大学英语课堂语言

大学英语课堂语言（共11篇）

大学英语课堂语言 篇1

摘要：教师课堂用语贯穿课堂教学整个过程, 地位举足轻重, 但是目前小学英语教师的课堂用语却存在着不规范、太复杂、语言形式单一和过于平淡等问题。本文提出应重视课堂教学用语对教学质量的影响, 从规范化、简单化、多样化和夸张化四方面入手, 改善教师课堂用语, 切实有效地提高课堂教学质量。

关键词：课堂用语,规范化,简单化,多样化,夸张化,教学质量

学习英语的主阵地是英语课堂。在相对缺乏语言环境的条件下, 英语课就是孩子们最好的语言学习环境了。所以作为课堂教学的组织者和引导者, 老师的课堂用语对语言学习环境的好坏起着决定性的作用, 直接影响着课堂教学效果。为了给孩子们提供较好的课堂语言学习环境, 提高孩子们在课堂上的学习效率, 小学英语老师应重视课堂用语, 从以下几方面提升自己的课堂用语质量, 切实提高教学效果。

1 课堂用语规范化

课堂用语规范化包含两方面内容:

(1) 发音的规范化。学生学习英语知识的资源基本上都是来自书本, 而书本上的新单词几乎都是通过老师的口述来教授给孩子的, 所以老师的发音务求准确, 但是有时候教师会不知不觉犯一些低级错误。比如说英语老师在孩子回答完问题时可能会问一句“What (音译“沃特”) ?”。这句话和中文一样是升调, 所以很多老师就会把这句话中唯一的单词“沃特 (音译) ”中的“特”对应汉语中的第一声读出来, 还要拖一拖, 产生很重的尾音, 让人毛骨悚然, 浑身不自在。正确的读法应该是“沃”对应第二声, 略拖, “特”要读成轻音。类似的错误还有很多, 要怎么改进?我们英语老师一定要严格要求自己, 多听原声, 多模仿, 规范自己的英语发音, 并在课后多总结。

(2) 词句运用的规范化。在小学英语课堂教学中, 师生互动通常是很多的。但在互动的时候, 有些老师就不自觉的冒出一些匪夷所思的“Chinglish”。最常见的是学生参与互动结束, 老师给予奖品, 会顺口说出“给你。”这句话在此时的场景中正确的英文表达应该是“It’s for you.”, 但是好多老师会不假思索地说出“Give you.”, 典型的中式英语, 严重误导学生对英语语句的运用。问题出在哪里?关键就是“不假思索”这四个字。相信很多犯类似错误的老师如果仔细思考的话会意识到这个错误。所以作为老师, 在备课的时候尽量细致点, 哪怕只是一句话, 也要仔细想好, 切忌误导学生。

2 课堂用语简单化

对于小学英语教师来说, 所教授的并非母语, 为了给孩子们创造一个较好的语言学习环境, 几乎所有的学校都要求在英语课堂上除了必要的语法讲解以外, 一律使用英语授课。但是教师面对的毕竟是小学阶段的孩子, 他们的英语语言理解能力还是非常有限的, 尤其是中低年级的学生, 更是如此。这就要求教师在使用英语授课的时候尽量把语句进行简单化处理, 便于孩子们理解接受。比如简单的一个要求“请到教室前面来。”如果硬要死板地按照英语翻译来说成“Please come to the front of the classroom.”, 很多孩子就会茫然不知老师所云。那么我们完全可以换成一种简单的说法:老师站在教室前面说“Come here.”, 这样基本上所有的孩子都能够理解老师要求了。这是让课堂用语简单化的方法之一, 使用简单的同义句, 化难为易。让课堂用语简单化的方法之二, 回避复合句, 合理使用简单句, 化繁为简。有些老师, 尤其是新教师, 在课堂上会使用复合句, 虽然所使用的单词不难, 但由于句子本身比较复杂, 依然给孩子们的理解增加了难度。比如这句话“The boy sitting under the tree who is eating an apple is my friend.”。这个句子中没有什么难的单词, 但是即使是六年级的同学听到这句话, 理解起来也是很吃力的, 因为这个句子本身对小学生来说太复杂了。其实这句话完全可以分解开来说, 而不影响意思的表达:“The boy is sitting under the tree.He is eating an apple.He is my friend.”而且在这样的表达过程中老师还可以适当提问“Where is the boy?”“What is he doing?”等。这样一来, 不但可以让孩子们轻松理解老师想要表达的意思, 还可以创造给孩子们开口说英语的机会, 岂不是一举两得?

3 课堂用语多样化

课堂用语多样化并非让老师把普通话、方言和英语混合使用, 而是提出老师应合理使用身边的辅助设施, 改变在课堂上老师教学语言单一的现象。多样化手段之一, 合理使用肢体语言。这一点很多老师在实际的课堂教学中已经使用了, 包括笔者在内, 效果非常好。比如:在教授一组描绘外形的形容词, 包括big、small、long、short、tall、short、fat、thin的时候, 备课时教师可以给每个形容词都配上了一个手势, 在新授时, 有了这些手势的配合, 孩子们很快就理解了这些形容词的含义。此外, 教师还可以要求孩子们在学习这些词语的同时也拿出双手, 边读词语边做手势, 并添加一些游戏活动, 既活跃了课堂气氛, 又能帮助孩子们理解记忆新词语, 提高了课堂的教学质量。可见肢体语言在课堂教学中的作用了。多样化手段之二, 充分使用教材配套磁带和光盘。现在的英语教材都有配套的磁带或光盘, 无论是课文、单词或句型都可以通过它们导入, 而且这些音频都是由以英语为母语的人士录制而成的, 发音和语音语调十分标准。老师应该充分利用好这些配套资料, 适当替代我们自己的朗读。译林版小学牛津英语教材中年级开始每一课末尾都有语音教学的部分, 帮助孩子们正确发音。教师在教学这一部分内容的时候, 一律使用磁带播放, 让孩子们直接跟随磁带, 模仿它的发音, 模仿它的语音语调。孩子们跟读的同时, 教师也一起跟读, 久而久之, 不但孩子们的英语口语听起来明显纯正许多, 就连教师自己的口语也有所提高, 所以说一定要充分利用好这些配套磁带或光盘, 提高教学质量。

4 课堂用语夸张化

课堂用语夸张化包含两个内容:

