当代大学英语课堂（通用10篇）
当代大学英语课堂 篇1
我国2010年开始引入翻转课堂教学模式与教学理念, 而后教育工作者们对此产生了极大兴趣, 开始应用这一模式与理念改革自身教学, 试图有效提高学生学习效率和自身教学效果。然而由于暂且缺乏对翻转课堂真正意义的理解, 缺乏实际应用经验, 导致在实践过程中产生了相关问题, 反而严重影响了教学效果, 翻转课堂在大学英语中的应用就是一个典型例子。为了有效利用这一新型理念与成果, 促进我国大学英语教学高效化, 提高大学生英语能力, 就需要找到翻转课堂在大学英语课堂教学应用的有效策略。
1 翻转课堂应用于大学英语教学存在的问题
翻转课堂是教师根据教学内容重难点制作短小精悍的教学视频, 然后将教学视频上传到网上, 要求学生利用课余或者其他空闲时间进行观看, 在课堂上对视频中的问题进行讨论, 从而解答疑难问题的教学模式。与传统教学模式相比, 这种教学模式需要教师转变角色, 学生转变学习方式, 学校改善硬件设备, 因而在大学英语教学中, 应用这种模式存在一些挑战。
1.1 对教师教学能力和教学理念的挑战
首先, 翻转课堂较之传统课堂是一种技术革新, 因为翻转课堂要求学生在课前通过观看视频的方式对教学内容进行预习。随着网络技术的不断发展, 虽然教师在网络上可以找到很多相关视频与影像资料和文字资料, 但是为了保证学生能够系统接受知识与掌握知识, 为了学生学习效率的提高, 教师仍然需要根据学生心理特点、年龄特征以及知识掌握程度, 自己制作视频和剪辑视频, 而这对于教师的计算机应用能力具有相当高的要求, 一些只懂电脑基本操作或者不懂电脑操作的老教师而言是一个巨大挑战。同时, 除了视频制作难题以外, 教师面临的另外一个难题在于自身观念的转变。普遍教师在传统教学模式中, 积累了丰富教学经验, 形成了一套固定教学习惯与教学方式, 因而他们从内心抗拒尝试新教学方法与教学理念。另外, 学生在课前预习教学内容之后, 在课堂可能提出各种出乎教师意料的问题, 这对教师而言也是一项挑战。因而教师需要具有相当高的综合素质才能应对翻转课堂带来的各项挑战。
1.2 对学生学习方式的挑战
应试教育思想与理念对我国教育具有根深蒂固的影响。虽然上世纪80年代我国开始推行素质教育, 但是实际教学中, 教师和学校为了提高升学率, 仍然以考试作为教学目的, 对应试教育教学方法没有完全摒弃。这种教学环境中, 学生养成了被动学习的坏习惯, 缺乏学习自觉性和主动性。翻转课堂教学要求学生转变学习方式, 养成自主学习习惯, 然而很多学生无法迅速进入自主学习的模式中。
1.3 学校硬件设备不足
翻转课堂在大学英语课堂教学的应用对硬件设备要求很高, 特别对计算机以及网络系统要求很高, 然而当前许多高校硬件设施存在不齐全、老化等问题, 因而不能提供充足计算机供教师与学生使用, 有的学校甚至对学生课余时间使用计算机进行收费。学生虽然可以运用手机下载观看视频, 但是也会消耗大量流量, 产生费用。
2 大学英语翻转课堂教学实践对策
通过对翻转课堂在大学英语教学中的应用存在的相关问题的分析与探讨, 我们已经了解了当前大学英语教学中由于教师原因、学生原因以及设备原因, 翻转课堂不能充分有效发挥其作用, 因而需要对这些问题进行解决, 从而提高大学英语教学效率, 转变教师和学生地位, 将课堂真正交给学生, 提高学生英语能力。
2.1 加强教师队伍培训, 转变教师教学模式与方法
当前, 翻转课堂在大学课堂教学中面临着各种各样的问题, 为了有效解决这些问题, 促进翻转课堂在大学英语教学中的健康发展, 长远发展, 首先必须加强教师综合能力培训, 教师需要转变教学模式, 及时更新教学方法。
首先, 教师需要掌握一定视频制作与剪辑技术与方法。高校应该有目的、有计划地组织教师进行培训, 教师只有通过培训才能掌握视频制作的方法, 从而才能更好地在大学英语课堂教学中推行翻转课堂。同时, 翻转课堂是对传统课堂的彻底改变与颠覆, 是将教学主体从教师转为学生的教学模式, 是注重学生个性发展以及实践能力提高的教学方式。教师作为教学主导者与组织者, 必须转变教学观念, 创新教学方法, 改变传统灌输式教学, 将学生的被动学习转变为主动学习, 在课堂教学中充分调动学生的主动性与积极性, 保证每位学生都能参与课堂教学, 从而提高学生的综合素质与综合能力。
2.2 学生转变学习方式, 形成独立自主学习意识
当前翻转课堂在大学课堂教学中不能发挥应有效果的一个重要原因在于学生没有形成自主学习意识, 对翻转课堂不适应, 习惯了课堂上只需将教师讲授的重难点知识进行记录, 然后在期末考试时, 针对这些重难点进行复习的学习方式。同时, 新课程改革和社会构建主义理论认为学生是知识学习的主体, 学生学习知识的过程不是被动接受教师传输的知识, 而是主动建构知识体系的过程, 因此, 为了翻转课堂的有效推行, 大学生作为具有创新意识与超强适应能力的群体, 需要根据教师教学方法, 根据翻转课堂特点, 及时改变自身学习方式, 在教学中不再仅仅依靠教师, 形成独立学习意识, 促进自身英语能力不断提高。在翻转课堂中, 教师将制作的视频上传到网上后, 学生应该不再依赖于教师督促, 及时、反复、细心观看教学视频, 对不懂的问题进行及时记录, 在具体课堂教学时, 学生根据自身实际情况, 针对观看视频后不能理解的问题, 大胆发言, 及时向老师提出质疑, 向老师或者同学请求帮助, 在课堂上积极参与讨论交流。当问题解决后, 学生需要及时记录、分析与总结, 确保对知识的理解与消化。同时, 完成当前教学之后, 学生还要及时对已学知识进行巩固, 提高自身英语水平与能力。
2.3 教师根据翻转课堂理念, 科学制定教学环节
当前, 由于翻转课堂引入我国时间尚短, 导致我国普遍教师对翻转课堂理念未能完全理解, 进而导致教师设计出的翻转课堂教学环节存在不科学和不合理现象。在翻转课堂教学中, 教师需设计以下几个教学环节:教学目标、教学重点、教学难点、自学设计、合作学习、作品展示以及总结评价。在以上几个教学环节中, 教师需充分发挥作用, 对学生进行引领, 指导和督促学生组成6人或者4人小组, 进行讨论交流与合作学习、探究学习。需要注意的是, 教师只是适时对学生进行引导, 不能取代学生的主体地位, 整个英语学习过程还是需要学生独立完成, 教师督促每个学生参与小组讨论交流之中, 小组活动完成之后, 各个小组相互交流感受与体会, 相互学习, 取长补短, 促进学生自主学习以及合作学习的良好学习习惯和行为习惯。总结评价环节是以上教学环节中最重要的教学环节, 因为对于学习主动性低、兴趣不高、积极性低以及自主性差的学生而言, 每一次的总结评价都会帮助和促使这一部分学生更好地进行下一次的学习, 促进他们逐渐进步。总结评价可以分成组内评价、组间评价以及教师评价几种评价类型, 根据具体教学内容以及具体教学情况, 也可以将这三种评价方式有效结合, 帮助学生提高知识素养、能力素养。
3 结束语
根据以上分析, 为了保证翻转课堂在大学英语课堂教学中充分发挥其有利价值, 促进学生地位的转变, 有效提高学生对英语的学习兴趣。首先, 学校需要保证教学设备的先进和齐全, 为教师制作视频和学生观看视频提供一个良好的基础;其次, 教师需要不断学习, 更新自身教学方法, 正确引导学生;再次, 学生需要在教学过程中努力适应教师的教学方法, 改变自身学习方式, 积极主动学习。
摘要：翻转课堂是一种新型教学模式, 在各个课堂教学中得到了广泛应用, 特别是在理工科教学中取得了突出成果。如今, 翻转课堂教学模式开始应用于大学英语课堂教学, 但是由于教师经验不足、翻转课堂本身原因以及其他因素制约, 导致翻转课堂在大学英语教学中存在一些问题。本文首先分析了翻转课堂在大学应用课堂教学应用存在的问题, 然后针对问题提出了有效对策。
关键词：翻转课堂,大学英语,课堂教学,有效对策
参考文献
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当代小学高效语文课堂探索 篇2
【关键词】小学语文 现状 高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.114
