大学英语课堂沉默（通用12篇）
大学英语课堂沉默 篇1
1.引言
英语教学承载着一定的知识信息, 是师生之间及学生之间相互交流的过程。 在教学过程中, 保持师生之间的良好交流会取得最佳的教学效果, 如果学生在课堂上保持沉默, 教学效果就会受到影响。 本文从师生的课堂行为和心理出发, 分析大学英语阅读课堂学生沉默现象, 以期对学生的沉默行为做出解释, 并为改变这种现象提出可行性建议。
沉默作为课堂上一种非言语行为, 受到了国内外学者和一线教师的重视。 国内外采取的研究方法相似, 主要有问卷调查 (Harumi等) 、访谈 (刘骏等) 、课堂观察 (Tsui等) 、课堂实验和理论论证等, 多数研究是在采用混合研究方法的基础上进行的。 已有研究涉及课堂沉默的功能与分类、原因与应对策略等方面, 其中, 课堂沉默原因一直是研究的焦点, 这些原因涉及社会文化因素、师生双方因素、课堂环境因素等方面。
2.研究设计
本研究在问卷调查、访谈、课堂观察和有声思维调查的基础上, 力图回答以下两个问题: (1) 课堂上, 学生的哪些学习行为和传播心理会造成课堂沉默? (2) 课堂上, 教师的哪些教学行为和传播心理会引起学生课堂沉默?
3.研究结果与讨论
3.1学生因素
首先, 学生作为课堂的主体, 自身的行为和心理是其学习能否取得成效的关键。 在英语课堂上, 当学生拒绝对教师作出反馈时, 他们的沉默有以下几种原因。
(1) 学生缺乏相应的语言能力
课堂教学过程中, 学生需要在已有的知识和经验的基础上对教师的提问进行分析和理解。 由于受到学生个人英语水平的限制, 部分学生理解不了教学内容, 无法回答教师提问, 从而保持沉默。 问卷调查显示, 60%以上的学生认为之所以自己在课堂上保持沉默, 是因为自己的英语基础差, 缺乏相应的语言理解和表达能力, 听不懂也不会说, 访谈和有声思维记录也进一步验证了这一结果。 相关性分析结果显示, 学生英语能力和课堂沉默呈显著正相关, 即学生的英语能力越低, 在课堂上越沉默。 同时, 英语能力对学生的自信心造成影响, 使学生产生焦虑情绪, 从而进一步加剧学生的课堂沉默。
(2) 学生的被动学习习惯
学习习惯也会影响学生的课堂行为。 调查结果表明, 多数学生已经习惯于教师讲、学生听的授课模式, 认为其在课堂上的主要任务是“听”课, 只“听”不“说”, 缺少反馈意识, 从而导致课堂沉默。
(3) 学生的工具型动机明显
学习动机决定着学生对教学内容的关注程度及理解的广度与深度 (南国农, 2005) , 当教学内容与学生的学习动机一致时, 学生才能更有效地接受教学信息。 调查表明, 超过一半的学生认为造成他们课堂沉默的原因是对教学内容不感兴趣。对学习动机的统计结果表明, 学生学习的工具型动机明显多于融合型动机, 真正喜欢学英语的学生仅占22.6%, 而超过80%的学生则认为这是大学的必修课程。 以毕业为导向的工具型动机影响了学生对教学内容的接收和理解, 具有此类学习动机的学生一般比较被动, 不会积极参与课堂活动, 在课堂上保持沉默。
(4) 学生的从众心理占优
作为群体中的一员, 学生具有从众心理。 70%的教师发现当看到其他同学都不发言时, 原本积极参与课堂活动的学生也开始沉默;17.6%的学生认为自己在大家都保持沉默时发言会被认为是爱出风头的表现。 学生的这种做法都是为了能与群体中的多数人保持一致性, 是从众心理占优的一种表现。
3.2教师因素
教师是整个课堂的控制者, 其教学行为和心理同样会影响学生的课堂表现。
(1) 教师主导课堂
问卷调查表明, 约70%的教师和学生都认为教师在教学活动中起着决定性的主导作用, 仍采用自上而下的教学模式。教师掌控着大部分的课堂话语权, 学生缺乏充足的思考时间和发言机会, 从而在课堂上保持沉默。
(2) 教师反馈不恰当
学生会根据教师的反馈态度和期待度而形成自我评价, 从而影响今后的学习态度与行 (刘良初, 2007) 。 研究结果表明, 教师的反馈方式与态度影响学生的课堂表现。 课堂观察中发现, 70%的老师喜欢用good, very good之类的简单的形式化的语言对学生做出评价, 缺乏针对性, 这在一定程度上会挫伤学生的积极性, 使他们变得沉默。 此外, 对于成绩好的学生, 教师会更耐心地与其进行互动, 而部分学生由于感受不到教师的鼓励和期待, 不对教师做出反馈, 在课堂上越来越沉默。
4.教学启示
教学是一个交流的过程, 要想改变大学生英语课堂沉默的现状, 学生和教师都需要做出相应努力。
学生是课堂的主体, 任何影响学习效果的因素最终都要靠学生自身的改变而实现。 学生应真正成为学习的主人, 变被动为主动。 在课堂上, 克服从众心理;在课堂外, 充分利用大众媒体进行学习, 通过选择自己感兴趣的内容, 培养英语学习的兴趣, 从而取得更好的学习效果, 提高自己的英语交际能力, 进而克服课堂沉默。
教师应转变自己的角色, 由单一的知识的传授者变为学习的指导者和促进者, 引导学生通过更多的渠道和方式获取知识, 激发学习热情, 促进学生全面发展。 在课堂上, 教师应采取灵活的教学方法, 根据学生的反馈, 适当调整教学内容;教师要适时适当地对学生给予鼓励, 减轻学生的焦虑情绪, 鼓励学生主动在课堂上发表自己的意见, 争取让尽可能多的学生参与到课堂活动中, 让每个学生都有机会用英语表达自己的观点, 从而减少课堂沉默。
5.结语
本文通过分析教师和学生的课堂行为和心理, 探究了大学英语课堂沉默现象的成因并提出了相应的教学启示。 教师和学生应加强相互之间的沟通, 共同为改变课堂沉默现状做出努力。
参考文献
[1]Harumi, S.Classroom Silence:Voices from Japanese EFLLearners[J].ELT Journal, 2011, 65 (3) :260-269.
[2]Tsui, AM.Reticence and anxiety in second language learning[A].In Bailey K, Nunan D, eds.Voices from the Language Classroom Participation[C].London:Cambridge University Press, 1996:145-167.
[3]刘骏, 钟坚.留美中国学生的课堂沉默现象探析[J].现代外语, 2005, 28 (4) :393-401.
[4]刘良初.课堂传播效果:研究的维度与理论的构建[D].长沙:湖南师范大学, 2007.
[5]南国农, 李运林.教育传播学[M].北京:高等教育出版社, 2005.
大学英语课堂沉默 篇2
今天下午是我的两节作文课，我做了这样的安排：第一节课完成《积累运用》中的口语交际──介绍自己熟悉的农具和家用电器，第二节课指导作文。上课铃声响起，我向往常一样迈着轻快的步子走进教室。昨天已经布置学生在家观察、准备，我相信一节课能很顺利地完成口语交际任务。
简短的课前导入后，同学们就分组进行交流。孩子们情绪高涨，课堂气氛热烈，看来大家准备得一定很充分，我暗自点了点头。几分钟后，我要求每个小组选派代表自由上讲台介绍，其余同学可以补充或提问。随后，我静立一旁，期待地望着一张张熟悉的面孔，想象着会是谁第一个走上讲台。
可等了两分钟，谁也没有走上讲台，教室里出奇的安静。我疑惑了：虽然孩子们对农具比较陌生，可家用电器应该是家家都有，上台交流应该有话可说呀。我扫视着大家，碰到的却是躲闪的目光，游离的眼神，羞红的脸蛋，低垂的脑袋……这时，我意识到我的学生退却了，因为我要求的是自由上台，谁都不敢主动地、大胆地迈出那勇敢的一步。
见此情景，我忙对大家说：“同学们，说得不好没关系，相信自己是最棒的。走到讲台来，你就是勇敢者、胜利者!”这时，我班的一名女生黄燕子响应了，她的上台赢得了大家的掌声。随即，又有三四名女生陆续上讲台介绍，总算没让我太难堪。哪知她们下去后，又是一阵沉默。没办法，我使出了激将法(男女生比赛)，接着几名男孩子也迈出了勇敢的步伐。可随后又是沉默，我只得再次鼓励、激将，激将、鼓励，这样连续了几次，用了两节课的时间才完成一节课的任务。
课前的安排泡汤了，我心里充满了无奈、不满、生气。今天的课堂怎么了?为什么学生们难以迈出那勇敢的一步?是自己的教学方法有问题，还是学习内容让学生觉得有困难?我分明看到学生在学习上的依赖性，成绩差点的学生依赖成绩好点的，让他们成为课堂的主角;成绩好点的学生依赖老师，老师叫到了就回答。而我们所希望的积极主动的学习是那样的微乎其微。看来，学生该好好反省反省自己。课后，我给学生布置了小练笔，写写今天的课堂，写写自己或是同学、老师。
失之东隅，收之桑榆。第二天学生的小练笔却给我带来了欣喜。随着文字的流淌，我感受到一颗颗稚嫩、可爱的心。在他们的笔下，有为自己大胆表现而高兴的，有为自己的怯弱而内疚的，也有为同学的表现而不满的……尤其是班长胡昌尧同学的文字，他既认真地剖析了课堂现状，也为同学的表现而深感内疚。作文结尾他写到：“作为班长，我衷心地向老师说声‘对不起!’”看到这里，我深深感动了：一个多么善解人意、多么善于思考、多么懂事的孩子呀!面对这样的孩子们，我还有什么理由抱怨呢?
放下学生的作业本，我沉思着：课堂是教与学的双边活动，学生在课堂上不佳的表现，作为教师的我何尝没有责任?《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位，让学生积极参与，主动交流。自己在教学中怎么不多给学生创造些自主交流的机会呢?在平时的教学中从生活入手，给学生创设交际情境，赏识自己的学生，激励他们交际的信心，他们的口语交际能力怎么会不能提高呢?
