想象很丰富。学生在文本的细读品悟中，了解到作者是如何用语言文字来写珍珠鸟的，从而提高了对文本写作方法的认识。这样体会出的写作方法，教师在课堂上进行迁移训练，学生会注意细致观察、用词生动准确、大胆想象，并按一定顺序去写，随文练笔的质量就会提高，学生习作能力也能得以提升。

人教珍珠鸟教案 篇9

1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；

2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式；

3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；

4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

教学重点：

人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

教学难点：

培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

教学准备：

课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》

教学时间：一课时

教学过程：

一、情境导入，激发兴趣。

（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）

我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

二、明确阅读要求。

1、学生打开语文课本，开始默读“阅读提示”。

2、师生归纳、梳理阅读要求。（出示大屏幕）

A、用比较快的速度默读课文。

B、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。

C、说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。

三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。

四、学生小组合作探究，教师巡视辅导。

1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。

2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。

五、全班讨论交流：

1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句,教师大屏幕出示：

有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：

（1）、一开始躲进吊兰丛中〖师导：从这一出你体会到了什么？（作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。）〗

（2）、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅“我”

一点点熟悉了。〖师导：看看作者又是怎么做的？（很少扒开叶蔓瞧它们）体会到什么（按耐住自己的好奇心，绝不打扰鸟儿）。〗

（3）、小家伙只在笼子四周活动

（4）、随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上

（5）、渐渐地胆子大了，落在书桌上。〖师导：我这时又怎么做的？（不去伤害它。）〗

（6）、蹦到杯子上、低下头喝茶。〖我这时又有什么反应？（“只是微微一笑，依旧写东西”）这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。〗

（7）、跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦

（8）、啄“我”颤动地笔尖。〖师导：作者是这样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？〗

（9）、友好地啄两下“我”的手指。〖创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么？〗

（10）、扒在我的肩头睡着了

2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？

（A、小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲……）

（B、作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式……）

（C、人离不开鸟，鸟离不开人）

教师小结：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌！

3、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？

（珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。）

（1）、让学生读第１４自然段。

（2）、创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

（1、作者正在给我喂好吃的食物。）

（2、“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。）

（3、我们一起到公园里玩耍。）

……

（3）、（看课本145页插图）配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。

4、师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。

5、学生动笔起名，写后集体交流。

（幸福的一家；信赖；美好的境界；爱；深厚的友谊；甜美的梦，……）

教师适时评价，赞美有创意的名字。

6、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

过渡语：你的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是——（齐读课文最后一句）信赖，往往创造出美好的境界。

（1）、谈谈你对这句话的理解。

（2）、延伸：

师：人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到一些启示，人与人之间相处应该怎么做？

（互相信任。互相尊重，互相理解。要宽容，和睦相处。……）

（3）试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）

集体交流，鼓励有创造性的学生：

（信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。……）

六、全文总结：

珍珠鸟教案 篇10

教学目标：

1、知识目标：有感情地反复朗读课文，积累文章的语言。

2、能力目标：品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

3、情感目标：引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。

教学重难点：

教学重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。

教学难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。

总课时：2课时

教学方法：小组讨论法，朗读法，问题引导法

教学设计思路：《珍珠鸟》我设计了两个课时，第一课，我主要带领学生们畅谈了与小动物的故事，识读了课文的生字词，熟读了课文内容，赏析了关于珍珠鸟外形的描写语言，并重点讲解了那一对大珍珠鸟。

教学过程（第二课时）

一、导语：同学们，今天我们继续来学习当代作家冯骥才先生的《珍珠鸟》，在上一节课中，我们已经梳理了文章的结构，赏析了珍珠鸟可爱的外形，并学习了那一对大珍珠鸟由开始怕人到逐渐和作者熟悉的过程，谁还记得能体现出那一对大珍珠和作者渐渐的熟悉的句子———“从绿叶中伸出来”“它们便渐渐敢伸出脑袋瞅瞅我”“笛儿般轻松自在的歌声”。