教师作为人类灵魂的工程师，在教学中发挥着不可磨灭的作用，其地位不言而喻。教师对学生的思想意识、行为习惯起着重要的引领作用。小学高效语文课堂教学的构建离不开教师的贡献。为此，教师应努力提升自身的教学水平和自身的素质，不断提高文学素养。教师要注意教学设计，立足教学实际，坚持实事求是的原则，坚持平等、公平、民主的理念，考虑学生的生理心理特点，做好小学语文教学工作。教师的课程设计应包括课前的引导，课堂的构建，以及课后的反思。等比浙江围绕上述三个方面展开具体的教学探讨。教师要注重对新鲜理念以及新鲜事物得吸收学习，为小学语文课堂教学的发展做长远打算。
一、当前小学语文课堂教学现状分析
语文作为一门文学类学科，对文学类知识具有较高的要求。教师在平常的授课当中，需要帮助学生提升文学素养和积累文学知识。然而在传统的小学语文教学模式中，教师往往过于重视成绩对学生学习的影响，从而忽略了对学生学习能力的培养，学习思维习惯的锻炼，以及学习行为的引领。教师在课前的准备工作不足，对于教学的目标认识不明确，教学任务不够明晰。
传统的教学模式下，教师往往占据绝对的主导地位，课堂是教师一个人的主宰，缺乏学生的有效参与和互动探究。师生合作不密切，不紧密，缺乏足够的互动交流。实际上教师在教学中应当充分发挥引领者的作用，并非站在绝对的制高点上命令学生做什么做什么，要求学生完成这个任务完成那个任务，而是把自己当做学生的导师，告诉学生正确的做法，引导学生形成良好的思想、行为习惯。教师缺乏对自己的充分反思与认识，对自身教学情况认知不足。教师需要加强课程的设计，使课程具有明显个人特色。然而在传统的教学观念影响下，教师往往沿用传统的教学理论，沿用传统的教学方式，复制他人的教学观念，并非在对自身具有明确了解的情况下，摸索出适合自己又适合学生的教案设计，这自然是限制小学语文课堂教育效率提高的一大原因。
教师教学手段落后，课堂氛围沉闷枯燥，学生学习的气氛死气沉沉。学生在这样的环境下自然对教学提不起太大的兴趣，难以在课堂上充分集中注意力。学生对小学语文学习的主动性差，对学习缺乏明确的认知，甚至不了解语文教学的意义所在。就二年级学生而言，学生之间差异明显，有的学生文化素养较高，有的学生甚至不认识太多的字，这无疑在一定程度上增加了教学难度，对教师的教学也有了更高的要求。另外师生之间的交流太少，导致教师不了解学生的想法，学生不了解教师的目的，在一定程度上增加了语文课堂效率提高的难度。
二、对提升当代小学语文课堂教学质量的方法建议
（一）教师努力提升自身水平
首先，教师作为人类灵魂的工程师，作为教学的导师，要努力前进，保证自身的进步性，努力提高自身文化修养，同时在不断积累教学实践的情况下，加强对自身教学设计的摸索，形成独具特色个人风格明显的教学风格。教师要努力学习语文知识，多看书、看好书，积累文化常识，提高文化修养。只有教师自身具备一定的素质，在教学时才能对课程有深入的了解，从而能够对教学做出合理的分配。其次，我们的教师应加强对自身教学的反思与认识。课前，教师要做好教案的准备工作。教案的设计要立足教学的实际，坚持实事求是的原则，考虑学生的接受情况，并参考教学大纲对小学语文教学工作的建议，做出合理的安排与规划。教师积极参与学校的调研工作，以及交流工作，学习优秀老师在课堂上的优秀表现，加强反思，吸收借鉴形成自己的东西注入课堂，提高自身课堂的生命力与活力。要多与优秀教师交流，倾听优秀教师的进步建议，对自身的教学做出指导。另外，教师在课后不能敷衍了事，也要及时的反思与总结，同时还应建立与学生之间合作交流，多去了解学生的想法，同时结合学生的想法，对自己的课程及时做出合理的调整。
（二）调动学生参与学习的兴致
兴趣是最好的老师，学生才是学习的主体才是学习的主人。教师不能完全牵着学生的鼻子走，而应调动学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到我们的课程当中来，引导学生参与教师的互动，在和教师焦虑的过程当中学习语文知识。教师可以通过举办一些演讲比赛，故事大赛，小文章大赛等方式来调动学生学习语文的积极性。及时对学生做出鼓励与肯定，增加孩子学习语文的信心，帮助学生在学习语文的过程当中，收获快乐、不断成长。教师也应当帮助学生建立语文与生活之间的联系，让学生发现生活中的语文了解学习语文的重要性以及学习语文的用处何在。多给学生推荐一些好的书目或者给学生讲一些动听的故事，给学生朗诵一些优美的篇目，在课程之外增加学生文学素养，扩大学生知识面。课堂上也要就教学内容作出适时的延伸，帮助学生对教学建立深入地了解，为学生提供深入学习语文知识的环境。教师授课可以采取多种方式，讲课要灵活自然、幽默风趣，增加个人魅力，让孩子更喜欢老师，孩子都喜欢老师自然会更加喜欢课堂，在课堂听课，自然也会更加的认真。
（三）密切师生交流，加强合作
在小学语文教学系统中，教师和学生并非两个完全独立的个体，在教学工作中处于相互隔离的关系，而应在教学过程中加强彼此之间的合作联系，对话交流，共同为小学语文教学质量的提高做贡献。本文笔者在此提供几点可行性建议：教师在课上可以加强与学生之间的互动，通过玩一些有益于语文学习的小游戏，帮助学生快速融入课堂。比如教师可以带小朋友玩成语接龙，锻炼学生记忆力的同时也考察学生成语知识的积累量。可以设定一个话题，为学生限定时间，鼓励学生围绕教师的课题写出100字的内容，有效锻炼学生的写作水平和表达能力。在这教师可以通过导入一些图片，让学生看图说话来发散学生思维，激发学生注意力
当代大学英语课堂 篇3
1. 逃课的多种表现方式
逃课大体可以分为2种表现方式:一种是明着来, 称为“显性逃课”;另一种为暗着来, 俗称“隐性逃课”。前者即众所周知的“翘课”, 在“显性逃课”中又可以分为2种:一种是假条式, 即申请假条的同学总是有各种各样的理由不去上课, 多表现为病魔缠身、家庭变故、社团工作等等。显然这些大多是在说谎, 但是却说明该类同学虽然逃课, 仍然顾虑到学校各方面关于禁止逃课的规定, 一张薄薄的假条明显是在给自己“顶风作案”的安全保险性增加了筹码;第二种则是胆大式, 俗话说“饿死胆小的撑死胆大的”, 这部分同学就是逃课被查到也无所谓, 照逃不误。而所谓“隐性逃课”则是指:学生按时来上课, 表面看上去似乎也在认真听课, 但实际是人到而心未到, 从不听老师讲课, 甚至从头到尾全部埋头做自己的事情, 形在而神不在。显然, 隐性逃课的潜在危害性比显性逃课大得多, 毕竟后者只是发生在一部分人群中, 而前者几乎可以说在每一位大学生身上都发生过。与此同时, 众多的大学生们虽然迫于校规的压力老老实实地坐在教室里, 但是隐性逃课却会随着时间的推移更容易让学生对该门课程产生逆反心理, 滋生出新的一批显性逃课者。2者的相互交织与渗透, 在大学高等教育体制的运作上无疑形成了恶性循环。
2. 逃课现象生成的原因
无论是显性逃课还是隐形逃课, 用归因理论来看, 这一现象产生的主要因素可以分为内在因素和外在因素2部分。
内在因素主要来源于当代大学生自身主体的因素。伴随着改革开放的深入, 西方多元文化的冲击, 现在的大学生越来越有主见, 受传统观念的束缚越来越小。在逃课的大学生群体中, 大体上可以分成2类:理性逃课者和惰性逃课者。理性逃课者是指那些选择性逃课的大学生, 这一部分同学的逃课动机较纯, 他们放弃一些科目课程的听讲而将时间投入到课外能力的锻炼上去。这部分大学生普遍表示一天只有24个小时, 在社团工作、自我学习以及上课听讲方面时间冲突太多, 因而放弃听一些自认为现在所学的对于以后在社会上几乎没有实用性或是与自己人生理想的实现背道而驰的科目。与其浪费时间做无用功, 还不如把时间更多地花在认为对自己有用的地方。在理性逃课者中, 功利现实型的人占了绝大多数, 秉着“走自己的路, 让别人去说吧”的态度, 这类学生把时间大都用在考研、考证、雅思、托福或是打工做兼职积累社会经验等方面, 为自己未来的发展铺平道路打下基础。在这类逃课人群中, 尤其是在诸多重点大学中, 不乏众多成绩优异者。
