英语多媒体课件（通用12篇）
英语多媒体课件 篇1
传统的教学方法和教学手段不能很好地解决英语教学中的某些问题, 限制学生思维, 阻碍学生进一步学习。而多媒体课件以其图形、文字、图像、动画、声音等多种功能作用于学生多个感官, 既容易解决“动”的问题, 又不改变问题的性质。不仅能吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 更能激发学生的求知欲望, 调动学生的学习热情, 使其积极主动地投入到学习中。尤其是在突出教学重点、突破教学难点、诱导学生思维、培养学生丰富的想象力、深入的探究力、不懈的创造力和提高学生素质等方面, 具有传统教学无法相比的效果, 体现了现代教育技术的强大优势。
一、运用多媒体课件, 优化英语教学模式
众所周知, 我国传统的教学方法存在着三大弊病。1.在教学方式上采用“老师讲学生听, 老师写学生记”的呆板方式;2.重知识的传授, 轻思维能力的培养;3.兼顾学生的共性, 忽视学生的个性。这种重教轻学的教学方式不重视研究学生独立获取知识学习的全过程, 使学生处于被动地听、消极地接受老师所讲授知识的状态。
随着素质教育的贯彻实施, 传统教学模式的改革取得很大的成功, 但传统手段下的一些先天性不足, 却仍然难以得到改善。
教学实践告诉我们, 传统手段下的教学模式和现代教育技术手段下的教学模式都有各自的优点和缺点, 若能把两者有机地结合起来, 取长补短, 相互促进, 即“讲授法+演示型课件”, 则是比较好的英语教学模式之一。
整节课讲授、启发、演示有机地结合起来, 内容一环扣一环, 环环都落实在本节的重点和难点上, 课件图文并茂、动静结合、色彩协调、重点突出、丰富的感性材料, 实际中需要解决的问题引起学生极大的兴趣, 启迪学生思维, 开发智力, 突破教学难点, 体现了“教师指导下的学生自学”的教学精神。
二、运用多媒体课件, 创设问题情境, 优化教师的教
1. 直观演示, 动静结合, 启迪思维, 开发智力, 突破难点。
语言的抽象性是英语的特点之一。在课堂教学过程中往往会遇到一些事实、现象, 学生不能亲自实验、感知, 教师难以用语言表达清楚, 这样不能很好地把知识传授给学生, 达不到预期的教学效果。
若能利用多媒体课件具有较强的表现时间、空间、运动和静止状态的技术特征, 将不易观察到的事实、现象、知识发生的过程展现到学生面前, 帮助学生通过感知学习、掌握和运用知识, 将有利于突破教学难点, 启迪学生思维, 节省教学时间, 提高课堂教学效率。
2. 积极创设问题情境, 引导学生主动学习, 培养探究意识。
学生的求知欲望是对新异事物进行积极探究的一种心理倾向, 是学生主动观察事物、反复思考问题的强大内动力。在英语教学中, 运用多媒体课件, 可以为学生创设丰富多彩的教学情境, 增设疑问, 巧设悬念, 激发学生获取知识的求知欲望。
3. 化静为动, 设疑激趣, 强化思维训练, 培养创新能力。
如何在英语教学过程中开发学生智力、提高学生的创新能力, 最有效的途径就是提高创新能力, 这样有助于培养学生独立思考的能力, 有助于学生得到成功的喜悦和增强自信心, 也有助于锻炼学生克服困难、探求知识的毅力。
教师不断设置目标, 引导学生自己达到目标, 这种利用电教媒体, 从变换的角度创设问题情境, 造成某种气氛和环境, 不仅能诱发学生的形象思维, 成为知识的发现者和知识掌握过程的支配者, 更能使学生体验成功的喜悦。
三、运用多媒体课件, 引导学生主动
参与, 培养学生爱英语、学英语、用英语的意识, 进一步培养学生的创新意识、实践能力, 优化学生的学
1. 激发兴趣, 解决“想学”、“爱学”的问题
学生的学习是一种复杂的心理活动, 影响这种活动的因素多种多样, 既有学生的心理因素, 又有学生外部的情境因素;既有智力因素, 也有非智力因素。心理学告诉我们, 好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”由此可见有了学习兴趣, 就能产生积极的情感, 学生的学习将是进取的、主动的、高效的。
2. 培养能力, 解决“会学”的问题
学校的教育教学不仅要让学生学会知识, 更重要的是教给学生“会学”的本领, 即终身学习能力的培养。课堂教学中, 教师的教学应该领着学生走, 而不是牵着学生走;应该扶着学生走, 而不是推着学生走;要含蓄的讲, 而不是直白告诉。要把学习的钥匙交给学生, 让他们自己去打开知识宝库的大门。
尽管多媒体课件还不完善, 还有很多不足, 须进一步改进, 但它给我们英语教育的启示是十分清晰的:我们必须从素质教育的高度改变观念, 改革教学方法, 面向全体学生, 把以教师为中心转变为以学生为中心, 强调学生的认知过程, 改变只重视结论忽视过程的通病。在课堂上要给直觉思维以一定的重视, 让学生通过观察、归纳、总结、猜想、发现, 由直观具体到抽象一般, 从感性到理性, 强调知识结构的建立、推广、发展的过程, 在改变教法的同时, 还要进行学法指导, 在实践中培养能力, 让学生自主学习。
总之, 要“变英语教学为英语活动的教学”, 要用创新的教与学“真正落实以培养创新意识和实践能力为核心的英语教学”, 这是提高英语教学质量的光明之路。
英语多媒体课件 篇2
常用大学英语多媒体教学课件
多媒体技术为大学英语教学拓展了新的发展空间,使用多媒体教学课件的英语教学更加兴趣化、情景化和立体化.本文分析了大学英语多媒体教学课件在制作和使用中存在的.问题,对课件进行了简单的分类并对常用的电子教程、电子教案和网页课件的特点和制作进行了综述.
作 者：文贵芳 作者单位：西昌师范高等专科学校英语系,四川,西昌,615022刊 名：西南民族大学学报(人文社科版) PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF SOUTHWEST UNIVERSITY FOR NATIONALITIES(HUMANITIES & SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：25(12)分类号：H319.5关键词：大学英语 多媒体 课件 电子教程 电子教案 网页课件
英语多媒体课件 篇3
一、要有明确的教学目标
无论是传统的教学方式，还是多媒体方式，每堂课必须要有教学目标。确定了教学目标，教学活动才能有的放矢。教学目标包括通过英语教学，使学生受到听说、读、写的全面训练，获得理解、分析语言知识的能力，从而达到初步运用英语的能力。
二、充分发挥多媒体在教学中的辅助作用
1.利用多媒体技术进行词汇和阅读教学
由于英语学习成功与否最根本的决定因素在于对目的语词汇层面的理解与掌握，词汇拓展越来越重要。黑玉琴（1996）认为“通过阅读是学习词汇、习得类似母语那么大词汇量的好方法。阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词义的理解的过程。只有把单词或词组放在句子中去学，放在有上下文的语境中去教，才能真正体现它们的含义。”
在多媒体技术条件下，师生可以对感兴趣的信息进行拓展学习。在制作课件时，可以使用超文本链接功能拓展词汇和阅读。在进行英语阅读时，超文本可以将任意一个词汇直接链接到词典上，使读者可以真正从自己的需求出发灵活地进行阅读。词汇量与阅读之间的关系是相辅相成的:阅读扩大词汇量，而扩大了的词汇量又促进阅读理解。制作课件时，超文本功能可以在一篇英语文章中首先挑选一些目的词进行链接，从中了解词义，然后将它链接到任意另一篇包含该词汇的文章，并从上下文中进行该词汇的巩固。通过一连串的链接，该词汇的意义就在阅读中得以层层体现，同时也强化了自己的阅读能力。
2.利用多媒体技术进行语音教学
多媒体具有图、文、声并茂，以不同的方式传播信息的综合能力。利用多媒体技术授课使语音理论知识、发音要领更直观，信息量更大。教师可以向学生传输语音学的理论知识、训练技能和与教学有关的课外材料。学生根据个人情况接受一定量的信息并及时反馈信息，从而使学生变被动为主动，提高语音教学的效果。