(1) 通过语音语调的变化, 借助表情和手势, 对需要的教学内容在教学过程中进行一定夸张。比如小学英语教材中有许多表示人体感觉的词语, 我们在教授这些词语的时候就可以调整我们的语气或音调, 再适当增加一些面部表情的变化, 达到更好的教学效果。比如tired, 可作气喘吁吁状, 无力地读出这个单词;hungry, 可作饥肠辘辘状, 饥饿地读出这个单词;happy, 可作蹦蹦跳跳状, 开心地读出来。这些利用表情和动作夸张的呈现方式, 比起传统的、单调的老师领读, 学生跟读, 无论是在课堂教学气氛, 还是在课堂教学效果上都是不可同日而语的。通过语音语调的夸张和表情与手势的夸张表现, 老师可以很好地吸引孩子们的注意力, 使孩子们不但能够较好地理解单词的含义, 而且还会迫不及待地模仿老师, 积极主动地投入到英语的朗读操练中。

(2) 老师评价学生表现时适当夸张。当孩子们答对问题的时候要给予肯定评价, 以鼓励孩子的自信心。但是同样的词语, 以不同的语气说, 带给孩子们的感受也是不同的。当一个老师很平淡地对一个孩子说“good”的时候, 孩子除了略感开心, 觉得终于答对了, 此外不会有任何想法。但是如果一个老师用很夸张的语气激动地对一个孩子说“good”时, 相信这个孩子会觉得他的回答不是一般得好, 表现是非常棒, 接下来认真听讲, 信心爆棚, 主动性大大增加, 随时准备再次回答老师的问题, 就变得理所当然了。这是放大的夸张。而当孩子回答错误的时候, 老师也可以根据需要对自己的评价进行一点缩小夸张, 很轻描淡写地说一句“It’s OK.”, 淡化回答错误带给孩子的挫败感和失落, 保护孩子的积极性和学习兴趣。

作为英语老师, 我们应该认真组织好每一句课堂用语, 为孩子们创造有利的语言学习环境, 充分地激发孩子们学习英语的积极性, 持久地保持孩子们的课堂注意力, 从而有效地提高我们的课堂教学质量。

打造英语课堂的“绿色”语言 篇2

一、“绿色”口语

心理学测试表明，人们通过视觉和听觉所获得的知识占所学知识总量的80%以上。“听”能力在英语听、说、读、写四项能力中占据首位，学生从听别人说英语中获得对语音、语调和语速的正确感知，并最终形成语感。在课堂教学中，小学英语教师除了使用必要的电化教学（如录音机、多媒体等）之外，还必须使用专业的教学语言。教师自身要做到英语发音字正腔圆，口语流利，从而让学生尽可能身临其境，体验到纯正优美的语音语调，感受到英语独特的韵味。

在实际教学中，教师经常会听到一些错误的发音，比如有些学生把“e-mail”的重音读在第二音节，这就是一些教师或家长平时不在意时读错对学生造成误导的表现。低年级学生对音标不太熟悉，还不能完全正确掌握单词的发音规则，难以正确读出单词和句子。有些教师常常喜欢让学生用中文给单词注音，如将“dad”注成“大的”等等。教师的出发点是为了便于学生记忆单词，但却忽视了一个问题，那就是中文注音容易造成英语“汉化”。还有些教师喜欢把一般疑问句读成降调，给学生造成错误的认知。

以上问题严重“污染”了学生的英语发音。为此，教师要注重自身口语能力的培养，丰富自己的口语，进行必要的强化训练，使自身口语“绿”起来。教师在日常生活中要坚持每天收看英语节目，看英语电影，感受纯正英语；反复聆听与教材配套的录音磁带，了解单词的读音、每句话的节奏语调，以及每个意群的重读、弱读、连读，每篇文章的语意语境等等。

二、“绿色”体态语

作为一名小学英语教师，不但要有“洋气”的口语，还要有得体的举止。在小学英语课堂交流中，英语教师除了用语言和学生交流外，手势、眼神、举手投足等体态语言也是必不可少的。生活中许多语言都是靠脸部表情和手势来传达的，英语教师自身的形象气质会帮助学生理解异国氛围。因此小学英语教师要尽可能多地运用“绿色”体态语，根据西方人的习惯和动作、民族和地区之间的文化差异，采用自然协调的手势来表情达意，加强语言文化的导入。如此一来，不仅能对学生理解语篇起到暗示、提醒和点拨的作用，还能让学生时刻感觉处于一个“洋味十足”的环境里，产生身临其境之感。比如，教师在进行“knife，fork”单词教学时，可以让学生切实运用外国人“左手拿叉右手拿刀”的姿势来“吃西餐”；在进行“coffee”这个单词的教学时，可以让学生体验外国人喝咖啡的优雅姿态。

“绿色”体态语可以提高学生学习英语的兴趣。学生有了学习的兴趣，在学习过程中就不会感觉到乏味。美国心理学家罗伯特·布鲁斯曾对教师的体态语这样论述：“体态语”对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。比如，在引入教学内容的过程中，笔者首先设计了这样一个活动：笔者伸出一个手指时，学生stand up（clap hands）sit down （clap hands）；笔者伸出两根手指时，学生look up （clap hands）look down（clap hands）；笔者伸出三根手指时，学生jump up（clap hands）jump down（clap hands）；笔者伸出四根手指时，学生point up（clap hands）point down（clap hands）。又如，小学牛津《英语》5A教材中“Halloween”一课教学时，教师可以把教室布置成万圣节场景，师生戴上各种面具，开万圣节party，营造异国氛围。在这样的教学情境下，学生兴趣盎然，课堂气氛立刻活跃起来。

三、“绿色”书面语

大学英语课堂教学语言探析 篇3

教师是课堂教学的传播者, 教学内容是传播讯息, 学生是受众。课堂语言是主要的传播工具, 它在教学活动中所起的作用是其他媒介所无法替代的。

课堂语言的表达是教师的一项基本功。无论教师本身具备多深的理论水平和多高的研究能力, 在教学这门艺术面前, 没有语言技巧的教学则是失败的教学。

在实际的教学活动中, 我们常会看到这样的情况:两位教师无论年龄、学历、专业知识水平, 还是教学的对象和内容都基本一致。但其中一位教师组织得力, 课堂气氛活跃, 教师讲得津津有味, 学生听得兴致勃勃。另一位教师的讲课效果则一般, 课堂气氛沉闷, 教师讲得寡然无趣, 学生听得昏昏欲睡。在其他条件都基本一致的情况下, 为什么会出现这样大的反差?关键就在于两位教师对课堂教学语言的掌握不同。教师的语言素质, 在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。

比方说大学英语课堂上的第一句问候语, 如果由一位老师用例行公事的语气说出“Good morning, class begins”, 这样的传播效果肯定不如另一位老师用轻松快乐的语气说出“Hi, everyone. how are you doing?”之类的问句提神。因此, 一名优秀的教师, 应该有驾驭教学语言的高超技能。

