大学英语口语课程

大学英语口语课程（共12篇）

大学英语口语课程 篇1

在最近十年里, 全国中小学英语教学有了非常大的发展, 大学新生尤其是重点大学的新生英语水平已经达到或超过了大学英语四级的水平。很多学者把这个时期称为后大学英语时代。后大学英语时代是经济全球化和社会一体化不断深化的时代, 是社会各界对大学生英语应用能力的要求越来越高的时代, 如果没有专门领域或特定行业的英语工作能力, 仅仅掌握基本的语言技能无法适应新时期的社会需求和个人职业发展的需要。所以, 蔡基刚教授多次撰文, 分别从外语教学理论, 高中英语和大学英语界限的模糊, 大学英语教学的内容重复和费时低效, 社会和学生对ESP的强烈需求等方面来论述分科英语教学是大学英语教学的发展方向。这与很多语言教育家的观点是一致的。

一、理论基础

Stryker和Leaver认为当语言教学与学科教学相结合时, 当语言作为学习学科知识的媒介时, 便产生了最理想的外语或二语学习条件。这是因为, 当学生的注意力集中在内容上, 把目标语作为工具来探索知识, 这时的学习状态最接近于母语学习, 因此效率也就越高。第一, 关注内容可以把形式学习的焦虑降到了最低程度;第二, 内容学习大大增加了可理解的输入量;第三, 它极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。学生就学科内容或是感兴趣的话题进行真实且广泛的交流最能促进二语习得;第四, 高层次的学术认知活动有利于语言水平的进一步提高。Cummins认为一个人的语言水平是由“人际交流基本技能”与“认知学术语言能力”组成的。前者是指层次较低的日常交际中使用的语言, 交际任务的认知要求比较低, 语言比较简单;后者则是指在层次较高的学术交流中使用的语言, 对认知程度要求比较高, 语言比较复杂。当学习者具备了一定的语言水平, 如果还是在低层次的语言技能上训练徘徊, 其语言能力不可能有进一步提高。只有把语言教学与学习者的专业学习结合起来, 进行较高层次的学术交流能力和认知能力的培养, 英语水平才会有大的提高。刘润清也有相同的观点, 他认为高年级英语教学内容应以百科知识为主。因为阅读首先是吸收知识, 吸收知识的过程自然而然地就吸收了语言。他还认为21世纪的英语学习最根本的变化是英语与其他学科结合起来, 英语教学与某一方面的专业知识相结合, 或者是与另一个学科的知识相结合。

外语学习与学科知识结合就是分科英语。它的理论基础是CBI (content-based instruction) 教学法。它的核心是:如果语言教学能基于某个学科知识来进行, 将外语学习同内容有机结合, 教学效率往往会大大提高。许多国家的语言学家和外语教育专家相继开展了实践和实验, 取得了很多成功的典范。

分科英语侧重学习技能, 他介乎于通用英语和专业英语之间。虽然也是用英语教内容, 但内容偏向一般的学科知识, 比专业英语的教材具有更多的宽泛性, 接近科普文章, 其教学目的是培养学术技能。刘润清举例说, “首先可按12大学科目开设英语课:哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学”。正如Song指出“以内容为依托的语言课程主要目的是让学生掌握各种学科中所需要的学术素质能力和体裁知识, 以便他们能在学术上获得成功。”分科英语教学还体现了“以用促学, 以用导学”的原则。

二、大学英语课程超市构建途径

1. 课程体系

大学英语课程设置可为对口专业开设如工程英语、法律英语等;也可开设适用面广、带有共性的课程, 如科技论文写作, 报告陈述演示等。对于有一定基础的非英语专业学生, 在要求掌握了一定词汇和规则, 并达到了一定的英语水平后, 应鼓励其尽快结合本专业的知识来提高语言能力。要以学生对专业的需求来激发对英语学习的兴趣, 并在学专业的过程中学会使用英语, 进而提高语言学习的效率。将语言学习融入到学科知识的学习中, 把专业知识的学习与培养学生能运用英语进行日常交际和获取学术文献信息, 参与本学科专业的学术活动等有机结合起来, 最终实现以专业英语来推动和促进大学英语教学水平和质量的提高, 培养学生具有更强的社会和学术适用能力。

2. 教材选择

课程超市的设置应根据不同学科领域专业特点和学术需求, 选择与学习者专业有关的真实的语言素材。内容选择可以是自然学科、社会学科等某一领域的学术知识, 也可以是感兴趣的社会话题等。教材的选择要根据各学科的特点和学生的需求, 同一专业不同水平的学生要选择不同起点的教材。

3. 教学模式

课程模式要求学生的英语水平在中等或中等以上, 教材选自目标语的各类专业课程, 如专业的软件英语、医学英语、生物英语等。由专业教师而不是语言教师来授课, 要求专业教师既要熟悉某一领域的专业知识, 又要有丰富的语言知识, 能用目标语进行理解性的课题教学。最终, 实现以语言作为专业学习的工具, 通过对学科知识的理解带动语言学习, 帮助学生尽快提高更高层次的语言和专业知识技能。为了使学生尽快掌握能参加大学英语专业课程所需要的语言技能和学科知识, 可特别设计语言课程和专业课程同时开设的模式。语言课为专业课服务, 学生借助语言知识掌握专业内容, 从而提高用英语进行学术研究和学术交流的能力。

4. 教师培训

从基础英语向专业英语转向, 对英语教师提出了更高的要求。要求教师不仅要精通英语, 还要对某一领域的学科知识有所掌握。担任语言教师与学科专业教师的双重角色, 既要胜任基础英语的教学又要用英语教授某一专业基础课程。各高校应加强教师队伍的建设, 通过培训、进修等方式改变教学方法、教学理念, 扩展知识面, 提高授课能力, 实现单科型教师向复合型教师的转变。教师要融入简单的专业知识, 加强和提高学生的专业英语应用能力, 包括用英语作笔记, 提出口头或书面报告等;还应帮助学生熟悉专业词汇特点、句法结构和文体特征。

三、结语

课程超市在选课上实行全程听课、部分听课和免听等方式, 且学生可在一定条件和范围内依据个人情况, 选择自己需要的课程、上课时间和任课教师, 实现学生自主选课。

大学英语课程超市将分科英语中的综合语言类、语言技能类、语言应用类和专业英语类课程在内容上进行有机的整合。鉴于大学新生入校的英语水平有高有低, 大学英语课程超市在形式上可以有免修、选修和必修。对于英语水平高的同学, 他们有权利免修英语, 把宝贵的时间用来学其他的科目, 或者他们可以根据个人的兴趣和专业需求来选修英语;对于那些因为专业基础较差, 又想学习英语的同学, 英语课程可以成为他们的必修课, 让他们有一个相对固定的环境来学习英语;让不同英语水平的学生都能选修适合自身水平和专业需求的课程。大学英语课程超市在内容设置上要打破传统的“大学英语”和“英语专业”课程设置的束缚, 使学生在基础阶段可以修读大学英语通识选修课, 根据自己的水平和需要, 任意选择, 自己决定把英语提高到什么程度, 发展哪种能力。课程设置要体现多样化, 既有强化语言基础方面的预修课程, 有社会需要方面的应用型英语课程, 有个性培养方面的个性化课程, 还有素质培养方面的文化素质和人文素质提高课程。

大学英语课程超市的构建灵活多样, 它反映了当前社会进步与职场变化的现状, 能真正反映教与学的供求关系。大学英语课程超市的构建不仅有利于学生完善知识结构, 扩大知识面, 发展学生学习兴趣和个性, 培养应用型和创新型人才, 而且有利于学校从教育观念、课程设置、教学内容与方法、师资队伍和教学管理等方面推动整个教学改革, 成为推动教学改革的重要组成部分。

参考文献

[1]程雨民.入世形势下的外语教改[J].外国语, 2002, (6) .

[2]蔡基刚.CBI理论框架下的分科英语教学[J].外语教学, 2011, (5) .

[3]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标[J].外语教学与研究, 2011, (4) .

[4]陆俭明.2010年中国外语战略论坛[J].上海, 2010, (6) .