在制作语音课件时，注重学生语音自动化能力的培养、对各种语调的使用方法的掌握；通过文字、图像等形式介绍语音学的基础知识，使学生能综合应用发音方法、朗读技巧等。
3.利用多媒体技术进行视听说教学
新课程要求强调学生听说能力的培养，利用多媒体技术进行听说教学为学生提供更为逼真、生动、形象的语言环境，使学生在一个“广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言”，增加了感受英语的机会和次数，从而得到更充分的训练。听说教学不是单纯的听，也不可能是单纯的说，利用多媒体技术借助于视觉而开展形象直观的英语教学有利于加强听觉记忆，有利于说得准确流利。
在制作听说课件时可以补充大量的图片，描绘形象生动的语言情景。另外还可以积极寻找和拓宽“视听说”的课程资源。在课件中还可插入动画。观看动画时，视觉和听觉可得到充分的感受。英语动画中含有生动的语言，是英语教学的一种宝贵资源。
利用多媒体技术进行视听说教学它向学生提供了真实感受英语的语境，学生无须通过翻译就能够迅速把语句和语境联系在一起。学生从听说开始学习英语，符合语言学习的规律，有利于发展学生的英语语感。胡春洞先生说：“培养英语语感，一方面要多朗读多背诵，另一方面要多听多说。”
三、多媒体教学中教师、学生的角色分析
学习是由学生建构知识的过程；是学生主动地参与所给信息的认识与理解；学生以自己原有的知识经验为基础，对新的信息进行认识和理解从而获得新的知识。
教师在教学过程中起着中介作用，是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。教师是具体教学任务的策划者。在设计策划教学任务过程中，要充分考虑哪些任务适合课堂教学，哪些任务适合通过多媒体来完成。听和说的问题适合通过多媒体来解决，课堂教学也能部分解决听、说问题；多媒体教学还能够提供大量的阅读、写作、词汇及语法方面的知识和信息。教师也是教学过程的管理者和组织者。教师的职责是帮助、建议和指导，学生是学习的主体，学生的学习积极性和参与程度至关重要，教师应扮演一位管理者的角色，让那些没有学习积极性的学生变得有积极性，让已有的变得更积极。教师还是学生建构知识的积极帮助者和引导者。教师应该为学生创设一种良好的学习环境，在这种环境中学生可以通过各种方式来展开他们的学习。
多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆。运用多媒体电脑教学，还可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实。多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。
应用多媒体课件改革英语教学模式 篇4
一、信息的多维化为思维的多维化奠定了基础
多媒体课件的应用使学生进入了视觉与听觉并用, 抽象思维、逻辑思维与具体形象思维共同参与的多维动态的学习过程中。它使人的思维活动易于突破抽象思维、逻辑思维的难点与局限, 使教学活动更符合人的自然思维习惯, 从而获得更好的教学效果和更高的学习效率。
1、识别乐器模块:
点击所拟定的题目“Do you know these musical instruments?”, 画面出现各种乐器及其英文名称, 学生可掌握大量相关的英语单词。
2、音乐欣赏模块:
点击“What kind of music do you like?”, 画面出现不同风格的音乐作品, 如classical music (古典音乐) 、pop music (流行音乐) 等, 每种风格的音乐作品都可播放。通过这部分问答式的讨论和操作, 吸引学生的注意力和兴趣, 鼓励学生表达自己的观点, 讲述自己的感受。学生情绪热烈, 课堂气氛轻松、活跃。
二、超媒体的非线性结构
越来越多的多媒体CAI教学软件采用超媒体结构来组织教学信息。超媒体可以作为多媒体化的超文本, 是一种非线性的信息结构。基于超媒体的CAI可以在每一个节点处提供多个不同的选择, 易于实现“学习者控制”的个别化教学策略, 将系统流程的控制权交给学生。学习者可以根据自己的兴趣、爱好、知识经验、任务需求和学习风格来选择使用信息, 决定学习路径。在多媒体的信息空间里包含了从具体到抽象的学习活动并且可以完成各种由低层次到高层次的学习目的。它包含了心理学家布鲁纳划分的“动作”、“图示”和“符号”三种信息表达方式。超媒体的非线性结构包含了布鲁纳划分的各项高低层次不同的学习目标。
三、信息的冗余性有利于消除学习过程中的干扰和符号的多义性
多媒体信息的另一个显著教学优势在于多媒体能带来信息冗余性。根据香农的信道定理:来自交流双方以及环境的噪声信号会对交流过程产生干扰, 学习过程中尤为如此。消除噪声干扰的最主要方法是对信息的重复发送。利用辅助媒体或组合使用多种媒体信息, 不但可以实现信息的重复, 而且能够使这种重复在感觉上自然、富于变化, 并为人所乐于接受。
通信符码的多义性也是导致信息交流困难的一个重要原因。教学信息的表达是不能允许有这种多义性存在的, 多媒体的采用有助于解决这一问题。多媒体系统中的各种媒体成分有着共同的通信目标, 其中每一种媒体都会对其它媒体传送的信息的多种可能的解释产生某种限制作用, 从而媒体间相互补充, 相互抵消了多义性。
四、多媒体课件各种模式在英语教学中的应用
网络多媒体技术运用于教学是通过一些特定的教学形式体现出来的。多媒体教学应用的具体形式非常丰富, 就目前和未来的发展看, 其基本形式有以下四种:
1、教学演示
所谓教学演示, 就是根据教学计划和教学大纲的要求, 采用多媒体的编写方式, 将教学的主要内容、材料、数据、示例显示在相关的网页上, 以帮助教师讲解。这种以阅读为中心的语言活动旨在让学生获得大量的可理解的语言信息扩充词汇量, 提高语言应用能力。
(1) 词汇模块:点击“New words”:画面上列举出本单元所有重点词汇和短语, 再点击某个具体单词, 会有该单词的正确读音, 学生可以跟着朗读;另外还有该单词的汉语注释、用法、例句等。目的是让学生掌握这些词汇, 不仅知道词义, 还要会用。
(2) 课文模块:点击“Text”:出现本单元课文全文, 教师根据授课的实际情况, 可选择进行默读浏览或有声浏览, 学生也可以在边看边听之后, 模仿着朗读课文;再有, 课文中的重点句型、复杂结构和语法难点均用不同颜色的字体标出, 一目了然, 点击某个句子后, 既会出现汉语译文及该句型和语法的使用方法等。这部分虽然是以阅读为中心, 但同时包括了朗读训练和翻译技能训练, 学生从中掌握了句型和语法, 也为以后的写作打下了基础。
2、模拟教学
由于网络多媒体把视频、音频和动画等结合起来, 因此能进行非常逼真的模拟。利用多媒体的模拟演示, 可以把教材上抽象的描述以可听可视的方式表现出来。这样既可以加深学生的理解, 又可以大大提高学生的学习兴趣, 从而使教学的效率和效果都得到提高。
3、交互式学习
所谓交互式学习, 是指利用多媒体计算机技术和网络技术, 借助多媒体课件或网上资源, 由学习者自主进行的一种双向交流式学习方式。学生可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容, 选择适合自己水平的练习, 甚至选择不同的学习模式。
4、远程教学
英语多媒体课件 篇5
摘要：现代教学不仅要求教师要有丰富的知识，有效的教学手段，而且要求教师要能熟练使用多媒体各种教学设备。多媒体外语教学要求教师既要有高水平的外语能力，又要了解现代教育技术与教育理论，设计出有助于学生参与，思考和探索的多媒体课堂教学软件。多媒体教学系统本身是一把双刃剑，它既为外语教师提高教学效率提供了物质基础，又对教师的自身素质及知识储备提出挑战。为此教师在多媒体引进课堂教学时需要进行角色调整。专业人员与教师的合作也就是技术和教育的整合已经迫在眉睫，教师只有跟上教育改革的步伐，不断学习，充实自己，多媒体课堂教学才能展示其魅力，真正有效培养学生的语言能力。
关键词：多媒体，教师角色，课堂教学，整合