二、课堂教学语言的要求

1. 课堂教学语言要准确规范

英语教学语言和其他课堂教学语言的不同之处在于:它兼有讲授和示范的双重功能。一方面, 英语教师需要运用语言完成教学内容的传授;另一方面, 教师所使用的英语本身还起着示范作用, 直接影响着学生的语言表达和语感训练。因此, 英语课堂的教学语言尤其强调语言运用的准确和规范性。

首先是教学语言内容上的准确性。在讲解理论和教授知识时, 教师必须精确地表达内涵。除了对概念、原理、定义的表述, 要做到准确, 不会有歧义和误解之外, 还要对引经据典或利用的参考资料, 比如经典著作的论述要完整准确, 不能断章取义。

而具体到大学英语课堂, 教学语言的准确性还应当包括教师的发音标准, 语法正确, 用语规范, 合乎逻辑。

其次, 不同的教学环节要有相应准确的教学语言与之搭配。开课的导语, 也就是英语课堂的Lead in或者Warm up部分, 这个环节的教学语言, 要设置悬念, 渲染气氛。就像一台晚会的开场会使用别出心裁的舞美和灯光那样, 顿时抓住受众的眼球。因此教师需要多花些心思设计导语部分。要能激发学生情感, 教师的语言能使学生有一种情感共鸣, 一下子抓住学生的心。

而到了课堂的延伸阶段, 往往安排教学重点、难点, 教学语言应该周密细致, 重点突出, 循循善诱。启发学生思考时, 教师的语言要具有启发性和诱导性, 能激起学生积极寻求答案的兴趣。

课堂的结束部分, 语言要高度浓缩。布置学习任务时, 语言更是要简练明确, 不容置疑。

2. 课堂教学语言要保持新鲜度

语言随着社会的发展而发展, 每年都有大量的新词汇被创造出来。

保持教学语言的新鲜, 能拉近和学生之间的距离, 有效地激发学生进行新的探求活动, 保持旺盛的求知欲。教师应该对新词汇和网络语言有一定的了解和研究, 才不会被学生笑言, 老师你out了!

另一方面, 大学英语课堂上, 教师和学生一起探讨流行语的英汉互译, 可以激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛。更有意义的是, 能引导部分学生选择语言学或者翻译等研究方向。

比如, 胡锦涛报告中的“不折腾”如何翻译曾经难道国际媒体, 大学英语课堂完全可以组织学生一起探讨一下合适的译法, 或者在讲到Setback等词汇的使用时, 引用avoid self-inflicted setbacks (不折腾) 加强印象。再比如, 过去很常见的it's none of my business (这和我无关) 这样的句型, 通过一个新闻采访事件, 出现了“打酱油” get some soy sauce这样的流行语。作为教语言的老师, 了解研究新词汇, 保持自己课堂语言的新鲜度, 摒弃陈词滥调和照本宣科, 教学效果会有明显的加强作用。

3. 课堂教学语言的语调和节奏

英语教师的语调和节奏也是一项基本功。语调的平、升、降、曲传递出不同的情感。平表示陈述、淡漠、庄严;升表示疑问、惊异、召唤;降表达祈使、感叹、祝愿;曲表示幽默、怀疑、调侃和讽刺的语意。

另外, 对于课堂语言声调和语速的处理也会左右学生的听课效果。声调过高, 语速过快, 语言的刺激性太强, 容易使学生精神过于紧张, 产生疲劳;声调过低或者过平, 语速过慢, 催人入睡, 语言的刺激不够, 学生的精力处于闲置状态, 容易漏掉知识点。因此, 教学语言的声调, 一定要注意轻重缓急、抑扬顿挫, 既不要声嘶力竭地大喊大叫, 也不要有气无力地平铺直叙。同时, 语速一定要根据教材内容和学生情绪, 巧妙地加以调节和控制, 使之快慢得当。

除了语调和节奏传递出不同的情感性之外, 英语老师还要有点洋腔洋调, 注重语意与语境、语调与语速相结合。当教师在课堂上讲英语时, 具有节奏感的语调, 听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。

4. 课堂教学语言的风格形成

每位教师都希望自己的教学语言能形成独特有效的语言风格。而教学语言的风格是教师在长期的教学实践中, 通过自己的摸索和实验, 逐步形成的富有成效的一贯的独特的言语气氛和言语格调。

由于教学对象和内容的不同, 教师的语言风格各有差异。百家讲坛里, 生动诙谐的纪连海, 调侃大气的易中天, 循循善诱的于丹等名师, 由于各自研究对象和主观性格的差异, 形成了不同的语言风格, 但是同样受到普遍欢迎。

大学英语课堂的教学对象是学英语的大学生, 他们年轻时尚, 积极活跃, 轻松幽默。另一方面, 他们对知识有着深层次的要求, 并且自主性更为张扬。面对着这样的教学对象, 教师要形成自己的教学语言风格, 首要的是加强学习, 提高语言修养。不断积累, 获得教学语言永不干涸的活水源头。然后, 热爱学生, 热爱课堂, 把教学作为一种艺术来认识和追求。精心准备, 反复演练, 不断总结, 勇于创新。当独创的教学语言在教学中呈稳定状态时, 最终形成自己的教学特色和教学语言风格。

因为主客观的种种差异, 最后形成的教学风格可能是质朴无华, 或庄重典雅, 或机智风趣, 或亲切温暖。只要能强化教学效果, 使人久久难忘, 就达到了教学的艺术升华。

5. 教态语言的补充作用

教态是无声的语言, 对有声语言起到补充、配合和修饰作用, 让语言的表达更加准确、丰富, 更容易为学生所理解。教师的教态优美, 既可让学生感受到美的愉悦, 又为教学活动创造了一个美的氛围。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感, 就会增强说英语的欲望。

教态美包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等。教师容貌整洁的走进课堂, 衣着美观得体, 端庄大方, 态度亲切自然, 给来上课的学生一个美好的印象。讲授中, 教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感, 消除恐惧感, 缩短教师与学生的感情距离。热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容、潇洒得体的身姿手势, 无时不在感染着学生, 可以使学生加深对知识点的理解、记忆。

结束语

教学语言是课堂教学的重要工具, 同时又是一种创造性的艺术。教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性。极富感染力的, 充满艺术魅力的教学语言能使学生对教师的教学产生信任, 起到事半功倍的作用。

