大学英语生态课堂

大学英语生态课堂（共12篇）

大学英语生态课堂 篇1

摘要：本文将以生态学的视角, 对大学外语课堂内各生态因子间关系进行思考, 提出了生态化课堂的观点, 对构建生态课堂进行初步的探讨, 力图解决大学外语课堂中所面临的实际问题。

关键词：教育生态学理论,生态课堂,大学英语

一、大学英语生态课堂的涵义及特征

生态学是以生物的生存条件以及生物与其生存环境之间的相互关系为研究对象, 探求有机体与其环境之间相互作用的形式和规律。生态课堂借助于生态学的思想和方法, 从学生、教师及其课堂环境的相互关系中探索生态课堂的动态平衡。

大学英语课堂生态系统应具有以下特征:1) 开放有序。从生态学的观点看, 任何一个系统必须是开放的, 才能实现与外部的能量和信息的交换, 才能生存与发展。大学英语课堂作为一种开放的微观生态系统不仅要与外界生态系统通过信息流和知识流的输入与输出发生联系, 而且其系统内部各组成因子之间既教师与学生及学生与学生之间也在发生信息的输入和输出。2) 互利共生。它是指双方的共生关系有利于彼此的存在和发展。大学英语生态课堂的主体是教师和学生, 他们生活于同一课堂中, 表现为一种共生性, 教师活动价值的实现与学生的发展两者是互相促进、密不可分的关系。3) 多样性。多样性是指生态系统中的生物种类丰富多彩。按照生态学观点, 一个复杂的生态系统比一个简单的生态系统更为稳定。大学英语课堂生态系统也具有多样性。这表现在:课堂中学生是多样的, 教学内容、教学方法和评价方式也应该是多样的。4) 可持续发展。可持续发展是和谐生态环境的重要特征。大学英语课堂不仅要传递给学生语言知识, 更要让学生掌握学习语言方法和技能, 学会终身学习, 从而更好地用英语进行交流。

二、大学英语课堂教学生态失衡问题

生态失衡是指当外来干扰超越生态系统的自我调节能力, 而不能恢复到原初状态时, 称为生态失衡或生态平衡的破坏。就教育态学中生态系统和生态平衡的原理而论, 大学英语课堂教学生态系统中存在以下四方面的失衡问题:

(一) 课堂生态主体与课堂生态环境的失衡

根据教育生态理论中的耐度定律和最适度原则:教育生态主体在其发展过程中, 对周围生态环境和各种生态因子都有自己的适应范围和区间。随着我国高校扩大招生规模, 大班授课成为大学英语课堂教学模式的主流, 而过大的班级密度使有限的教室空间产生了“拥挤效应”, 而且班级人数的增加使学生英语基础的差异性更加明显, 对教育群体的活动和效能的发挥产生了负面影响, 因此目前许多大学英语课堂生态空间环境超过了生态主体的承受力和耐受度, 出现了课堂生态主体与课堂生态环境的失衡, 不利于学生的发展。

(二) 应试教育与生命全面发展失衡

长期以来, 大学英语教学课堂教学以传授知识为目标应付考试为目的, 对学生语言运用能力培养的定位模糊, 这样急功近利的态度也影响了大学英语教学环境, 以至于学校和老师在实际教学中做出倾斜, 它的最大负效应是忽视了教育过程的真实价值, 忽略了学生语言技能的培养, 阻碍了学生的整体进步和全面发展。此外, 应试教学在社会上所产生的证书效应给学生带来巨大的心理压力, 如英语四、六级考试, 沉重的考试和分数的压抑使学生对英语失去兴趣, 破坏了以促进生命个体和谐发展为本的课堂教学生态系统。

(三) 教学模式与课堂生态主体学习自主性的失衡

传统的大学英语课堂课堂教学是以教师为主体, 无视最适度原则, 片面的以教材为中心, 教学古板机械主宰教学过程;学生为客体, 扮演听者的角色。英语是一门语言学科, 学生要通过体验学习来习得语言, 而教师的课堂霸权地位忽视了学生作为完整的人在教学中的主体地位, 阻碍了主体的个性化自主参与和自主学习的主动性, 学生消极被动接受信息导致英语课堂教学缺乏应有生机与活力, 教师的教法与课堂生态主体即学生学习自主性之间的关系出现严重失衡。

(四) 课内学习与课外语言实际运用的失衡

目前, 许多高校仍在沿用旧的大学英语教学模式, 教师依然是大学英语课堂的主体, 上课已经成了简单的程序, 教学内容从书本到书本, 与实践脱节。学生则是课上忙于记笔记, 课下忙着背单词和语言知识点。这一传统的教学法扼杀了学生学习的积极性和主动性, 使得“哑巴英语”成为普遍现象, 在课外需要英语交流的社会情景中却无话可说, 造成学生长期学习积累的语言知识无法有效地转化为交际能力。课内学习与课外运用出现严重失衡, 我们培养出来的很多高校毕业生根本无法在实际工作中运用英语。

三、大学英语生态课堂构建的策略

生态课堂应该是多样性的、统一的, 是彼此之间具有多元的关联, 而不是单向的孤立发展, 为了构建平衡协调的大学英语生态课堂, 统一协调大学英语课堂生态系统内各因子之间、各因子与内部外部环境之间的关系, 使其结构趋于合理, 功能趋于完善, 并向良性方向发展, 以教育生态学和现代教育理论为基础, 笔者现提出下列构建策略:

(一) 注重创设积极的英语课堂生态环境

课堂环境是大学英语生态系统的重要组成部分, 是制约课堂教学活动的一个重要因素。因此教师要努力创建积极的英语课堂环境, 激发学习英语的兴趣, 引导学生成为自我指导和自主的学习者, 推动英语教学的良性发展。在大班授课时可以采取分组教学的课堂策略, 通过小组成员的交流互助、竞争激励来完成学习目标, 营造平等、民主、活跃的学习氛围, 以实现大班英语教学效果的最优化。此外, 美化教室、保持教室内充足的光线、适宜的温度和湿度、合适的颜色搭配, 尽量采用先进的教学设施、营造优良的教学环境也十分重要, 这些将直接影响到学生的学习心理、课堂气氛、师生之间和学生之间的交往等, 进而影响教学与学习活动的开展。

(二) 注重英语教学的有机整体性

生态系统论认为, 系统内各因子相互联系相互作用构成整体性, 整体的功能大于部分功能之和。大学英语生态课堂作为一个完整的生态系统, 应在课堂教学中将知识技能、过程与方法、情感态度价值观的三维课程目标置于整体的框架之中, 英语学科最大的特点就是综合性, 知识内涵丰富, 教学中不能过度窄化, 拘泥于教材和课程目标解读, 将语言知识孤立化、纲要化, 而应非常注重语言知识的背景和其他学科领域的联系以及与社会生活实践的联系, 强调开放性。根据生态学的最适度原则, 把握好每一个英语课堂生态系统中的闭值和速率, 因材施教, 把英语学习的内容方法、学生知识基础、心理状况、教师专业素质等多种因素整合, 选择最佳的教学策略和手段。

(三) 注重师生交互, 动态生成

教育生态学认为, 学生个体是最基本、最活跃的生态“细胞”, 没有学生就意味着没有课堂生态。在大学英语课堂中, 教师与学生生态主体之间的信息流动不是单向的流动, 是师生生态主体互依互存, 在平等的相互交流中互动促进, 共同成长, 以及互动式交往活动的深化, 教学的过程充满着变数和混沌, 蕴藏着巨大的跃迁生机和无限创造的可能性。因此, 此互动交往的生态课堂不是静止的, 而是处在失衡—平衡—再失衡的状态中, 是动态生成的。教师应该创造性地组织英语教学活动, 创设学生主动参与的教学情景, 促进学生全员、全程参与课堂交往的意识, 引导课堂活动中所有参与者的交流过程, 教学过程成为师生交往, 共同发展的互动过程。

四、结论

教育生态学强调构建生态化的大学英语课堂, 体现了“生态平衡”的生态学基本思想, 只有教师、学生与课堂生态环境等生态因子之间相互依存、相互联系, 形成动态平衡的关系, 才能有效提高大学英语课堂教学质量, 让学生以生命存在的自然状态和方法去学习英语, 从而真正掌握如何使用英语进行交流, 实现可持续发展。

参考文献

[1]姚庆春, 易申君.教育生态学视野下课堂生态问题的探讨[J].天津师范大学学报 (基础教育版) , 2008.

[2]王加强, 范国睿.教育生态分析:教育生态研究方式初探[J].教育理论与实践, 2008.