二、首先来看看这一堂课的学习目标：

1、有感情的朗读课文，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。

2、品味语言，学习作者对珍珠雏鸟细腻、人性化的描写方式，并运用到自己的作文中。

三、品味语言，细点揣摩

瞧（课件），那只可爱的小家伙真的来了，你能用你学过去的语言描绘一下这只珍珠鸟的外形吗？

通过刚才大家的描述，这只可爱的小珍珠鸟就真的展现在了大家的眼前。难怪作者忍不住便在开头欣喜的写出了：真好！朋友送我一对珍珠鸟！

1、小珍珠鸟也像他的父母一样，开始逐渐地信任了作者，你从哪些语句中可以看出来？找出这些语句，并尝试着有感情的读一读，在课本旁边写一写你的感受。（提示：小珍珠鸟是逐渐地信任了作者，所以希望大家认认真真的去读）

重点分析：

（1）探脑袋——屋里飞——喝茶水——啄笔尖——睡肩头

（2）处理此部分的方法是：自己先默读思考，随后小组讨论交流想法。

（1）过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！．（2）起先，这小家伙只在笼子四周活动„„一会儿神气十足地站在书架上，啄着书．．．．．背上那些大文豪的名字„„

2（3）它先是离我较远，见我不去伤害它„„然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，．．再偏过脸瞧瞧我的反应„„ ．．．．．．．．．（4）它完全放心了，索性用好像涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动．．．的笔尖。

（5）扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上的长长的绒毛盖住„„。

2、通过小珍珠鸟一系列的变化，活动的地点变了，活动的方式也变了，性格胆子也变了，我们能感受到它真是在逐渐的信赖作者。而且，通过全文我们知道，不仅仅是小珍珠鸟信赖了作者，那一对大珍珠鸟也逐渐地和作者熟悉了起来。你知道这其中的原因在哪里么？原因在谁身上？赶快找找作者是怎样做的，才让珍珠鸟一家三口都信任了他。

3、正因为作者的这一系列举动，才使得珍珠鸟一步一步的信赖作者了，由此，作者感受到了什么？作者所谈到的这句感受仅仅是说鸟信赖人么？也说明了人正因为对鸟付出了爱，才使得鸟信赖了人，我们学过这篇课文感受到那就是彼此心中付出的爱，有了爱才使作者精心的呵护自己所饲养的小鸟，也正为有了爱才使得作者笔下的小鸟富有了灵性，此时，让我们再次饱含深情，读读作者那富含哲理的话吧。

四、学以致用

1、是啊，信赖多了一份，世界就多了一丝甜蜜的色彩，为了展现人与动物和谐相处的有趣而又感人的情景，作者对小珍珠鸟做了精致而又生动的描写，3 文章写得生动活泼，情趣盎然，这都是源于作者对生活的细致观察，除此之外，你还能从中借鉴到哪些写作的方法？ 1．运用比喻、拟人，排比等修辞手法。

2．恰当地使用动词，突出特征。

3．融情于细节描写中。

并提示学生们再次找出相应的语句品读。

最后，找出你自己最喜欢的语段自由地大声的朗读。

2、评一评，改一改

（1）自己默默地读一读你的作文，再次锤炼一下语言，将你的小动物形象改的更加的生动一些。（提示：也可以借用课文中刚积累的词语。）

（2）同桌三个人互相交换着读读，互相帮着修改一下。从中选出最好的，一会做展示。

教师总结：通过大家的作文，我读出了每一位同学对小动物的爱，正因为有了爱，所以同学们作文才写得那么生趣盎然。是啊，彼此心中多一份爱，世界就会多一份信任，让我们一起去追寻作者所创造的那种美好的境界吧。

五、作业：

1、回去再认认真真地修改一下你的作文，写出你与小动物的情感，并形成一篇600字左右的大作文，题目自拟。

《珍珠鸟》说课稿 篇11

李芳

一、说教材

《珍珠鸟》是语文S版五年级下册的一篇课文。是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。作者为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。

