1多媒体课件设计

1多媒体课件设计（通用8篇）

1多媒体课件设计 篇1

多媒体教学课件设计

八冶一中 宗静

摘要：多媒体技术的发展引起了教育领域的又一场革命,开发多媒体教学课件是促进现代教育技术应用和普及,实现教育信息化、现代化的关键,本文讨论了多媒体教学课件设计的理论思路、实现方案和注意事项。关键词：多媒体 课件设计

随着知识经济时代，信息技术的迅猛发展使我们传统的生产、生活方式正经历着革命性的变化。而我国教育发展的现状却有些滞后于经济的发展。传统的笔传、口授式的教学不能满足现代教育对声音、图像的高层次的交互性需求。因此，改革教育体制，改进教学方法，减轻学生负担的呼声一年比一年高。我国经济的发展要求必须打破原有的教学模式，使教学系统化、专业化、科学化，由传统的笔传、口授式向多元化方法迈进。

在信息技术飞速发展的今天，计算机技术、多媒体技术的发展与统一，无疑为教育的现代化提供了完美的解决途径。多媒体教学的出现，被视为教学方法的一次跨世纪的革命。它把丰富的计算机图、文、语音信息应用到教学中来，为素质教育和减负工作提供了科学的解决途径，使科教兴国方针落到了实处。

多媒体计算机辅助教学，它突破了计算机与多种电教设备的界限，融电脑、电视、录像、录音、动画等功能于一体，根据需要可随意处理文字、数据、图像、音频、视频等多种教学信息，形成智能化的多媒体终端，为教学提供了高效、交互、实时的操作环境和良好的服务。

一、多媒体教学课件设计的理论思路

1、三种理论

（1）行为主义学习理论

行为主义学习理论认为学习是一种行为的变化，它认为人的大脑是一个黑箱，对黑箱的内部我们一无所知，也没有必要去知道。行为主义反对对人的大脑内部进行研究，只重 视外部的输入和反应，也就是给予一个刺激，人就要作相应的反应，从这些反应中，选出我们所需要的进行强化，从而使学习者形成教育者所希望的行为，所以行为主义认为把学习者置于一个特定的环境里，给他以特别的刺激，当他作出明确反应时学习就发生了，该理论强调刺激、反应和强化。

（2）认知学习理论

认知学习理论认为人类的学习不单是外部刺激产生的结果，也与人脑的内部有关，是人脑与外界刺激相互作用的结果，学习不仅是行为的变化，也包括人的认知结构的变化，它包括人的内部心理过程。认知学习理论将人脑看作灰箱，认为人脑已经具备了一定的认知结构，它是根据人类对信息的处理过程来描述的。

（3）建构主义理论

建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”，“会话”和“意义建构”是学习环境中四大要素或四大属性。

2、设计思路

我们通过文献调研了解到，人们在研究课件开发时有这么一个现象，当行为主义盛行 时，大家都在行为主义的课件实现模式，当认知理论产生以后，人们又开始研究认知理论的课件实现模式，而忽略对行为主义研究，当现在建构主义比较盛行的时候，再加上教学改革正强调以学习者为中心，加强素质教育，于是人们又去研究建构主义的课件实现模式，从而忽略了认知理论的课件模式。

行为主义和认知理论强调的是刺激的精心编制，重视教，尤其重视教学内容设计，因而教学内容比较系统化，而学生却相对被动，主要是接受刺激，主动参与性不强，对认知过程的掌握相对较差。

建构主义则强调学生内部图式的变化，强调的是学生的主动参与和建构，环境的设计也是围绕着学生的意义建构，这样学生的参与和自主性强，认知能得到发展，因教师处于帮助地位，学生对知识的系统化掌握不够。

由上可知，当前课件研究的这种状况，使我们开发出的课件走向两个极端，要么以教为主导，要么以学为主导，要么以传授知识为主，要么以培养能力主。而人的发展不是单方面的，人的发展包括操作技能，认知能力，知识结构，情感意志等多方面的协调发展，而且就认知能力来说，它不仅包括感知能力，还包括再认，再现，理解，信息加工，迁移等多个层次的能力。这样，以单个理论为基础的课件，只强调人的某一方面的发展，不利于人的各方面协调发展。

教学过程应是教和学的平衡。多媒体教学的特点更是决定了课件的制作要体现教学平衡。

二、多媒体教学课件设计的实现方案

1、主要技术原理。

多媒体教学是一种基于视频、音频及数据信号全方位控制的专用教学方式，多媒体教学就是利用计算机资源达到声音和图像迅速传输，可使教师给学生传送语音、图像信息，能够把各种媒体信息与课件，展示给每位学生的教学平台。

作为一种教学的实现方式，多媒体教学从技术实现角度来讲，主要是以Web模式为主的教学模式。它是将教学内容、教学难点、课后作业加以整理，制作成一组相关的Web页面，供学生学习。

Web方式分为实时和非实时两部分。实时Web部分用来配合实时图像、声音教学。当影音传输系统开通时，学生可以通过学生机的Web页面向教师提出发言的申请，教师在教师机上通过Web控制学生发言，实现图像、声音的切换。同时，老师与学生还可以通过影音传输系统进行实时的问题解答。此外，教师还可以通过Web页面布置课堂练习题或测试，学生做完后当场提交。

非实时Web部分用来在课程结束后辅助实时教学，学生可以在课后随时浏览课件进行自学，在作业区做作业，在题库中进行自测；教师可以发布管理信息，在作业区布置作业、评判作业、管理题库、管理课件、管理学生作业。

2、实现方案

（1）软件型

软件型多媒体教学网建立在局域网环境基础上。它利用ＴＣＰ／ＩＰ等协议，通过服务器端与用户端装载专门软件来实现多媒体教学网所有技术标准功能。纯软件构架的多媒体教学网络代表着新的发展方向，它充分利用了网络资源，在低投资的前提下即可完成多媒体网络的构建。

（2）软、硬件结合型

软、硬件结合型多媒体教学网，利用专用的多媒体卡和影音传输线缆及其附件作串型连接，同时依赖局域网和单机资源进行控制信号传输，来达到多媒体教学网技术标准要求，例如Hiclass、Winschool等。由于这是依赖局域网和计算机系统平台，所以为了保证教学工作正常进行，必须保证所有局域网畅通及计算机稳定运行。因此维护人员应具有一定水平。

（3）硬件型 硬件型多媒体教学网不需任何局域网的支持，是一种完全依靠影多媒体卡和影音传输线缆进行数据传递的一种产品。纯硬件方式需要给每台计算机装上多媒体卡，在计算机之间直接铺设多媒体线路（非计算机网络）传输音视频信息，另外还需配置操作面板，用于教学控制。这种方案不需要依赖数据网络，例如Top97／98／2000、NewClass、MBSTeacherwin等，而且不占用系统任何资源，如：中断、地址等；不依赖于单机ＣＰＵ、ＨＤ、ＲＡＭ。自成系统，不需要局域网（ＬＡＮ）或广域网（ＷＡＮ）支持，根本上解决由于数据网问题造成的学习中断。控制卡上自带ＣＰＵ，仅使用ＰＣＩ插槽和主机电源即可开始工作。

三、多媒体教学课件设计应注意的几个问题。

1、应以教学内容为依据

课件，泛指一般教学软件，是根据一定教学目标表现特定教学内容、反映一定教学策略的多媒体应用软件，它是利用计算机多媒体技术把文字、图形、声音、动画等多种表现媒体综合起来而形成。由此可见，多媒体技术在教学中的运用是一种教学方法和手段的变革，但不能代表全部，尤其是教学内容本身。

内容决定形式，课件质量的好坏，本质上决定于课件所呈现的知识技能、所引用的专业术语是否正确，所涵盖的深度与广度是否恰当，呈现顺序是否合乎逻辑，是否具有可读性，难易是否适中等等，否则，课件设计得再好看，也不会起到好的教学效果。因此，我们在多媒体课件设计时首先应考虑的应是教学内容，找准教学的重点和难点，然后才去考虑如何选择恰当的教学素材，如何通过多媒体技术将教学过程在计算机上进行实现的问题。当然课件设计的本身也不能忽视，如果是照本宣科将课件设计成了电子图书，那么就违背了设计多媒体教学课件的初衷了。

2、应以学生为中心

“个别化教学”这个70年代产生的新术语，既反映了人们对贯彻因材施教原则在教育思想上的渴望，也反映了教学活动中日益增加的个别教学组织形式，使人们对教学产生了新的认识。多媒体教学正实践了这种思想，任何人都可以根据各自的情况从不同的教学方法中选择对自己最有效的。教学课程可以根据每个人的需要进行定制，以使得每个人都能得到适合自己的教学信息。