大学英语课堂语言 篇4

【中文摘要】教师课堂指令语是课堂上教师使用的用以实现教学功能的话语,是教师让学生在课堂上做某事的一种言语行为,是活动前被用来解释与之相关的内容和相关操作程序的语言。教师如何有效使用指令不仅对学生任务的领会与完成有很大影响,更多地,教师能通过利用这些优化的指令,让使学生更好地习得语言。因此,本文认为对高中英语教师指令语的研究有助于提高高中英语课堂教学质量,同时对促进高中生的英语学习具有一定的指导意义。本研究通过课堂观察、访谈等研究方法,尝试分析探索高中英语课堂中教师指令语的语言特点、语言功能类型、言语行为特点,希望能总结出一些影响教师选择指令语的因素,进而在此基础上提出一些改进建议,帮助教师更好地给出有效的课堂指令,从而提高教学效果和教学质量。通过对3位高中英语教师9堂课的课堂观察,本研究在以下方面总结了教师课堂指令语：(1)在语言特点上,教师倾向于使用please+动词、want...、let’s....等词汇表达；句式绝大多数为简单句,复杂分句的使用少之又少；话语上多使用重复和理解核实。(2)在命令、请求、建议三类语言功能中,命令的使用最多,这反映出三位教师对学生的潜在态度均较威严。...【英文摘要】Teacher’s classroom instructional directives are speech acts used by teachers to get their students to do

things in class.Whether giving effective instructional directives is believed to affect students’task comprehension and performance.Moreover, proper and informative instructional directives have merits in students’ English language acquisition.Based on this two-fold function of instructional directives, the study on teachers’instructional directives may shed light on teaching practice.This study...【关键词】高中英语教师课堂指令语 语言特点 语言功能 言语行为 调查

【英文关键词】classroom instructional directives of High school English teachers linguistic features language functional speech act survey 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848

【目录】高中英语教师课堂指令语的调查研究6-7ABSTRACT7-8

第一章 引言11-16

摘要

第一节 第三节 第五节 论文研究背景11-12本文概念界定13-15结构15-16

第二节 研究目的和意义12-13

第四节 研究方法15

第二章 文献综述16-26第一节 研究教师指令语的理论视角16-18的研究18-20

第二节 对教师如何给出有效指令语

第三节 对教师指令语形式的研究20-22

第四节 教师指令语和二语习得的关系22-23令语和交真实交际的关系23-2424-26

第五节 教师指

第六节 已有研究文献评价

第一节 言语行

第四章 第三章 研究的理论基础26-29为理论26-27第二节 第二语言习得理论27-29高中英语教师课堂指令语的现状调查29-362930-32第二节 调查对象29-30第四节 调查内容32-36

第一节 调查目的第三节 调查方法第五章 调查结果及分

第析讨论36-52第一节 教师指令语的语言特征36-41二节 教师指令语的语言功能类型41-45的言语行为特征45-52第一节 研究结论52-5353-5557-6162-74

第三节 教师指令语

第六章 研究结论与建议52-57第二节 对教师改进指令语的建议

参考文献附录二第三节 本研究的局限性55-57附录61-74后记74

优化英语教师课堂教学语言 篇5

【关键词】英语教师；教学语言；建立

板书口授仍是目前教学过程的主要形式。语言依然是教师从事教学工作的重要手段，是教师教学的基本功和必要素质。尤其是英语，学生需要大量的实践英语交际机会。而这个交际的机会，在很大程度上是来自课堂上与教师的对话。美国南加州大学语言学系教授克拉申（Krashen）的输入和情感过滤假设理论认为：只要接受到足够的语言输入，而且这些输入又是可以理解的（comprehensive），人们就可以习得语言。如果人们的语言水平为i，他们接触到大量含有i+1的语言输入，他们的语言水平就会从i向i+1提高（范琳、张其云）。

一、英语教师教学语言存在的常见问题

1.课堂用语不规范，说话错误多

教师的语言教学是学生学习的样板，想要培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先要给学生做出榜样。而在青年英语教师的课堂上，经常可以听到这些不规范的语言：

词序不对：Can?you?tell?me?what?is?your name？ Can?you?guess?what?does?it?mean？

词型不准：Let’s?see?the?two?picture。?One?more students?，Open?your?book.

用词不当：Can?you?make?a?sentence?about “where”？ How?is?everything?about?you？

搭配不全：Pay?attention?the?difference.?When shall?we?discuss？

以上列举的各种错误，有的是因为教师说话过快而出的口误。如宾语从句的词序，名词的单复数，动词短语的搭配等等。有的则是习惯性的错误，从而造成句子的不严谨。而这些习惯性的句子，是学生最容易记住并加以模仿的。如以下这个场景：

Teacher：What?is?your?name，please？

Student：Mary.

Teacher：How?to?spell?it？

这段对话的错误是在最后一句。经常听到有英语老师在课堂上会说：“How?to?spell?the? word？’’或者“How?to?say?in?English”？这些句子都是不符合英语习惯的普遍性错误。虽然口语不能像书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象，但是作为语言教师，我们的要求就不一样了。这样不规范的语言，是每一个英语教师都不得不克服的。因为对于中学生来说，他们有一个观念，老师所说的都是正确的，所以在英语课堂上，他们常常模仿老师所说的句子。

2.课堂用语不系统，随意性大

为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。教师在课堂上应尽可能用英语授课。但是很多教师有着矛盾的心理，想用纯英语教学，又怕学生听不懂。所以经常会不自主地使用半中文半英文的句子如“Answer?my? question啊！”说“what？Open?your?books?at?page?10，做练习一。”或中文式的英文 “The whole class?read”“Give?you?five”.

以上这些课堂语言不系统，随意性大，时而英文，时而中文，中文式英文情况的出现，严格地说是这些英语教师还没有养成用英语表达思想的习惯。

3.课堂语言单调，不活泼

语言是一门艺术，语言的表达应该丰富多彩。教师语言是带动学生情绪的有利武器。老用一个词，老唱一种调，语言就会越来越乏味，不利于调动学生积极性。有的青年教师表扬学生永远都用“very good！”提示学生注意永远都用“Pay?attention?to…”问学生理解了没有只会问“Understand”？ Ok，right这些词高频率的出现，只会令学生乏味，不能引起学生兴趣。比如表扬学生，我们可以分几种，从good到very?good，再到excellent或者great，这样档次逐渐提高，不但可以激发学生竞争的心理，也可以让学生明白这几个词程度上的区别。如果语言再加上动作，其效果更佳。当学生做得非常好的时候，老师就会微笑地让全班同学拍两下手，然后翘起大拇指齐声说：“You ?are ?excellent！”这样的做法不但有趣，而且很大程度上刺激了学生的竞争心理，激发了他们的积极性。