大学英语口语课程 篇2

2008-2009学年第二学期

XXX 2009.7.1

时光如梭，忙碌的一个学期又已经结束，回头看看这一学期的大学英语教学工作还是有不少值得总结的地方，现将本学期大学英语课程总结如下：

首先《大学英语》课程是高等院校各专业一门重要的必修基础课，它在为学生系统地打好必要的英语语言基础，培养学生英语应用能力方面起着重要作用；本课程一般是在大学本科一年级和二年级开设，它在使学生树立正确的英语语言学习态度，掌握较为科学的语言学习方法，培养独立获取语言知识的能力，以便为以后进一步的英语学习打下良好的基础。

本学期是大学英语学习的第四个学期，也是大学英语教学的最后一学期。在本学期我本人继续承担本院建工系给排水0701和给排水0702两个班的英语教学任务。在前三册教学的基础上，本学期我一如既往地严格按照外语系的规定认真组织教学，课前认真备课，撰写教案，复印四级考试资料并细心讲解以便帮助更多的同学通过大学英语四级考试。由于英语课是一门实践性较强的课程，因此我不断探寻和改进学习方法，课堂上我的教学方法灵活，能够更好地调动学生们的英语学习兴趣。课堂上增强与学生的互动，较多的使用英语教学，给学生创造了英语学期的环境。课堂上我采用多种教学方法使学生参与进来，如speech, discussion, questioning and answering，role-paly，实用口语等，本学期我继续要求每一节课由一位学生做三分钟的英语演讲，演讲的内容和题材不限，鼓励自己写稿，通过几个学期的训练学生们的写作和口语能力都有了明显的提高。课间我耐心与学生交流帮助解决他们在学期上的困惑，帮助他们改进英语学习方法。课后我认真批改学生的作业，每一份作业都仔细批阅，指出错误所在，并就一些共同的问题给学生们统一讲解。

本学期是大学二年级的最后一个学期，也是一个非常重要的学期因为大多数的同学在学期末都还要继续参加全国大学英语四级考试，为了帮助同学们在四级考试中取得较好的成绩，我在教学过程中一方面强化词汇，语法等语言基础知识同时有针对性地训练他们的应试能力和应试技巧。如本学期的英语课堂教学中我继续加强大学英语四级考试的辅导，给学生们为准备四级考试提供了有益的建议和指导。在具体的教学环节中将四级考试的内容渗透在日常教学中，如从第二学期起我就要求学生加强对四级考试写作的训练，每次的作业都是针对四级考试写作部分的。通过近三个学期的写作专项训练学生们的写作能力也有了明显的提高。四级考试题目听力部分的分值比重较大而且也是同学们共同的弱项，因此在听力课上我主要针对短对话长对话 短文和听写能题型的训练，此外还加强对阅读和完型填空的训练。在本学期最后的几周里我积极响应系的要求，给学生复印了八套四级考试真题和模拟考试题，每一套题我都认真详细讲解，为大多数同学参加四级考试做好了充分的准备。通过外语系、我本人以及同学们的共同努力，我相信他们在本学期的四级考试中上次未通过四级考试的大部分同学一定会考出他们心中的理想成绩的。

在本学期的英语教学中尽管有一些进步和成绩但是还有一些不足之处，这些需要在以后的教学过程中进一步加强。通过本次期末考试来看，不难看出学生们的基础还不够扎实，尤其是听力和词汇方面。因此在以后的教学过程中还要继续加强对学生基本工的训练，提高应试能力。

大学英语课程改革新论 篇3

【关键词】大学英语 课程改革 课程价值 教学模式 教学评估

一、大学英语课程改革的背景

随着我国改革开放的不断深化，国家和社会对具有较高外语水平和国际交往能力的复合型人才的需求大量增加，大学生的外语语言能力已成为衡量高等学校教学质量的重要标志之一，也是学生创业、就业竞争力强弱的重要因素。然而，高校大学英语教学却面临着各种问题和挑战，受传统教学模式的影响，在大学英语课堂上，为了应付四，六级考试，不同水平和基础的学生不得不一起听教师重复讲解语法、单词，做枯燥的四级试卷，分析解题技巧。部分学生也呈现出对英语学习懈怠、抱怨英语课枯燥乏味，上课打瞌睡，经常逃课、旷课；同时教师又抱怨学生不爱学习，不配合，教学效果不显著。这一方面挫伤了学生学习英语的积极性，助长一味追求通过四、六级考试的功利心态，而体会不到英语学习的真正价值及乐趣所在。另一方面也严重打击了教师的授课激情。长此以往培养出来的只是“哑巴英语”而不是实际的英语应用能力。

二、大学英语课程改革的目标和价值体系

大学英语课程改革首先要树立明确的目标。根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，坚持以培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。在教学理念上，要实现三个转变，即从以教师为中心转变到以学生为中心，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心，从课本课堂为中心转变到以网络环境自主学习为中心。这意味着大学英语教学目标应该校本化，根据各校自身的教学资源，学生水平和社会需求不同，明确办学定位，制定科学、系统、个性化的大学英语课堂目标。

大学英语课程目标的确立离不开新课程价值体系的构建。课程价值是课程的核心和关键。课程价值的实质是教学内容的意义，既教学内容的价值标准，又指教师对所教内容的价值取向，还指这些内容对学生的实际价值或意义。通俗点说就是“为什么要学大学英语”“学习什么内容最有价值”“有什么价值”等一系列问题。教育是为了培养社会需要的人才，大学英语课程的价值标准要以社会需要为依据，也要能够实现个人的需求和价值，融入人文关怀因素，使个人的课程价值与社会的价值取向相一致。

三、大学英语教学与评估

我国大学英语课程设置已无法满足学生和社会的需求，大学英语课程设置改革势在必行，尤其是教学内容和教学手段等教学模式的改革。教学内容要紧扣社会需求和学生能力水平，并且教学内容和手段必须与时俱进。随着计算机网络就发展和渗透，大学英语课程应该充分利用多媒体和移动终端技术，采用多元教学模式，打破传统英语教学的时空限制，以学生为主体，注重培养学生实际的语言运用能力。事实证明基于网络的新教学模式有助于提高学习英语综合应用能力和自主学习能力，也有助于师资和其他教育资源的整合，提高大学英语教学效果。

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，也是大学英语课程改革不可忽略的一个环节。大学英语教学质量评价科学化，全面客观、科学准确的评估体系是促进学生调整学习策略和提高学习效率的有效手段，也是教师改进教学管理和保证教学质量的重要依据。科学的质量评估系统必然是多元的。总的来说，大学英语课程的教学质量评价包括教师主导的学生学业评价和以教师为对象的课程教学评价。学生的学业评价包括形成性评估和终结性评估。形成性评估根据学生日常学习生活中的表现，及时给与反馈和激励，有效帮助学生调控学习情感，态度和策略，有效促进学习过程和成效。终结性评估是检查学生阶段性学习成效和教师教学工作的重要依据。只有把这两方面有机结合起来，才能最大程度发挥教学评价系统的作用。

四、小结

大学英语课程改革的成败，首先取决于是否有正确的课程价值标准作为指导，大学英语课程价值系统是多维的，要兼顾社会价值导向和个人价值取向。然后是树立明确的教学目标，根据时代和社会的实际需要，注重培养学生的应用能力和终身学习能力。最后，应该将课程价值和课程目标的改革落实在实际中，直接体现在教学内容和教学手段。基于计算机网络技术整合大学英语教学资源，开发彰显个性化的大学英语课程内涵。总之，大学英语课程改革是高等学校教学改革的一项重要内容。在改革中应确立以学生为中心，以能力培养为中心，以网络环境自主学习为中心的转变，调整课程设置，开设实际应用性强的英语课程，从而实现大学英语课堂价值和实效。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]廖白玲，林上洪.大学英语课程改革置议[J].中国高教研究，2015，（1）：90-101.

大学英语口语课程 篇4

在《大学英语·口语》课程的实际教学中,教师必须依据课程内容准备教案,并根据教案准备的内容和教学步骤进行系统、有逻辑性的教学;同时,考虑学生的实际情况,有针对性地进行练习。因此,如何设计该课程教案就是摆在大学英语教师面前的重要课题。

教师在进行教案设计之前,必须全面了解课程内容,并进行相关信息和资料的补充,充实教学内容。之后,教师应根据授课内容,有条理、有针对性地设计教案。对于口语课程的教学来说,普遍采用的是交际法教学,而交际法英语教学理论的核心是关于交际能力的学说。按照范埃克对交际法教学大纲的阐释,交际法教学内容应包括以下几个方面:目标群体、语言活动、话题、场合、角色、语言功能、具体意念等方面。 本文就根据范埃克对交际法教学内容的阐释来探讨《大学英语·口语》的教案设计。

2.明确接受教学的目标群体

在设计口语教案之时,教师必须首先明确接受教学的目标群体。范埃克把目标群体分成了四类,其中之一便是“对象与讲外语者的接触,总的来说,是表面的,非专业性的”。 这一目标群体的描述与非英语专业的大学生比较吻合。因此,教师在进行课堂口语教学时必须根据这一群体的特点和对语言掌握的程度来进行授课,以此保证授课的效率和学生对语言的理解和接受。

3.根据课程内容安排语言活动

口语教学的主要活动就是运用语言进行交流和交际。范埃克对语言活动下了个定义:最重要的语言活动是对话,即说和听。说指的是能够表达话题内所列的内容;听是能够听懂别人就话题所作的回答,以及飞机场、火车站等的公共广告等。根据范埃克所述,在运用交际法进行口语课程的教学时,听和说的能力是同等重要的。要能听懂,才能进行交流。 因此,教师可采用对话教学的方式,根据教学内容,设置一组或者几组对话,让学生在两人一组的对话练习中或者多人对话中理解对方,并流利地进行交流。

