论大学英语听力课堂里的口语教学

论大学英语听力课堂里的口语教学（精选12篇）

论大学英语听力课堂里的口语教学 篇1

论大学英语听力课堂里的口语教学

摘 要：大学英语教学中，听是输入的过程，是吸收的过程；说是表达的过程，输出的过程，二者互相促进、相辅相成。笔者分析了目前大学英语口语教学中存在的问题，指出在大学听力课堂中开展口语教学，由浅入深，讲求步骤，从而形成互动教学模式，推动学生听说能力的提高。

关键词：大学英语 听力 口语 互动

1、引言

大学生在学习英语时往往只重视读写而忽视听说，在训练听力时又往往将听与说割裂开进行。事实上，听和说的关系是非常密切的，二者互相促进、相辅相成。口语能力的提高与听力训练有着密切的关系，把二者联系起来加强训练，可以得到事半功倍的效果。

2、大学口语教学存在的问题

口语教学是大学英语教学过程中的一个重要环节，目的是使学生通过大量的口语实践，获得最基本的英语交际能力。但反观当前大学英语教学，口语教学非常薄弱，许多学生的口语表达能力欠佳。分析原因，主要有以下几个方面：

2.1思想认识不到位

在高校的各类考试中缺乏对口语的要求，导致学校对口语课不够得视。尤其是大学英语四、六级考试对口语能力的要求并不是很高，或者说几乎没有，导致了学生只对四、六级相关内容的重点知识感兴趣，而放松了对口语的学习。

2.2教学方法落后

传统的外语教学主张课堂教学紧紧围绕词汇和语法教学，在这种观念主导下，大学英语教学中，更多的是教师在台上讲语法、词汇，学生在台下抄板书、记笔记。教学方式单一，教材呈示方法单一，导致过程枯燥乏味，加上大班授课，师生间的互动交流偏少，使得口语练习更是少之又少，有效性不高。

2.3测试手段单一

测试是提升水平的一个重要途径，在大学英语测试中，更多的还是试卷测试，缺少日常交流测试，这也直接导致了学生对口语练习的忽视。

3、听力课堂里的口语教学模式

针对以上大学英语口语教学中存在的问题，我们如何能有效纠正，如何在有限的英语课时中让学生的听说能力均得到提升呢？结合实践教学，我们提出了“听说结合，以听带说”，利用听力课堂，推进口语教学，实现听说能力共同提高。

3.1注重由浅入深

听是说的前提，说有助于听，在大学听力课堂贯穿口语教学，不仅可以提高学生口语水平，还可以检查学生对听力材料的理解程度，融思维训练与口语表达于一体，培养学生运用语言的综合能力。但是在开始实践的时候，要注意由浅入深。

听力材料中一个主要内容就是会话，一开始，在听到与日常生活有关的话题，如打招呼、告别、问路、购物、询问天气等时，可以采取对话形式进行练习。如在听《大学英语听力》第一册中“Greetings and Introductions”一材料时，先放音听原材料，在此基础上，组织学生进行见面打招呼与互相介绍等对话练习，大多数学生会自觉地模仿听力材料中的句型结构、语调等，这样能达到学有所用，锻炼了学生的口语能力，也激发了学生对英语听说的兴趣。

在简单听说练习的基础上，再提高难度，如听与复述相结合，让学生将所听短文的大意复述出来；听与讨论相结合，让学生在听材料的基础上，展开讨论。这些都能增强用英语交流信息和解决问题的能力，从而在提高听力的基础上，提高了口语表达能力。

3.2讲求教学步骤

听力课堂中的口语教学一般主张把训练听力放在首位，创设一定的语言环境，先听后说，经过反复口头练习，使学生能自如运用所学外语。在教学实践中将之称之为听说教学法，美国布朗大学教授特瓦德尔将听说教学法的教学过程概括成了规范的五部分，分别是认知――模仿――重复、检查――变换――选择。而本人在教学实践中，为了解决学生“听时容易，说时困难”的现象，一般讲求以下四个步骤：

第一，每次口语练习前先介绍一下与对话相关文化背景，例如在西方国家买机票、就餐、住酒店等，这与中国文化略有差异，若不给学生介绍相关的知识，学生就很难理解reservation 的含义。

第二，给学生几分钟时间熟悉听力材料中可能涉及到的生词和句型，这样有利于听力理解。

第三，进行放音，第一遍放音时要求学生尽量听懂每句对话；第二遍放音时逐句停顿，让学生进行模仿。并让学生知道，除了注重内容，还需注意语音语调，注意口语表达与书面语的不同之处，注意不同人物的不同语气，这样做的目的是为了训练学生灵活运用语言的能力。

第四，根据所学基本句型，设置不同情景，让学生进行口语扩展练习。在情景设置时，可以根据学生不同的专业进行设置，以提高学生兴趣，如法律专业的学生，可以选择设置一个案例场景进行讨论。

在推进这些步骤的时候，还可以有选择地运用录音机、投影仪、电脑、网络等多媒体手段来丰富和优化教学，将文字语言变为直观的视听语言，使学生的视觉、听觉都处于积极活动状态，从而提高教学的效率。

3.3形成互动模式

要做到听力和口语教学有尺度的相互交融和渗透，还要贵在坚持，因为大学英语学习中重笔试轻口试、重输入轻输出的现象仍然比较严重。只有教师做到长期有力地支持，才能培养学从输入到输出的意识，掌握输入输出方法，从而形成听力口语教学互动模式。

在大学英语听力课堂上进行口语教学这种听说互动模式中，教师应该是课堂的策划者、组织者，并和学生一起成为参与者。教师应在听力材料和学生之间架起交流的桥梁，既是示范者，又是参与者。如教师可以通过提问或交淡的形式与学生交流，口头交流的时间一定要长于听的时间，以达到通过听力提高口语的目的。

这种听力口语相结合的互动教学模式是对传统大英语课堂的一种突破，不仅打破了教师一言堂单项传授知识的现象，而且使学生在口语学习中变被动为主动，在提高听力的基础上也提高语言交际能力。

4、结语

听是输入的过程，是吸收的过程；说是表达的过程，输出的过程。听力课堂上的口语教学，将输入与输出结合，将听与说结合，在教学实践中，我们要不断研究，不断探索，使之真正有效，真正成为学生听说能力提高的助推器。

参考文献：

[1]黎红米 林震 英语听力及口语综合训练方法探究[J]科技经济市场，2006(11)

[2]乔艳 大学英语听力口语教学改革[J]大江周刊：论坛，2011（11）

[3]刘冬雨 杨秀珍 加强口语输出的大学英语听力教学模式初探[J]中国轻工教育，2011（5）

论大学英语听力课堂里的口语教学 篇2

多数大学生在中学阶段练习英语口语的机会不多, 英语学习局限于应试, 口语交流的兴趣没有得到较好的培养, 甚至迫于考试的压力与逆反的心理, 再加上传统文化的内敛个性, 大学生在入学时的英语口语开口难问题很严重。同时, 在进入大学后, 由于教学设备和师资等方面的原因, 部分教师仍然沿袭中学应试教学的传统模式。对于教材依赖过重, 在课堂上大多不能脱离教材的宣读, 强调句型的讲解练习和英法知识的传授, 学外语的目的往往过于急功近利。自然学生学外语就是背单词, 而不能给学生创造语言练习的语镜和锻炼机会。同时在英语口语教学实践中发现, 普遍存在语音语调不准确、表达声量过小、Chinglish思维明显、基本时态和人称搭配表达错误等问题。因此就的教学实践, 提出一些相应的课堂教学实践方法。

1 兼顾个性调动积极性

不同的人具有不同的个性, 有的学生个性敏感, 如果经常得到否定意见, 会使其后续的课堂表现中更加畏惧胆小, 积极性降低, 自然口语无从提高。针对这部分学生, 教师应采取较柔和的办法来善待学生表达出现的错误。学生在口语表达时, 不宜过多地打断学生思路。此时教师担任语言顾问的职责, 给学生以提醒、暗示、纠错等, 如I'm afraid you would be better if…、why not using…、instead of…等等, 既指出问题, 又给学生一定肯定, 口语表达的肯定, 对鼓励其后续阶段的课堂积极性具有重要的作用。对于基础薄弱的学生在进行发言表达时, 可以从较简单的问题开始, 就比较容易调动学生的积极性, 这就要求教师把握好激励与引导的作用。当然有的学生个性是比较愿意接受挑战, 越是指出问题, 越激发其潜力, 也可以适度采取刺激政策。总之, 教师应兼顾不同学生的特点, 让学生尽可能参与到教学活动中。此外, 精心地布置教室、变换座位、细致地安排口语练习形式以及采用双人对话、小组竞赛、故事接龙、分组辩论等活跃课堂气氛的方式, 都是调动学生积极性的有效途径。

