大学英语多媒体课堂

大学英语多媒体课堂（精选12篇）

大学英语多媒体课堂 篇1

一、前言

多媒体教学, 也可以称为CAI, 即计算机辅助教学。比之于传统的教学, 多媒体教学有利于教师控制、利于师生互动等特点。多媒体教学应用于大学英语课堂中, 给学习英语者提供了各种学习素材, 对加强听、说训练有较大帮助。许多英语学习视频以及VOA、BBC慢速、常速英语听力, 得以在课堂中演示、练习, 这也与四六级考试的要求接轨, 提高了大学生的英语综合能力, 让学生告别了哑巴英语。这在传统的板书教学中是无法实现的。2007年教育部办公厅印发《大学英语课程教学要求》的通知 (教高厅[2007]3号) 中也提出在大学英语课程的设计中, 应充分考虑听说能力培养的要求, 并且应大量使用先进的信息技术, 开发和建设各种基于计算机和网络的课程, 为学生提供良好的语言学习环境, 创造较好的英语学习条件。计算机化、网络化、个性化是整个教育领域的发展走向, 而多媒体在教育中的应用和提高, 更是大学英语教学改革的趋势。因此, 注重多媒体教学在大学英语课堂的应用为大学英语教学营造了一个良好的外语教学环境。

二、大学英语课堂应用多媒体的优势

1. 有利于教师掌控课堂。

相对于传统教学的板书讲解, 多媒体技术的应用可以节省板书时间, 使课堂节奏变快。这样有利于教师控制教学进度, 而且可以将教学内容直观化, 使所传授的信息更充分准确。比如许多课后习题, 用传统板书书写的话非常浪费时间, 直接用PPT呈现, 更加直、准确, 还可以拷贝给学生, 供学生课后复习之用。教师在多媒体和网络教学的帮助下, 根据班级学生不同接受程度, 有选择性地为学生增加视听课程并穿插口语教学。整个课堂都在教师的掌握之中, 这样也便于教师适时调整教学难度以及进度。

除此之外, 每一个单元的导入课, 教师的选择空间更大。以上海交通大学出版的《大学实用英语》中第一单元Campus Life为例, 传统教学模式一般是以问题导入, 让学生谈谈入学感想。但是在多媒体教学中, 呈现的则是更多元化的内容。在导入新课的时候, 笔者就采用了视听说教程中的电影片段, 让学生能够生动具体地感受到国外新生入学的情景。

2. 有利于提高学生综合能力。

传统课堂过分强调语言知识的呈现, 但是现如今, 在大学英语课堂中, 语言的学习更加注重应用。2007年教育部办公厅印发《大学英语课程教学要求》的通知 (教高厅[2007]3号) 中, 也强调英语的实用性和交际性。大学英语四六级考试中, 听力的比重也在加大。而传统课堂中, 录音机是最常见放音工具。用录音机放音在课堂上练习听力, 效果特别不好, 严重影响了教学效果。如果用多媒体教学, 效果则要好很多。笔者所在大学选择的是上海交通大学出版的《大学实用英语》系列教材, 内容分为综合教程、视听说教程、口语教程以及快速阅读教程几部分。在多媒体的配合下, 可以使学生全方位地练习听、说、读、写、译, 并且与大学英语四六级的要求相结合。多媒体网络技术的应用, 还有利于教师当堂搜索相关信息, 选择适合教学需要的材料进行讲解、练习, 便于学生掌握最新信息。以这本教材第五单元Festivalsand Customs为例, 在讲授这门课的时候, 笔者在网上搜索了大量的资料, 通过视频音频的展现让学生充分了解了西方各个习俗以及习俗背后的文化背景。与传统教学模式中仅仅学习英语语法、单词、句型和文章翻译方法等相关知识相比, 多媒体的引入极好地拓宽了有限的书本知识。语言学习不可或缺的就是其背后的文化讲解, 通过多媒体的引入, 笔者对中西方的习俗做了对比, 扩充了丰富的知识量和信息量, 拓宽了词汇量, 有助于英语阅读, 并且能较好地吸引学生的注意力。

3. 有利于激发学生兴趣。

多媒体教学模式在大学英语课堂中的使用, 使得课堂教学图文并茂、有音有像, 利于学生接收信息, 对英语产生兴趣。众所周知, 兴趣是学生最好的老师, 英语学习不仅仅是语法和单词的学习, 还应该增加一定的趣味性。只有调动学生的积极性, 提高大学英语课堂的趣味性, 才更利于学生对英语学习、英语知识的接受, 让学生体验英语学习的快乐。这样也改变了传统教学中教师讲解的单一模式, 使得大学英语课堂变得更加生动, 使知识性和趣味性相结合, 同时兼顾实用性以及应试要求。以上海交通大学出版的《大学实用英语》中第六单元Romance and Love为例, 学生本身就对这一单元的内容比较感兴趣。在教授这一单元的时候, 笔者收集了一定量的图片展现浪漫和爱情的场合, 并且配上一部电影《My Big Fat Greek Wedding》。电影片段最开始, 父母对于孩子婚姻的争论也让学生产生共鸣, 并且和第六单元选择的文章有相通性。在学生欣赏完电影片段之后, 附带上问题“Why doesn't the hero run away with the heroine?”在找寻答案的同时, 引导学生探讨什么是正确的爱情观。这样一来, 学生的兴趣被激发, 自然会积极参与课堂讨论, 也就能收到较好的教学效果。

4. 有利于教师之间的资源共享。

大学英语课程所面对的学生层次广、人数众, 因而把多媒体应用在大学英语教学中, 才更加有意义, 这样既便于教师“因人施教”, 又便于教师进行课后反思, 更便于教师调整教学进度、难度, 还有利于课后各位教师之间的信息交流, 更加容易实现资源共享。因为每一位教师备课都有侧重点, 搜集资料也都有自己的想法, 不同教师的课件组成了多元化的信息交流平台, 每个人可以在相互学习的过程中实现优势互补。多媒体教学的应用, 使得教师在课下可以取百家之长, 让学生体验海量信息, 徜徉在英语学习的天地中。

三、大学英语课堂应用多媒体教学的建议

1. 多媒体在教学中的应用要注意与学生的互动。

虽然多媒体教学与传统教学相比, 在调动学生积极性方面有所改进, 但是教师仍然是课堂主要掌控者, 极易忽略了与学生之间的互动以及情感交流。因此教师在使用多媒体教学时, 应该避免过分依赖多媒体和网络。教师应该发挥主观能动性, 调动学生参与的积极性, 避免过分依赖多媒体, 盲目夸大多媒体教学的作用。

2. 多媒体在教学中的应用要避免节奏过快, 避免用多媒体展示的信息量过大。

有了多媒体, 教师通常在备课时会旁征博引、触类旁通, 除了语法知识点的讲解以外, 会搜集许多相关音频和视频的资料。授课过程中信息量过于庞杂, 会使学生难辨主次、应接不暇。因此在讲授过程中, 教师应该注意给学生留下记笔记以及思考的时间, 课堂中适当的留白, 会收到意想不到的效果, 也便于学生对信息进行深加工。

3. 多媒体在教学中的应用要避免主次不明, 只注重形式而轻视内容。

教师在备课时, 首先应该对教材进行全方位的了解, 抓住教学重点和难点, 认清教学目的;在授课时, 应在补充课本外知识的同时, 注意课外知识与课本内容的相关性, 使学生在有限的授课时间内把握重点, 达成学习目标。在面对海量信息的时候, 教师要根据学生水平的差异, 进行信息的筛选。同时, 在有效调动学生积极性的同时, 应避免分散学生的注意力。尤其在制作PPT的时候, 首先, 要注意图片和文字的配比, 不要太过于华丽花哨;其次, 要主次分明, 教师应该列举重要的知识点或者大纲、标题, 然后配以详细解释。要有重点, 更要凸显重点。切忌照本宣科, 把自己想说的话都打出来用PPT呈现。

4. 多媒体在教学中的应用中, 应适当与板书相结合, 避免太过于依赖现代化教学技术。

教师自身应该加强基本功的训练, 提高自身的素质以及教学素养, 科学合理地利用多媒体教学手段, 适时地在板书上展示教学过程中的辅助内容, 充分发挥板书的灵活性和直观性, 讲写结合、相得益彰。

四、小结

多媒体教学在大学英语教学中的广泛使用是大势所趋。在使用过程中, 教师应该充分发挥多媒体的作用, 在充分利用现代化信息技术的同时, 结合传统课堂教学的优点, 达到最佳的教学效果。

摘要：随着信息技术的发展, 多媒体教学在大学英语课堂中也广泛应用起来。根据大学课程教学要求的需要, 本文结合教学实践, 探讨了大学英语课堂应用多媒体教学的优势, 并对大学英语课堂应用多媒体教学提出了一些建议。

关键词：大学英语,多媒体教学,英语综合能力

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[2]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界, 2006, (4) .