大学英语生态课堂 篇2

【摘要】本文拟从生态学中和谐平衡基本特征阐述其在英语课堂教学中的借鉴导向作用，旨在阐述对优化课堂教学过程和方法的推动作用。引导资源优化配置、相互竞争和激励创新等能彰显学生的学习个体活力，活化课堂教学情境。

【关键词】生态 初中英语 和谐 互动

生态学强调个体竞相发展对建构和谐平衡生态系统具有基本核心作用。以课堂教学为内在系统，帮助学生在自主学习感知、自由互动交流和自我提升信心的良好情境背景下主动理解感知，不仅能够让学生的学习秉质在生动活泼的学习氛围中健康发展，更能够使得课堂教学更具有活力。围绕学生能动发展需要来优化教学策略，不仅能够使得他们的激情更为高涨，更利于使得英语课堂教学更具有情境和趣味，便于学生接受。

一、探寻教材资源闪光点，创设自由上进情境

教材作为学生英语学习的例子，本身就是一座充满诱惑和丰富的宝藏。鼓励学生在英语教材资源的引导下主动学习和自由探究，不仅能够利于他们发现教材中生命活力，更能够使得他们的积极向上活力得以激发。从教材的鲜明导向中探寻活力闪光点，更是对英语学习的丰富和延伸。

教师可从教材的特征出发，多为学生营造与文本学习内容相似的情境，让他们在接近真实语言学习环境中主动表达和自由探究。充分发挥资源的引导生成作用，可要求学生结合自己的学习能力来质疑和探究。发挥教室、道具、多媒体等资源作用，为学生提供生动活泼的学习情境，让他们能有更为宽松和和谐的学习情境。一方面，调动学生的多种语言学习感官思维，引导他们不断阅读审视、挖掘提炼、拓展丰富学习内容，找出教材的精彩之处；另一方面，发挥自我主动思考探索的作用，鼓励学生积极主动探究，形成争先恐后的学习态度，将课堂学习变为他们奋进向上的乐园。

探寻教材中富有活力的内涵，能够让学生将自主学习探究变为一种内在学习发展的需求。例如，在译林版八年级下册的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学中，可要求学生围绕“Hong Kong is a wonderful place”来搜集相关素材。可要求学生将自己搜集到的素材资源带入课堂，通过展示香港的美丽风土人情来让学生对阅读学习内容有整体认知感悟。在此基础上，可建议学生围绕“Why do people like to stay at Hong Kong？ ”和“How do you introduce Hong Kong for your friends？”来组织学生进行互动交流，让他们将各自的整体认知感悟转化为主动交流过程，营造自由向上的和谐学习氛围。

二、关注自主竞争公平性，培养良好学习品质

发现学生的个体潜能，就是给他们创设良好的竞争学习情境。让他们在自主竞争过程中形成争先恐后和勇于质疑的顽强学习意志和积极向上的学习品质。自主竞争能使得学生在平等学习条件下不断激活内驱动力，激活英语学习潜能。

这样的竞争，就是让学生在自主学习和主动质疑的基础上相互交流和主动争辩，给他们足够自由的学习空间和时间。教师在教学中对学生实行隐形分层，引导学生在与实力相当同学的自由竞争中相互学习，取长补短。同时，鼓励学生通过小组互动交流和合作探究形式来自由辩论，让他们在彼此竞赛的过程中发现自己的学习问题和不足，进而解决问题。建立在这样自主竞争下的教学模式运用，一方面，能体现学生的主体学习地位和作用，激发学生学习的内生动力；另一方面，让学生在相互比赛过程中感受到跳起来摘果的成功喜悦，将竞争转化为学习的内在需要。教师在教学中应根据学生个性特征，多引导平等竞争，让他们有更多学习的空间。

学生的自由竞争过程，也是教学不断优化过程。像在八年级下册 Unit 4 A charity show的“Reading Gulliver in Lilliput”教学中，可要求学生通过同桌相互问答的形式，围绕“What do you read from the article？”来主动表达，让他们在质疑问答过程中不断破解自身学习难题。可通过布置一定的学习任务，像“Do you think the small man is lovely？”等运用小组之间抢答形式，不断激发学生主动阅读深思，以强化认知感悟。这样的竞争能让学生勇于自我学习，在实践探究中不断增强主观能动性。

三、注重过程评价导向性，激活内生学习动力

运用形成评价，能让学生在看到自身的进步基础上，更好释放学习激情和活力。关注过程，注重过程的激励，更是体现了学生的学习主体能动性，让学生的学习信心动力倍增。在教学评价中，应该注重把握过程中和激励性，让学生在学习过程中始终感受到教师的鼓舞和支持。按照学生学习能力不同，从知识、技能、情感等方面来综合评价学生。多运用表扬话语，让学生感受到教师的关怀；运用会心的微笑，让学生感觉到教师的肯定；运用赞许的眼神，拉近师生之间的距离。同时，多鼓励学生在自我评价基础上，尝试运用小组互评、教师点评等形式来引导学生主动探究，增强学习的自我效能感。

总之，注重以民主、平等、和谐贯穿英语课堂教学过程，能在体现学生学习主体能动地位和作用基础上，更好激活他们英语学习主动性和创造力。一切为了学生全面发展需要来建构良好生态环境，能在活跃课堂教学氛围基础上，让他们的个体生命价值尊严和积极向上学习活力不断迸发，提高学生英语学习综合运用能力。

参考文献：

小学生态英语课堂构建 篇3

关键词：小学英语；生态课堂；构建

一、生态课堂的内涵及特征

1.生态课堂的内涵

生态课堂主要是指将绿色、健康、尊重学生身心特点的教学理念融入日常教学活动中，从而形成以学生为核心的开放性课堂，使学生能切身感受到人与自然所构成的和谐的生态系统，以动态的、可持续发展的理念为核心，营造健康的、良性的课堂氛围。

2.生态课堂的特征

（1）主张平等与尊重。生态课堂主张教与学的两个主体，即教师与学生之间要处于平等的位置，同时教师也要将每个学生放在平等的位置，不划分三六九等，充分尊重学生的个性。

（2）主张轻松、自然。课堂气氛区别于以往的“填鸭式”教授，而是以营造轻松、和谐的课堂氛围为基础与目标，以学生的个性为出发点进行授课，让学生享受轻松、自然的课堂氛围。

（3）主张合作、互动。以学生的认知水平为出发点，来制订合理的教学方案，以学促教，教师、学生通力合作，共同完成整个生态课程。

（4）构建多元化的评价方式。不以成绩为唯一指标，以学生的综合表现来评价学生，使学生得到全面发展。

（5）重视体验。区别于以往单纯的理论教育，而是在条件允许的情况下，尽可能地让学生在体验中获取知识，摆脱“书呆子”式教育，并在将来能学以致用。

二、构建小学生态英语课堂的必要性

英语是一门语言学科，因此在教学过程中要注意创造语言环境，尤其是对于中文表达能力刚刚发育成熟的小学阶段，作为第二语言的英语教学就要努力营造良好的体验、表达、互动、交流的课堂氛围，这对于小学生更好地理解英语的语法习惯，并且自如地用英语表达具有良好的促进作用。与传统的课堂教学相比，小学英语生态课堂具备以下优势：

1.能够激发学生的学习热情与兴趣

生态英语课堂是以平等交流、尊重个性为基础，因此每个孩子都可以自由地表达自己的观点，与教师、同学之间进行无障碍沟通，有助于孩子勇敢地表达和参与，找到学习的兴趣与自信，并且生态课堂主张以引导式、体验式教授为主，这对于以好奇心为主要特点的小学生来说，能够充分挖掘其对于学科的学习兴趣，激发其学习的热情与乐趣，从而取得良好的教学效果。

2.有助于知识的理解与记忆

生态课堂以自由探讨、平等交流为基础，让学生在自由探索与学科体验中获取知识，这种方式相较于传统教学中生搬硬套的教授更加灵活，更加印象深刻，对于充满好奇心的小学生来说，自己通过探索与体验获取的知识，比教师直接讲授和课本得来的知识印象要深刻，而且更容易理解。

3.有助于学生健康人格的形成

生态课堂主张充分尊重学生个性，让学生在和谐、自然、平等的课堂氛围中学习，并且教师不以成绩为主导评价学生，而是具有全面的综合评价体系，这有助于学生在集体中获取存在感和自信心，并且能够勇于思考和表达，在健康、良性的课堂氛围中学习，对于小学阶段的学生健康人格的形成具有非常正面的影响。

三、小学生态英语课堂的构建途径

1.树立恰当的师生观念

首先教师要摒弃以往的“为师至尊”的观念，不能总摆一副高高在上的姿态，而且只管“教”，不管“学”，更不能有以成绩划分学生优劣的观念，要放下姿态，宽严并济，建立与学生平等交流，尊重学生个性的教学观念，教师的观念是构建生态课堂的基础，因为教师是课堂气氛和课堂设计的主导者，因此教师要树立以生态课堂构建为核心的师生观念。

2.组织丰富多彩的教学活动

英语课堂要紧抓生动、有趣的特点，因此组织多样化的教学活动是一项构建良好课堂氛围、提升教学效果的工具。比如，对于“That”用法的体验，教师可以将学生分成小组，一个小组手里拿着不同颜色的单词卡片，先将单词卡片给另一小组成员看，观看10秒钟之后，持卡片的小组将所有的卡片背对另一小组，放到课桌上，然后针对不同颜色的卡片提问：“Whats that？”由另一组回答：“Thats a ...”以此来加深单词的印象，体验单词的用法，并最终提升教学效果。

3.利用多元化的教学工具

随着科技日新月异的进步，近年来，多媒体信息技术被广泛地运用到教学活动中，而其在小学英语课堂中的应用，对于课堂气氛的活跃、课堂效果的提升可谓是事半功倍。

比如，在学习新单词、新课文时，教师都可以制作多媒体课件，通过图文并茂的方式将故事和单词的涵义演绎出来，加深学生的理解和记忆。此外英语教学还可采用英语歌曲光盘、儿童英语电影、英语动画片等教学工具，为学生创造学习环境，构建生动、有趣的生态英语课堂。

教育心理学研究认为，最有效的学习动因就是来源于学生对于知识的兴趣，作为一门语言学科，尤其是小学阶段的语言学科，英语教学更要以生态课堂教学原则为基础，营造活泼、有趣、生动的课堂氛围，进而提升教学效果和教学质量。

参考文献：

[1]蒋幼敏.小学英语活动教学的尝试[J].中小学外语教学：小学篇，2006（05）.