3、应以教师群为主体

实行多媒体教学的最大好处之一就是共享资源，表面看来减轻了教师的负担，而事实上对教师提出了更高的要求。课件是科学、艺术、技术相结合的产物，从目前情形来看，高质量的课件往往是由一支规模相当的队伍协同完成的，队伍构成包括教育专家、音乐美术人员、程序设计人员等，作为教师在其中发挥重要作用。但随着多媒体技术的日渐成熟，一种可再开发的教学软件“多媒体积件系统”已经出现，如“翰林汇多媒体课件制作系统”，它的程序制作部分采用完全汉化的AUTHORWARE，备有大量动画、图片、声音素材，具有强大的输出功能，掌握起来轻松自如。这种集成的课件开发工具的出现为教师们制作出更能体现自己教学思想的多媒体课件创造了条件，因此说未来课件设计的主力军仍是教师。但当前大多学校都是靠个别教师或几个教师独立完成多媒体教学课件的制作，这种开发方式的结果只能是浪费大量人力、物力、财力，开发出来的大多课件质量低劣，根本不能满足教学需要。所谓“众人拾柴火焰高”，在设计课件时，如果能充分发挥该门课程的所有任课教师及相关人员的积极性和创造性，开发出集大家的智慧、经验完成的课件，在教学中理所当然会最大限度地提高教学效率和质量。

总之，多媒体教学是件当前比较流行的教学模式，开发多媒体教学课件是促进现代教育技术应用和普及，实现教育信息化、现代化的关键。但是网络教学毕竟是个新兴事物，还有许多理论和应用问题需要我们去不断研究和完善。

1多媒体课件设计 篇2

关键词：计算思维,课件制作,应用

当前计算机的迅猛发展, 多媒体计算机的及计算机网络的普及, 教育不可避免地受到了巨大的冲击。与传统教育环境相比, 课堂变得更加丰富多彩, 多媒体课件的广泛应用, 教育更体现多元化, 时代特点, 从计算思维的理念出发, 设计制作多媒体教学课件, 更好的为教育、教学服务。现结合计算思维对课件制作的指导作用进行研究分析。

1.计算思维在教学过程中的基本理念

周以真 (Jeannette MWing) 提出“计算思维”是:“基于计算机科学的解决问题、设计系统和理解人类行为的能力”。

在教学过程中形式化理念、最优化理念、联动化理念是计算思维的基本体现。结构化理念是计算学科的重要理念, 形式化是计算学科重要的技术体系, 冗余、复杂度、优化等概念突出体现了最优化理念。课件制作通过程序或软件由计算机实现, 以提高工作效率, 这本身就是一种优化。不仅如此, 优化理念进一步直接触及程序本身——提高程序运行效率。超链接体现的是文件、媒体、信息位置的联动;面向对象的编程体现的是对象与数据的联动;数据库中的事务管理体现的是事件联动, 锁实现了联动的并发控制;参照完整性体现的是数据联动, 有些软件中还提供了指针联动。联动是一种整体性、一种相互关联性, 可以提高访问速度, 可以实现自动控制, 保证数据的有效性。分析表明, 绑定也是一种联动。

2.应用计算思维设计课件的结构

应用计算思维确定课件的基本要素如对象、支持环境、设计目标、使用特点、难点、关键处等。应用计算思维设计课件的总体方案至少包括三个方面:课件的总体结构、完整方案和全部脚本。应用计算思维理念应使用超文本结构, 将超文本结构引入到课件中来, 给多媒体课件的设计方法带来了很大的改变, 使学生更容易得到他所想要学习的信息。应用超文本的结构课件就可用“部分课件”合成一个有效的“整体课件”, 也可以从“整体课件”中抽取“部分课件”进行重点分析, 让学生象计算机科学家那样去分析问题、解决问题。结构化以多媒体课件制作平台为工具, 以结构化的理念设计课件。计算思维的理念必须在充分了解学生的学习心理和方式的基础上, 针对性很强地对教学方式进行描述, 决定内容的取舍与组织, 做到中心明确、重点突出、层次分明, 并注重于启发学生应用知识去分析问题、创造性地解决问题。

必须秉持计算思维的理念, 才能保证工作事半功倍。在同一课件包含不同媒体开发工具时, 各模块要注意相互支持的文件格式, 并通过一定的技术处理连接成一个整体;注意协调好传统媒体教学、常规媒体教学、课件媒体教学的关系, 使之彼此协调、互为促进;整体布局要合理平衡, 文字信息要简洁规范, 色彩使用要醒目协调, 画面过渡要平滑自然;应能方便地出入进入退出各单元, 并可自行控制去向;要体现计算思维的理念。

3.应用计算思维把握课件制作要点

一个优秀的教学课件应充分地发挥计算机多媒体的特点, 在制作过程中应用计算思维的理念, 在注重教学过程的科学性和合理性的同时, 还要突出形式化、最优化、联动化来更好进行启发性教学;把课件从结构、内容、外观、色彩、动画, 声音做成一个合理, 高效的系统。

应用计算思维理念来构思软件脚本, 它必须在充分了解学生的学习心理和方式的基础上, 针对性很强地对教学方式进行描述, 决定内容的取舍与组织, 做到中心明确、重点突出、层次分明, 并注重于启发学生应用知识去分析问题、创造性地解决问题。因此, 脚本的创作一定要由具有丰富教学实践经验的教师来支持完成。

应用计算思维理念应选一个合适的制作工具, 创作出一个成功的多媒体教学课件, 选择好得工具可, 加快开发进程, 将主要精力用来设计脚本和软件。应用计算思维理念应充分发挥交互作用, 与其他教学媒体相比, 教学的最大优点莫过于课件的交互性, 这是它区别于其他教学模式的一个重要方面。因此, 必须充分利用多媒体技术提供的多种输入输出功能, 使多媒体教学课件具有很强的交互性。

基于计算思维理的课件是为我们的课堂教学服务的, 目的是使学生掌握这一堂课所讲解的内容, 必须把学生作为教学的主体, 要认真分析教材, 钻研教学大纲弄清, 本学科的教学目标, 注意与教材的配合, 突出重点, 突破难点, 这样才能化难为易, 化抽象为具体, 对于一句两句话就能使学生明白的内容, 我们何必再浪费时间与精力去制作课件呢?把一些没用的文字也从电脑里显示出来, 把一句话就讲明白的内容, 用很长的时间去录音, 这就完全没有必要了。我们制作课件的目的是为了学生的学习, 是教学的有机组成, 不是为制作课件而制作课件的。用多媒体课件展示, 用时少、精度高, 大大提高了课堂效率。

4.应用计算思维理念体现课件的最优化

在制作课件时, 不能只为了强调展示效果, 而使用过多的多媒体素材, 使课件未能突出重点, 这样就只有艺术性而无实效性, 使学生眼花缭乱, 与教材配合不得当, 往往会引起误导。用计算思维理在制作课件时要充分发挥多媒体的优势, 使课堂活跃起来, 增加学生的参与量, 发挥学生的主动性。多媒体课件展示的应该是问题的解决过程或形式, 而不是结果, 同时要体现由易到难, 由直观到抽象的过程, 做到化难为易, 化抽象为具体。课件中的音频主要包括人声、音乐和音响效果声。课件中, 合理地加入一些音乐和音响效果, 可以更好地表达教学内容, 同时吸引同学们的注意力, 增加学习兴趣。音乐的节奏要与教学内容相符。重点内容处要选择节奏较慢的音乐, 以增强感染力, 过渡性内容选择轻快的音乐, 可以调节课堂的紧张气氛, 有利于学生思考问题。音乐和音响效果不能用得过多, 用得过度反而是一种干扰信息, 效果会适得其反。应用计算思维理的理念, 在完成一个课件之后, 最少要测试, 才能发现课件之中的问题。

基于计算思维理课件要达到最佳的综合效果, 应当尽量地发挥多媒体的优势, 使课件图文并茂, 叫人过目不忘。课件应向学生提供形式多样、风格各异的图象, 丰富多彩、生动多变的画面, 言简意赅的讲解, 悦耳动听的音乐等, 使其达到百看不厌、常看常新的学习效果。

应用计算思维理念创作的多媒体课件, 结构明确, 结构化理念强, 冗余少、复杂度地、内容优化好、教学效率高, 系统性强。努力做到从计算机科学家的角度去分析问题、解决问题;这样的课件才能更好的提高学生的思维水平和信息技术能力。

参考文献

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[6]吴文虎, 王建德.世界大学生程序设计竞赛高级教程一程序设计中常用的计算思维方式[M].北京:中国铁道出版社, 2009

1多媒体课件设计 篇3

在传统的教学中学生了解掌握历史知识内容主要依靠文字描绘和口头讲解，课堂显得非常枯燥、无味，大多数学生对这种历史课讲授内容方式提不起兴趣，并对传统教学方式普遍评价不高。多媒体课件教学具有传统教学手段无法比拟的优势，多媒体课件教学可以使苍抽白象的历史事实以生动形象的图片、音频、视频画面展现出来，让已消逝的历史现象再现，历史场面再现，感受历史环境，感受历史的时代氛围，教学手段直观新颖，有利于激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，活跃课堂气氛，调动学生求知的积极性和主动性。那么多媒体课件教学作为一种先进的教学手段，如何设计和使用呢？

一、如何设计多媒体课件

1、分析教学内容，确定教学目标

教师在制作课件时，首先要对所讲新课的教学内容进行分析，了解该课的教学目标，教学重点和难点，了解哪些是用语言可以表达的，哪些是抽象的，哪些需要图片辅助教学，哪些内容需要穿插视频，哪些内容需要插入音乐辅助导入情境，哪些需要插入一些名画进行辅助教学，并初步确定在教学过程中，采用哪些方法为更有利于突破重、难点，实现教学目标，从而使这节课更容易被学生接受和理解，那么，在确定了方案之后，就是课件素材的查找。