[3]戴炜栋, 刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J].外国语, 2004, (4) :10-17.

大学英语多媒体课堂 篇2

[摘要]：在现代教学中，多媒体教学作为一种新的辅助教学手段，有着传统教学无法比拟的优点。本文以教学实践为例，对多媒体教学手段在小学英语教育教学中的作用进行简要论述。

[关键字]：多媒体 / 课堂教学

伴随着以信息技术为核心的第三次科技革命的浪潮，计算机、网络已在世界范围内普及。作为一种新的教学手段，多媒体教学也开始进入课堂，给传统的课堂教学带来了新的气息。相对于传统的课堂教学模式，多媒体教学是课堂上的一场变革，它极大地扩展了教学容量，丰富了教学手段和教学资源，为探索课堂教学新模式，全面实施素质教育提供了新的契机。

一、多媒体与多媒体教学

多媒体就是将多种单一的媒体形式有机地结合起来表示和传播信息。多媒体教学(multimedia teaching)是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合来开展的教学过程，又称为计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction，即CAI)。是运用文本、图形、图像、音频、视频和动画等各种媒体，表现、处理、传递和呈现多种非数值信息的一种教学方式。

二、多媒体教学的优势

多媒体教学与传统的教学方法相比较，具有以下优点： １、丰富导入新课的手段，激发学生学习兴趣。

常言道：“良好的开端是成功的一半。”教育心理学家认为，在几十分钟的授课讲演中，开头的几分钟是十分重要的。在课堂教学中要

培养激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢的吸引住。利用信息技术导入新课既能迅速调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，增强吸引力，使学生进入主动参与学习的心理状态，从而达到学习活动的最佳状态，又使教师讲课水到渠成、轻松自如。反之，教师平铺直叙，学生兴味素然、精力涣散，教师也难以得心应手，费力不讨好，效果事倍功半。

如在教学PEP三年级教材Unit5 Let’s eat时，本人事先制作好了一个PowerPoint动画。屏幕上是狗的一家，让学生说说自己喜欢吃什么，再问你们想知道狗的一家也喜欢吃这些吗？鼠标移动到一个区域，就会出现食物的单词 “hamburger”、“hot dog”、“chicken”、“bread”,再轻轻点一下鼠标，就能听到清晰标准的单词发音，而且可以让学生反复跟读。这时学生完全被这个色彩鲜艳、生动有趣的课件深深吸引。所以，新课的生动引入，还可以自然地引出生词并进行单词的教学。

２、增加老师表达的方式，优化英语单词教学

托尼·斯托克威尔说：“要想快速有效地学习任何东西，你必须看它，听它和感觉它。”（《快速学习的理论和实践》）夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始。”很多教育学著作或教学论专著也都认为，充分调动各种感官进行学习，有助于学生的兴趣和积极性，发展学生的观察力和形象思维等认知能力，减少学生因知识抽象带来的困难。传统教学中正是因为缺乏这一充满趣味的“感觉”，而显得枯燥，单调，乏味。而多媒体教学以其独有的可感、可知、可重现等特点弥补了这一缺憾。

在教授PEP PRIMARY ENGLISH BOOKI教材Unit Hello中的单词：pen ,pencil, ruler, ink，eraser, bag教学为例，笔者改变

传统实物教学的方法，利用多媒体精心设计教学情景，这样进行单词教学：

T: Hello, boys and girls.Do you like cartoon?(教师手拿一个卡通娃娃开始创设问题情境。)S: Yes.T: Ok!See it and tell me who they are ? 对话结束，老师点击播放课件，画面出现一个可爱的蓝色卡通pen 正在窗台旁的书桌上唱歌跳舞，（学生立刻被吸引，面带微笑，情绪放松，开始随欢快的英语歌曲旋律轻轻的哼唱），接着，pen用手摸着肚子，弯了弯腰说：“Oh, I’m hungry.”屏幕左边滑过一瓶黑色的ink:“Hello, Mr.Pen.”Pen高兴地跳到半空：“Hello, Mr.Ink.Nice to meet you.” Pen 开心的喝着Ink,然后做出满足的表情对Ink说：“Thank you.Mr.Ink.I’m full.”(学生通过观看动画中人物的动作、表情，很清楚地明白I’m hungry,和I’m full 的意思，在听、看的过程中，他们已经开始不自觉地模仿Pen饿和饱时说话的那种夸张语调，根本无需教师刻意强调二个句子的含义，在短短的几分钟课件过程中，同学们很容易地学会了Pen和Ink的发音及单词的含义，并且进一步了解了礼貌用语Hello, nice to meet you的使用。接下来，Pen希望找来朋友一起做游戏，于是在白纸上快速画出它的好朋友：红色的pencil，白色的ruler，黄色的eraser，绿色的bag.色彩鲜明的玩具能更好吸引学生的目光，（产生良好的视觉效应。）这些好朋友依次从纸上跳出，并向Pen和Ink礼貌地问候：

Pencil: Hello, Mr.Pen； Mr.Ink.Ruler: Hello, Mr.Pen；Mr.Ink.Eraser: Hello, Mr.Pen；Mr.Ink.Bag: Hello, Mr.Pen；Mr.Ink.Pen和Ink也做出相应回答：Hello, Mr.Pencil.Hello, Mr.Ruler.Hello, Mr.Eraser.Hello, Mr.Bag.通过这一环节处理，让学生对礼貌用语有了进一步的认识，知道和朋友见面最常用的问候是Hello, 重复播放，也符合孩子学习的记忆规律，能在课堂有限的时间内重复记忆；随着一个个美丽可爱的卡通文具的出现，学生自然地想知道它们的名字，想学会如何称呼它们，与它们成为朋友，单词教学不再是死记硬背，枯燥无味，达到让学生喜学、乐学，产生自主学习的愿望。

三、结语

在探索具体学科素质教育的实施中，信息技术已正式向课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。英语是一门交际工具，许多语言的出现和运用都是在情景中发生发展的，而信息技术能提供各种所需情景，极大地方便了英语课堂教学。它以其先进的科学技术走进课堂，采用录像、录音、投影、幻灯、电视、电脑等多种教学媒体融合在一起形成一种综合信息。由此可见，多媒体运用进课堂，确实会带来良好的效果，尤其是在小学英语课堂这个特殊的环境里，孩子们的注意力不能持久，但对生动、感性的东西较感兴趣，通过媒体技术的帮助，看卡通学英语，利用电脑制作生动形象的课件，声像结合激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，让学生在尽情的欣赏中，在愉悦的体验里，不知不觉地提高自己的语言听觉感知能力。达到春风化雨、润物无声的效果。

[主要参考文献]

1、贾冠杰，《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996年

2、章剑卫，《信息技术与课程整合的研究与实践》，中国电化教育，2001.8

3、托尼·斯托克威尔，《快速学习的理论与实践》 列支敦士顿 EFFECT 协会出版 1992 年

利用多媒体“美化”英语课堂 篇3

上课开始，如何将学生的注意从丰富的课间十分钟迅速转移到课堂中来，这是教师首先要解决的问题。教师可针对学生的心理特点，利用多媒体这一有效手段，吸引学生的注意力。心理学研究表明：凡是有鲜艳的情绪色彩的对象都容易引起人们的注意。若学习材料生动、形象，富有趣味性，便能引起学生的注意，引人入胜。如字母教学时，学习新的字母以前，先播放一段英语字母歌的动画，有趣的画面，儿童化的情节，轻快的音乐，不自觉的吸引了学生的无意注意进入了英语课堂，还复习了已学内容。当然，针对每节课不同的内容，我会不断变换多媒体的使用方式和使用时间等，充分利用多媒体的优势，使多媒体真正为教学服务。我认为，如果只是利用多媒体代替板书、省去书写，那多媒体并不能完全起到营造氛围的作用。

二、导入（ Presentation）顺水推舟、以景激趣，创设良好的交际环境

兴趣是个体行为积极性的源泉。学生只有对所学的课文产生浓厚的兴趣，即使困难再大也会努力去克服它。因此教师应善于激发学生的学习兴趣，并创造条件满足他们的兴趣。所以在课堂教学中，教师可根据学生的心理特点，呈现丰富多彩的逼真的动态画面和播放英文歌曲，展示教学的情景，使教学过程变得形象，生动、活泼，使学生产生强烈的兴趣和“要学习”的动力，积极的参与到学习当中来，让学生在课堂上多进行语言交际，从而不断提高英语运用能力，在英语课堂中以口头交际为主，如何给学生提供逼真的交际情景呢？让学生触景生情，激发口头表达欲望。多媒体可以通过展示图片来促使学生直接用英语来组织语言，更好的提高英语交际能力。例如：新教材六年级下册第三单元中课文对话的主题是“shopping”，那么教师就可以就可以通过多媒体呈现琳琅满目的商品，如 toy ，car，dress，clothes，etc各种各样的书，给学生一种身临其境的感觉，随着画面的转换，一个个生动形象的物体出现在学生的面前，他们觉得再难的单词，自然也就不在话下了。这时教师再加以引导，“What do you want to buy ？ Do you want to buy in the supermarket ？”引发学生强烈的求知欲，以情趣助学。如六年级下册第三单元《Have you got enough money？》这一单元时，教师可以播放大家熟悉的电视电影节目来激发他们讨论的热情。学生们看到这些画面时，大家的情绪自然就被调动起来了，各抒己见，不知不觉就学会了like/love/don't like/can't stand等表达喜好的单词，大量的对话是课文当中的特点。