[2]张卓.快乐学英语[J].吉林教育，2009（02）.

浅谈英语生态课堂 篇4

于是, 在新课程改革的背景之下, 教师们纷纷改变自己的教育方法, 以求达到更好的教学效果。例如, 在阅读课堂上, 英语教师试图不再进行“保姆式”的中文翻译;在写作课上不再逼迫学生把范文大段大段地死记硬背。虽然这样的教育丰富、生动, 符合生态化教学, 但由于对生态课堂的理解不够通彻、只是形式上的跟风导致转变后的课堂出现了各类问题:有的英语教师, 在导入部分准备了大量的图片和视频等内容, 在教学过程中添加丰富的教学活动, 学生都积极参与、都有极高的兴趣, 可是最后却没有达成所定的教学目标;有的英语教师在布置作业环节上, 没有把握好方向, 并且在作业检查和反馈上也没有做好工作, 导致许多有意义的课后作业都不了了之。英语教师在越来越注重课程目标的同时忽略了学生的学习效果的生成;在传播知识和经验的过程中, 他们往往也忘记考虑学生的自主选择。

怎样才能真正做到课堂生态化呢?

首先, 要重视学生的年龄特点, 尊重学生, 出现问题及时与学生沟通。良好的师生关系与和谐的课堂气氛对学生的英语学习必然是有利的。英语教师在学习生活中, 关心学生的学习、关注学生的发展, 既是教师对学生的关注, 也是生态课堂的核心。同时, 教师也应该在教学过程中, 注意采用不同形式的评价, 着重评价学生的综合语言运用能力。合理设置适当的多样化的合作活动。通过合作活动, 让英语能力较强的学生和英语能力不是那么强的学生相互交流, 在合作中互相学习、并增进跨文化理解和跨文化交际能力。这样在一个和谐的生态环境中, 学生才能把英语学得更好。而多样化的活动设计也为每个学生提供了自我发展的机会。

其次, 在教学过程中将英语学科和英语课堂的特点考虑进去。英语学科与其他学科不同, 它是一种语言, 是一种工具。英语课堂相对其他课堂更加具有多样性和开放性, 其目标为让学生学会运用英语。故在进行教学设计之时, 教师应该灵活运用教学资源, 不应局限于教材原文。在课堂中, 教师应该注意引导学生, 合理地对学生提问并巧妙的应对学生的答案, 以此启发学生, 培养学生的主动思考能力。

另外, 英语教师应该在教学过程中融入语言学习策略的教授、灌输语言终生学习的思想。这不仅是生态课堂的目标, 也是学习的终极目标之一。所以《普通高中英语课程标准》中提到, 高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。生态的课堂一定是一个可持续发展的课堂, 让学生学习语言学习策略, 为他们以后的语言学习和终生学习都能奠定良好的基础。

英语教师要创造生态课堂的方式方法还很多, 但永远都不能放弃教师本身的自我学习与进步。生态课堂不仅是应该学生的生命得以发展, 也应该让教师的生命得以收获。教师在课堂中、课堂后都应该有所积累、有所思考;并一边提高自己的教学专业水平, 一边将自身所学所想结合实际运用起来, 在生态课堂中实现教学相长。

生态的课堂是自由的、自然的。英语教师应当“克服课堂中的书本本位现象, 加强课程内容与现代社会科技及学生生活的联系, 关注学生学习的兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”同时为学生提供自由发展的空间, 让他们拥有心向自然的情愫。英语教师不再把学生当作不能表达的盆栽进行工艺缠扎, 不再把学生当作没有感情的马匹进行强化式鞭打, 让学生和教师都诗意地栖居在英语生态课堂中, 让生命在生态课堂中自由呼吸、坚韧探索、健康成长、快乐绽放。

摘要：叶圣陶先生有言:“教育是农业, 而不是工业。”工业的流水线生产虽然效率高, 但是并不适合与教育, 因为学生不是产品不能用造好的模具去批量锻造。学生是种子, 教师的职责就在于引导和培养他们, 顺应他们的生长, 挖掘他们的内在潜能。教师应该在为了知识教学的同时, 将为了学生的人生发展而教学的理念考虑进去。本文将探讨如今的英语课堂出现的一些问题以及如何使课堂真正的生态化。

关键词：英语教学,生态课堂

参考文献

[1]陈乾, 王紫.生态课堂的创新、问题与构建[J].山西:教学与管理 (理论版) , 2013.7.

[2]金曾汉.生态课堂教学模式的探讨[J].吉林:考试周刊, 2014.7.

大学英语生态课堂 篇5

【摘 要】本文以一节初中英语写作课为例，实施生态小组合作，营造课堂生态环境，开发课堂生态资源，引用生态教学方法，采用生态多元评价，阐述在初中英语写作课堂运用生态课堂模式的必要性。（摘要是文章中提炼出的内容）

【关键词】初中英语 生态课堂 写作 探索 实践

目前，新课程改革进入了一个新的阶段——建构式生态课堂。构建一种“以人为本，以发展为本”的生态课堂成为实施新课程的必然要求。生态课堂的基本理念就是用整体的、生命的、发展的教学观组织课堂教学、与新课程英语教学基本要求相符，生态课堂是强调师生“共生”的课堂，为师生发展而教，为师生发展而学。（新课程改革是很早的提法，避免，可以说自己在实践生态课堂）

一、初中英语写作课堂的生态现状

初中英语新课改已经取得一定成就，但经过审视现行的初中英语写作课堂就会发现，以教师为中心，教师单项输出的教学方式、教师命令控制的课堂管理和学生绝对服从的英语课堂文化仍是主流，如大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式。写作教学没有受到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难，学生习作错误频出，行文不流畅质量差，形成了“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。在平时的教学中，看到许多教师忙于修改学生的作文，但实际效果不佳。因此，英语写作已是摆在师生面前的一道共同的难题，具体如下：

（一）教师方面

对此，在教研组活动中，笔者和组内教师们展开了专题讨论，觉得：在日常教学中，教师往往更重视听、说、读的能力培养，而忽视了写作的训练，常常以布置回家写一篇短文作为课的匆忙收尾，一笔带过，有的等到初三升学考试前才注重写作训练，导致教师在教学目标定位上有所偏差，有的教师把听、说、读、写四个环节为人割裂开来，从而不能有效培养学生的写作能力。

教师的写作教学方法和指导方法也是影响学生写作能力的主要原因，如（1）写作教学中师生互动不强，写作教学的内容或话题往往由教师决定，较少关注情

感因素对学生写作的促进作用，以致无法激发学生的表达欲望；（2）写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分，教师的语篇体裁意识不强，未能采用“过程式写作教学”对学生进行具体指导和分析；（3）大多限于“布置任务—学生写作—教师批改—点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，以致学生无法创造性运用所学语言进行书面表达；（4）还有安排写作训练的量和频度还不够，未能使学生养成以写作来书面交际；（5）教师批阅点评学生的习作不够及时，且较多关注语法错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少。

(二）学生方面

通过对笔者所任教的两个班级的学生进行分层座谈和调查研究，认真分析了学生在英语写作中的困难和影响学生英语写作能力提高的主要因素，调查发现：（1）学生在写作实践中，由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定的比例；（2）语法上也有较大问题,如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误,在学生作文中屡见不鲜，基础语法比较薄弱；（3）写作时受母语思维影响,不能顺利地用英语思维，经常出现中式英语，一些学生总是用中文表达习惯去套英文写作，结果写出令人费解的词句，不伦不类；（4）部分学生不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，结构比较松散，整篇文章只是简单句的堆砌，没有使用连接词来衔接，读起来不够连贯；（5）还有学生不认真审题，写作时没能扣紧主题，故而造成离题、偏题。

由于学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少。所以，意志薄弱的学生就会失去兴趣乃至信心，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，造成学生在英语考试中写作部分的得分率较低，导致学习热情减退。这些教学问题制约了学生语言知识的积累与运用，限制了学生语言能力的扩张和迁移，影响了学生写作水平的提高，更是制约了师生英语能力的共同发展。

二、生态课堂模式在初中英语写作课中的运用（所有的运用需要围绕课例来写）

现以牛津初中英语七年级上册Unit 1 Task Introduce yourself为例，实施生态小组合作，营造生态课堂环境，开发生态课堂资源，引用生态教学设计，2

采用生态质性评价，阐述在初中英语写作课堂运用生态课堂模式的必要性。

（一）实施生态小组合作

生态课堂”教学模式要实现课堂的高效，关键在于学习小组的组建，建设、培训好了一个小组，也就把握住了改变课堂的“基因”。然而，小组合作学习绝不是课堂桌椅摆放位置和形式的变化如此简单，而是一种舞台式教学组织形式的深入践行。

生态小组通常由6名学生组成，面对面对坐，互帮互学、互相促进。在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

小组长是一组成员中的小领导，他在小组中起着至关重要的作用。比如如果小组长组织管理到位，小组讨论就会比较高效。在本次课上第四组讨论所有学生都参与了，而且非常积极，同学们的专注度很高。轮到他们组采访、写作、展示时，他们组的同学像跑接力赛一样，一个接一个地站起来，表达了自己的看法，而且准确率比较高，没有出现某些组的情况：轮到他们组之后，半天还你推我、我推你地磨蹭着。

课后笔者找到组长朱倩文，问了她这节课的讨论是如何准备的。朱倩文说，她看到这片写作有分段，因此她进行了分配，每人一段，负责第一段的立刻去采访，然后立刻回来撰写，其他人组织采访问句，大家都有任务，而且非常明确，因此在修改时，大家不得不陈述自己的意见、听取别人的意见，这样很能调动全体成员的积极性，整个讨论过程，环节紧凑又节约了时间。