4.确定交际法教学的话题

最为重要的内容便是确定交际法教学的话题。话题是学生进行交际的基础,也是教师教学的重点。范埃克把话题划分为十四种:个人情况、休闲娱乐、旅行、卫生保健、购物、问路、气候等方面。这些内容涉及到日常生活、工作的方方面面,有很强的实际操作性。因此,教师可根据授课的内容和需要,设置一个或者几个话题内容,供学生练习。

5.根据对话的内容安排角色

在设置了对话话题这个大框架之后,教师应根据对话的内容安排角色。教师可根据授课内容和对话需要,合理设置角色,并根据学生的特点合理安排角色,让学生在角色扮演中充分发挥主观能动性;通过角色的表演和塑造,让学生感受到英语学习的兴趣,提高学生的英语能力。

6.安排对话发生的场合

在设置了合理的角色之后,教师应安排对话发生的场合。由于是大学英语教学,因此,对话发生的场合一般是在教室内。教师可以让学生到讲台上进行对话表演;也可以把课堂内的桌椅移开,留出一块空地供学生表演。由于课堂教学场合的限制性,这里就不再展开阐述。

7.教师就语言功能和具体意念进行说明对话要求

在话题、角色、场合都设计完毕之后,教师应就语言功能和具体意念进行说明,以帮助学生流畅、高效地完成对话。范埃克将语言功能分为了六大类:传递和获取事实信息;表达和了解理智态度;表达和了解情感态度;表达和了解道德态度;社交。根据这六大分类和话题内容,教师必须让学生明白课堂对话内容所代表的语言功能是什么。

比如,如果交际教学的话题内容是问路,那么它所代表的语言功能便是传递和获取事实信息,是以询问来达到获取信息的目的。再比如休闲娱乐的话题,则是以表达和了解情感态度为主。掌握好语言的功能对交际法教学非常必要,它能够使教师和学生抓住交流的目的性,有效完成交际。而具体意念指的是与范埃克提出的十四个话题相关的词汇,并以句型方式提供上下文内容。所以,在进行对话练习之前,教师需根据对话内容列出此项对话所要使用到的相关词汇、短语和句型,给学生一个直观的印象和感受。这样做的目的是能够让学生熟悉相关短语和词汇,并进行操练,掌握用法,在实际的练习中高效率地掌握知识点。同时,教师还应当对学生的对话练习提出要求,尤其是对“说”提出具体要求。范埃克对“说”的要求是:以合理的速度、用足够的精确性和合理的正确性表达自己。

8.话题表演结束后,对学生的整体练习进行评价和总结

最后,在话题的表演进行完毕之后,教师需对学生的整体练习进行评价和总结。表扬学生在口语练习和对话操练过程中的优点,指出学生的不足,让学生在课堂口语训练中取得更大的进步。

9.结语

《大学英语》课程作为现如今非英语专业大学生的公共必修课,其重要性不言而喻。《大学英语》课程承担着对大学生进行英语的听、说、读、写、译等各方面的教学任务,担负着全面提高当代大学生英语水平的重要使命。既然语言是交流和沟通的工具,那么,提高大学生的英语口语表达能力就十分必要。

《大学英语·口语》教案的设计和撰写有多种方式,无论以何种方式设计教案,其主旨都不能背离“让学生勇敢地开口说英语、用英语表达自己”这一基本要求。因此,话题的内容、角色的分配、合理的课堂教学形式等都是《大学英语·口语》教案的主要内容。抓住主要内容,合理设计教案,让学生在实际的口语练习中逐渐提高英语表达能力,让说英语不再困难。

摘要：本文依据范埃克的教学理论,提出《大学英语·口语》教案的具体设计方式,以期能够对《大学英语·口语》课程的高效教学有所帮助。

关键词：教案,设计,高效

参考文献

大学英语课程简介 篇5

大学英语课程是我校本科生必修的一门公共基础课程。自教育部于2004年1月2日制定《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）以来，为进一步深化我校大学英语教学改革，提高我校大学英语教学水平，以尽早实现把厦门大学办成“世界知名的高水平研究型大学”的办学目标,外语教学部根据《课程要求》的精神制定了符合我校特点的大学英语教学大纲，旨在改革传统的教学理念，以逐步建立起具有我校特色的、以学生为中心、以教师为主导、以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

根据《课程要求》制定的《教学大纲》把我校大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是我校每个大学毕业生必须达到的基本目标和要求；较高要求和更高要求是对那些学有余力、英语基础较好的大学新生分别设置的。根据实际情况，我们将我校大学英语教学目标定位于90％的学生达到一般要求，45％达到较高要求，15％学有余力的学生可达到更高要求。

本课程总共含4个学期，每学期学完《全新版大学英语》或《新视野大学英语》其中一册的所有配套教材（含综合教程、听说教程、阅读教程等）。教学以主题为基础，其中每个主题用6个课时（即两周），同时对学生进行听说读写等各种技能的训练。从一年级开始，除听说教程以外，我们还为所有学生配备了每周一个课时的外教口语教程。

开发大学英语课程资源的途径 篇6

关键词：课程资源；专业特色；自主学习；分层次教学

一、课程资源的内涵及分类

什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。

区建峰【1】把课程资源划分成两类：素材性课程资源包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素；条件性课程资源包括两个分类：人力资源，如教师、学生、学科专家、家长等；第二类是场地、媒介、设备、设施和环境等因素。总体来说都是围绕着学习者形成的服务资源。

开发课程资源，扩大场地，购买设施，增加设备是课程资源开发的硬件配备，需要财力支出；提高师生的教学质量是软件，需要系统长期的不懈努力。

二、课程资源开发和整合

1.教师资源的开发与整合

作为重要的课程资源，教师对教育效果影响直接，教师能力的提升可以使课程资源开发获得最直接的效益。

在夯实基础，突出专业特色的办学理念日益推广的时下，不少院校都把大学英语基础性教学放到大一，而把经贸英语、旅游英语、医学英语、网球英语等专业特色英语教学以公共选修课的形式放在大二或者大三。就对原来专门从事公共英语教学的教师提出了更高的要求，他们需要根据专业特色编写教材，这就需要了解、体验特色专业，在游泳中学会游泳，再用英语导入给学生。在自主选材，自主编材的过程中，使教材难易适中，突出听说实用性，在专业特色明显的教学活动中调动趣味性和最大参与度，重视培养学生的独立学习能力和自主学习能力。

对英语教师来说，要想短时间内精通另一门专业是不大可能的。校内外的培训、实践、专家指导必不可少，双语教学的深入开展是专业特色英语教学得以健康发展的良好前提，与其他院校同一特色专业的交流学习也大有裨益。

2.学生资源的开发与整合。

从学生来说，要努力适应新的教学方式，成为一名自主学习者。

2003年大学英语本科公共英语教学做出了重大改革，提出了“以计算机为主，教师讲大课，小班辅导”的教学模式，学生自主学习为主在大纲中明确提出。个性化自主学习的理论依据是建构主义。认知建构主义（Piaget，1972）认为，自主学习突出学习者的主动性自觉性、自我控制能力、自我学习能力。具体来讲学生需要在如何记忆单词，如何提高听说读写译能力，如何熟练操作网络，利用网络资源等方面得到课堂内外的指导。

学生资源的开发也需要分层次教学，因为学生来自城乡不同地域，基础、能力、兴趣浓淡都有差距，所以按照学生的基础、动机强弱等把学生划分为不同水平的班级，使用不同难度的教材，并施以不同教法，这样才能满足因材施教的基本需求。

分层次教学可以给学生自主选择的机会。它克服传统教学因内容要求、方法一致所带来的种种弊端，从而使各层次学生都能在原有基础上得到最佳发展。从人才培养角度看，可以增强学生自主意识，使学生由被动地接受转变为主动地学习，体现了“因材施教”的教学原则，而且适应了现阶段生源不均衡的现状，是一个大胆的尝试。

三、多媒体资源的开发与整合

当今高校普遍采用多媒体辅助教学，然而课下的网络学习还要依靠学生的自觉和主动，而且和教学环境、情感个性、语言能力等其他因素交织在一起，有很大的不稳定性，缺乏持久性，表现在学习中就是忽冷忽热。

如何更好地引导学生利用多媒体呢？可以从观念上培养学生的合作学习精神：合作学习是备受国际教育界推崇的学习模式，因为它有助于培养学习者的团队精神和协同解决问题能力，同时调动他们的参与热情。在教学中，把学生分组，让学生们学会在网上运用电子手段进行学习交流，无疑会对他们今后的协同工作产生积极影响，他们可以积极地观摩演示、小组听说、交流研讨、自我评价等。

综上所述，在大学英语教学中，教师资源、学生资源、设备、环境等都可以通过资源的调整和建设得到更充分的利用，使英语教学更能体现时代需求和高等教育改革目标，根据学生的水平，因材施教，加强教师信息化手段的运用和专业培训，突出专业特色，加强特色专业英语教材的编写，使大学英语教学的整体水平得到提高。