惰性逃课者主要分为迷茫型与放纵享受型。迷茫型的惰性逃课者主要是因为对自身所学的课程一点兴趣也没有, 或是不知道自己今后的道路应该怎么走。这类人往往是由于种种原因而被迫选择了自己现在所学的专业, 可能是家庭的影响, 也可能是高考的失利志愿的误填。随着年龄的增大、年级的升高以及通过与社会的多方面接触, 越来越能理性地认清自我, 逐渐发现自己所学的专业并不适合自己或者对其缺乏兴趣。总之, 迷茫型的惰性逃课者对现学的专业课程有一定的抵触性, 无法调动自己的兴趣点, 与其坐在教室里面煎熬, 还不如出去走走来得称心。对于以往的人生理想几乎绝望, 浑浑噩噩, 过一天是一天。其次是放纵享受型的惰性逃课者, 这类逃课者往往就是人们口中所斥责的一类人。6年的中学生活尤其是最后3年的高中生活把这一类人的自制力逼到了极限, 好不容易从父母和老师的严厉管束下步入了一片“自由”的天空。在极其宽松的学习环境下, 面对外界纷繁复杂的致命诱惑时, 他们毫无抵抗力地陷了进去, 并且时间越久越发不可自拔, 自控力几乎丧失, 而这主要又体现在对网络游戏的迷恋上。据全国各大高校的调查数据表明, 在这类人当中, 男生占了绝大多数。
外在因素主要体现在学校的教育管理体制、教师自身的授课形式魅力、社会价值观的舆论导向以及大学生的家庭影响等因素上。在学校的教育教学管理体制方面, 不难发现众多高校都存在一个难题:考勤率。甚至在最近几年还提出了一个新的命题:上课抬头率。众所周知, 现行的中国应试教育主要表现为填鸭式, 当大学生在时间和金钱上有了一定的自我支配能力后, 自然而然地开始抵触这一应试教育体制。僵化教条式的应试教育, 让诸多大学生理所当然地认为只要在考前突击几下临时抱佛脚, 考试就不成问题, 然而这与教育所要真正达到的目标大相径庭;其次是陈旧的教材书籍, 据相关资料表明, 当今各大高校的教材相当一部分是20世纪七八十年代编写的或是当时教材的翻版, 其内容的陈旧性很大程度上并不能适应信息化社会日新月异的发展要求, 这对于渴望接受新思想、新文化的大学生来说自然没了胃口;再者, 不少大学重研究轻教学, 甚至重政治轻文化的管理现状也不容忽视, 教学质量力度的投入和关注度的不足, 让本已受创的教学机制雪上加霜;最后就是校规校纪的管理与执行未能很好地落实到实处, 俗话说“没有规矩不成方圆”, 校规校纪在一定程度上的形同虚设让不少大学生有机可乘。
在教师自身授课方面, 由于不少老教师的教育方式陈旧, 不善于展现自身魅力, 上课喜欢照本宣科, 责任感的不足等一大堆因素也为大学生逃课现象的形成提供了条件。有数据说明逃课率最高的是公共课;人文类课程较理工类课程逃课率偏高。而名人讲堂总是人满为患, 这更加说明教师的授课也是大学生逃课现象的影响因素之一。
当代社会价值观的导向愈发功利性, 因而所谓的“考研热”“考证热”“出国热”随之应运而生。很多用人单位在择录上也把目光更多地放在这些外在的事物上, 而较少地去评定应聘者的行为能力。同时, 随着中国入世时间的加长, 城乡贫富差距进一步拉大, 高昂的学习费用使得很大一部分学生只能放弃学习听课的时间来兼职, 以补贴自己甚至家里人的生活。这些都促使了大学生无奈下选择逃课去自我实践。
3. 针对逃课现象的看法与应对措施
总的来看, 显性逃课族主要由理性逃课者构成, 惰性逃课者所占比重不是很大。因而, 对于逃课现象的研究更多地应该放在理性逃课者身上。对于惰性逃课者, 主要是因为缺乏自控力, 只要在父母和学校2个方面同时加强管制, 双管齐下很容易消除。理性逃课者通常有自己对社会的独立看法, 有自我发展的蓝图规划, 面对随时变化的市场及无情的竞争, 这类大学生行为选择的天平无疑已向市场倾斜。他们开始从经济学的角度考虑机会成本问题。在比较权衡了个人行为的成本与收益后, 他们会从机会成本的角度理性选择。如果自己不去上课而选择去复习考研考证、考托甚至打工所得到的收益远远大于课堂学习时, 他们一定会选择逃课。这对于立志于升学、想谋得较好工作的大学生来说, 取得尽可能的最大化收益不是没有道理的。不能说他们这一行为是错误的, 但是从教育者的角度来看却也不鼓励, 毕竟功利性的学习和踏踏实实做学问是完全相悖的, 这也不是教育的初衷。无论是显性逃课者还是危害性最大的“隐性逃课者”, 都需要国家、社会和高校3方的共同努力才行。高校应认真执行教育体制改革, 贯彻落实校纪校规, 加大检查力度, 实行“宽进严出”政策。同时, 在力所能及的范围内创建激励机制, 对于教学授课方面要积极要求教师能调动课堂互动性, 而不是一人唱“独角戏”。社会舆论导向应该积极向上, 而不是为求点击曝光率采取的功利化手段;国家政府应进一步加强教育体制改革, 更新教育观念, 增加教育事业的投入而不是纸上谈兵。在这样的情形下, “逃课者”们会逐渐重回课堂, 中国的教育质量将会进一步提高。
参考文献
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当代大学英语课堂 篇4
我想这是很多义务教育阶段音乐老师的共有问题，在此我想谈谈我的看法。
一、音乐启蒙的不规范性
大家简单的认为音乐课上的学习就是老师教大家一首歌，让大家跟着老师唱，唱了几遍之后大家学会了再齐唱。这就是上了一节音乐课了。很明显这是很肤浅的认识。在音乐课上不是简单教会学生唱一首歌就可以的。但是很多人就会有这样错误的认识，这个问题在于我们音乐启蒙教育的不规范性。
我们知道学生的模仿能力很强，在音乐课堂上简单地教授学生们能够很快的学会歌曲。但是在这样单一的学唱并不能满足于当代音乐教育的目标，我们知道新课程改革在知识创新这一模块上加大了力度。你教一句，我唱一句这样的教学模式已经满足不了现在的教学要求了，不要说创新能力，就现在的初中生来说，绝大多数的学生不会识谱。冰冻三尺非一日之寒，当我们的孩子一踏进校门乃至幼儿园的时候，他们最初接触音乐课就是这样的。你教一句，我学一句。没有去认识拍号，没有去学习音符，不明白时值，不懂得节奏。甚至不知道“1”“2”“3”是“哆”“唻”“咪”。我在想如果学生们能够在最初的启蒙课上学到正规的音乐知识并得到训练，时至今日，他们不仅能跟唱，还能学唱，甚至能创新。然而正是这种学习的不规范性让几年后的音乐学习进入了一个恶性循环，对音乐课本上的乐谱没有兴趣，对歌曲没有兴趣，老师教的时候学生不愿意开口，得不到预期的回应老师教的没有积极性，于是学生不愿意学，老师不愿意教。
二、音乐教学设备不完善，多方面的不重视
我知道很多地方的教学设施还很不完善，特别在农村的学校设备还很落后。即使有些学校有多媒体教室，但是只能用在常规课程上，音乐课不能用。更有甚者只是把多媒体教室空放在那作为学校评比的硬性条件。这样的资源浪费真是令人心痛。没有多媒体教室，没有钢琴，甚至连一个电子琴都没有，这就是当代音乐课堂教育的现状。不得不说老师上的很辛苦，没有教学工具，全是用嗓子。音乐原本是听觉的艺术，用再多的语言去诠释音乐都是苍白的，可想而知让如此美妙的音乐变得这么没有生气，学生怎么能提上兴趣呢？
有些重点学校由于一味追求升学率基本上是把音乐课扼杀在摇篮里，他们要求学生计算的能力，阅读的能力，写作的能力，却忽视了学生也需要有感受美的能力，他们认为音乐课可有可无，于是关闭了学生聆听美，聆听世界的窗口。
为了走出这样的困境，作为教师应该如何做呢？
（一）流行音乐进课堂
既然学生们如此热爱流行音乐，就让我们一起“流行”起来，从他们最喜欢的入手投其所好。其实有很多的优秀的流行音乐是能够让我们一起分享的。从不同的角度可以让学生有全新的认识。台湾著名的偶像团体SHE有一首歌叫做《不想长大》。这首歌中采用《莫扎特第40号交响曲》中最脍炙人口的主题当作副歌主旋律，大量的管弦乐编曲，让整首歌从一开始就显得气势磅礴，将古典音乐完美的加入了流行音乐曲风。学生们再次认识到这首歌曲，不仅仅会唱了，还能了解一下古典音乐，了解莫扎特，了解交响乐……这比直接让他们学习古典音乐要有趣的多。
（二）器乐教学进课堂
书本上的器乐教学环节推荐教师采用口风琴或者竖琴，可能器乐教学相对比较困难，所以被很多老师忽略。而事实上学生对它却有着浓厚的兴趣。学生们热衷于学习一种简单的器乐，他们可以在器乐学习的过程中体验到学习的操作性和和创造性，即使是一个小小的旋律片段，只要是学生们自己吹出来的就会兴奋不已。所以我认为教师不应该完全删除掉器乐教学部分，哪怕自己不精于器乐也应该在加强自己专业能力的同时学习一下器乐，甚至可以和学生一起学习。只要学生掌握了基本的音准和节奏，就可以通过联系演奏简单的曲子了。
（三）游戏方式进课堂