从一堂不成功的口语交际课中，我更加意识到作为教师的责任。当我们常常为课堂上学生的沉默而生气时，我们也应该反思自己的教学。我们是否还在应试教育的跑道上继续前行，而忽视了学生习惯的培养，能力的提高，潜能的开发?
不过，从小练笔的成功中我也更加深切的体会到作文生活化的内涵。因为学生亲历了课堂，有着真实的体验和感受，因而有话可写，下笔成文。因此，教师要善于引导学生去发现、去认识、去体验生活中有价值的东西，用自己的真情记录生活，热爱生活。
课堂教学是一门艺术，而课堂中常常出现我们无法预知的沉默或是尴尬。我们只有不断地学习，才会把握住课堂，才会让我们的教学更加精彩。
作者邮箱： myf00123@sina.com
大学英语课堂沉默现象分析与对策 篇3
【关键词】大学英语课堂 课堂沉默 成因分析
大学英语课堂沉默现象是一个很普遍的问题，这也是让大学英语教师们感到挫败和棘手的一大难题。作为一门语言类学科，教师与学生，学生与学生之间的互动是优质英语课堂的重要组成部分。语言是交际工具，语言习得需要不断地练习和交流。Allwirght （1980）曾表示课堂互动对于提高学生的语言水平起着非常重要的作用。国内外相关研究表明积极的课堂互动对于学生的表达能力有提高作用，反之消极的沉默现象会对英语教与学带来负面影响，降低教学效果，不利于学生的语言学习。在实际教学中大学英语教师经常会面临这样一种景象：当教师提出问题或发起讨论时，大多数学生都会默不作声或迅速低下头，课堂气氛瞬间沉闷压抑，令教师陷入尴尬境地，不论教师如何努力和鼓励都难以调动学生参与课堂活动的积极性。这种影响教学的课堂沉默现象的产生不是偶然的，原因可大致包括一下几部分：以教师为中心的教学模式，学生的表达能力不足，应试教育不注重语言的输出，中国传统思想抑制学生课堂表达，学生性格特征和焦虑，教师提问技巧策略和教师教学风格等方面。本文就大学英语课堂沉默这一现象进行的成因进行分析并提出先关解决问题的看法和见解。
一、课堂沉默的定义
“沉默”的词义是一言不发，不再说话即交流中言语声音的缺乏和中止。根据塞维尔·特勒克（1982）对交际行为的区分我们得知“沉默是交际主体所表现出来的无声且无固定语义的非言语行为。”课堂教学活动是教师和学生互动的交际过程，交际的主体可以是教师，以教师为主导交流或学生作为交际的主体对教师进行交流。课堂的沉默是由交际主体所发出的无声且无固定语义的非言语行为。通常情况下教师沉默的现象很少出现，所以我们在本文主要探讨的就是以学生为主体的沉默交际行为，即学生在课堂互动和教师提问时的沉默。根据课堂效应的不同，我国学者刘向前（2005）在关于课堂沉默现象的研究中讲“沉默”分为两种类型：积极性沉默和消极性沉默。
积极性沉默是一种正常的教学现象，即学生对教师所授知识接受并将提出的问题进行思考，自我消化分析且归纳应用的必要过程。其表现形式多样：1.学生在获得教师提出的问题后，进入积极思考的沉默现象；2.学生对教师或者其他同学的陈述或表达进行专注聆听和思考消化的沉默。这样的沉默是课堂活动中积极的一面，它是学生在课堂过程中正面的表达和反馈，也是学生融入课堂的一种表现。因为作为听众是需要花费时间和精力对说话者的内容进行评价和回应。这种沉默对于课堂教学是必要的也不可或缺的。在日常交际活动中，沉默总被视为交流中的消极因素，然而沉默其实也是交流的一种手段。所以并不是所有的沉默都是消极的，在课堂中只有学生在不该沉默的时候沉默才是本文要探讨的内容。
消极性沉默的表现形式也很多，主要有两种：1.学生在课堂上精力不集中且萎靡不振，不能吸收教师所讲授的知识，或者被动接受知识。对课堂活动无动于衷或无法做出回应，不能主动表达自己的观点看法，導致教师课堂组织活动出现困难陷入尴尬；2.在一些课堂上，教学互动开展还算顺利，学生与老师互动良好且气氛热烈，但其实际情况只是特定的几个学生参与到教学当中，其他学生则置身事外、漠不关心或做观望态度。这种恶性消极沉默现象极大的影响了正常的课堂进程和教师的授课情绪，尤其是沉默的课堂环境还会导致一些本来积极学习反馈的学生放弃与教师互动的机会。当然造成这种消极沉默的原因并不一定是学生有意为之，因此对待这一问题作为教师我们要从多方面出发分析，根据实际情况作出整改。
二、课堂沉默的原因
1.传统的教学模式。以教师为中心的教学模式是导致课堂沉默出现的主要原因之一。造成现象的原因，一部分是因为教师教育观念陈旧，习惯了以教师为主导的教学，容易忽略学生的感受和反馈。因为在中国的传统文化里，尊师重教是深植在中国人脑海中的固有想法。教师在课堂上有着完全主导地位，学生对于老师要毕恭毕敬。因此沉默往往被认为是对教师的尊敬。随意打断老师或发表自己见解会被视为不恭不敬。因此不管是教师还是学生都会认可这种课堂上的地位关系。这种文化现象是导致很多教师无法顺应教学改革，将教师为中心的主导改变为以学生为中心的课堂的关键因素。另外由于国家实施扩招政策以来，大学英语课堂往往人数较多，教学任务较重，使得教师无法真正意义上实现以学生为中心的教学。我们知道以学生为中心的教学模式是变教师的“教”为学生的“学”，教师要鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力，让学生积极参与学习过程，但这样的教学模式并不容易真正实现。现如今的大学英语课堂除英语专业外，公共英语的课堂学生人数较多，甚至出现一百多人的超级大班。作为教师很难做到面面俱到，照顾到每一个学生，使学生参与课堂活动交流。因此，在以保证教学任务完成为优先的情况下，很多教师只能以传统的教学模式教学。
2.教师提问策略。教师提问的方式方法也是引起课堂沉默的原因之一。课堂提问是教学互动环节的重要组成部分，因此教师的提问会对学生教学活动的参与有着直接影响。有些教师的提问较为枯燥或提问内容过于简单，不能引起学生的兴趣和激起挑战的愿望。反之，还有一些教师提出的问题难度远远超过学生的能力范围，使得学生面对问题无从下手害怕答错而教师又不懂得如何循循善诱，这都会导致课堂集体沉默现象。维果茨基提出的“最近发展区”理论告诉我们，在提出的问题如果超出了学生的实际和潜在的解决问题的能力，那么这样的问题是无意义的。另外在提问方式上有些教师会让学生误以为问题是惩罚的工具，用来惩罚注意力不集中的学生使他们在众人面前难堪，这样也会使得一部分学生不敢尝试回答。
3.学生语言能力欠缺。听说读写是语言学习当中息息相关的四部分，我们学习语言不仅仅要懂得输入还要能够自由表达输出，但由于我国的应试教育制度，导致学生在中学阶段只注重卷面分数和考试技巧，从而忽略了语言实际应用的，尤其是语言输出的能力，大多数学生听说能力亟待提高。尤其的近年来我国部分省份不将高考听力成绩录入总分，严重削弱了学生“听”的积极性，使得学生认为听力和口语不影响高考，因此这并不是他们应该重视的部分。这种哑巴、聋子式英语极大的影响了学生们使用语言进行交流的能力。
nlc202309020224
因此当他们进入大学阶段，英语课堂的学习重心从过去仅仅注重考试转变成为重视语言应用能力，虽然英语能力在中学时期有一定的积累，但想要做到交流自如还是存在一定的差距。所以造成课堂集体沉默原因和学生的语言能力息息相关：有的学生只认得单词却张不开口，更不可能完整的组织语句。还有些学生在中学时期没有注意发音问题，因而羞于张口，即使有意愿回答老师问题也变成了有口难言。特别是理工科的学生本身对语言学习兴趣不大，害怕回答错误丢面子，又不善于与人沟通这都影响了师生之间的互动。
三、課堂沉默的对策
1.改变授课方式。传统的教学方式已经不能满足现状的教学，以教师为主导的教学仅仅围绕课本容易导致学生激情降低，为了激发学生的积极性和主动参与课堂活动， 可以在课堂当中将学生分组学习（例如，二人活动，小组讨论等方式），鼓励学生运用集体的力量讨论问题，找出问题的答案。这不仅能够促进学生的合作学习意识，增进学生使用英语的机会，同时这样可以避免单独面对教师产生的压力和焦虑。另外鉴于大学英语课堂人数较多，教学任务较重，为了把握好时间充分利用学习机会，也可以选择事先布置好学习任务让学生在课上展示，可选择方式有PPT展示，戏剧表演，朗诵等方式。
2.运用提问技巧。在教师提问时应该注意选择一些技巧来激发学习兴趣，引出学生的回答。在提问时教师可以注意多提开放性问题，即问题的答案不是唯一的，这有利于学生拓展思维无太多顾虑，因此可以做到畅所欲言。另外在提问后，要留给学生足够的思考时间。有些老师注意不到这一点，反复提问会加大学生的压迫感造成紧张气氛。在提问过程中，教师尽量给予学生均衡的回答机会，有一些教师为了赶进度总是爱找学习好的学生提问，这无形中会给其他一部分学生造成消极影响，认为自己是不被老师需要的。这样很难调动整个班级的积极性。在学生回答后，对于错误的答案不要立刻给予消极的评价，要让学生明白错误不是可耻的，不是对他们学习状态的否定。
3.帮助学生克服焦虑感。上述分析中我们可以得知外语学习焦虑感极大的影响了学生参与课堂活动的积极性和提高英语使用能力。因为焦虑感导致学生不愿意张口不愿意参与课堂活动。因此针对学生的心理，教师要尽量帮助学生克服焦虑感，树立学习的信心。在教师提问的过程中，要注意多鼓励学生发言，多使用赞许的言语保护好学生的自尊心。另外，建立良好的师生关系也对降低学生的焦虑感很有利。在传统的中国文化里，教师和学生之间有距离感，教师总是站在一个权威的位置而学生很难跟教师沟通，尊师会导致畏师的可能。因此，除了课堂之外教师应该多亲近学生，了解他们的生活思想并且多做沟通，主动拉近师生之间的距离。减少了师生之间心理的障碍隔膜，相应的由提问带来的焦虑感也会降低。
再者，在授课过程中教师也要时刻调整自己的教学方法，活跃课堂气氛，多使用幽默的言语或结合事实，使用多媒体教学来吸引学生、缓和课堂紧张气氛。在学生回答完毕后，要多鼓励表扬来增加学生使用英语的自信心，使得学生拥有健康的心理积极投入到课堂中来，让学生明白回答对错不是最终目的，从错中吸取教训改善自我才是教师提问的目的，从而降低学生外语学习焦虑感。
结语
随着社会的不断发展，对于人才的需要也不断提高，因此英语的实际使用能力更需要得到关注。我们的大学英课堂对此有着不可推卸的责任。改变大学英语课堂沉默现象刻不容缓。所以在教学过程中，英语教师们应当根据实际情况及时调整，才能使得学生更积极的投入到教学活动当中。
参考文献：
[1]刘立丹.大学生英语课堂沉默成因分析[J].吉林工程技术师范学院学报，2013（8）.