二、说教学目标

1、知识与能力：①学会本课生字词，理解由生字组成的词语。

②能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

2、过程和方法：在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式。

3、情感、态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。

三、说教学重难点。

教学的重点是理解珍珠鸟是怎样在“我”的照料和呵护下逐渐从害怕到亲近，到信赖的；难点是体会“信赖，往往创造出美好的境界”这句话表达了作者怎样的思想感情。

四、说教法

1、自主、合作、探究的教学方法

教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。

2、朗读鉴赏的教学方法

A、了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来培养学生筛选信息的能力。

B、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。

五、说学法：

1、自主参与

《语文课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。

2、读中品味

针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析理解文章的内涵，使学生真正读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。

六、说教学过程

一、谈话导入

同学们，今天老师给你们带来了一位朋友，想不想认识它？课件展示珍珠鸟。

它就是珍珠鸟。小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们就一起来学习第七课《珍珠鸟》。这篇文章是冯骥才先生写的，那么他和珍珠鸟之间有着怎样的关系呢？我们一起去课文中寻找答案吧。

（通过展示图片，激发学生的学习兴趣。）

二、检查预习

1、展示搜集的作者资料。

2、出示本文中的生字词，学生自由读，后找生领读，最后齐读。

三、初读课文，整体感知

1、自由读课文，要求读正确、流利。

2、边读边想，课文讲了一件什么事？

四、细读课文，理解感悟

1、直奔结尾，突出“信赖”。

快速浏览课文，说说作者在与珍珠鸟相处的过程中感受最深的是什么？出示“信赖，往往创造出美好的境界。”接着，让学生说说“信赖”的意思，并思考课文是写谁对谁的“信赖”。然后让学生用一句话说说怎样的情景最能体现小珍珠鸟对我的无限信赖。

(我开头这样设计，特意拎出“信赖”求得初步理解，同时也将“信赖”作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。)

2、围绕“信赖”，感悟变化。

这部分我分成四个小环节进行。首先，我问学生：“我”为什么能赢得珍珠鸟的信赖，难道它就不怕“我”伤害它吗？再说它是一下子就对“我”这么信赖的吗？学生肯定会说一开始不信任，胆子很小，后来胆子变大，慢慢地开始信赖我。

接着，我让学生默读课文，划出反映这一过程的词句。

学生交流时，我首先引导学生找到句子“忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。”细细品味“探”字，引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕，十分的胆小。当学生说到第八段第一句时，我让学生谈从这句话中体会到了什么？我让学生抓住三个“一会儿”谈感受，这时我趁势追问：作者“我”又去追赶它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进行小结：因为作者没有去打扰小珍珠鸟，所以它的胆子才会越来越大。

当学生交流到“渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上”时，我引导学生联系前文，知道珍珠鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！我又问：“这时小鸟对我完全放心了吗？”我让学生找出书上的句子用“先„„接着„„然后„„最后„„”说一说。在此基础上，我又引导比较“抚一抚”与“抚摸”的区别，再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进行角色的体验：如果你就是这只珍珠鸟，你在想些什么呢？假如老师就是你的主人，谁愿意来和我谈谈心呢？我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说：“你落到了我的小桌子上，说说你来干什么了？你怕我吗？为什么？”我会对另一个学生说：“你嗒嗒啄我的笔尖想干什么？”我还会问：“我抚摩你的羽毛时，你又感受到了什么？”“你啄两下我的手指是想告诉我什么？”

（我试图通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对“我”的信任也逐步消除了。）

学生交流完毕，我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来，进一步体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。

最后，我进行简单小结：正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断地考验我之后，才会如此地信赖我。引读课文，白天„„夜晚„„最终它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。

（这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我“信赖”的具体过程，从“探”，到“飞”，到“落”，到“趴”，由远及近，由存有戒心，到亲密无间，一点一点，既切合实际，又富有情趣，深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。）