三、发挥多媒体教学优势，增强课堂教学效果

多媒体教学形象生动，很能捕捉学生的注意力。英语教学的最终目的是培养学生综合运用语言的交际能力。所以，在日常英语课堂教学活动中，我会尽力围绕这一目标来设计、开展一些交际性活动，实现语言的互动性。而多媒体的恰当运用，让教师在有限的时间内大幅度增加学生实践，操练的机会，扩大学生的活动面。

同时还能够向学生提供丰富多彩的内容，比起通常老师单纯的讲授，更具有强烈的吸引力。例如，在教学 The seasons of the year时，我用课件将spring， summer， autumn， winter四幅图呈现于屏幕并拼读单词，学生们很快就能读出这些单词，不用解释就明白了意思。接着就显示问题：How many seasons are there in a year？ What are they？ Which season do you like best？ Why？ What is your favorite sport ？ 让同学展开讨论。然后，要求学生回答问题，对回答正确的给予鼓励和表扬，为了让学生进一步领略不同季节的不同景色，我又将“春的画面”显示于屏幕，并朗读：Spring comes， the weather is getting warmer and warmer. The trees turn green and the birds come back. The flowers start to come out. Everything begins to grow in spring.接着，让学生们朗读“spring”的课文，他们兴趣盎然，很快就学会了。用同样的方法，分别展现夏、秋、冬的不同画面，学习兴趣愈发浓厚，真可谓景中生情，情中有趣，趣中求学。最后，将春、夏、秋、冬四季画面完整地再现于学生眼前，利用录音机播放朗读录音，重温所学的词句，学生们在轻松愉快的氛围中掌握了新的知识。然后，反复再现情景，先让学生自由操练，再叫学生个别朗读，充分调动了学生的眼、耳、脑、口对语言信息的综合反应，活跃了课堂氛围，进一步激发了学生的学习欲望和主动参与的愿望，最终达到提高学生对英语综合运用和英语口语表达能力的目的，开阔了学生的思维空间，从而优化了课堂教学，增强了教学效果。

四、操练：（Practice）突重解难，巩固深化

众所周知，在课堂上教师是导演，学生是演员，利用多媒体教学可以让比较难的内容更容易理解和掌握，特别是新知识点、长句、语法通常是学生们头痛的问题，而这些又是教学中的重、难点。在教学中，利用课件的优势，突破难点，突出重点，巩固学生对新知识的掌握，同时学生也发挥了自己的才能，激发了学习兴趣，是死气沉沉的课堂变得活跃起来，起到了优化课堂的作用。如我在教形容词的比较级和最高级时，运用课件呈现大小不一的水果和人物等画面，学生在生动直观的画面中轻松的掌握了以下这些比较级：

small-smaller-smallest， short-shorter-shortest， fat-fatter-fattest 等形容词的变化，枯燥无味的语法也变得容易理解。又如五年级下册Unit2 学生学习介词，我利用三个不同的画面展示给学生看，使他们充分感知并理解。

Picture one： 英语书在桌子上T：Where is my English book ？ 学生回答后，画面出现一根红线指向桌子上，并出现介词：On .

Picture two： 英语书在桌子里面，T： Where is my book ？ 学生回答后，画面出示的红线指向桌子里面，并出现介词：In .

Picture three： 英语书在桌子下面，老师问后红线指向桌子下面，并出现介词：Under .

通过三个简单的画面，学生对这三个介词就一目了然，也加深了对知识的印象。

五、利用多媒体技术，设计课堂练习

多媒体驰骋在英语课堂 篇4

小学生思维主要凭借的是声音、形象、色彩等信息。计算机作为现代信息的代表, 在现代教育中以声像同步、动画演示等特点来直观展示教学过程, 可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体积极性, 让学生在课堂上轻松、自主地学习。在英语课堂上, 多媒体辅助教学更是效果显著。

●创设教学情景, 激发学习兴趣, 优化课堂气氛

浓厚的学习兴趣, 强烈的求知欲望, 是刺激学生学习的最有力因素。学生有了兴趣, 才有学习的毅力和意志, 才能深切感知、思考、意会, 从而进行创造。多媒体是创设情境的最佳途径, 它不仅能有效的调动学生的好奇心, 激发学生的学习兴趣, 还有助于加深学生对课文的理解。小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段, 而抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。多媒体的特点是图文声并茂, 能向学生提供形象生动的动感画面, 悦耳动听的音乐背景, 能把学生带进宽松愉悦的学习环境, 营造出浓厚的学习氛围, 并以此拨动学生的心弦, 荡起思维的火花, 使学生以最佳状态投入学习。一堂英语课的开始往往先要复习上节课的重要句型, 再引出本堂课的重点句型, 这时我们若把复习题或上节课的重要内容用Power Point制作成动画幻灯片播放出来, 不仅节约时间, 而且能够吸引学生, 加深印象。把图片及句型结合起来, 让学生有图可说, 学生的兴趣就会被充分调动起来, 效果比口述或板书要优越。课前写在黑板上也可节约时间, 但不能长期保留, 而用电脑制作的幻灯片软件能长期保存, 且易于修改, 并可反复使用。可见, 把多媒体引进英语课堂, 能够激发学生学习兴趣, 优化课堂气氛。

●引导主动参与, 促进学生思维, 优化教学过程

英语教材中, 有些内容比较枯燥抽象难以理解, 尽管老师讲得口干舌燥, 学生还是不知其所以然。在教学中, 可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易, 以最大限度地调动学生的感官去感知知识, 从而增强英语教学的直观性、形象性和生动性, 为释疑解难创设巧妙的突破口。比如在新授牛津小学5B《The English club》这一单元时, 由于时间关系, 在上课之前, 我仅仅拿着配备的几个国家的图片走进课堂, 明显感觉到学生对各个国家的国旗、动物及有名的建筑很感兴趣, 但任凭我怎么描述自由女神像, 大本钟等的形态, 学生只是似懂非懂。有了这一次的经验, 我在另一个班进行教学前, 简单的用图片和音乐做了一个多媒体课件, 尽管也不是很唯美, 但效果很明显。通过结合图片, 文字及音乐, 我和学生们在课堂上有更多的互动, 我们一起走进了富士山, 参观了埃菲尔铁塔。简单的多媒体课件不仅画面生动形象, 大大的拓展了学生的视野, 同时也节省了许多时间。了解各个国家的人文情况对于从未去过, 也没有知识来源的农村小学生来说, 是有一定难度的。这时教师用多媒体课件展示, 让学生有了真切感受, 就能较为容易地完成学习任务。

●陶冶学生情趣, 激发审美情感, 优化教学环境

在英语教学中, 我们不仅要培养学生听、说、读、写的能力, 更要培养学生高尚的审美情操, 健康的审美观点, 引导学生感受美、欣赏美。多媒体最大的特点就是能设置情景再现美, 使学生在潜移默化中受到美的熏陶。对小学生来说, 具体、直观的艺术形象更容易使学生感受到美。记得在教学牛津小学6B的过程中, 我利用多媒体向学生展示了各个季节的景色, 学生都感叹忽略了身边的美景。这些生动有趣的图片激发了学生的学习兴趣, 开拓了学生的思维空间, 学生可以很快进入角色, 全身心地投入到情景之中, 准确地理解句子并积极参与对话。

●利用多媒体, 提高学生的学习效率, 优化信息通道

多媒体可以适时地补充与教学内容相关的资料, 声音、图象可以随时插入, 随时展示, 避免了平时只靠口说手写容量小的弊端。学生虽然坐在教室里, 但视野却可以随着多媒体的展示扩展到世界的各个角落, 其对文字的感受又可以随着画面、声音不断延伸, 大大拓展了课堂教学的空间, 加大了课堂教学的容量, 课堂上的40分钟便被充分利用起来, 发挥了最大价值。课堂教学中运用多媒体手段, 形成多角度、多层次的信息刺激, 能够强化学生对知识的记忆和理解, 缩短学生对知识的掌握时间, 提高学生学习的积极性, 扩展学生的知识面, 在提高课堂容量的同时提高教学效益, 为素质教育目标的实现提供了有益的帮助。