2 最大限度提高注意力

William Little wood指出, 交际能力的发展过程是指将内部认知外部化的过程。在教学活动中应多利用感性的教学道具, 以起到促进学生的无意注意、激发学习兴趣、提高听课效率的作用, 如采用图片、动画、电影片段帮助学生展开丰富的想象, 并辅以少量的书面提示。从根本上讲, 这都是看图说话的模式, 亦即引导学生进入话题的过程, 充分发挥学生的主动作用。在此阶段, 教师还可以反复示范相关的口语句式, 使学生积极尝试用新的表达句型, 从简单句子到复杂句, 自然的把地道的语言表达融入到自己的语言结构当中去, 同时也是培养口语表达的自信心的过程。

3 把背诵作为口语课堂的必要工具之一

背诵是一传统的语言学习方式也是训练学生准确流利的口语的途径之一。无论是词汇、习惯表达方式还是优美语篇, 通过背诵牢记在心都可能变成自己的语言, 用起来才会得心应手。背诵的教学似乎有点枯燥无味, 但教师如能利用多样的教学形式, 也可使学生的课堂操练达到比较理想的效果。比如, 在课堂上用过这样的方式, 给出一篇小故事, 给大家特定的时间记忆, 然后分组进行接龙背诵故事, 这样能高度集中学生的课堂注意力, 达到有效的背诵效果。当然, 这种背诵的过程需要不断温习强化, 才会使记忆牢靠, 达到最佳效果。这里需要着重强调的是温习的时候可以把原文提炼成一个提纲, 边看提纲, 边复习背诵, 这样记忆和熟练程度就会更加明显。

4 采用课堂竞争机制

英语课堂竞争机制符合大学生认知发展规律, 学生的认知发展, 离不开情感、意志和动机等的影响, 课堂实行小组竞赛活动, 学生积极为自己小组争荣誉, 踊跃发言, 学习兴趣为此大增, 学习主动性也大大增强, 学习效果会明显提高。可以实践的方法可为演讲、辩论或者二者相结合等方式进行教学。教师事先给定主题, 给学生时间准备然后课堂台前演讲, 其他学生要针对其演讲内容提问, 如此达到全面互动, 即锻炼了学生提出问题, 批判性思考的能力, 同时也锻炼了台上同学快速反映的能力。同时, 可以采用正反两方辩论的形式组织某一篇文章的学习, 发动学生自己去采集资料信息, 然后针对给定论题进行辩论, 对胜出一方给予一定的奖励。在采用这种形式的课堂竞争机制, 发现平时积极性不高的学生, 也表现出不服输的精神, 每个人都尽力发挥自己的口语潜力, 课堂气氛非常活跃, 同时通过辩论, 学生可以培养自己的逻辑推理能力, 通过广泛阅读搜索资料, 也会让自己在提高语言水平的同时, 对形成自己批判性的观点有很大裨益。

5 最大化每个学生的参与意识

大学英语课在现有的情况下大多为大班课的组织形式, 缺乏英语操练的空间。在这种情况下让大多书学生都能有机会开口练习口语, 游戏是很有效的一种组织形式, 同时也可在班级创造英语交流和对话的氛围。比如, 常用的分组猜单词游戏, 在训练学生爆破音发音时, 采用到吹蜡烛游戏, 在说单词的同时去吹蜡烛, 看谁的爆破音更到位, 蜡烛吹灭的多。另外, 唱英文歌也是效果很好的一种语言练习方式, 通过歌曲和语言交织组织学习, 既练习了听力, 歌词中包含高频重复词, 也便于学生记忆。英文歌曲会让学生不自觉的, 通过朗朗上口的歌词, 来提高英文学习的兴趣, 给学生带来快乐和自信。

总之, 大学英语课堂模式应该从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、注重语言运用能力的转变。当然在具体的教学操作过程当中, 还应该根据学生的英语水平具体地制定教学计划, 创造以学生为中心的课堂局面, 真正把口语实践融入到大学英语课堂当中去。

摘要：口语交际能力最能反映大学生的英语素质, 也是大学英语教学的重要目的。针对当前大学英语口语教学的具体问题, 改变单纯的教师教、学生学的教学模式, 强调学生的口语实践, 从而提出一些具体的课堂教学实践方法。

关键词：英语口语,大学英语课堂,口语实践

参考文献

[1]谢遐均.大学英语教学中口语交际能力的培养[J].医学教育探索, 2008, 8, 7 (8) :829.[1]谢遐均.大学英语教学中口语交际能力的培养[J].医学教育探索, 2008, 8, 7 (8) :829.

[2]郝丽宁, 刘渊.大学英语精读课上口语训练的必要性和可行性[J].武汉船舶职业技术学院学报, 2008, 4:601.[2]郝丽宁, 刘渊.大学英语精读课上口语训练的必要性和可行性[J].武汉船舶职业技术学院学报, 2008, 4:601.

[3]欧咏华.大学英语口语大班教学应如何进行, 科技信息, 2008, 25:269.[3]欧咏华.大学英语口语大班教学应如何进行, 科技信息, 2008, 25:269.

试论大学英语的口语教学 篇3

【关键词】大学英语 ；口语教学 ；大学生口语交际能力

随着经济全球化进程的加快，各国的政治、经济、文化等各方面的联系进一步加强，学生运用语言交流的机会越来越多，社会对他们学以致用的语言能力也有了更高的要求。但许多人对这门学科的重要性和特殊性认识不足，停留在“哑巴”英语这一模式上。因而，在大学英语教学中，培养和提高学生的口语交际能力是提高英语教学质量之关键。本文将会分析现今大学生口语交际能力薄弱的原因并提出一些具体的解决方法

一、制约大学生英语口语能力提高的因素

（一）学生的不良心理的影响

语言学告诉我们，人类具有一种本能的语言偏见，只习惯于使用和接触母语的语言系统，而不习惯于使用和接触其它语言系统，包括其本族语的其它方言在内。一些性格内向的学生，性格胆小拘谨，情绪和心理都比较敏感，学习英语时，常常担心自己说不好，担心自己出错和被同学嘲笑，因此，这些学生不常开口练习。胆怯的心理情绪阻碍了大学生英语口语的学习与提高。教师是学生学习的促进者，教师从学生的立场出发，与学生交流学习体会，放低姿态，缩短教师与学生之间的距离。

（二）脱离学生生活的口语教材

在片面强调学习地道的英语的理论指导下，目前大学英语的口语教材所编排的学习内容与学生的现实生活脱节，致使学生在学习中无法与自己的生活联系，更无从用以表达自己的观点，因此，学生感到教学内容死板，无趣，有压力，在心理上产生厌恶，不乐意学。因此，大学英语口语教材的选择对于提高教学水平有着十分重要的意义，在选择教材上应该符合“以人为本，贴合时代”的要求， “能够贴近学生现实生活，.好的口语教材便如同一把钥匙，有了合适的钥匙，教师便更容易引导学生走进英语口语学习的大门里。

（三） 缺乏英语语言环境

大学生普遍认为，中国学生能接触英语口语或者能有机会练习口语的机会不多，充其量就在课堂上能接触到一些口语，其他时候几乎都不会开口说英语。而英语课的课时安排很少会专门涉及口语课，这些原因，导致了缺乏日常的英语语言环境，使得大学生很难提高英语口语水平。认知语言学认为，语言使用活动是一个实际的语言使用行为，无论是语言表达式的选择、语言资源的利用、还是语言资源的记忆、规划、问题求解能力、百科知识以及对社会、文化和话语语境的把握，都是由语言使用者控制的。也就是说，学好英语的口语主要因素是学生们自己。教师应该组织学生认真的学习语言学理论，使学生正确的理解语言和语言能力的本质，理解语言内容，与现实生活相联系的英语学习方式。

二、大学英语口语教学的策略

针对上述制约大学生英语口语发展的原因，为提高大学生英语口语能力，特提出如下一些大学英语口语教学的策略。

论文中心

（一）纠正学生的语音语调

正确的语音语调是口语能力的基本素质体现。语音是语言的载体，只有正确的发音，才能有效传递信息，以备交流。在语音教学中尤其 要注意一些常见的错误并及时纠正，尽可能扫除这些错误。因而，在大学英语教学的最初应安排一些课时进行专门的语音语调训练，教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂上进行展示，例如，电影对白，演说词，诗歌朗诵等。学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音也可以有意识地去学习纯正英文中的语调及地道的表道方法，从而增加对英语的语感。长此以往，一定能收到意想不到的效果。