（二）营造生态课堂环境

⑴ 学习环境和谐化。每次上课前，笔者都要求学生拉开窗帘确保教室的光 照和空气流通、湿度都要适中；连教师自身的衣服色彩都的简单、青春符合初中生的心理。

⑵ 教学工具科学化。现今多媒体迅速发展，但如何将先进的多媒体和传统的黑板、录音机有机结合，如何让每个小组都能得以展示都是必须思考的。本节课，在教师输入环节，笔者借助录音机让学生初步了解Daniel, 利用多媒体让 3

学生进步了解范文中的Daniel，模仿范文，最后让每个小组使用白板笔和白纸落实小组采访后面的听课教师，然后写作。

⑶ 教室格局开放化。语言类教学的不同之处在于注重书面知识的同时注重口语的表达能。学生只有在课堂中经常面对面地与教师交流所学到的内容，口语以及整体能力才有所提升。因此，在英语课堂中，笔者引导学生采用小组型座位编排，这样有利于学生与笔者的交流，也有利于学生在小组采访写作时的展开。

3、开发课堂生态资源

⑴ 继续开发教材资源。教材是教师的教学依据。教师要做到教材的“再度开发”，即“不只是教教材，而是用教材教”。教材不可能把所有的环节或问题设计得十全十美，教师应根据需要适当地改造教材，合理地重新组合教材，使得教学内容更有具体性、连贯性。在本课时，笔者先引导学生模仿教材上A部分的有关Daniel的范文“输出”写有自我介绍，这样学生有依据可循，有范文可仿，降低难度，学生都积极踊跃参加；然后笔者再引导学生在自我介绍后介绍Daniel，这样很自然的将教学过度到介绍他人环节，学生对Daniel很熟悉，不会有畏惧感，这样整个过程都是在自然、和谐的教学氛围中进行。

⑵ 充分利用环境资源。英语在生活中无处不在，教师应提醒学生随时留意身边的英语。在本课时，学生采访教室里听课教师，笔者鼓励学生咨询听课教师的英文名。这样既充分利用教室内资源，又让学生学习到很多的英文名。（参考的较多，需要提炼）

4、引用生态教学方法

经验丰富的教师经常强调“教无定法”。生态课堂中，单靠某一种教学方式 满足不了学生全面掌握课堂知识的需要。教师必须掌握多种教学方式，在具体教学过程中交替使用或多种教学方式合理结合，达到教学方式的最优化。新课程改革中较多地强调自主学习、合作学习、探究学习、发现学习、研究性学习，都充分体现处学法的重要，也充分体现处学生是学习的主体。本课时笔者采用合作学习的教学方法，组织学生合作采访教室内任何一名教师，如A同学询问教师的姓名，B同学询问教师的爱好，C同学观察教师的外貌，D同学修改并最后全班汇报。每一名同学询问后立刻回组在小组的展示纸上写自己的参访结果。本课时小组合作并不是课桌椅摆放的变换，并不是为了活动而活动。笔者在设计小组活动 4

教学任务时，组织学生先采访教室内任何一名教师，然后再合作写作完成小组任务。这样学生在贴近生活的采访中实地演练，既可以获得知识又锻炼了交际能力，更培养的对英语的兴趣。

（三）采用生态多元评价。

学习者的能力是多方面的,每个学习者都有各自优势.学生在意义建构过程 活动中,表现出来的能力不是单一维度的数值反映,而是对多维度、综合能力的体现,因此对学生学习评价应该是多方面的.多元评价理论体现了主体多元化,内容多维化,方法多样化,促进学生全面发展。在本课时中有个环节是一名同学自我介绍后，笔者问其他学生有关那名学生自我介绍的内容。这样可一举三得，既当场点评自我介绍的同学，又可以引导全班同学注意力集中，全员参与课堂，同时又可以高度表扬其他同学既可以回答出问题又认真听讲尊重他人。再如，在小组合作采访的过程中，笔者发现有的学生在采访前能说：Excuse me, What’s your name?因此笔者在点评时注意到表扬学生有礼貌，可以为个人和小组加分。本课时的评价不仅仅是学生最后写作成果的展示，更有学生在课堂“输入”的过程中的表现的总结；同样，这样的总结不是终结的，是发展的，是动态的，是为下次更好的表现做比较、做铺垫。

生态课堂的氛围是轻松、愉悦的；环境是自然、和谐的；趋势是动态、发展得。在初中英语写作生态课堂上，学生实施生态小组合作，在生态的课堂环境下，充分利用生态课堂资源做到了真正意义上的“输出”，即习得知识点、提升写作技能、改进人际交往等；学生在课堂上的“输出”不仅能在考试中运用，更能在实际生活中运用；不仅能让学生在课内外运用，更能让学生产生兴趣，乐于学习英语，乐于使用英语。在本课堂上，引用生态教学方法组织学生，采用生态多远评价点评学生的教师也得到了发展。但是，在小组点评时，教师如何全面系统科学的点评学生的“输出”也是教师今后思考及实践的方向。总之，在初中英语写作课堂运用生态课堂模式，实施生态小组合作，营造课堂生态环境，开发课堂生态资源，引用生态教学方法，采用生态多元评价，师生能达到“共生”，为师生共同发展而教，师生共同发展而学。

【参考文献】：

1、叶澜 重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二.教育研究，2002（10）

2、胡微乃 运用生态课堂教学模式 促进初中英语写作教学 外语学法教法研究 2011年第12期

大学英语生态课堂 篇6

【关键词】教育生态学 生态课堂 生本主义

一、教育生态学

生态学是研究生命系统和环境系统之间相互作用的规律和机理的；教育学则是研究教育发展的规律，以及社会对教育的影响和教育在社会发展中的地位和作用。教育生态学这个术语首先是由美国哥伦比亚师范学院院长Cremin Lawrence于1976年在《公共教育》（Public Education）一书中正式提出的，它是教育学和生态学相互渗透的结果。它以教育学和生态学为重要的理论基础，研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理。教育生态学依据生态学原理，特别是生态系统、自然平衡、协调进化等原理，把教育与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为其研究的对象，研究各种教育现象与成因，进而掌握并指导教育发展的趋势和方向。

二、生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵

1.生态课堂教学的根本目标：生态课堂主体──学生学习生态的建立。在课堂教学生活过程中要树立“学生为主”，全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。

2.生态课堂教学的环境：把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认知活动统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。

3.生态课堂教学的内容：生态课堂教学模式的构建必须重视知识的“精选”。 由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体──学生，因而教学的内容选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和学生学习的特点。

4.生态课堂教学过程：必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。这是生态课堂教学生成的重要标志。

5.生态课堂教学模式：重视讨论的常规化，使学生的体悟水平得以提升。个体的体悟有时也许不是很深透，通过多元、多向、多层次的讨论，使学生对已有悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平向更深层次内化，取得更佳的学习效果。讨论的常规化不但使学生获取深层感悟的经验，而且加强了集体内部的沟通与合作，培养了集体探究和团队精神，和谐自由的富于创造的课堂讨论氛围还大大激发了学生的民主参与欲望。民主参与的课堂氛围正是灵动与创造的必要条件，压抑、不自愿的课堂气氛使学生不可能有“出格”的表现。因此，只要是学习需要的就可以讨论，让学生的学习天性自由释放，才能使学生进入“乐知”、“好知”、“学如不及，犹恐失之”的学习生态。为使讨论常规化，必须改变课堂环境中的“生态位”，将座位的“行列式”改为“方块式”，在目前课堂环境条件下，这种“生态位”的改变，正是体现了生本教育对课堂生态主体──学生的尊重。

三、“生本主义”生态课堂的教学模式

生本教育观念指导下的生态课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式，其基本流程如下：

1.认知感受。学生的领受是在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前准备。教师必须重视知识的“精选”，学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过头脑风暴、小组讨论或全班讨论，教师通过巡问即可获得学生领受的现状，并为下一阶段的内化进行引导，并及时对教学设计做出调整。

2.领会内化。领会内化是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。阅读、讨论和搜集资料是主要的教学策略。通过阅读、讨论或资料整理，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的基本规律，并进行知识拓展。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。

3.任务拓展。课后任务是在学生领悟的基础上对知识的拓展。通过对已有知识的成功内化，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。在提升阶段的常规化讨论以及任务的完成过程中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的学习场。

四、总结

多尔赫认为“教育是促进人们之间相互的满意关系，促进有意义的学习以及促进人格发展的一种共同生活。”教师只有融入学生的学习生活实践中去，才能体味和领略教学的神圣和精彩，才能精神感奋，充满乐趣与活力，课堂才能成为师生共赢的共振共生的地方。

参考文献：

[1]沃尔夫冈·布列钦卡.教育科学的基本概念：分析、批判和建议[M].胡劲松，译.上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]郭思乐.经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突[J].教育研究，2003，（2）：15—21.

