优化多媒体课件

优化多媒体课件（共12篇）

优化多媒体课件 篇1

诗歌是文学的重要体裁之一, 也是整个语文教学中很重要的一部分, 它或寄情于花草, 或抒发个人壮志和遭遇, 诗歌所特有的含蓄和意境, 在给我们带来无穷的审美享受的同时, 也给我们的教学带来了一定的难度:单靠一本书, 一支粉笔和一张嘴, 诗歌里面的诗情画意很难表达出来。讲得多, 诗歌的味则太淡, 而且学生听起来乏味, 学起来枯燥, 课堂效率很难提高;讲得少, 味是浓了, 只怕学生体会不透。由此看来, 仅靠常规教学的讲解, 想让学生去体会诗歌的意境, 是有一定困难的。随着现代教育技术的推广普及, 语文课采用多媒体教学成了许多教师努力尝试的教学模式, 使教学活动从传统的“一块黑板、一支粉笔打天下”的单一教学模式向立体化的教学模式转变。多媒体在教学中的运用很大程度上解决了这一困难。多媒体课件是由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成。图文声像并茂, 所以给学生提供的外部刺激不是单一的刺激, 而是多感官的综合刺激, 这种刺激能引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。因此借助多媒体的优势, 优化教学, 将学生带入到诗歌的意境中去, 无疑是深入诗歌意境、体味诗歌情感的一种有效途径。

1. 借助景物调动学生的想象和联想, 体会诗的感情意境。

诗歌的写作手法中借景抒情很重要, 作者或寄情于花草或抒发个人遭遇感受, 这样, 了解诗歌景物描写中所蕴涵的感情, 会有助于对诗歌的理解。我们可以利用多媒体课件充分调动画面, 在屏幕上展现诗中所描绘的景物, 借助景物调动学生的想象和联想, 可较容易地体会诗的感情意境。比如, 王维的《山居秋暝》“诗中有画”, 在教读时, 先让学生把它作为一幅有声图画来欣赏, 可以通过课件展示山中秋天的美丽, 启发学生从景物的色彩、明暗、动静、画外音等方面来感知形象, 然后引申开去, 让学生体味这幅诗画中由明月、清泉、青松、翠竹、红莲、白石构成的清新自然的色彩美, 而这一切笼罩在月光下, 既有“明月松间照”的宁静, 又有“竹喧”、“莲动”的动静相生的动态美, 整幅画面让人感受到一种清幽明净的自然美趣, 诗的意境在学生头脑中油然而生。在此基础上, 教师再稍加引导, 学生就会理解诗人厌倦钩心斗角的官场, 向往这貌似“空山”的世外桃源的感情。像这类诗, 如果单纯讲解, 学生缺少感性认识, 往往没有切身体会, 无法与作者产生共鸣, 利用图像帮助学生再现诗人所见, 可使学生仿佛身临其境, 由此来体会作者的情感, 领悟诗歌内涵。

2. 借助录音, 深化社会, 理解原诗。

新教材中, 当代诗歌和外国诗歌的比例明显加大, 这类诗歌的教学对朗读有很高的要求, 诗中的韵律、感情在诵读中可以得到很好的体现。在如何使学生快速进入角色体味诗的意境这一点上, 借助录音, 不失为一条捷径。比如教《再别康桥》, 先让学生细读诗歌, 初步体会作品的意境, 然后听配乐朗读 (配肖邦的《别离曲》) , 在听的过程中, 学生闭上眼睛, 进一步体味, 头脑当中会闪过一幅幅欧洲风情画卷, 对全诗也会有个鲜明的整体感觉。这时, 再由学生讨论该诗表现了作者怎样的思想感情, 在学生发言的基础上, 教师点拨, 对文字进行分析, 再听录音, 尽量模仿, 并根据自己以往的生活经验, 去理解原诗, 达到深入体会, 用心感受的目的。

3. 领悟古诗中对音乐的精彩描写, 培养学生品味音乐的能力。

音乐并不像高耸入云的山峰, 奔腾不息的河流, 蓊郁苍翠的林木那样形象可感, 它有声无形, 缥缈难以捕捉, 历代用诗歌来表现音乐的作品很少, 堪称精品的就更罕见了。因此《琵琶行》中描写音乐的内容堪称极品, 自唐以来历咏不衰。为表现琵琶女的高超演奏技艺, 我选用了《春江花月夜》、《十面埋伏》、《汉宫秋月》等曲目, 让学生了解琵琶乐曲中何为“大弦嘈嘈如急雨, 小弦切切如私语”, “大珠小珠落玉盘”, “幽咽泉流冰下难”, “银瓶乍破水浆迸, 铁骑突出习枪鸣。曲终收拨当心画, 四弦一声如裂帛”。了解了描写音乐的巧妙手法, 尝试让学生用文字表达曲中音乐的技法及自己的感受, 用多媒体播放钢琴曲《命运》和二胡曲《奔马》, 引起共鸣, 培养学生品味音乐的能力, 使学生畅所欲言, 提高其学习兴趣。

4. 利用图片, 重现形象与意境。

图片包括资料图片、意境设计和底图。利用好这些图片, 不仅能够重现艺术形象, 而且能够表现出诗歌的意境。诗歌之写作手法有借景抒情, “一切景语皆情语也” (王国维, 《人间词话》) , 了解诗歌“景语”中所蕴涵的“情语”, 将有助于对诗歌的理解。寻找与诗歌意境相符的图片, 在屏幕上展现诗歌中所描绘的景物, 借助景物引发学生的联想, 那么将比较容易地体味诗歌的感情、意境。特别是触景生情、情由景生一类的作品, 如果单纯讲解, 学生缺少感性认识, 往往没有切身体会, 无法与作者达成共鸣, 利用图像帮助学生再现诗人所见, 仿佛身临其境, 由此来体会作者情感, 领悟诗歌内涵。

5. 指导朗读, 体会情感美。

古代诗歌押韵合辙, 节奏鲜明, 读起来朗朗上口, 悦耳动听, 呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想把古诗读出韵味来, 并非易事。教学中若采用形象直观的现代化多媒体辅助教学, 旋律优美的音乐, 韵悦耳的录音朗读, 就能够为学生提供生动形象的语言, 有助于学生身临其境地体会作者的感情, 加深对古诗语言文字的理解, 提高学生的朗读能力。

例如指导朗读《天净沙·秋思》这首诗时, 我在学生理解诗句的基础上让学生进行“诗画欣赏”。屏幕上显示一幅幅图画:几根枯藤缠绕着几棵凋零了黄叶的秃树, 在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖, 天空中点点寒鸦, 声声哀鸣……这时我先让学生听配乐诗朗诵, 伴随着音乐, 学生静静地坐在那里, 眼中看到的是意境深远的写意画, 耳边听到的是曲调婉转的古曲, 充满深情的朗诵。此时, 诗、书、画、曲多种美融为一体, 既使学生们的心灵受到了强大的感染与震撼, 又使学生产生了一种要努力读好古诗的强烈愿望。学生有了读好古诗的强烈愿望, 在练习时就会特别认真。一个同学读完了, 其他同学真诚地提出自己的意见, 然后主动把自己对诗句的理解, 用朗读传递给大家。这样, 同学们通过一遍一遍地朗读不仅把握了诗的节奏、诗的韵律, 而且培养了语感, 在朗读中受到了情感的熏陶。

优化多媒体课件 篇2

在设计、制作网络多媒体课件时，一是操作步骤不要太繁琐，课件的使用不需要太多的预备知识，最好都以可执行文件的形式存在，使学生既可以在网上直接浏览，也可以下载使用。二是操作界面不要太复杂，操作按钮要清晰易见，提示信息要详细、准确、恰当，不能让学生把过多的精力放在应付如何操作上。

1.2形象化原则

在进行网络多媒体教学课件设计时，应想办法充分发挥多媒体技术的优势，灵活运用文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息，从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激，促进其对所学知识的理解、掌握。

1.3模块化原则

从总的方面讲，在制作网络多媒体教学课件时，要把它作为一个系统工程来对待，统筹计划，整体考虑。但在具体制作时，则要分步、分块实施，也就是把每个教学科目分解成数个模块进行设计、制作，然后再连成一个整体。对课件进行模块化设计，在维护时可以直接对某一需要改动的模块进行修改，从而能够有效降低课件不断更新所带来的麻烦。

1.4小型化原则

由于网络教学主要是通过计算机网络传递教学信息、答疑解惑，网络的带宽和传输速度将直接影响到教学的实施。在网络带宽和传输速度一定的情况下，网络多媒体教学课件的大小对教学将具有较大的影响。在制作网络多媒体教学课件时，一方面要减小课件体积，对课件的容量加以规定，使每一个课件都不超过规定的大小；另一方面，对较大的课件可以分割成若干小的模块，分别制作并建立链接，以此减小课件的体积。

1.5网络化原则

各网络多媒体教学课件不能仅仅局限于独立使用和完成某一单一的任务，而是要连成一个整体，形成四通八达的网络，最大限度地为学生提供学习的空间。首先，各教学科目之间要进行链接，使学生能够在多学科之间自由转换，提高综合运用多学科知识分析问题、解决问题的能力。其次，要在每一学科内各知识点与资料库之间建立链接，使学生在学到某一知识点时能够找到与之相关的各类资料。

2多媒体网络教学课件的优化设计

多媒体网络教学课件的设计，就是要应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机结合，形成优化的教学系统结构。其设计包括以下几个方面：

2.1分析学生特征，以“学习者为中心”进行课件设计。

分析学生特征就是要运用适当的方法来确定学生关于当前概念的原有认识结构和原有认识能力，并将它们描述出来，作为确定教学目标和教学策略的主要依据，以便使制作出来的多媒体课件对学生更有针对性。

