大学英语课程超市

大学英语课程超市（共9篇）

大学英语课程超市 篇1

在最近十年里, 全国中小学英语教学有了非常大的发展, 大学新生尤其是重点大学的新生英语水平已经达到或超过了大学英语四级的水平。很多学者把这个时期称为后大学英语时代。后大学英语时代是经济全球化和社会一体化不断深化的时代, 是社会各界对大学生英语应用能力的要求越来越高的时代, 如果没有专门领域或特定行业的英语工作能力, 仅仅掌握基本的语言技能无法适应新时期的社会需求和个人职业发展的需要。所以, 蔡基刚教授多次撰文, 分别从外语教学理论, 高中英语和大学英语界限的模糊, 大学英语教学的内容重复和费时低效, 社会和学生对ESP的强烈需求等方面来论述分科英语教学是大学英语教学的发展方向。这与很多语言教育家的观点是一致的。

一、理论基础

Stryker和Leaver认为当语言教学与学科教学相结合时, 当语言作为学习学科知识的媒介时, 便产生了最理想的外语或二语学习条件。这是因为, 当学生的注意力集中在内容上, 把目标语作为工具来探索知识, 这时的学习状态最接近于母语学习, 因此效率也就越高。第一, 关注内容可以把形式学习的焦虑降到了最低程度;第二, 内容学习大大增加了可理解的输入量;第三, 它极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。学生就学科内容或是感兴趣的话题进行真实且广泛的交流最能促进二语习得;第四, 高层次的学术认知活动有利于语言水平的进一步提高。Cummins认为一个人的语言水平是由“人际交流基本技能”与“认知学术语言能力”组成的。前者是指层次较低的日常交际中使用的语言, 交际任务的认知要求比较低, 语言比较简单;后者则是指在层次较高的学术交流中使用的语言, 对认知程度要求比较高, 语言比较复杂。当学习者具备了一定的语言水平, 如果还是在低层次的语言技能上训练徘徊, 其语言能力不可能有进一步提高。只有把语言教学与学习者的专业学习结合起来, 进行较高层次的学术交流能力和认知能力的培养, 英语水平才会有大的提高。刘润清也有相同的观点, 他认为高年级英语教学内容应以百科知识为主。因为阅读首先是吸收知识, 吸收知识的过程自然而然地就吸收了语言。他还认为21世纪的英语学习最根本的变化是英语与其他学科结合起来, 英语教学与某一方面的专业知识相结合, 或者是与另一个学科的知识相结合。

外语学习与学科知识结合就是分科英语。它的理论基础是CBI (content-based instruction) 教学法。它的核心是:如果语言教学能基于某个学科知识来进行, 将外语学习同内容有机结合, 教学效率往往会大大提高。许多国家的语言学家和外语教育专家相继开展了实践和实验, 取得了很多成功的典范。

分科英语侧重学习技能, 他介乎于通用英语和专业英语之间。虽然也是用英语教内容, 但内容偏向一般的学科知识, 比专业英语的教材具有更多的宽泛性, 接近科普文章, 其教学目的是培养学术技能。刘润清举例说, “首先可按12大学科目开设英语课:哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学”。正如Song指出“以内容为依托的语言课程主要目的是让学生掌握各种学科中所需要的学术素质能力和体裁知识, 以便他们能在学术上获得成功。”分科英语教学还体现了“以用促学, 以用导学”的原则。

二、大学英语课程超市构建途径

1. 课程体系

大学英语课程设置可为对口专业开设如工程英语、法律英语等;也可开设适用面广、带有共性的课程, 如科技论文写作, 报告陈述演示等。对于有一定基础的非英语专业学生, 在要求掌握了一定词汇和规则, 并达到了一定的英语水平后, 应鼓励其尽快结合本专业的知识来提高语言能力。要以学生对专业的需求来激发对英语学习的兴趣, 并在学专业的过程中学会使用英语, 进而提高语言学习的效率。将语言学习融入到学科知识的学习中, 把专业知识的学习与培养学生能运用英语进行日常交际和获取学术文献信息, 参与本学科专业的学术活动等有机结合起来, 最终实现以专业英语来推动和促进大学英语教学水平和质量的提高, 培养学生具有更强的社会和学术适用能力。

2. 教材选择

课程超市的设置应根据不同学科领域专业特点和学术需求, 选择与学习者专业有关的真实的语言素材。内容选择可以是自然学科、社会学科等某一领域的学术知识, 也可以是感兴趣的社会话题等。教材的选择要根据各学科的特点和学生的需求, 同一专业不同水平的学生要选择不同起点的教材。

3. 教学模式

课程模式要求学生的英语水平在中等或中等以上, 教材选自目标语的各类专业课程, 如专业的软件英语、医学英语、生物英语等。由专业教师而不是语言教师来授课, 要求专业教师既要熟悉某一领域的专业知识, 又要有丰富的语言知识, 能用目标语进行理解性的课题教学。最终, 实现以语言作为专业学习的工具, 通过对学科知识的理解带动语言学习, 帮助学生尽快提高更高层次的语言和专业知识技能。为了使学生尽快掌握能参加大学英语专业课程所需要的语言技能和学科知识, 可特别设计语言课程和专业课程同时开设的模式。语言课为专业课服务, 学生借助语言知识掌握专业内容, 从而提高用英语进行学术研究和学术交流的能力。

4. 教师培训

从基础英语向专业英语转向, 对英语教师提出了更高的要求。要求教师不仅要精通英语, 还要对某一领域的学科知识有所掌握。担任语言教师与学科专业教师的双重角色, 既要胜任基础英语的教学又要用英语教授某一专业基础课程。各高校应加强教师队伍的建设, 通过培训、进修等方式改变教学方法、教学理念, 扩展知识面, 提高授课能力, 实现单科型教师向复合型教师的转变。教师要融入简单的专业知识, 加强和提高学生的专业英语应用能力, 包括用英语作笔记, 提出口头或书面报告等;还应帮助学生熟悉专业词汇特点、句法结构和文体特征。

三、结语

课程超市在选课上实行全程听课、部分听课和免听等方式, 且学生可在一定条件和范围内依据个人情况, 选择自己需要的课程、上课时间和任课教师, 实现学生自主选课。

大学英语课程超市将分科英语中的综合语言类、语言技能类、语言应用类和专业英语类课程在内容上进行有机的整合。鉴于大学新生入校的英语水平有高有低, 大学英语课程超市在形式上可以有免修、选修和必修。对于英语水平高的同学, 他们有权利免修英语, 把宝贵的时间用来学其他的科目, 或者他们可以根据个人的兴趣和专业需求来选修英语;对于那些因为专业基础较差, 又想学习英语的同学, 英语课程可以成为他们的必修课, 让他们有一个相对固定的环境来学习英语;让不同英语水平的学生都能选修适合自身水平和专业需求的课程。大学英语课程超市在内容设置上要打破传统的“大学英语”和“英语专业”课程设置的束缚, 使学生在基础阶段可以修读大学英语通识选修课, 根据自己的水平和需要, 任意选择, 自己决定把英语提高到什么程度, 发展哪种能力。课程设置要体现多样化, 既有强化语言基础方面的预修课程, 有社会需要方面的应用型英语课程, 有个性培养方面的个性化课程, 还有素质培养方面的文化素质和人文素质提高课程。

大学英语课程超市的构建灵活多样, 它反映了当前社会进步与职场变化的现状, 能真正反映教与学的供求关系。大学英语课程超市的构建不仅有利于学生完善知识结构, 扩大知识面, 发展学生学习兴趣和个性, 培养应用型和创新型人才, 而且有利于学校从教育观念、课程设置、教学内容与方法、师资队伍和教学管理等方面推动整个教学改革, 成为推动教学改革的重要组成部分。

参考文献

[1]程雨民.入世形势下的外语教改[J].外国语, 2002, (6) .

[2]蔡基刚.CBI理论框架下的分科英语教学[J].外语教学, 2011, (5) .

[3]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标[J].外语教学与研究, 2011, (4) .

[4]陆俭明.2010年中国外语战略论坛[J].上海, 2010, (6) .

大学英语课程超市 篇2

本学期，我和曹翠琴老师接着承担我校课程超市活动的组织与教学工作。经过第二个学期的工作与摸索，我们积累了一些经验，下面就课程超市的活动情况、教学组织、经验与存在问题等几方面进行简单的小结。

一、课程超市图画设计的基本情况：

本学期课程超市图画设计的学生任然是由一年级的14位同学和二年级的17位同学组成，和上学期的情况一样，人员也没有变动。本学期共开展了13次教学活动。

二、课程超市图画设计的组织与教学进展情况：

1、开学时，我和曹老师就一起制定了教学计划，并组织好了活动内容，使教学工作能有条不紊地顺利进行下去；传授给了学生大量电脑绘画的知识和技能，让学生学会了举一反三。

2、每节课我们都做到了认真备课，写好活动记录表。除了备好课外，我们还上网寻找好的教学材料，把它们和我们所从事的工作结合起来，为我们所用，活化课堂，激发学生的兴趣。

三、经验总结：

1、这学期，我们主要的教学宗旨是培养一年级和二年级学生对电脑的兴趣，使他们掌握一定的电脑操作基础，并能熟练的使用“画图”软件，所以在平时的教学中，我们注重了他们的兴趣和操作能力的培养。

2、自主探究时我们有意培养同学间的协作、交流能力，促进学生既能主动的思考问题、解决问题，又能很好的合作学习，共同进步。

3、在活动中，我们注重培养学生的创新精神和创造能力，从模仿到改造到创造，通过有效的指导和训练引导学生锻炼和发展自己的创造能力，取得了良好的效果。

四、存在的问题：

1、有的学生家中没有电脑，只靠学校每周的一节课，是远远不够的。

2、尽管在教学中，我们有意培养学生的创造性了，但是我们还应该适时放开学生，放飞想象，加强创造性思维培养的力度，让每个学生都会创作自己的作品。

课程超市活动总结2

本学期美术绘画课程超市以学校的工作计划为依据。按照学生的特长出发,重点培训书法,绘画的尖子生。平时让他们进行课后的练习工作,让他们在学习各文化知识的过程中能丰富艺术修养，以生为本着重发展他们的个性特长。