2、准备多媒体课件素材

课件的总体设计思路一经确定，接下来的工作就是多媒体素材的准备工作，搜集下载的资料要严格考查它的真实性、可靠性、科学性，网络资源丰富繁杂，搜集素材一定要浏览正规的、合法的网站，因此必须认真筛选课件制作所需要的资料。在相似资料选择时，最主要看它是否有利于突破课堂教学重点、难点，是否有利于教学内容的拓展，比较哪个资料更易于理解、更有说服力，哪个更适合表现本课内容，精挑细选才能做出好的课件。

3、课件设计要有科学性，教学环节的安排要合理

在设计课件时尽量采用深色背景衬浅色字的幻灯片设计，在显示上减少不必要的、过于花哨的动画效果，以简洁、舒服为原则等。这样可以在一定程度上减少学生视力上的疲劳。过多的声音和华丽的色彩会分散学生的注意，从而淡化教学效果。教学环节设计要围绕教学目标，教学重点、难点合理安排，要考虑到知识的系统性和连续性。应按照教学的一般规律和基本原则来周密设计教学环节，以新颖的形式激发学生的学习兴趣。在呈现教学内容过程中，可以发挥多媒体的优势，通过给文字设计一些动画效果来体现教学环节的先后顺序。

二、多媒体课件在历史课中的运用

1、运用多媒体课件，有利于教师突破教学难点。

从理论上说，几乎所有历史课都可以使用多媒体教学，教材中的某些内容比较抽象复杂、年代久远、地域空间概念性强，学生感到陌生，难以理解，教师也难以用语言讲解清楚，使用传统的教学手段很难突破这些难点。通过多媒体课件手段可把教学内容用录像、动画、声乐、高质量的图表等综合形式表现出来，可以变无声为有声，变抽象为具体，调动学生全脑记忆。多媒体课件中的结构图表、流程图、模型图片、过程演示、实况录像等运用，对于提高教学效果有着语言文字无法替代的作用，可尽量应用多媒体技术制作课件。教师运用多媒体课件辅助教学，可提供事实材料、可显示演变过程、可举例验证、可提供示范，亦可设难置疑，这对理解课文重点，突破难点，能起到事半功倍的效果。

2、运用多媒体课件有利于帮助学生更好的理解教学内容。

历史课所学的内容，具有过去性、陌生性、抽象性等特点，是过去人类实践活动的记载，历史课上学生所学的知识，都无法直接看到，教师也无法使历史重现。而且一切历史都与特定的时间空间相联系，这就使历史教学内容的体现具有一定的困难，寻找一种直观的辅助教学方式是老师们一直的追求，多媒体课件的旦生使这一困扰迎刃而解，多媒体课件将丰富的媒体资料如：文字、图形、音频、视频等集合在一起，并对这些资料和信息进行整合处理，从而达到提高教学效果的目的。使枯燥、抽象的教学内容以一种全新、直观，易懂的方式呈现在学生面前，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，帮助学生提高多维思考的能力，大大增强了学习效率，例如，在讲某课时，中间可以穿插事件的视频，音频解说，还可以穿插事件及人物的图片，让学生感觉仿佛那些场景就在眼前，仿佛是身在其中，这样就把过去难以讲清的内容生动形象的展示出来，解释清楚。

3、运用多媒体教学更易激起学生的学习兴趣。

苏霍姆林斯基曾说过：任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起自己课程兴趣、确立自己课程吸引力的教师。只有对所学知识发生了浓厚的兴趣，才能产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，发挥自觉学习的主观能动性，从而有效地提高学习效率和学习质量。而多媒体为教师提供了新式有效的教学手段，其逼真的图像，鲜艳的色彩、动态的画面，从感观和视觉上全方位的激起学生对学习的兴趣。教学中可依教学内容插入或悲或喜的音乐，深沉或喜悦的背景图片，活泼动感的板书，用多媒体特有的动画效果激起学生的好奇心，激起浓厚的学习兴趣。如标题可以用驶入的效果，正文可以用飞入的效果，图片插入用溶解的效果等等，都可以激起学生的好奇心和兴趣。

多媒体课件设计论文 篇4

【关键词】多媒体教学;优势;误区

前言

多媒体教学是教学改革背景下的必然产物，它不仅能够直接有效地提高课堂效率，还为打破传统、开拓学生视野打开了一扇门。

一、多媒体教学的优势

1.创设多种情景，有利于教学内容的展开

每一堂的开始，教师都要创设一个情景，做很多铺垫来为整堂课的中心内容的展开引路。传统的教学模式下，仅凭黑板与语言的描述，情景的创始往往达不到预期的设想。多媒体教学却能够轻松的完成各种情景的创设，教学中可以利用动画、音频、视频、图像等多种方式将学生引入课堂，为整堂课的展开提供了保障。

2.传递多种信息，有利于学生思维的拓展

传统的教学方式能为学生提供的仅仅是书本与教师积累的知识，并不能为课堂内容做过多的延伸。多媒体教学可以将一切教师想要呈现的内容都融入到教学所需的PPT中，并且可以将由书本衍生出的内容加以展示，立体、形象化的展示不仅可以使得学生更好、更快地学习，还能够帮助学生在课堂中扩宽知识面、拓展思维。

3.增强课堂趣味性，有利于提高课堂效率

所有的教学方式的运用最根本的目的都是要提高课堂学率，多媒体教学也不例外，传统的教学方式使得课堂枯燥、乏味，45分钟的课堂，学生能够集中注意力的时间却不足20分钟，极大地阻碍了课堂学习效率。多媒体教学却能够增强课堂的趣味性，同样是单一的教学方式，但是多媒体教学却能够通过多种方式呈现教学内容，无论是视觉还是听觉，都能够激发学生的学习兴趣，提高实际教学的效率。

二、多媒体教学在实际运用中的误区

多媒体教学虽然在一定程度上能够帮助教师有效完成教学任务，但凡事都有利弊，多媒体教学的实际运用也存在很大程度的弊端：

1.教师过分依赖多媒体教学

多媒体教学这种新型的教学方式在为实际教学提供便利的同时，也使得许多教师产生依赖心理，将多媒体教学运用于自己的每一堂课中，这种方式是不对的，多媒体只是教学的一种方式、一种手段，但是教师所具备的素质不应局限于多媒体教学，传统的口口相传在某些课堂中更能够展现出很好的教学效果。

2.将课堂效率全部寄托于多媒体教学

多媒体教学并不是万能的，它虽然能够以多种方式来展示课堂内容，吸引学生的眼球与注意力，但这种教学方式同样存在弊端，部分学生对声音、图像与视频的关注度超过了对其所传达的内容的关注度，这种情况下，课堂效率不仅不会提高，而却起了反作用。多媒体教学的优势只是相对于传统教学而言，并不是这种新兴的教学方式运用到实际就能够保证课堂效率稳步提升，如何正确对待多媒体教学还是一个值得令人深思的问题。

3.忽略了传统教学方式的优势

学生对于学习的兴趣不仅仅来自于学习的内容，还有一部分来自于教师本身的个人魅力，很多学生喜欢一门课是因为教师的个人魅力深深地吸引了他。传统的教学方式下，教师常常用自己的语言魅力给予学生一个理想的课堂情景，使得学生被情景引入的同时也被教师的魅力所吸引。而多媒体教学的运用，教师在课堂中与学生的言语沟通越来越少，展现给学生更多的是多媒体的教学魅力，而不是教师自身的魅力，这在无形当中就使得教师丧失了传统教学中极其重要的一个优势。

三、多媒体教学的正确运用方式

1.要重视备课在多媒体教学中的地位

制作课件需要有充足的.资料，因而制作课件往往会花去很多时间，有的老师甚至一味地花时间在课件制作上，而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节——备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程，并不能也不可能代替备课。

2.根据需要使用多媒体，不要为用而用

根据课型选用适当的教学手段，如对话课、写作课、阅读课更多的是侧重实践和训练，不应依赖多媒体。另外，计算机多媒体教学经费投入大，制作周期长。计算机多媒体教学不仅需要建设用于课堂教学的多媒体教室，更要研究和编制用于计算机多媒体教学的教学软件。因此在经费紧张和教学时间安排紧凑的学校，想每课必用多媒体是不太现实的。

3.要提高认识

多媒体只是一种教学的辅助手段，它不能完全取代常规的教学模式。多媒体技术虽是现代科学技术的骄子，但它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是为了“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的。一切技术手段都必须为教学服务，在教学过程中，动用多媒体，适当地配合一些画面或音乐，借助声、色、光、电的特殊效果，可以使课上得更形象。但教师决不能只做放映员，更不能一味炫耀电教手段，影响教学的实际效果。

四、结束语

多媒体课件设计与制作讲义 篇5

（36课时）

专题一：多媒体教学软件概述

随着现代教育技术的迅速发展，多媒体教学已逐渐成为各个阶段教学不可替代的手段，多媒体教学也已成为计算机辅助教学的一个重要组成部分，成为改变传统教学模式、实践先进教学理念与开展教学创新的重要途径之一。作为组成多媒体教学结构的学习资料，多媒体教学软件的编制则成为影响教师教学与学生学习有效性的关键。