参考文献

【1】区建峰《支持新课改的区域性网络教育资源建设研究》page69，（课程；教材； 教法）2006，4

大学英语后续课程探索 篇7

关键词：大学英语,后续课程,课程设置

随着社会经济的飞速发展,我国与国际交流的日益紧密。当今社会需要大量既懂专业知识又具有较高英语水平的专业人才,培养实用型、复合型人才是我国高等教育的重要目标。然以目前的非英语专业大学英语教学而言,其重点仍以英语语言基本技能教学为主,主要目的还是帮助学生通过四、六级考试。这与我国的国际化人才培养方案背道而驰。在2004年教育部颁发《大学英语课程教学要求》(试行)中,明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”因此,大学英语教学的新一轮深化改革势在必行。在保证大学英语基础教学的情况下,本校如何结合实际,进行后续课程的设计与开发以满足本校人才培养方案,适应社会的发展需求是该文所要思考与探索的问题。

1 本校东方学院大学英语教学的现状

本校大学英语教学实行分级制度已有多年,取得了良好的教学效果,达到了预期的教学改革目标并获得了丰硕的成果。在该制度的指导下,外国语学院因材施教,对每年新进的学生进行分级考试,分别编入不同层次的班级学习英语。同时,根据学生的实际水平,采用相应的教科书学习。通过分级考试,学生在适合自己水平的班级学习,最大程度地激发学生学习的主动性和积极性,更加明确地了解自己的学习目的及实现该目的所需的步骤和时间。以学生为本的此次教学改革满足了当时社会、学校的发展和学生对英语教学的需求。当时,社会正处于飞速发展时期,对人才的需求急剧增长。各企业单位都把英语四六级作为人才鉴定的一项重要指标。学校为培养符合社会发展需要的合格人才,在制定本校人才培养方案上也明确了本校学生在校期间需通过大学英语四级考试。本校东方学院的学生也在其中。通过考试,学生被分为两个级别。低级别的学生被安排在第三学期参加四级考试;高级别的提前一学期及第二学期考四级。然后再根据四级通过情况,在第三学期初重新排班,也就是意味着未通过四级的学生将继续以四级为目标奋斗,而通过四级的学生已完成了这一阶段的学习目标。他们英语学习的目的发生了转变,因此课本上的内容已无法满足这部分学生的需求。内因不足势必导致学生学习主动性和积极性的下降。如何改变这一状况,这是目前急需解决的问题。

2 本校开设后续课程的必要性及紧迫性

综上所述,本校东方学院未通过四级的学生仍需朝着这一目标努力,而针对已过四级学生的后续课程应尽快开发。这部分学生的需求再也不停留于四级或六级等应试方面,而是转向于更为实用性的英语学习。对自己的将来,对将来的工作,对自己所学的专业到底有什么作用,这些都是困扰学生的常见问题,也是大学英语教学所面临及急待解决的问题。英语作为一门语言,它的实质作用就应该是用于交流,所以大学阶段的英语教学不能老停留于基本知识的再巩固,重复以前高中所学的内容。许多同学进入大学后对英语教学的第一反映就是除了所用的教材与以前不同,其它都差不多,这也是造成学生对英语丧失学习兴趣的原因之一。另外,随着社会进一步发展,全球化进程的不断加快,对全能型人才的需求正逐步加大,面对日益激烈的竞争,学生对自身发展的考虑也更为实际,对自己学习英语的目的也更为明确,就是实用性。因此,对于已过四级的学生而言,再投入英语学习的目的及期待必然是与自己的专业相关或对未来发展有利,使自己在职场上更具有竞争力。

目前,国内大学英语界对大学英语改革的呼声日益高涨,对后续课程开发的需求日益迫切。2007年正式颁发的《大学英语课程教学要求》指出:各高等学校应根据实际情况,安照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系,将综合英语类、英语技能类、语言应用文化类和专业英语类等必修课程和选修课有机结合,确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。《课程要求》明确了大学英语改革的方向以及应培养怎样的人才。因此,不管是211、985这类的学校还是其它普通的大学甚至大专院校都已有后续课程作为自己院系发展的重点,也是下一步大学英语教改的重中之重。许多学校已经开始了后续课程的开发,相关教程的编写及出版。国内的形势瞬息万变,不进行改革,本校将无法满足学生对英语的学习要求,也无法拥有自己的一席之地,更无法为社会培养有用的人才,满足地方经济发展需求。

3 后续课程设置的思考与探索

课程设置应从需求入手,考虑学生的首要需求以及实际水平。如何实施后续课程的开发,必须紧密地结合本校的人才培养方案及学生的实际情况,不能照着其它大学依样画葫芦。各个学校的情况不同,办学特点、特色,教资力量,学生生源等各方面都有差别。本校东方学院和本部的学生又各有特点。因此,在后续课程的设置与开发上应区别对待,考虑学生现有水平实行分层教学,根据不同学生的专业特点进行设置。

对于东方学院未过四级的学生而言,他们的目标仍然是通过四级,所以目标没有改变,对学习英语的需求也没变。因此,针对这一部分的学生,仍应按教学计划所示,把英语作为必修课,进行每周的课堂教学,以英语语言知识与技能类课程为主,进一步强化学生的英语基本技能。在满足课堂教学之余,为满足部分学生对英语文化或对英语某一专项技能强化训练的需求,本校可开设相关的选修课,如:英美文化、视听说、欧美影片赏析等培养学生文化素养类型的课程。以选修课的方式来满足未过四级但又对英语感兴趣的学生的需求。

针对已过四级的学生,开设一些与他们专业相关的课程也是势在必行。但如何开设,开设哪些课程需要仔细地考虑。因为东方学院共设有5个系,从文科到理工科涉及了许多专业,而按照现有分级制度进行重新排班后,每个教学班由多个不同专业的班级学生组成,这就对专业课程的开发提出了新的挑战。解决方案:一是打破本部与东方学院生源的界线,把所有学习同一专业的过四级学生编排在一个班,进行专业英语教学,这就最大限度地保证了师资力量,也大大提高了后续专业英语教学的可行性。二是开设通类型英语课程。三是开设专门类别的课程,如开设托福、雅思教学班以满足有出国意向的学生,或开设BEC、托业考试等课程班帮助有意向参加这类考试的学生。这样既满足了学生的需求,也拿到了必要的学分。第三类既可以选修课的形式进行,也可以作必修课,具体实施时应根据学生人数来灵活操作。

4 后续课程开发中的问题

4.1 师资力量不足

后续课程的开设需要强有力的师资力量支持,而这也是目前面临的一个首要问题。学院现有的教师大多是英语语言文学专业毕业,专业方向比较单一,在跨学科知识方面有缺陷。从学院做的教师后续课程教授意愿选择中可以发现,大多数教师还是愿意选择口语、商务英语、跨文化等方面的课程教授,而涉及到其他行业且专业性更强的内容就有难度。现有教师缺乏跨行业专业知识,限制了后续课程的设置与开发。

4.2 合适教材的缺乏

就目前而言,市面上没有可通用的后续课程教材。很多大学都根据本学校的办学理念,办学特点,学生生源等自行编教材以满足本校学生的需求。

4.3 课程设置的单一化

目前学校后续课程的设置比较单一,主要集中于英语语言技能类和文化类的课程,因为授课教师缺乏其他专业知识,所以针对学生专业的专门类英语课程开设较少。

总而言之,大学英语后续课程是整个课程体系中不可缺少的组成部分。加快大学英语后续课程的开发与设置,是目前各高校大学英语改革的重中之中,其必要性和紧迫性不言而喻。然而,后续课程的开发任重而道远,种种问题还急待解决,本校应当借鉴其他兄弟院校的先进经验和已取得的成果,结合自身的实际情况,进行后续课程的设计与开发。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].北京:高等教育出版社,2004.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社,2007.

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[4]万忠,韩萍.加强专业英语师资培训课程建设,提高大学英语后续教学质量[J].外语界,2004(4):41-50.

[5]朱张玲,胡金环.高校大学英语后续教学现状调查[J].外语界,2001(6):13-18.