（二）养成良好的语言习惯

良好的语言习惯则指对单词、词组的运用要恰当，不能用中文的思维去编造句子。可以引导学生多看些纯正的英语阅读材料，地道的英语影片，并有意识地积累这样的句子。在这一良好的基础上，激发学生的学习兴趣。针对他们在英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理，给他们提供一些贴近生活或他们熟悉的趣味性话题，让他们就此进行短剧表演、访问或辩论。通过此类活动帮助学生克服恐惧心理，也有利于他们口语能力的提高。

（三）充分发挥教师的主导作用，并把握好评价尺度

作为教师，要尽量了解每一个学生的水平和需求，给大家发挥的空间；强化学生的独立意识，培养学生完整表达的习惯。当学生发生表达障碍时，不是“相救”，而是给与引导。同时，评价学生口语表达的好坏也不能以某一标准答案来衡量。教师评价应对学生有很强的导向作用，养成良好的语言实践习惯。

在提高学生英语口语能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用，英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略，才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。因此，教学中教师要把学习手段与其最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序要有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样，教师在英语教学中，才能从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，培养学以致用的意识。

参考文献：

[1]王瑜生.试论大学英语口语教学.黑龙江教育：高教研究与评估.2007（1）.

[2]文秋芳.英语口语测试与教学.上海：上海外语教育出版社.1999年版.转贴于 233网校论文

论大学英语听力课堂里的口语教学 篇4

《新思维大学英语口语教程》课堂活动设计

大学英语口语教学在我国的发展一直是缓慢蜗行,收效甚微.而近年来的.用人单位对大学生的口语表达能力不甚满意,社会发展的要求和教学改革的发展趋势迫使大学英语口语教学成为了越来越重要的教学环节.本文在分析《新思维大学英语口语教程》的特点的基础上,对我国大学英语口语课堂上学生“开口难”的特点提出一些具体可行的课堂活动设计.

作 者：杨非 作者单位：湖北工业大学,外国语学院,湖北,武汉,430068刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：2007“”(47)分类号：H3关键词：大学英语口语教学 课堂设计 创新思维

大学英语口语教学1 篇5

内容摘要：口语作为外语学习的重要技能已得到了高校师生的高度重视。本文剖析了当今大学英语口语的教学现状以及存在的问题，就如何提高学生口语水平提出了建议：提高教师的整体素质、以学生为本，改变教学观念，调整教学目标，合理配置教学资源，创造浓厚的英语语言环境，不断创新教学模式和教学方法等。有效地做到消除学生的心理障碍，提高学习兴趣，掌握交际策略等，进而提高学生对语言的运用能力。

关键词： 大学英语口语；口语教学；教学方法 1.0 引言

语言学家Hymens认为，培养交际能力是语言教学的最终目的，学习者只有或得交际能力才能同时具备这门语言的基础知识和使用能力，并且仅仅掌握词汇和语法不一定等于掌握了英语语言。目前，随着社会和时代的进步发展，英语口语教学已经越来越受到大学英语教学的重视并成为其重要的组成部分。《大学英语课程教学要求》由教育部高教司制定的明确规定，其课程的教学目标是：培养和提高学生英语的综合应用能力，尤其是听说能力，这样以便他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。可是长期以来，英语教学面临的主要难题就是口语教学，因而怎样改善英语口语教学从而提高学生英语的口语表达能力就成为大学英语课程研究的一个重要课题。

2.0 大学英语口语的教学现状分析 2.1 学生方面

2.1．1.说英语的动机不强

学生从初中，高中直到大学，每次英语考试只考笔试，从来没有重视英语口语的表达，更没有进行这方面的严格考试。学不学口语不影响考试分数和升学。正是因为没有升学压力、考试、监督力度，很大程度上促使英语教学环节也不受重视和适度的安排措施。学生竟学成了“哑巴英语”，不开口讲，不进行沟通交流，缺乏灵活使用英语的口头交际能力。

2.1.2 对说英语有心理障碍 第一，很多学生对英语口语课有胆怯、害羞的心里。这些心里问题使学生一说英语就紧张，一紧张就更加不知道说些什么。时间久了，形成条件反射，产生了口语表达上的障碍，进而更加害怕发言。其次，还有一部分学生会因为发音不标准和基础较差的问题产生严重的自卑感。最后，有相当一部分学生对英语口语学习不积极主动，缺乏表现欲。这样一来大部分学生基本不开口说英语。

2.2教学观念狭隘，教学方法陈旧

我国大学对于英语课程一直是更多的强调书面表达，完全忽视口语的重要性。课堂教学延续中学英语教学的特点以“教师为中心”的“填鸭式”教学，严重影响了学生英语综合水平的提高，让学生不能很好地发挥自己的学习主动性和创造性。并且，因为大学的不断扩招，导致了英语课人数过多，课时和课量有限，这些都对学生英语口语交际能力的有效提高不利。另外，多媒体语音实验室，网络设备等硬件设施的滞后，也导致英语口语教学实践受限。

2.3 英语口语教材的滞后

虽然大学英语教学一直在不断的改革，教材也在不断的更新，但是针对大学英语口语的教学理论和实践的改革仍然是大学英语课程教研的盲区。大部分的英语口语教材都是针对英语专业的学生，对非英语专业的大学口语教材很难找到。在选用口语教材上，很多高校都犯难。这对与英语教学的不重视有很大关系。

2.4缺少有效的评估体系

长期的应试教学模式，使口语考试没有像笔试那样列入正规的考试范围中，造成了重视笔试而轻视口语的现象。目前的四、六级考试没有口语测试的要求，导致老师教英语以考试为目的，学生学英语以拿学位为目标，完全忽略英语口语的训练和培养。

3.0提高英语口语教学的对策 3.1 提高教师素质

针对对外语教学质量的五个因素，联合国教科文组织提出了一个公式:教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。从这个公式可以看出，提高教学质量的关键因素是教师素质,想要提高学生的口语交际能力就必须提高教师素质。口语教学需要有整体优良性的教师素质的团队。口语教师不仅应该具备标准的语音语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语表达能力，掌握以英语为母语国家的文化背景知识及相关学科知识以外,同时应具备教研、科研能力。只有教师整体素质提高了,方能“名师出高徒”。然而,很多本科院校存在着很多问题，如英语教师数量不足,教师的知识水平、教学能力不高, 并且学院往往对新教师只考核外语知识,对年轻教师的培训也只侧重语言知识的积累和语言技能的提高。忽视了对教师整体素质的培养。

3.2 改变教学观念，调整教学目标，合理配置教学资源

大学英语教学必须重视口语教学，教师应该不断探究口语教学理论和策略。教学要以培养学生的语言总和能力为目标，让学生能够用英语进行交流。因而，大学应该专门开设英语口语课程，四六级考试也应该加入对口语测试的要求。各大高校要充分利用先进、信息技术改造现有的教学模式，使之有利于口语教学的开展。

3.3以学生为本

保罗.弗莱(巴西著名的教育学家)曾说过:教育者要比以往更具有一种科学能力来让他们理解这样一个事实,就是对学生所处的现实世界,语言和言语被学生所使用的包括口音以及并非一定能被教师的个人世界轻易接受的某些习惯、爱好、信仰、恐惧和欲望所形成的文化环境的了解是多么的重要。作为教育对象的学生也是影响教学质量的一个重要因素。“以教师为中心”转变为“以学生为中心”就是现代教学理念的一个巨大变化。在口语教学中，我们应格外重视学生的情感状态，探索降低情感障碍的方法，从而促进学生更多地“开口” 来提高其交际能力。教师应该对学生的长处和局限性有充分的了解，采用多样化的教学活动，培养和扩展学习风格，从而实现语言的交际性。