4.课堂语言不通俗

青年教师刚出来工作，很容易有一种想把自己所学到的东西在学生面前表露出来的思想。甚至会不由自主地使用一些很冷僻的单词，或者用一个更复杂的句子解释另一个句子，忽视了学生的知识水平情况，自己在讲台上讲得很过瘾，但是学生一头雾水，不知老师所云。比如说think这个单词，一个初中教师是这样向他的学生解释的：“Think means‘use?the? mind?in?an?active?way?to?form?connected?idea.’”下面的学生眼神一片迷茫，陷入了更深的不解当中。可见，他对这个单词解释是失败的。而另一个教师是这样解释的：“I?see?with?my?eyes.?I hear?with?my?ears.?I?speak?with?my?mouth.?I?think?with my?mind”他这个解释就让学生一目了然。

二、建立中学英语教师的教学语言

大学英语课堂语言 篇6

一、英语课堂上使用体态语言的重要性与必要性

现如今, 为了实现交际英语, 越来越多的英语教师开始使用英语来组织课堂教学。交际英语要求教师必须用英语来给学生发出指令以及解释各个问题, 而学生在课上也必须使用英语来进行交流。然而, 小学生乃至中学生的英语水平都不是很高, 他们不能理解为什么不同的场合该用不同的声调, 同时他们的词汇量和表达能力也有限。有时他们都不能明白老师在说些什么。就是因为这些限制, 就使在课堂教学中实现交际英语变得很困难。这时, 就很需要使用体态语言来调节。

1. 体态语言可以促进信息的传递。

体态语言可以改变、扩展、否定、甚至增加口头语言所传递的信息量。体态语言所传递的信息量更容易被人们所理解与接受。英语是一门相对抽象的学科, 对于中国人来说, 它并不像母语那样清晰、直观。这时, 如果教师能够恰当地使用体态语言来辅助教学, 那么学生就可以更好地理解他们所学的知识。体态语言还可以帮助学生更好地掌握他们所学的知识。例如:教师要教几个动物类的单词“dog”、“monkey”、“duck”等, 教师可以一边教这几个单词的读音, 一边模仿这几种动物的动作形态。这样一来, 这些动物单词的意思就很清晰, 学生对这些单词也会产生很深的印象。体态语言不只是在讲单词时能起到作用, 在讲解句子与短文时同样能够起到很好的作用。它可以帮助学生理解句子意思, 帮助教师提高教学效果。

从另一个角度来说, 教师可以通过观察学生上课时的面部表情、动作等来得到反馈信息, 得知学生是否能够理解与运用所学知识。教师也可以通过体态语言来判断学生在上课时是否注意力集中。也就是说, 体态语言可以帮助教师得到反馈, 并进而进行下一步的教学。

2. 体态语言可以有效改善课堂氛围。

一名教师如果擅于在课堂上使用体态语言, 那么他毫无疑问的可以在课堂上创造出比常人更好的课堂氛围。素质教育的目的在于让学生全面发展。它打破了传统的教育理念, 并要求转变学生的学习观念, 变“要我学”为“我要学”。良好与和谐的课堂氛围可以充分调动学生的学习积极性, 让学生主动地学习而非被动地接受。直观而丰富的体态语言为创设一个好的学习环境提供了方便。例如:当老师用英语给出指令要求学生表演对话时, 学生不能及时明白教师的意思, 那么借助于体态语言就可以让学生明白教师的意图。当学生表演对话时, 同学间也可以借助于体态语言来互相交流。讲英语故事时, 流畅的语音语调加上贴切的眼神、面部表情等可以使故事更生动, 学生也就会投入其中。另外, 在英语歌曲以及游戏中加入一些活泼生动的体态语言也可以有效的活跃课堂气氛, 使学生能在轻松愉悦的氛围中学习。随之, 教师的教学效果也会相应提高。

3. 体态语言有助于学生学习兴趣的保持以及注意力的维持。

众所周知, 一个一成不变的活动很快就会失去它的刺激性, 不能长时间的唤起学生的注意。学生, 尤其是小学生, 不可能长时间的将注意力集中在某样事情上, 更别说保持一节课注意力集中。如果一名教师整节课都在教室的前面站着, 没有任何的肢体语言, 那么这就无形中形成了一个“不变的刺激”。就因为如此, 学生们就会发现他们很难将注意力集中在这样的课堂上, 往往这样的课就变成了教师的独角戏。不要认为只靠单一的口头语言就能很好地保持学生的注意力与兴趣。体态语言在这方面起着重要作用。

4. 体态语言可以帮助教师对课堂教学进行调控。

一方面, 教师可以通过体态语言来调控教学程序。另一方面, 教师可以通过学生的体态语言来得到反馈信息, 从而及时地发现问题并能及时解决问题。

5. 体态语言可以帮助教师提高自身素质。

学生都喜欢模仿身边人的行为。教师长时间出现在学生面前, 学生就会自然而然地模仿教师的一言一行。如果教师不注意自己的言行, 在课上使用的体态语言不恰当, 那么学生就会不自觉地对这些不恰当的体态语言进行模仿, 也就会使学生养成不恰当的行为习惯。因此, 教师要给出好的体态语言, 要不断完善自己, 注意时刻把自己最好的一面呈现在学生面前。

二、英语课堂上体态语言的具体运用

在英语课堂上, 体态语言可以被运用在听、说、读、写四个方面。听对于人类来说是很重要的, 但是要听懂英语自然要借助与体态语言。一个手势、一个眼神都可以帮助学生去理解教师的话语。在说这一方面实际是和听结合在一起的。教师不只自己要使用体态语言, 还应要求学生使用体态语言。那可以帮助学生进行交流。在读的方面, 举一个简单的例子:在朗读英语时, 需要注意使用正确的语音语调, 学生刚学时, 根本无法分清何时该用升调, 何时该用降调, 重音应该放在什么地方。这时就该教会学生使用体态语言来辅助记忆。比如, 读到降调时可以跺一下脚或拍一下手, 读到升调时可以将手向上扬。读到重音时也可以跺一下脚, 方便记忆。久而久之, 学生就会逐渐养成好的朗读习惯。

漫谈初中英语的课堂语言 篇7

一、依据教材

新教材是新大纲规定的交际教学的具体体现, 它改变了传统的英语教学观念, 从语言的实际意义出发来安排语言教学活动和教学形式, 以达到语言交际的目的。因此, 教师应该吃透教材, 深刻理解体会教材的编写意图, 只有这样才能依据教材内容有效地组织好教学, 在课堂上创造浓厚的英语交际氛围。

二、把握课堂教学的灵活性

教师在组织课堂教学时, 依据的是教材内容及备课教案, 这样才能有计划、有步骤地完成教学任务。因为一方面由于各地的教学条件、学生的特点等存在着不同程度的差异, 都是需要根据各地情况适当使用教学材料, 采用灵活多变的教学方式。另一方面, 由于英语课堂交际教学是动态的, 它以学生为中心开展教学活动, 课堂教学不可以一切按事先所设计的那样运行。教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用, 因此, 教师在课堂教学中心须有较强的灵活性和随机性, 以适应动态多变的课堂。