大学英语口语课程 篇8

随着我国进入经济全球化和高等教育国际化时代,与世界各国在政治、经济、文化、教育、外交、军事和商业等领域的国际交往越来越频繁。我国高校培养的毕业生应该是应对国际化交流与合作的跨文化交际的综合型国际化人才。2010年10月《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正式颁布,在第48条中指出:要“提高我国教育国际化水平。培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”而国际化人才最基本的要求就是要熟练掌握作为国际通用语言的英语,能用英语在各专业领域中进行国际化交往。为此第49条提出了一系列加快我国高等教育国际化的措施,如各高校要“吸引更多世界一流的专家学者来华从事教学、科研和管理工作,有计划地引进海外高端人才和学术团队,提高高等学校聘任外籍教师的比例”。“高校必须要建立一整套具有国际竞争力、以英语作为授课语言的学士、硕士和博士学位专业课程体系”。因此,以国际化课程为核心,以培养学生具有国际竞争力为目标的全英语教学正在我国越来越多大学开展。以上海为例,2013年2月27日,上海市教委的沪教委高[2013]2号文件《上海市教育委员会关于开展大学英语教学改革试点工作的通知》提出了一个全新的概念——学术英语。通知指出:试点高校要以学术英语为核心,围绕“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力,并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”的教学培养目标。上海这一做法无疑是将新一轮的大学英语教学改革指明了方向。

自2002年以来,国内很多专家和学者开始关注学术英语,并开始初步的宏观感性研究。李丽生指出“用专业学科知识的学习带动英语学习,以英语提升专业水平,是大学英语教学改革的当务之急”;王海华、王通顺建议“在公共英语课程设置上加上学术英语的内容,加大听说能力的训练,从语言上培养学生用英语进行学术交流的能力”; 张杰进一步指出“专门用途英语教学将是我国大学英语教学的发展方向”。在宏观理论和《课程要求》的分类原则指导下,我国许多高校也根据各自的实际情况,开始开设学术英语,部分或全部替代了通用大学英语。如清华大学和中国政法大学完全取消了通用大学英语,而从新生第一学期起开设学术英语,复旦大学等高校也把学分和学时向学术英语倾斜。高校开设学术英语课程在未来几年将会变得越来越普遍,这是教育国际化的必然趋势,是我国高等教育从全球的角度考虑发展之路的必然选择。

二、目前大学英语课程开设情况

根据国家对人才培养的需要,2004年教育部颁发《大学英语课程教学要求》(试行),作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据,它明确指出“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”国内各大高校在完成以大学英语四、六级考试为主要特色的一、二年级的基础英语教学后,开始探讨如何延续大学英语课程教学,使大学本科生的英语学习四年不断线,全面提高学生的综合应用能力,并为他们的考研和留学深造打下坚实基础。因此,大学英语课程进入一个新的发展阶段——大学英语后续课程设置的实践和研究。2010年10月《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求“提高我国教育国际化水平。培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”而国际化人才最基本的要求就是要熟练掌握作为国际通用语言的英语,能用英语在各专业领域中进行国际化交往。为此第49条提出了一系列加快我国高等教育国际化的措施,如各高校要“吸引更多世界一流的专家学者来华从事教学、科研和管理工作,有计划地引进海外高端人才和学术团队,提高高等学校聘任外籍教师的比例”。各大高校开始尝试开设高年级双语课程和全英语专业课程,以应对国家对高层次专业人才的培养要求。

综上所述,我国目前大学生的英语学习可以划分为三个阶段:大学英语通识教育阶段,大学英语后续课程阶段和用英语学习专业阶段。

三、大学英语后续课程——通用学术英语

如前文所述,现在将通用学术英语课程作为大学英语教学内容改革方向之一的呼声越来越高,甚至很多高校已经用通用学术英语课程取代了大学英语课程。但是由于学生的英语基础、对英语的学习兴趣以及通用学术英语课程的需求等因素,在二类本科院校(如我校作为一所普通的二类本科师范院校)中,学术英语课程作为大学英语后续选修课程开设,供有一定英语基础并有学习需求的学生选修学习更为恰当。

EAP在过去的几年里发展缓慢,这与我国大学英语教学改革的政策、学生的英语基础、对EAP的需求(学生的需求、社会的需求和国家的需求)、教材开发和师资力量等都有关系。随着基础教育课程改革的推进,第一轮基础教育课程改革已经显效,学生的英语水平逐步提高,企事业单位对ESP人才的需求实现量化,大学英语师资力量逐步壮大,教材开发实力逐步加强。总之,大学英语朝EAP方向改革的时机已经基本成熟。

1.学术英语课程的教学目标。学术英语是以培养学生在大学环境中为学术发展所需的语言知识和技能为目的的语言教学,旨在帮助大学生提高专业课程学习所需要的语言综合能力和学术口语、学术写作能力。根据我校实际情况,我们将学术英语的教学目标定位为通过学术英语课程的学习,着重培养学生专业学习中所需要的英语能力:听懂英语讲座和讲课的听力技能;搜索、汲取、评价和组织信息的阅读技能;引用原文、转写原文段落和句子等规避剽窃的语言技能;口头陈述和演示学术观点和研究成果的技能;学术说明文、文献综述和小论文等写作技能;参加和组织学术讨论,进行有效问答的口头技能和以独立和合作形式开展学术研究的技能。

2.学术英语课程设置模式。根据类似我校等普通本科院校学生的英语水平,以及个人兴趣爱好和实际需求,大学英语后续课程设置必须建立在学生达到一定的英语应用能力水平的基础之后,学生再自主选择某一模块的后续课程进行学习。因此大学英语通识教育仍将作为非英语专业学生基础阶段的英语主干课程,在较高要求阶段开设后续选修课程,如学术英语等。这样既保证学生有足够的英语基础能力参加后续课程的学习,又兼顾了大学英语课程的人文性与工具性并重的原则。因此,学术英语课程设置模式应为分层必修和选修相结合的教学模式,即学生在达到大学英语四级水平之后,学生根据个人个人兴趣爱好和实际需求选修学术英语课程。

(1)学术英语课程的教学对象为非英语专业大二和大三的学生。大二的学生经过一年的传统大学英语英语,其知识水平、应用能力素养和文化都得到了有效提升。在我校大部分学生都已经达到了大学英语四级水平。对于这部分达到了四级水平的学生,学校在因材施教的原则下,应当为其开设后续课程以满足对英语较高要求的需求。对于没有过大学英语四级的学生继续为其开设传统的大学英语课程,帮助这部分学生达到教学大纲规定的一般要求的水平。这部分学生在大三时可以选修学术英语课程。因此,学术英语课程在大二时开始实行分层教学。

(2)课程设置大二为必修,大三为选修。根据我校普通本科生培养方案的要求,大学英语课程的开设时间为两年,学生需修够14个学分方能申请毕业。因此,大二时学术英语课程设置为必修课,每周2个课时,每学期2个学分。根据大学英语课程四年不断线的要求,大三时对学术英语课程有需求的学生可以继续选修学术英语课程。

(3)教学内容为综合学术英语。由于受到课时、学生英语基础知识和我校学生对学术英语课程实际需求的限制,我校的学术英语课程无法像清华大学等重点大学将学术英语课程细分为学术英语读写和学术英语听说两门课程,只能将听、说、读、写、译等技能揉在一门课程里进行教学。因此,教材选用由上海交通大学出版社出版的综合学术英语教程。这套教材充分考虑了学生在专业学习和日常工作中英语阅读的需求,以及学生的知识结构和思维特点,强调课文的信息性和适度的抽象性。在选材上,既选取了自然科学和人文社会等针对一般读者的文章,又选取了一些深层次的科技人文话题以培养学生的科学精神、科学方法和批判性思维的学术素养。

(4)教学方法。教学中采用主题式教学和从输入到产出的基本的方法。首先教学内容每单元都是围绕一个主题进行,所有的教学活动和学生的听、说、读、写、译等练习也都是围绕同一主题展开。同时,要求学生以小组的形式,对本单元的主题进行进一步的深入研究,可以是教师推荐的题目也可以是自拟题目,并最后形成研究报告在课堂上进行口头展示,并接受同学的提问。具体步骤如下:

1)要求学生在课前到图书馆和网上查找信息,理解与本单元主题相关的重要词条,并将重点部分做摘抄,并注明出处。

2)依托教材上的4篇阅读文章,训练学生的阅读能力,尤其是阅读大量文献所需要的跳读略读技巧。并带领学生分析语篇结构特征和熟悉典型的语言表达方式,积累学术词汇。

3)通过听与本单元主题相关的讲座,训练学生听讲座和记笔记的能力。

4)在本单元的学习内容基础之上,要求学生就某一个问题写一段话,必须要综合所学信息,并注意学术规范。

5)学生以团队的形式,就本单元的话题进行深入研究,并形成书面报告和进行口头展示。

需要指出的是,本门课程班额不宜过大,50人为上限。人数过多,不利于开展课堂活动以及让每个同学都有在课堂上展示的机会。另外,教师作用只是课堂活动的组织者和引导者,应当充分发挥学生在学术英语课堂上的主导作用。但是,如何提高学生对学术英语学习的积极性和主动性是本门课程的教学难点。

(5)评价方式。本门课程应采取形成性评价和总结性评价相结合的方式。适当加大学生平时成绩在学期成绩中所占比例,以便调动学生参加课堂活动的积极性。在期末考查中,应该注重考查学生对技能的掌握程度,而不是对英语语言知识的掌握。

四、结语

对英语基础较好的学生开设学术英语课程,既符合语言教学规律又符合《课程要求》中的分类指导要求和因材施教的原则,是大学英语改革的一个重要突破,也是大学英语必然的发展趋势。本文就我校的学术英语课程的实际开展模式做了一个初步探讨,但在实际教学过程中还会遇到很多问题,希望通过教学实践,能够在不久的将来摸索出一套科学的学术英语课程体系。