3、、紧扣“信赖”，探究缘由。我先问大家：“大家可曾想过，小鸟的这一系列变化，最根本的原因是什么？接着我让学生快速地默读课文，找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。接着引导学生比较句子，体会“真好”放在最前面，是为了表达作者无比喜爱珍珠鸟的强烈感情。有的学生可能会找到我为珍珠鸟精心安排鸟巢的过程，我引导学生归纳：这是我为珍珠鸟安排的一个舒适而温暖的巢，一个安全而绿色的家。从中感受到作者是那么喜爱并用心呵护着珍珠鸟。有的学生可能会找到描写珍珠鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟，从哪里可以看出来？让学生抓住它的颜色和它的“好肥”，来体会它是一只美丽、可爱的珍珠鸟，令作者无比喜欢。

在此基础上，让学生将感受通过朗读表现出来，并及时引导学生进行朗读评价。在此基础上，我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鸟为重而停下了笔，还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我，这说明了什么？让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。

当然，学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称——“小家伙”，我让学生找到文中四处句子，通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。

（这一教学片段引向小鸟所以“信赖”的原因，是因为作者的喜欢之情。教学中我引导学生探究信赖的原由，强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。）

4、、想象“佳境”，深悟“信赖”。

正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱，才使得它由刚开始的陌生、试探，到后来的熟悉、亲近，再到信赖、依恋。

让学生再读读课文的第14段，再仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？

接着，指导学生朗读。在学生的优美朗读中，学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上，我问学生：“是什么营造出这一美好的境界？”让学生再次齐读全文最后一句：信赖，往往创造出美好的境界。让学生谈谈对句子的理解，在学生发言的基础上我进行归纳，正因为作者对鸟的喜爱，才换来了鸟对人的信赖，才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望，这是作者的内心呼唤，让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。（在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，我将通过朗读、交流、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。）

教学最后，我问学生：“学完了课文，你想说些什么，可以对珍珠鸟或作者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。”并适时送出一首小诗，诵读《信赖》这首诗。

（这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信赖，延续学生的信赖直感，启发学生透过信赖，想象美好境界，这就把“信赖”与“境界”融合起来，突出了“美好”之意，令学生感悟事理，引发深入思考。）

五、说板书设计

板书设计上，我力图遵循简洁、美观、实用的原则，板书重点词语，让学生更好地理解课文内容。

珍珠鸟

《珍珠鸟》的评课 篇12

今天早上，在融洽和谐的课堂氛围中，我很荣幸地听了《珍珠鸟》一课，给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。

我觉得他这节课有以下几个亮点： 一． 在欣赏视频中，巧妙激趣

林老师通过创设生动、直观的情境，让学生欣赏、感受，极大地激发了学生的兴趣，使学生主动地投入到课堂学习中来，从而调动了学生的积极性。二． 在品读悟情中，享受意境美

林老师在学生初读课文后，要求学生找出文中有关我照顾珍珠鸟的词句和在我的照顾下鸟发生变化的词句，然后通过朗读、感受，感悟出因为我的关爱而使小鸟对我由疏远到亲近再到信赖的过程。让学生在品读悟情中，享受到“信赖，往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意境。

三、在移情入境中，感受表达美

语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点上，林老师很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。他让学生选择文章的某一段或几段，发挥想象进行一场人和珍珠鸟的对话，或进行一场鸟爸爸、鸟妈妈和雏鸟的家庭对话，通过学习合作、角色对话，很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美好的歌。

在教学中，林老师追求这一种基于平等基础上的合作、沟通，并努力使学生真正得到发展，很值得我借鉴、学习。

我还有两点不成熟的看法，想与各位老师分享一下。一．《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。所以，我们在教学中应抓住关键点，舍得花时间让学生去品味精彩的语句，并以多种朗读方式引导学生去鉴赏。在这一点上，我觉得林老师有在做，但有点不够，比如：他只是在整体感知课文时，让男、女生分角色朗读，还有就是齐读了第11段、第14段，其他都没读。我想在学生找出小珍珠鸟心理变化的语句时，我们应抓住关键的动词等，通过揣摩品味，指导学生反复朗读，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴。是否这样会更好些？而且一开始就让学生分角色朗读，会不会太匆忙？是否可以换一种方式？