3.4不断创新教学模式和教学方法

口语课堂教学的关键就是要营造和谐融洽的课堂气氛，调动学生的积极性。教学模式和方法应该灵活多样，鼓励采用教师、学生、多美丽课件和网络四者的有机结合的教学模式。相对传统的教学模式，这种教学模式有其优势，最大的优势就是能将听说有机结合有效提高课堂时间利用率。对于口语教学方法应该形式多样。（1）可以采用小组讨论的方式，由教师设定话题将学生分组进行自由讨论，选出代表进行汇总发言。（2）可以采用课堂辩论的方式，教师可以事先给出有争议性的并且贴合大学生的话题让学生课下充分准备，课堂上按学生准备的内容鼓励学生进行辩论。（3）还可以采用角色扮演的方式，老师可以让学生自主根据所学的精读课程的内容编对话，自编自演。（4）课外监督机制可以作为教师教学的一种方式要求学生在课外多听磁带,模仿其语音、语调,逐渐形成地道纯正的口语。

以上教学方法要很好地运用到大学英语口语教学中还有一定的难度，需要教师和学生的共同努力和配合。鉴于当前大学生基础较差，无法开口的现状，教师要有耐心，才去由浅入深、由易到难、循序渐进的方法开展口语教学。

为了调动学生的积极性和主动性，教师还应该重视英语第二课堂教学，鼓励并组织学生可与时间开展听力竞赛、口语竞赛、演讲比赛、戏剧表演等。而且可以开设英语角，增加学生主动说英语的积极性和外国朋友的沟通交流。这是提高英语教学质量的重要措施。英语课堂上的时间是有限的，语言的总和能力是需要一个从量变到质变的过程，这个过程只有通过大量的以学生认知为基础的语言实践才能实现。

4.0 总结

外语教学方法一直是被外语教学界所研究的一个重点.可是不同目的的培养, 决定了要用不同的方法。根据大学英语的口语教学的具体情况, 以学生为本，提高教师的整体素质, 改变教学观念，调整教学目标，合理配置教学资源，不断创新教学模式和教学方法，创造浓厚的英语语言环境,一定能提高口语教学质量,从而改变目前学生“难开口,开口难”的局面.参考文献

[1]吴旭东.外语课堂口语发展理论模式[J].现代外语,1996,2.[2]黄和斌.外语教学理论与实践[M].南京:译林出版社,2001,3.[3] 冯涟漪.大学英语口语教学初探[J].外语界,2005,02。

[4] 陆明、丁万江.口语教学过程中的情感因素另解 [J].外语界,2005,02。[5] 祝询.课外监督机制在大学英语口语教学中的应用研究 [J].外语界, 200

大学英语口语教学的浅层思考 篇6

大学英语口语教学的浅层思考

本文从当今英语的实用性阐述了加强大学英语口语教学的.重要性.通过对当前大学生英语口语现状的调查和分析,时所存在的问题进行探讨,并在教学实践及教学研究的基础上提出了提高学生英语口语水平的策略及解决问题的具体方式和方法.

作 者：刘斌 作者单位：广州医学院从化学院刊 名：当代教育论坛英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION年，卷(期)：“”(26)分类号：H3关键词：英语口语教学 教学方式 口语教学改革 语言习得

论大学英语听力课堂里的口语教学 篇7

随着新课程改革的不断深入,教育事业也在不断进步和发展。在教育教学中,不断引进各种新型的多媒体技术,对于实现新课程理念下的教学课堂具有重要的意义。大学英语作为大学阶段的必修科目,对于提升学生的语言表达和运用能力具有很大的帮助。翻转课堂分层模式在大学英语口语课堂教学中得到了广泛的应用,其主要是借助分层的学习任务单,帮助老师能将翻转课堂运用得更加自如,遵循因材施教的原则,提升教学水平。相比于传统的灌输式的教学模式,这也是教学上的一次重大的突破。

2 翻转课堂模式在口语教学中的优势

(1)个性化的学习环境

通过创建一种个性化的学习氛围,每个学生更好地融入这种学习气氛中。以往的教学教师通常将更多的精力花在课堂上,如果学生一走神就很难跟上老师讲课的步调,翻转课堂正好解决了这类问题。学生可以根据自己的实际需求,在视频学习的过程中,对于一些难点可以重复地回顾,而一些容易理解的部分则可以选择略过,从而更好地安排自己的学习情况,这种学习模式给学生创造了大量自主学习的空间,使他们对知识进行更好的理解和掌握。

(2)增强学习自主性

实行翻转课堂,对学生的学习自主性就有了较高的要求,学生必须自主学习、完成作业,积极加入和老师同学的沟通和交流中来。这种模式颠覆了传统的被动学习的形式,使学生能够更加积极主动地投入到学习中来。教学内容以及教学模式的更新,也在一定程度上调动了学生的学习积极性,使他们提升了自主学习的能力。

(3)加强课堂互动

这种模式下的课堂教学在很大程度上拉近了教师与学生的距离,促进了教师与学生之间的沟通和交流。学生更能融入到小组合作学习中,共同探讨和研究。教师不再唱独角戏,而是发挥教师的引导作用,肯定学生作为学习的主体,创建一种轻松愉悦的课堂气氛,使课堂教学充满活力,有利于提升学生学习口语的兴趣。

(4)课堂时间重新分配

由于课堂时间安排有一定的局限性,我国普遍实行的是班级授课制,班级人数过多,因此在口语的课堂学习中,往往只有极少部分学生能够得到口语练习的机会,这样导致整体的口语水平难以提升。如果采用翻转课堂教学,大多数学生都可以通过课余时间进行口语训练,教师在课堂上可以增加和学生之间的互动和交流,为学生尽可能多地提供自由练习的空间,这样对于提升整体的口语水平是大有裨益的。

3 翻转课堂教学模式下英语口语分层教学

(1)课前准备阶段

每个班级学生的学习能力不同,学生英语口语的接受能力有差别,翻转课堂教学对时间没有严格的要求,可以根据实际情况进行自由安排,教师可以通过运用分层次口语的教学方法,解决学生这种差异性。分层次教学就是针对学生实际学习水平的不同,将学习任务难度进行分层划分,以适应不同学生的实际水平。开展分层次口语教学,必须提前列出详细的大纲,根据学生的实际学习能力,提出相对应的标准。同时还要对学习任务单进行系统的设计,以便于学生能够对自己的学习情况进行相应的计划和调整,实现自主学习的目的。同时,教师可以对学习任务单进行层次划分,设置不同难度系数的口语学习作业,并针对不同的层次提供相应的学习指导,及一些相关的学习资料,还应该设置相应的考核标准,以便对学生的学习情况及时地做出评价。采用这种分层次的教学模式,有益于教师能更好地将翻转课堂运用到口语教学中,针对不同水平的学生采取针对性的教学策略,达到较好的教学效果,实现教学的真正目的。

另外,这种翻转课堂教学模式的运用,遵循新课程的标准,充分考虑到学生的个体差异性,因为学生之间在不同的方面都会产生一定的差异,比如,知识的接受能力、口语表达能力等等,这就需要采取针对性的方法,解决这些问题。以往的教学都是满堂灌的教学方式,没有充分考虑到每个学生的不同需求,因此一些学习能力差的学生很难跟上老师的讲课步调,长此以往,导致他们对课程失去兴趣,甚至是厌倦。而在翻转课堂中,学生获得了较多自互助学习的空间,根据实际的情况,对自己的学习进度进行适应性的安排。教师为课堂教学提供相应的视频资料,视频内容不局限于自己录制,可以通过相关的网站进行视频资料的查找,比起一些电影的情节、情境对话等等,这些视频的口语更加规范标准,可以很大程度上提升教学的质量。

比如:《新视野大学英语》中有一个单元是主要围绕Love来展开谈论的,教师可以播放一些关于爱情的短片或者是电影的情节,正确引导学生们,使他们对爱情进行体会和感悟,同学们通过视频的欣赏和理解,不仅学到了很多爱情语句的表达,了解中西方对于婚姻观念的区别,还对爱情有了更加深切的认识,让他们树立正确的择偶观,从而达到实际的课堂效果。

(2)课程实施阶段

在课堂教学环节,可以采取根据任务将学生分成小组的形式。刚开始,一些学生可能会对这样的形式产生误解,如果对他们进行批评或者认可,都会产生一些负面的结果,因此,教师必须全面考虑学生的心理特点,不能仅仅凭学生的口语水平对学生进行评价和判断,应该给予不同水平学生一定的鼓励和肯定,并给予及时的指导,使他们尽可能地融入到这种新的教学模式中,能够根据自己的学习能力选择对应的学习任务,这样不仅可以调动学生的学习积极性,同时还有助于他们学习能力的提升。

教师在英语口语教学中运用翻转课堂教学,应注意以下几个方面。

首先,老师应该尽量调动大家的学习积极性,这就必须要对学生的接受知识的能力进行全面的考虑,对不同学生实施不同的口语任务标准,精心设计教学环节,对一些需要完善的地方进行相应的调整,从而适应每个学生的学习需求,充分挖掘他们的学习潜质。

其次,教师应该在教学中设置丰富的口语活动环节,比如,情景对话、辩论赛、猜词语等这些游戏,给学生提供更多自我展示的机会。对于课前的任务,在课堂中的活动中必须给予相应的指导,将这些学习任务更加形象化,加深同学们的理解。

另外,对于学生的学习情况要进行跟进,并作出实时的评价和考核。英语口语水平的提升需要不断积累,它是一个反反复复的积累过程,因此教师要给予学生更多的关注度,对他们的学习成果进行及时的肯定和鼓励。

最后,教师在制作视频时,必须清楚教学目的,层次分明,区分重难点,大量收集相关的视频资料,视频的选取必须考虑到学生的学习差异性等。

4 结束语

综上所述,翻转式课堂在英语口语教学中取得了一定的成果,并将在以后的口语教学中应用得更加广泛。因此,作为英语教师,我们必须不断更新教学理念,全面考虑学生的实际特点,充分发挥翻转式课堂的实际效果,提升学生的口语水平。

参考文献

[1]蔡宁.英语口语教学中翻转课堂模式的探索[J].淮阴师范学院学报(自然科学版),2014(2).