教师的角色受历史背景、对教学的认识、个人经验及教师性格的影响而有所不同，在传统教学中，他们大多定位在知识的传授者上。现代教学对教师提出了更高的要求，不仅要求知识更为丰富，教学手段更为有效，而且要求熟练使用多媒体各种教学设备。对于外语教师来说，压力似乎更大，因为学生获得语言的途径数不胜数，一切可以接触到的媒体如报刊、杂志、电视、电影、网络等都成为语言学习的素材；一些学生甚至有在国外旅游甚至生活的经历；课本内容不断变化，讨论的话题更是涉及各个领域。自从多媒体引入课堂后，英语教师的角色也随之发生了变化。本文将从运用多媒体教学的必要性展开，结合教师在实际操作中所遇到的困难，详细阐述英语教师在多媒体课件制作及应用中应该扮演的角色，并阐述课件专业制作者与教师密切合作，及技术与教育整合的迫切性和重要性。
一、多媒体教学走进英语课堂
（一）为什么采用多媒体教学？
1．趣味性强，提高积极性
图、文、声并茂,把枯燥的语言学习和语言运用，通过多媒体计算机跨越时间与空间，有机的结合在一起，为学生创设形象，生动，有趣，地地道道的英语语言环境，这非常有利于学生对语言的理解，接受和模仿。这些集声、光、色于一体的非书面资料真实生动，使抽象文字材料形象化，极大地激发了学生的内在学习动力。如果能够激发学生动手制作一些多媒体软件，在课堂上播放，并启动竞争机制，更会使学生在课上兴奋无比。
2．内容丰富，提高效率
传统英语课堂教学，教师每一节课板书和讲解占去了大量时间，授课信息密度小。运用多媒体课件辅助教学，教师就可以在课前更加紧凑地安排教学内容。如背景知识、语言呈现、操练形式、讨论内容、活动设置等都会按照编排好的顺序在课上利用多媒体设备清晰地呈现，使学生在最短的时间内理解教师的授课步骤和要义，也省去了教师花费大量时间去写板书。每堂课被最大限度地加以利用，学生最大的感受就是充实而有条理。
3．美的享受，感受语言魅力
纯正的英语对白，动听的英文歌，优美的风景画，有趣的风俗，会给学生留下永久的美好印象。好的多媒体课件，会有极强的吸引力和感染力。同时那些图片和动画，能使学生迅速进入角色，在“美”的氛围中，情绪高涨地学习，积极地参与教学活动。
由此可见多媒体教学的正确使用不仅是为传统课堂注入了活力，更重要的是帮助学生全方面地提高语言能力，丰富他们的知识，真正实现了在快乐中学习，在学习中享受快乐。但是，如果盲目地使用现代化教学手段，忽视教学的主体----学生和教学内容，多媒体反而会影响教学效果。
（二）目前多媒体教学存在的问题
多媒体课件只是教学内容的一个载体，一种教学手段，是为教学服务的。因此需要根据自己学生的年龄特点选择或制作课件，并把培养学生的语言能力放在第一位。目前的多媒体课件主要存在以下问题：
1．华而不实，喧宾夺主
有的课件色彩过分华丽，动画过分夸张，显的内容杂乱，无章可循。还有的教师在设计练习的时候，给答对的选项加入掌声，把文字的呈现加入声音，显得有点画蛇添足。为了制作吸引学生的课件，教师往往浪费很多了很多宝贵的时间，却没能好好钻研教材。
2．重知识呈现，轻能力培养
一个知识容量极大的课件，虽然能够提高课堂的教学效率。却忽视了起码的学习规律。因为知识的呈现只是教学中的一环，而启发学生，引导学生思考，鼓励学生发表不同想法；注重以练为主，才是教师应该做的。上课时机械地按照课件制定的步骤进行，只会使学生成为被动接受知识的机器。因此鼓励学生形成对语言很好的感知能力，并把语言运用到实际交际环境中去是教师应该通过课堂教学实现的目标。
3．重课件展示，轻情感交流
教师的课堂魅力任何课件均不能替代。教师的一个眼神，一个微笑，一个手势，比课件上的图片、掌声来得更真切。教师和学生长时间共同学习形成的默契也是任何设备不能比拟的。知识的传授也是如此，听教师对某个词的解释似乎更为亲切；看教师通过身体语言诠释知识似乎更为透彻。
二、现代教学需要什么样的外语教师？
多媒体教学系统本身是一把双刃剑，它既为外语教师提高教学效率提供了物质基础，又对教师的自身素质及知识储备提出挑战。多媒体外语教学需要的是一专多能的复合型教师，要求教师既要有高水平的外语能力，又要了解现代教育技术与教育理论，同时还要有一定的计算机软件开发能力，能够根据自己实际需要，结合多媒体和现行的特点，设计出有助于学生参与，思考和探索的多媒体课堂教学软件。
（一）教师所面临的困难
1．时间、精力有限
尽管经教师自身努力可产生一些优秀的英语课件，但他们为此付出了太多努力，克服了重重困难。一个教师每周的满课时量是至少十节，除了两到三个班的授课外，还要开设选修课。由于教材大纲的更改，学生的流动和课本内容的变化，要求教师在课余花大量的时间备课。此外，还要承担批改作业，为基础较弱的学生补课，与有问题的学生谈心等工作，不断地通过自学和进修补充能量。就资料检索工作而言，除了在浩瀚的文献中挑选适合学生的内容外，还要考虑到学生的理解能力。在加上补充内容要及时更新，渐渐地教师也会因为工作量太大而不得不放弃。
2．技术欠缺
对于大多数教师而言，对多媒体的熟练操作是他们需要跨越的巨大技术门槛。加上计算机技术的日新月异，配套的技术培训往往又不到位，教师大多需要独立工作等原因，教师会在现代教学的大环境中面临很大的压力。他们不知应该向谁，到哪里来弥补技术上的不足。久而久之，部分教师甚至对制作课件产生抵触和畏难情绪。
（二）教师在多媒体引进课堂教学时的角色调整
在传统教学中，人们赋予不同教师不同的角色。挪威的心理学家Ivar Bjфrgen就根据教师的自身特点，提出教师大概分为四种：The sculptor 雕塑家，The entertainer 娱乐者，The coach 教练，The manager 管理者。现在重新回顾这种说法，并不能完全认同。因为当今教师应该是这四者的结合体，甚至包括更多。特别是现代教学技术和教学理念引进课堂后，教师的角色也随之变化。
课堂上，教师的作用远远大于信息的给予者。他们是instructor指导者, facilitator,提供帮助者，trouble-shooter解决问题者和co-learners共同学习者。作为instructor,教师要根据学生的具体情况不断调整授课内容和速度，并为学生建立知识之间的联系。作为 facilitators,教师提供丰富的学习资源，经验以及活动，为学生制造合作学习的机会。作为trouble shooter，教师应该时刻帮助学生解决学习中的困难。而作为共同学习者，教师一方面应不断探索和汲取新的教学理念及教学方式并应用于教学中，另一方面，由于语言学习是无止境的，因此教师有可能成为学生，学生也会成为教师的老师。所以互相学习也是教师角色发生转变的又一突出特点。
三、怎样制作出有利于英语教学的多媒体课件？
（一）优秀课件的标准
很难用同一个标准来衡量不同内容的课件，因为其往往随训练的侧重点而变化。在实践过程中，教师对优秀课件的标准已达成基本共识。如：课件应直观、简洁、易于操作等。下面我们根据课件的呈现形式来概括一下衡量标准。
1．内容
a.密切结合教学大纲；
b.对课本进行有益补充；
c.增加学生的课外知识。
2．活动设置
a.符合学生的年龄特点；
b.培养学生各方面的能力；如自主学习，合作学习等；
c.有层次，有浅入深。
3．文字
a.简洁，不分散；
b.字体、格式、大小及颜色应以容易阅读为主；
c.文章应简单明了，避免使用俚语；
d.如有在线测试，应保证学生很快得到正确答案。
4．图像
a.清晰，真实；
b.适度；
c.突出表现主题。
5．录音
a.声音清脆、清晰；
b.速度适中；
c.音量可控
6．录像
a.画面，声音都很清晰；
b.质量过关，保证每次能够顺利播放；
c.中途停止也不影响播放效果。
总之，课件应是受使用者控制的，而不是控制使用者。是为教师服务的，而不是给教师增加无谓的负担。
（二）教师制作课件的优势
虽然教师面临的实际困难很多，但其在制作课件上也有优势。如能充分调动教师的积极性，发挥其应有的作用，会为制作高质量的多媒体课件，打下坚实的基础。
由于多媒体的作用远远大于陈述事实和描述事件，因此其内容选取和活动设计必须建立在了解学生的基础上。比如学生在某一特定阶段应该根据教学大纲掌握哪些基础知识，哪些活动更符合这一年龄的特点，以及在课堂上如何实施等。通常有经验的教师一眼就能看出某个多媒体课件是否适用于课堂，或者能够判断多媒体课件的制作人员是否有教书经验。总之，教师可以判断某一课件是否与教学大纲，学生水平，课堂进度和授课内容相吻合。