[2]刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学，2005.
[3]陆梦菊.大学英语课堂学生沉默行为实证研究[J].桂林电子科技大学学报，2007（4）.
[4]王洪涛.二本院校理科班大学英语课堂沉默的原因及其对策[J].科技视界，2012（07）.
大学英语课堂沉默 篇4
《新课程标准》明确指出 :“课堂不应该是一人独白 , 应该是双主体的交流, 是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。”可是, 很多教师更多的是面临课堂上学生缄默的问题。为了改变这种窘境, 很多教师都做了很多的努力, 试图分析原因, 寻找对策, 改变这种局面。
一、找寻课堂沉默的原因
经过问卷调查, 笔者发现, 初中学生课堂发言状态不尽如人意, 70%的学生不期望课堂发言, 18%的学生持无所谓的态度, 只有12%的学生表示愿意积极争取发言, 这样的调查结果令人担忧。但对这些数据理性地分析后, 笔者发现, 学生在课堂上不发言, 主要有以下几个原因。
1.胆怯心理。很多学生在课堂上不愿举手, 其实就是他们不自信的表现, 他们害怕回答问题。其中, 班中一部分学生由于平时沉默寡言、不善言辞, 就算知道答案, 也怕自己表达不清;而一些学生则怕回答错误, 从而遭来老师的批评、同学的嘲笑, 这样的胆怯心理让很多人宁可选择沉默。
2.懒惰心理。一些长期不被老师提问的学生, 认为发言与自己毫无瓜葛, 逐渐失去了开动脑筋思考问题的内驱力, 形成懒惰的心理状态, 所以不再举手发言。还有些学生同样由于懒惰, 对于老师提出的一些问题, 认为反正老师要讲的, 懒得动脑筋, 就拿着笔在那傻傻等着老师给答案, 然后记下来, 英语课就变成了纯粹地记笔记课, 英语学习的兴趣在日积月累中渐渐失去。
3.从众心理。有些学生本来想发言, 但发现周边同学都不举手, 为了不显得突兀, 为了得到大多数学生的消极发言的认可和接纳, 便妥协于其他同学, 与他们保持行动上的一致, 也选择了沉默。于是课堂上, 当老师期待地望着他们, 一再地启发、诱导, 但仍然是一厢情愿, 无人应答。如此甚至连最基本的回应也都省了。
4.表现欲望不强。 初中学生已经不再像小学生那样迫切地希望得到老师的肯定, 或者他们表现自己的欲望已经渐渐淡去。同时, 初中学生正处于儿童向青年期过渡的急剧变化时期, 具有半儿童、半成人的特点, 他们的成人感日益增强, 一部分学生喜欢把自己看做成人, 认为举手方式很幼稚, 不屑举手。有时候, 有些学生明明知道, 但就是不说, 让老师很是无奈。另外, 还有一部分学生利益观念较强, 他们认为, 举手回答问题对了没多少好处, 反正自己会了, 答错了还可能挨老师批评, 这样“多一事不如少一事”的心理让他们选择沉默。
二、探究学生主动发言的策略
有效的英语课堂应该是思维火花不断碰撞, 是心与心的不断交流, 而不是教师孤独地“自导自演”。要让英语课堂散发魅力、学生乐于开口, 需要教师不断努力, 针对初中学生的心理, 进行探索和尝试, 从而找到让学生主动发言的策略。笔者结合自己的教学实践, 做了以下尝试。
1.营造轻松愉快的课堂氛围, 使学生敢于发言。
美国心理学家罗杰斯认为:“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中, 才能对学习产生一种安全感, 并能真实地表现自己, 充分展示自己的个性, 也才能创造性地发挥自己的潜能。”要让学生在课堂上大胆开口, 首先要让他们感觉轻松, 没有顾虑, 心情舒畅。因此, 教师必须在教学中充满激情, 丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足, 都会营造一种和谐的交际气氛, 激发学生愉快的情感, 使他们乐于开口说英语。
在课堂教学中, 笔者总是激励学生开口说话, 不管对与错, 即使是一个单词也行。只要说出来, 就是最好的!就值得老师表扬! 当学生回答发生错误, 不仅不批评、讽刺, 反而告诉学生“课堂上的错误是美丽的”, 正因为一些同学的错误, 引起我们的注意与思考, 让我们避免犯同样的错误。如此, 课堂气氛才会融洽, 学生只有在自然轻松和谐的境界中, 在活跃的课堂气氛中, 才能感受到学习英语的乐趣。
2.平等对待每个学生, 使学生克服胆怯心理。
教师对待学生的态度, 随时随地都会对学生产生一定的心理暗示, 教师平等地对待每个学生, 相信每一个学生都能学好英语, 这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示, 使学生减少胆怯心理, 而且以全新的自我形象, 充满自信地投入各种口语交际活动中, 促进身心的健康发展。教学实践证明, 教师对不同的学生, 提出不同的要求, 鼓励和信任每个学生, 师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛过程中, 注重心理素质的培养, 不仅使学生开口说英语, 而且会加速口语交际能力的提高。
3.精心设计课堂提问, 使学生勇于发言。
学生在课堂上发言的积极性, 还受到教师所提问题的制约, 提问的质量直接影响学生发言的积极性。根据著名心理学家维果茨基的观点, 学生在教学中发展分为两个水平;第一是现有的发展水平, 第二是“最近发展水平”, 即跳一跳可以摘到树上的果子, 而不是摘远挂在天上的月亮。教师应当努力寻求这两者之间的平衡点与中和点, 以达到“让学生跳一跳, 能摘到果子”的目的。因此, 对一些难度较大的问题, 要做降低难度的处理, 消除学生对问题的畏惧心理。同时, 对于一些比较容易的问题, 可以让一些基础较差的学生回答, 让他们也体会成功的愉悦感、别人的认同, 而不是总处于被人遗忘的角落, 默默无闻。这样, 才有可能让更多的学生参与课堂, 形成一个比较良好的课堂氛围。所以, 只有问题的难易适当、问法新颖、形式灵活、富有情味, 教师精心设计每个问题, 才会让学生勇于发言。
教师应充分利用课堂上的时间, 精心设计教学过程, 利用音乐、美术、游戏、表演等形式组织好教学活动, 将英语课上得引人入胜, 使学生学得兴趣盎然, 乐于开口, 自然而然地加速听说能力的培养。
4.积极而又准确地评价, 让学生乐于发言。
《新课程标准》指出, 教师对学生日常的学习表现, 应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采用激励性的评语, 尽量从正面加以引导, 从而有效地促进学生的发展。课堂上学生的回答不可能总是一步到位, 如果学生的答案与教师的预设有差距, 那么此时, 教师该怎么办呢?
(1) 要激励、赞扬学生。苏霍姆林斯基说:“在影响学生的内心世界时, 不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落———自尊心, 只有当你说他好时, 他才会好起来。”在人的内心深处, 谁都希望得到他人的肯定。当他的发言得到肯定和赞扬的时候, 就会调动他发言的积极性。教师必须从发言的内容和语句、态度和礼貌、思想和诚意、思维和方法、勇气和胆识等不同的角度, 发现学生值得肯定和赞扬的一面, 委婉而亲切地指导学生纠偏。这样每次都让学生尝试到成功的喜悦, 他们的表现欲就会愈加强烈, 何愁学生不回答问题呢?
(2) 要引导、帮助学生。学生的认识能力、情感态度还处于不完善的阶段, 因为时间的限定、思维的快慢不同, 有时难免会在思考问题时产生“偏差”的现象。此时, 教师不能以一句“不对, 谁再来说”而草草了事。教师要给予学生恰当的时间进行思考, 认真倾听学生的发言, 在学生的发言中找到可取之处加以适当引导, 使之完善自己的理解。
良好的英语课堂需要师生间的默契与交流, 需要活跃而又宽松的课堂氛围, 需要学生积极主动地参与, 需要教师用心体会与感悟。唯有如此, 英语课堂的魅力才会展露, 心与心的交流才能实现。笔者相信, 只要每位教师能做有心人, 在教学过程中想方设法地激发学生的说话兴趣, 小心地呵护它, 那么, 学生在学习过程中就会想说、爱说、敢说。在初中英语课堂上, 我们将看到一双双踊跃举起的手, 使英语课堂真正绽放异彩。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议.教育科学出版社, 1984.6, 第二版.
[2]叶奕乾, 祝蓓里主编.心理学.华东师范大学出版社, 1996.3, 第一版.
大学英语课堂沉默 篇5
一、初读课文理清脉络，整体感知。
1、师生共演课文第一部分内容情景。
师：是的，也有这样一群孩子，他们在课堂上热热闹闹地谈论着生日聚会、生日礼物、父母祝福……然而，老师的一个问题却使热闹的课堂安静了下来，使兴奋的孩子们沉默了下来。这是怎么回事呢?今天，让我们一起来学习第17课《可贵的沉默》。请同学们翻到课本72页。
2、揭题，释题，设疑。
师：“沉默”什么意思?