还记得我上过一堂音乐公开课，当时讲到了节奏重音。怎么样让学生找到节奏重音并不难，困难的是如何让学生始终保持对音乐的好奇和兴趣。于是我从儿子的玩具中找到了一些简单的打击乐器，包括木鱼﹑锣﹑碰铃，这些打击乐器吸引了学生的注意力，都想把这些玩具拿到自己的手中看看玩玩，于是在他们理论上掌握了节奏重音后，我请几名同学上讲台来做游戏，让他们用正确的演奏姿势合作敲打出书上的节奏重音，看看哪一组合作的又整齐又准确。这样他们不仅能掌握节奏重音又能了解到这些打击乐器，还能体会相互合作的乐趣，引申到学习其他的乐器，整堂课的学习气氛和效果都很好。
最后我想说教学的方法千千万万，我们要做的就是怎么样让学生学的更好，尽管当下的教学环境还有很大的改善空间，但是作为站在教学前线的我们也应该用尽各种办法努力调动学生的积极性，还学生一个平等的学习空间，重视学生的感受能力和创造能力，因为音乐是有情感的，是创造无限希望的动力。
当代大学英语课堂 篇5
一、粤港学生宿舍功能定位之比较
(一) 粤高校学生宿舍功能定位
广东高校学生宿舍功能定位大致随着国家高校学生宿舍管理规定演变经过三个阶段:
1、高校学生宿舍管理创建阶段———“歇脚地”功能。
建国后, 高校学生宿舍管理逐步建立, 学校初步指导思想也认为宿舍是学生学习之后的“歇脚地”。当时硬件上比较简单, 基本上只有睡觉的床, 没有洗手间、浴室和文化室等;学校管理也只是对物的管理, 主要是以对房产的管理和对住宿所需物资的计划匹配。
2、高校学生宿舍管理改革发展阶段———管理服务功能。
改革开放以来, 高校学生宿舍管理在逐步改革。1999年, 我国高校扩招, 学生数量增多, 自主意识上涨, 对高校宿舍需求不断加大。同时, 我国高校后勤社会化改革全面推进, 组建成企业化经营服务的后勤实体, 由原来的“行政事业”转变为“服务实体”, 学生宿舍管理也由原来“行政事业型”转变为“社会物业型”, 高校后勤职能由原来管理为主转变为服务为主。该时期, 学校宿舍管理将宿舍定位为服务部门, 满足学生住宿需求, 管理好安全、卫生、水电、维修、绿化等事项。
3、高校学生宿舍管理改革规范完善阶段———育人功能。
21世纪以来, 学分制管理在我国高校全面推开。宿舍具有学生相对稳定和集中的特点适应了学生管理的需要, 成为继班级管理方式以后学生管理的主要阵地。新时期, 广东高校学生宿舍不仅要满足学生住宿的需求, 服务好学生的住宿生活, 还要发掘出学生宿舍的育人功能:完善各种功能区, 完善宿舍管理制度, 把宿舍文化建设纳入德育工作核心范围, 将宿舍定位学生发展完善自身的重要平台。
(二) 香港高校学生宿舍功能定位
香港大部分高校实行“书院制”或“宿堂制”。学生宿舍功能主要由三个理念组成:
1、书院是学生的第二课堂。
书院不仅是学生休息之地, 也是学生学习休闲的场所。除了日常管理外, 书院为学生建立了一套宿舍教育管理体系, 包括通识教育、素质教育等。学生以宿舍为单位开展活动, 如体育比赛、沙龙聚餐等, 通过这些活动让学生寓教于乐。
2、书院突出“家”的氛围。
香港高校中, 书院布局像一个家———除了日常起居外, 通常还设有24小时开放的自修室、厨房、活动室、阅读室等, 学生不但可以自主装饰自己的宿舍, 还可以享受到在家一样的轻松自在, 所以学生对书院有非常强烈的归属感和认同感。
3、书院是进行“全人教育”的机构。
近年, 香港高校开创了“双亲教育模式”, 即学生在学院被视为是在接受父亲教导, 学生在书院活动是投入了母亲怀抱。书院对于学生, 既是求学期间的“家”, 又是课堂和图书馆等学习场所的延伸, 是学生思想文化交流的主要场所。香港高校是切实将教育理想化为现实, 学生事务管理工作制度、组织、内容、队伍、设施进宿舍, 多方面、多角度、多层次保证学生宿舍教育潜能的发挥。
(三) 两地高校学生宿舍功能定位之异同
两地高校都关注学生宿舍育人功能, 极大促进学生宿舍成为学生生活、学习、休闲的平台。但粤港高校在育人功能的实施上还存在一定差异。
1、香港高校宿舍管理对比广东高校宿舍管理更加注重管教统一。
香港高校的宿舍管理人员往往是由比较高层次的教授或老师担任, 教授和老师自愿报名参与管理学生宿舍, 推进素质教育和通识教育, 较好的实现了管教统一, 使学生宿舍的育人功能更加突出有效。而广东高校中从事宿舍管理工作人员的文化素质普遍偏低、人数较少, 他们仅能应付正常的管理工作, 仅做好了“硬”环境建设, 欠缺具有思想教育和心灵塑造作用的“软”环境。
2、香港高校硬软件相对广东高校更加完善和全面。
在香港学生宿舍除了是休息的场所, 还配备了音乐室、各类球室、读书室等类型多样的功能室。而广东高校学生宿舍硬件设备得到了很大提升完善, 但文化室比较狭小, 不方便多种需求的同学开展活动, 休闲娱乐场所相对缺乏。宿舍文化活动的举办不够丰富, 学生对宿舍的认可和归属感还有待提升。
二、学生宿舍硬件设施比较
(一) 粤高校学生宿舍硬件设施
1、学生宿舍基本情况。
广东高校基本上都是住宿生, 以中山大学为例, 住宿生比例超过95%。《中山大学学生宿舍管理办法》规定“全日制本科生应在学校学生宿舍住宿, 原则上不允许到校外租房住宿。因特殊原因确实不适宜在学生宿舍住宿的, 应按《中山大学学生在校外住宿的管理办法》办理。”同时, 规定“住宿学生宿舍和床位由学校统一安排、调配, 学生应予配合。住宿学生以班级为单位, 按院 (系) 、专业进行集中安排, 男女生分开住宿。”
2、学生宿舍内部设施配备。
随着高校后勤社会化改革, 学生居住条件有了很大改善。以中山大学本科生宿舍为例, 每间宿舍以卧室为原型, 结合独立卫生间、冲凉房、阳台等;每位学生都有自己的衣柜、壁橱、上床下桌复合型配置。每间宿舍都装有电话、网络接口、空调等设备, 定时供应热水, 24小时不断电不断网, 给予学生自我管理空间, 基本上可以完全满足学生的生活需要, 舒适度较高。
3、学生宿舍楼栋设施配置。
以中大为例, 学生宿舍按园区划分, 每个学生宿舍园区都设有商店和学生饭堂。每个园区内宿舍楼栋相互独立, 楼栋之间是花园绿化带。每栋宿舍第一层为架空层并设有付费洗衣房和文化室, 文化室配备会议桌椅、电视机、空调和各类书籍、报刊杂志等, 供同学们学习休闲之用。
(二) 香港高校学生宿舍硬件设施
1、学生宿舍基本情况。
在香港, 高校是不要求学生强制住校, 学生必须提出申请才能入住, 申请的人远多于可提供的宿舍。校章里明确规定每名学生在校期间至少可申请到一年的宿位, 优先照顾内地生和贫困生。以香港中文大学为例, 各成员书院都有学生宿舍, 崇基学院、新亚书院、逸夫书院以及研究生宿舍等大约可提供8300个宿位, 而每年在读学生约有14000人, 住宿生比例约为57%。
2、学生宿舍内部设施配备。
香港高校学生宿舍针对学生的差异性在宿舍空间设计和配套设施方面有不同的处理。以香港中文大学为例, 不同书院有不同风格, 不同专业的学生可以根据自己的喜好和能力选择适合的书院宿舍入住。每间宿舍配备有床、软床垫、写字台、书架、衣柜、网线接口、冷气机、电话等。宿舍没有独立的阳台、卫生间、洗浴间。卫生间和洗浴间在每一层的公共区域, 24小时有热水供应。宿舍楼高层多配有电梯。
3、学生宿舍楼栋设施配置。
香港高校对学生的居住生活要求考虑比较全面, 一般宿舍楼内部都含有较为完善的配套公共空间。如香港中文大学, 每栋楼均设有公用厨房, 里面有微波炉、冰箱, 有的还提供公用厨具及烤面包机。在每座宿舍设有大厅, 大厅配备电视房、洗衣房、健身房、电脑房、钢琴房、会议室、乒乓球房等学习交流与休闲娱乐的场所。
(三) 两地高校学生宿舍硬件设施之异同
两地高校学生宿舍环境基本满足生活功能需求, 周边配套设施丰富, 满足学生多元化、多层次的学习生活需求。但两地在硬件配备和功能设计上仍存在一些差异:
1、香港高校学生宿舍的功能设计更显人性化和现代化。
香港学生宿舍在构建设计时, 已充分考虑学生生活的便利性, 楼宇内部设有小型商店和食堂, 每层还有独立厨房及简单烹饪厨具, 更具人性化;一楼大厅如瑜伽舞蹈房、健身房等不同区域的功能室, 投入较大, 设备先进。对比广东高校的学生宿舍文化室, 空间较小, 功能划分不明确, 容易互相干扰, 不能很好地满足学生的多元化需求。
2、香港高校学生宿舍的配套设施更加丰富与完善, 利于发挥“全人教育”作用。
相对广东高校的学生宿舍多数还只是生活休息之所, 香港高校学生宿舍就像一个居住社区, 不同住宿社区具有不同建筑风格、户型和室内装修及配套设施。住宿学院为学生提供的设施优越又具有社区亲密温馨的氛围, 有利于增进学生的融入感。