摘要：随着国家对未来人才英语水平要求地不断提高,传统的大学英语通识教育已经不能满足大学英语教育的要求,许多高校都在尝试除了开设大学英语通识课程以外还开设多样化的后续课程以满足学生对英语学习四年不断线的要求。本文以本校开设的通用学术英语课程为例,对课程的教学目标、设置模式、教学内容、教学方法和课程的评价方式等进行了总结,试图为大学英语后续课程设置研究中的学术英语课程建设提供理论和实践支撑。

大学英语隐性课程设计研究 篇9

在高校英语教学中, 教师对于显性课程的重视程度远远超过隐性课程, 且一些教师对于隐性课程的了解太少, 无法正确看待隐性课程。[1]隐性课程是高校英语时间教学中最为重要的组成部分, 能够有效促进英语教学水平, 提升大学生的学习能力。因此, 教师应当重视隐性课程的作用, 激发学生学习英语的积极性。

一、隐性课程概述

2 0世纪3 0年代, 美国教育家首次提出了伴随学习 (collateral learning) 的概念, 为隐性课程的出现奠定了基础。随着时代的发展, 我国进步主义教育家克伯屈又提出了相关学习与附带学习的理念, 对伴随学习的概念进行了概括。隐性课程的概念于1986年由美国教育社会家菲利普.w.杰克逊在《班级生活》一书中提出, 20世纪60年代初, 对于隐性课程的研究开展开始兴起。杰克逊 (P.W.Jackson) 在书中提出, 假如显性课程是教育计划中的正式课程与官方课程, 隐性课程就是学生在学习环境下学到的非预期或者非计划性的知识以及价值观等。在对隐性课程进行研究的过程中, 出现了许多类似的名称, 例如, 未预期的课程 (unanticipated curriculum) 以及潜在课程 (latent curriculum) 等, 主要是指学生在学习环境中无意得到的价值观以及经验等, 具有非预期性以及不易察觉性。由于隐形课程内容较为广泛, 且形式多样, 可能会涉及到学校正式课堂外的一切教育活动的形式, 甚至包括政治、经济、文化等方面, 因此, 会对学生的家庭以及社会产生一定的影响。此种影响是多元化的, 通常会从多个方面多个角度显现出来。由于隐性课程属于文化的范畴, 因此, 其形式不会受到科目内容的限制。在开展英语教学的过程中, 教师与学生在教学的过程中形成的教学氛围与讨论氛围等, 都属于隐性课程的一种形式, 隐性课程会随着各种学习状态产生变化, 增强学习效果。

二、大学英语教学中隐性课程的设计与利用

在教学的过程中, 教师应当充分认识到隐性课程的重要性, 在教学的过程中加入隐性课程, 营造良好的教学氛围, 提升教学质量。

(一) 选择适合的教学方式

在开展教育的过程中, 外语教师应当按照教学的内容选择合理的教学方式, 外语课堂教育属于一种信息交流的过程, 教师需要借助一定的教学工具与教学手段来实施教学。例如, 教科书、多媒体以及黑板等, 使用这些工具与手段能够使教学的内容以不同的形式呈现在学生面前, 以此明确学生学习的要点, 理解知识。此外, 教师在教学的过程中, 应当引导学生在获取知识的过程中掌握获得知识的方法, 使用图像、声音等形式刺激学生的感官, 使学生的感官参与到教学活动中, 提升学生的学习质量。

(二) 在课外活动中增加隐性课程

英语课外活动通常范围较广, 形式多样, 但却不能够轻易调动学生学习的兴趣。英语与其他课程不同, 涉及的内容需要通过第二种语言来展示, 因此, 在开展课外活动时, 教师可按照学生的学习兴趣以及意愿等进行编组, 综合培养学生的外语能力。小组活动能够通过表演以及阅读等方式进行, 也可采用收看英语影视以及英语晚会等形式。[2]使用这些方式能够消除学生在学习显性课程时的不自信, 在不知不觉中激励学生, 激发学生的学习兴趣, 提升学习效果。

(三) 利用英语教材中的隐性课程

英语教材是英语课程资源的关键, 随着我国信息技术的发展, 英语教材除了学习辅助读物、教科书以及指导用书外, 还可以包括计算机软件、图书资源以及录音光盘等。此外, 教材中的隐性课程还包括了下列两方面, 第一是文化意识, 第二是思想道德。语言与文化密不可分, 英语教材在提供学习材料的同时, 也能够向学生介绍外国的文化, 从而使学生更好地了解世界文化, 培养跨文化意识与交际能力。因此, 外语教师应当从教材入手, 寻求文化信息, 加强文化背景知识的极少, 使学生在教学中感受到西方文化, 提升学习兴趣。目前, 现行的大学英语教材中包含了丰富的德育因素, 能够对学生进行思想道德方面的教育, 激发学生学习英语的同时, 还能够使学生通过感知与理解学习, 激发学生学习英语的积极性。此外, 还能够培养学生积极肯定的情感, 充分提升大学生的思想素质。

三、结语

综上所述, 英语隐性课程的积极性以及多样性能够为学生提供更广阔的学习平台, 学生的价值以及意志等在隐性课程的结构模式中得到了完善。因此, 隐性课程不仅仅能够为大学生学习英语带来帮助, 还能够提升大学生的综合学习能力, 增强对于学习的辩证认识, 扩展学习思路, 丰富学习内容, 更好地为学生服务。

参考文献

[1]崔振成, 蒋学明, 周正飞.高中英语教学中的一只看不见的手——浅谈隐性课程在高中英语教学中的开发和利用[J].怀化学院学报, 2009, 30 (02) :50-55.

大学英语听说课程改革 篇10

一、大学英语听说课程现状以及改革的必要性

(一)大学英语听说课程的现状

随着大学英语四、六级过关率的提升,很多大学仅在大一、大二阶段开设大学英语课程,并且缩短为一周四个课时,甚至有些学校仅有两个课时,这样,听说课程就变为一周两课时甚至一周一个课时。仅从这点来看,非英语专业的大学生在课堂上接触英语的时间在逐渐减少,而这样的时间设置则不符合语言的学习规律。

并且,相当一部分大学英语课程采用的是大班授课(即45人左右),甚至更多。再加上一些大学英语听说课堂依然是以教师为中心,以听力输入为主,因此,很多学生的语言实践很少,基本没有练习口语的机会,有些学生甚至一个学期都没有发过一次言,进行过一次英语的口语交流,这样的课堂学习必然会带来用时长却效率低的后果。

此外,多年来大学英语课程的考查比较侧重于对考生语言知识和技能的掌握,而不是检验学生的语言运用和沟通能力,此检测重点的偏移使得学生在学习甚至教师在教授英语的过程中均向读写方面有不同程度的倾斜,因此而忽略听说的训练以及掌握,学生们仅仅是为了学习英语而学英语,并不能与他们本专业有效地结合起来。

(二)大学英语听说课程改革的必要性

非英语专业的学生由于其专业学习方向的确定性,大学英语的主要目的就是培养学生英语的综合能力,能够让他们在自身专业的学习以及以后的工作中运用英语进行沟通交流,获得有效信息。(胡壮麟,2002)随着国际间交流的日益频繁,既有专业知识又能够用英语进行专业交流的人才需求量变得越来越大,国内高校传统的大学英语课堂已无法满足当代需求,尤其是听说方面的改革要求越来越迫切。

大学英语课时的缩减使得学生接触英语的机会逐渐变少,大班授课模式又难以满足每个学生的个性化需求,许多学生因此对英语的时间和精力的投入也逐渐减少,英语能力的下降则在所难免。语言的使用需要特定的情境,传统的EGP将所有的情景合而为一,导致不同专业学生的英语学习内容完全一致,没有专业导向性,因此在专业英语的应用方面必然会带来问题。此外,传统大学英语课程对读写的重视、听说的轻视,导致学生在英语课程结束以后,会读不会听,会写不会说,而这也不符合当今社会的需求,也和大学英语开课的目的大相径庭。因此,授课重心的调整,内容的修改,方式的变化等显得非常有必要。

总体来说,相当一部分非英语专业学生的英语基础较差,同时学习主动性不够,再加上学习时间的不足使得大学英语课程进展缓慢。通过教学改革,根据学生自身情况因材施教,提高学生的学习效率显得尤为必要。

二、以翻转课堂为中心的大学英语听说改革

(一)翻转课堂

上世纪80年代以来,Wittrock提出学习的生成过程是学习者原有的认知结构和新的知识相互作用,是学习者主动选择、注意信息并且构建信息意义的过程。换言之,学习过程就是学习者根据自己的需求、爱好等,对当前环境下的信息产生选择性注意,并通过原有的认知结构对新信息进行重新构建,获得新的知识。这个过程可以更好地调动学习者的学习积极性,提高学习效率。