一 什么是媒体

媒体（Medium）一词,音译为媒介。意为两者之间，即使双方发生关系的人或事物。

国际电报电话咨询委员会（CCITT）按照信息的获取、存储、传输和呈现方式将媒体划分为五种类型：

（1）感觉媒体（Perception Medium）：指直接作用于人的感官而产生感觉的媒体，如声音、图形、图像、数据、表格等。（2）呈现媒体（Presentation Medium）：指感觉媒体和传输信号之间进行转换的一些设备，如录音机、扬声器、扫描仪、打印机等。（3）再生媒体（Representation Medium）：经过加工、处理后的感觉媒体，常用的加工处理技术如声音编码、图像编码、文本编码等。（4）存储媒体（Storage Medium）：用于存储再生媒体的物理介质，如磁盘、光盘等。（5）传输媒体（Transmission Medium）：用于传输再生媒体的物理介质，如同轴电缆、微波、光缆等。

从以上的划分可以看出，这五种类型的媒体可以归纳为两大类：一种主要指信息的载体，如感觉媒体和再生媒体；另一类主要指用于存储、传输和呈现媒体的设备，如呈现媒体、存储媒体和传输媒体。

加拿大著名传播学家麦克卢汉认为“媒介就是信息”，传播媒介不只传递信息，还告诉人们世界是什么样子。人们在掌握文字前主要试用当面交谈的手段，即听觉、视觉并用。而有了印刷文字后，人们便长期依靠报纸、书籍（视觉）；以及有了电视，人们才将视觉、听觉并用，既延长了感官，也恢复了感官的平衡。接着，他在在《理解媒体------论人体的延伸》一书中，他把任何一种媒体都看成是人体某一器官的延伸：

“过去的一切技术只不过是我们手、足、牙齿和体温控制系统的延伸，他们全都是我们人体的延伸”。

“电力系统发展起来以后，我们的神经系统又得到了延伸”。

现代大众传播学之父施拉姆从“工具论”的角度给媒介下的定义。他认为：媒介就是插入传播过程之中，用以扩大并延伸信息传送的工具。他说，媒介就是大众传播流程的渠道和工具，他起着承载、传递信息给大众的作用。

国内诸多学者也对媒体（媒介）作出了诸多定义： 天津师范大学游泽清教授认为：媒体是信息的载体，信息只有通过某一种或几种媒体形式才能表达出来，如书本上的知识内容，是通过文字、图形、表格等形式表达出来的。这些文字、图形、表格便是表示知识内容的载体，即媒体。感觉媒体和经过处理后的再生媒体均属于媒体的范畴。

在何克抗、李文光所著的《教育技术学》（北京师范大学出版社,2002）一书中对“媒体”的界定是：媒体是信息的载体和加工、传递信息的工具，有两层的意思，一是指承载信息所使用的符号系统，如文字、符号、语言、声音、图像、图形等。二是指存储和加工、传递信息的实体，如书本、挂图、投影片、录像带、光盘以及相关的播放、处理设备。

著名电教专家南国农教授在《信息化教育概论》（高等教育出版社,2004）一书中对媒体作了这样的界定：媒体是指信息在传递过程中,从信源到受者之间承载并传递信息的载体或工具，也可以指实现信息从信源到受者的一切技术手段。它有两层含义：其一，承载信息的载体，如载有信息的纸片、磁带等；其二，存储和传递信息的实体，如幻灯机、投影仪、录音机、电视机等。例如，一张白纸、一张空白的透明胶片，或者一盒空白录音带，都不能说是媒体，白纸印上新闻消息的文字与图片成为报纸，磁带录上音乐信息符号成为音乐带，才能成为媒体。

总的来说，媒体就是介于信息源与受信者两者之间，是双方发展能量信息交流、能量交换的一切人和物。多媒体教学软件的设计开发中，我们注重强调的媒体是诸如声音、图形、图像、数据、表格等感觉媒体。

二 什么是多媒体

1.多媒体的词义

多媒体一词来自于英文“Multimedia”，是一个复合词，由“multiple”和“medium”的复数形式“media”组成而成。“multiple”有“多重、复合”之意，所以按照字面理解，多媒体就是“多重媒体”的意思。即多媒体是融合两种或两种以上媒体的一种人--机交互式信息交流传播媒体。

同时，人们也将文本、音频、视频、图形、图像、动画的综合体统称为“多媒体”。与传统媒体相比，多媒体主要有以下四个特点：

（1）集成性

一方面是指把单一的、零散的媒体有效地集成在一起，即信息载体的集成，另一方面，集成性还充分表现在存储信息的实体的集成。（2）实时性

当用户给出操作命令时，相应的多媒体信息都能够得到实时控制。（3）交互性

多媒体的交互性将为用户提供更加有效的控制和使用信息的手段，使用户获得更多的信息。（4）数字化

多媒体技术将各种媒体信息全部数字化，进行存储、加工、处理、传输，实现了高质量媒体信息的存储与传播。

2.多媒体技术

多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，而是利用计算机技术和数字处理技术把文字、声音、动画、图形、图像等多种媒体进行综合处理，使多种信息之间建立逻辑连接，集成为一个完整的、能支持完成一系列交互式操作的信息技术。所以，人们人们也普遍地认为，“多媒体”是指能够同时获取、处理、编辑、存储和展示两个以上不同类型信息媒体的技术，常常不是指多种媒体本身，而主要是指处理和应用它的一整套技术。这些信息媒体包括：文字、声音、图形、图像、动画、视频等。

目前，多媒体技术已逐渐把计算机技术、通讯技术和大众传播技术融合在一起，建立起更广泛意义上的多媒体平台，主要的研究和开发应用有以下四点：

（1）多媒体信息的表示技术

多媒体信息由于表现形式较多，根据各种媒体的不同特点，在计算机中的表示方法也不尽相同。

（2）多媒体创作和编辑工具开发

人们为更加方便地操作与制作多媒体信息，研制开发了许多媒体创作和编辑工具，并在做进一步改进。

（3）多媒体数据的存储技术

多媒体数据一般数据量很大，特别是声音、影视数据更是海量数据，目前存储这类数据的最佳介质为光盘（存储容量大，价格低，易保存）, 目前常见的光盘技术有CD技术、DVD技术。（4）多媒体的应用开发

多媒体数据库、视频点播、远程教育、环球超媒体信息系统等方面都有广阔的应用前景。

3.多媒体的基本元素和文件

教学讯息是教学内容的符号化表示，是教学内容的媒体化表示。在多媒体教学软件的设计中，主要通过文本（Text）、图形（Graphic）、图像（Image）、动画（Animation）、视频（Video）、音频（Audio）等多媒体元素表达教学内容所要传递的信息。（1）文本（text）

是指以文字和各种符号来表达信息的一种形式，是众多媒体中最基本、最重要且使用最多的一种符号媒体形式，是人和计算机交互作用中的最主要形式。文本的特性包括有字体、字号、颜色，文件扩展名为“.txt”、“.doc”等。常用的文本编辑软件有Word、Wps和记事本等。

（2）图像（image）

点位图，是由点的像素排成矩阵组成的，每一个像素都可以是任意颜色。在位图图形文件中的图形元素均由像素点来表示。位图是用像素表示图形。位图放大时，放大的是其中每个像素的点，所以看到的是模糊图片。（3）图形（graph）即用数学方法（算法和特征描述）如画点线圆函数等生成一幅图形,由这些数学方法组成的数据文件称为矢量图。矢量图形文件是用向量代表图中所表现的元素。如直线，在矢量图中，有一数据说明该元素为直线，另外有其它数据注明该直线的起始坐标及其方向、长度和终止坐标。而矢量图形无论如何放大，它依然清晰。（4）动画（animation）

传统动画技术是一种把一连串绘制好的图片按一定排列连续拍摄下来，每一幅画面称为动画的帧（Frame），各个图片按一定速度连续播放出来形成动作变化的一种视觉效果，动画自从出现之日起就很受人们的喜爱，它可以充分发挥人的想像力和创造力，把人的视觉引向一些客观不存在的，或人力所达不到的东西，从中获得艺术享受。

目前有许多动画制作软件，如常用制作二维动画的Flash，制作三维动画的如3ds max、MAYAY。

（5）音频（audio）

声音信号，即相应于人类听觉可感知范围内的频率。音频的作用是直接通过讲话或演奏音乐表达信息，制作某种效果和气氛。它可能是多媒体元素中最容易被人感知到的媒体成分。常见的音频文件有.WAV、.MID、.MP3等。

（6）视频（video）与动画一样，视频也是有一幅幅单独的画面组成的序列，并以数字信号形式保存在计算机的存储器上。播放时，这些画面以一定的速率连续地投射在屏幕上，使观察者获得图像连续运动的感觉，一般在一秒之内播放24帧至30多帧不等。这样视频图像看起来是平滑和连续的。通常，伴随着视频图像还有一个或多个音频轨道，提供声音。常见的视频格式有.AVI、.MPG、.DAT、.MOV等。

4.多媒体硬件设备介绍

（1）光盘驱动器与光盘

光盘驱动器是用来读取光盘上的信息。此外它还可以用来播放CD、VCD、DVD。

光电存储介质俗称光盘。主要有只读光盘（CD-ROM）、一次性写入型光盘（WORM和CD-ROM）、可擦写型（REWRITE）光盘和直接重写型（OVERWRITE）光盘。

（2）声卡

声卡是多媒体电脑的主要部件之一，它包含记录和播放声音所需的硬件。

声卡的基本功能是能录制话音(声音)和音乐，能选择以单声道或双声道录音，并且能控制采样速率。声卡上有数模转换芯片(DAC)，用来把数字化的声音信号转换成模拟信号，同时还有模数转换芯片(ADC)，用来把模拟声音信号转换成数字信号。在多媒体计算机中，声卡往往已经被集成在主板上。