通过这学期的美术剪纸课程超市的学习，同学们的学习兴趣十分浓厚，许多同学要求能有机会再进行学习，而且在这些兴趣者的指引下有不少学生在学习中参加了小组学习。下面就这学期工作作一个总结：

一、培养了学生的对美术的兴趣：

有参加兴趣小组的同学都有这么一个感受：就是以前画画只是应付老师的作业，有时甚至是为了向爸爸妈妈“交差”。但通过学习他们意识到他们不再是被动的而是变成主动的学习，他们的学习能够自觉完成了而且还能头头是道地向同学介绍他所学习到的知识。在他们的影响下更多的学生想参加兴趣小组特别是初一年级尤为突出。

二、培养学生的知识面：

在这次的兴趣小组中不但美术的基本知识，而且更多的是让学生掌握了许多绘画的基本技法，使他们的知识面得到很大的拓展。

三、丰富了学生的第二课堂：

从素质的角度丰富了学生的课余生活，他们的生活不在仅限于课堂上，让他们意识到学习的乐趣，更有兴趣学习了。

当然，我们的工作还存在不足，我们期待着我们的工作能够得到更快的完善，得到更好的发展。我们将本着为学生工作的思想更加努力地工作，使我们的学生的素质更好地得到提高。

课程超市活动总结3

转眼间，一学期又即将结束，关于本学期七八年级每周各一次的课程超市我做如下总结。

七年级课程超市内容仍然是电子小报的制作，主要是模仿完成一份电子校报，这份电子校报无论是版式还是内容，应该说都是最基本的类型和形式了，不同于上学期的是，虽然还是一样的学生，但是因为本学期七年级的信息技术课程中开始教学WPS文字处理软件的相关内容，所以，学生对软件的认识已经从陌生到熟知，至少有了一定的认知，基本的操作技能在课程超市中已经无需过多教学，那么剩下的也就是在校报的实际制作过程中，要求学生做到灵活运用了。

如何使其能灵活运用知识，做到模仿中张扬个性？首先我设计了一份学案，里面列出了电子校报，其实也是电子小报的一般制作流程和内容，从页面设置-报头和题头-版面规划-版块制作-整体修饰与美化，并用图片的形式给学生提供了参考样图。在制作的过程中，教师只做简单提点，在学生制作的基础上再有针对性地指出一些问题，学生再个别完善。这样的教学适用于对工具软件有一定基础的学生，或者学习态度认真有自觉性的学生，而对于一部分抱着混时间态度来上课的学生，是没有任何效果的，只能是被老师牵着鼻子走，因此，学生上交上来的作品总是参差不齐的。

七年级课程超市的教学经验告诉我，好的教学效果不仅仅要靠老师的精心设计，还要靠学生端正的学习态度和高度的自觉性，而后者在选择课程超市时其实就可以达到这样的要求，但无奈事实是很多愿意选择这一项目的学生被拉去了其他项目，原本无意这一课程的学生又生生被塞进来凑数。所以，课程效果的好坏究其根本还是取决于学校对这项工作的管理。

八年级课程超市的内容是续接上学期的PS图像设计，介于上学期的教学情况，原计划是在具体实践任务中教学各种工具的设置和运用，但半学期下来，越发感觉枯燥，没有整体作品的感觉，学生无法体会各种工具在实际案例中的灵活运用。于是又中途改变策略，转向对于学生来说较实用的海报设计，先从模仿开始，甄选了一个环保主题的案例，这个案例共22个步骤，其中涉及到了前面已经学习过的一些工具、面板的知识，但更多的是学生所不熟知的，如钢笔工具、路径选择工具、图层面板的使用、图层样式的设置等等，更甚之处是教程中不是每个步骤都那么详细，如画笔的载入，阴影效果的制作都只寥寥数语，教师还得针对这些内容加以详细补充，否则学生将无法进行下去，所以，就这看似简单的22个步骤，我们课堂上却要分至少4课时的时间，就这样，我还不敢打包票，所有学生都能够完成此作品。

八年级课程超市内容选择PS图像设计的初衷，是为了培养学生信息技术方面的一个实用特长，但两个学期下来，作为教师，我是有所得的，但从学生的角度来看，这个内容的学习还是太难了，仅靠两个学期有限的课程超市时间是远远不够去了解和掌握功能如此强大的PS图像处理软件的，更别提自由创作作品了。因此，新的学年考虑换内容，换什么，我还得仔细考虑。

课程超市活动总结4

这学期，在学校领导大力的支持下，开展了美术剪纸课程超市，通过活动提高了学生的绘画能力，动手操作能力和审美能力，为了今后能更好的开展美术剪纸课程超市工作，及以后能做到取长补短，有所提高，特将这一学期来的美术剪纸课程超市活动情况总结如下：

兴趣小组的学生绘画基础一般，动手操作能力不是很强。通过模仿绘画，剪制，训练提高了学生在绘画中的观察能力和造型能力，同时通过欣赏和实践活动培养了学生健康良好的审美观，提高了学生对美术学习的兴趣和积极性。

同时重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。本学期积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话、等活动，引导学生在美术创作活动中，创造性的运用美术语言；鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发展自己独特的见解。

在美术教学中注重对学生审美能力的培养。在教学中遵循审美的规律，多给学生感悟艺术作品的.机会，引导学生展开想象，进行比较。摆脱以往简单的讲解代替学生的感悟和认识，通过比较、讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的审美趣味。

从单纯的技能、技巧学习层次提高到美术文化学习的层面。在这学期的美术教学中创设一定的文化情境，增加文化含量，让学生了解，知道剪纸是我们伟大祖国民间艺术宝库里一颗璀璨耀眼的明珠。使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识、树立正确的文化价值观，涵养人文精神，鼓励学生进行综合性与探究性学习。本学期将加强美术与其历史，文学的联系，与学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力，重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。

在一学期的工作中，有些许收获、也有些许进步，当然，我的工作还存在一些问题。兴趣小组里大多数学生作品一味的模仿抄袭，缺乏创新意识。下学期力争打破学生的一贯做法，开动其脑筋，培养学生丰富的想象力，发展学生的创新精神，力求作品更加精益求精。

我期待着通过自身的努力拼搏，把工作完成的得更完美，在今后的工作中我会更加努力，让学生得到全面的发展！

课程超市活动总结5

武术是中华民族的瑰宝，博大精深，奥妙无穷。学习武术不仅可以强身健体，而且可以修身养性。武术的套路动作千姿百态，刚柔相济，虚实相间，我们所领略的只是那博大精深的武术文化里的冰山一角。学习武术，锻炼学生的意志，培养学生的品德，丰富学生的生活，让他们充满自信，面对一切困难和挫折都从容自若。

本学期武术课程超市是第一次开设，学生也是三到六年级年龄参差不齐，虽然是小学三至六年级的学生，但我觉得比任何一件事情都有意义，并且让我懂得上好一节质量高的课并不容易，所以做什么事情一定要用心，哪怕是再小的事情也一样，小学生很少接触武术，很难使学生达到“形身兼备”，“内外合一”，所以要合理安排武术动作来进行课堂教学。首先要合理安排教学计划，其次要充分利用课堂的准备部分。第三，在武术教学时，要根据武术的特点进行归类记忆有助于学生掌握武术套路。第四，在武术教学时，要选择适合于武术教学特点的教法。

针对学生的自身特点，我们制定了切实可行的计划与教案。现总结本学期工作：

1、武术班内部运作机制尚需进一步完善，发展要有新思路，由于各种原因，原计划本学期

开展的活动都没能如愿开展。下学期工作一定要有新举措。

2、武术班尚需培养一批简而练的认真负责、敢打干练、工作高效的干部队伍。人才是一个

团体发展之命脉，没有一个好的干部队伍，一切工作的开展和运作都无从谈起。展望下学期武术班将立志于培训一批优秀人才，进一步完善及扩大对武术文化的传播。3、课堂上应给学生一个较大的自由学习空间，自己琢磨动作、看图解学习动作、观看教学

录像体会动作、与同伴互相学习、与教师商讨动作等。重点提示学生在初步掌握动作的阶段一定要记住一点，那就是不要改变方向练习，始终朝着一个方向，这样会增强学生的记忆力。我们的宗旨是：习武以促学，练武以强身。促学，强身，励志，修德是我们的最终归宿，习武乃是我们回归精神家园的阶梯，不可本末倒置。

武术的训练讲究的是坚持不懈，要想练就一身好功夫，需要学生们付出诸多的努力，这除了在周五课上一小时的训练外，更多的，是学生在课外，家中的自我锻炼。这样才能不断巩固和提高学习的效果。可喜的是，班里有的学生，能够利用课外时间，对自身进行训练，不断提高自我。

大学英语课程超市 篇3

基于这种情况, 我们本着节约资源、提高管理效率、尊重学生选课自主权的原则, 从2 0 0 8年7月开始着手搭建校本课程管理系统。经过两轮修改完善, 现已开发出贴近我校实际的, 高效、实用、数字化的校本课程管理系统。

一、构建高效、实用的校本课程管理系统

由于系统的使用者是学校的全体教师与学生, 因此要在操作上简单、易用, 无需添置额外的硬件与软件, 节约开发成本。经过论证, 我们最终选用容易开发且通用性高的A S P+A c c e s s组合进行系统开发。依据操作流程 (见下图) , 将系统设计为四部分:系统管理模块、教师模块、学生模块和班主任模块。

系统管理模块。系统管理员可输入年级信息以及各班学生人数, 生成初始的学生账号;可以添加或删除学生账号、编辑学生信息、清除某位学生的选课信息;可以管理教师账号, 并能审核教师申报的校本课程;可以对教师上传的校本课程教案等资料进行管理;可以将数据库进行备份和初始化。

教师模块。教师注册账号, 登录后能在自己的页面申报校本课程, 在课程未审核通过的状态下能编辑修改。课程审核通过后, 教师便可以上传课程资源, 还能查看选择自己课程的学生信息, 对他们的考勤、课堂表现和课程成绩进行评定。