多媒体课件设计只有注重对学习者的研究才能有的放矢，课件的设计思想是建构主义学习理论，是以“学习者为中心”的设计。因而课件的教学设计要特别注意对学习者的一般特性进行分析，掌握学习者在各个阶段表现出来的整体特征。从各方面提高学习者的学习兴趣。其次，应当根据学习者的知识水平和接受能力组织教学内容，过于困难的内容都不易被学习者所理解和接受。只有使学习者在学习过程中始终处于主动积极的状态，才能使多媒体教学朝着最优化的方向进行。

2.2确定教学目标，建立教学内容知识结构，精心设计脚本。

在设计脚本时，首先，要根据教学目标，确定教学目标必须考虑三个因素，即教学内容，教学特征和社会需要，在教学内容确定后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解成许多知识点，把各知识点的教学目标确定为知识、理解、应用、分析、综合和评价等不同的层次。确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序。必须分析课件的教学内容的知识结构，把课件所包含的教学内容，分解为若干个知识单元，每个知识单元又包含若干个知识点，找出各个知识点，知识单元之间的关系和联系方式。不同的联系方式形成了不同的教学结构，不同的教学结构体现了不同的教学策略。

其次，编写文字脚本。主要是根据教学目标的需要，按照一定的教学策略，合理安排和组织教学内容，设计教师活动、学生活动等，形成有序的课件框架。再次，编写制作脚本。制作脚本是在吃透文字脚本的基础上进行的。编制中，应针对教学需要，根据多媒体的表现特点，综合编排图片、影像、声音等素材。制作脚本是课件制作的基础，制作脚本编写完成后，整个课件的形状基本上就出来了。因此，对制作脚本的编写必须认真细致，考虑全面。

2.3合理选择与设计媒体信息，进行开发。

在具体开发中，第一，要选择合适的工具软件。选择何种工具软件，将直接影响到制作课件的质量，因此应根据课件的内容和表现形式加以正确选择。常用的软件有多媒体编辑软件、图形、图像处理软件、字处理软件等。第二，要精选设计素材。一个课件的成功与否，在很大程度上取决于其各种素材的质量和丰富程度，这就要求掌握大量课件设计素材。第三，要抓好制作合成。制作合成是将脚本变成课件、使教学思想付诸行动的关键环节，其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成符合教学目的、便于学生学习、掌握的CAI课件。

2.4注重形成性练习的设计，形成双向交流系统。

根据教学目标和教学内容设计一些练习题，对学生进行考核，从了解学生对内容的掌握程度起到强化，矫正的作用。形成性练习可以设计成问题提问的形式。可以有三种方式，即提问方式，应答方式和反馈方式。提问方式用于是非题，选择题或填空题；应答方式要求一题一答，适当给予提示，使得有较多的功机会，对应答结果判断应与评分结合；反馈方式对学生的应答给予反馈评价，根据不用的情况分别做出“指出错误”,“要求重答”,“给出答案”,和“辅导提示”,等不同形式的反馈。

反馈使教育传播过程成为双向交流系统，使教育者了解到信息的传递结果，并对学习者的学习状况做出评价，对自身的教学做出针对性的改进，以不断增进教育传播效果。教育者应重视并善用反馈，有效地控制教育传播活动，使之朝着最优化的方向运行。

网络型多媒体教学课件在教学中的运用是一个有益的尝试，虽然其广泛的使用也受到一些条件的限制，如需要高速传输的校园网络为物质保障，学生需要熟练的上网技术和文字录入能力，其普及还有待时日，但是网络型多媒体课件是网上教学资源库建设的重要组成，其既可以实现传统课件的功能，又具有网络优势，因此是未来课件的发展方向。

计算机多媒体技术的发展，冲击着传统的教学方法和教学观念。随着计算机信息技术的高速发展，只有对传统的教学方法与教学手段进行改革与调整，才能使教育教学跟上时代的步伐，才能使教学的动态过程最佳化。

优化多媒体课件 篇3

一、要有明确的教学目标

无论是传统的教学方式，还是多媒体方式，每堂课必须要有教学目标。确定了教学目标，教学活动才能有的放矢。教学目标包括通过英语教学，使学生受到听说、读、写的全面训练，获得理解、分析语言知识的能力，从而达到初步运用英语的能力。

二、充分发挥多媒体在教学中的辅助作用

1.利用多媒体技术进行词汇和阅读教学

由于英语学习成功与否最根本的决定因素在于对目的语词汇层面的理解与掌握，词汇拓展越来越重要。黑玉琴（1996）认为“通过阅读是学习词汇、习得类似母语那么大词汇量的好方法。阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词义的理解的过程。只有把单词或词组放在句子中去学，放在有上下文的语境中去教，才能真正体现它们的含义。”

在多媒体技术条件下，师生可以对感兴趣的信息进行拓展学习。在制作课件时，可以使用超文本链接功能拓展词汇和阅读。在进行英语阅读时，超文本可以将任意一个词汇直接链接到词典上，使读者可以真正从自己的需求出发灵活地进行阅读。词汇量与阅读之间的关系是相辅相成的:阅读扩大词汇量，而扩大了的词汇量又促进阅读理解。制作课件时，超文本功能可以在一篇英语文章中首先挑选一些目的词进行链接，从中了解词义，然后将它链接到任意另一篇包含该词汇的文章，并从上下文中进行该词汇的巩固。通过一连串的链接，该词汇的意义就在阅读中得以层层体现，同时也强化了自己的阅读能力。

2.利用多媒体技术进行语音教学

多媒体具有图、文、声并茂，以不同的方式传播信息的综合能力。利用多媒体技术授课使语音理论知识、发音要领更直观，信息量更大。教师可以向学生传输语音学的理论知识、训练技能和与教学有关的课外材料。学生根据个人情况接受一定量的信息并及时反馈信息，从而使学生变被动为主动，提高语音教学的效果。

在制作语音课件时，注重学生语音自动化能力的培养、对各种语调的使用方法的掌握；通过文字、图像等形式介绍语音学的基础知识，使学生能综合应用发音方法、朗读技巧等。

3.利用多媒体技术进行视听说教学

新课程要求强调学生听说能力的培养，利用多媒体技术进行听说教学为学生提供更为逼真、生动、形象的语言环境，使学生在一个“广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言”，增加了感受英语的机会和次数，从而得到更充分的训练。听说教学不是单纯的听，也不可能是单纯的说，利用多媒体技术借助于视觉而开展形象直观的英语教学有利于加强听觉记忆，有利于说得准确流利。

在制作听说课件时可以补充大量的图片，描绘形象生动的语言情景。另外还可以积极寻找和拓宽“视听说”的课程资源。在课件中还可插入动画。观看动画时，视觉和听觉可得到充分的感受。英语动画中含有生动的语言，是英语教学的一种宝贵资源。

利用多媒体技术进行视听说教学它向学生提供了真实感受英语的语境，学生无须通过翻译就能够迅速把语句和语境联系在一起。学生从听说开始学习英语，符合语言学习的规律，有利于发展学生的英语语感。胡春洞先生说：“培养英语语感，一方面要多朗读多背诵，另一方面要多听多说。”

三、多媒体教学中教师、学生的角色分析

学习是由学生建构知识的过程；是学生主动地参与所给信息的认识与理解；学生以自己原有的知识经验为基础，对新的信息进行认识和理解从而获得新的知识。

教师在教学过程中起着中介作用，是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。教师是具体教学任务的策划者。在设计策划教学任务过程中，要充分考虑哪些任务适合课堂教学，哪些任务适合通过多媒体来完成。听和说的问题适合通过多媒体来解决，课堂教学也能部分解决听、说问题；多媒体教学还能够提供大量的阅读、写作、词汇及语法方面的知识和信息。教师也是教学过程的管理者和组织者。教师的职责是帮助、建议和指导，学生是学习的主体，学生的学习积极性和参与程度至关重要，教师应扮演一位管理者的角色，让那些没有学习积极性的学生变得有积极性，让已有的变得更积极。教师还是学生建构知识的积极帮助者和引导者。教师应该为学生创设一种良好的学习环境，在这种环境中学生可以通过各种方式来展开他们的学习。

多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆。运用多媒体电脑教学，还可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实。多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。

多媒体课件制作的优化 篇4

随着计算机软、硬件技术和现代教育技术的发展,使用多媒体教学课件进行教学是我国高校教学改革产生的一种新型教学辅助手段,现已普遍推广和使用。多媒体教学信息图文并茂、声像结合大大增强了学生对抽象事物和过程的理解与感受,较大的提高了学习者掌握知识的视觉、听觉、感觉、知觉效率。本文分析了我国目前多媒体课件制作的现状,并从多方面就优化多媒体课件制作问题提出了初步措施。

2 多媒体教学系统原理

多媒体教学系统是一种全新的教学系统,它集声音、图像、视频和文字等媒体为一体,把多媒体信息的获取、表示、传输、存储、加工、处理集成为一体,运行在一个计算机环境中。多媒体数据是一种复合信息实体,从数据对时间的敏感性和数据生成的角度出发,可以对不同媒体类型的数据进行划分。

连续数据(continuous data)是对时间敏感性数据,这类数据可以看成是由基本信息单元(Basic Information Unit,简称BIU)构成的时间序列。BIU所包含的内容由具体的应用、数据的编码方式、数据的存储方式和传输方式等因素决定。在时域中,BIU的形成时刻至实时数据起始时刻的距离,决定了该BIU的位置。在实时码流内部,不同BIU的相对位置关系随着该码流的产生而产生,构成了实时数据内在地约束关系。这种时域上的约束关系,是连续数据有别于静态数据所特有的一种定时关系,正是由于连续数据的这一特点,其传输一般都有较高的实时性要求[1]。