（3）视频采集卡

视频采集卡通常具有视频叠加和视频捕获能力，可以通过视频摄像机在显示器上实时显示视频，并可以从实时视频中捕获单帧，且以不同的格式保存起来，或者将实时视频序列保存为AVI格式文件。捕获的单帧图像可用JPG、PCX、TIF、BMP、GIF和TGA等文件格式存储。

（4）触摸屏

触摸屏是多媒体计算机的一种定位设备。它能够使用户直接通过带有触摸屏的监视器向计算机输入坐标信息。常见的触摸屏有电阻式触摸屏、电容式触摸屏和红外线式触摸屏。

（5）扫描仪

扫描仪就是将照片，书籍上的文字或图片获取下来，以图片文件的形式保存在电脑里的一种设备。

（6）数码相机

数码相机拍摄的照片自动存储在相机内部的芯片或者存储卡中，然后就可以输入到计算机中。

三 什么是多媒体教学软件

1.多媒体教学软件

在教育技术领域，教学软件泛指各种媒体化学习材料及相关的使用说明资料，如计算机辅助教学程序、教学音像带、教学投影片、电子讲稿等，并呈现出多媒体化、网络化和智能化的特点。祝智庭（2005）老师从“内容预制”和“内容自由”这一连续系统总结出教学软件的分类图。

内容预制的教学软件是根据具体课程内容而设计的软件，在设计时通常带有明确的教学目标，如介绍事实和概念、提供范例、阐述原理、提供练习与测试等。内容自由的教学软件实际上是一些支持学习活动的工具性软件，包括认知工具（如语义网络工具、专家系统等）、效能工具（如Microsoft Word、WPS等）、通讯工具（如email、聊天室等）等。

另外，根据教学软件运行的环境可以将多媒体教学软件划分为单机版教学软件和网络版教学软件。前者通常是以光盘形式存储、发行的教学辅助软件，便于自行携带和使用。后者则是在网络上，如校园网、因特网上使用的教学辅助软件。

多媒体课件是根据教学目标设计的、表现特定教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习过程做出评价。

2.多媒体教学软件（课件）的基本类型

根据多媒体教学软件的内容与作用的不同，可以将多媒体教学软件分为如下几种类型：（1）课堂演示型

这种类型的多媒体教学软件一般来说是为了解决某一学科的教学重点与教学难点而开发的，它注重对学生的启发、提示，放映问题解决的全过程，主要用于课堂演示教学。这种类型的教学软件要求画面要直观，尺寸比例较大，能按照教学思路逐步深入地呈现。如图示采用Flash动画的形式将细胞分裂的微观过程生动逼真地演示出来，便于学生了解细胞分裂的全过程。

（2）学生自主学习型

这种类型的多媒体教学软件具有完整的知识结构，能够放映一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习供学生进行学习评价，并设计许多友好的界面让学习者进行人—机交互活动。利用个别化系统交互学习型多媒体教学软件，学生可以在个别化的教学环境中进行自主学习。（3）模拟实验型

这种类型的多媒体教学软件借助计算机仿真技术，提供可更改参数的指标项，当学生输入不同的参数时，能随时真实模拟对象的状态和特征，供学生进行模拟实验或探究发现学习使用。如图示中学物理“机械波的形成和传播”Flash模拟教学软件，学生可以选择不同的t值，然后演示出不同的波形。

（4）训练复习型

这种类型的多媒体教学软件主要是通过问题的形式用于训练、强化学生某方面的知识和能力。在设计时要保证一定比例的知识点覆盖率，以便全面训练和考核学生的能力水平。另外，考核目标要分为不同等级，逐级上升，根据每级目标设计题目的难易程度。（5）教学游戏型

教学游戏的功能是通过给学习活动增加游戏规则来提高学习动机，主要有操练与练习游戏和模拟游戏两种。它与一般的游戏软件不同，是基于学科的知识内容，寓教于乐，通过游戏的形式，改善学习环境，以有效地激发学习动机，在游戏中提高学生智力活动的敏捷性、竞争意识和团队精神以及多学科知识与技能的综合应用。

目前在中小学教学中应用的游戏型教学软件大多是操练与练习游戏，例如，英语单词记忆、算术速算、语文组词等，对于这类软件的设计，特别要求趣味性强、游戏规则简单。如图示界面，创设“我也要救小鱼”的游戏情景，让学生自主学习生字和拼音。

（6）资料、工具型

资料工具型教学软件包括各类电子工具书、电子辞典以及各类图形库、动画库、声音库等，这种类型的教学软件只提供某种教学功能或某类教学资源，并不反映具体的教学过程。这类多媒体教学软件可供雪很深在课外进行资源查阅使用，也可以根据教学需要事先选定有关片段，配合教师讲解，在课堂上进行辅助教学。如图示，该“y=Asin(ωx+φ)图象的系列变化”的几何画板教学软件是人民教育出版社高中《数学》下册中“函数y=Asin(ωx+Ф)的图象”知识点的工具软件，学生可以借助观察演示随着各个参数的变化图像的变化情况。

四 多媒体教学软件（课件）的编制思想

1.建构主义学习理论

在整个20世纪中，对知识的不同看法成为隐藏在学习与教学理念后面的基础，制约着、影响着人们对学习、教学的认识。20世纪上半叶，学习理论主要是行为主义的活动舞台，心理学家依据实验室中对动物学习行为的研究提出了“学习是反应的强化”这一当时占主导地位的学习隐喻。由于作为反应强化的学习过分强调死记硬背的学习而忽视了有意义的学习，逐渐被一些学者专家质疑。20世纪六七十年代，随着计算机的问世与发展，认知心理学家以计算机作为类比物，在将人与计算机进 行比较的过程中，提出了新的有关学习的隐喻——学习是知识的获得。根据这一观点，知识则像物品一样可以由教师传递给学生，且认为最好的教学方法就是以知识的讲授为目的的讲座。显然，这一隐喻完全数参照计算机处理信息的方式建模的，系统知识被切割，学生的学习显得孤立化、简单化。

从1980年代以来，学者们在反思行为主义与认知的信息加工理论的前提下，逐渐对知识的学习有了全新的认识。认为在社会从工业化社会经由信息社会向着鼓励知识创新、以培养知识创新人才为己任的知识社会转型时，更应该认识到知识的建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性，并在此基础上创新发展知识生产和知识学习的新范式。（教育中的建构主义华东师大出版社，序）

由于以上对知识的新认识，学习的隐喻也发生了变化：学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师、同学、伙伴、同事）的帮助下，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，它强调以学习者为中心，强调“情境”、“协作”、“会话”和“资源”这四个建构主义学习环境的基本要素。基本观点有：

（1）以学习者为中心。

（2）学习是一种能动建构的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得的。

（3）学习从属于发展。学习者学习到什么，取决于他的发展水平。教育教学应尽一切努力，按照学习者的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学。

（4）学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构。

（5）学生掌握解决问题的程序与方法，比掌握知识跟重要。

目前，许多学校普遍具备多媒体计算机和计算机网络教学系统，为搭建建构主义学习环境提供了必要的现实基础，计算机技术和网络通讯技术也有效地促进着学生认知结构的形成和发展，形式多样的认知工具也都越来越深入地促进学习者实现意义建构。多媒体教学软件是重要的学习资源之一，也是学习者开展个人建构和社会建构的重要支撑环境之一。因此，在设计开发过程中，应该体现应用建构主义学习理论的基本观点，主要有以下：

（1）因地制宜，以学生为中心，优化结合教与学 建构主义是源于国外的学习理论，搭建学习者自主知识建构的环境务必考虑我国的文化背景和教育体制、课程设置、教学内容等，从学生的认知水平和知识结构出发，细化建构主义各个观点在多媒体教学软件开发过程中的操作性表现，有效地将当前以教为主的课堂集中讲授的优势与以学生为主的自主建构理念结合起来，优化“以学生为主体，以教师为主导”的教学结构模式。

（2）提供丰富的学习资源，创设各类情景，注重知识的个人建构和社会建构 建构主义强调学习者在一定的社会背景下，以自主探究的“个人建构”与协作交流的“社会建构”两种形式完成知识的有意义建构。多媒体教学软件开发就要结合学科知识内容和结构，集成大量的学科资源，为学习者有意义建构创设有趣的问题情景，并提供多样友好的交互界面，为学习者知识“外化——内化——再外化——再内化”提供有效的支撑工具和平台环境。

（3）强调学生多元智能发展，以发展性评估促进学生全面发展

建构主义学习理论改变了把学习者从社会环境孤立开来的不足，应知识社会发展需求，强调学习者各个方面的知识技能的发展与提高。在多媒体教学软件中，应强化“随机进入”策略的应用，将知识点的学习提炼到学生多元智能的培养过程中，以学生的多元智能发展为出发点，设计标准多样、内容多元、评价主体多元的学习评估界面。

（4）完善知识结构体系，加强学习指导和帮助

知识是复杂的和默会的，在频繁使用超链接结构时，务必保障知识结构体系完整，优化多媒体教学软件的导航设计，提供灵活、人性化的帮助提示工具界面。2.教学设计理论

所谓教学设计，即教学系统设计，是指以优化教学效果，促进学习者的学习为目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”。