中学英语课堂运用多媒体的反思 篇5

大家下午好！

我是坊主三组的组长，我叫刘芳，来自东海县房山初级中学。我们组在刚才认真的讨论之后，对今天的讨论材料得出如下观点：

首先针对讨论稿的第一条，就本项目的研修主题，结合县区、学校实际，参考下边的内容，在开展主持工作坊和指导校本研修的内容层面上，你的思考与打算？我们很多老师都是第一次参加国培，当然理解不是很清楚，还有很多专业上的理解不是很懂，大家感觉有点空的感觉，不知道该如何下手，不知道该怎么操作，有很大压力。我是xx年参加过国培计划活动的，我们开始也是有困惑的，但是我认为线上活动开展比较容易，难题也很容易解决，都对线下活犯难。我个人观点是沟通很重要，坊主和教研组长的沟通，教研组长和学员的沟通，如果沟通达到了，那么事情就解决了，因为沟通好了就有支持，大家都支持你了，工作就好做了。坊主还要制定一套自己的工作坊计划，尤其是线上活动和线下活动如何开展。计划要详细，包括每个活动是几月份哪周开展，过程要求是什么。这些要和教研组长沟通，要仔细沟通。

关于第二条，就本项目的研修主题，在教与学的转型和提升常态化研修能力两个方面，就你要指导的学科，你准备抓什么具体问题做切入口？初步打算是什么？首先，我是一名英语教师，作为坊主，我今年依然准备从课堂入手，课堂是教师的主战场，是教师发挥能力的地方，只有在这个地方，教师才能将国培活动的效益放大。线上活动只有通过课堂才能显示成效，线下活动也只有在线上活动的基础上才能大放光彩。所以校本研修与线上活动的结合才是关键点。我们依然要将我们学科的特色和国培结合起来进行。去年的培训我们就是这么操作的。只有自己熟悉的才做的最好。

记得去年参培的时候，我们组老师视频学习的时候，发现其中一个教育技术的视频正是大家都熟悉的教学工具。那个视频是关于Goldwave软件的学习和使用的培训。结果当时组内的老师几乎尖叫起来，大家一致说：天哪，我们教研员简直太厉害了，比国培还快了一步。因为在国培之前，我们从专门一起学习这套软件的使用，当时还是我做的讲座。这个软件我很熟悉，很早之前在全县的教研组长会议上，教研员王老师大力推广这个软件使用的时候，很多老师比较排斥，我是最先尝试学习的。于是我们围绕这个软件的使用展开了一系列的课堂研修和竞赛。此外，我们学校是省课程基地，英语活动比较多，我就针对这个特点和国培联系起来进行线下活动，我们还根据我们学校的课改和教研员发动的英语模块课改进行了一系列的线下活动，收到很好的效果，我们组也在全县被评为优秀。在活动过程中要多鼓励，鼓励是学习的动力，我们没有资金进行奖励，但是我们可以进行精神上的鼓励。我们要评选优秀坊主，优秀教研组长和优秀学员，这些都是动力。

关于第三个讨论的话题，在主持工作坊研修和指导校本研修上，相对而言，你的强项是什么你的主要困惑是什么？最需要的专业支持是什么？对于我而言，我的强项就是思考和说。我这人话多，爱说，是缺点，但是也是优点。我觉得坊主要多思考，学员很多时候会对我们有依赖。关于困惑，我们组讨论比较激烈，我们有很多河北的坊主，他们一致认为硬件条件是个问题，比如说电脑啊，网络啊，还有很多老师是包班的，课务很重，很多，无法完成线上的学习怎么办。其实我们多少都面临这些问题，这主要是领导的支持，我们东海县教育局及参培学校的领导非常支持我们的培训，尤其是王斌主任的指导很到位。我们学校的宣校长对国培也是相当重视。我们的活动展开离不开他们的支持。

关于我们最需要的专业支持是什么这个问题，我认为是技术指导问题。记得去年我们组有个作业怎么也不理解该如何完成，当时我们问了计算机老师，他们虽然是计算机专业的，但是对于那个问题，他也是第一次遇到，他说他也不敢确定，于是我们就请教了继教网的领导，在继教网的老师们的帮助下，我们很顺利地完成了作业。非常感谢继教网的老师们！所以，我们一致认为最需要的专业支持是继教网的领导们对我们的指导和帮助。

大学英语多媒体课堂 篇6

【关键词】大学英语 多媒体课堂 教学要素 效果

多媒体教学手段作为一种现代化的教学手段，不仅仅是教学硬件的换代升级，更是教学理念、教学方法的提升。在大学英语教学过程中，通过实现必要的多媒体课堂教学，牢牢以这两大教学要素为切入来进行多媒体课件教学的有效整合，从而来构建和谐、高效、互动的大学英语多媒体教学课堂，不断地调动学生的积极性，促进个人成长。

一、大学英语多媒体课堂两大教学要素分析

多媒体课件素材的有效整合、教师对认知和互动的整合是大学英语多媒体课堂两个教学要素。作为一种现代化的教学手段，通过多媒体教学，语言的描绘、文字的表达、图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染等为学生创设了一种具有生动形象的教学气氛，激发了学生学习的兴趣及学习热情，对于提升大学英语教学效果有着无比重要的促进意义。在这种情况下，要想从根本上提升大学英语多媒体教学效果，就必须要牢牢地把握两大要素——实现有效的多媒体教学素材整合、注重对认知和互动的有效整合以此来不断地活跃课堂教学氛围，不断地调动学生的主观动机，从而来更好地实现大学英语多媒体课堂教学质量和效果。

二、目前大学英语多媒体课堂教学中存在的问题

1.信息过量，导致教学资源混乱。在目前大学英语多媒体课堂教学中，信息过量，导致教学资源混乱现象比较突出。很多老师都会认为资料越多、信息量越大，对学生的英语学习越有好处。其实这都是非常错误的认识方法，在有限的时间中学生的个人记忆能力、认识水平、知识吸收效果都是有限的，不给学生充分地思考和讨论空间，那么他们就很难发挥自己的优势，反而会限制个人思维的延展。

2.信息关联度低，不利于思维训练。信息关联度低，不利于思维训练，对于大学英语多媒体教学质量提升十分不利。多媒体一方面能够带给师生较强的娱乐性和有趣性，能够在根本上活跃课堂气氛，构建和谐的师生关系；但是在另一个角度上说，很多文本之间几乎没有必然的联系，都是为了提升学生的兴趣而设置的一些不相干内容，这在很大程度上降低了教学效果，不利于帮助学生更好地构建知识网络，影响教学进展。

3.英语多媒体教学知识转化率较低。大学英语的教学必然不仅仅是知识点的单向传输，而是在语言、环境甚至文化和思想方面的互动和交流。然而，在目前大学英语多媒体课堂教学过程中，这种过于碎片化的知识和信息，其实在很大程度上不利于学生最真实地感受教学资源本身的文化内涵，同时老师在这个过程中没有将这些知识和资源进行有效地转化和整合，从而降低了学生对于知识本身的理解和认识，对于学生成长很不利。

三、如何实现有效的大学英语多媒体课堂教学

1.合理选择多媒体教学资料。在大学英语多媒体课堂教学中，必须要学会合理选择多媒体教学资料，为教学过程顺利实践奠定基础。第一，减少大量不必要的教学信息，而是要通过少而精的资料来进行教学。力争让每一位学生都能够尽可能地吸收这些知识，唤醒他们的内在自觉性，而不是一味地依靠老师的灌输；第二，在进行英语多媒体教学的时候，老师应该合理引导学生，帮助他们过渡，从而加深对知识的理解。

2.提升多媒体资料的信息关联度。提升多媒体资料的信息关联度，让选择的多媒体资料和信息具有一定的关联性，可以通过某一线索串联起来，从而来更好地提升教学效果。尽量减少没有关联性的多媒体资料，所有的内容和信息的选择都应该与教学主题和内容建立联系，从而来帮助学生更好地理解课堂教学内容，提升他们的思维素质。只有这样，学生才能够分辨出哪些信息是有用的、哪些信息是无用的，从而在个人脑海中实现资源整合，提升英语素质。

3.注重实践，给学生更多协作讨论机会。注重实践，给学生更多协作讨论的机会。在进行大学英语教学的时候，可以通过课前预习的方式对即将学习的内容有一个总体的感性认识，为后续教学进展做铺垫；同时，教师应该给学生充分的时间来进行课堂小组讨论和演练，不断地促进他们交流和切磋，帮助他们来加深对于知识的理解。同时，老师也可以为学生设置不同的问题来与学生互动，加深学生对于知识的理解和掌握。这个过程正是提升教学转化率的过程，能够帮助学生更快地掌握全文内容，提升教学的有效性，提升学生英文素质。

四、结语

多媒体教学在大学英语课堂教学中运用广泛，这一教学方式从根本上活跃了教学课堂氛围、刺激了学生的学习主动性和能动性，从而实现了师生之间的有机互动，这对于不断提升教学效果有着无比重要的促进意义。通过对大学英语多媒体课堂两大教学要素研究，发现其中存在教学信息过量、信息关联度较低、多媒体教学知识转化率较低等问题，必须要通过合理选择多媒体教学资料、提升信息关联度、给学生更多实践写作的机会，从而来从根本上提升大学英语教学质量。

参考文献：

[1]罗胜杰，刘一鸣.大学英语多媒体课堂两大教学要素研究[J].外国语文，2011，01：135-138.