3 多媒体课件的制作

3.1 选题内容需求分析

制作开发多媒体课件的关键在于如何结合教学目标开发制作软件。多媒体课件的教学素材需要具体、直观,普遍反映使用视听媒体效能:可采用趣味性强、活泼的音视频内容,借助先进的数字化手段,动态的、对比的演示教学内容,视频适于来自真实生活的情景和事件,有助于学习者对信息的记忆和回忆,语音使语言信息突出,可以使人在从事某项工作的同时接受它传达的信息,可与视频、动画结合,增强信息接受的效果。需要合理组织信息资源、提供适度的信息量。

3.2 素材选择与加工

课件的全部内容通过素材反映,采集素材是重要而繁琐的工作。素材准备包括:文本、图形、声音、动画、视频、各种数据、图表、其它媒体等。素材加工需要软件辅助制作,如:Photoshop,premiere,Authorware等。教师在充分理解教材内容的基础上,根据教学大纲的要求,总结归纳每个知识点,结合学生的实际情况确定知识的最佳表现形式。Authorware是一个优秀的交互式多媒体编程工具。它采用面向对象的设计思想,是一种基于图标和流线的多媒体开发工具。它把众多的多媒体素材交给其他软件处理,本身则主要承担多媒体素材的集成和组织工作,应该说到目前为止Authorware是最好的集成开发工具,它支持的媒体种类齐全。

3.3 音视频课件的制作

在多媒体课件制作可以直接使用的音频文件格式有*.wav、*.mp3和*.midi等格式,声音文件涉及到的相关参数有:采样频率、采样精度、压缩率。音频素材的采集主要有三种方法:1)利用Windows系统自带的录音机;2)利用专业的音频采集软件,如:Coo Edit Prov2.0;3)利用CD2MP3软件从CD音频光盘中获取音频素材。采集结束后,利用专业音频处理软件处理音频素材,进行音频的截取、去噪、混合及调频等相关功能[2]。

4 制作多媒体课件存在的问题

4.1 多媒体课件的使用与学习者认知心理存在误区

课件制作中过多追求课件演示的视听效应,分散学生注意力;教学方法上部分教师忽略了教师主导作用与学生主观能动性的关系,影响学生的能力培养、发散思维,课件开发者重视形象思维教学,忽视了抽象教学,导致学生对所学内容印象不深;

4.2 课件设计单调

在传统教学模式中,教师通过自身的语言、肢体等多种方式吸引学生注意力,多媒体教学则通过图文并茂的方式吸引学生。然而,很多教师制作的多媒体课件并不理想:课件文字过多,图片太少;不能充分展示多媒体图文声并茂;课件制作的过于单调、沉闷等。

4.3 课件交互功能差

很多教师制作的课件既没有导航也没有设置超链接,课件只是线性播放,与学生之间缺乏交互,这种课件的播放很难达到较高的教学质量。按照认知心理学理论,大部分教师制作的课件没能将教学内容的呈现与学生原有的认知结构和学习兴趣结合起来,学生无法在自己的兴趣及原有知识基础上,对新知识主动进行捕获和加工,因而课件缺乏较强的交互功能。

5 优化多媒体课件制作的措施

5.1 构建认知心理环境

人的注意本身不是一个独立的心理过程,而是综合视觉、听觉、感觉、记忆、联想、思维、情绪等心理过程所具有的一种意识形态。在制作课件中,需要设计直观性、新颖性、多样性、启发性、趣味性的教学方法,吸引学生的注意、分析、思考等,提高学生的注意力。适当的在课件开始部分配置有助学习的优美柔和音乐,能激发学习的欲望和情感,能较快把学生带入一种轻松愉悦的学习情境中去。但在新知识的演示过程中,不应配置音乐,以免分散学习者的注意力,影响视听效果。

5.2 突出重点,精心设计

多媒体课件制作过程中应注重启发教学,还应注重教学过程的科学性及合理性。重点突出教学内容的各个知识点,将教学内容的各知识点作为一个独立的小多媒体课件。每个知识点独立制作。积件是继课件之后的第二代教学软件,它由积件库和组合平台构成。积件不同于课件,积件的制作模式为:制作积件库→组合积件→使用课件。传统课件的“制作课件”阶段在积件中分为“制作积件库”和“组合课件”。核心思想是让教师根据教学需要,运用教学设计和学习理论,自己组合教学信息和教学策略,制作适合各种教学环境的教学软件。一个优秀的多媒体课件应具备构图合理、美观,画面清晰,色彩分明、色调柔和,动画流畅、音质清晰,功能完善,演播平稳。

5.3 充分发挥交互作用

多媒体课件具备良好的交互性,它可以利用多媒体技术提供的多种输入输出功能,使多媒体课件随时进入各种软件现场演示,这也是它区别于传统教学模式的一个重要方面。可以在课件机构的所有节点上设置热区,如菜单、按钮等,使学生可以沿着路径一步步找到所学的知识;也可以利用超文本形式使学生容易从一部分跳转到另一部分详细信息,允许学生挂起正在阅读的部分而先读一些辅助内容,继而返回断点部分继续阅读。

6 结束语

总之,一个多媒体体课件应该以充分发挥学习者的潜能,强化教学效果,提高教学质量为重心。因此,多媒体教学课件的开发与应用应该在现代教育技术思想和理论的指导下,作好教育设计工作,把多媒体的应用和现代教育技术相结合,在教学活动中不断积累经验,完善制作内容与方法,探索制作技巧,突出科学性、教育性、实用性、集成性、交互性、技术性及艺术性原则,开发出符合教学规律的多媒体课件,努力获得最佳的教学效果。

参考文献

[1]荣波,孙景鳌,蔡安妮.CORBA在多媒体应用中的不足及其功能扩展[J].中国数据通信,2001(2):54-57.

[2]刘江辉.多媒体课件制作的研究[J].电脑知识与技术,2007(2):576.

优化多媒体课件 篇5

教育信息化是时代发展和教育改革的必然趋势。计算机多媒体教学进入课堂对现行的教育模式产生了深刻的影响。它弥补了传统教育在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足。以其特有的科学性和形象性显示出独特的内在魅力，促进了教学形式的多样、教学过程的优化和教学质量的提高。在小学语文教学中，如何运用多媒体技术，使课堂焕发出青春的活力与诱人的魅力呢？

一、运用多媒体课件能激发兴趣

心理学家告诉我们“兴趣是人们对事物的选择态度是积极认识事物参加某 种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识，形成技能的重要动力。”依据这一理论，我们要充分挖掘教材中的趣味因素和艺术魅力，运用教育技术表现手段多样化的特点，创设特定的意境，学生犹如身临其境，对学习内容产生浓厚的兴趣。学生的探索欲望强烈了，兴趣被激活了，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

我曾观摩过一位教师教学《坐井观天》一课，在学生初读了课文，还不能很好地理解课文大意时，教师设计出制作精美、趣味盎然的多媒体课件：在一口深井里，一只动画青蛙坐在井里，抬头望着井口大的天空，忽然一只小鸟飞来，落在井沿上……声形并茂的动态画面，加上教师生动形象的配音，把学生带进了极富儿童情趣的情景当中，教师适时提出了青蛙为什么说天只有井口那么大？小鸟为什么说天无边无际大得很？这两个问题的提出，学生的积极性一下子被调动起来了。有的同学跑到前面指着课件中的井口说：“因为青蛙在井里，井口只有这么小，所以……”一场激烈的争论过后，学生们对课文要告诉我们的道理已理解得相当透彻。由此可见，形象、逼真的动画课件设计，不仅使课堂教学富有活力，更能激活学生的学习动力，使人回味无穷。

二、运用多媒体课件能激发情感

“作者胸有境，入境始为亲”。在语文教学中，运用现代教育技术的音像功能，创设与渲染气氛，进入课文所描述的情境，牢牢牵住学生的情，促进了学生、作者、教者的情感交流。在教学中我发现特别是有关历史题材的课文，学生没有相关的知识积淀，所以学生很难理解课文表现的思想感情。如《圆明园的毁灭》一文，课文描写园中有许多美丽的景色，如武陵春色、雷锋夕照、蓬莱瑶台、狮子林，这些景色是现在一般景色所无法比拟的，如果学生没有亲眼看到，就很难感受这些美景的美，对圆明园之宏大也没有什么概念，也无法与文本产生共鸣，那更别谈什么感情的激发了。但如果这时运用多媒体给学生展现一幅幅绚丽多彩的美景，那效果肯定是不同凡响，这时学生心中就有了一定的概念。到后来讲八国联军劫掠后的圆明园，一片废墟，再让学生看一看杂草丛中残垣断壁的圆明园（屏幕色调由鲜丽逐渐变为灰暗）。两种景色强烈的反差，在学生的心中产生碰撞，学生对八国联军的憎恨也就水到渠成，进而学生就能体会到文章所要表达的更深一层的思想：一个国家，落后就要挨打。学生的爱国之情随之产生，非常顺利。

再如教学《丰碑》一课时，教师可先播放一段红军在冰天雪地里行军途中的艰难。然后指导学生朗读，在学生与文本进行真情交流的同时，出示被冻死的军需处长的课件，并配上哀乐渲染气氛，加上教师富有感情的解说，去打动学生的心，使学生用心去瞻仰军需处长的光辉形象，用心去感悟人物的高尚品质。学生会被这集音、像、文于一体的教学手段深深感染，使学生沉浸在特定的情景之中。教师抓住这一有利时机进行感情朗读，一定收到事半功倍的效果。