从本质上讲，如同“建筑设计”、“工艺设计”一样，教学设计是一种为了实现构想和实现某种具有实际效用的新事物而进行的探究活动，是一个由目标指引、创造某种新东西的过程。其中，理论性是基础，创造性是关键。主要内容包括：

（1）进行教学需求分析，确定要解决的问题及要达到的具体目标；

（2）应用系统方法，将教学思想与理论连接起来，使得优化教与学的各个环节的策略方法具体化；

（3）教学设计是以评价反馈为途径来检验计划实施的效果，并不断修订完善。用系统观点分析教学过程，教学是由若干要素组成的一个有机系统，主要包括教学目标、教师、学生、教学内容、教学方法和策略、教学评价等。在进行教学优化设计时，不能孤立地研究教学中的各个要素，应将各要素纳入整个教学系统去考查，完整的教学设计过程一般包括以下几个组成部分（如下图示）：教学设计的前端分析（包括学习内容分析和学习者特征分析），阐明教学目标，教学策略设计（包括教学媒体、教学方法的选择与设计）和教学评价几个环节。值得一提的是，教学设计的各个组成部分不是孤立、线性的，而是相互联系相互制约的有机整体。

掌握了教学设计过程的一般模式，在多媒体教学软件中，就可以根据不同的需求，将不同的学习理论和教学理论渗透到软件的各个组成要素中，形成不同类型的教学软件。

3.学科教学理论

学科教学理论是以某门学科教学规律为主要研究对象，其研究范围包括某门学科教学的目的、内容、方法、评价及其自身的研究对象、方法等。学科教学是教学理论的实际运用，旨在使学生“习得”知识、能力与态度，形成积极的价值观、人生观与世界观，是在学科课程建设与教学改革实践基础上发展起来的。

学科教学理论的发展是教育理论发展的必然要求。在教育理论中，关于教育目的、教育规律、教育过程、教育模式、教育效益等方面的研究，都离不开学科教学的实际运用，它研究的最终目的是为了实现学科教学的最优化。

多媒体教学软件主要是面向学科教学的，是为特定学科教学服务的，可以辅助实现特定学科教学的最大效益。加之不同学科有不同的学科特性，因此，在设计与制作多媒体教学软件时，就不能不对学科教学进行深入细致的研究，充分运用学科教学理论研究的成果，开发出教学针对性强、教学效果好、对学生富有启迪的优秀教学软件。例如，学科教学中的“心理学活动理论”、“实践活动理论”、“沟通理论”、“媒体理论”、“认知学习理论”，以及各个学科各自的课程目标、教学大纲等都指导着多媒体教学软件的设计开发。

4.认知心理学原理

认知心理学（Cognitive Psychology）是以信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学，其研究范围主要包括感知觉、注意、学习记忆、思维和语言等心理过程和认知过程，以及儿童的认知发展和人工智能等方面。认知心理学家将人脑与计算进行类比，将人脑看作类似于计算机的信息加工系统，认为信息加工系统由感受器（Receptor）、反应器（Effector）、记忆（Memory）和加工器（Processor）组成，结构如图

美国著名教育心理学家罗伯特·M·加涅在《学习的条件》一书中，为了分析学习的内部条件和外部条件，他根据信息加工心理学原理，提出了得到广泛认可且影响深远的学习与记忆的信息加工模型，如图示

如上图，加工系统主要由接收器、感觉登记器、工作记忆和长时记忆组成。从外部环境中来的刺激作用于学习者的感受器（感觉器官），信息在一个感受记录器里短暂停留后由选择知觉（selective perception）经过加工（pattern）输入短时记忆。如果信息在短时记忆中没有被复述，一般保留不到20秒，且短时记忆的容量有限，一次只能记7±2个项目。需要记忆的信息须经过语义编码（semantic encoding）转化成有意义的模式（多数是类似句子的有意义命题）进入长期记忆。长期记忆的信息经过两条途径进入反应发生器。一是长时记忆中的信息先回到工作记忆，再由工作记忆进入反应发生器，引起反应。另一条途径是长时记忆中的信息直接进入反应器，引起反应。而执行控制系统会对信息加工记忆的过程进行调节与控制，预期系统指人的信息加工活动是受目的指引的。

这样，我们可以清楚地了解学习者整个信息加工的过程，在多媒体教学软件的设计中就能够提供学习者进行信息加工的环境，帮助学习者顺利完成信息加工过程的各个步骤。例如，给学习者多提供产生有效表象的界面；提供有效记忆的知识分布序列；提供能够让学习者完成短时记忆所包含的信息组块数量；提供足以让学习者形成概念、产生概念结构的各类信息，突出概念结构中的属、种的特点以及经典实例，促进学习者有效地完成概念的学习。

五 多媒体教学软件设计开发流程

根据软件工程学的有关理论，多媒体教学软件与一般计算机软件的开发过程和流程都大致包括以下几个步骤：①问题定义；②可行性分析；③需求分析；④软件结构设计；⑤多媒体素材的采集与制作；⑥编码和单元测试；⑦综合测试与评估。然而由于多媒体教学软件的教学特性，除了遵循一般的软件工程规范之外，我们还要考虑在现代教育思想和教育理论的指导下，做好教学设计、系统设计模型设计、导航策略设计和交互界面设计等工作，并在教学实践中反复使用，不断修改，才能使开发的多媒体教学软件符合教学规律，取得良好的学习效果。

这里，我们采用诸多学者一致认为的多媒体教学软件设计开发的主要流程，如图示

首先是选择课题，接着通过教学设计、系统设计、脚本编写、数据准备、软件编辑等步骤编制成教学软件，将教学软件在小范围教学中试用评价，发现不足之处，进行修改，最后形成产品。

（1）项目定义

多媒体教学软件的项目定义，通常包括如下内容：课题名称、制作目的、使用对象、主要内容和组成结构。

（2）教学设计

教学设计是多媒体教学软件设计中的关键环节，主要有学生特征分析、教学目标的确定、知识结构的选择设计、教学策略的选择设计、媒体信息的选择设计以及各类评估的设计等。

（3）软件的系统设计

经过多媒体教学软件的教学设计以后，基本完成了教学目标与教学内容的确定、学习者特征的分析、媒体信息的选择、知识结构的设计以及诊断评价的设计等工作，确保了教学软件的教学性和科学性。但如何将这些知识内容在计算机上通过灵活多样的形式加以表达，发挥多媒体的优势，突破教学难点、重点和疑点，培养学生的能力和素质，就需要进行教学软件的系统设计。多媒体教学软件的系统设计主要包括封面导言的设计、屏幕界面的设计、交互界面的设计、导航界面的设计、超文本结构的设计等，具体的设计将在后面详细讲解。

（4）软件制作脚本的编写

脚本是软件开发和制作的直接蓝本，它是多媒体教学软件包含的各个具体的细节问题细化与描述。多媒体教学软件的脚本分为文字脚本和制作脚本。

文字脚本是学科专业教师按照教学过程的先后顺序，将知识内容的呈现方式描述出来的一种形式，主要包括使用对象与使用方式的说明、教学内容与教学目标的描述以及文字脚本卡片的设计填写，这些还不能作为多媒体教学软件制作的直接依据。

而多媒体教学软件的制作脚本是体现教学软件的系统结构和教学功能并作为软件制作的直接依据。它的编写主要包括软件系统结构的说明、主要模块的分析、软件的屏幕设计、链接关系的描述等内容。

（5）软件的数据准备

多媒体素材是组成多媒体教学软件的基本组成要素，素材的准备主要包括文本的键入，图形图像的扫描与处理，动画的制作和视频的抓取，根据教学内容和选择设计的媒体内容来准备，充分利用现代多媒体技术加工制作符合教学内容的素材资料。

（6）软件的编辑

根据编辑的软件设计水平和所要实现的功能，选择利用程序语言或多媒体开发工具编写和生成所需要的软件，将准备的各类多媒体素材资料集成为系统的软件。

（7）软件的试用与评价

编制出来的多媒体教学软件应该用到实际的教学环境中，进行计算机辅导教学活动，在实践过程发现软件设计以及编制未能发现的技术错误或不足，进而修改完善。

论多媒体课件的交互设计 篇6

随着时代的发展，计算机技术在教学方面的运用，高等职业学校教学基本上采用了多媒体教学的形式。电子课件的使用已经普及，课件的制作更是教师必备的一项基本技能。它已经是教学环节中非常重要的一环。课件的质量一定程度上影响学生的学习效果。制作课件的软件种类很多，很多的软件制作出来的作品都非常的美观，然而对于一个非专业的教师或者年龄大一些的教师而言，够用、简单、易学是选用课件制作软件的基准。PowerPoint正是满足了这三个点，被广大教师热爱。同时，PowerPoint在不编写程序的情况下也能够编写出交互式的页面，满足了教师的基本需求。

1、PowerPoint的优势

PowerPoint是微软公司设计的演示文稿软件。用该软件完成的作品叫做演示文稿，其中的一页叫做幻灯片。幻灯片中可以是文字、图片、动画、音乐、图形、表格等等。可以将要讲述的内容按照讲演者的设计展示出来。同样也能将教师的授课内容按照教师的精心设计表现出来。演示文稿的制作，几乎不需要编写程序代码，非常受广大教师的欢迎。PowerPoint的界面与word非常相似，只要熟悉一项0ffice产品，上手就非常容易，不用编写程序，只是进行操作，就可以书写各种文字、绘制图形、插入图像、插入媒体信息。在各个幻灯片中变化 ，打破始终如一，一成不变的顺序演示。然而，它也不是十全十美的，也有自身的缺点，相对其它软件而言交互性欠缺。