三、直观教学

初中阶段, 英语教学都比较形象具体, 和学生们的日常生活或者生活经验密切相关, 易于实施直观教学。直观教学可以利用一些基本的教具, 教师也可以借助手势、动作或面部表情来辅助教学。学生不借助翻译就能够理解所学内容, 从而促进学生直接用英语思维。

教学方法及方式多样化, 可以使学生的听觉、视觉、运动器官等都参加活动, 这就符合儿童少年的心理学发展规律, 容易引起和保持学生的学习兴趣, 并最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。

四、开展多样化的课堂语言交际活动

初中学生爱说、爱动, 善于模仿, 记忆力强, 有强烈的竞争意识和表现欲, 喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合初中学生的特点, 便于学生边学边练, 学用结合, 使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。

在初中英语教学阶段, 教师可以利用或设计一些游戏进行语言教学, 让学生在娱乐过程中掌握所学内容。利用孩子们的好奇心, 可以灵活多变地设计一些猜物、找物, 捉迷藏的游戏, 以便激发学生学习兴趣。学习现在进行时的句型, 可以用已学过的动词在一些卡片上写些“指令”, 请学生前来任意抽一张, 照所示“指令”做个哑剧动作, 同时发问“What am I doing?”其他学生进行猜测, “He is sleeping.”“He is drinking.”在轻松活泼的气氛中学生掌握了所学内容, 并且进行了交际训练。

角色表演是学生喜爱的另一语言交际训练形式, 其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分扮各种角色进行表演。新教材的“情景对话”多源于生活, 有直观的情景, 很适合角色表演。新教材的“情景对话”多源于生活, 有直观的情景, 很适合角色表演, 这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配的角色。另外, 教师也可以在课堂设置教学情景, 进行模拟对话训练, 内容可是问候、询问、打电话等活动, 首先给学生一两分钟进行准备, 然后抽一些学生在全班进行对话示范。

创设语言情境 激情英语课堂 篇8

一、努力营造讲英语的环境

教师在课堂教学活动中占主导地位, 英语教师首先自己就要讲英语, 通过纯粹地道的和深入浅出的语言让学生自然流露出讲英语的愿望。课前师生用英语问候就是让学生进入到了英语的氛围中。教师可以用英语就学生熟知的话题进行谈论。例如:“How do you think about Liu Xiang?”“He is an excellent athlete, he excites people all over Asia.He was the first Asian to win the gold medals in the men’s 110-metre hurdles.”这样, 学生就所熟知的话题就有话可说, 课堂就像是在开座谈会, 学生发言积极踊跃, 课堂氛围变得更加融洽。

二、适时采用优化口语课堂的方法

课堂是进行英语教学的主阵地, 教师要适当利用各种有效的方法让学生在课堂上讲英语。课堂训练英语的常用方法如下:

1. 值日汇报。

值日汇报叫做“duty report”。是指每一个同学按照一定的顺序轮流进行汇报。这段汇报可以是对课文的复述, 也可以是自己的一段经历, 亦或是就发生的事件谈自己的个人看法。例如:Advance with English Module2 Unit1R eading Boy missing, police puzzled学生可以这样进行值日报告:“Today, I will tell you a story.Justin Foster, a high school student was missing last night.That evening he went to play baseball with two friends.Then he went towards his house at 10.45 pm, and went straight his room.At 11.00pm.he put on his favourite CD.Then a UFO appeared in the sky.With a flash of light and a loud shout, Justin was nowhere to see.The whole city is searching for the missing boy now.Where has he gone?”这样的报告一下子抓住了学生的兴趣, 学生们纷纷讨论起来, 给出了各种可能性。看到教室里热烈的讨论氛围, 值日报告学生也获得了一种成就感, 促使自己和其他同学以后更加积极的投入到这项活动中去。

2. 英语问答。

教师可以通过一连串的英语问题, 就学生熟悉的话题进行英语问答, 迫使学生开口讲英语。例如:Advancewith English Module1 Unit2 Growing pains The teacher can activate student’s imagination by asking the following questions:Do you like your parents?Do you think you show respect to your parents?Do you sometimes quarrel with your parents?Why do arguments usually happen between you?这样通过一连串的问题就促使学生就英语思考, 用英语回答问题, 达到了讲英语的目的。

3. 看图说话。

牛津英语教材在每一单元的Welcome to the unit部分都提供了几幅图片, 教师就可以利用图片让学生看图说话。As we can see from the picture, …This picture reminds me that…这样学生在锻炼英语口语的同时也提高了写作水平。

三、口语课堂教学中应该注意的问题

口语课堂的训练需要长期、大量、反复的实践, 需要长期坚持。在课堂教学之外, 教师应充分发挥第二课堂的重要性。开辟英语角, 进行英语小品表演, 开设校园英语广播电台等。另外, 教师在课堂中要使用一些积极鼓励的语言, 不要随时打断学生, 允许学生犯错误。

总之, 口语的培养不是一蹴而就的事情, 教师应该遵循新课程标准的要求, 采用适当的教学方法, 长期不懈的坚持训练。这样, 学生的口语水平就会得到有效的提高。

英语教师课堂肢体语言研究 篇9

一、英语教学中肢体语言的分类及运用

1.眼神

心理学家指出, 在整节课堂60%～70%的教学实践中都有眼神交流的使用。在英语课堂教学过程中, 教师与学生会通过眼神进行沟通和交流。适当的眼神交流, 能提高英语教学的效果。眼神的交流是一种技巧, 它需要教师准确掌握交流的时间点, 适时的运用眼神向学生传递信息。运用眼神进行交流不仅能适时的环顾全班, 通过眼神向学生表达自己的情绪并从学生的眼神中了解学生的动态, 还能将注意力在恰当的时间点集中到某个学生身上, 用以鼓励学生或者提醒学生终止不当的课堂行为。

2.面部表情

教师的面部表情会向学生传递信息。在英语教学中, 当学生在学习难点时, 教师的微笑能使他们备受鼓舞, 变得积极、自信。当学生对新知识点能提出自己的见解或者掌握效果良好时, 教师欣喜或惊喜的表情能激励学生, 促进学生继续钻研。当学生在课堂上有小动作等不良行为时, 教师严厉的表情是无声的暗示, 能有效制止学生的不当行为。

3.手势

没有手势语言, 英语课堂教学会变得僵硬。手势语是最基本、最重要的肢体语言。通过适当、有效和易于学生理解的手势, 教师能更有效的传递信息, 提高教学效果, 学生能更直观、形象的掌握所学的知识, 提高学习效率。