三、运用多媒体课件能突破重难点

课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，通过商讨设计课件，突出重点，分化难点，化难为易，逐步解决问题。

语言文字作为描绘客观世界的符号，具有抽象性、概括性特点。而多媒体可提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字转化为形象具体的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。如《草原》一文中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……”句子中的“勾勒”、“渲染”这两个词比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可用多媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程惟妙惟肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拔，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于言语解释说明的也变得一目了然，同时，也能让学生充分领略到草原的无限风光，并沉醉其间，回味无穷。

四、运用多媒体课件能激活创新思维

在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。多媒体所具有的形象、直观的特点，不仅为学生感知、理解教学内容提供了帮助，更为激发其创新思维提供了平台。如教学《黄山奇石》一课，在学完文中描述的奇石后，教师运用多媒体展示了一些千姿百态的黄山奇石，让学生用“黄山奇石有的像___________，有的像___________，还有的像__________，真是__________啊！”说一句话。这样，学生的思维立即活跃起来，有说像骆驼的，有说像竹笋的，有的像雪人的……真可谓“一石激起千层浪”，学生们都以十分的热情投入到这一次创造性思维活动中去了。

五、运用多媒体课件还能进行思想品德教育

语文课不仅是进行思想品德教育的重要阵地，并且有发挥这种功能的得天独厚的条件。一般来说，入选为语文教材的课文都是典范之文，教师可借助教材中生动鲜明的形象来感染学生，使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养良好的意志品质和审美情趣。在课堂中，恰当好处地对学生进行德育渗透，使学生受到良好的思想品德教育。

例如教学《狼牙山五壮士》一文，老师将英雄临危不惧、视死如归的壮烈行为的录像片断搬到课堂上。同学们看得全神贯注，被银幕上的英雄所表现出来的大无畏精神深深打动，一个个脸上的表情随着屏幕上的情景变得肃然起敬，教室鸦雀无声。

优化多媒体课件 篇6

【关键词】多媒体 课件 优化 语文教学

随着现代教育技术的不断深入发展，多媒体课件在教育教学领域中得到了广泛的应用，尤其在辅助语文学科教学中具有一定的优势。它突破师生之间仅凭语言、概念传递信息的成功之路，“媒传”较之于教师单纯的“口传”，其优越性不仅在于它的信息传递效率高、形象直观，刺激兴奋，便于视听和接受。更重要的是现代多媒体课件的使用能有效地使学生由信息的被动接受者变成了主动寻求着，充分调动了学生的非智力因素，创设情境，加强了学生在语文学习中的情感体验，激发了学生对语文学习的兴趣。

一、创设教学情境，激发学生求知欲望

情景教学就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，营造或创建与教学内容相适应的场景或氛围，使学习能在和现实性基本一致或相类似的情境中发生，引起学生情感体验，打开学生的认知思路，帮助学生迅速而正确理解教材内容。多媒体课件可以将文章相关的背景、历史知识、文化蕴含等融为一体，利用图、文、声、像等多媒体播放功能，快捷、明了、高效地给学生提供一些相关知识信息，帮助学生根据自己的知识背景筛选择取所需信息，扫清阅读障碍，创设情境，激发学生对学习对象发生兴趣，进而产生强烈的学习欲望。

《蜡烛》是八年级上册的一篇课文，我利用多媒体投阴暗背景下的燃烧着的流泪的蜡烛，同时播放着充满悲凉氛围的音乐，师导入：往事如烟，岁月如梭，一切有形的东西已被时间磨蚀得锈迹斑斑。而战斗炮声已经离我们远去，然而情感的东西能常驻人们心中。这燃烧着的蜡烛将带我们穿越历史的时空，感受那战场上感人的一幕。通过运用多媒体视听手段创设情境，为本课的学习做了情感铺垫，从而激发他们的情商元素，激发他们学习的欲望。

二、拓展感性认识，发展形象思维能力

以多媒体课件为载体，合理处理感性材料，优化感知刺激，有利于学生建立丰富的表象系统，为其形象思维奠定基础。在语文教学中，学生接触的虽是非常形象的语言描绘，但仍不是形象的本身。我們运用声形兼备的课件，传授知识，不仅使学生接触抽象的语言符号，而且将学生带进了一个形象的世界，对知识的理解会更全面深刻。

如上《安塞腰鼓》这篇课文时，学生对安塞腰鼓这种产生于北方黄土高原，充满原始意味和浓郁乡土气息的民间艺术缺乏形象的直接的感受，不了解这种舞蹈艺术的内涵。此外诗一样的语言，也使学生无法理解安塞腰鼓所体现的激荡的生命和磅礴的力量。所以，在教学过程中先播放安塞腰鼓舞蹈片段，然后展示文字图片，简介安塞腰鼓的艺术特色。让学生从场面、舞姿、声响等方面，感受腰鼓的恢弘气势，铿锵激越；此外，借助于文字资料可帮助学生领会安塞腰鼓的艺术内涵，为学生深入理解课文扫除障碍。

三、巧妙突破难点，有效提高教学效率

多媒体课件的优势在于它能够最充分、最有效的传达授课者所要传输的信息，传达出授课者无法或难以用语言表达清楚的概念、信息及一些远离我们生活的事务本相，帮助学生轻松突破学习中的难点。例如在教学《斑羚飞渡》这篇课文时，其中最震撼人心的场面是老斑羚和青壮年斑羚分成两队，老少斑羚先后起跳，在老斑羚将要下落的一瞬，小斑羚踩在老斑羚的背上，借力跳到对岸的悬崖上，而老斑羚却坠入万丈深渊。对于没有学过力学的学生很难理解这一点，也很难领会斑羚为了种族的延续而甘愿牺牲的精神。为了让学生更好地理解中心，突破难点，用动画形式将这一场面展现，当老斑羚被小斑羚一踩，像树叶一样坠下悬崖，这一场景极具震撼力，增添了悲壮的色彩。学生沉浸在这种悲哀的氛围中，为老斑羚惋惜，为小斑羚庆幸，也为捕猎者惭愧，从而达到了预期的效果。

例如在文体知识的梳理中，学生对一些分类往往记不清楚。运用多媒体课件以树状结构在学生大脑中构建知识网络。把文体做成树的主杆用动画形式长出四根枝杆，分别是散文、诗歌、小说、戏剧。“小说”又分别长出三个小枝条，分别是人物、故事情节、环境、在“人物”这个枝条上又分别长出四个小叶片，分别是外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写。依此类推，用动画的动态效果表现其发展与分类，将更能加深学生的理解，强化学生的记忆。

四、图、文、声并茂，培养学生语文审美能力

传统的课堂以口语为主，辅以黑板挂图，以静态形象为主，学生在这样的学习中感到单调、枯燥。尤其是散文，有较高的审美属性。但仅通过老师的口头讲解让学生感受美是达不到预期效果的。多媒体课件具有文字、图片、动画、声音等信息同步的特点，教学中充分利用这一优点，给学生以视觉听觉上形成冲击力，学生的感观最大限度的调度起来，从而拨动学生兴趣的心弦，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。通过向学生展示教学情境，让他们沉浸在一片美的海洋中。例如上《春》这篇课文时，分别展示了五幅图片：春草图、春花图、春风图、春雨图、春人图，展现了风柔柔，草青青、花灿灿、雨绵绵的画面。让学生欣赏时，朗读配以音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据朗读速度切换。音乐优美动听，朗读声情并茂，画面清晰逼真，它直观形象地展现课文的艺术形象美、意境美、语言美，让学生感受“春光灿烂”“春意盎然”的同时，感叹“春”的美丽，换起美的情趣，拨动美的心弦，得到美的熏陶，培养了学生的审美能力。

应用多媒体课件优化课堂教学 篇7

关键词：多媒体,优化,课堂教学

近几年来, 随着信息时代的来临, 教育信息化的步伐也越来越快, 作为教师要紧跟时代发展, 积极使用信息技术手段, 努力提高教育教学质量。本文就多媒体课件在课堂教学中的作用及设计应注意的问题做一下分析。

一、多媒体课件提高了课堂教学效率

1. 使用多媒体课件辅助课堂教学丰富了课堂教学信息的样式

首先, 从利用多媒体课件辅助课堂教学带来的巨大变化看:教师从传统的“主讲者”和课堂活动的组织者, 转变为学习活动的设计者和多媒体课件使用的指导者;学生从接受知识灌输和只能根据教师安排参与课堂活动的被动地位, 转变为全方位参与教学, 并能操作、自我发现、理解、训练、接受和内化语言知识的主动地位;教材从只有文字和插图的传统教材, 转变为由文字教材、音像教材和计算机教学课件三者组成的多元化教材;教学环境从粉笔、黑板、挂图和实物模型的简单拼凑, 转变为实物投影、操作台、大屏幕和服务器的有机结合。

其次, 从多媒体课件的本身看:多媒体课件有声、光、形、色具备的优势, 能够突破时间、空间、宏观、微观的限制, 能直观、形象地再现客观事实。如在数学教学中一些抽象的概念, 语文教学中一些陌生的情景, 科学教学中一些自然的景观, 美术教学中的色彩变化, 音乐教学中的乐器合成等等, 多媒体课件都能把他们生动、直观地展示在学生面前, 使学生获得丰富的信息材料。同时课件的彩色动画效果可以五彩缤纷引人入胜, 也可以黑白分明强烈对比, 字图进入画面的闪烁从后到前、也可以从左到右, 字型的选择可以仿宋、黑体、楷体, 也可以是自由定义的美术体。这一切都能给学生以得当的视觉和听觉冲击, 使学生产生美好的情感享受, 萌发强烈的探索欲望。