慕课在大学英语生态课堂的应用 篇7

关键词：慕课,生态课堂,大学英语,生态因子

慕课 (MOOCS) 即大规模开放性网络在线课程 (Massive Open Online Courses) , 其本身的公开化、个性化和多元化的精神实质与人们对理想教育的追求高度契合。而且, 慕课可供全世界任何人免费使用、自选时间和空间参与课堂学习, 课程结构开放、学习目标开放、学习者注册和退出自由等。正是基于这样的理念和模式, 慕课的发展非常迅速, 打破了传统的教学模式, 建立了一所靠电脑和网络在家学习的学校。从生态学视角看, 慕课作为一个新的生态因子, 无疑会给课堂内部环境和外部环境都带来根本性变化, 系统内各生态因子之间的关系也会随之发生变化, 导致整个课堂生态系统出现失衡现象。但是如果我们重新研究并建立课堂的生态平衡, 协调好各部分生态因子, 使慕课在大学英语生态课堂得以应用, 那么慕课一定会为大学英语改革带来希望。

大学英语生态课堂是由课堂教学环境、英语教师和学生三个主要的生态因子构成的。这三个生态因子之间合作共生, 形成相互依存相互制约的多元互动关系, 共同维持着大学英语课堂教学系统中的动态平衡。 (刘丹丹:2014)

课堂教学环境不仅仅指传统的物理教学环境, 也包括师生的精神、心理环境, 以及社会文化环境。教师从最初的教室、黑板、粉笔和课本传统且封闭孤立的教学模式向以计算机为媒介的多媒体教学模式做出了改变, 但是多媒体教学设备在整个教学过程中又起着可有可无、可多可少的辅助作用, 在这种形势下, “单靠计算机辅助教学是远远不够的, 因为计算机辅助大大地削弱了计算机本身的功能和作用, 不能从根本上有助于创设一个理想的外语学习环境。” (陈坚林:2004) 社会文化环境在信息技术快速发展的今天, 学生也不能仅从传统课堂得到知识的给养, 更需要从更广阔的环境去寻求, 而慕课便是这个时代的产物。大学英语课堂可以要求学生利用自主学习平台来观看慕课课程, 慕课的大数据、大学堂和创新开放的特点会让学生受益匪浅, 且慕课的授课者基本是国内外本领域的名师, 所有学习者都有机会听名师授课, 很大程度上优化的教学资源。而任课教师可以根据学生对慕课授课内容的反馈或者选取有代表性的慕课在传统课堂展现, 给予及时适当地指导, 使生态课堂得以实现。

伴随着课堂教学环境这一生态因子的变化, 大学英语课堂教学的生态系统必然会随之发生改变, 教师和学生这两个生态因子也要发生相应的变化才能重构该生态系统的平衡。在慕课的广泛应用下, 教师要重新定位自己在课堂中的角色, 不再是教学资源的主要来源, 从权威般的传授者逐步转变成生态关系的协调者, 既要从宏观的视野去了解学生学习的整体结构, 又要进行深入细致的微观调查, 从而抽丝剥茧, 发现并诊断教学过程中可能存在的问题及其原因。同时充分挖掘学生学习的主观能动性, 调动学生积极参与学习过程的自觉性, 引导学生向正确的方面努力, 营造一种民主平等的氛围, 培养学生自主学习和自我监控能力, 激发学生学习英语的兴趣, 从而才能使其实现高效率的学习模式。

而学生从传统教学中的被动接受者也应随之转变为积极主动的参与者, 生命的个体受到充分尊重, 根据自己的兴趣和专业选择相应的慕课内容, 慕课中的微课程内容丰富、题材多样、语言地道鲜活。真实的英语母语和人文环境, 使学习者如身临其境, 并进行多维度、多层面地互动, 英语学习浑然天成, 这样变被动为主动后的学习模式会让其学习效果事半功倍。但是慕课作为一个自学平台, 要到达什么样的学习效果, 主要取决于学生的自觉性和自制力, 这样往往会造成自制力强的学生愈加优秀, 自制力薄弱的学生英语能力反而会一落千丈。尤其对于刚刚进入大学的新生, 他们习惯于根据学校和老师的要求来完成学业, 习惯于父母的安排和管理, 缺乏积极主动性, 很难保证大部分学生的学习效果。因此教师要给予一定的导向, 这就要求教师对教学资源和教学内容具有正确的选择和判断能力;同时也要定期使用相应的评估手段以此来检验学生真实的学习效果。

慕课作为一种新的生态因子, 我们要合理利用其优势来弥补传统课堂教学上的不足, 从而优化大学英语教学资源和教学环境, 促使教师和学生进行新的课堂角色定位, 提高学生的学习兴趣。只有慕课在大学英语生态课堂的应用, 充分发挥双方的优势, 才能形成具有时代特征的大学英语教学模式, 提高大学英语的教学效果, 最终实现大学英语教学的真正目标。

参考文献

[1]刘丹丹.大学英语课堂教学中教师“生态角色”定位[J].云南农业大学学报, 2014, 8 (01) :99-103.

大学英语生态课堂 篇8

一、大学英语生态课堂的内涵

20世纪80年代, 我国学者将教学生态学的概念引入我国教育科学研究的领域。教育生态学就是按照生态学原理, 尤其是运用生态系统、生态平衡的机制, 研究教学过程中的各种现象及其成因, 从而掌握教育发展的规律, 解释教育的发展趋势的一门学科。从教育生态学的视角来看, 课堂就是一个微观的生态系统, 及作为生态因子的教师、学生和环境之间形成的一种动态平衡关系。而课堂生态系统就是其主体, 即教师和学生, 与生态教育环境之间, 以及主体之间相互作用, 相互影响、相互依赖而形成的复杂关系网。作为课堂生态系统的子系统, 大学英语课堂也是一个有机、统一、能动的生态系统, 教师、学生及课堂环境三种因子共同构成其微观生态环境。这三个因子既相互独立, 又相互作用, 相互依存, 他们的动态发展变化, 会直接影响大学英语课堂的正常进行。生态学的整体观和平衡观指出, 如果其中一个因子被破坏, 将会造成连锁反应, 导致大学英语课堂生态失衡。因此, 教学过程应注重多样性、灵活性, 着眼于未来发展, 努力使大学英语课堂成为具有开放性、整体性、和谐性和可持续发展的生态系统。

二、大学英语课堂生态失衡的状况

(一) 应试教育大环境与课堂生态主体的失衡

长期以来, 大学英语教学课堂以传授知识为目标, 应付考试为目的, 大学英语四、六级老师通过率依然是衡量教师教学效果学生英语水平的主要指标, 教师只能为四、六级通过率而教, 学生为了考级而学。因此, 大学英语的教学过程就变成了记忆考试词汇, 英语语法的灌输。学生虽然记忆了大量单词, 掌握了密密麻麻的语法现象, 但只日常的语言输出, 如写作、口语、翻译等过程中仍错误百出, 甚至很多学生的英语都是“哑巴”英语。这种功利性的教育大环境, 严重影响了大学英语课堂生态主体教与学的积极主动性, 阻碍了教师教学能力的提高与学生语言能力的全面发展。

(二) 课堂生态主体间的失衡

作为影响大学英语课堂生态系统平衡中的两个重要因子, 教师与学生这两个主体间的平衡及其重要。现在的大学英语课堂中, 教师与学生的主体地位明显失衡。教师成了课堂的中心, 并掌握了课堂的绝大多数的话语权。他们单向地向学生传递知识, 学生被动地接受知识, 至于学生能否接受、掌握的程度如何、能否将接收到的知识消化就不得而知了。在课堂上, 教师有着绝对的权威性, 而学生只能处于服从的地位, 师生之间的交往是不平等的。而且, 有时也会由于学生的语言能力及知识储备不够充足, 学生也会自主或不自主的放弃自己的主体地位。因此, 现在的大学英语课堂中, 由于师生主体地位的失衡, 造成了学生与老师间缺乏适量的交流与沟通, 严重影响了整个课堂生态系统的平衡。

(三) 课堂生态主体与课堂生态环境的失衡

课堂生态主体与课堂生态环境间的失衡主要体现在以下三个方面:

1.大学英语课堂学生人数过多。由于近年来国内大学的扩招, 造成了居高不下的师生比例。目前国内的大学英语课堂学生人数几乎都在70到100人或更多。而小班的环境更适合大学英语的教与学。

2.传统的英语教学中行列式的座位编排。行列式的座位编排更适合以教师为中心的灌输式、填鸭式教学法, 教师处于居高临下的地位, 双向交流难以展开, 不利于教师开展多样式教学及学生习得语言技能。

3.学生人数对教育环境的压力。由于学生人数的不断上升, 教育环境中硬件及软件设备不能适应学生人数。目前很多高校的机房、语音室, 甚至包括图书资源, 都只供应与英语专业学生使用, 远远不能满足非英语专业学生学习大学英语的需求。

三、大学英语课堂生态失衡的对策分析

基于以上对大学英语课堂现在的分析, 笔者认为恢复大学英语课堂生态化平衡对当前的大学英语教学是很有必要的。

(一) 淡化英语等级考试, 强化学生学习动力

目前, 很多高校不再将四、六级考试作为学生毕业的标准之一, 这无疑淡化了英语等级考试在大学英语教与学中的影响。但若要构建平衡的大学英语课堂生态体系, 真正提高教与学的质量, 需要高校师生及社会的共同努力。教师需树立正确的教学理念, 认识到英语的交际性、功用性特点, 发展学生对英语的实际应用能力。并且通过改革教学方法, 变换教学手段, 从培养学生的学习兴趣这一根本问题上, 强化学生的学习动力及学习效果。