三、学生宿舍管理服务比较
1、管理服务理念比较。长期以来, 广东高校学生事务管理理念以服务为核心, 但在工作中仍强调学生按照统一规格行动, 忽视了如何全面培养学生能力。而香港高校的全人教育理念贯穿整个宿舍管理服务全过程。“全人教育”是指“以人为本、全人发展”, 着眼于学生个体内在潜能, 根据差异给予充分引导和激励, 使每个学生的潜能得到最大限度开发, 将作为人本质的创造精神引发出来, 使他成为自主自觉、和谐发展的健全个人, 在德、智、体、群、美、事、情七方面全面发展。香港高校围绕全人教育引导学生开展了丰富多彩的宿舍活动, 这种体验式学习促进了学生的社会性发展。
2、管理服务机制比较。广东高校学生宿舍管理服务有两条线:一是由后勤部门负责学生宿舍的物业管理, 对水电、卫生、安全等进行服务工作;二是由学生工作部负责学生生活心理等方面的管理育人工作。两个部门延伸出的宿舍管理人员也分为:后勤部门的宿舍管理员、卫生清洁人员等和学生工作部负责学生的心理咨询师和专职辅导员等。而香港高校学生舍堂都是由学生事务处负责, 包括入宿申请、住宿分配、监管各承建商以及宿舍其他日常运作。舍堂内设有舍监、宿舍导师, 学生事务处与舍监和宿舍导师紧密合作, 致力于为学生提供一个和谐的环境。舍监一般由大学教授或副教授担任, 宿舍导师由大学研究员、研究生或高年级学生组成。相对来说, 香港高校学生宿舍管理服务人员队伍有利于管教统一。
3、管理服务方式比较。广东高校学生宿舍管理服务有着全校学生宿舍事务规范统一的特色, 方便学校对学生和学生宿舍管理;但同时, 宿舍功能定位比较单一, 服务人员配备过于薄弱, 宿舍管理自由度不高, 私密度不够, 舒适度不够, 多元化程度不够。对比香港高校, 学生宿舍大多是“书院制”, 每个书院风格不尽相同, 宿舍管理呈现多元兼容管理方式。学生都是根据兴趣爱好和未来发展方向来选择书院;在书院中可以和教授和老师一起参与到宿舍建设工作中, 学生自主性较强。这种方式, 一方面使学生感受到一定程度的轻松自由和被尊重, 另一方面也使得学生宿舍呈现出大相径庭的风格, 促进校园文化更加充实。
四、总结与启示
当代课堂怎样面对传统经典 篇6
经典具有不朽价值,阅读经典不可或缺。中国历来是一个在文化上崇尚理性、重视教化的国度,以儒家为正统的官方指导学说,一贯倡导开启民智、兴办教育,配合着“选贤与能”的科举制度,使教育发达、人才兴盛。在这种文教发达的背景下,产生的历史文献是世界各国中最多的。而在浩如烟海的传统文献中,则较少涌现出经过历史选择和检验的文化经典。这些经典是古人思想与智慧的结晶,承载着先民的生活常道与实践经验,传达着前人的文化心理和思维方式。这些经典在过去的若干世纪中,被一代又一代的人学习传诵,成为汲取智慧与灵感的源泉,其文化价值得到历史的检验与肯定。
青少年儿童在当代课堂上直接面向和熟悉这些经典,是理解和把握传统便捷与有效的方式。在传统文化教学中很多人都有体会,对于帮助学生了解传统文化而言,讲好一首唐诗胜过讲一通唐诗概论,阅读先秦诸子胜过讲述一通先秦思想概论。同时,阅读经过时间检验的经典,也远远好过当代一些人制造出来的一些作品,这些作品未经时间检验就被吹捧为或自以为经典,千方百计想塞进中小学课堂。在学习传统文化方面,我们应该创造条件,让青少年学生利用有限的学习时间,接触那些更有阅读价值的经典。
经典教育意义广泛,切忌功利化取向。倡导和鼓励青少年阅读经典的一个重要理由,在于经典教育具有广泛的意义,预期的收获是多面而非单一的。对此古人早有论述。孔子指出,学《诗经》有审美、认识、教育等多方面的作用,学习《易经》有文学、修身、制器、卜筮多方面的作用;学习者可以各取所需。
我们现在鼓励青少年学习传统文化经典,同样是基于传统文化经典能带给孩子们多方面的收益。他们可以从中提高语言文字修养,可以加深对历史与传统的理解,可以继承人们的基本生活价值观,可以加强道德修养和文化教养,可以培养爱国主义文化情感,可以在多元文化迅速融合的时代解决文化认同。经典可以为他们提供“源头活水”,成为创造力的源泉,等等。
然而,在实际的经典教育实践中,往往充斥着一些十分功利化的取向,让经典教育仅仅服从某一方面的需要,而忽略经典教育的整体价值。例如,只注重经典教育中的道德教育作用,把经典教育视作道德灌输的手段和替代品。经典教育无疑可以发挥德育的功能,但仅从这一角度来要求和看待经典教育,难免会简单、片面。
经典也有缺陷,经典教育不是盲从经典、盲信经典。经典虽曾经历大浪淘沙般的历史洗涤,具有不朽的文化价值,但经典也并非绝对完美无缺,也有作品的时代局限性和作者的个人局限性。
在经典教育实践中,当经典的局限性和经典教育的当代性与现实性相遇时,一直颇受争议的是直接删改经典的方式。例如,有些教育行政部门要求不能将经典中不合时宜的内容直接带进课堂。这些来自教育行政部门的忧虑和担心也并非全无道理:让一些年龄尚小的儿童学习经典,他们尚无足够的辨别能力,经典中一些过时的内容,会对他们带来负面影响。如果不采取一些手段加以解决，经典教育会遇到很大阻力,甚至会难以推行、半途而废。删改经典总是有些不得已而为之的理由,经典教育实践提出的问题总是要解决的。
长期以来,我们在教育领域,习惯于灌输式教育,只教给学生正确的东西,而让他们远离错误的东西;热衷于教给他们正确无误的知识,而不是教给他们保护自我和认识社会、进入社会的能力。我们很容易把这样的思维定式运用到对待经典教育方面,只希望青少年儿童接触经典中有积极意义的内容,不要接触那些消极的过时的内容。
解决经典教育实践中历史性和时代性矛盾的问题,我们要有一些新的思路。经典中有些过时的内容,并不妨碍我们完整地阅读和理解经典。经典教育中需要我们加强的是培养学生正确看待经典的态度:我们尊重经典、重视经典,但绝不迷信经典、神化经典。
在这方面,前人同样为我们树立了学习的榜样。对于《尚书》记载的史实,孟子谓“尽信书，则不如无书”;鲁迅也曾说过,一定要求完美的书才能读,那么配读的书是没有的。在读经典的时候,可以加以必要的辅导,让学生了解经典中体现的一些观念、做法、习惯,是历史的产物,适合那个时代的需要,和我们今天的生活可能没有直接的关系。我们可以告诉学生,并非阅读什么,就意味着提倡什么,接受、模仿什么,我们只提倡经典中在现在仍有积极意义的内容,而那些已然过时的内容,只是我们需要了解的传统的一部分。在以经典教育促进德育方面,古人把“仁、智、勇”当作“三达德”,不仅重视爱心的培育,还重视判断是非的能力和实践道德的勇气培养。这同样值得我们在经典教育实践中好好地借鉴。
生成性:当代课堂教学改革的旨趣 篇7
大家都在关注质量、关注效率, 如“有效教学”广泛开展, 随之流行的还有“高效”、“学案导学”等, 都是生成性课堂的表现。高效课堂、高效教学已然成为一些学校的旗帜, 然而其效果却不容乐观。笔者通过访谈得知, 这种高效背后带来的却是高度统一的教学模式, 学案导学不但增加了教师和学生的负担, 而且没有取得相应的学习效果, 课堂教学大都流于形式, 这并非我们真正要追求的生成性的课堂教学。
因此, 我们的教学改革现状很值得反思。辩证地看待预成性课堂, 并将其正确的引领到生成性课堂的道路上来, 是我们当代课堂教学改革所要追求的价值旨趣, 我们所要追求的是基于预成与生成的辩证统一互动的生成, 是对传统课堂的继承与超越。
一、预成性:传统课堂教学的症 结
1.预成性思维方式支配下课堂教学的表现。
在传统课堂教学的过程中, 教学内容是预先设定好的, 课前教师在教案上预设的知识点与学生所接受的知识点基本达到一致, 课堂教学的理想效果就是教师完成了预定的教学内容, 教师把预先准备好的教案中的知识按部就班地传授给学生, 而学生则聚精会神地聆听教师的每一句话。
无疑, 这种课堂教学形式下教师被控制, 成为传播知识的绝对权威; 学生受忽视, 转而成为储存知识的容器, 课堂气氛沉闷机械。课堂教学活动中, 对孩子“满堂灌”使得学生没有话语权, 一些教师“依纲据本”、“照本宣科”、“以不变应万变”, 似乎他们早已经习惯并且热衷于这种教学方式, 教学过程中只关注学生知识的获取, 没有考虑搭配学生情感、态度、价值观等方面的学习, 课堂教学的有效性没有得到一丝保证。
2.预成性课堂教学的迷失:站在“墙里”看“墙里”。