2. 使用多媒体课件辅助课堂教学增加了课堂教学信息的流量

一堂课的教学效率, 是智力活动时间与一堂课的时间之比, 比值越大, 意味着课堂教学效率越高, 智力活动时间相对就越多, 教学质量就越高。而传统的教学方式, 往往占有了过多的智力活动时间, 比如在上科学课时, 教师在讲台上演示某些实验, 虽然花费了很多时间, 学生在下面仍然是“雾里看花”, 搞不清、弄不懂, 从而严重影响了实验教学。而运用多媒体课件演示就能克服此类教学的不足, 在较短的时间里接受了大量的信息, 包括视觉上、听觉上的信息, 远远超过单纯用口头叙述。

教育心理学家特瑞赫拉通过研究得出结论是:人的信息2.5%来自味觉;7.5%来自嗅觉;32%来自听觉;58%来自视觉。从中我们不难看出, 人的信息大多来自视觉和听觉, 这也正是多媒体课件的优势所在:具有动画效果, 有声像画面, 能给予学生听觉和视觉的同时刺激, 给学生以丰富的信息, 大容量的训练, 使学生接受信息的主要感官得到充分的满足, 这样不仅可增强学生的学习兴趣, 也可以增强学生的记忆力, 加深学生对知识的理解。

3. 使用多媒体课件辅助课堂教学方便了课堂教学信息的调控

传统的教学是:教师教起来吃力, 学生学起来费力。而使用了多媒体课件辅助教学后, 情况就会有大改变。首先由于课前教师在编制课件时, 搜集了大量的各种形式的材料, 可以迅速地展示很多内容, 从而节省了教师板书时间, 使教师有较长地时间与学生交流, 和学生保持目光接触, 观察学生的表情、行为动作, 能及时判断出教学进展情况, 及时调整课堂教学的方式和速度, 让教学进展和学生个体思维发展始终处于互相和谐的状态。其次教师在制作课件时, 对课堂上可能出现的各种情况都做了准备, 教师可以根据信息的反馈, 迅速有效地同单个学生进行深入地交流, 满足不同学生对知识的不同需求, 这也是以学生为学习主体的一种体现。

二、多媒体课件丰富了课堂教学的内涵

1. 使用多媒体课件辅助课堂教学有利于培养学生的能力

多媒体课件强调以学生为中心, 教师在搜集材料和制作课件时, 不再考虑自己要教什么, 而去更多地考虑学生会想什么, 会要什么, 这样就能使学生的设想、疑惑、提问, 最大限度的得到帮助、得到研究、得到解释, 有利于调动学生学习的主动性, 为在课堂上培养学生的能力创造一个良好的条件。

2. 使用多媒体课件辅助课堂教学有利于培养学生的创新精神

心理学研究表明, 一个人的创新精神, 只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下, 才能获得最大限度地表现和发展。使用了多媒体课件的课堂, 教师就能从一些繁琐劳累的课堂行为中解脱出来 (如向黑板上抄题、挂图, 给学生领读课文、提问题、做实验等) , 自始至终都有一种轻松、舒畅的良好心态, 能微笑、高兴的面对学生;加上课件丰富的动感、缤纷的画面, 带给学生的是赏心悦目、和谐愉快, 提供给学生的是更多的思考、更多的提问。因此, 多媒体课件为课堂营造了一种民主宽松、和谐愉悦的学习氛围, 为学生创设了一种有利于探索的良好情境, 在这种“安全”和“自由”的环境里, 学生的个性得到充分释放和张扬, 学生的探索欲望将被激发、创造意识将被点燃。

三、使用多媒体课件辅助课堂教学应注意的问题

1. 多媒体课件设计制作要做到新颖

多媒体课件有利于优化学习过程, 调动学生学习积极性, 使学生具有较好的学习效果。特别是小学生由于年龄小、理解能力差、注意力不易集中等特点, 造成他们上课时无法全神贯注地投入到学习中。因此, 在确定课件内容时就应考虑多媒体课件应用对象的特点, 要认真分析学生情感领域的特点、认知领域的特点, 同时所选定的教学内容要有利于多媒体课件优势的发挥。在设计多媒体课件时要注意:不要面面俱到, 应把精力集中用在课堂的重点、难点的突破上, 力求达到“山穷水复疑无路, 柳暗花明又一村”的效果。课件制作一定要精细完美, 要做“凤头”, 一出现就能吸引住学生, 抓住学生的注意力, 继而有效推进学生的智力活动和思维活动。

2. 防止由“人讲”变成“机讲”

运用多媒体课件优化幼儿美术教学 篇8

为幼儿提供生动丰富的素材

传统的幼儿美术教学的素材主要是通过书本、图片等手段向幼儿传输信息,其信息资源非常有限,而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着信息技术的普及,教师可以从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频,甚至三维虚拟现实等多种信息用于课件制作,使教学内容更丰富,教学方法更加多样、更加灵活。例如,教师将幼儿较有创意的作品或其他网络上的幼儿绘画优秀作品制作成多媒体课件,引导幼儿观赏,并且在别人的作品中寻找、发现优点,使幼儿在学习的基础上想象、创造。此外,教师可以将凡·高、米罗、毕加索、莫奈等大师的作品制作成课件应用到幼儿美术欣赏课中,让幼儿在欣赏、观摩大师的作品过程中潜移默化地提高审美能力。

激起幼儿的兴趣,激发幼儿参与活动的欲望

美术教育不仅仅是传递知识,更重要的是通过轻松愉快的教学方式发展幼儿的各种能力。所以,在教学中应创设宽松的学习环境、学习氛围,使幼儿能充分地利用和开发自己的天资、潜能。在幼儿美术教学活动中,多媒体课件具有直观、生动、立体的效果,并以形象生动的画面,悦耳动听的声音,给予幼儿强烈的感染力,它不但能活跃幼儿的思维,还能极大地调动幼儿的兴趣,激发幼儿动手动脑的参与欲望,使幼儿在创作过程中能更积极地表现自我。例如,在组织大班幼儿绘画活动“各种各样的房子”时,教师可以制作有关房子的课件,幼儿在生活中虽然也看到过各种房屋,但是不够丰富多样,不能轻易地激起幼儿兴趣。所以,在制作课件时,教师要搜集不同地区、不同风格的房屋图片,如平房、不同造型的楼房、蒙古包、茅草房、木头房等国内外一些有特点的建筑,并在课件中插入好听的轻音乐和简单的讲解。当幼儿看到了许多好看有趣的房屋时会有很激动的表现,有的在睁大眼睛看,有的还七嘴八舌地讨论,完全被这些风格各异、造型有趣、材料不同的房屋所吸引。生动丰富的素材将幼儿从枯燥的说教中解脱出来,使幼儿增加了感性的认识,激情高涨地参与到了活动中。

演示作画步骤,提高课堂效率

在以往的教学中,美术教师在示范过程中常感觉到如果示范画画得太大会浪费时间,但画小了坐在后面的幼儿又看不清。而且在示范过程中,教师的身体常会挡住一部分幼儿的视线,幼儿看不到,就容易走神,以至于做小动作、说话,影响教学效果。如果运用多媒体课件演示作画步骤,每个幼儿就都能看清,而且在较难的地方还可以重现。例如,在“盖棉被”活动中,教师可以设计两个课件,第一个课件起导入的作用。教师将各种冬天的景象做成课件引出话题:“冬天了,我们给小动物设计一些暖暖的棉被吧!怎么设计呢?”接着播放第二个课件,出示几幅棉被的图片,让幼儿说说喜欢哪一幅。之后,教师再在计算机上演示怎样均匀地涂色。在计算机上作画的好处是能让每个幼儿看清楚,而且节约时间。

培养幼儿丰富的想象力,激发幼儿的创造力

多媒体课件展示的美术作品生动形象,在培养幼儿想象力方面有其特殊的作用,使幼儿从科学与艺术相融的视觉中感受抽象、理解复杂,有利于开拓幼儿思路,激发其想象和创造能力。例如,在中班美术《在动物园里》的教学中,要求幼儿画一画动物。动物虽然深受孩子们的喜欢,但是如何表现动物的肢体动作,把动物的基本特征表现出来还是比较困难的。因此,在具体活动中,多媒体的运用是不可缺少的。又如,在组织《调皮的猴子》的教学活动时,教师可以先搜集一些关于猴子生活的视频,包括猴子怎样爬树、怎样睡觉、有什么本领等。并展示给孩子,观看后引出问题:“看看猴子们在干什么?”孩子们说:“它们在爬树,它们在趴着睡觉,它们在蹲着吃香蕉。”在孩子们对小猴满怀热情时,教师利用投影仪演示如何画小猴。孩子们看到活泼可爱的小猴用简单的几笔就可以画出来时,个个都很兴奋,迫不及待地想试一试,就这样神态各异的小猴在孩子们的笔下诞生了。

结束语

运用多媒体课件优化数学课堂教学 篇9

一、运用多媒体演示, 激发学生认知、求知的内驱力

少年儿童天性好奇, 当他们接触新事物时, 往往产生探索的欲望, 可以利用这个特点, 激发他们的求知兴趣.激发学生的学习兴趣是学生学好知识的起点, 也是发展智力的起点.因此, 在教学中, 运用生动、形象、直观的电教形式, 把书本上静止的图形变成动态的图形, 有利于沟通知识之间、图形之间的联系, 促进学生的求知欲, 增强教学的趣味性, 提高学生的辨析能力, 从而紧紧抓住学生的注意力, 使学生乐学、爱学.在教学中使用投影片、录音机讲述数学家的故事和数学历史故事, 有效地激发和培养学生学习数学的兴趣.例如, 在教学“时、分的认识”时, 一开始出示小明同学一天的作息时间投影片, 让学生说说每幅图是什么时间他在做什么, 学生一下子被三幅彩图吸引住了, 个个认真观察抢着回答, 从而很顺利地导入新课, 同时激发了学生的求知欲望.接着看一段录像, 时针娃娃的对话使学生对所学内容有了初步的感知.“时间”是物质存在的一种客观形式, 看不见摸不着.根据这一特点, 我让学生用钟面学具, 通过自己数一数 (数大格、小格) 、算一算、比一比亲自从活动中体验1时、1分的长短, 初步建立时间观念.这时, 我又出示一张投影片:了解我国1分钟的生产情况, 让学生感受到时间的可贵, 要科学合理利用时间.接下来我放一段1分钟音乐, 让学生做课间操, 利用情境调动学生的潜能, 使学生有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合, 不仅丰富了教学内容, 也活跃了课堂气氛, 同时提高了学生的学习兴趣, 从而调动学生求知的自觉性和积极性.