4.身体姿势

教师的身体姿势对课堂效果起着不可忽略的影响。课堂中, 教师衣着得体、站姿标准、肢体语言运用恰到好处, 向学生展示教师良好的精神面貌, 学生容易在潜意识里认可该教师。反之, 如果教师衣着邋遢、倚靠讲桌, 甚至一只脚翘起, 这样的体态势必会让学生对该教师产生消极印象, 影响学生的学习情绪。

二、对肢体语言运用的建议

1.合理适度

在英语课堂教学中, 适时的使用肢体语言, 用肢体语言为教学服务。英语课堂教学中, 教师不要过慢、过多的重复同一动作, 以免学生感到乏味。不要使用过快、过分夸张的肢体动作, 以免让学生有突兀之感。教师应在备课时, 考虑如何在恰当的时间使用合适的肢体语言, 并通过镜子训练自己的体态, 形成一套自然、大方、优美、得体、有自己特色的肢体语言, 给教学锦上添花。

2.自然和谐

教师爱教学, 爱学生, 他在课堂上会由内而外地散发出自己的工作热情, 由此而形成肢体语言无需修饰, 即可自然配合教学内容, 给学生一种亲切自然之感, 与课堂内容完美结合。如表扬学生, 当教师对学生说“Well done!”时, 教师自然流露出欣赏之情, 微笑鼓励学生, 此时的学生能通过教师的肢体语言感受到教师对自己的真诚认可, 提高学生的自我效能感, 激发学习兴趣。

3.良好互动

教师自身的性格往往会影响教师的肢体语言。内向的教师不擅长运用肢体语言表达自己, 性格外向的教师能灵活运用肢体语言表达自己的情感, 配合课堂教学。教师作为教学活动的主导者, 要掌控教学节奏, 了解教学进程, 判断教学效果。要实现这些, 教师必须学会与学生相处、与学生良好互动。平等、民主、和谐、发展的新型师生关系, 需要师生共同努力。良好的师生关系是提高教学效果的前提, 培育师生的情感默契, 更好的发挥教师肢体语言的效果。

总之, 作为语言交际的重要组成部分, 英语教师肢体语言的使用对教学效果有着重要作用。熟练和恰当地使用肢体语言, 将肢体语言的运用与英语教学内容相结合是一项具有挑战性而又十分必要的工作, 对教师的教和学生的学有着深远的意义。

参考文献

[1]冯广义.教师通艺宗论[M].武汉:湖北教育出版社, 2004:52.

巧用体态语言 激活英语课堂 篇10

【关键词】体态语言 眼神语言 表情语言 手势语言 走动语言

有声语言是人际交往的重要媒介,而无声的体态语言在小学英语教学中也有着不可忽视的重要作用。

在我国，英语教学缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入，因此，课堂上教师与学生之间、学生与学生之间的英语交流量就显得格外重要。为了培养学生用英语思维的能力，在口语、书面语不能表达、不易表达或表达不清时，体态语言有它独特的功能和作用。在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。英语教师如能在课堂上准确、熟练地运用体态语言，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等来辅助教学，定会使课堂教学更丰富、深刻，达到“此时无声胜有声”的效果。

一、巧用眼神语言 激活英语课堂

眼睛为心灵之窗。教学的高层次是心灵的交流与和谐。教师的眼神要使学生感到亲切中有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。

长期的教学与教研实践使我深深体会到：讲课时，教师要尽量扩大目光的视区，始终把全班学生置于自己的视幅内。要用广角度的环视表达对每个学生的关注，让全体学生都感觉到你在对他讲课。要注意用眼神交流来组织教学、捕捉反馈信息。针对不同的学生使用不同的目光点视。例如，对听课认真、思想活跃、回答问题正确无误的学生投去赞许的目光并伴有点头动作；对精力不集中、做小动作的学生可投去制止的目光并拌有摇头动作；对于回答问题胆怯的学生可以投去鼓励的目光。教师要始终保持目光明亮、神采奕奕。丰富明快的眼神能使口语表达生动传神。教师切忌眼神暗淡无光、昏昏欲睡；切忌双目望着天花板、望着讲义或窗外；切忌视角频繁更换、飘忽不定，以免给学生心不在焉的感觉。

记得一次抽查听课，当上课铃响时，教室还是闹哄哄的时候，授课教师慢慢地走进教室，静静地站在讲台前，用目光扫视一下全班学生，学生们便即刻安静下来。这样，教师不费一言一舌，就开始正式上课。教师的眼神运用效果非常好，使当时在座的听课教师受益匪浅。又如，在讲课的过程中，当你发现有个别学生讲话或做小动作时，不是停下来训斥、批评，而是用眼光注视他片刻。当这位学生注意到你在注视他时，他便会马上集中注意力，认真听讲了。这种眼神的局部专注是最有实效、最富内涵的，它既保持了课的正常进行，又不会“语惊四座”而干扰甚至于打乱教学计划；既能督促学生听讲，又不会伤害学生的自尊心。这种方法，尤其适用于那些自尊心强的学生。例如，在让学生们做Pair Work时，你会站在讲台上，用目光环视整个教室，确保人人都积极地投入操练之中。同时，还能通过学生的眼神及表情，及时发现学习有困难的学生，走向他们并进行个别辅导，使每位学生都能积极地参与课堂教学实践活动，从而激发学生的学习热情，提高课堂教学效果。

作为一名英语教师，不仅要认真钻研教材，还要仔细研究学生，因材施教，根据学生的接受能力，及时地调整教学进度。为此，在讲课过程中，教师要边讲边观察学生的反应，一旦发现大部分学生跟不上，就放慢速度；反之，则加快速度。调整教学进度的目的，無非是适应素质教育“以人为本”的要求，面向全体，让他们都能跟上学习进程。至于那些程度较好，即所谓“吃不饱”的学生，教师可以布置一些难度较大、富有挑战性的题目让他们思考或课后去完成。这样，经过课堂的仔细观察，有针对性地调整教学进度，并分层次地布置作业，可调动学生的学习积极性，提高教学效果。