（三）多媒体制作专业人员的优势
多媒体专业制作人员也有优势。对计算机语言的熟练掌握使得他们能充分展现课件内容，只有想不到，没有作不到；拥有庞大的资料库，可以任意调取所需材料；有充分的时间保证课件研发，并能随时进行课件更新和升级。
（四）专业人员与教师的合作---技术和教育的整合
由此可见，一个好课件的产生需要双方共同努力。教师应主动参与课件制作，多提意见和建议；专业制作人员除了与教师定期进行交流外，还应为教师提供必要的技术支持和培训。当然这种培训应是着重讲解如何运用多媒体课件，进行课堂教学。
结束语
做教师不容易，做一名优秀教师更难，而跟上教育改革的步伐，不断学习，充实自己似乎难上加难。然而，当教师经过努力，实现了这一目标后，他们的课堂会变成最绚丽的舞台，听他们的课是学生的最大地享受。祝愿所有的教师，都能够在现代教育中扮演好自己的角色。
参考文献
英语多媒体课件 篇6
一、制作逼真活动情境，提高学生表达能力
英语是一门理论性与实践性都比较强的学科。学习英语不单单只是记忆单词，背诵课文，解答题目，更重要的是要培养学生们使用英语在日常生活中交流。当然，学生们的母语不是英语，这就需要在后天条件下，营造出学习英语的环境氛围，这样才能使学生身临其境，产生使用英语去与他人交流的想法，让他们产生想说英语，爱说英语的想法。那么，如何切实提高学生的英语口头表述能力呢？例如：在教学“this，that，bag，pencil，pen，book”等单词时，就把这些单词所表达的真实事物设计成课件，当大屏幕上出现这些事物逼真的形象画面时，很快就吸引了学生的注意力。此时，再来学习What's___？ It's __ 等句型。并且让学生反复表达，这样，学生们既掌握了单词的拼读，理解这些词义，还理解了What's___？ It's__等句型。在学习五年级上册第三课时，教师可以将课堂上的学生分为几个小组，并要求他们对各自的组员的外貌特点用英语进行描述，并让别的组的同学根据表述猜一猜讲的人是谁。这不仅可以培养学生的英语表述能力，也同时潜移默化地激发了他们的想象力，创造力，让他们在游戏和欢笑中轻松学习英语。相比起过去那种死板灌输课本内容的教学模式相比，这种模式显然更有效果。
二、借助软件制作视频，突破教学重点和难点
随着科技技术的飞速发展，计算机技术与信息技术已经完全进入了课堂教学环节中。这些电子科技不仅节约了教师们板书的时间，提高了课堂的效率。教师们通过投影一些图片，视频供给学生欣赏理解，不仅仅提升了课堂内容的多样性和趣味性，特别是一些课堂上抽象的知识，教师光凭口头表述，学生们都一时难以理解，但是有了这多媒体的帮助，教师就可以把一些难点，抽象的事物，通过一些电脑软件转化为具体的实例，让学生们更快更容易地理解。例如：在学习水果有关词语时，教师就可以使用电脑软件，再投影上展示出各种各样的水果图片供学生们进行选择。当学生选择相关的水果图片后，投影上就会弹出类似于“WHAT ABOUT THIS FRUITS？HOW MUCH IS IT？“I WOULD LIKE SOME ……”这样的对话，让学生们通过情境对话的方式，学习水果的英文单词和表述方式。这样的方法，不仅免去了课前准备的水果的时间，也可以让对话的背景设计地更加灵活自如。这样的教学手段，一方面学生们会对投影上的内容充满兴趣，有一方面也使他们更加对英语这门学科产生浓厚的兴趣。
三、运用视频激发兴趣，变要我学为我要学
小学生刚刚接触英语这门学科，他们往往会感到陌生，从而产生一定的抵触情绪。因此，这就需要我们广大教师通过绘声绘色的视频资料，让学生通过自己的眼睛，自己的耳朵去接触英语，去学习英语。而且这种动态的视频资料也能很快吸引学生的眼球，激发他们探究英语知识。长此以往地接触英语，也能是学生逐渐适应英语这门学科，把学生一开始不情愿的态度转变为想学的态度。例如：在教学牛津英语6BUnit5Seasons时，就设计了sunny、windy、rainy、snowy、cloudy几幅视频画面，并配上不同的天气特点的音乐视频。这样，映入学生们眼帘的视频图片，从而使学生的视觉与听觉建立起多角度的信号刺激，从而激发了学生的学习动力。在学习有关动物介绍的视频时，在课堂上播放给学生们去欣赏。学生们对大自然的动物世界产生了浓厚兴趣，但是问题也随之而来了：他们听不懂视频中到底再说些什么？这就在学生的心理产生了好奇，这种好奇便会激励他们产生学习英语的动力。例如：在学习牛津英语《The Palace Museum》时，教师也可以通过播放和关于故宫的视频资料，在课上展示给学生们看，在大致浏览过内容之后，教师就可以把视频中的声音消除，只留给学生字幕，让学生上台来进行配音朗读。这种结合视频资料的实践活动，让他们眼前一亮，对英语课堂也充满了兴趣。
四、制作多媒体视频，提高学生的听读能力
小学生的认知能力不够完全，发育不够成熟，比起教育成年人来讲，更加的不容易。小学生学习英语，需要活泼生动的课堂环境去带动他们。充分发挥他们的主观能动性，融入到课堂学习互动中去。为了吸引小学生学习英语的兴趣，很多影像制作公司都设计了牛津英语学习光碟，光碟中把书本上的课文以动画的形式，播放给学生们学习欣赏，一改过去死板的书本插图，使学生眼前一亮，充满了学习课文的兴趣。再者，光碟都会附赠一些帮助学生学习英语，记忆单词的小游戏，教师在课堂上通过多媒体，带领学生采用做游戏的方式去加深英语知识的理解和运用，既充满了兴趣，又学习到了英语知识，一举两得。例如：在教学牛津小学英语4bUnit3时，就利用多媒体制作生活情境来提高学生的听力。如学习doctor时，就播放医院真实背景，后出现了一个个穿白衣服的人，通过医生的语言：“I am a doctor.doctor.” “What is his job？He’s a doctor.”学生通过观看视频，不仅集中了自己的注意力，对知识的理解更加深刻了。再者，教师在课余时间里，也可以通过教师内置的电视，电脑通过这些媒介来为学生播放国外有关英语学习的栏目，就以国外的英语节目为例，其中就有一些适合教师们去下载播放给小学生们学习，特别是一些比较短小的动画片，学生们都喜欢看动画片，通过观看动画片的形式来学习英语，既不乏味，又能使他们感到开心的同时，学习到日常英语口语的表达方式。
英语多媒体课件中的留白艺术 篇7
●中学英语多媒体课件的留白不足
1. 内容留白不足
英语多媒体课件以容量大、呈现快为主要特征。也正因为这一特点, 课件制作者习惯于面面俱到地将所收集到的材料都“塞”进课件中。课上, 教师照“屏”宣科, 缺乏和学生的互动, 课件中所呈现的内容往往“昙花一现”, 学生不易留下深刻印象。英语多媒体课件中, 图片和视频短片能够帮助学生理解一些抽象的表达, 但过度呈现也造成了学生想象力的缺失。
2.版面留白不足
由于多媒体课件制作简单、便捷, 传统的板书所不能完成的任务在多媒体课件中能够非常轻松地得以实现, 教师在制作多媒体课件时极易毫无节制地输入大量信息。我们所见到的英语多媒体课件的版面都充满了文字和图片, 完全是大量材料的堆砌。殊不知, 缺少空白, 整个版面也就缺少了视觉中心, 造成了主体形象不突出、无益信息干扰太多的弊端。
3.工艺留白不足
教师在制作课件时, 应使用多元化的手段, 避免单一的呈现方式。英语多媒体课件中, 声音、图片、视频是常用的素材。此外, 字体大小、颜色的变化, 图片背景的更换, 动画的使用, 图片切换的模式等都会使得课件变得丰富多彩, 吸引学生的眼球。但是, 字体大小的变化如果超出28～36号的范围、颜色品种过多、对比度过大, 会让学生产生视觉疲劳, 分散他们的注意力。动画使用频繁, 切换模式变化过多, 也会破坏知识呈现的连续性和逻辑性。
●中学英语多媒体课件的留白应用
1. 启其思时留白