--不说话，一言不发。
师：为什么说沉默是“可贵的”?这是老师给大家的学习提示，让我们一起来寻找答案。
3、初读课文自主学词：
(1)出示学习提示：【1、自由大声地朗读课文，遇到不认识的字可以拼读注音，有不懂的字词可以通过联系上下文、查字典等方法解决，把课文读准读顺;2、给自然段标出序号，用“△△”标记你觉得特别好的词语，用曲线标记特别好的句子，不懂的词语和句子打上问号。3、课文中几次写到“热闹”，几次写到“沉默”?找出相关的段落分别读一读。】
(2)学生自由朗读课文，教师随机点拨指导。
4、解决问题。
师：课文中几次写到“热闹”，几次写到“沉默”?【板书：热闹兴奋】
--两次热闹，一次沉默。
师：课文哪些段落写“热闹”?哪些段落写“沉默”?
--第1-9自然段写“热闹”，第10-15自然段写“沉默”。
二、在“热闹”中感受爱--学习第一部分(1-9段)。
聚焦“热闹”：在课堂第一次出现热闹的场面中，你感受到孩子们的心情怎样?你是从哪些词语、句子体会出的呢?
师：在课堂第一次出现热闹的场面中，你感受到孩子们的心情怎样?
--骄傲、兴奋、幸福……
师：你是从哪些词语、句子体会出的呢?
--“知道!知道!”孩子们异口同声地回答。
师：“异口同声”是什么意思?
--形容很多人说同样的话。
师：从“异口同声”可以看出什么?
--从“异口同声”可以看出孩子们很高兴。
师：还从这个句子的哪些地方看出孩子们很高兴?
--还从“知道!知道!”两个感叹号。
师：是的，标点符号对于感情的表达起到很重要的作用。像第五自然段“当然祝贺了!”“祝贺的!”也同样用到了感叹号，也同样可以看出孩子们很高兴。
师：还有哪些句子表现了孩子们的心情?
--他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。(出示插图)
师：从哪些词语可以看出孩子们的心情?
--“骄傲”、“神气十足”3+
(3)我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来，“15、16、17……”越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。
--随文学习“迅速”，感受学生的兴奋，当时气氛的热烈。【板书：兴奋】
3、在孩子的骄傲、兴奋中体会父母的爱。
--总结，过渡:多幸福的孩子们哪!那仅仅只是一份礼物、一句祝福吗?不，那是父母对孩子的爱!【板书：感受爱】
【出示第二幅插图】这是为什么呢?让我们一起学习课文。【板书课题：17可贵的沉默】
“沉默”是什么意思?你能表现出来吗?
--一言不发，沉寂的。
品读感悟，在“沉默”中寻找可贵--学习第二部分(10-15段)。
1、出示学习提示。【ppt】
【学习提示：1、大声、自由地朗读课文，用自己的话说说课文写了一件什么事。2、重点朗读第10至15自然段，思考：这“极为珍贵的东西”会是什么?为什么说孩子的这种沉默是可贵的?】
学生按学习提示进行自学，教师巡视、指导。
3、交流反馈。
(1)用自己的话说说课文写了一件什么事。【ppt】
--课文写了在课堂上，老师从孩子们那里了解到几乎所有的爸爸妈妈都知道自己孩子的生日并向他们祝贺，孩子们因此感到骄傲和快乐;但是知道爸爸妈妈生日的孩子只有几个，而且没有一个孩子向爸爸妈妈祝贺生日，孩子们因此沉默了。
(2)孩子们为什么沉默着?
--不知道爸爸妈妈的生日，更没有向爸爸妈妈祝贺生日，认识到自己做得不够好，感到惭愧，所以“没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着。”【板书：沉默】
(3)想象：孩子们在这沉默中想到了什么?【ppt】
--孩子们沉默了，内心充满了愧疚、羞愧、内疚、后悔、不好意思……
引导学生换位思考：你知道爸爸妈妈的生日吗?向他们祝贺生日了吗?
--在语文学习中，我们要联系自己的生活实际了思考，能更好地体会课文内容。
(5)“沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们--他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。”孩子们做的不好，为什么还说是“可爱”的呢?【ppt】
--孩子们意识到了自己的不懂事，感到难为情，而且内心产生了要回报父母之爱的朦胧意识，表现了孩子们的美好心灵，所以说孩子们是可爱的【引导学生观察插图】同学们好好看，图中孩子们的表情。这种内疚感都表现在那犯了错误是的神色之中。通过这个神态的描写，知道了在这一分钟里，孩子们知道错了，所以沉默是可贵的。【板书：内疚】
知错能改是可贵的，而如果知错并能想办法弥补错误，这更是可贵的。孩子们做到了吗?
(6)“教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。”这与之前的热闹有什么不一样?【ppt】
--先前的热闹是在讨论自己，而现在是讨论怎样回报父母的爱。孩子们因为感到惭愧、内疚而沉默，而当老师说了“怎样才能知道爸爸妈妈的生日呢”时，其实是在提醒他们，自己的过失是可以弥补的，所以孩子们的心情放松了，“像获得赦免一样，那一道道躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。大家讨论着怎样回报父母的爱，于是，教室里又热闹起来了。
(7)这“极为珍贵的东西”会是什么?【ppt】【板书：回报爱】
--孩子们已经意识到了父母对自己的关爱，而还没有“意识到的极为可贵的东西”是对父母应该有所回报，学会关爱父母，关爱他人。
三、享受“沉默”，策划爱的行动--学习第三部分(16、17自然段)。
1、沉默后，孩子们跟以前有什么不一样?孩子们如何向父母表达爱?你是从哪里知道的?【ppt】
--家长会上，父母们不约而同地夸赞孩子们懂事了。
“啊，我真快活!这一片沉默给了我多大的享受啊!”“享受”是什么意思?为什么说“这一片沉默给了我多大的享受”?【ppt】
--享受是值物质上或精神上得到了满足，产生愉悦、美好的一种体验与感觉。所以，联系上下文来理解词语的意思，也是我们语文学习的一种好办法。
这一片沉默给了孩子们多大的享受啊!他们懂得了关爱他人;这一片沉默给了爸爸妈妈多大的享受啊!他们感受到了来自儿女的关爱;这一片沉默给了我多大的享受啊!我感到无比欣慰。所以说，这一片沉默是可贵的!【ppt】
四、学习生字“迅速”，总结学习生字的方法。
过渡语：好了，课文我们就先学习到这里。接下来我们还有一个任务。
1、这是本篇课文要求我们会写的生字。【ppt】
祝贺左顾右盼迅速重复恰恰犯错误缓和外婆建议表达
稚拙烦恼享受
2、指导学习“迅”、“速”，引导学生借助偏旁理解字义。
这节课我们重点来学习这两个字。大家好好观察这两个字，发现它们有什么特点?写的时候要注意什么?
--这两个字结构相同，部首相同，走之旁表示走和跑，所以，迅速的意思是表示速度高，非常快。所以，借助一个字的部首来理解这个字的意思，这也是学习语文的一种好办法。走之旁就像一条小船，所以我们写的时候要写得得舒展、平稳，这样才能承载住上边的部分。大家一起说出笔顺，老师来写。
2、教师范写，学生抄写一次。
3、听写生字。
五、总结。
通过这一节课的学习，你收获了什么?
--通过学习，我们知道了不但要会感受父母及他人的关爱，还要学会感恩，懂得回报父母的爱，懂得关心他人。老师希望大家能用实际行动回报父母的爱。
六、布置作业。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词句。
2、综合性学习活动：观察父母平时是怎样为你操劳的，你有什么感受，想想应该怎样对待父母以及身边的人，给父母制作亲情卡片。
【板书设计】
17可贵的沉默
热闹沉默
(兴奋)(内疚)
↓↓
感受爱回报爱
高中英语课堂沉默现象研究 篇6
关键词：高中英语；课堂沉默；原因；策略
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）06-001-01
在高中英语的课堂教学中，课堂沉默现象是一个比较普遍的现象，尤其是男生群体，这种沉默会严重影响课堂学习的气氛，最终不利于学生的身心健康发展和英语学习成绩。如何找到沉默背后的真相并提出可行的解决策略是作为教育教学工作者需要共同探讨的问题。笔者把沉默现象分为短时间沉默和长时间沉默两种。
一、短时间沉默的原因和对策分析
有些学生在某些时间段的课堂状态非常好，上课积极发言，能够创新的回答教师提出的问题，但是，在另一时间段出现了短时间的沉默，对老师的问题并没有正常时的反应，以上所说的就是属于短时间沉默群体。往往外部环境的变化可能会影响到学生的心情，例如家庭问题，有可能是父母感情破裂甚至使离异，也有可能是家里出了些变故，或者是和好朋友之间有了矛盾，或者是一次考试的失利使学习的自信心受到影响等。总的来说，这类学生出现的短时间沉默不是内部原因，而是外部原因所引起的，使学生情绪不稳定，不愿意积极主动，宁愿被动的听别人说，自己也不愿意开口。
教师的责任在于“传道、授业、解惑”，而解惑就要求教师对沉默的学生不能置若罔闻，否则，这种短时间的沉默很可能会影响到学生今后的英语学习，久而久之会变成长时间沉默，而长时间的沉默无疑会影响到学生的心理健康。对于这种现象，教师要及时解开学生心中的困惑，关注这些学生的日常学习和生活，及时的和学生进行沟通，及时不是它的班主任，沟通也是必要的，只有沟通才能找出造成沉默的深层次的原因，正确的对他们进行引导，转变精神状态。
二、长时间沉默的原因和对策分析
在英语教学中，长期沉默的学生占有绝大部分的比重，他们属于会而不说的那种，当然也包括不懂的学生。和短时间沉默相比，造成长期沉默的原因是比较复杂的，主要原因是内部原因。
（一）性格原因。有些学生性格天生比较内向，向来沉默寡言，特别是在公共场合中，尤其是在教室里，在众目睽睽面前，不喜欢展示自己和表现自己，所以会保持沉默。这是有着多方面的原因的，例如最典型的就是家庭环境的影响，有些家庭的教育观念比较落后，家长一言堂比较普遍，学生根本就没有发表自己观点的权利，对父母是百依百顺，甚至在青春叛逆期，由于无人去倾诉，只好保持沉默，学生的性格就会越来越孤僻和内向。所以会造成这种长期沉默的现象，如果不及时沟通和调整，这种长期沉默可能会永远保持下去。
如何解决这类学生的问题。笔者认为最主要的就是要长期保持家校联谊，家长要和教师进行必要的沟通和交流，找出原因，并配合家长共同解决，而不是单方面的努力。教师在课堂中可以鼓励沉默的学生尝试着去回答问题，不管对错都给予表扬和肯定，使学生有一种久违的成就感，通过循序渐进的鼓励和尝试，逐渐帮助他们养成课堂积极的习惯，改变这种长时间沉默的状态。
（二）自信心原因。怕出错的心理会影响一个人的自信心，这种学生保持沉默是由于自信心不足所导致的，一般他们的心理是这样的：如果我回答错了怎么办？如果别的同学回答的比我好怎么办，老师会不会批评我？我的发音不标准，同学们会不会讥笑我？带着这种想法，他们会宁愿保持沉默，把回答的机会让给其他学生，而自己干脆默默的去听，他们也许已经在其他同学回答之前就已经知道答案，但绝对不会在课堂上主动发言，在同学们和老师面前展示自己，况且他们也缺乏展示自己的勇气。
对于这类自信心不强的学生，教师要在课堂上适时的多鼓励，多表扬，多“点赞”，善于发现并发掘学生的长处和闪光点，激发这类学生的自信心，让他们鼓起勇气，敢于表达自己，展示自己，增强学习英语的自信心，相信自己能行。即使学生回答错误了，教师也不能全盘否定，要使用正确的表达方式来引导他们掌握正确的知识，切忌用训斥的口吻，那样会把学生推向永远沉默的深渊。
结语
通过以上的分析，我们知道，高中英语课堂沉默的现象并不是个案，而是很常见的现象，这种沉默会打断教师教学的过程，最终不利于课堂效率的提高和班级的整体英语成绩，教师不能一味的教，还要适时的关注沉默的学生，并及时的研究和尝试性的去沟通，找出办法使那些沉默的学生愿意打破沉默，积极参与，提高自己的英语口语水平。
[参考文献]
[1] 刘向前.论课堂沉默[D].中国优秀硕士论文数据库，2011.