二、通过多媒体演示, 让学生自己动手, 丰富学习资料

传统的教学由于媒体单一, 只能老师讲, 学生听, 以教为主, 从而导致学生厌学不愿学.多媒体教学一改这一教学弊端, 充分调动学生的各种感官, 主动参与学习的全过程, 使学生充当观众的局面彻底改变.例如, 在“轴对称图形”一课的教学中, 先用多媒体演示一些日常生活中常见的轴对称图形:植物中的树叶;动物中的蝴蝶、蜻蜓;建筑物图案中形状各异的对称房屋等, 并提问:这些图形美吗?美在什么地方?让学生通过广泛的讨论与交流, 体会到图形的对称给人类带来的美的享受, 并初步感受到轴对称图形的特点, 知道美的关键所在.接着运用现代教育技术, 从网上寻找资料, 下载多张图片, 有对称与不对称图形, 有轴对称与中心对称图形.图片涉及的范围相当广, 但都是学生从电视媒体及生活周围所常见的.并将图片按类别制成若干网页, 让学生运用现有的网络技术进行浏览、分析、比较.从而深刻认识轴对称图形的含义、特点.现代教育技术所提供的丰富素材不仅使学生对此图形有了更深入、更全面的认识, 也让学生真实地感受到了图形的对称美, 增强他们的审美情感, 激发了学习热情.课后, 不少同学根据所掌握的知识创造了自己的轴对称图形的画法, 创作了许多漂亮的轴对称图形.而且学生依然热情未减, 继续通过互联网查找、下载图片, 并与同学一起欣赏、交流.这样一来, 不光信息的来源更广、更开放, 也让学生成为了信息的搜集者和提供者, 锻炼了学生的实际操作能力.学生不但学到知识, 也很好地培养了自己的信息素养.

三、借助多媒体演示, 培养学生的思维能力

思维是人脑对客观事物的反映.它是一个发现、分析和解决问题的过程, 思维能力是智力的核心, 学生进行抽象思维的时候, 往往需要大量的感性材料, 多媒体则能为之提供激发思维动机和兴趣的真实而又典型的材料.例如, 有这样一道数学题:正方形树林每边长1 000米, 里面有杨树和榆树, 小明从树林的西南角走入树林, 碰见杨树就往北走, 碰见榆树就往东走, 最后走到东北角.小明一共走了多少米?此题似乎让学生们一筹莫展, 因为树林中两种树木的多少、排列的规律一点都不知道.好像无法计算, 正方形的西南角的正北方向, 除最北端的榆树, 其余都是杨树, 东北角正西方向一条边上都是榆树, 那么小明按规则走, 正好走了正方形的两条边长2 000米.如果不是这样的排列小明走了多少米呢?这道题我用多媒体课件展示小明在树林中走的过程:

根据规则小明每走一步用一个小亮点闪动, 通过的路线留痕迹, 学生们凭借这具体的直观材料, 一下子就会发现了问题, 不管树木是什么样的分部, 小明走的路总长是2 000米, 通过对这道题的分析解答, 发展了学生的思维能力.

四、运用多媒体课件, 化静为动, 突破教学中的难点

初中生的思维是以具体抽象思维为主要形式逐步地过渡到初步的抽象逻辑思维, 但是这种初步的抽象思维在很大程度上, 仍然需要与感性经验相联系的具有明显的具体形象特征.基于这样的认识, 组织初中生学习数学知识, 必须充分运用直观手段帮助学生获得感性认识, 为向理性认识的升华打下基础.利用多媒体等现代教育技术辅助教学为学生提供了丰富的视觉、听觉和动态的形象, 能把抽象的数学知识转化为直观的内容.突破难点, 突破重点.收到事半功倍的教学效果.

优化多媒体课件 篇10

一、用课件突破认知上的重难点

在实际教学中，常常遇到这样的问题：由于时间、空间的限制，再加上学生阅历匮乏，以及认识世界能力有限，常常对课文一知半解。我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动，使教学中的难点得以顺利突破。通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，调动学生学习的情感，有助于突破难点，讲清重点，加深学生对文章的理解。

1. 利用多媒体形象、直观的效果，解决难点。

一些常识性说明文学生读起来很枯燥、乏味，我们可以运用多媒体课件使抽象的知识化为形象的，对课文内容易懂。用图片或动画直观地再现出原理来，使学生一看就懂，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。

2. 多媒体技术创置生活场景，弥补学生生活经历的不足，使课文内容更贴近学生，缩短课文与学生之间的距离。

实际教学中我们不可能带学生亲身体验和了解课文中所描绘或说明的远在千里之外或万里之遥的事物、事件，而运用现代多媒体技术则可以使我们图文并茂、声色俱佳地到西沙群岛“亲眼目睹”它的美丽富饶;到海底世界感受其奇妙;到北京去攀登万里长城;到海边漫步看蔚蓝大海，听海浪沉吟，还可以到意大利游览威尼斯……在具体可感的情景中“身临其境”地学习语文。

3. 运用现代多媒体技术进行生动逼真的情景创设和虚拟现实，形象展示现象的本质、原理。

现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精练，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，而且能有效地培养学生的审美情操。

4. 运用现代多媒体技术演示事物情景，减少时空阻隔，降低学生理解课文的难度。

小学语文课本中有些课文描写的情景是很久以前发生的，小学生由于时空的阻隔，对所阅读的课文时代历史背景没有形象、深刻的认识，很难理解其故事发生的缘由，也不可能产生积极的学习兴趣。因而，我们借助课件，将历史时空的镜头拉近。很多的内容就用不着老师白费口舌讲解，描述了。如《七律·长征》《一夜的工作》等都可以用课件展示其历史故事的时代背景，这比老师的讲解更有效。

多媒体技术在阅读教学中所起的画龙点睛的作用正是因为它解决了教学中的重点、难点，而且这种方式学生都非常乐于接受，因此教师要很好地借助与其他教学手段的使用，在如此轻松的环境中，学生的阅读能力肯定会达到最佳的效果。

二、用课件创设情境，激发学生的情感

学生的情感是易于被激发的，如果他们的认识活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻，也更为主动。教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动中，一定能达到学生整体和谐发展的目的。多媒体课件为创设情境、激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。

1. 渲染氛围，调动情感。

写景的文章经常用到，导入新课时，可设计一个多媒体课件将学生带入情境之中，激发学生一睹为快的强烈欲望。这样，一上课就渲染了气氛，拉近了学生与课文的距离，激发了学生的学习兴趣，为学习全文做了必要的情绪铺垫。

2. 配画配乐，体会情感。

声情并茂的朗读能引起感情上的共鸣，如一位老师在教学《荷花》第二自然段时，用课件展示荷花池的全景、近景及动听的韵律，把学生“带入”公园的荷花池边，使他们“置身”于挨挨挤挤的荷叶之间，在音乐的旋律中感受那全开的、半开的、含苞欲放的荷花，这时学生似乎与作者一起在荷花池边散步赏花。

3. 巧妙联想，升华情感。

如我在上《七律·长征》这一课中，课文学到最后，我问学生你还知道哪些红军长征的故事?学生说了几个在电视上或课外书中了解的故事。为了深化情感，使学生耳闻目睹，我播放了一段红军战士草地夜行的情景，学生被红军在二万五千里的长征途中不畏艰难险阻的精神所深深感动，热爱祖国、珍惜眼前幸福生活的感情在感动中得到了升华。

三、用课件搭建读写迁移的平台

小学语文教材中不乏妙辞佳句，优美语段。对此，我们不仅可以让学生熟读成诵，还可以在写法上迁移，即在“句子、语段、篇章”三方面找读写训练点，但这种练笔受到时间和情境的限制，学生在仓促之中找不到写作的素材。这时，如果教师适当地利用多媒体，创设情境，激励学生，使学生“有话想说，有内容可写”，就为读写结合开创了一个新天地。

1. 句子读写。

句子的读写是读写训练中一项基本的内容，它对于提高学生的表达能力，帮助他们掌握表达的技巧有着重要的作用。在教学时，利用多媒体计算机的交互性，加强句的训练。词句训练是最基本的训练。我们借助计算机直观、形象、生动、可重复与交互的特点，通过多种形式、多种方法的大容量的训练，提高学生的组句能力，这也符合学生的思维特点。在句子训练中，我们用比较法，让学生明白句子怎样写具体。我们还用综合快速训练法，让学生学会把句子写具体。

2. 片段读写。

片段的读写重点是要教会学生会写内容比较具体的片段。在阅读教学中，要注意抓住有代表性的段落，讲练结合，并学以致用，如：场面描写和人物细节描写，课件出示文中重点段落，让学生仿写。