学生模块。学生可使用教学处统一核配的账号与密码登录系统, 查看自己所在年级开设的校本课程, 并根据自己的喜好选择课程, 学生还可以查看自己所选课程的学习资料, 查看自己的学习情况、考勤情况和课堂表现。

班主任模块。班主任可以随时查看本班学生的选课情况、考勤、课堂表现和成绩。

这样设计的优点非常明显。一是操作简单。由于系统界面友好、人性化, 教师通过该系统即可完成校本课程的申报, 并可以方便地修改、上传校本课程资源及对学生的考评。根据系统给出的操作提示, 学生能够快速选择自己喜欢的校本课程进行学习。管理者则可通过管理后台, 对课程、评价、教师和学生等信息进行管理和编辑。二是管理方便。借助选课管理系统, 管理者能够随时监控和了解学校整体的选课情况, 做出及时的反馈和修正。根据选课学生人数的多少, 管理者在后台对各课程能否开课进行审核。若课程不满足开课要求, 则将其设为“未审核”, 并通知各班学生重新选课。待所有学生完成选择后, 公布各课程的上课地点, 并开始开课。此时, 教师就可以通过系统了解学生的信息, 对学生的学习情况做出评价。在整个选课、开课的过程中, 无论是教学处, 还是开课教师或是学生, 都感到非常轻松, 不再忙乱, 管理起来十分方便。

二、加强对校本课程的过程管理

1. 成立校本课程组织机构

为确保校本课程建设工作扎实、有效地开展, 学校成立以校长为组长的校本课程建设领导小组, 负责制定《校本课程开发方案》, 并统筹规划和领导工作。学校还成立了由年级主任、主管校本课程的副校长以及教学处人员组成的校本课程审批小组, 根据《校本课程开发方案》、各年级的具体情况以及校内外课程资源情况, 集体审议教师上传到系统的校本课程纲要, 并及时向开发课程的教师反馈审议意见。

2. 加强对学生的监督和管理

我校实行了“1+1”的校本课程研学模式, 即每周课表上和课下都要有1学时的校本研学时间。这样, 每个学生每学期共有近3 0学时的校本研学时间。为了有效管理和监控该模式, 我们要求高一教师每周备好2课时的校本课程教案, 课代表要填写校本课程的课堂记录, 学生每周都要填写课下校本课程记录本, 在下周上课前交给教师批阅备案。教师要督促学生完成任务, 并把学生上交的记录本作为期末评价学生的主要依据。

3. 重视对教师的考核和激励

我校从2 0 0 1年起就要求所有教师具备“上好1门基础课, 开设1门～2门校本课程”的能力, 切实做好校本课程的开发、开课工作。每学期每位教师的授课量不应少于2 6个学时, 教案不应少于1 3个。为了激励教师开发出高质量的校本课程, 学校对开设校本课程的教师发放课酬, 把校本课程的教学情况纳入教师的业绩管理, 作为评职、评优的重要条件, 并开展一系列评选活动, 如评选最受学生欢迎的校本课程、最受学生欢迎的教师等。

4. 实现课程资源的优化组合

我校对课程资源的管理主要体现在三个方面。一是课程开发资源的整合。我校充分利用自身悠久的历史文化底蕴以及所处C B D的地区优势, 借助北京工业大学、北京外国语大学、北京青少年科技俱乐部的课程资源, 加大课程资源整合力度, 为开发特色校本课程打下坚实的基础。二是教师潜力资源的整合。校本课程的开发关键在教师。如何最大限度地体现教师的自身价值, 提高教师们开发的积极性, 一直是我们思考的问题。几年的实践让我们认识到, 在充分发挥个体作用的同时, 也要注意群体潜力的整合, 从而优势互补, 形成合力。三是阶梯性教材整合。实现了教师自编教材、校内教材、学校间教材、地方教材的整合。

5. 摸索出责任细化的“走班制”管理方法

经过一年多的实践尝试, 我们摸索出了一套责任细化的“走班制”管理方法。校级领导负责全校校本课程的制度建设和资源建设。教学管理处负责将《校本课程开发方案》逐一落实, 并据此进行校本课程师资的调配以及课时的安排, 督促教师完成教学任务和学生管理等工作。年级组制定各自年级组的操作方案, 协助教学管理处安排教学场地。备课组负责校本课程的开发、教学计划与教学目标的制定以及校本教材的编写等。班主任负责随时登录课程选课系统, 查看本班学生的考勤和课堂表现, 协助开课教师做好学生的管理工作。任课教师在开学的第一次课上, 要指定课代表, 固定学生座位, 课下要及时在选课系统对学生的考勤和课堂表现做出评价。

三、开发出七大系列校本课程

有了校本课程平台, 我校校本课程呈现出百花齐放的发展态势, 开发出了以延伸学生学科视野为中心的菜单式学科学习拓展性课程、以开发学生智力为中心的学科竞赛课程、以服务奥运为中心的小语种课程、以培养学生科学精神和动手能力为中心的科技活动类课程、以经纶午间论坛为中心的校园文化课程等七大类特色校本课程。以学科学习拓展性课程为例, 其内容要求是强化各学科的知识, 特别是要进行学法指导。由各学科备课组和教学管理处负责组织实施。课程实施的形式是课程招标, 教师网上申报, 学生自由选课。目前已开发出北京文化、数学解题方法、英语听说和阅读、学生公司、历史人物解读、天空与宇宙、生活中的物理、趣味化学实验、生物奥秘、轻轻松松玩转计算机等校本课程。

许多学生通过参加“数学解题方法”、“新概念英语同步拓展”等课程的学习, 掌握了解题技巧, 数学和外语水平有了明显提高。一位学生将校本课程与科技活动相结合, 写出了关于雨水收集的小论文, 在市级科技小论文评比中获得一等奖。在物理组教师的指导下, 我校学生在市、区级物理竞赛中也取得了一等奖的好成绩。近一两年来, 学生的学习成果获得了1 0 0多项国家级、市级、区级奖励。

超市理货员培训课程 篇4

一、超市理货员培训课程提纲：

1、超市行业发展历史及现状：

了解超市的行业特点、发展历史及基本规律

2、理货员需要知道的商品基本知识及行业术语

了解商品的基本分类、角色定位及常用专业术语

3、超市理货员岗位职责及业务流程：

熟悉理货员的主要工作内容及具体操作程序以及怎样做才是理想的做法

4、商品陈列：

熟悉并掌握商品陈列的原则、技巧及方法

5、超市理货员客服礼仪：

熟悉并掌握理货员的服务规范、标准

6、商品促销技巧

理货员应该熟悉并掌握的销售方法、技巧

7、商圈知识及市调方法：

了解超市商圈的一般知识，掌握市调的方法和程序

8、积极心态与执行力训练

培养员工的工作积极性和服从、执行能力

9、科学工作方式和有效时间管理

提高员工的工作技巧和时间支配能力

10、如何在本职岗位工作好的同时，学习并锻炼上一级主管的能力

解决职业晋升的问题，让理货员有机会升为主管

二、超市理货员培训时间、方式、费用：

1、超市理货员培训分五个阶段：

第一阶段：作业时间，三天。通过做作业全面了解超市理货员的工作内容及相关知识；

第二阶段：模拟工作，六天。每天由超市主管下达工作任务，理货员到所在地就近超市去实地观摩体会。

全面掌握理货员的实操技巧；

第三阶段：写实践总结及经验；

第四阶段：跟踪阶段，一个月。在超市理货员岗位上班跟踪，工作答疑。让所以知识、方法、技能真正转化到工作中去。

第五阶段：创造后继学习，永久。将在不同超市工作的学员集中在一个群里面，长期互相学习，共同进步。

2、超市理货员培训方式：

大学英语课程超市 篇5

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出 : 要加强网络教学资源体系建设,建立开放灵活的教育资源公共服务平台,促进优质教育资源普及共享;搭建终身学习“立交桥”,建立继续教育学分积累与转换制度,实现不同类型学习成果的互认和衔接。然而,如何搭建终身学习公共服务平台,实现学历教育与继续教育之间的学分转换,是推动终身教育发展和学习型社会建设面临的重要课题。而构建课程超市是推动终身教育,实现学分“立交桥”的有效途径之一。

近几年来,超市管理的理念被不断引入远程教育中,形成课程超市。课程超市是远程开放教育适应学习型社会的一种新体制。我国学者康乃美在其著作《学习型社会新体制:教育课程超市》一书中对课程超市做了如下解释:“课程超市”是借鉴商业超市的理念,把不同教学形式的课程像商品一样集中起来,让学生自由选择学习项目,并自主地组合所需要的课程[1]。以课程为单元,实行完全学分制,采取“教考分离”和学分“零存整取”的方式,依据所修课程的学分数量和结构,获取相应学历文凭或证书。

课程超市具有“六化”特点,分别是教育选择自主化、教育服务自助化、教育收费低廉化、管理系统连锁化、教育内容细分化、课程产品标准化、教学技术信息化。

课程超市是以终身学习、全民学习理念为指导,以人为本、以质量为先导、以信息技术为后盾的教育资源平台,构建教育课程超市不仅可以节省教育资源,降低教育成本,减少学费,还可以扩大教育机会,提升教育质量和提高办学效益。尤其是在建设学习型社会的热潮中,课程超市的构建显得尤为重要。

二、相关研究

课程超市在某些高职、高等院校以及中小学开展主要用于选修课制的完善,如张家口市东风小学,将劳动教育类课程如烹饪、种植、饲养、编织、科技制作等让学生选择自己所喜爱的课程。这一举动受到了广大学生家长的欢迎,学生不仅养成了爱劳动、爱学习的好品德,也提升了学生的学习习惯。此外,课程超市也应用于培训中,如山亭干部培训采用干部自主选择的“点菜式”培训。然而,并没有相对完善的开放教育课程超市系统平台。