(二) 以生为本, 准确定位教师的角色

根据教育生态学, 课堂生态体系已不应是单向的教师教、学生学的关系。教师应从居高临下的控制者转变为促进学习的指导者, 学生应从被动的接受者转变为学习的主体。因此, 教师首先应该自己定位为“教育者”, 教给学生的不仅是知识, 还有人生真题、信念和希望;其次, 教师还应是“引导者”。教师要引导学生主动参与到教学过程中来, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力。课堂的主体要逐渐由“以教师为本”转向“以学生为本”。“以学生为本”就是一切为了学生, 高度尊重学生, 全面依靠学生。此外, 教师还应是“朋友”。传统的大学英语教学过程中, 教师与学生缺乏适度的交流。而教师作为知识的传授者、能力的引导者, 更要像朋友一样, 与学生进行平等地沟通与交流。积极主动地去了解学生的心理状况、学习需求及掌握程度。

(三) 改善课堂环境, 丰富教学内容与手段

对于课堂人数过多, 及教学硬件和软件的缺乏的问题, 一方面学校要尽力从本质上改善教学环境, 达到小班上课及满足学生对硬件和软件的需求。同时, 教师, 也应通过丰富教学内容与手段, 比如, 分组讨论、分组练习、辩论问题、扮演角色等手段尽力使每个学生都参与其中, 这都是解决人口密度过大的好办法。此外, 学校可以开展第二课堂, 呈现给学生各种英语相关选修课及趣味课, 辅助大学英语的教学。让学生在轻松、愉悦的环境中学习到更多的英语知识, 并逐步增加学习大学英语的兴趣和动力。

四、结语

从教育生态学视角来看, 大学英语课堂生态系统是研究

课堂的整体性、互动性和平衡性, 尤其是生态系统内各因子通过自身与周围环境的相互作用而保持一个相对平衡的动态过程。一个平衡的生态化大学英语课堂富有生命力, 重视学生和教师的主体性和依存性, 突出了课堂生态主体与课堂生态环境及生态主体之间的相互作用和相互制约, 能是课堂持续有效地进行, 并能激发学生的学习热情和主动性, 培养学生的自主学习能力、协作能力及扩文化交际能力。

参考文献

[1]韩黎, 牛楠楠.论生态课堂中师生的角色定位[J].绵羊师范学院学报, 2009.12.

[2]郑珺.教育生态学视野下外语教师的定位[J].赤峰学院学报 (汉文哲学社会科学版) , 2011.7.

[3]任静.生态学视角下大学英语教学研究[D].上海:上海外国语大学, 2013.

[4]张庆.浅论高校英语生态课堂的建设[J].长春理工大学学报 (高教版) , 2010.1.

[5]吴鼎福, 诸文蔚.教育生态学[M].南京:江苏教育出版社, 1998.

[6]李顺英.大学英语课堂生态环境的现状、问题及对策研究[J].西安交通大学学报 (社会科学版) , 2007.12.

生态视野下英语活力课堂建构 篇9

一、探寻教材资源闪光点, 创设自由上进情境

教材作为学生英语学习的例子, 本身就是一座充满诱惑和丰富的宝藏。鼓励学生在英语教材资源的引导下主动学习和自由探究, 不仅能够利于他们发现教材中生命活力, 更能够使得他们的积极向上活力得以激发。从教材的鲜明导向中探寻活力闪光点, 更是对英语学习的丰富和延伸。

教师可从教材的特征出发, 多为学生营造与文本学习内容相似的情境, 让他们在接近真实语言学习环境中主动表达和自由探究。充分发挥资源的引导生成作用, 可要求学生结合自己的学习能力来质疑和探究。发挥教室、道具、多媒体等资源作用, 为学生提供生动活泼的学习情境, 让他们能有更为宽松和和谐的学习情境。一方面, 调动学生的多种语言学习感官思维, 引导他们不断阅读审视、挖掘提炼、拓展丰富学习内容, 找出教材的精彩之处;另一方面, 发挥自我主动思考探索的作用, 鼓励学生积极主动探究, 形成争先恐后的学习态度, 将课堂学习变为他们奋进向上的乐园。

探寻教材中富有活力的内涵, 能够让学生将自主学习探究变为一种内在学习发展的需求。例如, 在译林版八年级下册的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学中, 可要求学生围绕“Hong Kong is a wonderful place”来搜集相关素材。可要求学生将自己搜集到的素材资源带入课堂, 通过展示香港的美丽风土人情来让学生对阅读学习内容有整体认知感悟。在此基础上, 可建议学生围绕“Why do people like to stay at Hong Kong? ”和“How do you introduce Hong Kong for your friends?”来组织学生进行互动交流, 让他们将各自的整体认知感悟转化为主动交流过程, 营造自由向上的和谐学习氛围。

二、关注自主竞争公平性, 培养良好学习品质

发现学生的个体潜能, 就是给他们创设良好的竞争学习情境。让他们在自主竞争过程中形成争先恐后和勇于质疑的顽强学习意志和积极向上的学习品质。自主竞争能使得学生在平等学习条件下不断激活内驱动力, 激活英语学习潜能。

这样的竞争, 就是让学生在自主学习和主动质疑的基础上相互交流和主动争辩, 给他们足够自由的学习空间和时间。教师在教学中对学生实行隐形分层, 引导学生在与实力相当同学的自由竞争中相互学习, 取长补短。同时, 鼓励学生通过小组互动交流和合作探究形式来自由辩论, 让他们在彼此竞赛的过程中发现自己的学习问题和不足, 进而解决问题。建立在这样自主竞争下的教学模式运用, 一方面, 能体现学生的主体学习地位和作用, 激发学生学习的内生动力; 另一方面, 让学生在相互比赛过程中感受到跳起来摘果的成功喜悦, 将竞争转化为学习的内在需要。教师在教学中应根据学生个性特征, 多引导平等竞争, 让他们有更多学习的空间。

学生的自由竞争过程, 也是教学不断优化过程。像在八年级下册Unit 4 A charity show的“Reading Gulliver in Lilliput”教学中, 可要求学生通过同桌相互问答的形式, 围绕“What do you read from the article?”来主动表达, 让他们在质疑问答过程中不断破解自身学习难题。可通过布置一定的学习任务, 像“Do you think the small man is lovely?”等运用小组之间抢答形式, 不断激发学生主动阅读深思, 以强化认知感悟。这样的竞争能让学生勇于自我学习, 在实践探究中不断增强主观能动性。

三、注重过程评价导向性, 激活内生学习动力

运用形成评价, 能让学生在看到自身的进步基础上, 更好释放学习激情和活力。关注过程, 注重过程的激励, 更是体现了学生的学习主体能动性, 让学生的学习信心动力倍增。在教学评价中, 应该注重把握过程中和激励性, 让学生在学习过程中始终感受到教师的鼓舞和支持。按照学生学习能力不同, 从知识、技能、情感等方面来综合评价学生。多运用表扬话语, 让学生感受到教师的关怀;运用会心的微笑, 让学生感觉到教师的肯定;运用赞许的眼神, 拉近师生之间的距离。同时, 多鼓励学生在自我评价基础上, 尝试运用小组互评、教师点评等形式来引导学生主动探究, 增强学习的自我效能感。

总之, 注重以民主、平等、和谐贯穿英语课堂教学过程, 能在体现学生学习主体能动地位和作用基础上, 更好激活他们英语学习主动性和创造力。一切为了学生全面发展需要来建构良好生态环境, 能在活跃课堂教学氛围基础上, 让他们的个体生命价值尊严和积极向上学习活力不断迸发, 提高学生英语学习综合运用能力。

摘要：本文拟从生态学中和谐平衡基本特征阐述其在英语课堂教学中的借鉴导向作用, 旨在阐述对优化课堂教学过程和方法的推动作用。引导资源优化配置、相互竞争和激励创新等能彰显学生的学习个体活力, 活化课堂教学情境。

关键词：生态,初中英语,和谐,互动

参考文献

[1]徐卫生.如何构建高效和谐的英语生态课堂[J].试题与研究 (教学论坛) .2012 (28) .

[2]郑静静.建构式生态英语课堂中的有效参与[J].中学教学参考 (语英版) .2013 (04) .

高中英语生态课堂的构建 篇10

一、构建生态课堂的意义

1. 符合学生发展的需求

我国大力发展教育的目的在于培养高素质的人才,提高国民素质,推动社会发展。但很多教师违背初衷,背道而驰,一味强调升学率,过分注重高考,使得学生丧失学习兴趣。生态课堂的构建有利于良好学习氛围的营造,能给学生提供发挥的平台,促进其潜能的挖掘,实现其综合素质的提升。

2. 符合教育改革的需要

我国的教育一直处于不断改革、探索的状态,旨在为社会培养出有用的人才。随着时代的发展,传统的应试课堂已经无法满足学生日益增长的发展需求,生态课堂的构建迫在眉睫,借此可以发扬学生个性,引导其有效学习的同时帮助其树立正确的价值观、人生观,让其健康发展。

二、构建生态课堂的具体措施

1. 创设情境,加强互动

高中英语生态课堂的构建离不开教学情境的创设,良好的情境不仅能激发学生求知兴趣,还能增进师生间的关系,加强互动,推动教学有效开展。

在课堂上,我们首先要放低姿态,与学生平等交流,培养其开放学习的意识。在高中时期,学生与人交流的愿望很强烈,针对这一点我们应尽可能地为其创设环境,结合文本选择学生感兴趣的话题,提供其沟通的平台,以此展开交流活动。具体实施时,我会利用形象、直观的材料辅助教学,像图片、视频等,让教学更加生动,学生也能尽快融入。比如,在讲spirit这个词汇时,我就先借助多媒体向学生展示图片,内容是奥运会上运动健儿身披五星红旗上台领奖的情境,一旁还配上神舟六号发射成功的图片。在欣赏图片的过程中学生的爱国之情油然而生,这就为师生间的交流提供了话题。讨论过后,我让学生看图造句,掌握知识的同时促进分享,很快就有学生造出这样的句子:“These two pictures have awakened my national spirit.”可见情境教学的重要性。