3. 篇的读写。

学生在六年的小学生活中，要在教师的指导下，阅读近300篇文章。这些教材中不乏遣词造句、布局谋篇等方面独具匠心的地方，它给学生的写作起到很大的示范作用。如果真正发挥了这些作用，学生就一定能领悟写法，掌握技巧。我们也可以将学生熟悉的故事片、公益广告或一些优秀的例文，利用课件，向学生进行展示，让学生在欣赏丰富多彩的内容的同时，还为学生提供了生动、优美、形象的语言。这不仅能使学生领略到祖国语言文字的生动与形象，受到潜移默化的影响，还能帮助学生学会迁移范文的结构、词语和写作方法，从而促进学生从模仿习作到自主习作。

学生由于看到生动的图像，仿佛又回到了春天的公园中，置身于幽静的环境里，表达的欲望空前强烈，思维通畅，佳句华章脱口而出，真正找到了“以我手写我心，以我口述我情”的感觉，这就是巧用多媒体课件搭建读写迁移的平台。

四、用课件进行课外延伸，扩大阅读量

新版语文课程标准规定了每个学段的课外阅读量，小学阶段课外阅读总量不少于145万字。但是，这145万字的阅读量应有什么样的内容和形式?如何指导学生进行课外阅读?如何对学生的课外阅读进行有效的评价?这一系列的问题摆在教师的面前。我们可以凭借计算机储存容量大的优势，让学生在课前、课中、课后阅读与之相关的课外读物，不但扩大了学生的知识面，而且为理解课文提供了广阔的知识背景。

1. 预习性扩大阅读。

小学语文教材中有些课文，比如历史题材的课文，由于受时空的限制，与当代小学生的距离太远，学生学习时，理解上有不少的困难。借助多媒体，教师可预先制作与课文紧密相关的阅读课件，甚至有时让学生直接在网上搜集资料进行阅读，借此让学生了解事件发生的历史背景，缩短课文内容与学生之间的距离，促进学生对课文内容的正确深入的理解。

2. 练习性扩大阅读。

一般是在课堂上进行的，是对课文内容的补充和扩展。可在课前把某一篇课文的有关文字资料、图片、实物等制作成课件，供学生在课堂上看屏幕阅读。

3. 课后扩展性阅读。

从学生认知活动的整体看，每堂课的学习终点，应当同时又是新认知活动的起点。为此教师应注意课堂的延伸和拓展，实现课内外相结合的开放式学习格局。但因课外毕竟是课外，无论是阅读材料寻找，还是阅读活动的组织，具体运作起来都困难重重，有了计算机网络的辅助，许多问题就迎刃而解了。

运用多媒体技术优化阅读，学生的表现欲望被激发并得到满足，学习内容所自然形成的评价标准使学生只有在深入学习后才能得到更充分、更出色的表现。而学习的深入所带来的收获更能带来一种创造性的满足感，从而进一步强化学习动机，使学习成为真正的学习，从而引起学生学习成绩的变化。

摘要：应用多媒体课件能有效地化抽象为具体, 变抽象为具体, 使教学难点得以顺利突破。多媒体课件为创设情境、激发学生情感提供了可能性和较佳的视听觉效果。教师适当地利用多媒体创设情境, 使学生“有话想说, 有内容可写”。凭借计算机储存容量大的优势, 让学生在课前、课中、课后阅读与之相关的课外读物, 不但扩大了学生的知识面, 而且为理解课文提供了广阔的知识背景。

关键词：语文阅读教学,多媒体课件,优化方法

参考文献

[1]许汉.成功的网络教学的启示.信息技术教育, 2005.10.

[2]邵瑞珍主编.教育心理学.上海教育出版社, 1997.

[3]苏立康主编.小学语文教学论.科学出版社, 2000.

[4]赵建华, 李克东.多媒体计算机辅助小学语文阅读教学的基础理论及其应用研究.电化教育研究, 1997 (1) .

[5]丰小龙.阅读教学中多媒体使用取舍例谈.小学青年教师, 2010/7.

优化多媒体课件 篇11

【摘要】本文以激发学生学习兴趣为前提，结合药学专业无机化学教学实践，自制无机化学多媒体课件并应用于药学专业本科教学过程中，分析和总结了无机化学多媒体课件制作过程中存在的问题，提出如何充分发挥多媒体课件优势优化教学效果的措施。

【关键词】多媒体课件 无机化学 教学效果

【基金项目】包头医学院2014-2015年教育教学研究立项（BY2014-A21）“发挥多媒体计算机辅助教学优势优化无机化学教学效果”。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0163-01

CAI是“计算机辅助教学”（Computer Assisted Instructing）的英文名称缩写。多媒体CAI课件的含义为：把自己的教学想法，包括教学目的、内容、实现教学活动的策略、教学的顺序、控制方法等，用计算机程序进行描述，并存入计算机，经过调试成为可以运行的程序[1]。

无机化学是药学专业学生必修的一门重要基础课程，其主要任务是根据药学专业培养目标要求，使学生掌握化学基本理论和基本操作技能。内容包括普通化学原理和元素化学两部分，这些内容的掌握不仅为后续课程的学习打好基础，也是今后从事专业工作所必须。我们在药学专业的无机化学教学过程中，全部采用教师自制的多媒体CAI课件进行教学，受到学生的普遍认可，获得了较好的教学效果。

一、无机化学教学中运用多媒体课件的优势

（一）改进传统教学方法，教师易于讲授

缓冲溶液对药剂生产、保存具有重要作用，是要求学生掌握的重点内容。我们在讲授缓冲溶液概念时，运用Flash MX 2004制作以下实验：在三个试管中分别都加入纯水或NaCl溶液，然后各试管中加入数滴溴麝香草酚蓝指示剂（这种指示剂在pH值为7.0的溶液中呈绿色，在pH< 6.0的溶液中呈黄色，在pH> 7.6 的溶液中呈蓝色），这时试管中溶液由无色透明变为绿色；接着我们在一个试管的溶液中加入少量盐酸，则溶液立即由绿色转变为黄色；在另一试管的溶液中加入少量氢氧化钠溶液，则溶液立即由绿色转变为蓝色。教师演示完实验后，分析实验现象得出的结论是纯水和一般溶液的pH值是不稳定的，其pH值容易受外来少量强酸或强碱的影响而改变。再制作另外一个实验：在四个试管中分别加入由NaH2PO4和Na2HPO4所组成的pH=7的溶液，然后分别滴加溴麝香草酚蓝指示剂，这时溶液均由无色透明变为绿色。接着我们在第一个试管中，加入少量的盐酸溶液，溶液仍呈绿色。在第二个试管中，加入少量的氢氧化钠溶液，溶液也是仍呈绿色。在第三个试管中，加入少量的水进行稀释，结果溶液的颜色仍然是绿色。上述实验表明这一类溶液能够保持溶液的pH值基本不变，不因外界加入少量强酸、强碱或稀释而使其溶液pH值有明显的变化。教师通过应用二维动画手段形象生动地在课堂上展现缓冲作用过程，从而可以使其教学内容清晰工整，讲授形象生动，提高学生的感知水平和学习兴趣，使学生较好的理解和掌握了本节内容，取得了较好的教学效果。

（二）更新授课方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果

教学中充分发挥多媒体CAI课件的优势，充分利用计算机多媒体技术将文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体综合应用到无机化学多媒体CAI课件中，不仅有利于形象逼真的表现化学世界，还可以对微观现象和抽象事物进行模拟和直观表现，同时将重点、难点内容再现等。应用无机化学多媒体CAI课件授课学生不需要在课堂上忙于做笔记，课下利用拷贝下载的多媒体课件可以自由复习巩固所学知识，从而激发学生学习兴趣，培养其自学能力，提高了教学效果。同时，教师通过学生反馈学习过程中遇到的问题，对自制的多媒体课件的内容进行有益的补充和完善，取长补短，达到教学相长的目的。

二、发挥多媒体课件优势优化教学效果的措施

（一）发挥教师授课过程中的主导作用

发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使多媒体课件在现代教育理论的指导下，为提高教学质量服务。应用多媒体无机化学课件使一些难以理解的、抽象的教学内容等更容易理解和记忆，教师要发挥其主导作用，除了制作动画外，还要用专业化学术语、肢体语言等对动画和相关知识进行详细讲解[2]。同时，教师还必须熟练掌握现代多媒体教学技术的操作方法，这样才能在课堂上很好地驾驭教学课件，灵活应用课件，随机应变地处理某些偶发的小故障，使现代化教学手段成为整个教学过程的有机组成部分，从而优化教学过程，提高教学质量[3]。

（二）利用计算机的虚拟仿真技术突破教学难点

在药学无机化学教学过程中杂化轨道理论是比较抽象，一直是学生比较难理解和掌握的重点内容，讲授这部分内容时我们通过网上搜集素材，利用计算机仿真技术对具体实例分子，例如BeCI2、BF3和H2O等分子的形成过程进行模拟，通过动画演示将不同类型的杂化过程形象生动的展现在学生面前，使复杂的教学过程简单化，抽象的内容具体化、形象化，给学生留下深刻的记忆，从而突破教学难点提高了教学和学习效率。

三、制作多媒体课件注意的问题

（一）设计课件内容时注重表现形式简单明了，突出教学重点、难点，文字表达尽量简明扼要，以提纲式和结论性为主。避免将课本内容或讲稿内容简单的复制粘贴到幻灯片上。课件页面布局简洁美观，画面色彩搭配合理、生动形象。