英语学习过程中, 对于文本的理解, 不同学生的知识基础、理解能力、思维方式都是有差异的。作为教师就应该留出空白, 给学生充分的思维空间, 根据自身的生活经验、认知特点, 对材料进行再加工, 构建和完善知识。如果将课件内容布置得严严实实, 学生在学习过程中就没有时间和机会去思考, 去构建。例如, 在学习Visiting the masters (牛津译林版模块八Unit 3 reading) 时, 文本中出现了五位艺术大师的大量信息。在课件制作中, 教师分门别类将五位艺术大师的生平、代表作品、画派、作品特征以及其他相关信息加以归纳整理, 形成表格, 这是通常情况下采用的做法。但是, 由于信息量过多, 且呈现方式单一, 学生往往会产生视觉疲劳。为了激发学生思维, 教师可以就Picasso为例, 制作一张表格, 上面仅留有life, works or masterpieces and the characteristics等关键词, 并且给出instructions。待学生阅读结束, 师生进行互动。这张表格给学生留下充足的空白去思考, 在很大程度上给学生创设了心理和情境氛围, 激发学生积极思维的意识和主动性。其余四位艺术大师的相关信息, 教师同样在课件上“留白”, 让学生以第一张表格为例, 进行阅读过程中的信息整理。在形式上, 可以通过师生互动、生生互动或者独立完成, 将留下的空白补充完整。教师的有意留白, 为学生的操作训练搭建了平台, 使学生能够在有意无意间形成了正确的获取信息的方法, 主动进行信息的吸收和消化, 进而形成运用英语思维的习惯和能力。
2. 促其辩时留白
法国有句名言:真理是从各种意见的冲突中得来的。激烈的辩论最能激发学生的积极思维意识和探索问题的兴趣。英语多媒体课件制作者如果在某些能引起学生进行思辨的问题处“留白”, 将会使英语课堂充满智慧, 彰显出万千神韵与灵性。
教师在设计Turandot in Beijing (牛津译林版模块八Unit 2 reading) 课件时, 根据这一文本的体裁特征 (a review of an opera) , 理解人物性格特征是重点。但是如果将能体现主要人物性格的句子或是短语呈现出来, 课件过于饱满, 学生没有思考和表达自己思想的空间。在这部分课件中, 如果给学生“留白”, 让学生就Turandot和Calaf的性格分正反两方进行辩论, 学生思考的空间就很大。学生为了能在辩论中有所表现, 他们会主动探索, 思考。在当前大班制的背景下, 恰当的“留白”能为学生提供自主探究的机会, 从而弥补教学过程中客观存在的整体性和普遍性有余而个性化不足的倾向。
3. 激其问时留白
英语课堂教学中, 教师要“欲擒故纵”地设疑, 激发学生质疑的热情, 激活学生质疑的冲动, 对于培养他们探究意识大有裨益。当学生一旦有了积极主动的思考, 认知水平也会相应提高。在英语语法的学习方面, 普遍认为学生学习的都是些约定俗成的知识, 如果在课件制作中“留白”, 似乎就不能全面系统地将语法知识呈现给学生。但是如果只照顾语言输入的数量, 信息量过大就使学生负担过重。同时千篇一律的步骤让学生觉得缺少悬念, 缺少新鲜感和参与教学活动的兴趣。相反, 如果课件制作过程中, 在激发学生提问、答问时留下空白, 便可激发学生认知的动力。
教师在非谓语动词的语法课件中, 呈现了一些含V-ing的例句后, 留下空白, 让学生思考其用法然后回答, 效果要比直接将V-ing的用法总结呈现出来好得多。在实践环节, 教师还可以呈现指令。这种“留白”的训练模式极大地激发了学生的参与热情, 并且由于语境来源于真实的生活体验, 给学生留下的印象也就深刻, 远比通过课件呈现一些机械的“人工假象”的语境来操练来得有效。
●中学英语多媒体课件的留白形式
1.空间性留白
教师在设计课件时, 一定要注意根据实际情况, 调整进度、策略, 对课堂保持一种良好的课感, 随时准备动态过程中的生成。要给计划留下余地, 以便于师生在一种真实的语境中获得知识。课件的版面布局一定要合理, 尽量疏密有致, 和谐统一, 适当留有空白, 可以使重点更突出, 版面更通透, 给学生留下轻快、愉悦的刺激, 更好地吸引学生的注意力。
2.内容性留白
文字符号是教学信息的主体元素, 但是应做到简明扼要, 尽量以提纲或关键词形式呈现。这样可以帮助学生认识到课堂知识呈现的重点, 突出知识的系统性, 使教师在课堂上形成话语引导权。
3. 工艺性留白
英语多媒体课件可以增强课堂教学的生动性和形象性, 但是过犹不及。过于花哨的多媒体工艺反而会分散学生的注意力, 一堂课下来, 学生只记得课件中的视觉效果, 对于主要的知识没有留下深刻印象, 就影响了预期的教学效果。对于文字难以表达的课程内容、情境气氛、真实信息可以通过图片、声音、视频素材来表达。不同幻灯片的出现、文本框的呈现也要把握好尺度, 不片面追求多媒体工艺的多而全。制作英语多媒体课件时一定遵循形式为内容服务的原则。
中学英语多媒体课件的“留白”既然是一种艺术, 我们就必须不断去完善。高质量的教学课件是成功教学的基础, 科学的“留白”是制作出高质量课件的保证, 在“留白”时可以不断提高学生的感知力、实践力和记忆力, 不断提高课件制作的艺术性和有效性。
参考文献
[1]刘元敬.制作教学课件的几个思考问题[J].魅力中国.2010 (34) .
英语多媒体课件 篇8
一、利用多媒体课件, 创设真实的语言情境
在英语教学中, 创设接近生活的语言情境有助于帮助学生理解和运用所学内容。情境的创设就是教师在教学中创设具体生动的场景, 目的是激发学生的学习兴趣, 引导他们从整体上理解和运用语言, 让他们从情境中学, 在情境中用。多媒体课件成为情境创设的有效手段, 运用课件可为学生提供文字、图片、声音、动画等形声结合、图文并茂的学习素材, 创设出生动形象、色彩逼真、声情并茂的情境。它改变了以往的老师说、学生听, 一块黑板、一支粉笔的单一被动的授课模式, 它使师生间的信息交流变得丰富而生动, 使学生的学习状态从抑制状态转变为兴奋状态, 从而产生了浓厚的英语学习兴趣和强烈的求知欲望。如我在进行词汇教学时运用声音、图片、文字相结合的多媒体课件, 给学生带来耳目一新的感觉。
二、利用多媒体课件, 点燃学生的学习热情
兴趣是最好的老师, 它是学生积极思维, 主动探索知识的内动力。如果老师教学手段单一, 学生在学习过程中必然会兴趣索然。心理学表明动态的事物比静态事物更能引起人的注意力。多媒体的运用, 利用课件变静为动的优势, 引起学生的注意力, 吸引学生的眼球, 课堂教学必会变得生动有趣, 从而使他们学习热情高涨。我在课件设计过程中尽可能利用图形的移动, 色彩的变化, 声音的配置等手段, 使呆板的内容变得活灵活现, 让学生有一种身临其境的感觉。就拿我上的人教版第四册第二单元“What time is it?”一课来说, 本课教学内容主要是时间的表达和运用。为了有效合理地利用课件, 在引入时我设计了一个让学生听闹钟的嘀哒嘀哒的声音让学生猜是何物的情节, 运用“猜”这一教学手段可以极大地激发学生的学习兴趣。猜过之后, 呈现一个时钟的画面, 再问生:“What time is it?It’s 7o’clock.”引出本课的教学内容。在此之后点击课件出现一幅画面, 即这个时间所要从事的事情, 当我一边描述“It’s time for breakfast.”时一边把这个画面拖移到七点的钟面上, 学生很快理解了“It’s time for breakfast.”的汉语意思, 并且利用拖动的画面吸引了学生的注意力, 让他们在不知不觉中理解并学会运用所学语言, 在后面的9点、12点等其他时间的表达和描述中, 只要我稍作引导, 聪明的孩子们就能活学活用, 教学重难点也因此迎刃而解。
三、利用多媒体课件, 拓宽学生的知识面
学习语言是为了运用。英语教学的根本目的是为了培养学生运用英语的能力, 而这种能力的培养需要学生大量地接触英语, 较为全面地了解英语国家的风土人情和文化习俗。因此, 我利用多媒体手段在课堂上展示与教学内容有关的各种信息、图片、声音等, 帮助学生掌握更多的与教学内容有关的外延知识。如在教授“Halloween”时, 我利用多媒体课件, 通过生动逼真的画面, 给学生介绍万圣节的来历, 并让学生了解西方国家是怎样过万圣节的, 另外我还通过“Trick or treat”的声音设置, 告诉学生这是孩子们在过万圣节流行说的话, 意思是“给不给, 不给就捣乱”, 并向他们介绍在万圣节时孩子们要提着南瓜灯, 穿着搞怪的衣服, 挨家挨户索要糖果时说的一句话。图片和声音的设置, 让学生们对万圣节有了直观、形象的认识, 通过课件, 学生对本来抽象陌生的西方节日有了全面、深刻的了解。