[2]刘家位.翻转课堂模式下英语口语教学实证研究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2015(10).

[3]缪昕,张静,张卉媛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].开封教育学院学报,2014(4).

[4]王阿菊.翻转课堂在大学英语口语教学中的应用[J].校园英语,2014(35).

论大学英语听力课堂里的口语教学 篇8

【关键词】英语学习；口语表达；英语教学

英语作为一门语言，在国际交流中有着非常重要的作用，因此在英语学习中提高英语口头表达能力也就凸显出了其重要意义。在传统的英语教学中，比较注重“听英语”、“读英语”和“写英语”，忽视了“说英语”的重要性，使得学生们的应用口头表达能力非常差，因此要想提高大学生的英语表达能力，在英语教学中应该从以下几点来进行教学改革，提高英语教学效率和学生们的口语水平。[1]

1.创造愉悦的课堂气氛，提升学生们的学习兴趣

在英语教学中，大多数英语教师往往都会以轻松讨论来展开整节课的教学，意在加强学生们的专注力，但是往往都是“good morning！”“good afternoon！"等来作为开场，久而久之，对学生们来说就会习以为常，没有任何新鲜感，不能刺激学生们学习英语的热情。因此可以尝试用其他方式来展开英语教学，为学生们的打造活泼的学习氛围，调动学生们学习兴趣和学习热情，在英语教学中将达到事半功倍的效果。所以，创造愉悦的学习氛围，让学生们在“娱乐”中完成英语学习。

比如，在英语教学中，教师根据课文内容，将学生分成若干个小组，在课堂上设置问题，然后引导学生们根据提出的问题来完成英语课文的阅读，各个小组派出代表来用英语回答问题，老师根据学生们的回答进行问题总结。这样不仅能促进学生们学习英语的主动性，而且让学生们的阅读能力和口头表达能力得到了提高，让学生们在课堂上转化了以听为主的角色，成为英语教学中的主体，在课堂上通过积极发言锻炼了学生们的思维能力，使学生们的英语学习水平得到了提高，从而也保证了口语表达能力。对于回答问题的学生，教师要进行鼓励和表扬，加强学生们的自信，提升学生们对英语学习的主动性和兴趣。

2.利用多媒体手段来提高教学效率

提高大学生英语听说能力的有效手段就是创造语言环境，让学生们根据语言环境来进行想象。在英语教学中，英语教师可以结合多媒体，来为学生们创造学习环境，让学生们犹如身临其境的感觉，提高学生们的语感水平。[2]

比如在学习东西方人交流这些内容时，英语教师可以提前准备相关的视频，在课堂上为学生们播放西方人做客的整个流程。通过视频的播放，让整个学习内容变得非常生动、形象、简单，在保证课堂气氛的情况下，也提高了学生们的学习兴趣，让学生们掌握了在日常交际中的英语用法。另外，英语教师在平时的教学中，应该多为学生们播放英语内容，让学生们来感受外国人的英语说讲，提升学生们对英语学习的积极性，同时也扩展了学生们的知识结构。

3.鼓励学生英语口语交流

在大学时期，学生们的自我意识非常强，比较看重其他人对自己的看法。在英语表达中，一些人因为没有自信心，害怕出丑在同学面前丢人，在英语口语练习中，往往表现的非常不主动，久而久之，就会形成恶性循环，使得英语学习成绩下降，对应许口语练习失去信心。因此在英语教学中，教师应该鼓励学生来张口练习，对学生们的错误要进行引导性的纠正，即使在英语交流中出现错误的同学，不要进行批评性的指正，使学生产生挫败感，比如学生在讲到“During holidays，I go to xian with my parents to have a visit at the worldwide famous warriors terracotta.”时，老师只要强调一下“go”就行了，让学生明白自己的语态用错了，对学生们的自尊心起到了保护作用，同时也让学生们在交流中没有压力感。

4.鼓励学生们朗诵、背诵英语课文

因为英语本身就是一种语言，通过对英语课文的朗诵和背诵，提高了口语表达能力。朗诵和背诵是提高英语口头表达能力的前提条件，在英语学习中，应该对英语课文多读多背诵，才能提高语感，通过朗诵英语课文，丰富了学生们的知识结构和英语词汇量，提高学生们英语口语表达能力。[3]最重要的是，朗诵英语和背诵英语没有时间限制，学生们可以根据自己的时间进行自行安排来完成，因此在英语教学中，教师要鼓励学生们朗诵和背诵英语课文。

通过朗诵和背诵，来学习西方人的表达习惯。因为文化的不同，中国人和西方人在表达习惯上也是不相同的，比如美国人对空间的表达是由内向外的顺序来完成的，而中国人的表达习惯则恰恰相反。从时间上来分析，中国人比较喜欢顺其自然来进行事情表达，最重要的事情往往放在最后才表达；而美国人的时间顺序则跟中国人相反，总是先将最重要的事情先表达出来，然后再将次要的事情。在空间和时间表达上，中国人跟美国人有着非常明显的不同。

5.通过课外活动来提高学生们英语口语表达能力

课外活动是英语教学的一种扩展，丰富多样的课外活动促进了学生们英语口头表达能力的提高，让学生们在活动中来完成英语口语的练习。作为英语教师，应该多提供课外活动的机会，比如英语故事演讲比赛、英语歌曲比赛等，鼓励学生们去搜集相关的资料，让学生们的练习内容丰富起来，让学生们在文艺表演中，提高英语口语表达水平。

在课外活动中，英语教师也可以编写英文歌曲、小品或者其他文艺节目来让学生们表演，来激发学生们的学习欲望，挖掘学生们的学习潜能，为学生们创造一个良好的学习氛围，通过环境的感染，提高学生们学习英语的兴趣，提高学生们口语表达的自信心，从而达到提高学生们口语表达水平的目的。让学生们在“享乐”中完成英语的学习，口头表达能力的练习，这是当代英语教学中比较常用的一种教学手段，通过实践也证明，这种教学手段在提高学生们英语口头表达能力的过程中有着非常积极的效果和作用，被大多数教师所使用，同时也受到了学生们的欢迎，激发了学生们学习英文的兴趣，同时也使得学生们的口语表达能力得到了提高。

总结

在英语教学中，英语教师应该以长远的目光来进行教学，为提高学生们的口语表达能力奠定良好的基础，为学生们提供英语口语练习的机会，这是提高学生们英语口语表达能力的前提条件，让学生们大胆的进行英语表达，鼓励学生们口语表达。通过为学生们创造学习氛围和环境，来提高学生们的口语表达水准，另外在课外尽可能多创造一些活动，让学生们来使用英语来完成交流。

参考文献：

[1]张俊英.大学英语多维互动教学模式行动研究[D].上海外国语大学，2010.

[2]周侠.大学英语学生口语障碍及教学对策研究[D].西北师范大学，2004.