[2] 王标.课堂沉默：原因及对策[J].教育理论研究，2012（8）：9-10.
[3] 邢艳丽.英语教学中的课堂提问策略浅析[J].考试周刊，2009年39期
大学英语课堂沉默现象探究及对策 篇7
课堂沉默定义为:学生在课堂教学中所表现出来的无声的非言语交际行为。课堂沉默在课堂上主要体现为两大类:积极沉默和消极沉默。学生在课堂上积极思考或是认真听讲为积极沉默;而学生被动听讲或不参与课堂教学则表现为消极沉默。在国内的大学英语课堂上, 我们可以普遍看到学生的参与意愿和他们的语言能力是密切相关的。英语水平越高的学生, 就越愿意参与课堂口语活动。然而, 在当前的大学英语课堂上, 学生的表现差强人意, 在课堂活动中, 学生大多缄默不语, 沉默现象往往让教师无法开展教学互动。这种现象不仅损害了学生学习语言的积极性, 影响了英语能力的提高, 更严重挫伤了教师的积极性。
教师不得不花很多心思去调动学生、激励学生打破沉默。课堂沉默的影响在外语课堂上尤为突出, 表面上, 它主导学业课堂成绩, 实际上, 沉默对学生的自信、自尊、课堂参与水平都有着不利的影响。学生因为长期不能积极参与到课堂活动中, 可能会导致惧怕心理, 甚至会采取诸如逃课这样的策略。
2 课堂沉默的原因
在大学英语课堂中, 沉默现象十分普遍, 这种沉默现象可归纳为如下几个原因:
(1) 学生英语水平低, 基础薄弱
学生在课堂上能否流畅交流主要取决于学生之前的英语积累。学生英语水平较高, 在口语交际中就能侃侃而谈;反之, 在课堂上则会出现无话可说的情况。由于有的高校没有进行分层教学, 所以每个班上学生英语基础参差不齐, 在课堂教学中想让所有学生积极参与其中, 打破课堂沉默, 难度巨大。因此, 学生英语基础薄弱成为高校英语课堂沉默现象的一大主要原因。
(2) 缺乏英语学习热情
在高校英语课堂上, 由于各班学生英语水平参差不齐, 老师的授课方式、教师期待等因素, 使得学生对英语学习提不起兴趣, 更难积极参与课堂活动从而打破课堂沉默现象了。
(3) 传统观念的影响
在大学英语课堂上, 沉默现象有时又体现在担心犯错误而被他人嘲笑丢面子。亚洲文化特别是中国传统文化以孔子学说为根据:个人永远无法独立存在, 而是置于集体中而存在。正是这种传统观念使得“丢面子”与个人紧密相关, 而个人又处于集体之中, 学生害怕在课堂教学中因为犯错误而丢面子, 因此不愿意参与到大学英语课堂的活动中。
(4) 个体的多种内因的影响
在大学英语课堂上, 沉默现象在个体上还体现为:比如害羞。造成这一现象的主要原因有:缺乏自信;性格内向;交际恐惧症;习惯 (养成长久以来国内课堂上被动听讲的习惯) , 甚至有过于谦逊的思想 (怕主动参与课堂活动过于出风头) 等因素。以上诸多原因形成了大学英语课堂上的沉默现象。
(5) 教师的老套授课方式
在高校大学英语课堂上, 授课方式大部分以“教师为中心”, 课堂上英语教师可能通过无吸引力的提问, 或是留给学生短暂的准备时间来回答问题, 而结果则是造成学生沉默、被动。当然这也只是其中一部分因素。在课堂上学生也顺从老师的绝对权威性, 自身采取多听少说原则, 规矩上课听讲、做笔记的情况比积极参与课堂活动的情况要多得多。
(6) 固定教材的滞后性
现在国内高校非英语专业的大学英语课程大部分都是规划的统一大学英语教程, 而现状是, 即使是在非英语专业, 也分为普遍英语基础较强的专业和普遍英语成绩较弱的专业, 当然在同一个班级英语成绩的参差不齐更是很普通的事情, 很多大学生常常只关注涉及就业的知识和专业相关知识, 而对教材其他方面内容则认为帮助不大, 这也是导致课堂沉默现象的原因之一。
3 课堂沉默现象应对策略
(1) 课堂授课提问增加趣味性
想要打破课堂沉默现象, 在warm up环节中的提问就不应该太过于枯燥乏味, 根据课堂内容精心设计提问来激发学生学习热情, 从而提高语言输出能力, 打破沉默现象。比如在一个英语单元课上, 老师如果一开始提问:Do you know the origin of Christmas Day?就可能得到学生大面积的缄默, 如果把提问变化成:When is Christmas Day?What did you do on that day?学生会通过自己的实际生活经历展开思考, 进而积极回答问题, 进而打破沉默现象。总的来说, 对于课堂提问, 既要保证趣味性, 同时也要把握好难度。变通地运用多媒体、音乐、图片等来引导话题, 寓教于乐也不失为一个好的提问方式。
(2) 不固定教材的选取
我们知道在大学英语授课阶段了解文化背景和知识是非常重要的, 除开此部分, 基础的大学英语教材可以不固定, 在教授过程中明确英美文化和英语相关过级知识的重要性即可。具体授课方式应该根据不同班级的特点因材施教。
(3) 创造轻松、活泼的课堂气氛
在大多数情况下, 教师是知识权威的代表, 在教学时风格可能会出现严肃、压抑、沉闷等状态, 学生和教师之间缺少配合。因此, 教师在教学时候应运用幽默风趣、灵活多变的语言来引起学生参与课堂的兴趣。同时我们也应该注意到在英语课堂上, 教师要关注学生的语言输出反馈情况。教师应该减少错误纠正, 对学生的错误采取适当容忍, 让学生在一个安全的心理环境下畅所欲言, 否则, 会挫伤学生的自信心, 从而慢慢演变成犹豫、放弃。除了上述情况, 我们还可以注意学生的心理状态和性格有关的因素, 比如面对面与学生沟通, 课间拉近师生的关系会让课堂气氛更加活跃。
(4) 课堂参与给予学生平等的机会
在大学英语课堂中, 教师应对所有学生给予公平受教育的机会, 当然还包括教学资源分配的均等。在有限的课堂活动中, 没有被提问的学生显然存在教学资源分配不均的现象, 而这种现象随着班级人数的增多严重性也会加剧。
当然即便在正常人数的班级里, 这种现象也是存在的。教师往往倾向于提问经常积极参与课堂活动的学生, 因为他们能更准确、完整地贴近正确答案, 减少课堂缄默时间, 带来课堂互动的热闹场面。但对于没有参与到课堂活动的大多数学生而言仅仅是作为一个被动的角色, 在课堂里不用开动思维就可以直接得到答案。因为没有得到实践的机会, 长此以往这些不参与课堂活动的学生可能在思维、语言运用能力上长期得不到发展和提高。所以教师应该把参与课堂的机会均匀打散。难度大的活动可以向积极参与的学生倾向, 而中低档的活动向普通学生倾斜。最后对那些没有动力打破沉默的学生, 可采取打分制, 对积极参与课堂活动的学生加分, 这种方法对于十分重视分数的学生来说十分有效。
4 总结
课堂沉默在大学英语教学中是一个十分复杂的现象, 其原因来自几个方面:文化、语言、心理学和社会因素。因此广大教育工作者应该从自身出发, 不断改进教学方法, 创造多元化的教学模式。教师在备课时应该结合授课内容, 反复考量课堂提问, 对于课堂提问在保证趣味性的同时, 把握难度;变通地运用多媒体、音乐、图片等引导话题, 寓教于乐。同时在英语课堂上, 教师面对学生出现的错误应该减少纠错, 采取适当容忍, 让学生在安全的心理环境下畅所欲言;同样教师应该均分参与课堂互动的机会。此外, 教师还应注意学生的心理状态和性格, 面对面与学生沟通, 课间拉近师生间的关系;最后在英语教材方面可以不固定, 在教授过程中明确英美文化和英语相关过级知识的重要性即可。具体授课方式应该根据不同班级的特点因材施教。只有从更深层次去研究这一现象, 才能帮助学生在外语课堂上更积极地参与课堂活动, 最终打破课堂沉默, 提高英语课堂教学效率, 真正意义上提高大学英语的应用能力。
摘要：根据笔者多年的大学英语教学实践, 发现大学英语课堂沉默现象十分普遍, 已经严重违背和影响了学生英语能力的培养和英语教学质量的提高。本文针对近年来国内大学英语课堂沉默现象, 分别从现象、原因和对策三个方面进行探讨, 希望能为今后的相关研究提供素材和思路。
关键词：大学英语,课堂沉默现象,成因,对策
参考文献
[1]骆晓玲, 张艳琼.工科院校大学英语课堂沉默现象成因及解决方法[J].西南民族大学学报, 2009 (11) .