AuthorWare是一种基于图标和流程图的可视化多媒体创作开发工具，用它来制作课件的优点是交互功能非常强，它本身拥有着大量丰富的函数，同时这也是它的一项缺点，只能是专业的老师使用其制作教学软件，而非专业的教师想要学好并使用是需要大量的时间和精力的，对于教学任务比较中的老师是个难点。

flash是Macromedia公司推出的制作动画的软件，它也可以用来制作教师的授课课件，由于其强大的交互功能，非常适合非线性的课件制作。同样，它也有自己身的缺点，软件中的概念比较多，交互都是利用函数来做，对于非计算机专业的使用者来讲，它是比较难的 。

由此可见，PowerPoint是课件制作软件中，相对来说比较简单易学的。教师在做好课程设计之后，按照顺序进行制作就可以了。然后单击鼠标进行播放。在课程的设计中几乎都有练习提问的环节，需要师生互动，对于交互性不强的PowerPoint来讲，是不是就要放弃PowerPoint的使用呢?结果是否定的，只要不是特别复杂的交互，PowerPoint还是可以实现交互性的，那么怎样用ppt来实现这一环节呢?可以利用PowerPoint中的超级链接、触发器和VB编辑器分别来实现。现在我们用制作一道单项选择题，来介绍交互式课件的制作过程。

2、使用超级链接实现

在幻灯片中实现单选题的操作，具体的单选题如下面的例子。例如，int i=1;int j=++i;int k=j++; 请问最后k的值是多少?a. 1 b.2 c.3 d.0本题的设计思路是，首先展示问题，然后当选中对应项答案时，如果正确，就给出正确提示，并能够回到题干页，如果错误，就给出错误提示，也能够回到题干页。当在题干页时，可以跳过答案提示页，直接进入其他授课内容讲解。现在以PowerPoint为例，具体实现步骤如下：

(1)建立文档，添加题干和备选答案。打开软件，文件-新建，新建一张幻灯片，在该幻灯片的内容框中输入题干int i=1;int j=++i;int k=j++; 请问最后k的值是多少?和备选答案a. 1 b.2 c.3 d.0，并根据整体布局设计相应的文字的字体、字号和颜色，在这里题干的字体颜色为默认的黑色，大小为44号。备选答案的字体设置为天蓝色，宋体33号字。

(2)建立有答案页。复制该幻灯片，粘贴四次，并在第2-4张幻灯片右下方加入答案()。

(3)在答案页中输入答案。依次在第2、3、4、5张幻灯片的答案()括号中输入a、b、c、d 。

(4)在答案页添加提示信息。第3张幻灯片为正确答案，在第3张幻灯片的合适位置，写上恭喜你，你答对了并设置相应格式。在第2、4、5张幻灯片处的相应位置处写入很遗憾，答错了，继续努力，并设置格式。

(5)加入链接。在第1页幻灯片内，选中备选项a.1后，右键单击，选择超链接，在弹出的对话框中选择本文档中的位置，在右侧可以按照幻灯片标题，直接选中第2张幻灯片，即答案为a 的选项的页，并单击确定。

(6)重复步骤(5)，建立链接。由于是四个备选项的单选题，所以将步骤5重复3次，将题目页中的备选项b.2 、c.3、d.0分别链接到其答案所对应的幻灯片上。

(7)加入返回。在2、3、4、5幻灯片上分别加入返回，返回链接到题干页(幻灯片1)。

(8)隐藏答案页。单击视图-幻灯片浏览，选中要隐藏的幻灯片，右键单击，选择隐藏幻灯片。

(9)结束制作。单击视图-普通。回到普通幻灯片制作。

按照如上的9步骤可以完成单项选择题的制作。用链接做出的单项选择题，不用编写程序，也不使用函数，只需要在各个页面中加入链接就可以了，制作的.过程也没有严格的先后顺序，只要思路清晰，有些步骤可以颠倒前后。这样的操作非常适合不喜欢编写程序的用户。用链接实现交互并不是没有缺点是，这样的一道单项选择题用了5个页面，可见它是相当的耗费页面了。

3、使用PowerPoint中的触发器实现

除了使用超链接能够实现交互之外，还可以使用触发器。触发器是自定义动画中的一个选项，所谓的触发器，就是单击触发器的时候可以触发一个操作，例如跳转、播放等，充当触发器的既可以是图片，也可以是图形和按钮，或者文本框等等。利用触发器可以实现交互效果，下面我们接下来，依然拿上面的选择题为例，来介绍交互课件的实现。

要实现的效果是，当点击四个选项中的任意选项后，在要求填写答案的括号中写入对应的填写答案的编号，并根据填写内容判断是否正确，如果正确，给出正确的提示信息，如果错误，给出错误的提示信息。例如，如果我们选择a项，那么在填入答案的括号中写入a，并给出提示很遗憾，您的答案是不正确的!。具体步骤如下所示:

(1)输入题干和被选项。 打开powerpoint2003，文件-新建，新建一张幻灯片，在该幻灯片的内容框中输入题干int i=1;int j=++i;int k=j++; 请问最后k的值是多少?( )和备选答案a. 1 b.2 c.3 d.0。

(2)加入提示用语。在此幻灯片中插入艺术字恭喜你，答对了、很遗憾，您的答案是不正确的!，在题干后的括号内插入四个文本框，里面的内容分别为a、b、c、d

(3)设置触发器。在四个备选答案a. 1 b.2 c.3 d.0上分别绘制四个椭圆(可以为任意形状，只要能遮盖住就行)图形，将四个选项遮盖住，分别设置四个椭圆图形的属性。并设置线条为无色，填充颜色的透明度为100%。

(4)设置幻灯片初始的效果，不显示答案和提示语。同时选择书写a、b、c、d的四个文本框和两个艺术字，单击自定义动画，设置退出中的消失效果。并设置从上一项之后开始。

(5)设置当鼠标单击备选项a项的效果。 当鼠标单击备选项a的时候，括号内将会出现a，其余3个字母不会出现，再次单击备选项，给出错误的提示信息。 具体的设置方法如下:① 选中括号中的a文本框，单击自定义动画，设置进入的动画效果为飞入(根据自己的课程设计内容来定，但是不要太炫丽)。② 在自定义动画窗格中，单击刚设定的动画效果，在右侧的下拉列表中选择计时选项。③ 在弹出来的对话框中，选择计时选项卡，设置期间中速，单击触发器按钮，选择单击下列对象时启动效果，在对应的下拉列表中选择遮盖住备选答案为遮住备选答案a. 1 的椭圆形框的名称。 ④ 选中错误提示的艺术字，单击自定义动画，设置进入的动画效果为飞入，重复步骤2)和3)。⑤ 同时选中b、c、d三个文本框及提示正确的艺术字，用同样的方法添加由同一触发器引发的退出-消失动画效果。

(6)b、c、d选项触发器设置如同a选项的设置类似。重复步骤(5)，就可以设置完成。

用触发器的设置交互性，只在一个页面就能够实现单选题的功能，用链接的方法要用到多个幻灯片。虽然用触发器的方法节约了幻灯片的用量，但是它要比链接的方法复杂，一定要在制作之前就设计好。如果能够对一项内容进行反复的练习，很快就会理解触发器中的动画时间设置，做出更好的交互性课件。

4、使用内嵌的VB编辑器实现

对于一个具备编程基础的人来讲，使用PowerPoint中内嵌的VB编辑器，更能方便的较好的实现交互式课件。广大教师使用其制作课件最重要的原因是因为它简单，不需要编写相应的程序代码。所以对于VB编辑器实现交互式课件留给那些喜好编写程序的课件制作人员，在这里我们不再讲述。

5、结束语

使用PowerPoint制作教学课件，已经是教师必备的一项教学技能。随着时代的发展，计算机技术的提高，PowerPoint版本的升级，其功能也是越来越强大，制作的课件也不仅仅是单一的线性的，而是能够实现交互式的。可以用链接的简单形式，也可以使用自定义动画中的触发器，对于编程人员来说还可以用内嵌的VB编辑器。制作出的交互式课件非常精美也非常细致，并不比专用的交互式课件制作软件做出的课件差。

多媒体课件设计制作刍议 篇7

关键词：多媒体课件,设计,制作

1 多媒体课件的应用类型

(1) 教学文档型:用于教学及学习参考;要求内容详实, 条理清晰;风格简洁即可。

(2) 演讲辅助型:用于演讲内容的辅助展示;要求与演讲内容配合同步, 以图表内容为主;风格根据演讲内容而定。

(3) 会议汇报型:用于领导讲话及工作汇报内容的展示;要求有固定人操作, 与汇报内容同步, 以图文相结合方式展示, 风格庄重严肃, 界面简介大方。

(4) 自动播放型:用于内容展示;要求自动播放, 多以动画、视频、声音等表现形式来展示内容;风格根据展示内容而定。

2 在多媒体课件制作中几个要点总结

2.1 内容风格设计

多媒体课件制作中的重中之重是内容, 课件是为内容服务的。内容作为第一思想, 要求我们要把其放到首位。无论是用于教育教学的教学文档型课件还是工作汇报的会议汇报型课件, 诸如内容的主和辅、分别会用到哪些素材、有无必要再加些新的理论和观点, 文字的措辞和修饰等等, 都需要仔细斟酌, 多次整合才能最终敲定。因此, 这就要求多媒体课件的制作者要始终围绕课件本身内容优化上下功夫, 不能只一味追求形式, 使篇幅变得冗长、形式累赘, 那就消除了多媒体课件本身的特性。