国外开放教育推行“学分银行”较早,比较成功的有韩国的学分累积制度,英国推行的个人学习账户、欧洲的学分转换系统、美国学分衔接制度、日本的空间合作系统(简称SCS系统)等都取得了良好的成效。值得一提的是欧洲学分转换系统,它是目前在欧盟成员和欧洲经济区域内近三十个国家内高等院校之间盛行的学分互认和转换系统,计算方式以积分为单位,凡上课、报告、论文、考试、实习等都可以计入点数,达到一定的点数即可获得相应的学位。而且无论是在校生、在职生、远距离教学学员或函授学员,都适用于此系统[2]。国外学分体系的经验成果对于我国学分互认体系建设的目的与内容、核心与难点、实施要点与保障措施等方面都有重要启示。

我国“学分银行”的建设近几年来有了快速发展,例如,全国高等教育自学考试系统、全国高校网络教育统一考试制度、奥鹏远程教育中心组员功效制度等取得了一些成果,但是与国外相比仍相差甚远。杨晨曾经指出我国“学分银行”的建设要重点解决好基本认识、技术操作和深层次障碍的三大问题[3]。学分互认、转换体系以及学分银行制度不完善仍是阻碍“学分银行”发展的最大阻力。

三、开放教育课程超市平台的构建

目前,广州学习型社会支撑平台包括广州数字化学习网、广州数字化学习港、国家数字化资源中心广州中心和终身学习公共服务平台。开放教育课程超市作为推动终身教育、建设学习型社会的重要举措,是广州市学习型社会支撑平台的一个重要组成部分,它必须与现有平台互联互通,实现资源共享。

开放教育课程超市平台主要由三大部分组成:开放教育课程资源库系统、远程教学系统和学分银行系统。其中,开放教育课程资源库系统是课程超市平台建设的基础,包括课程资源建设子系统、课程资源库的管理和共享子系统、课程题库和试卷管理子系统。资源库中品种齐全,涵盖了多层次的学历教育、继续教育、职业技能等级证书、职业资格证书等,年龄覆盖范围广,从小学起,各年龄段的人都可以找到适合自己的资源。平台需要与现有平台资源实现无缝衔接(如图1)。

远程教学系统是开放教育课程超市平台的重要支撑,包括课程学习管理子系统、教学组织管理子系统、课程辅导管理子系统。通过提供灵活的入学机制,周到的服务,为不同文化背景、不同需求的各类人员提供学习的机会,提供课程资源的教学组织、学习管理和课程辅导服务,实现课程“远程教学”与“面授学习”相结合。

学分银行系统是开放教育课程超市平台顺利运行的保障。为每位学员建立个人终身学习档案袋,实现学分的存储、积累、认证及转移,建立个人学分账户,构建开放教育试点学分立交桥,推动继续教育、职业技能培训鉴定与学历教育的学分有效衔接,实现终身教育体系构建。

(一)开放教育资源库系统

广州市开放教育资源库系统的功能框架如图2所示。

1. 课程资源库管理和共享子系统

完成开放教育课程超市课程资源库的课程管理,实现与广州学习型社会现有平台课程资源库的共享。

2. 课程资源建设子系统

课程资源建设子系统实现课程责任教师自主管理课程素材,自主建设课程的功能需求。课程素材主要包括:课程概要、教师简介、课程拓展资源、章节学习目标、视频讲解、章节重难点等素材。

实现课程责任教师自主设计、管理教学活动的功能需求。教学活动主要包括:章节测试、课程作业、章节讨论、学习答疑、课程辅导等。

实现课程责任教师设计、管理课程形成性评价指标的功能需求;实现不同课程设置不同课程评价指标的需要。形成性考核以内容学习、作业和学习讨论为主。

3. 课程题库和试卷管理子系统(如图 3)

课程题库和试卷管理子系统包含以下关键功能:1试卷打印和答案打印。2试卷保密性要求。局域网环境下的题库管理和试卷管理存储和分发,专人管理,保障试卷的安全。3试卷组卷策略。支撑课程试卷组成,实现试卷按规定难度、题量抽取多套试卷,并生成对应答案数据表,实现试卷组卷策略的分权限管理。4试卷打印。按照试卷的规范格式实现批量打印。5无纸化考试接口。满足课程终结性考试的无纸化考试与题库管理对接的需求。

(二)远程教学系统

包括教学组织管理子系统、课程学习管理子系统和课程辅导管理子系统。

1. 教学组织管理子系统(如图 4)

教学组织管理子系统主要实现对不同批次、不同来源、不同专业和班级学生数据的分别管理和统计;对不同学生选课数据的接收和统计管理;学生选课数据是后期双方费用结算的依据;根据不同教学组织要求,实现按数据来源分别进行分班、分配辅导教师、分配督导的管理;实现对课程形成性评价的成绩管理。

功能特点在于:1分班原则。以课程为核心分班组织教学,配备网络教学督导和课程辅导教师二级教学质量监控机制,建立严谨的教学组织管理体系,保障教学质量;按招生批次、专业、课程四个条件进行分班,每班人数不超过100人;满足辅导教师查看本班学生的课程学习进度和课程形成性考核成绩,并导出成绩线下发送给班主任,由班主任督促学生参与课程学习。2成绩对接。课程形成性考核成绩实现与广州学习型社会现有平台的数据对接,教学教务人员对课程成绩进行统一管理的需要。

2. 课程学习管理子系统(如图 5)

课程学习管理子系统的目标是实现学生自主开展课程学习的需要,满足学生对学习进度和学习成绩的查询和管理。系统实现的技术关键是形成性考核成绩统一管理。课程学习平台是针对学生单门课程形成性考核的成绩管理,学生所选的课程形成性考核成绩统一回传到教学组织管理平台进行统一管理。

3. 网络课程辅导子系统

根据课程教学组织的二级管理机制,网络教学辅导平台包括辅导教师工作平台和网络教学督导工作平台两个子平台。各子平台目标和关键业务详述如下:

(1)辅导教师工作平台(如图6)

辅导教师工作平台主要实现辅导教师的分班教学和管理,满足远程教学模式的创新;实现对课程教学过程中的公告、辅导答疑、进度管理和成绩管理等业务需求。

平台实现的功能特点在于:1辅导教师答疑和辅导。根据课程辅导和答疑需要,实现实时辅导答疑和非实时辅导答疑相结合。实时辅导答疑由辅导教师自主安排,学生在规定时间内参与,如错过实时辅导答疑,学生可查看下载往期辅导答疑资料。2学生学习进度和成绩管理数据导出。课程的学习需要辅导教师和班主任共同参与。辅导教师对课程的辅导和学生学习效果负责,班主任对学生的日常管理负责。辅导教师直接导出本班学生的学习进度数据,线下发送给班主任,由班主任督促学生积极参与学习。课程学习结束后,课程辅导教师可导出本班所有学生的成绩数据,满足对学生成绩管理的需要。

(2)网络教学督导平台 ( 如图7)

网络教学督导平台实现对辅导教师辅导和学生学习的管理和督导,满足学校对教学质量控制的需要。

平台功能特征包括:1督导公告管理。督导的公告只针对辅导教师,不面向学员发布,旨在维护辅导教师的课程教学管理职责。2进度和成绩管理。督导可以查看所督导的所有班级的学生的学习进度和成绩,并可实现督导各班级的学生学习情况的对比。3课程满意度管理。课程满意度管理是综合学生对课程内容和课程辅导教师辅导质量两项指标后综合形成的。督导可以发布问卷调查,问卷调查面向学生发布,可直接统计学生问卷调查结果。

(三)学分银行系统

1. 学分银行系统功能模块的设计

(1)学分积累模块

学分积累是把学习者通过课程学习获得的一般学分存储在个人学分银行账户中,并详细记录其学习过程,主要包括课程名称、学分情况、考试成绩等。课程学分标准主要应用学习量(学习时间)、学习效果单元(知识技能模块)进行综合界定和说明[4]。

(2)个人终身学习档案袋

由于学校、教育机构、证书颁发单位等级不同,需要将学员获得的一般学分转换为统一的标准学分,这其中就涉及到学分互认标准,主要包括学分互认原则、折算标准等问题。转换后的标准学分存储于学生的个人终身学习档案中,并记录详细转换过程。

(3)学分认证模块

一般学分兑换成标准学分以后,学员就可以进行学分消费了,但是学习者拥有的标准学分和消费事项所需的学分不一定吻合,此时就要把标准学分分类取出,转换为有效学分再进行消费。

(4)学分转移模块

经过学分认证之后,学员就可以进行等值消费了,换取相关学历、继续教育和技能证书,真正实现学历教育与非学历教育的有效衔接。

2. 学分银行系统的设计(如图 8)

学员注册登录后,选择感兴趣的课程进行学习,考试合格后由教育机构授予相应的课程学分,如果考试不合格,则需要重新进行课程的学习。此时学员的学分存储在个人的学分积累中,随着课程科目数量的增加,学分也在不断积累。

当学习者需要消费学分时,首先需要提出申请,并提交相关材料,由相应的学分中心按照一定的标准进行学分转换,转换成为标准学分,存储于个人终身学习档案中,再转换为有效学分进行学分的认证,审核成功者则可以进行学分转移,获得相应的证书以及教育转换。

(四)广州开放教育课程超市的实施及开展效果

广州开放教育数字化超市包括三种类型:一是与政府行业、社区街道合作,建设扎根生活社区、面向社区居民的社区数字化教育超市;二是与企业合作,建设扎根生产企业、面向企业职工的企业数字化教育超市;三是与高校合作,建设扎根高校园区、面向高等教育群体的数字化教育超市。所有数字化教育超市均采用统一标准配置,涵盖环境建设标准、产品服务标准及业务流程标准。将在广州各区规划建设24个标准配置的数字化教育超市,目前已经建成6个,8个在建。

大学英语课程超市 篇6

关键词：营销专业,实战性,实训超市,实训教学

一、我国中等职业学校市场营销专业实训教学现状

1. 专业师资力量薄弱,整体实训教学能力低

现阶段,结合多数中职的实际情况来看,营销专业教师多是从高校毕业后直接进入学校承担教学业务的毕业生或年龄稍大的教师两类: 一种是专业出身,有理论没经验; 另一种是学科转教营销专业,理论知识缺乏。这样的两类老师是不能开展实训教学活动的。合格实训指导教师必须符合以下几项基本要求: 第一,有良好的专业技能及理论素质; 第二,有较强的决策规划能力和组织协调能力; 第三,熟悉市场营销管理中实际运作方式,并能同企业界广泛深入地接触和保持良好的关系。然而现实是有实际市场营销经验的老师多数都选择了自行创业或到企业谋求高薪职位,而留下的老师实训经验不足,却要指导学生的实训,确实不够现实。这种恶性循环严重影响了营销专业实训教学工作的开展。