正如叶澜教授所描述:上课成了完成教案的过程, 课堂成了演出“教案剧”的“舞台”, 教师是“主角”, 学习好的学生是“配角”, 大多数学生只是不起眼的“群众演员”, 很多情况下只是“观众”与“听众”。教师和学生面对着这些预成性的内容, 日复一日, 形成倦怠, 便会逐渐失去创造力与探索力, 形成一种僵化的思维方式。
在“预成论”的教学观下, 教学系统往往被看作为一种简单系统, 它把学生的学习理解为知识的简单灌输和信息量的线性累积, 把教学过程视作如一条流水生产线:教学材料输入→教学材料加工→教学产品输出, 因而教学活动变为一种机械性的程式化过程。殊不知, 预成性课堂教学本身可以是开放的、多元的、动态的且具有弹性的规划, 课堂教学中一定需要预成的存在, 但现实是我们的课堂教学总是处于混乱的状态, 广大师生面对课堂预成这堵墙时, 畏惧不前, 成为了最忠实的保守主义者, 生怕对生成性课堂的不知所措。
二、生成性:当代课堂教学改革 的目标重建
1.对“伪生成”的批判。
我们知道, 传统教学中强调教师中心、教材中心, 对此, 叶澜教授指出:为了反对或改变传统教学中的这两个中心, 把教师的教看作就是教学的观点与实践方式, 有些论者就反其道而行之, 突出教学中学生的主体与中心地位, 主张教师只要把学生如何学的原理弄清楚, 就可以按学习的原理进行教学。
这实际上又把教师放在附属于学生的地位, 让“教”围着“学”转。导致学生想学什么教师就教什么, 学生选择学什么、怎么学, 教师就选择教什么、怎么教, 实行撤销讲台、让教师站在教师后面去等构成强烈对比、鲜明可见的改革行为。她指出, 这样并没有跳出传统教学过程观的思维方式。课堂教学从“满堂灌”到“满堂问”、“满堂答”, 造成课堂中的虚假混乱的生成, 即是一种没有预成的伪生成。
2.生成性课堂教学的觉悟:跳出“教学”看“教学”。
随着新课程改革的不断深入, 生成性课堂教学理念已被人们广泛接受。叶澜教授指出的“教学过程中强调课的动态生成, 但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰似的展开教学, 而是要求有教学方案的设计, 并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出时间与空间, 为教学过程的动态生成创设条件。”在教学过程中, 教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”, 还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。
生成性教学的提出并非无源之水、无本之木, 杜威在《民主主义与教育》中提出“教育就是经验的改造或改组”, “教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程”, “重要的是生长的过程, 改善和进步的过程, 而不是静止的成果和结局”。传统的课程教学强调预成单方面作用, 缺乏对教学过程中灵动的生成情境, 教学活动是教师和学生生活的一部分, 这就要求教师和学生不仅在课堂教学中理解生成, 更应该跳出“教学”, 回归生活本身来觉悟生成。
3.生成性课堂教学的确证:以辩证思维为导向。
现代哲学认为, 世界不再是外在于人的、既定的实体, 而是对人有价值有意义的生活世界。“回归生活世界”及其生成性思维成了现代哲学的最强音。然而在生成性思维受到关 注以前, 是本质主义思维统领着整个思维世界。本质主义思维“是一种先在设定对象的本质, 然后用此种本质来解释对象的存在和发展的思维模式”。如果说近代的科学世界观包藏的是“本质先定、一切既成”的本质主 义思维, 那么现代生活世界观所蕴涵的则是, “一切将成”的生成性思维。
当代课堂教学改革所要追求的价值旨趣是生成性课堂, 它是建立在对“伪预成”与“伪生成”两级批判的基础之上的基于预成与生成的辩证统一的生成。所以, 教师不能仅仅停留在预成性的教学内容上, 也不能仅仅追求只有生成的课堂, 而应该巧妙地安排课堂的教学内容, 辩证的看待预成性课堂, 并将其正确地引领到生成性课堂的道路上来, 超越预成, 追求生成。
三、当代课堂教学改革的策略走 向:从“伪生成”走向“真生成”
1.生成动力:关注“生命色彩”的变革时代。
人是有生命的个体, 课堂教学过程中关注个体的生命色彩, 就要掌握课堂教学中非预成的内容, 让学生真正参与到课堂中来, 从学生终身学习的角度出发, 为学生创造主动学习的机会。人的进化是一个漫长的生成过程, 但在进化过程中的相对时间段内保持着相对稳定的遗传特征, 每一个个体在生命起点就预先获得了成为人的遗传信息, 即作为人的生物学本质, 这是个体发生和发展的前提。生成性的课堂教学相对于以往传统的预成性教学, 更加强调追求学生的生命价值。课堂教学改革把“生成”当作一种价值追求, 彰显课堂生命中最绚烂的色彩, 这无疑是生成性课堂教学的最大动力。
2.生成机制:围绕“三维”目标展开教学。
生成教学的核心是促进学生的发展, 这就需要重视教学过程中的知识学习, 更需要重视情感、态度与价值观的学习。教师对学生真实感受所表现的每个动作每一句话都应及时回馈, 促进学生健康的成长。工具理性拉开并固守知识和学习主体主观世界的距离, “过程与方法”、“情感态度与价值观”对于教学未必有立竿见影的效果, 甚至在起步阶段反而有可能使教学显得效率低下, 因此很难被纳入教学效果的评价视野。“三维目标”所提倡的“重结果更重过程, 重知识更重情感”的主张才是合理合法的, 学生学习的“过程”是客观存在的, 不可能因“预设”而丧失, 教师有目的、有计划的引导, 有利于学生形成恰当的情感体验。
传统课堂教学过程只注重知识和技能的传授, 新课改所提倡生成教学则需要围绕“三维”目标进行整合并展开教学。在生成性课堂教学中, 学生的知识和能力得以发展, 情感和智慧也得以滋养, 教学带有一种沉甸甸的分量和生命的质感, 这是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。
3.生成路径:把握“模糊想象”的课堂教学改革。
课堂情景是极为复杂的, 可以看成是师生、生生间相互交往乃至交流中不断冲突、调适的画面, 可以把课堂看成以教师为代表的成人认知与以学生为代表的儿童认知在相互交流中出现矛盾到解决矛盾的过程。 课堂教学中并没有十分确定的教学内容与教学组织形式, 生成性教学犹如人无食粮、源头无水, 教学不是一种重复的技术性实践, 而是一种基于知识而进行的人与人之间交流的反思性实践。
教学是师生互动的过程, 实际上, 正是由于课堂上有了互动的可能、交往的空间, 生成也才成为教学的基本存在形态。如果教学仍然是教师的独白, 仍然是教师支配课堂, 课堂知识教师表演的场所, 也就谈不上生成了。生成教学是针对预成性教学的弊端提出的一种新型的教学观, 它需要教师将课堂教学引回生活之中自然而然的生成, 同时也需要教师自主地探究生成基于学生发展的课堂生成。
4.生成方式:开发“闪动智慧”的生成资源。
生成教学需要教师和学生共同开发“闪动智慧”的生成资源, 这就需要学生积极有效的自我反省、自我认识和自我评价。同时也要求教师逃离传统的形象, 留有空间地讲述课程内容。教师在课堂教学的动态中捕捉并适时激活生成性资源, 要准确认知学生的最近发展区, 尽可能地将学生闪动的、瞬间的灵感都转变为课程资源。
丰富的课程资源是课堂教学的基本内容, 在课堂中进行动态的、情境性的互动, 就要激起学生的兴趣, 启发学生的思维, 提供丰富的学习材料, 这些资源的开发都有赖于多样的教学资源。除了传统的教学资源外, 学生原有的知识经验、生活体验和课堂互动中提出的问题、见解、学生的学习状态等都是教学资源。教学资源具价值潜在的可能性, 需要教师在课堂教学的过程中去寻找。
四、生成性课堂教学的反思:批 判两极, 走中庸之路
1.多元地理解:价值多元的文化时代。
在文化价值多元的时代, 我们的课堂教学也呈现出不同的形态。在研究“生成性教学”的时候, 必须正确地理解和把握新课程理念, 不能只是披着一件新课程的外衣, 在这件外衣之下却是自说自话, 甚至与新课程理念相抵触、相违背。新课程理念对传统教学从来不是抱有“打倒一切、否定一切”的态度, 而是对传统教学中有价值的东西进行了肯定。