四、利用多媒体课件, 培养学生的自主学习能力
巧用多媒体课件, 可使英语教学内容化难为易, 寓教于乐并充分发挥学生自主学习能力和团结协作精神。例如我在教授“What time is it?”一课时, 通过课件向学生呈现了一个能转动的时钟和我一天的时间安排表, 并向学生表述了时间及按照时间表我在这一天所从事活动的英语表达。然后让他们在下面自己设计一个时间表, 小组内进行提问操练, 最后再让他们上台操作课件闹钟时针表述自己在这一时间所从事的事情。能自己动手操作课件, 学生们既激动又感到新鲜, 个个都争先恐后地举起小手要来操作课件, 这样我便真正做到了以学生为主体, 寓教于乐, 使得课堂教学富有吸引力和趣味性, 让学生的思想状态自然而然的进入教学思维环境中, 从而更好地培养了学生的自主学习能力。
英语多媒体课件 篇9
(1) 教学方式现代化, 提升高职学生的学习积极性
现代信息技术特别是传媒技术的成熟, 使高职建筑英语教师在制作相关课件时, 充分运用多媒体技术集文本、声音、图像以及视频与动画于一体的特点, 拓展课件的信息量和鲜活程度, 并通过丰富多彩的多媒体课件, 营造积极的、有学生参与的课堂教学环境, 大大提升高职学生的学习积极性。特别是多媒体课件的声、像、画灵活构成, 可以有效开发学生的空间思维与联想思维, 深度配合建筑专业学生的学习需求。
(2) 教学内容图示化, 加深学生对建筑英语的理解
传统教学模式下, 建筑英语课堂总是局限于教师的板书和固定的课本, 学生学习的难度以及对建筑专业英语的理解都无法得到保证。多媒体课件教学下, 无论是丰富的图示、生动的形象以及动画、视频的连续性, 还是由此带来的发现式学习方法, 都将大大加深学生对所学内容的理解与记忆。不同于其它专业英语学习, 建筑本身就是要靠图画来进行表达的, 通过课件在图、画上的优势, 学生的建筑英语学习事半功倍。
(3) 教学方式互动化, 促进建筑英语的专业实践性
传统建筑英语课堂教学模式下, 教师唱“独角戏”, 这种模式割裂了英语与建筑专业本身的联系, 教学效果可想而知。而运用多媒体技术, 通过制作多媒体课件进行课堂教学, 发挥多媒体课件的重复演示、随时变更等功能, 可以方便教师与学生的平等互动, 实现讨论式、启发式以及参与式的课堂教学模式;将学生置于与教师平等的地位, 提高其对课堂教学的参与性;让学生在教师的引导下积极思考与尝试, 提高其思维的动力与能力, 帮助其在建筑专业学习上的创造性思维, 实现建筑英语学习与建筑专业学习的互相促进。
2 多媒体课件在高职建筑英语教学中应用存在的问题
(1) 建筑英语多媒体课件内容不能满足教学的需要
目前, 很多的建筑英语教学教材都会附带电子课件, 一些教师为图方便, 直接将其作为课堂教学的课件, 机械而呆板, 忽视了课堂教学的再创造。事实上, 这种简单照搬的做法, 使建筑英语课件无法体现教师自身教学特色, 缺少了课堂教学最为重要的师生互动, 脱离学校实际的课件, 更会因为其缺少真实性与感染力而把学生的交流欲望抹杀。与此同时, 还有一些学校建筑英语教师对多媒体课件制作不重视, 局限于课本内容, 没有将引导学生创新性思维作为重点, 成为传统板书教学的简单模仿, 失去了多媒体课件教学本应有的意义。
(2) 教师的专业技术水平有待进一步提高
教师在专业技术水平上的局限性, 使其难以制作出对学生有吸引力的课件, 成为建筑英语课堂教学水平提升的障碍。一方面, 教师计算机专业水平不高, 不能有效应对课堂教学中出现的各种计算机故障, 导致授课中断, 使学生精力分散, 影响教学效果。另一方面, 多媒体软件等运用水平不高, 要么过于重视多媒体表现形式而忽略英语教学本身内容, 要么虽然完整地体现了教学要求, 却由于课件制作过于简单, 不能提起学生学习兴趣。两者都脱离了建筑英语多媒体教学的初衷, 无益于学生学习兴趣与学习效果的提升。
(3) 建筑英语多媒体课件的应用不当
建筑英语多媒体课件应用不当, 极易使教师与学生沦为多媒体课件的附庸, 其主要表现在:一是教师没有理解多媒体教学的真谛, 出现填鸭式教学。如整堂课中, 老师翻动课件、简单解说, 学生忙于记录课件笔记, 学生没有时间思考。师生没有互动。二是迫于形势需要, 将多媒体课件教学当作大班教学的“救命草”, 忽视其教学过程与教学效果。在经历了大学扩招以后, 很多高职在进行基础英语教学时, 往往采取大班教学, 多达百人, 使教师根本无法顾及到学生的个体情况, 不关心学生是否能够理解, 能否跟得上。三是没有意识到多媒体课件只是一个学习的媒介。其更重要的作用是通过课件教学, 学生可以学习到英语文化和建筑文化, 在扩大学生信息量的同时, 提高其对英语课堂教学的兴趣, 培养其创新性思维。
3 让多媒体课件在建筑英语教学中发挥最大优势的对策建议
(1) 利用丰富的网络资源, 丰富高职建筑英语多媒体课件内容
现代网络的高度发达, 使我们在制作建筑英语课件时有了更多更好的选择, 根据不同的教学内容, 科学地引用一些视频资料, 可以很好地实现教学效果。如, 在讲解有关建筑结构的英语知识时, 可以引入一些古今中外优秀建筑纪录片的视频, 使学生在学习知识的同时, 欣赏到建筑之美。在讲解一些有关国外建筑的英语专有名词时尤其应该如此。如, 讲述法国凯旋门时, 可以引入大量相关视频, 让学生全方位了解, 加深学生对内容的记忆。丰富的网络资源, 几乎可以满足建筑英语课堂教学的所有需要, 关键在于教师如何科学引入到课件中来, 声音、图像、视频、动画, 都可以为我所用, 要坚持丰富高职建筑英语多媒体课件内容, 为课堂教学营造良好氛围, 提高学生学习兴趣, 提升课堂教学效果。
(2) 与高职院校实用性特点相结合, 设计建筑英语多媒体教学课件
高职院校人才培养与普通高校人才培养不同, 其在理论教学的基础上, 更为重视学生实用性、动手能力的培养。在其建筑英语教学中, 必须秉承这一特点, 有针对性地设计建筑英语多媒体教学课件。如, 进行词汇教学时, 不能简单罗列, 而是应该将词汇与建筑图形、构件等联系在一起, 既帮助学生学习新词汇, 同时又加深了学生的专业学习。特别是要多应用建筑专业中常用的建筑立面、剖面以及旋转等图示, 进行词汇、词组的教学。要将过于理论化的知识要点, 用形象的多媒体图、画、视频等形式表现出来。如, 讲解中国传统建筑榫卯英语知识教学时, 要多利用中国古代优秀榫卯结构建筑的动画示意图教学, 使学生形象观看榫卯结构的构成, 提高教学效果。
(3) 加强与学生的互动, 通过多媒体教学激发学生的创造性思维
学生与教师的互动, 是多媒体教学的重要特点。要借助大量的多媒体信息, 使学生在建筑英语学习中学会如何正确地用英语进行表达。如, 通过播放一段有关某建筑的评审视频, 让学生切实感受到如何对一个建筑物进行审美, 以及如何表达自己的意见, 进而在学生学习英语知识的同时, 丰富其建筑专业知识。可以通过课件的巧妙设计, 模拟评审现场, 调动学生的参与积极性, 提升建筑英语课堂教学效果。
4 结束语
多媒体课件, 是高职建筑英语教学的有力帮手, 要正确认识多媒体课件在建筑英语教学中的地位与作用, 从提高教师的制作水平入手, 营造良好的课堂氛围, 始终坚持教师与学生的互动式教学, 发挥多媒体课件的最大优势, 提高学生学习兴趣, 培养学生创造性思维能力, 提升建筑英语课堂教学效果, 为高职建筑专业学生成才服务。
参考文献
[1]Brawn, H.D. (ed) .Principles of Language Learning and Teaching[M].Shanghai:Foreign Language and Research Press, 2002.
[2]夏英姿, 吴倩.工学结合模式下高职专门用逢英语教学改革的探讨—以建筑专业英语为例[J].教育前沿, 2009 (5) .