2. 教学投入与教学方法不足

大多数中职院校对营销专业的人力、物力和财力投入十分不足,而这恰恰正是实训环节的重要保障。为了使教师和学生能正常开展实训教学,必须购置专业设备,又要为实习中各种支出支付一定的费用,教师在实训教学中,同样要花费大量的时间和精力,没有足够的投入,实训教学是很难达到预想效果的。

市场营销专业现有的主要教学方式还是课堂讲授,讨论、案例分析、举例、作业等方式。理论联系实际,只能让学生客观地感受,缺乏实际体验。在实训教学方面,方法单一,大多数学校的实训教学主要是安排实务性的教学课程,实训部分采取短期实习,时间较短,而且实训单位不稳定,学校的校外实训基地不固定,校外分散性的实习质量难以控制,实习流于形式比较严重。学校倒是投入了,可实训单位还是频繁主动放弃与学校的合作。这种教学模式已成为教学基本模式。而这些学生在刚毕业时,进入大企业工作的几率不大,就算进入也只会从底层干起。战略层面上的内容根本用不上,还得从头学。

3. 其他方面

其一,学生对实训重视不够。根本就没有认识到实训的重要性。其二,许多家长把孩子的社会实训完全看做学校的事情,根本就没把社会实训当成是学生由学校走上社会的桥梁。只认识到上课就是学习,而没认识到实训也是学习。其三,从学校情况来看,开设专业时考虑过师资和社会的需求,没有考虑实习基地的问题。

二、建立校内实战经营性实训超市的缘由、内涵、内容

1. 建立校内实战性实训超市的缘由

校内实战性模式的建构对于现在中职营销专业教学来说,是一个相对新的领域,将现代超市经营、管理理念直接引入学校,为学生提供与企业相似的培训环境和经验学习环境,使教学和经营工作紧密结合,使学校按企业模式办,使学生得以在一个近乎真实的环境中学习各种必需的知识和能力。着力培养学生的动手能力、创造能力、就业能力和创业能力,提升学生的就业竞争力。

2. 校内实战经营性实训基地的内涵

校内实训室能够真正起到实战经营性实习作用的并不多见。这里,主要问题: 什么样的实训才是真正的实战经营性实训? 对此笔者两种观点: 一种,实战经营性实训有企业的参与,做到校企合作,生产出有价值“产品”或产生利润。另一种,引进真实的设备、工具、环境、任务,在校园建立实训室,在实训教师的指导下按照企业的操作要求完成实训任务,生产出“产品”或产生利润,这个过程与企业生产经营过程完全一致,这样的实训场就可以称作实战经营性实训室。无论是第一种还是第二种观点,实战经营性实训的主要目的都是为了培养技能人才。因此最终要达到的目的是: 一是要实现“工学结合”的人才培养模式; 二是要真正实现学生顶岗实习; 三是要实现学生零距离就业。只有达到上述三个目的,才是真正意义上的实战经营性实训。

3. 校园实训超市建设内容

超市建设严格按企业建立过程进行。第一,最重要的就是选址和超市规模问题。在很多情况下,店铺的位置往往决定了店铺经营的成败。在校内学生密集处选址,有利于客流数量的稳定,设立对校内窗口和校外居民窗口,这样的校园超市是真正实战性的实训室。第二,通过实际调查,提出针对该店铺的可行性报告。第三,提出具体的设计、装修方案。第四,水、电等报建、进场施工。第五、投资预算及财务筹备。第六,凭租赁合同到所在地工商局登记,如核准企业名称、注册资金、验资报告、卫生许可证、环保合格证、消防方案、税务登记、食品卫生许可证、外墙招牌、广告许可证等。第七,供应链售卖产品拟售清单。第八,人员定岗、定编、招聘、培训工作。实战性实训超市必须设立固定的运营岗位,保证正常的经营,同时也进行教学辅助工作。第九,竣工验收并筹划开业。这样一个完整功能的实训超市基本显现出了雏形。在实训超市建成并正常经营的基础上就可以开始用于实训教学。

三、营销专业如何进入实训超市开展教学

1. 建立专业师资队伍

营销实战经营性实训教学师资队伍共有实习教师4名,分别由教学部专业老师担任。建立企业兼职教师队伍,在企业聘请兼职教师2名,其中高级管理1名,具备丰富生产经验的操作负责人1名。

2. 根据实训超市特点开展实战经营性实训

因为实训超市设备的真实性、先进性和共享性。实战经营性实训超市的设备与企业的设备一致,实训的过程与经营过程一致,具备产品销售经营的所有环节。在这一平台上构建以任务为导向的方法为主要特点的“教、学、做”一体的训练模式。淡化学生和员工的身份,在这里学生既是学生也是员工。学生在实战经营性实训中以生产者的身份顶岗实训,实现工作任务的真实性和社会服务的效益性。

要做到学生营销专业课上课的教室就是实训超市,也是业务的工作室。在实战经营性实训超市里,学生既是专业技能的学习者,又是有形或无形参与经营的学徒。教师既是理论的传授者,又是学生的师傅。在实战经营性实训中,教学的内容就是让学生完成实训超市工作任务,通过一系列理论与实训相结合的项目式、任务式课程,以任务形式驱动学生完成专业学习。教师在完成销售、实训任务的同时,教师可以面向企业积极开展应用性的横向课题的研究,师生共同完成教学项目或学生完成其毕业设计。

3. 组织营销实训教学

营销实战经营性实训教学模式的实施,是基于培养专业营销人才的目标,按照实际的需求及工作性质进行课程定位,按照营销专业课程要求落实技能培养的具体内容和方案,按照真实经营过程组织实训教学。培养具备扎实的职业技能和具备良好工作习惯的营销专业人才。实训超市按照企业真实的大型超市管理模式相关要求进行管理,注重职业习惯培养,在实训过程中学习和了解管理制度,使培养的营销专业学生更符合行业发展的需求。

校园模拟超市实训教学是多名教师合作进行,这能够增强教师深入开展实训教学的理念,增进教师间的互相学习,提高业务能力。学生是校园模拟超市实训教学的主体,通过岗位实习能获得适当的补贴,并激发其学习兴趣与发现自身优势,也使学生更具就业竞争力,在真正上岗后也可以更快适应岗位需求。

四、营销专业在实训教学中客观存在的问题

实训超市是大连职工大学在中职校改革进程中创新的产物,引起了学校领导、专业教师、实训者的高度重视。不过校内实战经营性实训超市的实训还存在问题,需要深入研究和思考,目前主要有以下问题:

( 1) 专业教学的稳定性与超市经营变动性的矛盾。课程教学是按照人才培养方案、教育教学计划组织实施的,具有稳定的模式和计划。但是实训超市的经营是围绕市场需求实施的,市场是变动的,企业的运营模式和方法也是经常变动的。因此,企业经营计划与学校实训教学计划的衔接必然会产生矛盾。

( 2) 营销专业人才培养的训练性与实训超市经济效益性的矛盾。实训超市的建立是以企业的模式运作,企业必须追求经济效益,以中职学校的人才的社会效益为最高目标,可以消耗教学中一定程度的原材料,而实训超市经营是以经济效益最大化为目标,要求最大限度节约,这种目标的不一致决定了实施原则与方法的不同,导致实施中难免出现矛盾。

初中英语超市式作业设计探析 篇7

一、初中英语超市式作业设计的意义

1.作业的选择:变“被动”为“主动”

教师根据不同学生的不同学情和意愿精心设计形式多样、难易多层的超市式作业,正是为了让每个学生从中自主选择、寻求到自主发展的机会。例如,在学生学完一篇课文后,教师可以呈现分层作业让学生主动选择:A.Write an article about the text.B.Retell the text.C.Read the article and do workbook exercises.D.Make sentences with the new words and expressions.这种超市式作业有效地激发了学生的作业热情,学生自选的作业符合学生的需求,学生自然会努力完成作业。一次次的成功也自然会一步步地提升学生的学习自信心。随着学生自信心的增强,学生自主选择的作业层次自然也会不断提高。

2.作业的评价:变“闭塞”为“开放”

学生针对不同类型的作业采用不同的处理方式,并非都由教师包办代替。例如,手抄报、课本剧、调查报告等一些创新型的作业,是在全班或更大范围内通过表演或墙报展示等形式来评价和反馈的。这样既减了教师的负担,也使学生在相互欣赏过程中取长补短。教师引导学生参与作业的自评和互评,不但激发了学生的内在欲望,而且还促使他们成为不断追求、不断完善、不断创新的学习者,并让他们对自己的成就产生一种满足感,而不仅仅是满足于教师的评语。

3.作业的形式:变“枯燥”为“有趣”

给作业创设特定的情境,使学生身临其境,激发学生做作业的热情。例如,在巩固“打电话”“问路” “购物”的词汇、句式及相关用语时,布置学生作业:用电话交流的方式约请同学于某时到某个商场(对方不太熟悉的)去购物。学生在相互交流中自然巩固了相关知识,同时还培养了学生的社会交往能力。再如,在教学有关交通标志和一些常见标识时,可以布置作业,让学生把一些交通标志和常见标识画出来, 并标注英文。这样不仅能有效地巩固学生所学的相关知识,而且能激活学生的想象思维和创造思维,把枯燥无味的作业设计成有意义的艺术作品。

4.作业的价值:变“课本”为“人本”

教师设计作业时,充分考虑了学生的智力、兴趣等方面的差异,给学生创造了自主选择的机会。例如,在复习食物单词时,可要求学生为自己最喜爱的食物设计一则广告,这项作业的选择空间非常大,擅长书面表达的学生可以设计成文字广告,擅长口语、表演的学生可以设计成“脱口秀”,擅长绘画、摄影的学生可以设计成影像广告,当然还可以三者结合进行创作。如此,改变了学生的一些不良作业习惯,使作业成为学生展示自己学习成就的重要途径,从而引导学生对英语作业产生浓厚的兴趣。