所以, 当下我们关注“生成”, 实质上这并非是要否定预成, 而恰好是对“预成”提出了更高的要求:预成要真正让不同学生得到不同的发展。课堂教学中并不是所有的内容都适合生成, 对当下我国课堂教学过程来说, 有些是预设为主的, 有些是生成为主的, 有些则需要兼顾平衡, 这就需要对课堂教学改革中的“一边倒”, 一哄而上的现象进行一种反思, 从而走向一种辩证的课堂教学观。
2.辩证地审思:两种互动的思维方式。
我们正处在由现代主义向后现代主义转换的时代, 在这个时代, 人类文化各个领域里的思维方式都在发生翻天覆地的变化。后现代主义对现代主义提出了严峻的挑战, 但这并非就说明生成性思维一定要取代本质主义思维。过去的教学常常在学习的结果和效绩之中争取, 教师是权威的代言, 也正因为如此, 课堂教学中出现非标准思路才会被忽视和回避。生成论教学的思维方式就是建立在预成性思维与生成性思维两 极到中介的中介式思维。凡事过犹不及, 我们应该辩证地看待当代课堂教学中的问题, 更应该辩证地理解两种思维方式的转换。
3.理性地构建:理念层面的哲学思考。
在学习书本知识时将书本知识与学生的生活经验相结合, 以个体的生活经验为基本出发点, 让教学内容生活化, 使“书本世界”再现“生活世界”情景, 促进教学“真生成”。生成教学的提出, 其根本意义在于确立一种新的教学哲学, 从而彻底摆脱工具理性思维框架对教学的束缚。从生成论哲学思维方式上理解我国课堂教学改革, 其观念是建立在对“伪预成”与“伪生成”两级批判的基础之上, 建立在真预成和真生成互动生成的辩证关系之中, 我们要建立的是必要的张力, 且不断地打破两极之间微妙的平衡;我们要追求的生成是基于预成与生成的辩证统一的关系, 是对传统课堂的继承与超越, 即我们所要追求的“真生成”。
摘要：新课程背景下, 强调课堂教学的生成性, 然而当代基础教育课堂教学的现状却是生成走过头, 从传统的课堂教学活动中对孩子“满堂灌”到现代的课堂教学中的“满堂问”、“满堂答”, 对生成性课堂教学的盲目倡导造成课堂教学虚假的生成。这样一种对生成的理解毫无情面地抛弃了预成性的课堂教学所具有的价值, 真正的课堂教学应是建立在对“伪预成”与“伪生成”两级批判的基础之上, 建立在真预成和真生成互动生成的辩证关系之中。
关键词：课堂教学改革,伪生成,真生成
参考文献
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当代大学英语教学模式初探 篇8
关键词：大学英语教学,教学模式,口语教学,阅读能力,语言文化
语言文化
在全球化的今天,英语成为人们生活和工作中不可缺少的一部分,是招聘和晋升必考的一个科目。从中学到大学,没有一个阶段是离得开英语的。名目繁多的毕业和升学考试使中国人变得更加注重英语的应试,而忽略语言本身的听说读写,致使英语的运用能力变得很差。到了大学,英语学习更像是夹生饭,尤其是四、六级考试把英语教学推向了毫无希望的境地。同学们并不在意语言的学习,考试通过了就好。面对新世纪,我们认为科学地建立英语人才培养模式,从而更好地满足社会需求,对大学英语教学十分重要。新世纪的英语人才应具备以下四个特征:
1.发音标准,语调优美,熟练掌握听、说、读、写、译等技能。
2.了解说英语国家的相关知识,包括政治、经济、历史、地理、法律等。
3.学习与英语有关的相关课程,如文学、语言学、经济学、管理学等。
4.培养获取知识、解决问题、开拓创新的能力,尤其是解决不同文化背景人们之间问题的能力更为必要。
一、英语口语教学的原则
谈口语教学的原则,我们必须从口语活动的特点谈起。特点决定原则,有什么样的特点,就要求采用什么样的原则与之相适应。口语活动具有交互性、目的性、准语言性、非语言性及与听力的不可分性等特点。
因此,让学生进行更多的训练,结束哑巴英语的时代,使英语真正成为一种交流的工具,是英语教师面临的一项重要任务,而组织英语演讲比赛、建立英语歌曲爱好者社团、开放英语角等看似轻松的活动却达到了意想不到的效果:不但激发了学生的兴趣,而且增强了中学生说英语的主动性,让英语学习在应用中得到进步和发展,使进步变得自然。相反,传统教学法,一味注重语法概念的分析和训练,整个课堂以教师口述为主,学生缺乏独立思考和会话的机会。这种单纯注重语言的教学,忽视了所传授语言的社会背景及培养语言交际的能力。
二、发展阅读能力的重要性
“读书破万卷,下笔如有神”,学习英语也是如此。英语文章读得多了,就能够把自己的语感培养起来,同时在阅读过程中巩固已学的词汇和语法知识。通过对不同题材的广泛阅读,还能够接受更多的信息,了解不同国家和地区的风土人情及历史地理、知名人物等多方面的知识,这对于开阔视野,促进其他学科的学习都是很有益处的。因此,必须把阅读当成英语学习的一个重要步骤,不求每次阅读时间和文章篇幅的长短,但一定要持之以恒地读下去,这样才能收到良好的效果。
一个人在具备了基本的文化素质后,主要是通过阅读获取信息、陶冶情操的。无论是报纸杂志、科学文献,还是文学著作、网络信息,都需要阅读。英语阅读能力是一种复杂的心智技能,它一方面需要学习者在阅读中使用已储存于大脑中的陈述性知识,另一方面要激活已有的程序性知识中的基本技能和认知策略,并使这些知识、技能、策略在整个阅读过程中处于交替出现、互为条件、互为影响的动态之中。英语阅读过程实质上是读者对阅读材料生成意义中遇到问题并解决问题的过程。它并不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程,而是读者不停地对视觉信息进行解码、加工和处理的过程,涉及读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力。不论是以英语为母语的一语习得,还是以汉语为母语、英语为第二语言的二语习得,一定水平的语音意识对阅读学习是必要的。反过来,阅读能力的提高对语音意识的提高有一定的影响。
总之,“冰冻三尺,非一日之寒”,只要坚持练习,不断总结经验,就一定能提高学生的英语阅读能力。
三、教学中渗透语言文化的必要性
语言教学是一门综合的学科,它不单指对外语词汇语法的记忆、掌握和运用,还需要对文化背景知识有一定的了解和掌握。如同一个人在拥有骨骼肌肉的同时,还必须有血脉,文化就像血脉激活了生命。文化的内涵高深广博,无所不包。精通掌握语言的人,必定是一位充分了解东西方文化历史背景、社会风俗习惯和人文礼仪的人。谈到语言的学习,就必须有文化作为肥沃的土壤为语言这棵苗木提供营养。外语教学的最终目的是运用语言达到交际的目的,而学习语外知识、掌握外语技能、提高应用外语的能力是与熟悉外语国家的文化密不可分的。
语言是文化的载体,是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展的,语言是社会民族文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等,各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言离不开文化,文化依靠语言。英语专家胡文仲教授曾说:“语言和文化有密切关系,学习外语不仅仅是掌握语言的过程,也是接触和认识另一种文化的过程。”因此,英语教学是语言教学,但离不开文化教育。我们要培养具有跨文化交际能力的英语人才,就需要在英语教学中融入文化知识教学和文化理解教学。
《国家英语课程标准》强调:英语教学应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识和意识等的全面素质教育,了解文化差异、提高跨文化交际能力、增强全球意识是其中的重要组成部分。这和过去教学大纲的不同点之一就是第一次把文化意识列入了国家级的教学文件里,这充分说明了文化意识教学在外语教学中的重要性。英语教师在平时的教学中除了教授语言外,还应导入相关的目的语文化背景知识,培养学生的跨文化意识,这符合二期课改的英语教育理念。
总之,未来社会所需的外语人才,不仅仅是具有外语语言的自如运用能力和外语交际能力,同时还要求是具有较高的人文素质的国际外语人才。新时代的外语教师,应该适应时代的需要,转变教学模式。
参考文献
[1]戴文杰.对中国英语文化教学的反思及建议.中国海洋大学,2004,11.
[2]许国嶂.论语言.外语教学与研究出版社.