[2]陆梦菊.大学英语课堂学生沉默行为实证研究[J].桂林电子科技大学学报, 2007 (2) :161-164.
[3]束定芳.外语课堂教学中的问题与若干研究课题[J].外语教学与研究 (外国语文双月刊) , 2014 (3) :446-455.
[4]王健, 张静.大学英语课堂沉默现象的解析与对策[J].中国大学教学, 2008 (1) :81-84.
[5]谢元花.外语课堂学生沉默与教师的教学风格[J].广州外语外贸大学学报, 2006 (1) :30-46.
大学英语课堂沉默 篇8
要提高英语应用能力, 离不开学生的参与和师生互动。学生的课堂沉默现象引起了一部分研究者的重视。Auster与Mac Rone (1994) 在分析教师行为与学生课堂沉默关系的基础上, 提出了系列教师行为的可行性建议。Jule (2000) 通过定性研究发现, 性别影响课堂参与。从1994年到2011年, 国内研究大学英语课堂沉默的期刊论文和硕士学位论文总共100余篇。陈彩凤 (2010) 利用沉默的螺旋理论研究表明激励制度化可以在初期遏制课堂沉默的形成。李庆生等 (2011) 运用会话分析 (CA) 的研究方法得出绝大多数学生选择沉默是因为“师道尊严”的中国文化传统。李黎 (2010) 的研究发现学生较低的自我效能感和较高的焦虑感是导致学生在英语课堂上习惯沉默的主要原因。栾著 (2010) 认为怕回答问题错了丢面子、英语基础差、课堂焦虑是影响学生课堂参与程度的主要学生因素。乔春华 (2008) 的研究发现影响学生课堂沉默的教师因素主要包括教师的授课方式、师生关系、教师期待等;影响学生课堂沉默的学生因素主要包括被动学习习惯、学习动机、焦虑、英语水平低等;影响学生课堂沉默的社会文化因素主要包括面子观念、礼貌策略等。谢元花 (2006) 的研究得出造成大学英语课堂上学生保持沉默的五种原因:学生的个性、谦虚、缺乏自信以及沉闷的课堂气氛和无吸引力的提问。张磊 (2011) 认为学生的口语表达能力, 情感因素及教师的授课模式对学生英语课堂参与的程度起着关键性作用, 是造成他们沉默、被动的主要制约因素。张雪 (2011) 则认为沉默现象形成主要是教师自身的原因:1) 无吸引力的提问;2) 留给学生准备时间不足;3) 提问对象不均衡;4) 教师的反馈不积极。这些研究在分析学生情感因素中更多的是探讨焦虑, 自信心等对学生的影响, 从课程角度的研究不多。此外, 国内的研究主要针对本科院校, 对高职院校该现象的研究甚少。
本文将围绕以下三个问题探讨职业技术学院大学英语课堂沉默现象。
1) 职业技术院校学生在大学英语课堂中的沉默达到何种程度?
2) 引发大学生英语课堂沉默的因素中与专业的相关程度是否起主要作用?
3) 大学英语课分为基础必修课与专业相关选修课对于消除或减少大学生英语课堂的消极沉默现象有怎样的效果?
1 研究方法
本文从课程改革的角度出发, 通过课堂观察、问卷调查、访谈等形式对英语课堂教学中的课堂沉默现象进行调查, 分析造成高职院校学生英语课堂沉默现象的原因, 旨在提出课程改革的新方向, 从而使得学生学习英语课程的目的性更强, 进一步提高其学习主动性。
本文研究对象为雅安职业技术学院2011级170名非英语专业学生。经过一学期的大学英语学习, 这些学生基本形成了各自的课堂参与模式, 课堂表现较为稳定。问卷调查收回有效问卷161份, 其中学前教育专业55份, 医学检验专业62份, 机电一体化专业3份, 财务管理专业7份, 会计电算化专业17份, 计算机应用技术专业6份, 旅游管理专业5份, 汽车技术服务与营销专业3份, 卫生信息管理专业3份。
问卷调查结果先经过编码, 再通过SPSS软件进行统计分析。
2 研究结果
课堂观察显示, 大学英语课堂沉默现象在医学检验专业的学生中最为突出, 课堂参与互动的学生不到学生总数的1/4。相比之下, 其他专业的学生课堂沉默现象的程度较小, 但课堂参与的主动性仍然不足。通过分析问卷调查, 研究发现, 学生口语基础差, 用英语回答问题缺乏自信以及教师的教学风格和个人特质是造成课堂沉默现象的主要原因。此外, 如表1所示, 83.8%的受试者认为目前的英语学习对自己的专业会有帮助。经过访谈得知, 受试者认为的帮助主要是就业时英语等级证书的敲门砖价值, 而在专业相关的工作岗位中英语的作用甚小。问卷结果还显示 (见表2) , 对英语课堂内容的要求, 35.2%的学生选择了过级相关知识, 25.8%的学生选择了专业相关知识, 25.5%的学生选择了英语国家文化, 只有9.7%的学生选择了教材内容。这表明, 目前以固定教材为教学内容是导致课堂沉默的关键性因素。
3 发现与讨论
根据研究结果, 并结合职业技术学院的实用宗旨, 大学英语课是否能分为基础必修课与专业相关选修课来进行, 基础必修课的目的在于巩固学生英语基础, 通过简单丰富的课堂教学活动来提高学生的学习兴趣, 增加其课堂参与的机会, 从而提高学生的英语应用能力, 尤其是日常简单交流的能力。基础必修课的教材可以不固定, 只需在教学计划和大纲中明确教授英美文化和英语过级知识的重要性即可。要学好一门语言, 了解其相关的文化背景和知识是至关重要的。此外, 大学英语相关等级考试, 也是对学生英语水平的一种考核和评判标准。因此, 具体的课程内容和教学方式由任课教师根据不同班级不同英语基础的学生因材施教。期末对教师的评价可以根据学生的过级情况和口语能力作为参考。由于各班学生的水平不同, 评价标准的制定有待研究完善。
正确解读高职英语课堂沉默现象 篇9
一、沉默的定义及分类
人们交流时可利用的方法和手段不仅有言语行为 (verbal interaction) , 还有内容极为丰富的非言语行为 (nonverbal interaction) 。所谓非言语交流, 就是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程。非言语交流的形式很多, 包括除使用语言和文字以外的一切传递信息的方式, 如身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示、穿着打扮和其他装饰等, 甚至没有表情的表情、没有动作的动作, 都是非言语交流的有效途径。在会话过程中, 有一条非言语交流渠道不可忽视--这便是沉默。沉默有时与讲话相对, 指没有言语的情况, 当然也就包括上述的诸多非言语行为。课堂教学的沉默现象一般分为不伴随其他行为特征的静止沉默 (still silence) 和伴随一些体态动作等的非静止沉默 (nonstill silence) 。本文讨论的仅局限于 (学生方面的) 静止沉默。
刘向前在关于课堂沉默的研究中提出学生课堂沉默的两种形式:积极沉默和消极沉默。积极沉默是课堂上学生对于教授的知识及提出的问题进行接收、分析和思考的必要组成部分。消极沉默指学生在课堂上总是处于被动地位, 对教师的提问不闻不问, 不愿意表达自己的想法或观点, 使课堂气氛毫无生气, ”Don’t be silent!””Any volunteers?”尽管教师一再鼓励, 学生却还是沉默着, 明显阻碍了整个英语课堂的顺利进行。
二、造成沉默的原因
1. 沉默表现出鲜明的文化差异
正像语言的外在表现形式具有民族特点的内涵一样, 沉默这种非语言行为也表现出鲜明的文化差异, 表露出社会文化特征的间歇行为 (sociocultural silence) , 《道德经》有言:“多言教穷, 不如守中”, 中国人视沉默为有涵养, 凡是不愿多说, 喜欢用心去体会。而且常用沉默显示忍让, 避免冲突, 怕“言多必失”。中国人对情感展露经常采取克制、引导、自我调节的方式, 所谓以理节情, “发乎情止于礼义”, 这也使生活中和艺术中的情趣经常处于自我压抑的状态中, 不能充分地痛快地倾泻表达出来" (李泽源, 1990) 。我们从小接受的教育也是"多听少言", 教师的"权威"不容侵犯。因此, 当教师在课堂上讲解课文时, 学生保持"沉默"是礼貌和规范的行为。但是作为学习英语的中国学生, 没有外界的语言环境, 自身又沉默起来, 对于学习是非常不利的, 最后就会变成“哑巴英语”。尤其是对于高职院校的学生来说, 本身英语基础差, 在学习英语的过程中沉默更是雪上加霜。
2. 沉默是教师的素质和水平造成的
英语课堂教学时一个师生互动的过程, 其交际主题只能是教师和学生。因此, 教师的主导作用不容忽视。有些教师由于自身的英语专业基本功不够扎实, 教学缺乏艺术性, 对学生缺少关爱和耐性, 未能充分发挥在教学中作为设计师、组织者和指挥者的主导作用, 使师生互动不能顺利进行, 从而造成学生在课堂上沉默不语。如果学生长时间的沉默, 教师就应该反思:是教师的问题过难, 超出学生的能力范围?还是教师的指令表述不清晰, 学生弄不明白?如果教师不顾学生的听力水平, 尤其是高职院校的学生, 用复杂的语言将一段较长的指令说给学生听, 学生无法接受到信息, 就容易失去耐心和信心, 更会越来越沉默了。
有些学校没有充分考虑学生的实际情况和能力, 过分强调全英或双语教学, 也会阻碍师生间的沟通。
3. 沉默是高职学生英语基础和学习能力差的表现
普遍地讲, 高职院校的学生英语基础和学习能力不如本科院校的学生, 词汇量有限, 举行不熟悉, 语法基础薄弱, 发音不标准, 口头表达能力差, 甚至存在“被动主义学习观”, 这些因素使学生无法有效地用英语表达自己的观点, 无法顺利地展开有关主题的描述和论述。在受挫的情况下, 这些学生会经常表现出碰到暂时的语言障碍的时不知所措, 陷入沉默和慌乱之中, 对于他们来说, 这也是唯一的逃避方法。
4. 沉默是由于学生存在一些心理问题
学生在课堂上的沉默行为很大程度上是由于学生对英语学习特别是对口语表达不够自信造成的。消极的自我暗示很容易抑制学生的自信心, 如果学生对自己运用英语的能力有较多负面的看法, 就会经常怀疑自己的英语水平, 不敢说慢慢变成了不会说。高职院校的学生语言基础普遍薄弱, 大多数同学在课堂上处于不自信的状态, 怕出错、怕教师责怪、怕同学笑话, 这些担忧抑制了他们参与课堂发言的积极性。
三、正确解读沉默现象
应该指出的是, 沉默既有积极的作用, 也有消极作用。
在如何看待学生的课堂沉默问题上, 教师的观点各异。有些教师认为学生的课堂沉默是对课堂教学的否定, 教师需要反省和改进自己的教学, 有些教师认为学生的课堂沉默是学生的无声抗拒, 师生之间缺乏沟通, 是自己教学的失败;而有些教师则习惯了学生的课堂沉默, 认为这样起码维护了课堂纪律, 维护了教师的尊严, 做一干脆对学生的沉默听之任之, 任其自然。
经过深入研究后发现积极的沉默是言语交流中停顿的需要, 但是消极的沉默则是由中国传统文化、教师的授课模式及学生的个体差异等因素综合所致。不同的沉默所传达出来的不同的信息, 能对正确判断教学起到不同程度的作用。一个有经验的教师应该学会如何充分利用学生的沉默所反馈回来的信息, 正确解读各种不同的沉默, 分别采取不同的应对措施, 如果是出于礼貌等, 可以引导其积极回应。
当然, 为了使学习者消化知识, 应给予学习者一定时间进行认知处理。Honan&Van Ormer (1950, 转引自何高大, 2002) 认为, 在教学过程中, 有意义的间歇 (沉默) 是非常必要的。给学习者一定的时间进行信息解码和编码, 以促进其领悟学习内容和思维过程;不要一看学生沉默就不自在, 觉得气氛不够活跃。但如果课堂长时间出现沉默现象时, 教师就该多多反思, 找出学生沉默的原因。
综上所述, 学生在课堂上的沉默既有学生自身层面的因素, 也有教师创设的课堂环境等层面的因素。正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界—这是教师和校长的首要金科玉律”。教师在教学中不断调整自己的教学方式、方法, 调整自己在课堂上的角色, 重视课堂上教学知识的输入技巧, 从各方面提高学生的实际应用能力, 努力创造一个有序的、宽松的、有趣的课堂环境, 合理地处理各种状况导致的沉默现象, 使学生们及基地参与课堂活动, 乐在其中。
摘要：本文通过分析和正确解读高职英语课堂教学中不同类型的沉默现象, 反思学生课堂沉默背后的诸多因素, 以达到掌握沉默的规律和正确利用的目的, 构建有效的课堂参与模式。
关键词：高职英语,课堂沉默,正确解读
参考文献
[1]Amy B.M Tsui.1995.Classroom Interaction[M]London:Penguin Books.