二、初中英语超市式作业设计的三大区位

1.为动口类作业搭建交流平台

(1)设计师生、生生交流的动口作业。第一,师生交流。师生之间的和谐互动是培养学生语言运用能力的关键要素。例如,结合英语节活动,和学生一起创作表演内容,指导学生排练英语节目,并组织学生观看和点评等。这些活动的开展既促成了水乳交融的师生情感的建立,又科学有效地提升了学生的英语口语表达能力。第二,生生交流。学生以异质合作学习小组为单位,将所学课文改编成课本剧进行表演,并录音或录像,进行口语作业的星级评比。以组与组之间的评比促进组内成员之间的合作,组内成员根据自己的水平自选角色,相互切磋,有效地促进了英语口语水平的提升。

(2)设计采访、调查式的动口作业。设计采访、调查式的动口作业,让学生在完成作业的过程中,始终作为积极主动的发问者和不放过任何细节的倾听者的角色。例如,设计The things your neighbours hate这样调查式的动口作业,既有效地培养了学生搜集信息、分析信息的能力,又很自然地促使学生进一步深入家庭,了解普通人的好恶和心声,体察广泛的社会诉求,明白社会人的行为准则和责任担当。 各个调查小组在组内要进行充分交流并形成书面报告,然后再向全班汇报。由此,非常有效地锻炼了学生的口、笔表达能力。

2.为动手类作业提供实践机会

苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈。”［１］因此,教师在设计超市式动手类作业的过程中要重视学生发现意识、探索精神和研究能力的培养。

(1)设计以收集为主的动手作业。第一,收集用英语表达的标识。让学生利用课余时间拍照或抄录所见到的用英语表达的标识。学生以合作小组为单位,拍照或抄录所见到的英语,如“No Parking!” “No Swimming!”“Push!”“Pull!”等。第二,收集用英语表达的商标和使用说明。让学生平时注意收集日常生活用品上的英语标签和物品包装盒内的英语使用说明,同样可以以拍照或抄录的形式将其保存下来。通过完成这类作业,学生自然会感受到英语的广泛应用。

(2)设计以制作为主的动手作业。让学生自己动手制作,亲身体验用英语做事的乐趣。第一,制作英语警示牌。让学生为校园的每一块用地设计英语警示牌。例如,在校园的花草旁插上“Dont pick the flowers!”“Dont step on the grass!”在垃圾筒上贴上“Put the trash in the bin!”在楼梯转角处标上 “Dont push!”等等。第二,制作英语贺卡。每逢中西方传统节日,要求学生制作贺卡,用英语写上对亲人、老师、好友的真诚祝福或内心诉求。这类活动促进学生对英语的运用。第三,制作英语小报。让学生以小组为单位合作制作英语主题小报,贴在墙上展示或相互传阅,学生那种办报的成就感会油然而生。第四,设计英语绘本故事。让学生在精美的绘画和优美的文字之间穿梭,体会画中有文、文中有画, 确实是一种美的享受。这类作业体现了学科间的相互渗透,培养了学生的综合素质。

3.为动脑类作业激发创新热情

(1)设计“画-猜”游戏。设计“画-猜”类型的游戏作业,可以将抽象意义的英语单词和形象直观的图像世界紧密相连,调动学生的左右脑功能,这对学生英语单词的记忆非常有效。同时,这种游戏方式还让学生体验到了学英语的乐趣,并能有效地培养学生的想象力和创造力。

(2)创编英语故事、改写英文歌词。设计诸如“将对话改编成故事”“将歌曲换上新词”等具有创新意义的作业,能充分地激发学生挑战创新的热情,培养学生的创新能力。教师对待学生完成此类作业的质量不求全责备,只要学生能灵活地运用新学的英语单词、短语和句式,创作内容有新意,教师就应给予鼓励。

三、初中英语超市式作业的设计要求

1.作业内容要适切

(1)要有趣味性。有趣味的作业能够激发学生的学习兴趣,培养学生的学习主体意识。因此,教师在设计作业时既要考虑知识的巩固和运用,又应充分考虑学生做作业的兴趣。教师应围绕教学目标,精心创设富有趣味性的知识运用情境,让学生乐在其中。一般来说,给人以启示的名人介绍、贴近生活的情感故事以及幽默的语言风格等都可以满足学生的心理需求,使学生兴趣盎然。

(2)要分层设计。商品超市中的货物一般有不同的消费层次,以满足不同消费者的需求。同样,教师在设计作业时也应考虑到学生的不同学情,设计出具有不同层次的作业内容,如把作业按照难度系数分为☆、☆☆、☆☆☆或更多层次,学生就可以依据自己的水平和需要选择适合自己发展的作业内容。 所以,教师要下工夫研究学生个体各自的学情,设计定向的多层次作业,以适应不同学生的需求。

(3)要有学生参与。教师可以根据学生的具体情况,将某些作业的设计权交给学生,以此调动学生做作业的积极性。要求学生自己设计作业,既增强了学生的学习主人翁意识,又会促使学生深入钻研学习内容。学生设计的作业符合学生的发展水平,可以作为检测题,交换完成以互相检查学习效果。当然,设计出高质量的作业还离不开教师的指导和学生之间开展的作业设计竞赛,这样的指导和竞赛可以有效地提高学生完成作业的质态。

2.作业方式要灵活

(1)学生独立完成作业。学生做作业的过程实际上是总结所学知识、灵活运用知识的过程。因此, 作业,尤其是同步作业,与课堂学习的教材内容都有着内在的联系。要求学生独立完成作业,能促使学生养成先复习功课,弄懂、记熟所学知识,然后再做作业的习惯。同时,教师也可通过学生独立完成作业,了解学生课上的学习效率和存在的问题。

(2)小组合作完成作业。有些作业,学生个体是难以完成的,需要别人指点或协助。例如,调查、采访、英语课本剧的表演、英语绘本的制作等,都需要组建合作小组。在完成此类作业的过程中,教师要时时提醒学生常交流、多互助、共担当,让学生体会到小组合作的意义和乐趣,使学生在完成作业的过程中学会学习、学会合作。

(3)与家人合作完成作业。有时学生需要与家人一同合作完成作业。 例如,给学生布置My fathers job或My mothers dream诸如此类与家人密切相关的写作题目,让学生回家作业,学生就需要和父母等家人进行交流,以获取写作的素材。如果家中有人懂英语或懂教育,那么与家人合作完成作业的意义就会更大。

(4)与教师合作完成作业。当学生几经周折,仍然不能完成作业时,教师应该积极启发、引导学生思维,帮助学生完成作业。教师需要认真分析学生不能完成作业的原因,然后进行有针对性的提醒。在此过程中,教师不可摆出居高临下的姿态,而应作为一个合作者、分享者的角色参与其中,尊重学生的自尊心,视学生为朋友。这样的作业方式有助于师生情感的增进,为提高教学质量打下基础。

3.作业形式要多样

(1)呈现形式要多样。作业除了书面作业以外,还应提倡更多形式的作业。语言技能方面,既要训练学生“写”的技能,还要训练学生“听”“说”“读”的技能;语言知识角度,学生应该学习和掌握的不仅是词汇和语法,还应包括语音、用于表达常见话题和功能的语言形式等。［２］因此,教师设计的作业要形式多样,实现口、手、耳、目、脑总动员,让学生在打好“双基”的同时,英语的综合运用能力得到有效提升。

(2)纠错形式要多样。学生在完成作业过程中,不时会出现这样一种现象:同样一个知识点,换了一个语境或换了一种题型,就出错。为此,教师需要具有多样性的作业纠错形式,实现作业的实效性。 建立错题档案、设计变式题等作业形式都可以加深学生对“万变不离其宗”的“宗”的理解。教师不能仅仅要求学生改正错题,还必须要求学生分类整理错题,写出出错的原因,再编写出一两道含有相同知识点的、不同语境或不同题型的作业题,使学生真正准确且灵活地运用知识。

4.作业展示要促学

作业只给教师看,会导致学生把作业当“差事”,养成“应差”恶习。让作业成为学生自己施展才能、 张扬个性的舞台,必定会有效调动学生做作业的积极性和主动性。

(1)要让学生取得成就感。每个学生都是有自尊心的,都希望通过自己的努力获得老师的赞扬和同伴的认可。学生选择了适合自己的作业,必定会尽心尽力地去完成,以展示自己的能力。因而,学生的每一次作业展示,教师都要精心组织,让学生取得完成作业的成就感。展示的成功又会进一步激发学生的学习热情。如此循环,学生必定会激情满怀地学习。

(2)要让学生受益于同伴。由于学生作业的选择存在差异,不同类型、不同层次的作业往往是有不同的练习价值的。作业展示恰好把有不同喜好、不同水平的学生聚在了一起,相互点评、相互汲取作业中有价值的成分。这对于学习水平较高的学生来说是一个夯实基础的过程,而对于学习基础较差的学生来说就是一个获取灵感的重要途径。

5.作业评价要多元化

作业评价对学生而言非常重要。及时且恰当的点评有助于学生清楚地了解自己学习中取得的进步和存在的问题,有助于学生梳理自己的知识体系。同时,作业评价主体的多元化也至关重要。

(1)教师评价。教师可用简短的评语,如“Great!”“Excellent!”“Well done!”“Congratulations!” 等。同时,还应认真研究学生的具体学情,针对不同的学生采用不同的评价策略。例如,对于一个缺乏自信心的学生,教师应多抓“闪光点”,多用一些鼓励的话;对于一个表现失败的学生,教师可用一些安慰的话,同时须帮助学生分析原因,等等。但无论采用何种策略,教师都应尽可能地把祝愿、关怀、勉励之情传达给学生,引起师生情感的共鸣,达到教与学的和谐统一。