（二）文字编辑要注意采用合适的字体、字号、字形和颜色。编辑和设计课件文字内容时要注意标题醒目，文字内容的字号要尽量大，选择的字体要醒目，同一级别的内容采用同一字体和字号，突出课件的整体感。对于文字内容中涉及关键性结论、总结等，考虑用不同的字体、字号、字形和颜色设计加以区别，从而强化视觉效果上的冲击力，加深印象；文字颜色与背景颜色相匹配，如果不是为了制造特殊效果，尽量采用无图案的简单背景；文字和背景颜色搭配的原则一是醒目、易读，二是长时间看了以后不累，把握好文字颜色与背景颜色的对比度。

（三）音频、视频、图像和动画与教学内容相符合。课件中设计的音频、视频、图像和动画要与教学内容相符合。视、听觉配合和谐；视频、动画中的对象运动流畅，有跳跃的感觉。同时注意使用量得当，根据教学内容的需要适当应用，简单易懂的教学内容就没必要应用，避免喧宾夺主，过分花哨，影响教学效果。

在药学无机化学教学中采用多媒体CAI课件教学，是教学手段和教学方法改革的一个重要方面。为使学生更好地掌握与药学相关的化学基本理论和基础知识，坚持对传统的理论课教学进行改革，在课前制作多媒体CAI课件、课堂教授以及课后总结经验上，注意教与学的紧密结合，合理有效利用多媒体手段，充分发挥多媒体教学的优势，坚持自制多媒CAI体课件，引入多种形式的教学方法，从而达到丰富教学内容，提高教学质量，优化教学效果的目的。

参考文献：

[1]刘慧君，多媒体课件制作[M].重庆大学出版社，2014，02：4

[2]李舟文，黄飞，谢彦鹏.浅析flash 动画在内科学教学中的应用尝试[J].当代医学，2009，15（4）：25-26.

[3]刘丽萍. 浅谈多媒体技术在化学教学中的应用[J].教育探索，2007（8）：136-137.

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优化多媒体课件 篇12

一、多媒体课件在课堂教学中的积极作用

1. 解决入门难的问题

模拟电子技术这门课普遍存在入门难的问题, 要从微观的角度去探讨和研究各种半导体元器件的结构和工作原理, 使很多学生产生为难的情绪。为了激发学生的学习兴趣和求知欲望, 我们充分发挥多媒体课件的辅助作用, 利用动画效果将抽象的问题形象化、动态化, 可以生动直观地展示二极管、三极管内部载流子的运动情况以及PN结随外加偏置电压的变化情况, 使学生对于二极管的单向导电性、三极管的电流放大作用等概念得到深刻的理解, 增加了学生掌握知识的自信心。

2. 展示“软试验”的结果

模拟电子技术是一门强调理论与实践相结合的课程, 在以往传统的教学过程中, 由于缺乏必要的实验设备和有效的实验手段, 一些内容无法由实验验证, 使知识的传授总难达到我们预想的效果。学生理解不透, 仅仅停留在知识的表面, 无法深入研究。随着计算机的发展, 在电脑上运用虚拟仪器和器件进行电子技术实验的仿真技术已相当成熟。我们在模拟电子技术教学中引入P S P I C E等仿真软件, 在课堂上可以演示一些“软实验”内容。如学习放大电路的频率特性时, 同学往往容易陷入一大堆理论公式的繁琐推导, 而对频率响应缺乏整体的感性认识, 我们利用仿真给学生展示放大电路在高、中、低不同频段的输出波形, 通过观察输出信号的幅度和相位, 从抽象的计算过渡到形象的认识, 很方便地解决以前只能让学生凭空想象的一些问题, 增加理论的可信性。

3. 增加师生教学互动

利用多媒体教学, 节省了大量老师板书、画电路的时间, 提高了课时利用率, 改变了过去由于时间紧、任务重而出现的“满堂灌”的现象, 可以增加师生之间的互动。课堂上启发式地提问, 引导学生进行思考、讨论, 通过这样的“互动”, 使学生和教师的思维处于最活跃的状态, 让学生从被动学习上升为主动学习, 从而更有效地调动学生的学习热情, 加快学生对知识信息的接受和理解, 提高教学效率。

二、多媒体课件的设计原则

课件的设计要很好的体现自己的教学思想和教学风格, 不能采用拿来主义。应该以教学大纲为主线, 尽量注意知识点之间的横向关联和纵向层次, 由浅入深, 层层递进, 符合学生的认知规律。

1. 突出重点与难点

模拟电路的课件应该在对教材内容进行深入剖析的基础上, 去粗存精, 提炼出主要的框架结构, 力求形式简洁、重点突出。课件内容应避免过于详尽, 简化或省去公式推导的中间过程, 留有悬念;课件的字体、色彩搭配以清晰可见为目标, 切忌华而不实。我们在制作课件时, 以电路图和动画波形为主, 避免出现大量的文字和繁琐的公式推导。对一些电路原理图利用幻灯展示, 既省时又清晰, 能取得比较理想的效果。而对一些知识点通过动态的波形展示, 能将抽象的内容具体化、形象化。如将共射放大电路从输入到输出的各点波形利用动画效果逐个呈现, 使学生对信号放大有直观的了解。如果制作课件时一味贪多求全、面面俱到, 将大量的文字搬到课件上, 信息量太大, 结果反倒是胡子眉毛一把抓, 分不清主次。不仅造成学生视觉疲劳, 而且来不及看或没有思考的间隙就换页了, 这样反而跟不上老师的讲课速度。学生的思维一旦跟不上节奏, 就常常在课堂上出现注意力不集中的情况, 从而加大教学的难度。只有取舍得当, 把握“适度”原则, 才能起到事半功倍的效果。因此在多媒体课件制作过程中, 教师要从学生的认识规律和认知方法出发, 抓住主干, 突出重点、难点, 要将重要的概念用醒目的字体、颜色标注出来, 基本的解题方法用言简意赅的文字概括说明, 尽量做到内容清晰、条理分明。

2. 课件中创设问题意境

要使学生的学习过程成为一种积极的认知过程, 应提供给学生足够的空间、时间, 让学生有充分思考的余地, 而不能把学生当作接纳知识的容器。因此教师在制作课件时, 要善于激活学生的思维, 设置一些让学生独立思考的问题, 如选择题、填空题、判断题、分析题等等让学生多思考、多提问, 做到激发动力、启发智力, 改变学生被动接受知识的局面。也可以采用“软实验”的方式, 从实验结果中设置问题意境, 增加学生探究的兴趣。如在讲述运算放大器的分析方法时, 为了让学生能分辨运放的线性与非线性工作区域, 可设计将同一个输入信号分别加在带有负反馈的反相放大器和带有正反馈的施密特比较器的输入端, 利用计算机仿真实验, 让学生观察两种截然不同的结果。这样, 让学生带着悬念去学习, 对他们区分、理解和掌握运算放大电路不同的工作状态和不同的分析方法有很大的帮助。

三、多媒体课件的合理使用

多媒体课件作为一种辅助教学手段, 并不能取代教师在课堂教学中的主导地位, 教师准确规范、生动形象、富有激情的教学语言是无可替代的。教师应该充分发挥多媒体课件在课堂教学中的优势, 让课件为我所用, 而不是被课件牵着鼻子走。教师作为课堂教学的设计者、学生学习活动的组织者和学生学习方法的指导者, 要善于掌握讲课节奏、调节课堂气氛、激发学生兴趣, 独具匠心地设计好每一堂课, 充分调动学生的主体积极性, 当学生学习的促进者。

在教学中仍以教师讲解为主, 多媒体配合教师的讲解展现必要的文字与图形。如在三极管放大电路的教学过程中, 先将整体的分析方法作一个介绍, 理清思路, 然后从一个完整的放大电路中分离出直流通路和交流通路, 教会学生采用工程化的观点进行近似估算。在对电路参数的计算分析中, 将电路中主要的交流、直流分量逐一用波形图展示, 使学生对放大电路的工作过程有透彻的理解。在利用课件讲解的过程中, 控制好节奏, 课件内容展示与学生接受知识的程度、速度协调一致, 兼顾到学生的记忆和记录, 文字、公式、电路图等都采用一层一层播放, 一句一句展开的形式给出, 给学生留有思考的时间, 以免学生应接不暇。在教学过程中适当穿插提问、讨论等其他形式的教学方法, 这样不仅调动学生的学习主动性, 改变被动接受知识的状况, 而且有利于学生掌握分析问题的基本思路。

对一些容易混淆的基本概念, 教师在课堂上要放慢速度、反复强调。对一些难点配合动画讲解, 可反复播放。而对于课件中没有仔细交代一些公式的推导和解题思路等, 要求教师用板书配合生动的语言深入浅出地讲解。授课时注意观察学生的反应, 及时准确地捕捉反馈信息, 灵活地调整讲授速率、语调、方式, 这样才能使学生牢固地接受和掌握这些知识, 取得较好的课堂讲授效果。

四、结束语

多媒体课件的合理使用, 改变了传统教学信息的传递方式, 给现代教育注入了活力, 很好地解决了模拟电子技术这门课课时紧、满堂灌的问题, 有效地激发学生的求知欲。如何充分利用现代化的教学设备, 发挥多媒体课件的效率和应有的作用, 这是需要我们在长期的教学实践中不断探讨和摸索的。

摘要：本文从模拟电子技术课程的教学实践出发, 说明了多媒体教学的积极作用, 指出了多媒体课件的设计要求, 探讨了如何合理地使用这一现代化的教学手段, 使之为提高课堂教学实效发挥出更大的优势。

关键词：多媒体课件,模拟电子技术,课件设计,课件使用

参考文献

[1]王志军.多媒体教学方法在电子线路教学中应用的思考[J].实验技术与管理, 2006, 2