[2]Chaudron.C.1988.Second Language Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press.
[3]陈玉红.英语课堂交际中的"沉默"现象析[J].外语教育.2002.1
[4]何广铿.英语教学法基础[M].暨南大学出版社.1995
[5]黄国文.从以结果为中心到以过程为中心[J].外语与外语教学.2000 (1) :1-2
浅谈英语专业大学生课堂沉默现象 篇10
关键词：英语专业,大学生,沉默
英语专业的大学生在课堂学习的过程中, 需要积极参与到学习过程, 利用各种机会来表现、锻炼自己的英语语言能力, 需要积极回答老师的提问或者阐述自己的意见。大多数学生能够做到这一点, 但是也有个别学生却存在沉默的现象, 主要表现为不积极回答老师的问题、不参与课堂教学过程、不主动表达自己的意见和思想等方面上。
一、英语专业大学生课堂沉默现象的原因分析
导致英语专业大学生课堂沉默现象的原因是比较复杂的, 具体来说有以下几点:第一, 个人因素, 有的大学生本身性格比较内向, 在现实生活当中就不善于与人交流、交往, 尤其是在人多的时候, 对课堂的提问、阅读等有一定的抵触心理;另外, 一些大学生心理上存在一些问题, 比如说缺乏自信, 在人多的时候说话会感到焦虑、紧张, 紧张的情绪让其在表达的时候断断续续, 长此以往就让其对课堂参与失去了信心;此外, 课堂互动、表达等需要较高的英文知识和表达能力作为支撑, 尤其是在涉及到自己不太熟悉的领域的时候, 英语专业大学生虽然在词汇、语法等方面有一定的积累, 但是这些有时会也不能满足互动交流的需要, 有一些学生在学习的时候感觉听不懂老师的语言, 尤其是一些外教的语言, 导致他们英语语言学习的兴趣下降, 能力的欠缺是导致课堂沉默的一个重要因素。第二, 教师因素, 教师在教学的过程中肯定是有所侧重, 有的教师在生活当中不打愿意与学生沟通和交流, 有的没有为学生创造足够多的锻炼机会, 有的教师在教学的过程中没有考虑学生的学习特点、现状和需求, 教学方法上缺乏创新等, 这些都会影响到英语专业大学生课堂学习的积极性。
二、英语专业大学生课堂沉默现象的对策建议
1.主动与这些大学生进行沟通和交流。对存在课堂沉默现象的大学生, 教师在课堂教学当中可以主动与其交流, 需要注意的是这里的沟通交流不是让其回答问题, 而是像朋友那样进行互动, 谈一些比较感兴趣的话题。在课堂交流的时候, 了解哪些方面的内容是这些学生比较感兴趣的话题, 哪些内容是他们所擅长的, 找到打破沉默的突破口, 引起其逐渐的说出来。在这一要注意一定不要批评学生, 英语专业的学生大多数是女生, 她们的心理比较脆弱和敏感, 课堂教学的过程中要在沟通交流当中, 对其学习进行引导。比如说有学生本身比较内向, 但是喜欢韩流明星, 教师可以在讲课之余, 与学生进行就韩流明显的一些动态进行互动, 比如说哪个韩星比较帅啊, 哪个韩星主演了什么电视、电影了, 这样的互动对学生本身就是一种锻炼, 教师如果在互动的时候渗透一些语言知识、新的词汇等, 学生会不自觉的学习和接受, 表达能力和欲望也会逐渐加强, 最终让其和普通学生一样积极参与到课堂教学中。
2.改进教师提问、评价策略。教师在课堂教学当中不要一味的、毫无目的的提问题, 提问应该由一定的策略, 做好提问的设计, 课堂提问的问题要有一定的针对性, 要根据学生的学习情况进行提问。提问的问题重要减少封闭式问题, 所谓的封闭式问题实质只有一个正确答案的问题, 这类问题学生能够回答出来自然不错, 回答不出来会挫伤他们的积极性。开放式问题, 没有唯一的正确的答案, 每一个学生能够根据自己的思考、认识和理解, 通过语言组织给出他们的答案, 不管是简单的回答, 还是复杂的回答英, 都能获得的回答的机会, 这样的提问才是语专业课堂教学所需要的。
3.构建良好的课堂学习环境。良好的课堂学习环境是减少课堂沉默现象的一个重要条件, 教师在教学的过程中必须构建良好的课堂学习环境。一方面, 教师要致力于良好师生关系的构建, 形成宽松愉悦的课堂氛围, 在专业英语课堂教学当中, 听、说、写应该是最重要的环节, 反而词汇、语法知识并不太重要, 因为学生都经过了七八年、甚至更多时间的积累, 在词汇量不存在什么问题, 主要差在表达的准确性、语言习惯和流畅度等方面上, 课堂教学以听、说、写为主, 可以让学生有更多的时间, 在愿意表达的驱动之下, 与教师、同学交流。要激发学生英语学习兴趣, 有的学生之所谓存在沉默的问题, 不是能力、自信心方面的问题, 而是对英语缺乏足够的兴趣, 当初选择这一专业也是倾听家长的安排, 对这类学生应该从培养其英语语言学习的兴趣入手, 比如说英语语言能力能够给他带来的荣誉或优势等, 这些要从教学内容上体现出现, 以他们比较感兴趣的内容, 来引导他们打破沉默, 积极参与到课堂教学过程。
总之, 课堂沉默现象, 会极大的影响到学生英语语言知识的学习与能力的成长, 教师在课堂教学中必须解决好这一问题, 让所有的学生都能积极参与到课堂教学中。
参考文献
[1]陈晋华.从语用和文化角度对大学英语课堂沉默现象的再研究[J].湖北函授大学学报.2011 (03) .