大学英语口语教学现状分析及对策 篇9

作者：王策 陈钢

【摘要】提高大学生英语口语水平，适应社会发展的需要是大学英语教学改革的热点和难点。本文从制约口语能力提高的原因，大学英语四、六级考试改革和口语教学对策三个方面对大学英语口语教学进行了阐述。

【关键词】

四、六级考试口语教学教学改革

近年来我国对外文化交流的日趋频繁和国际间贸易竞争的日益激烈使社会上对大学毕业生的英语水平要求越来越高，用人单位要求学生通过大学英语四、六级考试的现象十分普遍。但不容忽视的是，四、六级证书并不能证明口语水平，很多学生虽然过级考试合格甚至优秀，口语交际能力却极差。“哑巴英语”现象已成为大学英语教学改革亟待解决的关键问题之一。

一 影响学生英语口语交际能力提高的原因

1．大学英语四、六级考试的导向作用

人们常说考试是指挥棒。考试可以检查学习情况和教学效果，但考试往往也是双刃剑，有很强的导向功能。

四、六级考试基本上属于结构主义的测试模式，它使高校教师意识到大学英语教学的重要性，但同时也产生了负面影响。很多学校把四、六级考试合格率看作检验大学英语教学质量的唯一标准，有的学校还将其同教师的晋职、评优挂钩，同学生的学位挂钩。教师自然在考试通过率上互相攀比，学生们搞题海战术，四、六级合格率提高了，学生的口语交际能力却依然很差。

2．学生的情感因素

许多学生在中学阶段的英语学习只是为了应付高考，因此练习口语的机会很少。学生口语交际能力较差，缺乏自信，怕犯错误，存在自卑胆怯的心理，这种心理往往导致学生在课堂上过分紧张和焦虑。另一种情况是学生害怕老师批评和同学嘲讽，当老师用严肃的目光注视学生时，当老师站在发言者身边时，容易使学生产生焦虑感。焦虑对学生口语表达影响极大，学习者会出现以下反应：心跳加快，语音变调，忘记已熟记的词汇，甚至根本说不出话来。这样导致了课堂参与积极性低，课堂气氛沉闷，久而久之就抑制了学生口语水平的提高。

3．缺少口语交际环境

在传统的英语课堂中，教师是教学的主体，教学多采用注入式的方法，把学生当成被动接受知识的容器。教师侧重于讲解知识点，学生只是被动地听课和做笔记，课堂时间大多被语言知识的讲授所占用，学生没有机会开口讲英语，偶尔的师生之间的问答也是几句话了事。近些年提倡教学法改革，这种情况有一定程度的改变，但改革的力度不够，教学方法基本还沿用老一套。学生课外练习的机会就更少，在院校每年组织的英语活动中，投入训练的只是一小部分英语素质比较好的学生，而大多数学生与这些活动无缘。学生们课外学习英语的时间主要花在背单词和做练习题上，很少进行口语练习。

二 大学英语口语教学的对策

1．积极推进大学英语四、六级考试改革

我国的大学英语四、六级口语考试自1999年开始实行以来，在遏制应试教学和片面追求过级率方面起了重要的作用。但目前由于教师资源和测试条件等的限制，四、六级口试的报考对象限制于四级成绩在85分以上，六级成绩在80分以上的考生，而这两个分数段的考生占过级考生总人数的比例很小，而且很多院校没有测试的能力和资格，学生只能到省内指

定的几所大学去考。这样，大多数院校领导和老师自然不会关心四、六级的口语考试情况，以学生过级考试为目标的教学模式也自然得不到改变。在这种情况下，教、考分离应成为四、六级考试改革的必由之路，也就是把考试同教学完全分离开来。分离后的考试是完全面向全社会的等级水平考试，学生依个人的兴趣、个人的需要、个人的意愿自主地报名参考，学校无权干预，教师不受干扰。这样，教师解除了压力，学生卸下了包袱，师生才能把口语训练列为课堂教学的重要环节，才能投入更多的热情、时间和精力，促进大学生英语口语能力的全面提高。

2．激发学习动机，培养口语学习兴趣

兴趣是最好的老师。

教师要创造轻松愉快的课堂气氛，在教学过程中，教师要和蔼地对待每一位学生，表示出对学生的期望，使师生之间建立一种和谐融洽的关系，学生在这种学习氛围中思想敏锐，乐于思考，会取得较好的学习效果。教师要时刻注意帮助学生树立自信心，克服自卑感和畏难情绪，热情地启发学生进行说的训练，要适度地容忍学生的口语错误，不要动不动就批评学生。讲外语难免出错，教师不应把错误看成消极因素，应该允许学生犯错误，在学生讲英语时不必过多地给学生纠错，以免打击学生的自信心。教师可将学生的重点错误记下来，待学生说完后再纠正。教师还要根据大学英语教学大纲所要求的口语水平和交际能力的要求，结合学生实际制订出近期目标和长远目标，如制订出每学年、每学期、每个月的口语目标，激发学生的学习动机，教师可定期对学生进行口语测试，对学生的口语能力做出评价，发现学生的进步与存在的问题，帮助学生分析原因，给他们学法上的指导。

3．听说结合，实现语言学习的跨越

相对学生来说，“听”是语言的“输入”，“说”是语言的“输出”。“听”是“说”的前提和基础，“说”是“听”的目的和归宿。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。据了解，绝大部分的学生之所以不敢开口是因为他们听不懂对方说什么，给他们什么信息。学生在大学英语口语教学过程中的角色就像一台电脑，整个听说过程就是数据的收集、整理、加工再到输出的过程。在口语教学过程中，我们不能一味地强迫学生去说，而应当首先让他了解要说什么。教师可以给学生一些听力材料，如新闻、奇闻逸事、电影片段的精彩部分等，使学生从感官、视觉、听觉上对说的内容进一步了解，然后再就某些地方进行有针对性的提问，从而达到“以听带说，听说并进”的效果。

4．运用小组学习法

小组学习以学习者为中心，学生不是被动地接受语言输入，机械地进行语言操练，而是积极主动地参与教学活动。教师在给学生分组时，应注意把英语水平不等的学生分在一组，这样有助于取得更好的学习效果。口语好的学生可为口语差的学生提供语言示范，在给别人辅导和帮助的过程中自己也复习了所掌握的知识，口语受到了锻炼。口语差的学生在小组活动中得到同学的鼓励和支持，消除了心理障碍，增强了自信心，能够大胆地用英语同别人交谈。教师可按照教室设施的具体条件安排小组的位置，使小组成员在讨论时能面对面地直接交流，小组间的距离尽可能远一些，避免小组间相互打扰。小组学习可采用小组讨论、辩论、角色扮演等形式，促进语言知识向语言技能的转化。教师应定期举行小组竞赛，以促进组际间的竞争和组内的合作。

5．培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练

大学英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除母语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达方式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会受到母语的干扰，这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的。

6．加强英语文化教学

由于英汉文化之间存在许多差异，学生在与英语本族语者交际时难免会出现相互误解，甚至做出和交际意图完全相反的判断。本族语者通常能谅解对方的语法错误，但如果对方口语较流利讲出的话却不合本族语者语用习惯，他们就不能容忍，会认为对方存心不良。因此，目的语的文化教学是英语教学不可或缺的内容，教师应在课文讲解中渗透英语文化，或举办语言与文化关系的知识讲座，增强学生的文化意识，还可组织学生参加有外籍教师参与的英语晚会，直接同本族语者交流。

三 结语

综上所述，大学英语口语教学应结合学生的口语能力实际，为学生创设一个有利于的口语教学的社会环境和课堂氛围，调动学生开口讲英语的积极性，培养学生的跨文化交际能力，切实提高学生的口语交际水平。

参考文献

［1］刘润清、戴曼纯.中国外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003

［2］张绍杰.教考分离——大学英语四、六级考试改革的必由之路［J］.外语教学与研究，2003（5）

论大学英语听力课堂里的口语教学 篇10

基于建构主义理论的大学英语口语教学

在大学英语口语教学实践中尝试应用建构主义理论,包括建构主义理论下学习环境四要素、建构主义教学模式、教学原则及教学方法.实践证明这种方法尤其适用于大班英语口语教学,能有效解决人数多、英语水平参差不齐等问题.