[2]黄敏.大学英语多媒体课堂中教学生态要素的和谐性与互动性[J].长春理工大学学报，2012，06：187-188.

运用多媒体优化英语课堂 篇7

多媒体有怎样的优点呢?对我们的课堂有什么帮助呢?

一、知识点更加容易理解, 概念更加直观

在英语学习中, 单词是一个重要环节, 许多人都把它们形容成高楼大厦的一砖一瓦, 传统授课中多为读完单词便死记硬背, 再新颖些无非是先出示图片或拿出实物再识记。但是使用多媒体之后, 图片会更直观, 识记单词会更生动有趣。如讲解八年级英语上册Unit6 I’m more outgoing than my sister时, 可以通过幻灯片中的姚明、刘翔、周星驰、周杰伦等这些大家熟悉的公众人物的图像来学习tall, athletic, funny, cool, calm这些形容词, 同时通过比较任何两个人的特点来更直观的学习比较级。

二、课堂更高效

传统的教学中许多知识点我们需要板书, 尤其是英语课堂中的例句。这是比较浪费时间的, 而现在只需轻轻一点, 设计好的板书瞬间呈现, 无形中节约了课堂时间, 留给了学生更多的练习机会, 增加了课堂上的互动环节, 课堂效果会更好。

三、课堂容量更大、信息更广

教学已不仅仅是讲授书本知识了, 它更多地涉及到课外许多有意义的有价值的知识, 在今天这个信息化的时代, 很多东西在时刻变化着, 英语作为一门全球通用的语言, 也是日新月异, 所以通过多媒体可以让时髦英语、常用口语出现在课堂中。通过视频, 也可以让学生们学到纯正的英语。

四、有了更多更好的练习口语的机会

比如讲解八年级英语上册Unit9 SectionA 3a时, 组织同学们进行了一次学校郊游, 途中发生了很多事情, 可以用图片把事件一一展示, 再根据第一遍读的印象将图片排序, 再经过理解记忆之后, 根据图片复述课文。这种方法可提高阅读理解能力, 又可以提高口语表达能力。

五、通过课件中色彩的设计突出重点难点

在制作课件时, 通过对重点难点的色彩设计, 可以把它们突显出来, 在学习过程中, 加深同学们对重难点的印象。同时也方便老师讲解。

当然, 课件的制作也是一个复杂的过程。“台上一分钟, 台下十年功”也是对老师的一种描述。想让课堂达到理想效果, 课下资料的搜集、幻灯片的制作以及课堂程序的设计都是缺一不可的。

让多媒体优化英语课堂 篇8

一、教师要更新观念, 积极学习现代教育技术和理论

在日新月异的信息社会里, 运用新的教学手段, 教师必须要有新的教学理论为指导, 不断更新观念, 才能顺应科技的进步和社会的发展。否则只是穿新鞋, 走老路。整合不等于简单的混合, 而是要利用多媒体辅助教学, 优化教学结构及教学进程, 达到帮助学生掌握重点, 解决难题, 提高课堂学习效果的目的。因此它要求教师在利用多媒体技术前, 必须清楚其应用于课堂的优势和不足, 以及学科教学的需要, 设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果, 能使学生更好地完成任务, 让学生得到更好的学习环境和学习方法。

例如:在教高一英语 New Zealand 这一单元的Reading部分前, 笔者已清楚在warming up这个环节中, 需要让学生谈论他们所知道的几个岛屿及其地理位置, 从而引入这一课的阅读主题新西兰。同样笔者也清楚powerpoint有一个超链接功能, 即用鼠标点击一下幻灯片上的某个图标, 它可以帮你链接到你事先指定好的幻灯片上。因此在制作课件上, 笔者设计了如下一张幻灯片:

What islands do you know? Where are they?

然后字母A, B, C, D都分别链接了一张有台湾岛、海南岛、菲律宾群岛、新西兰图片的幻灯片;如果学生提到台湾岛, 那么笔者则用鼠标点击A, 课件则链接到展示台湾岛及其地理位置的幻灯片上;如果学生提到菲律宾群岛, 那么笔者则点击C, 课件则链接到展示菲律宾群岛及其地理位置的幻灯片上。当学生看到自己说的答案在屏幕上显示时, 极大激发了他们的参与性, 都积极参加到讨论当中。

二、课件风格和教师教学风格要统一

在教学过程中, 教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。而在现行的许多教学软件中, 虽不乏思想与形式极为优秀的软件, 但它们在适应教师个人的教学思路与教学设计方面却存在明显不足。因此, 教师要在把握课程标准, 深入挖掘教材, 钻研教法与学法的基础上, 自行设计制作, 把自身的风格融入到课件中体现自己的教育思想, 让学生易于接受。而不能盲目地直接引用别人的课件。

例如有的教师性格活泼, 教学比较明快, 那么她在课件制作上可以采用一些色彩鲜艳, 甚至是卡通人物充当背景;而有的教师性格沉稳, 教学慢条斯理, 那么她在课件制作上则应该采用一些深色系的背景。 此外, 教师在课件制作上还应注意整个课件的风格统一, 即课件当中的每张幻灯片都必须是统一的风格。

三、注意利用多媒体培养和发挥学生的创新能力

教师在教学中应发挥主导作用, 以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性, 帮助学生实现学习目标。这样的教学十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。而多媒体教学就为教师培养、发挥学生创新能力提供了一个很好的平台。

例如高一上册Unit 5 The Silver Screen中的speaking 部分, 是关于两位外国影星的简介, 笔者让学生通过网络资源制作出自己最喜欢的明星的电子英文简介。学生对此很感兴趣, 回家后都积极动手收集、整理并制作。当轮到展示作品时, 学生们个个跃跃欲试, 上台在大屏幕上展示自己的作品, 并用英文介绍自己喜欢的明星。因此, 这节课不仅达到了锻炼听说的教学目的, 而且也开阔了学生的思路, 活跃了思维, 培养了创新能力, 使学生真正成为了学习的主体。

四、课件设计的内容必须以学生为中心

网络上的知识非常广泛, 教师在选材上应注意与教学内容、学生实际相结合。课件的制作不是内容越多越好, 因此切忌将所有知识全部堆砌在一起, 这样由于课堂时间有限, 教师只好加快展示速度, 以至使学生走马观花, 结果不仅突出不了教材的重点和难点, 反而冲淡了主题。

课件制作不要片面追求外观, 追求媒体形式的“全”。过于注重视觉的刺激, 结果喧宾夺主, 非但不能起到调动注意力的作用, 反而容易分散学生的注意力。

五、课件展示不能代替黑板

素质教育要求我们“采用现代化的教学设备, 引进多媒体教学以充分的调动学生的种种感官, 激发学生的学习兴趣, 提高课堂效率”。但有的教师不从教学实际出发, 不注重实效, 认为运用了多媒体手段就是运用了最先进的教学手段, 就越能显出自己的教学水平, 一味盲目追求使用, 从而忽视了传统教学手段。对于那些传统教学手段能解决的问题, 也牵强使用了教学媒体, 结果反而破坏了课堂教学结构, 教学效果无明显增强。

例如有的教师喜欢将大量的英语知识的板书写入课件, 在课堂上显示。而这样学生对其印象反而不深, 不易吸收, 有的学生连笔记都来不及记。笔者认为不如教师一边讲解分析一边板书, 学生也能边听边想边记, 从而提高课堂教学效果。

妙用多媒体点亮英语课堂 篇9

一、多媒体录音, 巧设英语情境

学习英语需要大量的语言输入, 而输入需要录音设备予以辅助。但是单纯地播放录音机, 会让学生们觉得枯燥乏味。我们可以借助多媒体的优势, 把录音做成课件, 用惟妙惟肖的声音创设情境来吸引学生, 相信效果会更加好。

案例:在教义务教育教科书小学《英语》六年级上册Unit 3 Holiday fun中Sound time板块是一首歌谣, 歌谣为我们展示的是降调的读法。课文的录音非常棒, 但是为了吸引学生们的眼球, 我把录音配上了图片, 让学生们边听边看图片中快闪的英语, 使其兴致更浓了。在教学时, 我先让孩子们跟随课件朗读, 并强调必须模仿语音语调。之后, 再请优秀的学生做示范, 并录下他们的声音, 此时, 教师可以提醒学生们边听边体会边模仿, 这一次模仿的是同伴, 他们表现得更加热情。当他们能够熟练掌握降低之后, 组织学生们开展朗读比赛, 全程录音, 充分利用多媒体的功能来记录每一位学生成长的脚步, 这对学生的发展有着很大的促进作用。最后, 教师可以尝试让学生创作歌谣。要相信学生, 相信他们的能力是无限的。在课后我收到许多学生交上来的小歌谣, 如:English, English, A, B, C. Maths, Maths, one, two, three. Chinese, Chinese, read and write.Music, Music, sing with me. 运用录音, 可以让课堂稍微活跃一些, 也能吸引学生们的注意力, 效果会比单纯的朗读好一些。其实, 录音设备的运用, 不仅可以提高课上练习的密度, 加大课堂的容量, 还能为学生营造愉悦、和谐的氛围, 是一举多得的事情。