(2)自我评价。在学生成长过程中,教师的评价固然重要,但让学生学会自我评价肯定是不可或缺的。自我评价的过程实际上是评价主体反思自己、调整自己、完善自己的过程。学生在作业超市中自主选择了适合自己的作业,通过自我努力以达到自我实现的目的。在此过程中,教师可以通过作业展览或评比的形式,让学生参与其中,要求学生评出自己作业的长处和不足。这样不仅可以激发学生的作业热情,还可以培养他们公正、公平的竞争意识。

(3)同伴评价。学生学会自我评价是从评价同伴开始的。因此,教师要积极引导学生进行同伴评价,以评价促发展。例如,对待采访、调查类的作业,教师一方面给予学生交流、汇报和展示的机会,另一方面组织、鼓励其他学生认真倾听、积极交流自己的看法,包括对此类作业的完成质量以及个人在其中发挥的作用做出评价。同伴中肯的评价和积极的建议往往能进一步激发学生完成作业的热情,从而形成作业-评价的良性循环。

大学英语课程超市 篇8

(一) 校园快递超市发展背景

网络购物异军突起, 在给快递行业带来发展机遇的同时, 也对其服务能力提出了挑战。据CNNIC于2008年1月发布的《第二十一次中国互联网发展状况统计报告》显示, 学历越高, 网上购物比例越高。我国网络购物者从学历来看, 大学本科的占36.7%。高校网购风潮导致校园快递业务激增。目前校园快递服务水平不能满足增长的业务量。

快递超市, 指的是寻找快递服务商就像逛超市一样。快递超市这一概念的提出创新性的解决高校校园快递终端服务问题。在快递超市, 多家快递服务商共存。众多快递服务商价格和服务水平各不相同, 能够满足师生的个性化和多元化需求。整合快递资源, 将快递收发集中在快递超市, 对校园快递的收发进行综合的管理, 具有创新性意义。

(二) 六西格玛改进的概念

西格玛是统计学中的含义, 指的是正态分布中的标准差, 是用来表示任何一组数据或结果的离散程度的指标。六西格玛即六倍标准差, 指在正态分布中有99.99966%的数据都落在标准范围内。六西格玛改进, 包括五个步骤:界定 (Define) 一测量 (Measure) —分析 (Analyze) —改进 (Improve) —控制管理 (Control) , 即DMAIC流程。文主要以DMAIC为理论依据, 加入一个准备阶段, 从消费者取件时间满意度方面对江南大学快递超市的运作基本情况进行六西格玛评价并且进一步进行流程优化。

二、派件流程优化

(一) 界定阶段

经过问卷调查以及实地考察等信息收集过程, 得到如图1所示取件流程, 发现快递超市存在以下问题: (1) 取件时间长引起的拥堵:在取快件的高峰时期, 大量人流会涌进快递超市, 造成极其拥堵的现象。 (2) 员工动作不规范。贴标签:工作人员给某些不规则形状的包裹贴标签时, 由于不规范操作增加了寻找目的快件的时间。输号码:输入收件人的电话号码以及发送取件信息均为人工操作, 在输入号码数字时, 可能出现人工失误 (3) 资源利用率较低:数据表明, 货架利用率仅为39%。 (见图1)

(二) 测量阶段

通过对取件所花费时间的过程能力指数Cp的计算, 评价江南大学校园快递派件流程是否达到六西格玛水准。假设取件时间服从正态分布, 用U和L分别表示取件人取件花费时间的上下界。测定人站在快递超市门口, 测量的是取件人从第一只脚踏入门中到最后一只脚走出门外的时间, 高峰期最慢35min最快9min, 非高峰期最慢6min最快3min。U=20人/h, L=1.71人/h。由此可知现有流程的Cp= (U-L) /6δ= (20-1.71) /6δ=0.897。当Cp<1时, 称过程具有低能力;当1<Cp<1.6时, 称过程具有中等能力;当Cp>1.6时, 称过程具有高能力。江南大学快递超市的过程能力评价指数Cp<1, 具有的低能力, 因此其派件流程需要优化改善。

(三) 分析阶段

通过调查问卷法得到影响快递超市服务满意度的因素。这里将运用因果矩阵法确定各个影响取件效率的因素的优先级, 这种优先次序有助于选定需要监控的内容, 以确定是否存在因果关系以及是否有必要对关键流程输入变量加以控制。将上述关键流程输入变量 (KPIV) 按照次序编号为1、2、3、4, 关键流程输出变量 (KPOV) 分别有所花费时间 (A) 、现场拥堵度 (B) 、人声嘈杂度 (C) 、多次报号 (D) 、满意度下降 (E) 。由表4-1可知, 关键流程输入变量重要性优先次序为取件速度慢 (1) 、取件时刻 (3) 、工作人员失误 (4) 和标签位置不同 (2) 。 (见表1)

(四) 改进阶段

快递超市主要问题体现在流程不合理上, 因此首先对于该流程可以进一步细化。细化之后, 对于江南大学快递超市派件流程用ASME法进行评价。该方法采用表格的方式把活动分成了几个类型进行评估。本文选取其中的不增值、检查、输送、耽搁、仓储五个类别, 对细分出的流程活动进行价值评估。最后得出流程如图2所示。新的流程省去了员工报号过程, 从而根除界定出的问题。

(五) 控制阶段

控制阶段的主要目的是维持这种优化的模式, 保证高效。要对员工的工作方式形成长期的影响并持续不断的进行下去。这一阶段主要是将派件流程形成一个具体的说明并且制定规章制度, 使员工能够遵循这个制度工作。要使员工能按照制度工作, 还需要定期的培训。由测量阶段得到结论可知, 在控制阶段, 管理者需要对工作人员贴标签以及摆放快件的动作规范程度进行监督。同时在运行过程中, 可能会出现其他问题, 所以应该定期对评价指标进行测量并对比, 重复实施六西格玛的测量-分析-改进阶段, 不断发现新问题和改正问题, 使流程的效率不断提升。

摘要：校园快递超市是近几年发展出来的一个物流新理念。本文以江南大学校园快递超市为例, 主要从精益六西格玛管理的角度出发, 通过DMAIC (定义、测量、分析、改善、控制) 方法对高校快递超市派件流程进行优化。希望为我国校园快递超市的发展提供借鉴。

关键词：六西格玛管理,快递超市,流程优化

参考文献

[1]中国互联网络信息中心《第2 9次中国互联网络发展状况统计报告》[E B].h t t p://3 y.u u 4 5 6.c o m/b p-43b1se6d011ca300a6c3908d-1.html

[2]涂森《校园快递超市运营优化分析一以中国地质大学江城学院快递超市为例》[J].物流技术2014 (1) :62-66.

大学英语课程超市 篇9

一、我国投资理财的基本情况及问题

现阶段, 投资理财已成为社会的热门话题, 随着投资理财品种的日益丰富, 投资理财的方式日益增多, 人们的理财观念也发生了转变, 原有的“有钱就存银行”等相对传统的理财观念因为银行最高赔偿50万政策的出台和我国现阶段的我国股市疯狂的大牛市的崛起, 形成了一种全民皆入股市的状态。但是由于对不同投资品种的风险认识不足, 从而导致除去现阶段进入股市这一种方法外, 没有其他能取得一定成果和报酬的普遍情况的存在。

(一) 我国投资理财基本情况

我国金融业长期保持银行, 保险, 证券, 信托分业经营, 金融机构割据并立, 理财产品也具有较强的分业特征, 因此, 理财产品单一, 缺少经过专业知识教育、资本市场洗礼的综合理财顾问, 无法为投资者提供良好信用, 不能很好地进行综合的投资理财操作。

面对庞大的市场前景, 各家商业银行纷纷推出自己的理财业务, 但真正能面向大众普及的产品并不多, 很多业务几乎无一例外地规定了“准入”门槛, 使得许多百姓望尘莫及。另一方面, 对于这些能够购买理财产品的客户所提供的服务却又差强人意, VIP客户却难以实现承诺的多种便利优先服务, 多名员工为一位客户服务的模式尤为突出, 局限性较大。另外, 商业银行推出的一些理财产品并不具备这方面的专业能力, 一般只能指导客户办理传统的存贷款业务, 真正的理财咨询更是无从谈起, 甚至银行对理财人员的考核指标主要是揽存数量, 所谓的理财, 只不过是由于任务的压力而被动地完成基金, 保险等销售, 理财也仅仅是延揽存款的噱头, 特别是一些理财产品的推销人员, 在推销产品之时只介绍其盈利的表象, 并不对客户言明其内在的巨大风险, 或者其本人都不明确的知道风险的所在, 导致客户亏损后, 双方互相推诿责任, 使得客户对推销人员几乎没有信任可言。

证券公司也有理财的内容, 但具体产品很少, 最主要的是证监会批准的受托投资管理业务;另一种名曰“三方监管”, 即证券公司帮助大资金拥有者将钱借给一些机构投资者, 证券公司充任监管者角色, 其他没有什么实质性的东西, 如果有也是在背后的一些交易, 不是在政策允许的经营范围。大客户们只能获取资金借贷中的一些蝇头小利, 而证券公司自己则成了最大的赢家。

从事个人理财业务历史最久, 产品相对最多的要算是基金业, 包括股票基金、债券基金、混合基金和伞型基金等。但国内基金产品相对来说还是比较单一, 没有一些更复杂的东西, 缺乏特点和个性, 往往是千篇一律, 不能很好的体现出投资的差别。相比于国外的各类投资产品, 基金不仅过于单一而且收益过低, 导致人们对于投资基金并没有过大的热情。

保险公司也有不少的理财产品, 像保险市场中的万能寿险, 分红保险, 投资连结保险三大类十几个品种, 但他们的主要功能也是保障性的, 所谓的获利分红只不过是为了满足一部分人的投保需求罢了, 想获得较高的收益是不可能的。我国目前并没有将保险纳入投资类理财产品的范畴, 主要目的还是投保为主。