作 者：王素丹 WANG Su-dan 作者单位：衡阳师范学院,外语系,湖南,衡阳,421008刊 名：衡阳师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF HENGYANG NORMAL UNIVERSITY年，卷(期)：29(5)分类号：H319.9关键词：建构主义 大学英语 口语教学

论大学英语听力课堂里的口语教学 篇11

关键词：开放式课堂；大学新生；口语教学

2011年10月16日在中央电视台1套播出的《小崔说事——老师，听我讲》栏目引起了教育界学者们的反思。这期节目邀请了山东省聊城市荏平县杜郎口中学的校长崔其升和河北省鹿泉市一中的韩爱学校长。他们在教学过程中探索出开放式的教学，并将之应用到整个学校的课堂内。教室的四面都是黑板，老师和学生随时可以板书。学生组成固定的小组，小组成员互帮互助，共同提高。整堂课下来，老师讲解不超过10分钟，学生自主学习超过35分钟，被人们称为“闹哄哄”的课堂。在这期节目中，现场再现了杜郎口中学的教学课堂。从现场气氛来看，学生是课堂的主人，并且，学生自主学习的效果出乎意料的高效。以此可以看出，随着现代社会的发展与进步，采用开放式的教学模式，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，是非常有必要的。由此，我将这种开放式教学模式引入英语专业口语课上，开始了一次教学实验活动。

一、教学实验

这次实验共历时一个学期，我对实验班和传统班的学生进行了问卷调查，对学生在实验前后的英语口语成绩进行了对比研究。传统班为常规的课堂，也就是继续采用以班级为单位的教学模式。一个学期16周，每周4个课时，总共64个课时。两个课时为一次课，每次课的第一个课时为教师对课本基础知识的系统讲解，第二个课时为教学活动的进行。具体教学过程如下：在英语专业英语口语教材《英语口语教程》第二册Unit 1中，第一个课时会给学生介绍到关于possibility与impossibility的常用表达方式。例如：

第二个课时，让学生使用刚刚学到的表达方式来练习Part BChallenge to speak中的作业。(make dialogues，group work and roleplay.)

实验班采用新的小班开放式的教学模式，小班(15人)非常注重语言实践能力的培养，体现了新时代“以学生为中心”的教学理念。一个学期16周，每周4个课时，总共64个课时。考试所用试题跟传统班没有任何差别，不同于传统班的是实验班没有任何教材，教师的教案就是学生的教材。具体教学过程如下：

1.利用多媒体导入即将与学生分享的话题(5分钟左右)

话题的选择要新颖，贴近生活，并且要考虑到学生的英语口语表达能力，以及学生在自主表达时可能会碰到的语言障碍。

2.学生分组讨论话题内容并当众自主表达(30分钟左右)

在这一环节中，学生会把小组讨论的结果用语言条理地表述出来。

3.教师总结(10分钟)

教师在这一环节中，总结当学生面对以上问题时，应该采取的正确方法，进而上升为学生的思想品德教育与情感教育。

二、学生成绩分析

通过一个学期的教学实验，实验班的期末考试平均成绩比传统班高出8.6分。实验班每一个学生的成绩都有不同程度的提高，并且实验班学生在学习策略上也有所提高。在这一学期的学习过程中，通过老师的授课，自己几年的学习经验，他们或多或少都掌握了一些适合自己的学习方法。

三、学生访谈与自我反思

访谈对象为一个学期后实验班的所有学生15人。我采取的足集体问卷调查和个人访谈两种形式。集体问卷调查的内容主要是围绕学生对开放式教学模式的满意程度和对英语口语能力提高的影响以及改进意见。如：你喜欢这种“开放式”的教学模式吗?如果喜欢，你认为还有哪些方面需要改进?如果不喜欢，说出自己的原因。参加访谈的15名学生中有11名表示对这种教学模式非常喜欢。这种“开放式”教学模式把整个课堂还给了学生，让他们自己去管理，小班课堂的实践活动不但增强了学生语言表达的自信心，而且有两名学生的性格也由内向转为外向。学生学习的自主性也有所提高，甚至有的学生主动要求老师让他给大家上一堂口语课。但有3位同学表示对这种学习模式不太喜欢。有1位同学是这样说的：“我不太习惯这种上课的模式，课堂上闹哄哄的，我还是喜欢老师在上面讲，课下留作业，自己独立完成作业。”另1位学生是这样说的：“老师，我的基础差，针对一个话题，我说中文有话可说，说英文自己的词汇量不够，用英文表达不出来。”由此看来，这种开放式的教学模式对基础较差的学生效果不明显。因此，在以后的教学中教师要特别注重学生的英语基础问题，在学生还没有适应这种教学模式之前，应多加强学生的基础训练。

本次研究从理论和实践两个方面证明了开放式教学模式对学生英语口语能力的提高起到了很好的作用。这种教学模式实现了传统教学的两个突破。一是突破了传统的课堂空间，真正地开放了空间；二是突破了传统的教师教、学生学的局面，让学生做老师、老师做学生，与学生共同学习，该模式给学生提供了一个高强度、高频率的练习英语口语的学习环境。今后的教学工作应在此基础上继续探索，我们相信，在大家的共同努力下，我国大学生英语口语能力必将有一个大幅度的发展。

参考文献：

[1]外语教学：Foreighn language education[M].西安：西安外国语大学，2010.

[2]吴祯福.高级英语口语[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[3]姚保慧.英语口语教程[M].北京：高等教育出版社，1999.

论大学英语听力课堂里的口语教学 篇12

1“管道理论”的由来

美国著名企业家贝克?哈吉斯在他的经典励志畅销书《管道的故事》中讲述了这样一个故事:1801年, 意大利中部的小山村。两位名叫柏波罗和布鲁诺的年轻人是好朋友兼堂兄弟。他们意外地获得了一份运水的工作, 因当地村民需要雇人附近的河水运到村广场的水缸, 酬薪是一分钱一桶水。他们抓起水桶来回奔跑上百次。一天后, 整镇的水缸都装满了, 他们对自己的工作十分满意, 但两人累得腰酸背痛、手也起茧起泡。第二天, 柏波罗便提议修一条管道将水从河里引进村, 却遭到了布鲁诺和村里人的嘲笑。但他始终坚持完成他的管道修建计划。竣工后, 新鲜河水源源不断地流向村庄, 柏波罗富裕了, 村子也繁荣了。他也最终说服了布鲁诺, 两人彻底丢弃了原来的水桶, 共同实现了在全球建造管道的梦想。“管道”的故事自此流传开来。它告诉人们一个道理:用桶提水终究是有限的, 利用管道引水, 清水才会源源不断。尽管建造管道起初需要一定的时间和辛劳, 但一旦多条管道建成, 它们便会形成一个巨大的网络, 伸向一片无穷的汪洋大海。人们将这种全新的思维方式或理念称为“管道理论”。该理论曾受到不少领域智者们的关注和运用且获得了相应收获:譬如著名的富爸爸系列丛书就运用该思维为财商理论提供了多维的解决方案, 形成了经商者的“管道”。

2“管道理论”对解决目前大学英语口语教学难题的种种启示

中国国内英语教学已存在多年, 英语教师普遍反映上好口语课相对较难, 互动式教学难以真正展开。笔者在平时教学中了解到很多学生尽管从小学就开始接受不同形式的英语训练, 课堂上依然不敢开口, 生活中碰到外宾连简单的打招呼或问路都不知所措。笔者也亲历本校不少毕业生因无法通过企业的英语面试而纷纷被淘汰, 被淘汰者中甚至包括一些已经取得大学英语四级证书的学生。由此可见, “哑巴英语”至今仍是中国英语教学挥之不去的阴影, 也是值得每位英语教师深思的问题。为了更好地找出症结所在, 笔者专门对所教班级共两百人进行了一项问卷调查:

1) 口语是你英语学习中最重要的事情吗?是98%不是2%

2) 提高口语是你英语学习中最困难的事情吗?是:94%不是:6%

3) 阻碍你提高口语的最大困难是什么?