二、实物投影, 激发学生热情

多媒体教学设备中有实物投影功能, 这个功能对小学生来说有着致命的吸引力。他们由于年龄太小, 对许多东西不熟悉, 但是对直观的、伸手可以触摸感受到的东西, 会很容易理解。在课上, 若让每个孩子都摸摸实物是不可能的, 所以我们可以借助多媒体中的实物投影, 让学生们眼见为实。比如:在课上, 我们可以一边运用实物投影, 一边进行有针对性的启发和诱导, 让学生把眼睛所看到的与老师的讲解结合起来, 激发他们的思维, 让他们可以理解并掌握语言知识。我们也可以采用遮挡的方式, 让学生们看到部分内容, 以此来激发他们去探究、去思考, 让他们在自我探索中获取答案, 他们会更有成就感。

案例: 在教义务教育教科书小学《 英语》 六年级上册Unit 4 Then and now中的目标词汇:radio和TV;newspaper和e-book时, 我们可以这样:Teacher: (出示收音机实物, 为了让所有学生清楚地看到, 可以把实物放在投影上) Look. We can’t watch it, but we can listen to music and news on it. It’s a radio. Students: A radio. Teacher: (出示报纸实物) This is paper. There is news in it. It’s a newspaper. Students:A newspaper. Teacher: (呈现电子阅读器) Is this a mobile phone/computer ?Students: No, it isn’t. Teacher:It’s a book without paper. It has a screen.You can carry it with you. It’s an e-book.Students: An e-book. 如此的实物投影, 让学生们边看边用英语进行对话, 让他们在不知不觉中学会并记住英语单词, 这样的教学是颇有成效的, 学生们不会觉得厌烦, 也乐于接受。

三、多媒体动画, 活跃课堂气氛

多媒体可以把图片、声音融于一体, 经过一些技术处理可以制作成动画。而小学生特别喜欢看动画片, 那些惟妙惟肖的动作, 可爱调皮的动画形象, 让孩子们记忆犹新。如果我们把动画带入英语课堂, 相信课堂气氛会随之沸腾的。

案例:在教义务教育教科书小学《英语》五年级上册Unit 8 At Christmas时, 为了激发孩子们的兴趣, 我在课前用经典的动画人物制作了课件, 把圣诞节欢快的音乐、热闹的氛围都植入了课堂。上课伊始, 我对孩子们说:“我们今天这节课啊, 有几个可爱的人物来加入哦, 他们要和我们一起过圣诞节呢, 你们能猜到是谁吗?”在我的话语引诱下, 孩子们的好奇心被激起了。当他们看着熟悉的动画人物在圣诞晚会上一一登场时, 他们的情绪立刻高涨起来。孩子们在动画的引领下, 很快学会了新单词、短语和句型。

总之, 多媒体的运用为小学英语课堂带来了崭新的发展空间, 运用多媒体可以激发孩子们的学习兴趣。但是, 我们要合理有效地运用多媒体, 不能将多媒体视为搭台唱戏的花架子。怎样才能更加有效地运用多媒体为我们的课堂教学服务, 使英语教学迈向一个新台阶, 还需要进一步去摸索, 未来的教学任务任重而道远, 我们需要在不断反思中获取更多的经验, 熟悉多媒体的功用。

摘要：本文从分析教学资源入手, 逐步从多媒体录音, 巧设英语情境;实物投影, 激发学生热情;多媒体动画, 活跃课堂气氛等几个方面来阐述, 通过运用这些策略, 让学生们更加热爱英语学习, 并促使他们的英语综合运用能力在潜移默化中得到发展。

大学英语多媒体课堂 篇10

1 沉默的概念

1.1 沉默的定义

所谓沉默,即交流主体之间的非言语交际行为,该行为无声且无固定的语义。笔者在本文所讨论的大学英语课堂沉默现象即可理解为交际主体师生之间交流出现停顿,教师言语输出,期待学生在接纳、吸收、理解的基础上能够做出有声的、积极地回馈。但实际其受众即学生却以无言、默许或静寂等无声行为作为反馈。广义上的课堂沉默包含了正常课堂流程了所有的非言语交际,即无声现象。而狭义上的课堂沉默则特指课堂上教师提问,学生缄默以对或是要求学生合作交流不予配合获益其他内容代之。该文从狭义层面来分析大学英语课堂上这一沉默现象。

1.2 沉默的两种表现

刘向前(2005)在关于课堂沉默的一项研究中提出了两种表现形式:积极沉默和消极沉默。

1)积极沉默是学生接收教师教授知识内容时,积极、有效、主动的无声非言语交际行为,这种沉默现象是思考的必要组成部分,是将知识吸收→分析→理解→消化→归纳→运用的综合过程。具体表现为:(1)教师提问后,学生处于积极思考中的沉默;(2)学生对教师、其他学生的言语输出进行接收、归纳时,由倾听和思考引起的沉默。因此,沉默对英语课堂的影响并不是绝对无益的,积极地沉默使学生有时间来思考、总结教师所传授的言语知识,最终这一有意义思考所得出的结论与自己先有的知识同化、结合,从而形成新的认知。

2)消极沉默是学生在课堂上进行言语交际活动是,被动、懈怠、无生气的参与过程。此种“教—学”反射下的学生对课堂上教师的提问漠不关心,被动发言甚至不愿表达自己的看法和意见。另外一种消极沉默则不能单从课堂表象上来判断,课堂气氛活跃、热烈。但通过仔细的教学观察,发现这些积极参与课堂活动的学生是固定的课堂交际群体,也就是说,在英语课堂的言语表达环节这些学生有较高的语言表达频率,剩下的其他学生对课堂活动漠不关心,置身事外,甚至抱有与自己无关的排斥心理,整节课缄默不语,被动吸收教师所授内容。与此同时,教师不能准确判断该生是否习得了所授知识。这些消极沉默现象显然不符合大学英语课改要求,缺乏学生参与,最终以教师“唱独角戏”来完成。

因此,笔者探讨该现象产生的原因以及寻求良好的解决对策成为眼前需要解决的首要任务。

2 课堂沉默的原因

通过观察、访谈所呈现出来的一些现象进行归纳总结,该文从三个方面来阐述大学英语课堂中学生沉默的具体原因。

2.1 教师参与下的多媒体环境因素

外语语言的习得过程是在真实的语言环境下通过有效实践来完成的。我国高校英语课堂引入多媒体技术,从本质上吸收了多模态交际的教学理念,使语言学习者从视、听、说多渠道获得言语信息,既丰富了教学内容,同时在近乎真实的语言环境下,方便学生理解、记忆语言内容。但在实际的教学操作过程中,教师并非从多层次角度借助多媒体技术深度挖掘信息向学生呈现所学内容,而是利用多媒体技术中视频、音频的清晰直观性简单呈现、展示所要讲授内容。教师主观能动性降低,PPT、网络平台等操作行为主导课堂。虽然为枯燥、单一的教材内容增添了新鲜感,但从根本上并未充分利用多媒体环境所提供的的多模态有效输入手段给予学生更多的口头表达机会,也未真正使学生打破沉默,参与到多媒体平台营造出的师生交流合作,博采众长的课堂场景。

2.2 学生因素

1)部分学生因为英语基础薄弱,口语表达能力有限,缺乏足够的自信心。在英语课堂上,常常会感到焦虑、紧张、有压力,如果教师发出提问,这一类学生为避免教师关注,通常会低头不语,等待教师提问其他学生。课堂上以“倾听”为主,不愿表达自己的意见。

2)部分学生由于对学科的不感兴趣或是对授课教师的偏见,即使他们有能力完成课堂上师生之间的言语交际行为,也不愿踊跃参与,态度消极沉默。

2.3 文化因素

古往今来,在我国传统思想、道德观念中,“沉默”是一个中庸词汇,“沉默”既可避免由言语偏颇所带来的个人利益损失,也迎合了文化取向中“善者不辩,辩者不善”的理念。同时,这些因素影响了语言习得课堂,学生从众心理作祟,认为“枪打出头鸟”“言多必失”“沉默才是金”。

3 多媒体环境下,教师角色新定位

3.1 平等融洽,亦师亦友,合作进步

教学环节的主体教师和学生,应该建立平等的人际关系,双方亦师亦友,在轻松、自然的氛围中完成教学任务。教师高尚的人格魅力潜移默化地影响着学生对课堂的态度,教师平易近人,温柔体贴,更有利于拉近与学生距离,重视学生感受,真诚关心学生,赞扬、鼓励和欣赏学生,用心捕捉每个学生的优点,课堂上给予他们信任的目光,这些行为都直接影响着教学效果,促进师生之间快速建立融洽的关系。教师多媒体环境下,不仅是学生对语言知识的学习,同时也是教师向学生学习,师生合作,建构新型教学模式,共同进步。