(二) 我国投资理财的主要问题

1、宣传不到位, 缺乏营销能力

理财是建立在信任基础上的业务, 这就要求工作人员不仅要有丰富的专业知识, 良好的业务技能, 还要有良好的营销技巧, 三管齐下, 才能打动客户的心, 才能建立良好的合作关系。但现在很多银行等机构的理财人员自己都弄不明白理财的概念、原理、方法, 连自己的产品都说不清, 自然无法使客户达到对理财产品的高度认知。而新诞生的这些由原各类理财专家组建的专业全面理财机构, 又没有像银行、保险、信托等机构那样的资本实力去大规模地开展各类宣传, 而且往往拥有理财专家但缺少营销人员, 虽然能够提供比传统机构更专业、全面、客观的服务, 但却无力把自己大力推广出去。双方有效的发生化学反应才能促使各类完善的理财产品到达所需人员的手上。

2、综合理财人员的短缺

通过对我国投资理财行业的现状分析发现, 现在国内理财业务最大的缺陷是缺乏综合素质高的理财人员。真正的理财是一项高智力的服务业务, 涉及到银行、证券、保险、信托、基金、房产、外汇、票据债券等等众多领域, 需要具备广泛而又系统、专业的金融知识, 通晓各种金融商品和投资工具, 了解国际国内金融形势的综合专家, 很多现有工作人员的知识操作水平远远达不到要求, 综合理财还需要更多的综合专家或专家组合。

3、品牌意识淡漠

在日常生活中, 许多日常消费品都有一个响亮的品牌表识, 让消费者过目不忘。然而, 许多内资金融机构的金融产品缺乏有特色的品牌, 更由于金融产品具有天然的同质性和极强的易复制性, 使各家机构提供的产品与服务雷同性极大, 难以吸引和巩固客户资源。而与之形成鲜明对照的, 却是外资金融机构充分利用品牌营销, 在高瑞客户心中形成了金融产品、金融服务与金融文化俱佳的品牌形象。这应当引起内资金融机构的足够重视与警醒, 注重加强金融产品、服务与文化各层面品质的提升。各金融机构应有自己明确的市场定位及品牌价值定位, 在产品、服务、营销等策略中都要有清晰的品牌战略。

二、大学生投资理财情况的调查分析

大学生作为一个思想意识比较活跃的群体, 正处于社会化的关键时期, 他们的投资理财情况较之其他群体, 有其特殊性。根据其经济活动的特点, 较为典型的大学生金融行为主要包括现金管理行为、储蓄行为、信用管理行为和投资行为。目前, 大学生的现金管理行为与投资行为已然成为校园的一种风尚, 不管是余额宝刚推出的那段时间的火热, 还是到2015年开始的股票大牛市的疯狂, 大学生间的投资理财的意识愈加强烈, 而他们同样也在影响着周围年龄层较大的群体, 进入金融市场。

以南京林业大学随机挑选的学生为调查对象, 以调查问卷的形式进行调查。主要的调查目的在于, 从客观的数据角度分析出大学生对于投资理财的认可度和接受能力。

(一) 不同专业的学生对投资理财概念的认识

通过交叉分析, 从折线图可以看出, 经管类专业的数据的离散程度远大于非经管专业的数据, “几乎没听过”和“偶尔接触”这两个选项非经管类学生占了很大的比重, 因此可以得出一个简单的结论, 经管类专业的学生因为其专业要求, 更有机会接触到金融投资的相关概念, 通过系统的经济学理论的学习, 对于投资理财会有一个比较清晰的认识。而对于非经管类专业的同学来说, 平时并没有很多的机会去接触到金融的相关知识, 即便是偶然听到也不会有很多人对投资理财付诸实践。

(二) 大学生利用其生活费去进行投资理财的比例

根据我们对南京林业大学学生的抽样调查, 将同学们的生活费区间划分成了4块, 从500元以下至1500元以上有较为明显的差异, 综合家庭、经济、社会等多方面的因素, 我们不规范地将生活费在1500元以上的群体归为小康家庭, 生活费在500元以下的群体归为贫困家庭, 来自小康家庭的学生的资金相对灵活和充足, 因此他们进行将盈余生活费进行投资理财的可能性远比来自贫困家庭的同学要大。视线投射到整个大学生圈子, 情况不一而足。

(三) 大学生在投资理财中遇到的问题

根据调查, 大学生选择不去进行投资理财有以下几点原因:1.缺乏资金;2.股票, 债券等的投资风险一般很大;3.缺乏足够的理财知识;4.没有足够的时间进行研究和分析。

大学生投资理财尤其特殊, 大学生市场是一个亟待开发和健全的市场, 需要从多各方面进行教育和培养。

三、大学生投资的几点建议

(一) 合理选择现在市面上的理财产品

目前, 社会上的各种理财产品层出不穷, 琳琅满目, 但其中能够真正适合在校大学生进行投资的却是屈指可数的。在我们的调查过程中发现, 大学生群体所了解并投资的方式, 都是基础的或是风险相对很小的, 比如, 定期存款, 股票, 债券或者新兴的互联网小额基金 (余额宝, 招财宝等) , 但是由于股票风险程度和对专业能力的高要求, 大部分同学只是还停留在模拟软件使用上。因此在选择理财投资产品上, 大学生群体应该更为谨慎, 量力而行。

(二) 强化家庭理财教育

家庭是大学生生活和学习的重要环境, 对大学生的消费观有着不可忽视的影响, 由此, 加强大学生的消费观是极为必要的, 树立一个正确的消费观是拥有理财观念的前提。家庭教育通过对子女的引导和支持, 进行沟通和交流, 使大学生在进行投资理财时, 能够有一个整体而健全的认知。

(三) 加强全国的理财文化的传播和教育

远观中国理财市场的发展, 理财文化的培育以及个人理财需求得到良好满足之后的结构调整, 可能是今后的主旋律之一。理财文化的教育, 包括对理财历史的由来, 当代理财的主流和方法等介绍, 能够使大学生在潜移默化中对理财有一个较为清晰的认识, 驱使他们更为主动地参与到理财活动中。

(四) 打造适合大学生的投资理财结构

目前, 我国大学生群体是一个庞大的群体, 但真正针对大学生的理财产品却寥寥无几。面对这样待兴的市场, 学校和社会可以通力合作。

一方面, 学校可以举办理财教育的专题讲座, 邀请专家为大学生进行正确的引导, 树立正确合理的理财观念。

另一方面, 取得社会的支持, 尤其是一些专业的金融机构, 可以为大学生群体提出他们的指导意见或是推出适合大学生群体的理财投资组合。

四、大学生“金融超市”的构建

前文就国内现阶段的投资理财状况和大学生理财投资形势, 进行了深入研究和分析, 针对大学生投资理财市场的未来发展需求, 创新提出了“金融超市”的概念, 旨在为大学生理财投资提供一个便捷的平台。

(一) “金融超市”发展背景及规划

“金融超市”不仅是一个概念, 也是一个会真正的运用到实际的一个服务平台。致力于帮助大学生们更加充分的利用他们手中为数不多的钱, 在增加自己财富的同时, 也能帮助他们学会理财, 为将来走上社会岗位在自我理财上能够更加得心应手。

理论的产生都是为了最终的实践, 将“金融超市”的概念落于实践是一个终极目标, 这其中的核心就是适用于大学生群体的模拟理财操作系统。市场上的所有理财投资系统都不是专门为大学生们设计的。针对大学生们资金少, 承受风险能力低的特点, 这样一个专门化的系统的产生就是为了帮助大学生们适应这个机遇与挑战并存的市场, 该系统不仅能帮助大学生们训练投资能力, 更重要的是能够帮助他们锻炼风险抗击力, 这才是大学生们真正需要的。

但是需要注意到的是新模式下的创新型为大学生设计的投资理财体系, 在我国还没有相关案例, 市场为空白, 这样就增加了大众对它的不信赖程度。同时面向群体主要是大学生, 若是没有深入了解金融理论知识, 就很难自主地操作系统并且进行分析。

(二) “金融超市”系统构建

1. 研究目标

旨在建立一个专为大学生的“金融超市” (模拟银行对其经营的产品和服务进行整合, 并通过与同业机构比如说保险公司、证券公司、房地产公司等等的业务合作, 向顾客提供一体化的涵盖多种金融产品与增殖服务的经营活动) , 通过“金融超市”这个平台, 大学生不仅能够心满意足地挑选到适合自己的投资理财产品, 还能通过模拟理财操作系统锻炼自己的投资理财能力以及行风险能力, 提前适应市场的瞬息万变。

2. 实践形式

(1) 将多种经过评估分析的金融产品罗列在金融超市的“货架”上, 点击商品信息不仅能看到专业投资人对此的专业评估, 找到对应发行方的产品链接还能够看到关于此产品的历史购买反馈。

(2) 学生们注册完信息进入保本型平台或非保本型平台, 挑选好产品后提交系统确认, 然后选择进入“金融超市”特有的投资理财模拟系统, 在系统操作员 (客服) 的指导下进行模拟投资理财。在每次的模拟后, 都会有专门的顾问对你的整个投资进行分析, 系统操作员还会接受大学生们的投资咨询。

(3) “金融超市”首页的右侧栏会采用滚动式的播报当天政治、经济及行业重要动态, 以便于顾客及时了解到市场变化。同时会将重点关注的行业利好和利空, 通过后台推送的形式在顾客每次登陆时弹出, 注意事项。

(4) “金融超市”会提供“投资理财微课堂”的服务, 通过专家教学视频和论坛讨论的形式, 大学生们能够不断夯实完善自己的投资理财知识基础, 同时增强自身的投资能力。

五、结论

2014年到2015年全球经济进入了波澜壮阔的发展阶段, 论之中国, 不管是从“一带一路”, 亚投行的建立还是股市的欣欣向荣, 中国经济的活力推动着全民的投资热情, 同时也鼓舞着中国二千多万的大学生。研究发现近3成的大学生在炒股, 他们大多是拿着父母的钱在进行盲目投机, 赚了指数却亏了钱的情况在大学生群体中时常发生, 相对于其他人来说, 可能他们更需要理性的指导和健康的教育, 整个行业抑或是放宽到整个社会, 大学生的理财投资教育都是必不可少的。“金融超市”是新模式下的一个创新概念, 虽然不成熟和理论性的东西很多, 但是却是一个十分合理并且需要被倡导的概念。

参考文献

[1]王苏娜, 赵华.在校大学生现行投资理财和现行规划.苏州科技学院.2014.10.9