坚持这一做法,不仅能促进师生间的互动,改善课堂氛围,还能提高学生的语言能力,引导其运用所学,并形成正确的价值观。

2. 营造氛围,自主学习

英语是高中阶段的重点学科,英语学习直接关系到学生的高考和未来。为此,学生经常会产生紧张、焦虑的心理,导致其学习效率下降。我们要注重宽松自主的学习氛围的营造,一方面帮助学生减压,缓解紧张情绪,另一方面激发其学习热情,释放其语言潜力。

所谓“宽松自主”,就是在教学中给予学生自主学习的空间,引导其发现学习的趣味,逐渐掌握科学的方法,促进能力的提升。比如,在讲牛津初中英语Module 2Unit 1Cultural Relics时,我就在预习环节设计了一些探究问题,组织学生合作学习,让其以小组的形式共同解决。要求学生对于问题要能独立思考,然后在有所发现的情况下交流讨论,运用集体的力量解决问题。学生在整个过程中都很积极,最后都能顺利完成任务。

这样,学生不但解决了问题,掌握了他人学习的好方法,还在轻松的氛围中快乐学习,充分感受到了英语学科的魅力。

3. 联系生活,设计活动

生态课堂的构建以学生为主,注重学生的主体地位。在设计活动时可以联系学生生活,充分调动相关资源,为其语言输入提高熟悉度,以此降低理解难度,达到有效吸收、掌握的目的。

英语教学的最终目的是促进学生运用英语,扩大交流范围。鉴于这一点,在设计活动时我们要为其提供良好的英语运用平台。结合学生兴趣爱好,角色扮演是不错的选择,不仅能提升其语言能力,还能发挥其潜能,丰富课堂,让语言教学充满活力。比如,在讲牛津初中英语Module 1Unit 1Friendship时,我就结合文本设计了一个角色扮演活动,旨在让学生意识到友谊的重要性。具体开展时,我会让学生合作扮演,以小组的形式展开,他们可以自定人物角色,结合自身实际编写“剧本”,借助表演展现真实的“友谊危机”。对于这个活动,学生表现得很积极,充分利用课余时间组织、排练,很好地锻炼了语言能力,有效掌握了知识。在整个过程中,我没有作过多的干预,放手让学生安排,他们也没让我失望,不仅高效完成了任务,促进了教学,还让课堂一改单调枯燥的氛围,变得活力四射。

探讨小学生态英语课堂及其构建 篇11

关键词：小学英语；生态课堂；构建要点

小学英语教育面对的对象较为特殊，教学内容也具有针对性，使用传统的英语教学方法具有难度且不适用，往往会打击学生的积极性、遏制学生学习英语的创新能力而局限于教材知识。

因此，强烈的需求激发不同的创新实践措施，对于小学英语教学的改革探讨出现各种形式，小学英语生态课堂的构建成为受人瞩目的新型课堂教学方式之一。

生态课堂从基本定义中可知，是使用绿色、健康、顺应自然的教学方式形成的以学生为主体的开放性教学课堂，让学生理解人和自然所构成的生态系统，使用动态、可持续发展和尊重、唤醒、激励生命的理念指导营造和谐自然的课堂氛围。生态课堂的特点概况如下：一是民主平等，即老师和学生是平等的状态，不再是你教我學的传统方式，学生之间是平等的状态，尊重个性，而不是以学生成绩来划分等级；二是自然和谐，整个课堂氛围不再是死板生硬的，而是将学生和其他环境因素都纳入课堂中，关爱生命、自然和谐、轻松愉悦；三是自主合作，使用以学促教，按照学生的接受能力和学生的认知水平、知识储备等情况来确定针对性的教学方案，老师和学生共同合作构建完整的生态课程；四是多元评价方式，不仅使用分数评价，还包括各种能力的评价和课堂表现的评价，使学生能认识到自身的长处和成绩，促进学习英语的积极性；五是探究和生成，使用问题式教育或者探究式教学，引导学生自主解决问题并形成自身对知识的理解和记忆；六是开发和灵活

采用各种教学形式，形成问题解决、关注参与、重视体验、多维开放的课堂新文化。

一、小学生态英语课堂的构建

1.构建条件和因素

小学生态英语课堂的构建需要在足够的资金、人力和舆论支持的基础上进行，因此，在经济发展水平低和学校经济实力弱的小学很难开展起来，需要专门的补贴扶持政策。而人力资源的准备，则需要足够能力和足够数量的教师来执行，进行生态课堂教学相关的知识培训和技能经验培训。舆论支持则是需要获得学校内部管理者、教师的理解和支持，获得学生和家长的理解与支持，这些都需要学校进行有效的宣传和效果展示。

生态课堂的组成因素包括教师、学生、环境、各种相关物品和教学活动本身，有效而系统的生态课堂构建需要每个组成因素都做好充足的准备。对于教师，需具备专业的生态课堂构建理念和经验、活动引导的技能和能够充分把握学生个性的能力；对于学生，需了解小学英语课堂的内容和活动，对需要进行的课程内容进行提前预习；对教学活动和相关物品，需要根据教师设计的活动，如：对话、游戏、互动参与等进行设计和准备。这些最终构成生动、自然、轻松愉悦、平等合作的教学氛围。

2.构建过程

小学英语生态课堂的构建需要经历预备阶段、教学阶段和课后反馈阶段，具体的构建过程如下：

（1）预备和热身，教师根据合成和年级知识来选择合适的教学活动，如：小学低年级常使用全身反应法，调动学生注意力和兴趣，而小学高年级常通过游戏、故事、比赛等方式提高学生学习英语的积极性。

（2）导入，教师在营造预期的课堂环境之后，建立合适的教学情景和过渡化的语言，使学生最快地融入教学主题中。

（3）知识的呈现，教师用预备好的图片、实物等展示新知识，使学生了解活动的内容和需要解决的问题。

（4）操练和实践，引导学生自主探索和解决问题，如：对低年级学生引导其将英文字母和类似的实物结合记忆。

（5）巩固，教师总结学生的学习成果，并进行复习和讨论，肯定学生的英语课堂学习成果，并接收学生对英语生态课堂的反应和意见适当地调整教学活动。

二、小学生态英语课堂构建的注意要点

在构建小学英语生态课堂时，有很多方面需要注意，如：环境的设置需合理，包括教室的光线、位置和座位安排、参加人数等；教学时间按照科学的生物钟规律来设置；教学内容的选择要贴近生活，能激发小学生的学习兴趣；可以采用各种活动和各种教学设备来支持，优化教学活动，提高课堂教学的效率；鼓励学生的进步，根据不同性格、不同能力和特长的学生有针对性地布置课后作业和建立评价机制等，注重小学生态英语课堂构建的细节，以

学生为主体进行教学安排，只有统筹兼顾，在宏观走向控制和重要细节控制之下才能达到培养学生综合能力、激发学生的创造力、

成功构建小学英语生态课程的效果。

参考文献：

黄丽华.如何构建小学英语生态课堂[J].新课程学习：中，2013（1）.

大学英语生态课堂 篇12

语言学习的最终目的是交流和沟通, 因此英语听说能力是衡量一个人英语水平的重要标准。大学英语四、六级考试改革也遵循着这一标准, 从2006年起听力部分的比重由原来的20%提高到35%。目前正在试点的机考基本上是以听说为载体, 说明对英语听说能力的要求更高了。大学英语教学改革的一个重要方面就是改革听说课堂教学, 如何有效地利用有限的课堂, 让学生最大化地受益于这门课程成为广大研究者和高校教师的努力方向。随着国外教育生态学影响的扩大, 我国学者纷纷尝试从生态学的角度改革大学英语听说教学。早期对大学英语听说课堂的研究主要集中在宏观层面上, 现在越来越多的研究开始转向微观的课堂生态教学研究。

2 生态化英语听说课堂环境

(1) 生态学及教育生态学

“生态学” (ecology) 一词来源于希腊语, 在希腊语里它的意思是“研究住所”的学问。1866年德国生物学家赫克尔 (Haeckel) 在达尔文进化论的基础上提出“生态学”这一概念 (范国睿, 1995) , 他认为生态学是“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系的科学”。“生态学”一词正式出现在教育领域内是在一本名为《教育社会学》的著作, 此书由美国著名教育学家沃勒 (Waller.W) 于1932年完成。在书中, 作者明确提出“课堂生态学” (ecology of classroom) 这一概念。教育生态学是融合了教育学和生态学的一门交叉学科, 它依据生态系统、生态平衡、协同进化等原理来研究教育现象及其成因, 探索教育发展的规律, 揭示教育的发展趋势和方向。教育生态学的研究目的是揭示教育与其周围生态环境 (包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的) 之间相互作用的规律, 为教育者提供理论和实践上的指导。

(2) 英语听说课堂环境

不同的学者对课堂环境的定义也不尽相同。美国学者诺克认为课堂环境就是“学习场所”;霍利把它定义为“班级气氛”;福瑞德把课堂环境解释为学生和老师对班级的感受, 他认为一个好的课堂环境可以大大提高课堂教学效果, 提高学生的学习效率。近年来, 国内越来越多的学者开始关注课堂环境的研究。田慧生教授认为教学环境是一种特殊的环境, 是学校活动中所有主客观条件和力量的集合。另外, 谢丽娟从三个方面定义课堂环境:从范围上来说, 是教师和学生的教学活动空间内微观的教学环境;从内容上来说, 包括课堂物理环境和课堂心理环境;从建设发展上来说, 教师和学生是主体, 力求各种教学因素达到一种动态平衡, 实现良性循环。