3.2 引导教学,发展学生,组织管理

多媒体环境下的大学英语教学,教师更多地以学生为中心,把教材内容和多媒体手段有机结合,最大限度的发挥多媒体优势,使学习的外部动机转化为内在动机,倡导学生自主学习。传统外语教学中,因技术条件限制,教师很难把真实的交际语境搬到课堂上。由于缺乏环境支持,学生感觉不到真实语境的存在,对外语习得任停留在模仿他人的言语行为。未经加工、强化的单模态言语输入在习得者脑海中很难留下较为深刻的印象。多媒体技术让学生了解和认识真实语境的实际情况,使获得的语境知识具体化,也可以作为背景信息,让学生在远程网络平台中与其他交际者进行交际。这种手段能够使学生认识到真实语境的实际状况,并有利于克服“文化休克”现象。使学生尽早直接接触真实的语言环境,一方面可使其感受到异国交际语境,另一方面可以使习得者学习理解交际差异,提高课堂交际能力。教师职能由课堂上的“领导者”转变为“引导者”,发展构建自己的认知,最大化的拓展言语交际行为,成为学生学习兴趣的激发者和学习过程的组织管理者。

3.3 潜心教改,联系实际,实践探索

为打破课堂沉默,提高学生外语学习的积极性和参与性,教师应该潜心钻研教改,强化教学理论,参与学术进修,把最先进的教学理论与自己的课堂教学相结合,同时学校也应出台政策大力支持教师提高自己的业务水平,改进现有的教学方法及模式,从而更好的服务学生,在实践中升华理论,不断探索,不断进步。

4 打破大学英语课堂沉默,试提解决对策

4.1 合理安排,按需分配讨论小组

教师在充分了解学生的基础上,划分课堂小组,合理分配组内成员,以达到差异互补的效果并确保组间平衡。通过适当调整组内成员,使班上特定的一些积极、活跃的学生分集中插到各小组当中,使集中在一起的且不善课堂言语交际的学生分开,通过合理配置学生资源,达到“动静”相结合。确定小组组建成功后,各组成员轮流负责本组课堂活动的监督、安排,使分组成员体验到团队协作的力量,配合课堂内容分组讨论,打破沉默,民主平等的进行言语交际行为。

4.2 优化多媒体软、硬件设施

多媒体硬件设施包括:计算机性能、实物投影、宽带速度、网络平台结构,以及视频、音频效果器等外部设施。多媒体软件设施包括:信息要素、信息创建以及传递者、网络外语学习内容、电子文稿、课堂实验、PPT、多媒体光盘以及教师在教学工作中长时间积累起来的信息集合。只有优化计算机多媒体软、硬件设施,才能最大限度的发挥多媒体技术手段的优越性,通过选择合适的模态或是模态组合来激发学生的学习积极性、热情和兴趣,而不是单调地给他们灌输知识、呈现内容、施加压力等,使大学英语教学信息化,使学生充分享受多媒体软、硬件相结合所带来的视、听、说三位一体教学环境。

4.3 改善教学方法,丰富教学内容

大学生在英语课堂上表现比较沉默,其中一部分原因是学生在语言行为上生了“僵化”现象。出现该现象的主要原因是教师讲授内容在很大程度上没有满足学生需求,因此,如果课堂教学能够满足学生的需要,站在学生的角度去思考,教学内容以学生的需求为出发点,学生自然会对课堂教学产生兴趣,课堂气氛自然活跃,沉默现象也就会得到一定改善。例如,教师在上课时,根据课本内容为学生提供一些相应背景知识的补充,使学生亲身感受异国的交际环境,在学习课本的同时输入有趣的文化要素,从而丰富教学内容,利用多媒体条件集图形、声音、动画、文字等多模态于一体的特点,提高课堂言语信息输入,提升课堂趣味性。结合上文所提到的分组策略,学生围绕课本的每个单元按照小组讨论的形式加工、理解,参与到运用多媒体课件的教学过程中。与传统教学模式相比,新型多媒体环境下的教学更注重学生对课本的同化、吸收以及建构能力的培养,训练学生的交际能力和判断思维能力,促使学生转变传统的被动学习方式,更积极主动地参与到课堂活动中。

4.4 突出L-C(learner-centered),定期归纳、演绎教学内容

当前,大学生群体普遍是1990年以后出生,该学生群体学习自主性较强,具有独立的自我意识,不愿受到束缚。因此,结合学生思想特点,在多媒体环境下,打破大学英语课堂沉默现象,必须突出学生的主体地位,即L-C(learner-centered)模式,重视学生的体验和感受,以发展学生为目的,借助信息技术和学生资源,在教学中充分体现对学生的尊重、支持、关照和引导。大学英语课堂上,以学生为主体,使其参与到课堂教学环节,分组合作完成教学任务,教师可以定期检查教学效果,在教师指导下,由学生来归纳、演绎教学内容,教师针对学生的演绎及时作出评价,使学生能纠正错误,加深印象。在这种良性的合作交流下,多媒体环境变成了一个活跃的学习场所,学生不再沉默,主动发言,根据不同的分工进行不同的活动,学生经常与同伴、教师进行交流。在学习过程中,能够不断获得来自教师和同伴的反馈,学习过程中领悟到学习的兴趣。

5 结论

本文通过分析大学英语课堂沉默现象的原因,从多方面探索提出解决对策来改善大学生英语课堂的言语交际行为,充分发挥多媒体环境的优越性,改变传统授课思路,重新定位教师角色,以学生为中心,消除大学英语课堂沉默现象,力求改善目前全国高校普遍存在的这种局面,提高外语教学质量,培养合格的高校人才。

摘要：目前大学英语课堂上普遍存在一种现象,即教师言语输出,学生沉默不语,该现象被称为课堂沉默,也被看做是师生之间的非言语交际行为,双方不能顺利完成交流。因此,从教师、学生两方面分析造成大学英语课堂教学沉默的原因,以及从教师角度探讨运用多媒体手段来改变这种现象的策略,从而提高外语教学质量。

关键词：课堂沉默,多媒体手段,学生,教师,教学策略

参考文献

[1]Tsui A B M.Reticence and Anxiety in Second Language Learning[A].In K.M.Bailey and D.Nunan(eds.),1996.

[2]Jackson.Reticence in Second Language Case Discussion:Anxiety and Aspirations[J].System,2002.

[3]Smith C,Stanley.The Antecedents of Self—Esteem[M].San Francisco:W.H.Freeman&Company,1967.

[4]Corder S P.The significance of learners'errors[J].ELT Journal,1967.

[5]Chaudron C.Second Language Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press,1988.

[6]刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学,2005.

[7]顾晓乐.中美言辩观之差异对中美语言学习课程的影响[J].中国英语教学,2005(5).

巧用多媒体，激活英语课堂 篇11

关键词：多媒体；激活；英语课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-318-01

《初中英语课程标准》强调：“教师要努力学习现代技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。”恰当地运用多媒体教学手段，能够有效地弥补传统教学手段的不足，提供英语交际环境，启发学生的创造性思维，使英语教学产生事半功倍的效果。下面就初中英语课堂利用多媒体辅助教学带来的可喜变化谈谈几点看法。

一、点燃学生激情，营造学习氛围

著名科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在课堂中，运用多媒体技术将与课文相关的图片、声音或视频制作成课件，为学生创造真实自然的情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望变得更加强烈，使其主观上产生对新知识追求的动力。

仁爱教材初三上Unit 6 Topic 1 I would rather watch sports shows than those ones这一话题只有几幅电视画面。在讲这一话题的时候，我们可以用PowerPoint或FrontPage制作一个英语课件，让学生根据不同种类的电视节目，电影用英语去描述，从而调动学生学习热情、引起学生学习兴趣。“视思明，听思聪”。多媒体教学集视听于一体，使教师的讲解如虎添翼，学生学的如鱼得水，使主导与主体的作用发挥的恰到好处，真正达到了“寓教于乐”的效果，实现了愉快教学和成功教学的和谐统一。

二、增大课堂容量，提高教学效率

1、课堂快节奏。传统的英语教学手段是“一支粉笔，一本书，一块黑板一张嘴。”教学方法单一枯燥，而且教师忙于板书延缓了教学进度，学生忙于笔记不能专心听课。英语作为一门语言学科，需要有足够的时间让学生操练，如果课堂时间有限，学生时实践的机会就很少。通过运用多媒体教学，把情境、课文、图片、词组、课文朗读、板书要点、课后复习和参考答案等都设计编制成课件，存入计算机网络中，任意调用，反复出现。这样，大大节省了讲解和板书时间，教师精讲，学生多练，从而加快了课堂的节奏，提高了教学效率。