二．在领会“信赖，往往能创造出美好的境界。”的深刻内涵时，林老师让学生结合体验，续写“信赖，”句子，是否能拓展延伸一下，这样意境更深远？

我想，让我们语文课成为学生生命世界中的一片绿洲，心灵世界里的一股甘泉，真正享受语文带来的快乐，是我们每个语文老师努力的方向。

《珍珠鸟》的评课

有幸观摩了蔡春芳老师的《珍珠鸟》，聆听了蔡老师充满情感的教学语言，感受了蔡老师充满智慧的教学设计，沉浸于蔡老师精心营造的浓情氛围，领略了什么叫“真真正正教‘语文’”，真的，感觉就像冯骥才的那句：真好！

一、等闲识得东风面，万紫千红总是春──充满情感的教学语言

蔡老师借班上课，作为陌生老师，与学生是有一定距离的，但是蔡老师平易近人的教学语言和态度，很快化解了这一问题。上课伊始，蔡老师动情的一段描述就把学生带入了那个安静祥和的境界。这种动情的语调贯穿了整个教学过程，如涓涓溪流流淌进了学生的心田，例如：“这小家伙是多么胆小啊！”“哦，你说到小家伙的心里了！”“听出来了，你是多么喜欢这可爱的珍珠鸟啊！”“它睡着了，别吵醒他！该怎么读呀！”等，让人感受到的是一种如春天般的温馨、轻松，在这种氛围下，学生紧张感消失了，表达的欲望被激发出来；人与鸟，就在蔡老师充满情感的语言诱导下，不知不觉拉近了距离，最后融为了一体。真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。

二、随风潜入夜，润物细无声──充满智慧的教学设计

语文，始终是姓“语”，是对语言文字的感悟和学习。蔡老师的这堂课，没有花里胡哨的活动，没有连篇累牍的拓展，而是始终抓住文本，扎扎实实地进行语言文字的感悟和训练。比如“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”这句话，蔡老师不露痕迹地进行朗读指导：“作者很喜欢这对珍珠鸟，所以文章一开头就说，读──”“作者太喜欢这对珍珠鸟了，再读──”就这样简简单单的引导，让学生悟出了：朗读要读出感受，不同的感受有不同的朗读方式。在学习“鸟是如何一步一步接近我的？”这个重点问题时，这种智慧更体现得突出。首先让学生自读４、５、６节完成填空，通过一个填空，就让学生明确了小鸟接近我的活动路线，把握了作者描述的框架。然后通过一个简单的问题“小家伙是怎样一步一步接近我的，你能说得清楚具体些吗？说时用上表示连接的词。”这就是借助文本，把概括的文字说具体的训练。因为中年级的习作重点和难点之一，就是如何把概括的文字描述具体，这一点，蔡老师充分地利用文本这个例子，进行了这一习作能力的渗透，体现了“教材无非是个例子”的理念。不仅如此，蔡老师又运用“小鸟说话游戏”，对课文内容进行挖掘，让学生体会小鸟的心理说小鸟的话，这不仅让学生体会到小鸟的接近是因为主人的“不伤害”，而且训练了学生的口头表达能力和丰富的想象力，让课堂充满了童趣。然后，要求学生抓住有关词句，读出小鸟给你的印象，真是读中有悟，悟中有读。给插图起名字的环节也是我特别欣赏的，这一环节不仅更好地让学生体会到“人鸟互信的美好境界”，而且是从另一个角度指导学生如何起题目。总之，读中有悟，悟中有读，写法渗透，读说促写，真是“随风潜入夜，润物细无声。”

小学语文《珍珠鸟》课堂教学评课记要

为了切实加强基础教育课堂教学改革，提高农村小学教师的业务素质，垂炼一批寄宿制学校的骨干教师，县教育局开展了寄宿制小学青年教师课堂教学团体赛讲活动，下面就对东冶片语文课堂教学情况进行点评：