英语多媒体课件 篇10
关键词：小学英语,媒体设计,教学情境,主导地位
在小学英语课堂上,教师使用多媒体课件要遵循科学性原则,尊重学生主体地位,体现教师主导作用,增强课堂实效,提高学生英语产能力。
一、运用媒体创设生活化情境,营造愉悦的学习氛围
英语教学中最大的障碍为“母语障碍”,因此,教师在课堂上要营造英语情境,让学生在生活化了的情境中学习英语。心理学告诉我们,认知系统操控着学生的学习,而情意系统则为学习提供动力。情境的创设,能够促使教学内容由抽象走向生动,由死板走向活泼,从而促进学生对所学知识的理解和掌握。
比如,教学五年级上册Unit 3 At a music lesson第一课时,笔者设计的知识目标是学习B部分词汇和C部分句型。在设计多媒体课件时,笔者对图片素材进行了相关处理,课堂上取得了显著效果——当屏幕上出现一幅人物的头像时,T:Look,a girl.What's her name?Let's ask her.Ss:Hello,what's your name?课件中播放声音:My name is Xiao Hong.T:Oh,nice to meet you,Xiao Hong.课件中播放声音:Nice to meet you,too.T:Boys and girls,what can Xiao Hong do?We don't know.So we may ask。笔者板书句型“What can you do?”学生跟笔者练读、练说,之后向课件中的小红发问:“Xiao Hong,what can you do?”笔者运用课件呈现出表示人物行为的图片,边播放声音“I can sing.”板书句型“I can sing”并教学:当你不知道对方会做什么的时候,你可以用“What can you do?”向对方发问。笔者并没有将这句交际用语适用的范围作过多的解释,而是通过结识新朋友这一生活情境,让学生观看、理解、学习、操练。这样合情合理的情境,使学生产生真实的交际需求,进而促使他们积极地投入注意力与精力,步入“我想学”的乐学境界。
二、紧扣教学目标设计媒体,攻克教学重难点
培养学生自主预习与合作探究的良好习惯,想方设法调动学生的主观能动性,让他们成为课堂的主人,是课程改革的要求。因此,教师应充分考虑学生在认知、情感、技能等三方面的状况,紧扣住教学目标,来选择素材,制作课件,这样才有助于学生攻克教学重难点,达成教学目标。比如,教学五年级下册Unit 9 The English Club第一课时笔者在课前布置了预习作业:明天我们要学习第九单元的B、C部分,今天要求同学们完成预习作业。你们可以利用今天的电脑课,上网查一下B部分涉及的国家的基本情况,然后完成表格。电脑课上,学生遨游在网络的世界中,完成表格后,必然免不了一番交流。笔者此时正在设计第二天的多媒体课件,为每个国家选择的素材有课文B部分的插图,包括人物、国旗,并事先学习了日语和法语中“你好”的发音。上课伊始,笔者利用课件呈现日本的国旗。T:Which country,you know?学生因为做过充分的预习,所以非常积极地举手发言。教师教学单词Japan。课件出示一个穿和服的女孩,播放声音:I'm from Japan.I'm Japanese.T:Boys and girls,she is from Japan.So she is Japanese.She can speak Japanese.教师教学单词Japanese。多媒体课件播放声音:“Yes,I speak Japanese.”学生饶有兴趣地模仿日语发音。
课堂教学有效性的一个重要标准就是能够激发学生的积极性,顺利达成教学目标。上述教学活动中,笔者根据教学内容,预先布置学生了解各国概况,并为学生提供完成作业的时间、地点,以表格的形式提出了要求。这样既没有挤占课堂教学的时间,又使学生充分运用电脑课所学习的网络搜索技术,有意识地引导学生健康上网。
三、适度发挥媒体辅助作用,凸显教师主导地位
英语课程具有较强的实践性,学习英语必须借助大量的交流才能习得方法。课堂上,师生、生生之间的交流不可或缺。因此,教师在设计与运用多媒体课件时,应明确课件在教学中发挥的只是辅助作用,而自己在课堂上是真正的引导者与主导者。请看小学英语五年级下册The English club时态复习课的一个教学片断——T:Let's visit the Nature Club.课件出示一张公告栏。T:Here's a noticeboard.Look at the timetable of Sundays.to the farm on Sundays.Let's go and have a look.课件播放舒缓的音乐,学生自主阅读公告栏上的内容,公告栏写明了时间为周日上午,几个人物的姓名以及他们的活动。T:What does…do on Sunday morning?S:…屏幕上出示句型“What does…do on Sunday morning?”T:According to the noticeboard,Please ask and answer in pairs.T:What do they do in the afternoon?Please Iisten to the tape,then fill in theblanks.课件播放短文录音,学生完成短文填空,所填内容均为动词的三单式,完成练习后进行校对,并将所填写的动词的三单式按照加s的方式进行归类。T:The members of the Nature Club usually go to the farm.What do you usually do on Sundays?Let's do a survey.I'll show you a model.Who can do it with me?多媒体课件出示句型:A:What do you usually do on Sundays?B:I often/usually…教师示范后学生完成调查,并将调查结果记录在练习纸上。活动结束,多媒体课件出示:A:I visited…/All the students:What does…do on Sundays?/A:He/She usually/often…教师引导学生运用上述句型进行汇报。
英语教学多媒体课件的模块化设计 篇11
【关键词】英语教学 趣味性 自主学习
从20世纪末，美国等国家开展了“模块”式教学方法的研究，并逐渐成为一种课程新形式。我国近年来也将“模块” 作为一种新的课程设计模式加以应用，两岸三地的教育界同仁在这个领域都取得了很大的进展。
模块化是一种单元式教学，是实现课程教学目标的最基本单位，通过多个模块的组合能反映出实现学习目标的全过程。它具有更强的独立性、灵活性、开放性，更富有可连接性，既能独立成章，也可以连贯起来，这是我们现代远程教育课程改革所追求的。因此，在课程的实施过程中，教师如何以长远眼光审视教学效益，以整体的思路设计教学和实践，立足局部放眼全局，是我们应深入思考并加以解决的问题。
一、当前英语教学课件存在的问题
1. 信息量大，学生消化吸收困难。
很多教师制作的多媒体课件中所展示的语篇或对话材料，一般是把教材中的情景和有声语言形象地展示给学生，从而忽略了学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，忽略了学生的思维体验。这种设计留给学生自主参与课堂活动的机会比较少，抑制了学生学习的主动性和积极性。另外，多媒体课件的信息量偏大、切换快，学生几乎没有空间和时间来思考，认知量大，容易疲劳，影响教学效果。
2. 对教材的依附性强，难以独立。
一直以来，在制作教学课件的过程中如何使用教材资源是困扰教师的重要问题。不少课件在制作之初就是以教师授课为出发点，最终成了教材的简单复制，成为一种“广播版”教材。而且内容固化，知识点不能独立，一旦教材更迭，课件必须重新制作，这又大大增加了工作量。
3. 忽略了学生在教学过程中的主体地位，限制了学生互动、参与能力的发展。
随着外语教学方法的不断丰富，大家越来越发现外语教学的根本目的是如何提高学生的能力，课堂教学的重点不再是“我们该教些什么？”而应是“促进外语学习的条件是什么？我们如何在外语课堂教学中创造这些条件？”所以，多媒体课件应该善于创设较为真实的学习情境，提供学生思考所学内容的时间和空间，使学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构。
4. 难以照顾到学生的整体进度。
在很多课件的使用过程中，教学任务被放到一个很高的地位上， 要求英语教学以任务目标为主。任务型教学对学生的自学能力、组合能力和基础知识的要求比较高。一味追求完成教学任务使得一些基础较差的学生难以完成教学进度，容易失去对英语的学习兴趣。
二、针对以上问题，模块化课件可以有针对性的加以解决，其特点有以下几点