翻转课堂就是基于此理论下的一种教学模式,是利用现代化信息技术将传统的学习过程进行翻转。传统课堂以课上教师传授知识,课下学生练习巩固为主,而翻转课堂则改变了教师的传统角色,并对课堂时间也进行重新划分,学生在课下进行自主学习,而课堂则变成是教师和学生互动的场所,包括师生互动讨论,答疑解惑,知识运用等等。翻转课堂首先由Jon Bergmann和Aaron Sams于2007年采用,随后此理念在美国课堂中受到广泛的欢迎,并为越来越多的学校教师所接受。网络信息尤其是近年来成为热门话题的慕课更是为翻转课堂提供了丰富的资源。

作为对传统课堂的颠覆,翻转课堂不再以教师授课学生复习为主要模式,而是让学生课前先观看教师提供的相关视频,随后在课堂上针对观看时的问题进行解释,期间通过小组讨论,交流互助等形式完成教学。这种教学模式使得学生可以根据自身兴趣选择内容,最大程度上调动了学生的学习积极性,主动选择内容、思考内容并积极构建信息意义,而这也是生成学习理论所强调的重点。

(二)大学英语听说改革

大学英语听说课程改革的总体思路是在时长不变的前提下,适当减少必修课,增加选修课的内容;同时减少教师的课堂授课时长,增加学生的开放课程学习。

1. 教学内容结构的优化

根据翻转课堂的教学理念,大学英语听说课程的教学内容虽然源于教材,但应不局限于教材,甚至应该说超越教材。教师根据主题的不同为学生选择相应的教学材料,并侧重于听说的学习应用,让学生根据自己的需求和兴趣爱好选择合适的内容进行学习使用。例如在学习电影主题的相关内容时,教师可以为学生提供多种学习资源,包括电影的种类,历史,制作过程,宣传,获奖介绍等等,学生从中自行选择感兴趣的部分进行听说学习。材料的多样性使得学生学习不再局限于单一的教材,而是可以有更加广泛的了解学习,开阔了视野,同时,学生的自主选择学习内容也激发了学生的学习兴趣,提高了学生的学习能动性。

2. 教学流程结构的重建

由于翻转课堂将学生学习的时间放在了课下,教师对其在课外的学习过程进行监控,因此听说课程的课堂模式分为课前、课上以及课后三部分。

课前:教师根据学生专业特点以及教学目标为学生提供相关的自主学习资料,包括视频,音频,课件,慕课等,给学生搭建一个完整的知识结构平台,学生按照相关指导进行独立学习,查阅相关的文献资料,并完成相关任务。遇到相关问题可提前通过邮件等电子手段联系教师,或者记录下来等待上课时解答。通过自主学习,查阅资料,可以让学生主动进行思考,同时提高学生搜集信息的能力,并且也拓展了学生的知识领域。

课上:根据学生课下的反馈,教师可以将课堂分成两个部分。在前一个部分中,对学生反映的问题进行讲解,并随堂进行小测来检验学生的吸收程度,加强学生对知识的理解巩固。在后半部分的课堂里,学生组成小组针对一些尚未解决的问题进行讨论,如有必要,教师可在旁指导;此外,教师应根据单元主题创造性的语言情境,设置新的任务引导学生进行探究,从而更好地运用所学知识。由于听说课的重心不同,教师可加大对听说的训练,如设置一些情景对话、角色扮演等任务让学生完成,在课堂结尾进行师生互评,对所学内容进行总结内化。

课后:学生将课堂成果进行精加工,对于口语输出内容进行修改并制成音频或者视频。将课堂成果精加工可以使学生在学习过程中意识到自己的错误以及不足,从而在以后的运用中避免犯错,而录制视频或音频则可以使学生更直观地发现自己的优缺点,尤其是口语表达方面的长处和不足。除此以外,学生也会从中获得成就感,从而提高学习动力。在学生课下自主学习的过程中,学生可随时与教师或者同学进行讨论沟通,教师也可以根据学生的反馈及时进行调整,从而提高教学质量。

3. 考核体系的完善

传统的大学英语听说考试侧重于对学生语言知识的掌握,而轻视学生的语言应用能力,而这恰是与听说课程的主旨相违背的。同时,由于传统大学英语期末考试的分值比重较大,有些甚至达到百分之七十以上,这就使得一些学生在期末的时候“临时抱佛脚”,也就达不到英语学习的效果。因此,大学英语听说的考核系统要进行转变,考试不仅要考核学生的学习效果,同时也要考虑到学生的参与过程,并且应该将相应分值分配给平时的课下学习。也就是说,将考核的重点放到平时学习以及课堂表现中,加强学习过程的考核,同时降低期末考试的比重。

在学期开始时告诉学生课程的评价内容和方法,明确评价细则,使学生了解到学习的评价延伸到了课外,从而促使学生养成良好学习习惯。同时学生的课堂行为表现也纳入评分标准当中,提高学生课堂的参与性,从而提高学生对学习过程的重视。

三、结语

翻转课堂的模式为大学英语听说课程的改革提供了强而有效的依据。虽然运用翻转课堂进行英语听说的讲授对学生学习效果有很大帮助,然而需要注意的是,在实践过程中也会遇到一些难题,比如说翻转课堂需要强有力的信息技术的支持,对英语教师的综合能力要求较高,同时学生也要具备一定的自主学习能力等。因此,大学英语听说课程的改革还需根据具体实际进行相关调整。

参考文献

[1]胡壮麟.对中国应教育的若干思考[J].外语研究,2002,03:2-5.

[2]束定芳.关于我国外语教育规划与布局的思考[J].外语教学与研究,2013,45(03):426-435.

[3]王守仁,姚成贺.关于学术英语教学的几点思考[J].中国外语,2013,10(05):4-10.

[4]温聚香.“翻转课堂”在大学英语听说课中的实践初探[J].鄂州大学学报,2016,01:53-55.

大学英语拓展课程理论与实践 篇11

大学英语拓展课程理论分析教学实践

英语作为一门交流工具，在国际交流与应用中有着重要的地位，因此我国大学需要不断提升学生的英语能力，更好地满足社会的人才需求。但是在实现时中，我国大学英语教学力度不足，许多教师没有认识到英语教学的重要性，过于重视学生的英语学习成绩，从而忽视了学生的语言应用能力，影响到学生学习的积极性。所以，在今后的教学中，学校要积极开展大学英语拓展课程，研究相应的教学理论，鼓励学生进行英语知识的应用，提升他们的实践能力，最终达到英语教学的目标。

一、大学英语拓展课程存在的问题

1.师资力量薄弱

当前，我国高校专业英语教师数量比较多，但是大学英语拓展课程教学的教师相对较少，其主要原因是大学英语教师过于重视英语专业知识的讲解，没有认识到英语的广泛性和实际应用性，导致学生的英语面较窄，不能够适应当前我国社会经济发展对英语人才的需求。许多大学英语拓展课程教师缺少相应的综合性理论知识，对该种教学认识程度不足，不能够适应学生英语学习需求。

2.教学资料统一性差

教学资料作为教师教学的辅助工具，它的质量将会极大地影响到教师课程的质量，影响到学生的学习水平。目前，我国许多大学英语拓展课程普遍存在着教材前后订购不一致的状况。就是说每一届的学生大学英语拓展课程的教材都不相同，而且许多教师没有固定的教学材料，使得教学难度增加，学生学习英语的积极性不高，降低了英语课堂教学质量。

二、大学英语拓展课程的理论基础

1.构建主义理论

大学英语拓展课程的主要理论为构建主义理论，它是支撑整个教学的重要理论。在这样的理论指导下，教师要转变原有的教学观念，坚持以学生为中心，发挥学生的探索精神，提升学生的主动学习意识。通过构建主要理论，可以帮助学生认识到英语学习的重要性，在教师的引导下掌握科学的学习方法，提升英语学习的效率。该理论同时还强调学习者的认知主体作用，建立个性化的教学模式，将学生从被动的学习角色中解放出来，增强他们的主动学习意识，成为信息加工的主体，知识意识的主动构造者。在这样的理论指导下，教师构建出的英语课堂可以更好的满足学生的个性化学习需求，为学生提供更多的学习资源，丰富他们的英语知识。

2.创造力心理学理论

创造力心理学的观点主要是通过研究学生的心理状态，制定出更加科学的教学方案，引导学生对英语知识进行创新，找到新的英语学习方法。它的动机就是要激发和维持学生的学习活动，使他们能够朝着一定的目标进行努力，最终达到心理预期。大学生他们作为一个能动的个体，已经形成初步的人生观和价值观，掌握相应的学习方法，他们需要教师用个性化的方式来满足他们的求知欲，满足他们的学习心理。因此教师通过该理论的指导进行教学，可以更好的激发学生学习英语的积极性，达到教师的教学目标。而且这样的教学理论打破了传统教学观念，可以让学生在英语拓展课堂上有多样的选择，让他们从单一的语言知识学习转向为提升英语应用能力和实践能力的学习，转变他们的学习观念，提升他们的学习效率。