2.2 结构布局设计

一般的多媒体的基本结构分为:标题页、目录页、内容页, 即使对于两屏、三屏的课件内容和目录在一页显示, 也是要有合理的布局。当然, 也会有封面及封底的感谢页面。

对于内容页部分的结构则主要参考多媒体课件内容而定。内容页最好部分有内容进度的显示, 常见的一些制作方法有:一是每一部分内容前重复目录页并高亮当前内容标题;二是多媒体课件背景中显示进度, 会用区别于其他内容的颜色或标注显示出来。

内容布局以整体美观为宜, 一般要求内容整齐, 内容与边缘保留适当的空白。对于某些需要突出的内容, 可以通过大小、色彩等对比来突显重点。

制作出优秀的多媒体课件界面, 首先应该能够快速准确地传达信息, 其次要有艺术性地选择符合文字内容的图片、图形等多媒体形式, 特别是, 要想使其界面吸引人的眼球, 留有深刻印象, 必须要能够把握好艺术处理的节奏感和分寸, 合理科学地布局, 一方面, 就要把握好协调性, 分清主次, 动态与静态元素相得益彰, 协调统一。同时, 协调性不单单是与课件主题保持一致, 与其多媒体的色彩、风格、氛围等都应该相呼应, 这样才能让人不会产生突兀的感觉。另一方面是平衡性, 多媒体课件界面布局的平衡性是很重要的, 但这里阐述的平衡性并非就是对称性, 也并非是所有的多媒体课件的界面制作都是左右均等的, 这样就使得整个课件失去了美感。因此, 这里就要求多媒体课件的制作者对于平衡性的把握上升到美学角度的领域, 提出更高的要求。

2.3 文字图片设计

在多媒体课件中, 文字占据很重要的位置, 它是直接传达信息的载体。而条目式文字作为标题来表达内容, 就要求其内容清晰明确, 阅读量少但信息量大。突出重要的信息就要在文字的选用上, 突出艺术感, 对于字体、颜色、标注、动作等属性来强调重要内容, 使其更具有可读性。同时, 必须重视文字色彩与底色的配合。其应保持较为强烈的对比度, 以突出文字, 文字颜色与背景搭配色差大、冷暖适度, 和谐统一, 就会让人感觉在可读性的基础上增加了艺术性。

图片的运用比文字更容易理解, 甚至它所表达的信息远远超过文字, 是课件最重要的媒体形式, 也是让读者最容易感知和接收的形式。多媒体课件中的图片一定要选用正确、要求符合表达的内容。作为背景的图像要简洁明了, 颜色不能与主题元素冲突, 恰当合理地衬托主体元素。同时图文可以适当处理以符合整体风格, 且更突出表述重点。

2.4 多媒体动画设计

适当地引入音频、视频、FLASH动画, 可增加多媒体课件内容的丰富性和内容表达的生动性。动画画面的设计应简洁生动, 构图均衡统一, 色彩配置和谐明快。动画服务于多媒体课件的内容, 切忌画蛇添足。以是否能让课件更加生动的标准来决定是否增加动画。如只是整体文字的话, 一般情况下没有必要增加动画, 因为动画导致显示延长, 不便观众阅读内容。音频也是同理, 在此不赘述了。动画要多姿多彩, 要使变化的画面, 能够通过虚拟、示意等表现形式将抽象的内容更加直观地表现出来。在这里, 笔者认为, 多媒体课件的制作, 并非要刻意一味地追求太多花哨的东西, 要把握音、视频及动画的表现的“度”, 更结合实际环境及内容的题材来合理设计课件的艺术表达形式。

3 结语

对于多媒体课件的制作, 在每一个环节每一个要素都不容忽视。把握细节的同时, 不失整体的和谐统一, 这对于提高我们制作多媒体课件的质量有着至关重要的作用。

参考文献

[1]王占.多媒体课件设计应把握的几个问题[J].教学方法研究, 2011 (3)

高中数学多媒体课件设计策略 篇8

关键词： 高中数学；多媒体课件；设计

一、高中数学的特点

数学是一门基础学科，高中数学是继义务教育之后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容。但高中数学概念较初中数学具有更高的抽象性。内容较初中数学具有更强的逻辑性，思维性较初中数学有了很大的提升，高中数学更加注重逻辑推理，对演算能力也提出了更高的要求，同时高中数学也具有更广泛的适用性。当然。高中数学的学习是继续深造、学习高等数学的坚实基础。

二、高中数学教学理念

高中数学教学理念是以新课标理念为基准。新课标强调。通过学习学生要理解数学概念和数学结论的本质，即要了解数学概念与结论的形成过程、产生的背景以及形成过程所蕴涵的数学思想与方法，通过探究活动，体会数学发现和创造的历程。因此在教学过程中第一要以人为本，就是教学要有利于学生的发展。第二要激发学生的兴趣，一个人一旦对某一事物产生了兴趣，就会带着高昂的热情主动去求知、探索，并在求知、探索过程中获得愉快的体验，就会促使他渴望下一次的体验。兴趣可转被动接受为主动探究，真正实现教师主导学生主体的课堂角色转变。第三要重视学生思维能力的培养，教师创造必要条件使学生在学习数学过程中不断地经历观察、想像、归纳、类比、推理、猜想、证明等思维过程，这些过程有助于学生形成思维能力和理性思维。第四是强调本质，高中数学教学要重视揭示数学概念、法则、结论的形成过程与产生背景，努力让学生知道数学知识的来龙去脉。

三、高中数学多媒体课件设计原则

高中数学多媒体课件的设计，除了应具有一般多媒体课件设计遵循的教育性、科学性、艺术性等原则外，由于高中数学多媒体课件较其它学科有自己的特性，高中数学多媒体课件的设计还要更加符合高中数学的特点以及高中数学的教学理念。

1、高中数学多媒体课件设计要符合高中数学特点。由于高中数学具有高度的抽象性和较强的逻辑性，是学生学习数学时感到困难的原因之一。因此在设计多媒体课件时要尽可能地将抽象的数学语言与具体实例相结合，利用数学软件r几何画板”、“Z+Z智能画板”、“Mat lab”、“Mathematica”、“MathCAD”）、计算机编程、平台技术等，动态地展现知识的发生和形成过程，展现知识的来龙去脉，使学生从事物的运动变化中自己发现规律，探寻结论。使抽象的语言形象化，让学生易于理解，降低学生的认知负荷，获得最佳的教学效果。

2、高中数学多媒体课件设计要符合高中数学教学理念。多媒体课件设计要符合高中数学的教学理念，第一要以人为本，即要以学生的发展为中心，能够充分调动学习热情激发学生的学习兴趣。第二要重视学生思维能力的培养，课件要注重展现思维过程及结果的探索过程，使学生不断经历观察、动手操作、归纳、交流等，从而启发、引导学生在此过程中建构知识、形成技能。第三是注重知识的形成过程，让学生了解数学概念和数学结论的本质，知道数学知识的来龙去脉。同时，更要强调高中数学多媒体课件设计与制作符合高中生的认知水平，有利于学生对知识的建构和创新思维的培养。

四、高中数学多媒体课件设计策略

高中数学多媒体课件设计策略是使多媒体课件更加符合高中数学特点、高中数学教学理念和高中數学多媒体课件设计原则，更能优化教学过程，提高多媒体技术与高中数学课堂教学整合的质量，提高教学效益。主要表现在针对性、交互性、简约性。

1、针对性。多媒体课件设计一定要有针对性，对不同授课类型、授课环节进行有针对性的设计。通过恰当的文字、图像、动画等多种媒体形式化难为易，将抽象的概念形象化、通俗化，使多媒体课件真正起到辅助教学的作用。高中数学的授课类型主要分为新授课、讲评课、习题课等。

2、交互性。交互性是多媒体课件最基本的要求，课件设计应充分体现这一特点。教学是双向的。是教师与学生针对教学内容，在多媒体课件的桥梁作用下，进行交互探索的过程，多媒体课件要为教与学、学生与教师、学生与学生的交流探索等过程服务，使他们就教学内容更好地沟通交流，而不是流水形式的灌输课件，更不是课本内容的简单再现或课本“搬家”，要体现多媒体课件的辅助性与服务性。因此。在多媒体课件设计过程中，不仅要考虑教师的“教”，更要考虑学生的“学”。从“教”的角度来说，应该注意课件是否符合数学课程标准、符合教学目标：是否能突破教学难点、突出重点。从“学”的角度来说，应该注意课件是否能激发学生的学习兴趣、是否符合学生的认知水平、是否有利于学生对知识的建构、是否能调动学生的情感。形成价值认同和情感共鸣。

和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点，因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。一堂课的好坏是看有没有以先进的教育思想作为指导，教学效果怎样，而不是使用了何种媒体。