东冶片参加赛讲的语文教师共有5人，五节课均为九年义务教育语文第七册《珍珠鸟》，同一课题在不同的教师处理下变得丰富多样，丰满充实，每个教师都有自己独特的风格，突出特点，让短短的40分钟的课堂生动活泼、精彩纷呈，他们将知性与灵性的完美结合，让每一个学生都有了不同层次的收获，具体表现在以下几个方面。

一、在研读大纲、新课标、钻研教材方面，每一位参赛教师的功底都比较深厚，在课堂上将新课标，新理念完美的贯穿在自己的教学中，努力创建了自主、合作、探究的学习方式，不仅注重了对学生知识和技能的传授，更多的关注了学生的情感态度价值观，让学生如沐春风，在潜移默化中提高、进步。

二、在教学设计上更见教师的真功夫，普普通通的教学内容在教师的手中变得“趣”味盎然，2 一门学科、同一个教学内容，但经过不同教师的处理、设计，却被诠释得各具特色，各有千秋。每节课的设计都做到了环环相扣、系统完整、重点突出、最大程度的调动了学生学习的积极性。

三、在教师的教与学生的学方面，各位教师更注重了从学生如何学这个基础上看教师如何教，让学生自己去享受、去探究、去尝试，主动的获得知识，提高能力，这样教师的主导作用和学生的主体地位被演绎得淋漓尽致，课堂上，教师巧妙的“隐”起来，又通过机智的“引”，让学生充分的动起来，课堂上看到的是教师真诚的眼神，会心的微笑，由衷的赞叹。学生通过自己主动学来的东西，才是自己的，而不是别人硬塞的，这就是教师的“隐”对课堂教学带来的“别样精彩”。

四、在教学资源运用方面是本次赛讲的一大亮点。每个教师都有效的运用了多媒体，开发了课程资源，这些集文字、图像、动画、影像于一体的多媒体课件的充分运用调动了学生多种感官参与到学习活动中，促进学生主动学习，提高课堂效率。通过各种课件的使用，打破了文本的局限，突破了时间与空间的限制，让学生了解到自然界各种动物与人的和谐共处的各种资料，开阔了学生的视野，丰富了学生的认知。

看到这些可喜成绩的同时，本次语文课赛讲也折射出了一些教学中的实际问题：

1、教师在转变观念的同时，并不能在课堂教学中灵活驾驭，做到游刃有余，而是停留在表面的形式上，如有个别教师一味放手，给学生自主选择学习内容，学习伙伴、学习方式的权利，过多进行意义不同的小组合作学习，而且合作学习也并没有真正有效地分工落实，而是形式上的热闹、花哨，缺乏教师的适时指导，教学则显得过于虚浮。

2、在教学资源运用方面，没有很好地把握多媒体教学的“度”，教学中过多的引进方字，音像等资料，过多展示课件，教科书成了可有可无的课堂资源，整节课全被课件束缚，由课件牵着鼻子走，从上课到下课，教师靠一台电脑、点点鼠标、敲敲键盘,整节课黑板上一个字没有，没有任何板书，促使教学显得很生硬。

《珍珠鸟》评课材料

这是一堂比较成功的公开课，教学目标的三维目标体现的很充分。知识与能力：体现了新课标的标准，既注重知识传授，又注重人文色彩。方法与过程：应用媒体时操作熟练，视听效果良好。情感态度与价值观：培养了学生关爱动物，善待生命的情感。