3.需求分析课程理论

教师在进行英语拓展课程教学中需要学习需求分析课程理论，这样可以提升其教学质量，让更多学生参与到教师的教学工作中来。教师在教学中通过搜集和分析学生对英语拓展课堂的知识需求，并制定出更加科学的教学内容，不断满足学生的学习需求，提升大学英语的教学质量，丰富学生的英语拓展知识。在该理论的指导下，可以让教师的教学目标更加明确，满足学生的个性化学习需求，适应社会教育发展的趋势，提升我国大学英语拓展教学的整体质量水平。

三、大学英语拓展课程的实践

1.优化大学英语拓展课堂教学方式

大学英语教师在进行英语教学时，应该不断进行优化，这样才能够达到英语教学的目标。要改变传统的教育模式，加大培养大学生英语学习兴趣，在学习中找到学习的乐趣。

首先，教师要加强与学生的沟通，与学生建立良好的师生关系，积极了解学生学习中遇到的问题，帮助他们解决这些问题，提升学生学习的积极性。转变以教师为中心的教学模式，将学生放在主体地位，增强学生的英语语言应用能力。

其次，学校要积极建立网络教学平台，让学生可以结合自身的学习需求以及专业知识要求来进行更多英语知识的学习。学生也可以制定科学的学习计划，合理安排學习时间和学习内容，发现问题时可以即使在网络上寻求教师的帮助，提升学生的英语自主学习能力。

再次，要提升大学英语教师的英语拓展教学能力。教师作为知识的传播人，他们的教学能力将会直接影响到教学质量，因此教师需要不断提升自身的教学能力，不仅需要教师掌握大量的专业英语知识，同时还要不断优化自身的知识结构，广泛涉及政治、经济、文化等多方面的教学内容，为自身的教学奠定良好的基础。

2.建立系统的考核制度

教师在进行英语拓展教学时需要有科学的考核制度来支撑，对学生的学习状况进行客观、公正的评价。各个学校应该要不断完善英语拓展课程教学平台，建立相应的随堂考核模式，对学生课堂的自主学习状况进行判定，让学生逐渐形成主动学习的习惯，提升他们的学习意识。同时，教师通过该制度也可以及时了解学生学习中的不足，并帮助他们解决问题，提升他们的英语学习效率，丰富他们的英语知识。结合学生的学习状况，教师能够制定出更加科学的教学目标，为学生下一阶段英语知识的学习奠定良好的基础。

3.提升英语拓展课程的教材质量

大学英语拓展课程教材质量会影响到教师的教学质量，同时也会影响到学生的学习兴趣。高校在进行教材的选定时应该要结合学生的专业和学习水平，积极参考教师以及学生的意见，选择出更加科学的教学内容，满足大学生的英语拓展课程的学习需求，帮助他们掌握更多的英语知识。这些教材不仅仅要培养学生的英语理论能力，同时还要培养学生的应用实践能力。突出教材的真实性和实用性，使其逐渐向着高、精、尖的方向发展，提升学生在专业领域的外语应用能力，达到大学英语拓展课程的教学目标。

四、总结

综上所述，大学英语拓展教学可以拓宽学生英语知识面，掌握更多专业英语知识，提升他们对自身专业的认识，在今后的工作中可以保证英语的应用能力。高校只有不断改善英语拓展教学的教学体系，提升教师专业素质，增强教材的质量，才可以更好地满足学生的英语学习需求。

参考文献：

[1]沈向怡.大学英语拓展课程教学存在的问题和改革[J].中国电力教育，2012，（14）：45-46.

[2]余祖英.对大学英语拓展课程研究性教学的研究实验[J].大学英语，2012，（2）：81-82.

大学英语教学隐性课程研究 篇12

一、隐性课程的性质和特征

1. 潜在性。在学生的学习过程中,学校的活动( 通常指教学活动) 在发挥其显性影响的同时,也在潜移默化地发挥着其他影响,从而使学生在“无意识的”“不知不觉中”受到超出教学目标外的影响。

2. 非预期性。通常来说,隐性课程对学生的影响是无法预期的,可以认为教师、教育行政管理者以及教育对策制定人在对学生实施相关职责时,对于其对学生产生的潜在影响,是不可控的,通过教师提高自身的综合素质,通常可以将此影响的积极层面无限放大,消极层面逐渐缩小。

3. 多样性。教育过程是一个非常个性化的、丰富多彩多种多样的。不同的教育风格,对于学生所产生的思想行为与意识的影响,同样是多种多样的。

4. 不易察觉性。即使对隐性课程有了初步或相对较深入的了解,对于教学中,对学生产生的一些微妙的变化,是无法完全预料与察觉的。教师对于某件事的看法与评论,对于课本中出现的范例的解读,都在潜移默化地影响着学生对于此门课程的学习。所以,教师在教学中,要细致而耐心地关注自身的每一个行为举止。

二、隐性课程对高校英语教学的影响

隐性课程概念,改变了传统课程的观念,不仅让学生真正地被文化本身所吸引,也极大地促进了教师对教学的热忱程度与教学的高度。尤其在今日,许多高职在校生对英语产生了厌烦与逆反心理,学习的心态通常为应付考试顺利毕业而不得不学,甚至阻碍学生形成相对较完善的人格。在此前提下,更能凸显出今日所提隐性课程的重视对高校英语教学的重要作用。《大学英语课程教学基木要求》指出,高校英语教学应该“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”,“朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”在此基础上,高校英语教学将进入一个新的时代,教师的个人能力与魅力也能随之充分的发挥到课堂上,让学生从“要我学”转化为“我要学”,从而实现课程的弹性化与多层次化。如何在高校英语教学中充分发挥隐形课程独特与积极的作用,培养学生语言运用能力与自主学习的习惯,将是未来大学英语教学进一步发展的“钥匙( KEY) ”。

三、英语隐性课程的分类

1.环境型隐性课程

校风、学风、学习环境,往往影响着高校英语学习的成效。在学院整体外观布局、校园文化氛围、图书馆、自习室、学生阅览室、教师的布置安排等方面都应注重细节方面的体现。

在细节上,应当为英语教学准备特定的“隐性环境”。将教学与文化结合起来,让学生在课下亦能受到环境对其产生的影响,从而产生学习兴趣, 为英语教学增加宽敞明亮的学习环境与积极向上的校园文化氛围。开放多功能阅览室、多媒体教室、语言实验室等外语专用教学资源,让学生学习外语的方便性与自发趣味性得到提高,激发学生的英语学习热情,从而潜移默化地影响大学英语教学的成效。

2.活动性隐性课程

英语角、英语社团活动、晨读、各类竞赛、专家讲座等第二课堂活动都属于活动性隐性课程。往往学生对于此类活动表现出了与对传统教学截然不同的态度,学生们往往能带着新鲜的活力参与到活动中,同时能让学生在英语的学习中找到自身的需求点,依据不同兴趣不同英语水平的学生,为其设计相应的活动,能极大地激发学生的学习兴趣,在快乐的过程中获得知识与良性的影响。

3.教师行为隐性课程

教师的性格、英语语言功底、自身文化素质、教学艺术等方面,无疑一直都在直接影响着教学质量。很多教师漠视这一点对教学的影响,往往会失去学生对其课程的兴趣。教师的个人魅力、经验赋予的睿智,无疑会为英语教学带来质的飞跃。做一名令学生欣赏的教师,多与学生在情感上交流。幽默风趣的教学语言,都能为英语教学带来显著的升华效果。对于学生的学习态度、人格成长、自信心、自主性等方面,有着无以言喻的重要作用。

四、如何提高隐性教育课程在高校英语教学中的作用

1.通过隐性课程的开发使用提高教学效果

隐性课程引入到高校教学中,将是对教师与学生都具有划时代意义的。其开启了一个全新的语言学习领域,隐性课程是一个更加灵动与富有创造性的教学过程,将教师的个性化能力凸显在教学中,针对性的优化知识结构,增加个人对知识的操控能力,拓展知识的宽面,让学生在无意识的状态下渐入佳境,唤起学生的求知欲,从而掌握所学的语言规律与知识点, 促进学生进行语言方面的学习。

2.让学生参与到隐性课程的开发使用过程中,提高学生学习的自主性与创造力

良好的教学是能让学生全身心的放松与享受其中的。理论上讲,隐性教育学习的过程是一种通过外界环境的刺激将外界的知识信息与语言、意识、符号等输入到脑中可以被存储,并可以应用自如的过程。学生与教师应摆脱传统教学模式的从属地位,把主动权让给知识本身。教师与学生互相配合,让学生能更加积极主动的动脑思考,参与到各类培养其发散思维、 学习能力的活动中去,甚至可以将学生通过一定的模式分组,让各小组之间通过查找资料、探讨、协商、表演等方式共同协作来完成特定的任务,让学生间进行各自的讲解或表演,把本组同学付出的努力展现在大家面前, 让大家通过自评、小组互评、教师评价等方式让学生全身心的投入到学习中,不知不觉中提高了自身的自主学习能力与创新精神和合作精神。