大学英语课堂沉默 篇11
李 杨
电影《纯真年代》剧照
英语作为高等教育的一门必修课，近年来一直饱受诟病，究其原因，就是因为当前的大学英语教学“费时低效”的现状。大部分中国学生从初中一年级开始学习英语，但是经过多年的学习之后，英语水平提高却并不明显。尤其是在大学英语课堂上，课堂沉默成了目前英语教学中亟待解决的主要问题。
一、大学英语课堂沉默
学生在课堂中的沉默包括两个层面的含义。积极的沉默是指学生在听讲的过程中由于犹豫、要修正语句或者要加强理解，听者陷入积极的思考过程。而消极沉默则指的是听者因为不感兴趣等因素造成的无视或拒绝的表现。调查显示，大学英语课堂沉默主要指影响英语课堂教学效果的消极沉默，即在课堂教学环境中，学生总是被动地接受知识，课堂上毫无生气的现象。
导致大学英语课堂中消极沉默现象的原因主要有以下几点:
(一)缺少动机
许多大学生学习英语的目的是应试，主要是参加大学英语四、六级考试等，因而，在课堂上发言、表达自己的内在动机不强。他们认为学习英语的目标就是通过考试，被动的学习习惯使他们缺乏课堂表现的积极性。
(二)自身语言能力的限制
许多大学生认为自己的语言功底存在着一定的欠缺，他们觉得自己的语法不够准确，英语语音、语调不够优美，词汇量比较匮乏，害怕说错会被取笑，因而没有信心。
(三)传统社会文化观的影响
大学生在英语课堂上的沉默也受到了中国传统社会文化观的影响，学生们的性格普遍比较内敛，有的甚至认为，在课堂上发言是一种出风头的表现，这种从众心理导致大部分学生在课堂上的不积极状态。
如何激发学生积极情感，降低消极情感，加强同学间的合作与交流，改善困扰师生的课堂沉默现象?随着教育研究的不断深入，教育者越来越认识到，当今的时代是一个“视觉和媒体”的时代，电影作为最有影响力的大众媒体的同时，能够有效地开发英文原版电影作为课程资源，深深地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使其主动参与课堂活动。
二、英文电影作为英语课程资源改变课堂沉默的优势
利用英文原版电影来辅助大学英语教学是一种将听、说、读、写、译融为一体的全方位教学手段。传统的教学方法以教师为中心，主要的教学形式是教师讲解语言点，学生听讲并且记笔记。而在大学英语课堂中开发英文原版电影作为教学资源，则能够充分调动学生的学习积极性，培养学生的语言运用能力和对目的语文化的理解。
首先，电影是一门视听艺术，不仅能够创造形象，叙述故事，表达情感，阐述哲学，而且能够通过运用语言、颜色和动感的图像来吸引观众。作为学习材料，英文原版电影可以有效地激发学习者的学习兴趣。
其次，英文原版电影中包含大量的语言资源，可以帮助学生接触真实的语言环境，改进其语音语调，增强语感，学会运用一些俚语和成语更主要的是能够帮助其熟悉目的语文化。
再次，通过电影的情节和语境的帮助，词汇的学习和运用将会变得更加容易。通过理解而学习的单词不再是被动记忆的单词，运用起来将更加主动、自然。
此外，主体性教育理论认为学生只有通过主体性的活动，才能主动地认知和改造客观世界。英文原版电影作为课程资源应用于大学英语课堂中，对学生的自主性提出了很高要求。学生在观看电影后，需参与到如角色扮演、小组讨论、复述、演讲等教学活动中。这些教学活动改变了传统课堂上沉闷的教学气氛。
因此，英文原版电影作为语言教学的有效辅助资源可以为学生提供一个实施各类语言活动的平台，激发学生的学习动机。
三、大学英语课堂中利用英文原版电影的活动设计和实施步骤
随着英文原版电影作为语言教学的辅助资源的优势日益突出，许多研究者提出了各种教学手段和方式。一般来说，在大学英语课堂中运用英文原版电影包括以下四个阶段:观前、观看、观后和反思。
(一)观前阶段，教师应该检查学生对相关话题的了解度，选择合适的电影资源;就电影中涉及的主题设计相关任务由学生进行讨论;引导学生预测电影中可能发生的情境。在此阶段，教师应充分激发其观看电影并进行学习的热情。首先，要明确学生的学习目标，使学生能够有的放矢。其次，让学生了解相关的词汇和文化背景，通过介绍电影人物、故事、演员甚至导演来激发学生的学习动机。
(二)观看阶段。学生手中应持有相关内容的问题清单，在观看的过程中，学生应尝试自己回答相关的问题。此阶段并非一次性完成，必须包括完整的放映，让学生对内容有全局性的掌握和理解;片段放映，让学生了解其中的重要情节;定位放映，使学生了解某些特别的文化或生活行为，或者难于理解的内容。
(三)观后阶段。教师可以设计相关的练习和课堂活动，巩固知识，加深理解。例如，教师和学生共同总结主要内容和信息;尝试重述主要事件，组织话题相关的讨论，让学生从不同的角度进行分析，培养批判性思维。
(四)反思阶段。也可以成为开放性反思，学生根据相关内容，进一步收集材料，不必局限于电影本身，自由进行推测，然后通过展示、陈述、辩论或书面的形式，对电影中故事内容的发展给出合理的建议。
结语
随着大学英语教学改革的不断深入和发展，越来越多的教育者开始意识到传统的英语教学法已不能满足目前的教学需要。开发英文原版电影作为大学英语课程的辅助教学资源，进行大学英语教学模式的革新，已经成为一种新的趋势。选择英文原版电影作为大学英语课程辅助资源仍需注意几点:首先，影片的选择应适合学习的需要。其次，情节是否能引人入胜，引发学生共鸣。只有这样才能激发学生学习语言的兴趣。最后，教师的课前准备。英文原版电影辅助教学的实施环节与操作步骤，也需要教师的精心设计。只有这样英文原版电影才能发挥出其情境真实生动，语言地道的效果，降低学生的焦虑情绪，实现改变大学英语课堂沉默的目的。
李 杨，女，辽宁台安人，辽宁医学院外语教研部讲师，硕士，主要从事研究。
大学英语教学中的课堂沉默研究 篇12
关键词：课堂沉默,大学英语
一、研究背景
随着科技的发展和时代的进步, 当今的人们已经不再认同沉默是金这个观点了。英语作为一种交流工具, 根据学习英语过程中就需要交流这一特点, 课堂上学生更需要张口与老师多一些语言上的互动。然而很多英语课堂上会出现无人回答老师提出问题的现象。这种沉默行为不仅不利于学生口语水平的提高, 也阻碍教学活动的顺利进行。有些语言学家认为课堂沉默是一些国家特有的传统文化导致的, 学生们不喜欢被贴上“爱出风头”的标签。有些语言学家认为沉默只是没有讲话并不代表学生没有认真听课。还有一些语言学家认为沉默即有外因的因素也有学生本人个性决定。
1. 研究对象
本调查选取的研究对象为长春市吉林财经大学两个大一班级的学生作为研究对象。在为期一学期的授课经历保证了调查的顺利完成。同时可以保证在学生接受调查及填写调查问卷时的客观性和有效性。在论文研究期间也访谈了一些资深的老教师。
2. 研究方法及步骤
本次研究采用定性和定量研究相结合的方法, 作者首先会进入英语课堂进行观察, 其次采访并发放问卷调查。其中访谈分析方法步骤如下:1.预先设定好主要要问的问题2.随机找一些学生进行采访3.在采访中发现问题并及时调整4.音频转化为文字并编号5.对得到的资料进行整理和分析。访谈主要是针对学生的性格特点, 学习方法和课堂参与度及参与的方式进行调查。通过访谈的形式使学生放松从而能进一步的了解学生的心理动态及分析沉默的其它深层原因。问卷数据分析的步骤如下:第一步:选定一个学生时间充沛的一个时间段, 先跟学生讲述一下问卷的内容, 选择方法及问卷对于研究的意义所在。第二步:收集问卷, 将有效问卷汇总。第三步:对有效问卷逐一进行分析, 逐题进行分析。
3. 研究工具
本篇文章所采用的调查工具一共有两种:第一种是给被调查学生做调查问卷, 第二种是采访学生及老师的录音音频。问卷以选择题的方式让学生来选择。通过这种方式可以搜集更多被调查者的信息, 并且通过归纳整理可以计算出哪些原因为主要影响课堂沉默的真正原因。采访的问题可以引导被调查者说出影响英语课堂沉默的原因及解决办法。
二、结果与分析
本调查根据根据学生填写的调查问卷、对学生及有经验老老师的采访和课堂观察几个方面得出几点关于英语课堂沉默的结论, 具体如下:
1. 传统文化因素
具问卷调查及随后的录音采访, 作者发现造成许多学生英语课堂不主动发言的现象的原因是因为注重面子怕丢人。他们怕因为自己的回答是不正确的被大家笑话, 所以在每一次学生在回答问题及参加各种开放性题目的小组讨论时都会非常谨慎, 尽量对自己将要给出的答案考虑全面。
2. 传统的学习模式
在我国传统的教育观念下一直秉承着尊师重道的原则, 英语课堂上只有老师传道授业解惑, 学生只是一个被动的知识接受者。久而久之形成了老师一言堂的状况。这种传统课堂模式已经深入人心, 从而养成了课堂上沉默不语的习惯。
3. 教师讲课风格及师生关系
一些学生会发现有些老师的课堂会给人一种压抑感, 进而学生不愿去表达自己的真实想法, 造成课堂气氛不活跃甚至沉默。而有些老师的课堂让学生不自觉中融入进去, 在快乐中学到知识并且参与到课堂活动中从而当堂就消化本节课所学内容。同时老师和学生间良好的关系也能够在一定程度上对解决课堂沉默问题上有一定作用。学生与老师的关系好, 学生就会愿意去听老师的课, 并且积极思考老师所提出的问题, 然后参与回答问题。
4. 学生英语基础及状态
一些学生对于老师所提的问题也认真思考并且有自己的想法, 但是当要回答问题时, 因为不知如何用英语表达, 最终放弃回答问题。有一些学生因为上课的身体状态或者是心理情绪不是很好等一些因素导致学生不愿意参与进课堂提问和活动, 从而导致课堂沉默现象的发生。
三、应对英语课堂沉默的建议
随着高等教育的逐渐改革及学生个性的不同, 解决英语课堂沉默现象的方法也变得不同了。首先从调查出导致学生英语课堂沉默的原因中分析出, 大部分沉默情况还是可以通过老师的一些有效的引导和老师生动的课堂活动调动起来的。老师可以调整自己的教学方法, 使课堂生动有趣, 并且多多激发学生的学习英语的热情同时也多给学生提供一些表达自己想法的机会。在学生表达完自己的观点后, 老师应该及时给予评价并且给予一些鼓励来增加学生的自信心。其次, 增加学生间的合作学习的机会, 使学生组成一个小组, 共同讨论之后再回答老师所提出的问题。这种方法可以减少学生单独回答问题的焦虑感, 使学生能够更容易的表达出自己的想法。同时老师和学生间建立良好的师生关系也至关重要。通过本篇研究表明, 课堂沉默由许多方面引起的, 这其中包括文化因素, 学生自己的因素, 老师方面的因素等等。这些因素都可以通过老师改变一些讲课的模式及风格从而减轻一些课堂沉默现象。老师通过一些有趣生动的课堂活动可以真正的使学生参与到课堂中, 提高学生的综合素质。
参考文献
[1]Bosacki, S.L.The culture of classroom silence[M].New York:Peter Lang, 2005.
[2]Winnie Lee and Sarah Ng.2010.Reducing students reticence through teacher interaction strategy.ELT:64 (3) :302-312.
[3]方童君.如何改善英语课堂交际中的“沉默”现象[J].外语教学, 2007 (7) :178.
[4]蒲春红.大学英语课堂教学沉默现象分析及教学建议[J].南昌高专学报, 2009.