教育生态学把课堂定义为一个特殊的微观生态系统。教育生态学视野下的大学英语听说课堂环境应该能够为教学活动提供各种有利的条件和因素, 如人的因素、物的因素和精神因素。生态化的课堂环境要符合学生语言学习的规律, 促进教学主体的健康发展, 为教师和学生之间的互动协作构建一个开放、整体和可持续发展的良性循环的生态环境。综上所述, 英语听说课堂环境应该是一个包括课堂物理环境、社会环境和价值环境的综合概念。听说课堂物理环境包括桌椅、教学设备、温度、舒适度等要素。听说课堂社会环境包括校园语言学习环境、班级规模、第二课堂等因素。校风校纪、班级风气、学生的学习动机、学习态度和师生关系等因素构成了听说课堂的价值环境。

3 大学英语听说课堂环境优化策略

(1) 优化听说课堂物理环境

大学英语听说课通常是在语言实验室进行的, 有些高校的语言实验室设备落后, 上课方式仍然是以学生听录音做练习为主, 学生无法借助现代先进的设备提高英语听说能力。虽然很多高校投入大量资金购买教学设备, 但语言实验室仍然存在一些问题。比如有些班级的编制过大, 为了在有限的空间内容纳下足够的学生, 每个座位之间的距离很窄, 学生在上课时感觉很局促, 容易产生焦虑情绪, 影响教学效果。因此, 语言实验室的设备要现代化, 座位安排要合理, 室内光线适中, 营造良好的课堂物理环境可以让师生拥有良好的情绪, 把精力集中到课堂的教与学中。还要注意的一个因素就是减少噪音。在安静的学习环境中, 学生的学习情绪高涨, 课堂利用率比较高。人数过多的班级容易产生噪音, 学生听录音材料时可能会受影响。教师和语音室管理人员应维持语音教室内外的教学秩序, 创设一个安静的课堂教学环境。

(2) 优化听说课堂社会环境

(1) 优化校园学习环境, 增强英语学习氛围

根据生态学的观点, 生态主体的活动受到生态环境因素的影响, 积极的生态环境会促进生态主体的发展。因此, 要给学生创造一个浓厚的英语学习氛围。要求学校各个院系、部门的标牌和路标提示语采用英汉双语的形式。充分利用学校的电台资源, 在课余时间播放一些英语材料。还可以在校园网上传一些优秀的英语电影或者学生比较喜欢看的英剧或者美剧, 定期举行英语电影观后感分享会, 要求学生用英语表达自己的观点, 并评选出电影观后感分享达人。举办英语背诵大赛、英语单词拼写大赛、英语电影配音大赛、英语情景模拟大赛、英语歌曲大赛等各种丰富多彩的活动, 为学生提供一个自我展现和相互交流学习的机会。邀请外教定期给学生做英语讲座, 介绍英语风俗文化等方面的知识。这些课堂以外的社会环境的优化有利于培养学生浓厚的英语学习兴趣, 端正英语学习动机。

(2) 增加课外活动, 营造第二课堂

教育生态学认为任何一个生态系统都是开放的, 与外界环境有物质、能量、信息的交流和互动, 生态系统才能不断的发展。 (钟敏, 2010) 英语作为一种语言, 来源于生活, 和生活有着密切的联系。我们练习英语听说能力的最终目的是为了交流和沟通, 因此英语听说课堂也必定离不开真实的语言环境。英语听说课堂需要延伸到社会, 实现课内学习和课外学习的紧密结合。开展英语听说第二课堂的形式多种多样, 比如举办英语演讲比赛、英语辩论赛、英语戏剧大赛等, 并让学生拍成视频, 课堂上组织学生观看并提出建议。随着技术的进步很多高校都建设有校园网络学习平台, 学生可以利用学习平台上的多种资源。学生还可以在社交网络上, 比如MSN, Facebook等认识一些外国朋友, 在网上交谈, 这样既扩大了人际交往范围又练习了英语听说能力。在第二课堂学生可以运用在课堂所学知识来表达自己的看法, 展现个人魅力。通过与他人的交流学生还可以发现自己的不足, 取长补短, 激发英语学习的内在动机和主动性。通过交流, 学生的英语听说能力也能大幅提高, 自主学习能力也会增强。

(3) 优化听说课堂价值环境

(1) 确立合理生态位, 营造和谐师生关系

生态位是指一个生物或物种在生态系统中的功能和地位。我们把大学英语听说课堂看作是一个完整的教育生态系统, 这个生态系统的生态主体——英语教师和学生处于不同的生态位, 只有摆正各自的生态位, 才能使整个生态系统和谐发展, 永葆生机。在课堂生态中, 教师不再是主宰者, 而是要适时扮演不同的角色。教师首先要做课堂的分析者和设计者, 精心做好课前准备。在课堂上, 教师是知识的传授者和课堂活动的组织者, 如听说技能的传授、组织各种课堂活动;也可以是协助者, 如帮助学生完成某个口头表达或听力理解任务;还可以是参与者, 与学生一起完成某个教学任务, 参与讨论, 最终得出答案。教师要和学生建立平等友好的关系, 充分信任学生, 尊重学生的意见。在学生面前放下教师的架子, 虚心向学生学习, 犯错误时也要敢于接受学生的批评。可以做课堂的评价者, 中肯地评价学生的表现, 用宽容的心态对待学生的错误。良好的师生关系可以使教学在和谐友好的气氛中开展, 更有利于提高教学效果。课前, 学生应该做好预习工作。课堂上, 学生是课堂的主体, 要努力培养自身的自主学习能力。学生可以根据自己的听力理解水平选择难度适中的听力材料, 调整录音播放速度, 采用适合自己的方法。遇到难题时主动向老师请教, 教师认真耐心地给学生解答。口语训练时, 学生积极响应老师的号召, 主动承担任务, 不用害怕犯错, 勇于表达自己的观点。

(2) 改变教学模式, 提高教学质量

时代在瞬息万变, 英语老师也要做到与时俱进。这就要求担任英语听说课的老师不仅要有扎实的语言基础, 而且还要不断地接受先进的教学理念, 改变传统的教学模式以适应时代的要求。互联网技术的发展为当代学生获取信息提供了一个便捷的渠道。当今学生的知识面相当广阔, 因此, 由于教材上的材料总是落后于社会发展, 教师上课如果按照传统的方式照本宣科, 学生会感觉乏味、陈旧。教师要密切关注社会热点, 找一些学生感兴趣的教学材料。为了充分调动学生的积极性, 英语教师要采用多种方式来开展课堂教学。网络多媒体技术的发展和普及给英语教学提供了一个很好的平台, 英语教师可以网络为载体建立英语听说自主学习模式。在课堂上, 教师还可以给学生放一段视频, 之后把学生分成小组讨论, 然后以辩论赛的形式展现每个小组的讨论结果。或者让学生自主选择网络上的资源进行实时交际, 提高学生的英语交际实践能力。同时, 英语教师也要加强自身的专业学习和修养, 及时掌握学科发展动向。

(3) 采用生态化教学评价体系, 增强学习成就感

生态化教学评价体系以动态、发展的角度评价学生, 综合了终结性评价和形成性评价, 并侧重于形成性评价。它强调以发展的眼光看待学生的学习过程, 注重学生的成长和进步, 而不是片面地以一次考试成绩来判定学生。这种评价体系不仅关注学生对语言知识的掌握程度, 更关注学生的学习方法、学习态度、情感、价值以及自主学习的能力。生态学理论认为, 每一个生态主体有着自己的生态位, 因此在评估课堂主体——学生时, 要尊重学生的个体差异, 力争挖掘每个人的闪光点。

针对英语听说课堂的评估, 教师要注重学生的课前预习情况、课堂表现 (比如师生互动和生生互动) 、课后参与第二课堂情况和本学期听说能力的进步幅度。要求学生以写学习日志的形式记录自己在练习英语听说能力方面的心得体会, 或以面谈的形式考查学生学习态度、学习动机等。这种评价方式可以随时让学生了解自己进步的情况, 清楚学习效果, 提高学习积极性和主动参与课堂的愿望。注重个体差异, 放大学生的长处, 缩小学生的短处, 增强学生练习英语听说技能的积极性和自信心, 在学习中获得成就感, 这种成就感将为学生进一步的学习提供更强的动力。

4 结语

生态化的大学英语听说课堂环境可以有效地增强学生学习的积极性, 提高学生的听说技能。优化英语听说课堂环境可从以下几个方面努力:优化听说课堂物理环境, 优化听说课堂社会环境, 优化听说课堂价值环境。借助于生态学的理论研究大学英语听说课堂教学环境的优化, 可以解决课堂教学中的生态失衡现象, 让课堂生态回归到和谐、自然的状态, 给学生提供一个开放、有序、健康和多维互动的课堂生态系统, 赋予学生提高听说技能的持久动力。

摘要：本文以教育生态学为理论基础分析了生态化的英语听说课堂环境的内涵以及优化策略。研究结果技能的持久动力。

关键词：教育生态学,大学英语听说课堂环境,优化策略

参考文献

[1]范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社, 2000.

[2]任凯, 白燕.教育生态学[M].沈阳:辽宁教育出版社, 1992.

[3]田慧生.教学环境论[M].南昌:江西教育出版社, 1996.

[4]谢丽娟.试论教学环境的内涵、结构及建设策略[J].当代教育与文化, 2009.