走近当代大学生 篇9
政治教育工作者有效开展工作提供一些参考。
关键词:大学生 思想状况
当80末、90后开始走进大学校门的时候,高校和社会对这个年龄的大学生存在着种种质疑,各种评价不一。作为一名高校思想政治教育工作者,笔者为了了解学生的实际状况,以便更好地开展工作,在大学生中开展了抽样调查,调查结果显示,大学生的总体思想状况符合高等教育的培养目标,学生们普遍关心党的建设、国家稳定和社会发展,有正确的人生观、价值观,但也存在受非主流思潮的影响,对一些问题认识模糊的现象,奉献精神和艰苦奋斗精神仍然是学生比较缺乏的。就业问题依然是让学生感到压力的首要方面。
一、基本思想政治状况分析
1、坚信党的领导,关心党的建设、社会的发展和民计民生,体现出较高的社会责任感和一定的政治头脑。
调查表明,学生均认同“中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新成果”、“推进改革开放就必须坚持中国共产党的领导”,在开放性问题中,有学生谈到最高兴的事是加入党组织或接受党组织的培养,这些都说明了大学生对党的追求和热爱。“宗教信仰自由不等于宗教活动自由”的观点得到普遍认同,说明学生具有一定的政治敏锐性。
从对国计民生的关心程度可以看出当代大学生具有较高的社会责任感,学生关注的焦点集中在汶川特大地震、北京成功举办奥运会、我国南方大部分地区遭受低温雨雪冰冻灾害、国际金融危机严重冲击世界经济、食品药品安全事件以及拉萨“3.14” 、新疆“7.5”打砸抢烧暴力犯罪事件等。调查表明大学生关心党和国家的前途命运,具有较高的政治热情,主要表现在对十七大以来党在“社会主义经济、政治、文化、社会建设等方面的重大部署”、“实现全面建设小康社会的奋斗目标”、“科学发展观的内涵、精神实质、根本要求”、“中国特色社会主义道路和中国特色社会主义理论体系”等方面的关注。
2、按照社会主义核心价值体系的要求,学生有正确的世界观、人生观、价值观,能够把握基本的道德标准。
从学生的月平均消费支出看,约1/2的学生处于300—500元之间,约1/4的学生月消费在300元以下,约1/4的学生月消费在500元以上,少数学生月消费超过1000元。而消费支出的主要项目依次是餐饮、生活用品、网络通讯、学习、娱乐、交通、其它。数据表明,大多数学生的消费水平是正常的,消费观念是健康的,奢侈浪费、攀比是极少数现象。
绝大多数学生认为“做人比做事、做学问更重要”、“诚信受益”、“人民是历史的创造者”,大多数学生认为“个人只有在集体中才能更好地发展”、“应首先考虑国家利益和集体利益”、“人生的价值在于奉献”、“贫困的经历也是人生财富”。
90%以上的学生反对擅自动用他人物品、发布不良信息、对浪费现象视而不见、考试作弊等现象。80%以上的学生反对抄袭、上课迟到、上课时做与课程无关的事、长时间上网聊天游戏等,大部分学生反对不按时交纳学费。
3、学习态度比较端正,自我发展的要求强烈,充分认识到实践能力对成长成才的重要作用。
在被调查学生中,专业同兴趣相统一的约占到85%,对自己的学习状况感觉一般、较满意、满意的占70%,对思想政治理论课的教学效果评价较好。
调查结果表明,学生希望学校提高教学质量,适应市场需求调整专业设置,希望通过课堂学习、参加各种社团活动和社会实践活动提高自身能力。在各种能力中,学生更加重视实践能力的提高。学生认为需要加强的能力依次为实践能力、人际交往能力、心理调适能力、创新能力、学习能力、组织领导能力。学生们希望专业教师除了讲授专业知识外,更多地指导社会实践,同时学生认为提高自身能力的最有效的方式就是参加社会实践。
4、对校园软环境比较满意,思考问题,处理问题比较理性。
调查结果显示,学生对学校的评优、评奖、经济资助工作的透明度、民主性、公正性基本给予肯定,大部分学生认为学校评选出的优秀学生能发挥榜样作用。
学生对本校教师给予了较高的评价,对教师的教学水平、学术水平、道德品质、人格魅力、敬业精神的满意程度均在80%以上;对辅导员工作的评价,基本满意度也在80%以上。
80%的被调查学生表示受到不公平的对待会通过正常渠道向有关领导、老师或部门反映问题,说明学生遇到问题懂得首先做理性的思考,然后采取理智的做法。
二、学生思想上反映出的一些突出问题
1、就业压力仍然是困扰学生的首要问题
调查显示,在“您在大学期间最大的压力来自哪里”的问题选项中,“就业和自身前途问题”占61.33%,比排在第二位的“学习和科研问题”高出40个百分点,而被调查的学生中毕业班的比例仅占25%,说明就业压力对低年级学生也产生着较大影响。
在“您对自己毕业以后的前途”问题,选择“说不清”、 “信心不足”、“没有信心”的占到63.33%,近一半的学生希望政府给大学生就业提供更多的就业机会。“对国家号召并鼓励高校毕业生到西部和基层就业”的态度“非常支持”和“比较支持”的占72%,在“您是否愿意毕业后到西部和基层就业”的问题中,表示“非常愿意”和“比较愿意”的占42%,这个比例还是比较高的,说明大学生就业观念在转变。
另外,51.33%的被调查学生希望专业教师除了讲授专业知识外,还应该提供就业指导方面的内容,也表明学生对就业的重视程度。
2、学生对艰苦奋斗和奉献社会的精神在认识和行动上存在较大偏差
调查结果显示,约3/4的学生认为“人生的价值在于奉献”,而在“不愿意去西部和基层就业的原因”调查中,不到一半是因为“工作和生活条件不好,待遇低,环境差”。在参加社会实践活动得到的收获中,更多的是“增长才干”、“开阔视野”、“了解社会”,同时“接受教育”、“砥砺品格”、“奉献社会”相对来说所占比例低了很多。
对毕业后到西部和基层就业的态度,支持国家号召的占72%,愿意响应号召的占42%,两者相差30的百分点也说明学生在思想认识和付诸行动上存在的差距。
3、忧患意识淡薄
在“您认为当前影响我国社会稳定的最主要的因素”问题上,学生对“腐败问题”、“区域发展不平衡”、“就业难”等关注度较高,而对“民族分裂活动”、“涉及国家主权、民族利益和尊严的突发性事件”、“邪教组织活动”关注度不高。
三、建议和对策
1、进一步加强就业指导,力争使教学活动更加适应市场的需求
针对学生就业压力大,对就业指导的需要日益提高的情况,进一步加强学生工作队伍、就业指导部门对学生就业进行服务和指导的能力和水平。使学校的课堂教学和实践活动更多地适应市场的需要,力争全员参与学生就业服务工作,全过程进行就业指导工作,使学生在走出校门前就对市场有一定的了解,具备一定的市场竞争能力。
2、思想政治理论课与日常思想政治教育紧密结合,用社会主义核心价值体系引领学生思想。
十七大对我国社会主义文化发展提出了新的任务和目标,高校作为培养高等人才的摇篮,理所应当的要承担起这项任务。2006年高校思想政治理论课教学改革以来,主渠道作用的发挥收到了良好的效果。今后还需继续深入做好学生思想政治教育工作,抓好主阵地,进一步发挥思想政治理论课实践教学的作用,使学生自觉地按照社会主义核心价值体系的要求砥砺精神和品质。
3、加强形势政策教育,使学生关心国际、国内局势,将自身发展同国家命运相结合。
调查显示,学生对国内外安全局势特别是国家安全关心程度不够,针对这一现象,我们需进一步加强形势政策教育和国防教育,使学生充分认识到国家的发展面临诸多难题和挑战,明确自身历史使命和社会责任。
参考文献:
【1】《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》2004年8月
当代大学英语教学之反思教学 篇10
反思一：大学英语教学必须“以人为本”
树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者。任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。
在外语教学中，在理论上“无懈可击”的教学方法层出不穷，但在真正广泛运用时却常常不能达到预期的目的。要想真正搞清其中的原因，必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。
人们越来越意识到学习者之间存在着差异。学习者并非可塑的泥土，可由老师任意捏成其它东西，他们各自有独特的性格、动机和学习风格，所有这些特征都会影响学习者在课堂上的表现。教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力。一是“鱼”，二是“渔”，授之于“鱼”，不如教之于“渔”，外语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之于鱼”要重要得多，对学生也有用得多。
反思二：跨文化意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分
跨文化意识的培养，是外语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的浓缩。对外语词义的准确理解，需要对外族文化有比较深刻的理解。外族文化知识的获得，一是通过对该族历史文化的研究和学习，二是通过对该族语言文学作品的研读，三是通过对该族文化生活习惯、生活方式等的了解。而通过读原版英文经典著作，是达到这三条的捷径。
文学教学对外语交际能力的培养至少有这样三个方面的作用：(1)文学是语言的艺术。文学作品可以为学习者提供丰富多彩、生动有趣的语言输入;(2)文学作品中集中反映了一个民族文化历史发展的轨迹，通过大量阅读文学作品，可以使学习者对目的语社团文化有一个比较深刻的认识;(3)经典文学作品包含着深刻的人生哲理，可以从更高层次上提升人的文化素质，乃至整体素质。日本从1985年开始，就筹划实施了一项“四合一”人才培养计划，即在赤胆忠心、报效国家、具有健康体魄的前提下，集科技、文学、经贸、外语于一身。十年来，日本已在培养“四合一”人才方面取得了举世瞩目的成就。目前在“丰田”、“东芝”、“三菱”、“松下”、“三洋”等这些驰名全球的跨国公司里，都拥有半数的“四合一”人才，他们个个以通才的能力和风貌，打入各个领域，创造了一个又一个奇迹。
反思三：语法在大学英语课堂教学中的地位不容忽视
传统英语中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容。随着交际教学法的兴起，语法教学在英语教学中的地位有所削弱。到了80年代，有的语言学者公开排斥语法教学在英语教学中的地位，反对在任何教学阶段控制语法教学项目的做法。他们认为，只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者自动习得。受此观点影响，80年代有一段时期，语法教学曾一度在部分外语课堂消失了。然而，物极必反，经过一段时间的实践和反思，人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端，因而又重新思考语法在语言交际及在外语课堂中的地位与作用。
人类学习任何知识，都企图在所接触的事物发展中发现秩序，寻找规律。寻求秩序是人类的一个天性。人的大脑在吸收了新的信息后，原有的知识系统必然发生重组(restructuring)。学习外语与学习其它任何知识一样，整个过程是一个发现规律、寻求规律，并对原有规律进行重组的过程。词义、句法规则和语用知识的重组，无一不在影响着学习者整个外语知识系统的发展和完善。重组过程中，某种知识发展成为一种技巧，又逐渐成为一种常规(routine)。通过实践，技巧和常规形成了一种自动的(automatic)过程，成为一种能力(proficiency)。
当然，目前人们重新强调英语教学中语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去。人们现在更多强调的是培养学习者的语法意识(grammar awareness)，但不赞成通过机械的句型操练达到这一目的。外语教学理论研究者们的任务是寻求和设计一些有效的培养学习者语法意识的途径和方法。他们主要想通过一些由意义的交际活动，使学习者在实践中感受到语法规则的作用并逐步掌握这些规则。
摘要：在大学英语教学法日益多样化的今天, 反思教学为教师更加完善自己的知识结构, 丰富自己的教学经验, 提供了很好的平台。只有将反思教学阶段性地应用于日常教学中, 才能取得切实有效的成果。反思性教学模式是近几年在国外发展起来的一种教学理论研究方法, 既能改善教学效果, 又能促进教师和学生的自我完善。本文通过对反思性教学的研究, 从三个方面探讨了教师在反思性教学中的活动。
关键词：反思教学法,大学英语教学,阶段性任务教学
参考文献
[1]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法.上海外语教育出版社.
[2]王宗炎.语言问题探索.上海外语教育出版社.
[3]王宗炎.语言学和语言的应用.上海外语教育出版社.