2、认知多信息。阅读课要求“结合生词创情景，结合情景讲故事”。运用多媒体技术可以活化情景，提供更多的有助于学生扩大认知范畴的信息，让学生在情景中学习单词和理解词义，通过对提供信息的理解，帮助尽快掌握课文内容。

以英语课文教学为例。在教单词时，我设计了一套发射人造卫星的画面，看了画面，学生很快就理解并会说新单词；讲解课文时，根据各个自然段，每段都设计了包含本段大意的画面，并配合画面提问题，让学生边看边理解课文。学生看着画面，听录音，很快就理解并回答。这样，一篇比较枯燥又难理解、难朗读的文章，在多媒体的帮助下，学生很快就能说出主要句子，课文朗读也流畅多了。

3、内容高密度。只有运用多媒体技术，才能做到扩大学生实践的面，增加学生实践的量，使课堂内容实现高密度。例如：每单元Wsrming up，内容少，知识面广，涉及内容散，利用多媒体把与之有关的内容展开给学生，学生对本单元有所了解，为以后阅读埋下伏笔，真正做到热身。阅读课教学，通过设题回答，判断正误，段落概括，找主题句等，使学生抓住本单元基础知识，同时拓展学生知识面，扩大与之相关外延知识。面临中考，针对每个题型，分别作单项选择，完形填空，阅读理解，书面表达专项复习课件，学生能在有限的时间内达到更多涉猎课外知识，有限时间内达到复习的最佳效果。

三、形象直观教学，提升学生素质

1、自主学习，发展个性。借助多媒体计算机和网络的大存储容量，每一个学生都会很容易得到比以前任何时候都多的信息。利用英语学习资源，在为学生提供更多的学习机会的同时，也有利于因材施教和个别化教学，以使其找到获取知识的最佳途径，从而取得最佳的学习效果。英语课教学的多媒体课件，可根据教师的要求或学习的不同层次，向学生提供不同进度、不同方式的学习，可创设声、光、色、图俱佳的交互式教学环境，使学生们感到新鲜，产生兴趣和求知欲望。宽松、自主的学习氛围，可促进学习主观能动性的发挥和个性的发展。

2、促进思维，培养能力。利用多媒体计算机的绘画、挎贝影像画面、视频、发声等功能，可以向学生展现全新的视听效果，把教材中的情景内容以更生动的形式展现于眼前，或是把事件的整个起始、发生、发展乃至结果整过程一一再现。从而加深学生的认识理解，让学生投入当时的情景，有肋于培养学生的观察及创造思维及分析判断能力。

多媒体集声音、图像、动画、文字于一体，调动学生有意注意，丰富形象思维，是学生在感情上积极参与多媒体活动，并促使学生积极思维，主动记忆、联想、探，让思维机制得以发展。教师通过多媒体，根据教学内容，以质疑、解惑、求疵、讨论等方法，发展学生的形象思维能力、抽象思维能力以及创新思维能力。

3、激发情感，陶冶情操。随着大型开放式网络课程（MOOC）的开发，教师也应该不断创新教学模式。可引导学生利用便捷的网络搜索引擎，查阅电子资源，免费学习网络课程，在英语课堂推行积分制，按不同表现设定奖励分、鼓励分、人气分，采取正面激励措施丰富学生学习的情感体验。当然，英语多媒体教学也必须注重情操培养，如在必修五UNIT5中，学生学习了急救知识后，就在实际生活中有需要急救的时候应用到，培养学生有爱心，认识到救助一个有困难的人是一种美德。英语课堂利用多媒体教学培养了学生热爱生活的性情，激发了学生情感，陶冶情操。

让“英语课堂”与“多媒体”共舞 篇12

一、小学英语教学中运用现代教育技术的重要意义

1.现代教育技术运用是新课程改革的客观要求。首先, 在小学阶段的英语教学中, 尤其是新课程标准要求下的小学英语教学, 主要是以改变传统小学英语教学中对于英语语法以及词汇知识过分注重、忽视对于学生实际语言运用能力培养的教学现象, 注重从学生学习兴趣以及生活实际联系、英语学习认知等方面出发, 通过体验、实践以及参与、合作、交流式的英语教学中, 对于学生英语学科综合能力以及素质的培养锻炼与提高, 因此, 在小学英语教学中进行现代教育技术的引入应用, 是新课程改革的客观要求。

2.现代教育技术运用是时代发展的必然要求。对于英语教学来讲, 传统的英语教学注重对于英语语法与词汇知识的教学, 忽视对于学生实际交际应用能力的培养、锻炼, 因此, 教出来的学生大多英语口语能力存在有很大的问题, 也不符合现阶段时代发展中, 对于英语语言应用的要求。而小学阶段的英语教学作为英语教学的启蒙和基础教育阶段, 对于学生今后阶段的英语学习有着很大的影响, 因此, 在教学中更应注意对于时代要求的顺应, 以进行符合时代发展要求的教学开展, 培养出符合时代发展需求的人才。

3.现代教育技术有利于进行新型人才的培养。英语学科是一门以语言交流应用能力培养为主的学科, 它在教学过程中, 应更加注意对于学生口语能力与英语沟通交流能力的培养和教育, 也就是要求学生应具备较高的英语交际能力, 具备较高的英语听、说、读、写、译基本技能, 而现代教育技术是应用现代信息技术与设备进行教学开展的方法、方式, 能够实现声画一体、图文并茂的效果, 对于学生相关能力的教学培养有着积极的作用和意义, 它在小学英语教学中的应用是培养新型人才的重要要求。

二、现代教育技术在小学英语教学中的运用优势

新课程标准下的小学阶段的英语教学, 按照英语学科的综合能力要求情况, 要求在小学阶段的英语教学与学习中, 需要满足在对于英语学习具有持续的兴趣和爱好情况下, 能够使用简单的英语进行问候、交换信息以及表演、讲故事等沟通交流, 并且对于异国风俗、文化认识有兴趣。根据新课程标准对于小学英语教学与学习的这一要求, 应用现代教育技术进行小学英语教学的开展, 其优势主要表现在:首先, 在小学英语教学中, 现代教育技术支持下的教学开展, 有利于学生在课前对于英语学科的学习知识以及文化背景, 有更加丰富以及深入的了解, 对于激发学生的英语学习兴趣有着积极的作用;其次, 在小学英语教学开展过程中, 现代教育技术在教学中运用, 有利于丰富课堂教学知识内容与方法模式, 提高课堂教学的质量和效果, 从而更加有利于实现对于学生英语交际能力的培养提高;最后, 在小学英语课堂教学外, 应用现代教育技术还有利于进行学生创造以及创新性思维的发展、拓宽, 对于提高学生的自主学习能力有着积极的作用和意义, 有利于提高课堂教学的质量和效果, 实现教学目标和任务。

三、现代教育技术在小学英语教学中的运用

在进行小学阶段的英语教学中, 运用现代教育技术进行教学开展, 可以通过应用现代教育技术手段激发学生的学习兴趣以及进行英语交流语境的创设、进行英语学习情境分类等方式, 在小学英语教学中进行现代教育技术方法的运用, 提高学生的英语学习兴趣, 培养与提高学生的英语交际能力。

1.运用现代教育技术激发学生学习兴趣。在进行小学阶段的英语教学中, 可以使用现代教育技术, 将英语学科的教学内容更加的生动化、形象化和活泼化, 增加英语学科的趣味性, 以能够吸引学生对于英语学习的兴趣, 从而积极主动的参与到英语知识的学习中。

2.运用现代教育技术创设英语语境。在教学开展中, 可以应用现代教育技术中的多媒体技术、设备等, 进行教学课件设计与英语交流情况的设置, 以更多的对于学生进行实践能力的培养和锻炼, 提高学生英语交际能力。比如, 在进行小学英语Sit down知识部分的教学中, 就可以使用现代教育技术中的多媒体信息设备, 通过设置如下对话情境与动画课件, 在课堂中, 以学生演示的方式, 进行课堂教学的开展, 加深学生对于知识内容的理解掌握。

3. 运用现代教育技术进行情境分类教学。在进行小学英语学科教学过程中, 运用现代教育技术通过对于教学内容的情境分类, 进行教学应用和开展的方法, 主要是指将同一类别的英语知识在教学过程进行类别划分, 并使用现代教育技术对于教学情境内容进行丰富、形象, 以增加知识内容趣味性, 加深学生对于知识的印象、提高学生兴趣。

总之, 随着现代信息技术的不断发展以及课程改革的不断深入, 在小学英语教学中引入现代教育技术已经成为一种必然趋势, 它在小学英语教学中的应用, 不仅对于激发学生学习兴趣, 提高学生英语学习积极性有着积极作用, 而且有利于推动小学英语教学的改革发展。

参考文献

[1]路月.小学英语课堂教学中如何合理有效使用多媒体[J].中国教育技术装备.2012 (22) .

[2]陈冰娜, 林君芬, 何克抗.语觉论指导下的小学英语课堂教学探索[J].中国电化教育.2004 (12) .