教材处理准确科学，在课堂中，对各个环节、各知识点占用的时间分配较合理，主次分明，重点突出，抓住关键，突破了难点。

教学程序得当，思路清晰，操作顺利，注重学生能力的培养，培养了学生的自主学习能力。学生对教师提出的问题能够积极讨论，踊跃发言，气氛活跃，回答的准确相当高，几乎达到了完美的境界，教师只需点拨，根本用不着纠错，看来学生们在课下一定下了不少功夫。教学方法和手段先进，多媒体的使用为课堂增色不少，给学生们以直观的感受，灌输了新鲜血液。师生交流和谐融洽，教师整洁大方的仪表，端庄、亲切的教态拉近了师生距离，大脑思维进入亢奋状态，让人感觉不是教师在传授知识，而是和学生娓娓而谈，在轻松、愉快的氛围中进行了一场美的情感交流与熏陶。

教学基本功熟练，语言优美，声音甜美，富于启发性和感染力，能从书本走向学生生活，对学生进行拓展思维训练。设想你就是那对大鸟，那只小鸟，你会说些什么，想些什么？使学生在换位思考中更加深了关爱动物，善待生命的情感意识。

教学效果较为突出，以教师为主导，以学生为主体，学生注意力集中，与教师配合默契。拓展思维由易到难，小麻雀——学困生——伊拉克少年，教学内容逐步深入，贴切生活实际，又列举了2008年奥运会体育的设计图形（树枝般钢网构成鸟巢形状），让学生从实际生活中，体味到了人鸟相依的动人景象，增强了保护鸟类的意识。

建议：教师的课前预设问题太详细，课堂讨论应更充分些。不能流于形式。教师对学生回答问题的评价再加上多媒体的显示及音响效果更佳。

《珍珠鸟》集体评课

袁凯霞：在幽默愉快的语境中，巧妙激趣。

翟老师通过创设生动、幽默的语言情境，极大地激发了学生的兴趣，使学生主动地投入到课堂学习中来，从而调动了学生的积极性。例如：在揭示课题“珍珠鸟”后，老师质疑：“你们见过珍珠鸟吗？”同学们都摇头。老师便顺势激趣：“陈老师也没有见过，于是就去花鸟市场去找，可找遍了花鸟市场，也没有找着。最后，陈老师用网网到了2只珍珠鸟。你们猜，老师用的是什么网呀？”这样，一制造悬念，学生要了解珍珠鸟的欲望高涨。当程老师出示从互联网上下载的珍珠鸟的图片时，学生观察十分仔细，都能把珍珠鸟的外貌特征讲清楚。在初读课文时，学生也能顺利地找到描写珍珠鸟外貌的句子。这都是陈老师幽默、激励性的评价语言的功劳。

吕英：在品读悟情中，享受意境美。

翟老师在学生二次读课文后，要求学生找出文中有关在我的照顾下，珍珠鸟胆子发生变化的词句，然后通过朗读、感受，感悟出因为我的关爱而使小鸟对我由疏远到亲近再到信赖的过程。让学生在品读悟情中，享受到“信赖，往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意境。杜嘉轩：《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。在这个环节中，陈老师，主要采用师生引读的方法，把珍珠鸟胆子变大的词语串联起来。在这其中，陈老师不忘引领学生表现冯骥才爷爷对小鸟的喜爱，朗读指导细腻无痕。例如：在指导学生齐读第3段时，翟老师导读：“这是一只胆小的珍珠鸟，你们可得小心翼翼，别把它吓跑了。”在品读后，不忘小结：“冯骥才爷爷不仅用吊兰的垂蔓保护着小鸟，也用自己的爱心保护着小鸟。”在指导读第6段中的句子，老师重点指导读好：“呦，雏儿！真是这小家伙！”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导，两个感叹号的强调到“小家伙”背后隐藏着喜爱之情的品味。学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的喜爱读得入情入境。通过揣摩品味，指导学生反复朗读，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴。

吴丽勇：在移情入境中，感受表达美

语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点上，陈老师很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。她让学生发挥想象，此时，睡梦中的珍珠鸟会想些什么呢？珍珠鸟咂咂嘴巴又会说些什么呢？让学生在悠扬的乐曲中进行想象补白。通过角色互换，很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美好的歌。

张主任： 在教学中，翟老师追求这一种基于平等基础上的合作、沟通，并努力使学生真正得到发展，很值得我借鉴、学习。