上述调查可为反映目前中国大学生学习口语的现状提供一个小的窗口。值得乐观的是:中国学生的英语学习观念已逐步从传统的重视应试能力转为重视应用能力上;令人堪忧的是:尽管学生学习英语口语的热情较高, 但实际上缺乏长期坚持的源动力和学习主动性, 要帮助提高他们的口语水平仍具很强的挑战性。

结合“管道理论”进行换向思考后, 我告诉学生:因为英语语言如大海, 要想更多更好地利用这片取之不尽的水源, 也要由“提桶人”变成主动的“管道建造者”, 且只有始终坚持不断, 我们语言的“水缸”才永远不会干涸, 随时灌溉我们之所需。这样的“管道者”就是主动的学习者和探索者。

通过实验——思考——再实验——再思考, 笔者从不同角度探索出三条有利促进学生口语习得的有效“管道”:

2.1“管道”1:转变教学观念:从“X”走向“Y”, 通过对“人性”的“激励”促进学生口语习得

X理论和Y理论 (Theory X and Theory Y) 本是管理学中关于人们工作源动力的理论, 由美国著名行为科学家心理学家道格拉斯?麦格雷戈 (Douglas McGregor) 1960年在其专著《企业中人的方面》一书中提出。这是一对基于对人性两种完全相反假设的理论:X理论认为人类本性懒惰、厌恶工作并缺乏责任感和创造力, 具有消极的工作源动力;Y理论则认为人类具备积极的工作源动力, 本性是渴望展示自己才能的, 只要适当给予机会和肯定, 提高他们的工作满足感, 他们就会乐于工作, 并在工作中发挥无穷的创造力。麦格雷戈指出“X理论”是脱离现代化的政治、社会与经济来看人, 具有片面性, 容易导致职工的敌视与反抗, 不利于人类工作积极性的发挥。因此, 他主张要从传统的X理论走向Y理论, 重视并充分发挥激励在心理需要各层次上的作用。实际上, 传统的教学者就如同传统的管理者。他们容易把学生当“机械人”, 不易信任学生, 认为学生的天性是懒惰、调皮捣蛋、不爱动脑和不爱学习的, 从而导致消极被动的“灌输式”甚至“鞭打式”教育, 严重抑制了学生的思维和梦想。在现代英语口语教学中, 我们应该改变教学观念, 学习先进的管理者, 抛弃传统的“X”思维, 提倡尊重并启发人性的“Y”思维。具体而言, 我们应该相信学生天生是热爱学习的, 在帮助他们习得口语的过程中, 必须理解他们不同的学习层次和心理需求、关注他们独特的成长和思维模式并及时肯定和奖励他们的学习成果以提高他们的学习满足感, 这样有利引发他们学习口语的激情, 激发他们积极的学习“源动力”, 从而加强英语口语习得。

2.2“管道”2:转变教学模式:通过启发、丰富思维激发学生“说”的欲望, 以促进其口语习得。

笔者调查中反映多数学生都将说口语难归咎于缺乏词汇或语法基础。实际上, 这是误导英语口语教与学的一大误区。教师不仅可尽快引导学生走出这一学习误区, 自己也要大胆地走出来。因为在授课中多次发现导致学生面对特定话题“无话可说”的根本原因往往并不是词汇量少或不懂语法, 而是知识面窄、思维狭隘。有人曾提出英语课堂就是一个“思维场”, 可以说是思维的枯竭导致了英语“水源”的枯竭, 是思维的不活跃导致口语课堂的不活跃。笔者发现只要善于丰富、引导和启发学生的思维, 鼓励他们形成自己的思想, 他们的口语会在一定的时机“爆发”出来。一般来说, 学生的思维主要可以从以下两个方面得以锻炼和提升:

1) 培养思维的自主性

自主性可以理解为主动性或独立性。自20世纪80年代以来, 英语教学就十分重视学生学习思维的自主性。笔者也通过实践得出两点启示:一是课堂管理方面, 教师要大胆“权力下放”, 在熟悉学生各自特点和层次的基础上科学划分小组, 建立“奖惩”机制, 让学生自己管理自己, 做自己的主人。组长及时向老师反馈信息, 教师鼓励各小组在竞争中求团结求合作, 充分发挥“资源互补”优势, 为提高英语口语技能这个共同目标相互勉励。二是授课方面, 教师不必固守传统的“对话+背诵”授课模式, 可结合“演讲”式、“辩论”式、“表演”式、“提问”式、“翻译”式或“句型精讲精练”式等丰富教学活动, 鼓励学生根据自己的水平和爱好自由选择, 并养成自我总结、提炼和扩展的口语词汇和句型的习惯, 逐步使不同程度的学生自然被激发出“说”的欲望和自信。

2) 激发思维的创造性

苏霍姆林斯基曾经提到:“在学生能够的脑力劳动中, 摆在第一位的, 并不是背书, 不是记住别人的思想, 而是让学生本人进行思考, 也就是说进行生动的创造, ……”著名教育心理学家邵瑞珍认为创造性是指个体产生独特成品的能力或特性, 培养学生思维的发散能力、分析能力、概括能力、抽象能力以及丰富的想象力都是激发思维创造性不容忽视的手段, 对于创造性思维的培养, 笔者有两点经验:

(1) “阶段化”教学模式。课堂教学可以注重教学的“阶段性”和“节奏性”。如可将一堂口语课设为两个不同的阶段——普通任务阶段和挑战任务阶段。普通任务阶段主要通过生生对话、模拟对话及背诵等途径完成, 目的在于让每个学生掌握基本的习语表达、句型、和情景会话模式;挑战任务阶段则要求教师自己充分参与到学生的活动中去, 引导优秀学生将原对话或故事重新改写、组合和编排, 如将原文对话与插图联系起来, 运用丰富的想象力和已学知识自编新的对话场景或故事, 其他学生适当模仿或予以配合, 最后以对话、表演或复述等多种方式进行操练, 将整个课堂有步骤、有阶段、有节奏地推向高潮。以上做法的优点是利于不同水平的学生更深地理解和运用所学知识, 通过不同阶段的不同任务培养主动发现新问题、建构新问题和解决新问题的思维和习惯, 从而激发思维的创造性。

(2) “提问——辩答”式教学模式。古希腊哲学家苏格拉底的曾将“提问艺术”发挥到极致, 他的实践早已证明这种方式是启动学生思维、促进知识习得的有效途径。笔者认为:多提问是启发式教育的主要途径之一, 也十分有利于引导学生开口说英语。我们可以在英语口语课堂中充分利用这门艺术, 让学生在回答问题的过程中相互辩论、相互启发, 让他们观点和思想自由碰撞, 从而使得各自的思维达到发散和提升。提问时要注意两点:一是在寻求答案中打破传统教学“统一性”和“机械性”的教学价值取向。即追求问题答案时应该避免传统教学中要求答案的统一性、标准性和唯一性, 鼓励学生观点的新颖性、独创性和多样性。二是发问要注重问题的实际性、层次性和多维性。应根据不同学生的特点和班级氛围创设不同的“问题情景”。即使针对同样的课堂任务, 对于英语水平低的学生, 提问时可以“化繁为简”;对于水平较高的学生可通过对课本内容进行合理扩充, 从不同角度增加问题的难度和深度, 适当地“化简为繁”, 消除他们因提问形式单一或缺乏挑战性产生的厌倦感。这还需要做一些配套性工作, 如多鼓励学生在课外深入观察身边的人和事、多阅读国内外的重大新闻及名人观点, 从起初的借鉴模仿过渡到自己的独立思考和总结, 逐步形成独特的思维准则和价值判断, 从而激发思维的独创性。

2.3“管道”3:始终坚持“授人以渔”的教育理念, 鼓励学生善用资源、终身学习。

教师应该坚持“授人以渔”的教育理念, 指引学生不要过分依赖课堂和老师, 树立口语学习的“管道”理念, 即避免学习模式或途径的单一化, 开发多种资源、渠道进行口语训练。一方面教育学生善用一切课外“资源”, 充分开发利用身边的“第二课堂”。除了口语课堂, 他们还可利用英语杂志报刊、电视、收音机广播等传统媒介或者国内外先进英语网站及个性化图书馆等现代化方式多了解英语发展动向并积累话题及相关词汇, 既有利拓宽知识面, 也利于丰富思维。另一方面建议他们多参加英语活动:如英语角、英语聚乐部、英语沙龙、英语演讲比赛及口语比赛等, 自己主动开发英语语言环境。除此以外, 教师还要提醒学生在课外不仅可以与外教或同伴进行口语交流, 还要多进行“自我交流”, 形式上多为自我提问、对话、辩论等, 此种方式能够让学生在完全放松的状态下达到口语自我强化和训练的目的, 并有利于长期坚持。

3 结束语

总之, “管道者”精神的发扬需要更多的师生大胆地从“提桶”的世界中走出来。然而, 中国英语口语教学效率低、教学效果差是一个长期问题, 且背景、原因十分复杂, 要解决尚需大量的时间和精力。笔者提出将“管道”理论应用于大学英语口语的教与学中也仅为有可能助于解决此问题的一条渠道, 且只处于初步实验阶段, 接下来会致力于一些更具体的口语教学方法或授课技巧的探究, 希望能得到产生共鸣的同仁志士们的创造性支持, 以我们的共同努力探索出更多促进学生成功习得口语的“管道”, 使他们更充分体会到成功运用这门语言规律的快乐, 也以便更多的英语学习者终身学习、终身受用。

参考文献

[1]伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 1999.

[2]大学英语教学研究[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

[3]外语与外语教学[J].大连外国语学院, 2003 (4) .