二 、巧用表情语言 激活英语课堂

表情，是体态语言中最基本的一种。如果说眼睛是心灵的窗户，那么，脸就是心灵的镜子，它以最灵敏的特点，把具有各种复杂变化的内心世界，如高兴、悲哀、畏惧、愤怒、失望、忧虑、烦恼等情绪，最迅捷，最充分地反映出来。教师在教学中的表情可以大致分为两类，一是常规性表情，二是变化性表情。前一类要求教师做到和蔼、亲切、热情、开朗、面带微笑。教师的微笑能使学生产生良好的心理态势，创造和谐的学习气氛，对学生不仅是一种鼓舞，还是一种督促，从而使教学活动顺利进行。变化性表情是指随教学内容而产生的喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生的感情共鸣。这种表情可以使课堂效果丰富生动而充满活力和吸引力。教师的表情变化要适度，不能过分夸张，以避哗众取宠之嫌。教师的笑容应是含笑、微笑、轻声笑；不能捧腹大笑、嘻嘻哈哈或嘿嘿冷笑。教师更不能板着面孔毫无生气地讲课。从心理健康的观点来考虑，教师应把学生从惧怕权威、缺乏自信或自卑中解放出来，鼓励学生表达自己的思想；教师要创造一种谅解和宽容的气氛，不仅允许而且鼓励学生自我提高、自我表现，以利于培养创造性。

因此，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。

三、巧用手势语言 激活英语课堂

手势语言是有声语言的必要补充和强化，是通过手指，手掌和手臂等活动传递信息的，灵活多变的手势是体态语言当之无愧的主角。因此，手势语言运用好与坏，往往在很大程度上决定了体态语言运用是否成功。英语老师应当会做课堂中的舞蹈家，用自己优美的手势或动作来吸引学生的注意力，增强课堂教学的艺术氛围。例如：在教学介词in 、on 、 under 、 behind 、 in front of 、 next to 时教师可以利用手势进行教学，把一只手放在另一只手里、手上、手下、手后、手前、手旁创设一种更有利学生理解的更直观的教学情境，教学效果非常好，学生在一边玩的过程中一边掌握了所学知识。

四、巧用走动语言 激活英语课堂

走动是老师传递信息的一种方式，教师讲课不能用同一种姿势站在同一个地方，这样就会使整个课堂呆板僵化。当需要描述、阐述或组织一些课堂活动时，应稍离讲桌，或轻松自然地走动，使学生感到老师既稳重又亲切。当学生回答问题时，教师的身体应稍稍往前倾。这种倾听的姿势会使学生觉得老师对自己的回答感兴趣，起到一定的鼓励作用，也增加了教师的亲切感。在组织一些课堂活动的时候，教师也可以走下讲台，参与到学生当中去，使学生感到老师并不是一个“旁观者”，从而更有助于课堂活动的顺利开展。

在英语课堂教学中，体态语言体现了教学艺术，同时在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语言，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。作为一类施教手段和一种教学模式，体态语言有着较为明显的课堂教学实效．另外在小学英语教学中体态语言还应该与其他外语教学方法和手段综合使用，使课堂教学实现整体优化，最终获得英语课堂教学的高质量。

参考文献：

（1）鲁宗干：《小学英语教师手册》，广东教育出版社，2001

（2）李庭芗：《英语教学法》.北京：高等教育出版社，1983

浅谈英语课堂的语言艺术 篇11

一、语言要规范标准

教师的语言要讲究语法, 要规范、标准, 特别是英语教师还要发音准确。语言本身就是传递信息的载体, 如果发音不标准, 让对方都听不懂你在表达什么, 甚至误解你的意思, 这就很难达到学习语言的效果。如果教师发音不规范、不标准, 学生就会深受其害, 甚至一辈子都改不过来。作为一名英语教师, 在说每一句话、每一个单词时, 都应该使自己的语法合乎规则、合乎标准。

语言标准是教师的基本素质要求。讲汉语要有规范的普通话, 讲英语要严格按发音规则。但是有时受地方发音的影响和教师基本功的影响, 出现各种各样的错误, 例如houses, [hauziz]读成[hausiz], 这是语音错误;还有句子结构错误, 像You and I are good friends不能说成I and you are good friends.所以作为教师, 一定要严格规范自己的语言, 提高自己的语言质量。

二、语言要简明易懂

简明就是说话精练、通俗易懂。讲课的语言既要有书面的精确, 又要有口头语言的明白易懂。讲课应有一定的语言风格, 切忌讲课语言拖泥带水, 唠唠叨叨, 抽象深奥, 这样就达不到教学目的。

比如, 讲到英语中Be (是) 的用法时, 一般的教师都这样讲:Be动词有三种形式am、is、are。am用于主语为第一人称代词I的情况;is用于主语为第三人称单数的情况, 即he (他) 、she (她) 、it (它) 之后, 或者主语是单个的人名、地名之后;are用于主语是you的情况, 以及主语是复数的后面。老师这样讲当然不错, 但是有些枯燥、烦琐, 学生很难记住和应用。我们不妨这样讲:I用am, you用are, is用于他她它。仅仅这样一句话, 就能讲得清楚明了, 达到事半功倍的效果。

三、语言要幽默有趣、富有吸引力

中外教育的调查显示, 未来最受学生欢迎的教师, 富有幽默感是不可缺少的因素之一。优秀的教师不应该只把课堂当做传承知识的场所, 更应该把课堂当做师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的“磁场”。使学生产生快感和兴趣的方法很多, 但是最有效的还数幽默, 它有着其他手段所不能替代的特殊教育功能。语言的幽默不仅表现在说, 还可以通过肢体语言去表达, 通过动作、眼神来传情。因此, 教师应该充分挖掘生活中的幽默, 把幽默带进课堂教学中去, 使每一节课都充满笑声, 使学生在快乐中学到知识, 获得智慧。

四、语言要生动、形象

语言要富有启发性和感召力, 要用生动的语言把抽象、深奥的道理讲得具体形象, 既不呆板, 也不枯燥, 从而增强语言的吸引力。反之, 教师的语言不生动、不形象, 授课内容就会显得干巴、无味。语言的生动与教师的文化功底、讲话技巧有关, 还与一个人的性格有关。说话要讲究语调, 要抑扬顿挫, 把语调的高低变化与感情的起伏统一起来, 这样才能叩动学生的心弦, 引起学生的共鸣。教师要力争使每一节课都上得生动、形象, 使学生跟上自己的节奏, 这样课堂教学才能事半功倍。

五、语言要健康、文雅

语言要柔和、亲切、纯洁。在对待师生关系上, 教师要尊重、赏识和赞美学生。教师不仅尊重每一位学生做人的尊严和价值, 还要学会赞赏每一位学生的独特性、闪光点, 赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩。人们常说, “箭伤肉体, 语伤灵魂”, 教师在对待学生时要处处从爱护学生出发, 最大限度地保护学生的自尊。对待一些所谓的差生, 教师的语言要更加注意, 要注意说话的语气, 多鼓励他们, 使他们感觉到老师在关注着他们, 没有放弃他们, 使他们感到在班级这个大家庭里, 他们是和优等生一样的。教师要语重心长、和颜悦色、轻声细语、循循善诱, 令学生心悦诚服, 成为学生心目中的文明老师, 绝不能用“fool”、“stupid”等词汇去伤学生的自尊。