1. 模块化是一种整体教学，既是实现课程教学目标的基本单位，又可以组合起来反映出实现学习目标的全过程。它具有更强的综合性、灵活性、开放性，更富有弹性，这是我们现代教育课程改革所追求的。因此，在课程的实施过程中，教师如何以长远眼光审视教学效益，以整体的思路设计教学和实践，是我们应深入思考和探索的问题。根据认知心理学的“双通道假设”和“工作记忆有限性假设”，人类认知系统包括了视觉图像通道和声音语言通道，各个通道保存和处理信息的容量是有限的，当大量的视觉或听觉材料进入这两个通道时，就会引起信息的超载。基于这些认识，小模块化视频课件由于其所需时间较短，知识容量合宜，深受学生欢迎。国外有些公开大学每节录像课的时间一般只有十分钟。这种小模块化的视频课比较大地提高了学生的学习效率。
2. 它是一种适合成人的学习方式，学生自身的年龄、职业、地区、学习资历、学习程度等是不同的，他们的学习时间具有非连续性和总量有限性特点，小模块化课件学习可以让他们在模块与模块之间适当间隙，缩减学习时间总量。小模块化视频课以知识点的形式将课程的主要内容串联起来，每个视频的时间不宜过长，方便学生使用零散的时间来进行学习，老师在视频的录制过程中穿插一些动画、视频和图片，配上音乐等元素来对其内容进行丰富，提升小模块视频的趣味性，直观性，增强感性认识，增强学生自主学习的动力，加深学生对课程的记忆。
3. 针对开放教育来说，小型模块化视频课件凸显最重要的知识点，方便学生根据自己的需要来选择学习素材。一种是把课程的重要知识点专门提出来以小模块视频的形式进行重点讲解；另一种就是以案例集锦的方式，每个小模块视频都以案例分析的方式来对相关知识点进行解析。这样既能独立成章，又能连贯起来，使学生可以有针对性地加以选择，尤其适合学生考前的复习。
英语多媒体课件 篇12
1探寻多媒体课件辅助初中英 语课堂教学的优点
从世界范围来看, 英语作为目前世界上应用最为广泛的语种, 相对于其他学科的学习, 更注重强调学生掌握知识的过程。众所周知, 初中阶段在学生整个学习生涯中起到承上启下的作用, 初中英语更强调素质教育, 而不是应用教育, 其主要目的是通过初中英语课程的学习培养学生的文化素质, 提高他们的认知水平, 锻炼他们从小了解外部世界的能力, 从而为将来的进一步学习打下良好的基础。
多媒体课件通常是指采用多媒体技术制作的一种教学资料, 属于课堂讲解辅助工具的范畴, 其主要是用于辅助教师进行课堂教学讲解工作。合理采用多媒体课件可以让教师从繁重 的板书教学中解脱出来, 将更多的精力投入到激发学生的学习兴趣上来, 从而取得良好的课堂效果。
1.1 运用多媒体课件 , 有助于培养学生之间的交流和对话
在初中英语课堂教学过程中, 对话是课堂学习的一门基本功, 传统的课堂教学主要围绕语言知识进行, 教学目的是为了让初中生在学习的各个阶段掌握听、说、读、写的能力, 而这种学习能力是建立在大量重复记忆语音、 词汇和语法等方面的知识基础上的, 如果英语教学手段单一或教学模式枯燥乏味, 就很难起到培养学生学习兴趣的目的。
多媒体课件在倡导学生开口说话方面作用非常显著, 其深入切合课堂知识, 贴近学生的生活实践, 创建出说话意境, 激发他们的对话兴趣。在课堂教学中, 我们可以根据课堂教学内容, 制作出符合英语对话的连续画面, 结合画面的生活场景, 学生可以不断模仿画面中的英语对话, 将课本上枯燥的知识教学转化为活灵活现的生活场景, 学生看着动画练习对话, 能够充分调动眼、耳、嘴和脑多个器官的协同工作, 印象深刻, 学习兴趣浓厚。
1.2 运用多媒体课件 , 有助于提高学生的记忆效果
在初中英语课堂教学中, 主要倡导的是对单词、语法等基础知识的教学, 而单词教学成为了教学的重点和难度, 这也是广大初中生最头痛的, 英语单词和初中生的生活相距甚远, 内容非常抽象生僻, 鉴于此, 采用情境教学法可以让学生进入到特定的环境之中, 对学生更好地理解单词的丰富释义是比较有利的。在传统的课堂教学中, 教师为了向广大学生深入讲解英语单词, 需要准备很多的图解、单词卡片、实物和英语磁带等, 这样既浪费了教师的时间, 又不能很好地提高教学效果, 往往事倍功半。最后发展成为只背不写、只写不看、只看不背的局面, 记忆效果无从谈起。
对比于传统英语教学, 广泛利用多媒体课件进行初中英语课堂的辅助教学, 一是可以通过声、光、电和动画等多媒体技术的综合应用, 丰富教学的内容与层次; 二是可以调动学生的多重感官, 快速抓住学生的注意力, 提高学生的记忆效果。因此, 教育现代化背景下的英语单词学习, 将多媒体技术嵌入到传统板书教学的过程中, 可以一开始就培养学生从声、形和意三个方面来利用感官去记忆语法知识, 这样的记忆效果是潜移默化的, 记忆效率更高, 学生的学习兴趣更浓。
1.3 运用多媒体课件 , 增强学生学习英语文化的意图
为了提高初中英语学习的效果, 使英语课程变得更加简单和容易, 就需要深入了解英语语系所衍生的文化现象, 这样能够更好地掌握英语知识的语法特点和学习规律。在传统的课堂教学中, 一般情况下教师大多是口头讲解一些英语国家的文化背景和发展历程, 这就使得课堂讲解比较呆板, 学生听起来也会一知半解。
针对此现象, 利用多媒体课件可以帮助学生们了解世界上大部分英语国家的文化理念和语法规律, 培养他们学习和探讨文化知识和语言特点的好奇心, 调动其学习的主动性。多媒体的运用, 保证了教师在讲解与英语国家有关的英语单词的时候, 可以收集与之有关的图片、文字和视频, 制作成多媒体课件, 学生在绘声绘色的多媒体课件讲解中深入了解外国文化知 识, 感受外国文化的氛围, 激发学习英语的兴趣。
2优化初中英语课堂的多媒体教学的几种对策
在分析了多媒体课件的优点后, 我们也应该注意到多媒体课件在初中英语课堂教学中的局限性。只有正视这些局限性, 在具体的教学环境中科学、有效、合理地利用多媒体技术, 才能避免其处于喧宾夺主的尴尬地位, 从而真正为教师的课堂教学工作服务。
2.1 深层次挖掘课堂内容 , 选择合适的教学媒体
多媒体技术有众多优点, 其中恰当地运用多媒体技术辅助课堂教学, 可以节省教师在课堂教学中的大量宝贵时间, 可以提高课堂教学效率和教学质量。但是, 如果刻意追求现代化, 漫无目的地滥用多媒体技术, 就会把语言交际课变成了多媒体展示课, 教师成为了多媒体的播放员, 而学生成为了观众, 这就使多媒体教学失去了应有的作用。
在初中英语课堂教学中, 多媒体课件因其讲解生动、互动性强和演示逼真可以给课堂教学添加独特 的魅力。但是在使用的过程中要注意以不 同的教学对象、不同的教学目的和不同的教学内容为依据, 科学、合理和适当地使用多媒体, 切忌课堂教学从头到尾都是使用多媒体课件, 教师讲解处于被动地位。
2.2 加强学习专业知识 , 提高课 件的制作水平
多媒体课件的制作水平最能体现一个教师对于英语课堂知识的掌握水平, 只有充分符合课堂教学的需要, 将所要的教学内容结合多媒体技术编制到课件中, 才能算作是一个合格的多媒体课件。同时, 多媒体课件的制作要充分考虑初中生的生理和心理特点, 掌握初中生所熟悉的生活场景和社交活动, 认真研究最新的多媒体技术, 充分发挥多媒体课件的优势, 增强其在学生学习过程中的亲近感。而在初中英语课堂教学中, 多媒体课件要想真正抓住学生的注意力, 就需要英语教师通过不断学习以掌握最新的多媒体技术, 采用最切合当前学生生活氛围的课件素材, 从而引起学生的共鸣, 激发他们的学习兴趣。
2.3 切合英语教学特点 , 提高课件的针对性
在初中课堂教学中, 很多英语教师在运用多媒体课件辅助课堂教学 时, 往往忽视了多媒体教学所具有的针对性, 导致多媒体技术使用出现了错用或滥用的情况。一方面, 初中英语所倡导的情景对话要求多媒体课件加强对学生听、说、读、写各个方面综合能力的提高, 而在此过程中, 听和说是教学的重点和难点, 也是多媒体课件必须侧重和加强的方面。
另一方面, 多媒体的教学将过去枯燥的讲解变成了生动的演示, 但是过多的多媒体技术的运用容易引起学生的视觉疲劳, 降低他们的感官感知能力。因此, 在课堂教学中, 多媒体课件的使用频率和使用程度需要教师认真把握, 以便能够合理、实时和有效地调动学生的感官, 激发他们投入情感去学习英语知识。
3 结语
总之, 在初中英语教学中, 英语教师应该充分认识到, 过去单纯的知识传授者和灌输者的教学模式已经没有出路了, 时代的发展和新课程改革的推进都彰显着我们这个时代对于课堂教学改革的迫切。多媒体技术可以很 好地将声音、图像、文字、视频等多种信息嵌入到传统的课堂教学中, 这样就极大地丰富了教师的课堂教学手段, 大大增强了学生对于英语这类抽象事物的理解和掌握。
摘要：随着科学技术发展的日新月异, 教育事业以及社会对于创新型人才的需求也在不断发生着变化, 传统的教学方法 和教学手段逐渐显现出不足, 多媒体技术等现代化手段被越来越多地应用到学校的课堂教学中。我们要探寻多媒体课件辅助初中英语课堂教学的优点, 通过选择合适的教学媒体、提高课件制作水平和提高课件的针对性等, 来优化初中英语课堂的多媒体教学。
关键词：多媒体,初中,英语教学
参考文献
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[2]王登建.试析多媒体技术在初中英语教学中的应用[J].教育教学论坛, 2012, (36) .