英语课堂语言的艺术性

英语课堂语言的艺术性（共12篇）

英语课堂语言的艺术性 篇1

教育家苏霍姆林斯基认为:教学语言艺术修养是教师的素质之一, 是教学获得成功的保证。教学效果和教学方法是紧密联系的, 教学语言是教学的重要手段, 具有很强的艺术性, 是集文学语言、逻辑语言、哲学语言、群众语言等于一身的专业语言。如果说教学是一门艺术, 那么语言教学就是这门艺术的核心。课堂教学由于其环境的特殊性, 就更需要讲究语言教学的艺术性, 这就要求教师不仅要对教材有全面深刻的理解, 而且要重视教学过程的设计以及学生的参与。所以, 英语课堂教学要想取得良好的教学效果, 必须不断追求语言教学的艺术性。

一、英语课堂语言教学中存在的问题

在对本年级300个学生的调查中, 35%的学生认为英语教学枯燥乏味, 课堂学习氛围压抑沉闷, 教师讲授形式单一, 缺乏创新;50%的学生认为教师教学水平不足, 口语较差, 产生与其听老师讲课, 不如自学的想法;15%的学生认为教师的教学方法陈旧, 久而久之, 学生对英语学习变得灰心丧气, 失去了兴趣和信心。

二、如何加强英语课堂语言教学的艺术性

1. 语言要符合逻辑, 简练严谨。

教学的艺术在某种程度上表现为语言的艺术, 要提高教学的艺术性就需要教师具备课堂教学语言的艺术性。比如教师提问后, 对回答一对一错的两位同学可以使用“Sit down, please.”和“Sit down.”两句口语, 虽然只有一字之差, 但却把教师讲课语言的准确和严谨表现的恰到好处。课堂教学中语言的准确使用可以缩短教学时间, 提高课堂效率;教学语调富于变化, 可以使课堂生动活泼, 增强感染力, 调动学生的积极性;适时的提问可以培养学生发现问题, 提出问题, 解决问题的能力, 从而发挥学生的主体性。

2. 教师语言要富于情趣和幽默。

英语是一门记忆性很强的学科, 在教学活动中, 教师要寓情趣和幽默于课堂教学中, 这不论对于教师教学和学生学习都是很有帮助的。在幽默轻松的课堂环境中, 可以启发学生的创造性思维, 拓宽学生的思路;可以活跃课堂气氛, 轻松的氛围能使人心情舒畅, 可以深化学生记忆, 促进师生更好的交流;可以提高教学效果, 一味的批评可能会使学生产生逆反心理, 以至于影响他们的学习, 但是用幽默的语言, 学生就比较容易接受, 从而拉近学生和教师的距离。教学语言的幽默风趣是教师综合素质的反映, 是其良好心态的反映, 体现了教师丰富的内涵和高度的涵养。

3. 要抓住任何一个使用英语的机会。

现在英语已经使用的越来越广泛, 掌握英语的人越来越多, 作为英语教师的我们, 应该充分发挥我们的才能, 让更多的学生掌握英语技能。在教学过程中, 我们要尽量采取多种授课方式, 让课堂充满“英语氛围”。这样, 学生会对老师产生敬佩之情, 让自己充满自信, 从而爱上这门课程。在初学阶段, 教师可以适当使用母语进行教学, 随着教学的深入, 学生掌握的英语技能逐渐增多, 教师就应该尽可能的避免使用母语, 采用纯英语形式创设学习情境, 深化教学内容。

4. 课堂上增加趣味性练习。

教育学告诉我们:兴趣是学习的挚友, 是学习的动力。学生对英语学习端正态度, 产生兴趣, 就会创造机会去实践练习, 发挥自己的学习潜能, 大大提高英语水平。增强英语练习的趣味性对调动学生兴趣非常重要。比如, 利用抢答的方式进行提问, 通过这种方式, 学生的目标明确, 记忆力强, 在有限的时间内记忆力高度集中, 学习效果显著提升。

综上所述, 语言教学的艺术性对课堂教学起着非常大的作用, 它能调动学生的学习兴趣, 提高教学效率;能促进师生的交流, 缩短师生距离, 优化教学过程。在全面推行素质教育, 进行课程改革的今天, 每个教师都应该不断提高自己的素质和文化修养, 努力磨练自己的语言教学艺术, 使自己的教学语言生动形象, 通俗易懂, 以自己独特的语言教学艺术开启学生的思维, 成为受学生欢迎的英语教师。

摘要：英语是一门实用性很强的学科, 这要求英语教师在教学过程中重视语言教学的艺术性。本文结合英语课堂中语言教学存在的问题, 对如何提高英语语言教学的艺术性提出了自己的看法。

关键词：语言教学,大学英语,艺术性

参考文献

[1]费尔南德.莫塞.英语简史[M].Foreign Language Teaching and Research Press, the whole book.

[2]Shrum, J.L.&Glisan, E.W.Teacher's Handbook, Foreign Lan-guage Teaching and Research Press.Chapter2.

[3]王立非.现代外语教学论[M].上海教育出版社, 2000:3-16.

英语课堂语言的艺术性 篇2

尽管好的广告根于好的产品,但广告的说明力和诱惑力是通过语言的锤炼实现的。精辟的语言能让顾客耳目一新。

1.运用同音异形(异义)词

广告英语常常利用同音异形(异义)词的语言特点,由此及彼,借题发挥,使广告显得活泼生动,幽默风趣。如:

(1)Don’t catch a cold, catch a plane to Fiji.

Don’t get the flu this winter, be the ones who flew to Fiji.

Flu=influenza(流行性感冒)和flew(fly的过去式)这两个同音词的运用,加强了广告的艺术效果。这则广告的目的是提醒人们别感冒了(catch a cold), 并能有机会乘飞机去斐济旅游,因为气候宜人的岛国会使你免遭感冒之苦。

(2)When something borrowed, blew something blue… Comfort was there.

这是Southern Comfort 酒店广告的前一部分。广告中blew, blue 是同音词,使用在这里给人一种明显的节奏感。

(3)“VIP” Anatomical Comfort

Variable Impact Pressure Sole

VIPs 一般意思为:Very Important Persons(很重要的人物)的首字母缩词,而上文中VIPs的真正含义是Variable Impact Pressure Sole(气垫式鞋底)的缩写词。同音异义现象在这里能刺激消费者的虚荣心,鼓励消费者购买这种产品。

2、巧用押韵

音韵能使广告作品音调铿锵,琅琅上口,悦耳怡人,便于记忆,撩拨起消费者的购买欲;同时,又能增加广告语言的节奏感和感染力。如:

(4)Murray Minta,Murray Mints,

Too-good-to-hurry Mints!

这是则薄荷糖广告,每行末都是Mints,合乎韵律,易于记忆。

(5)The choice is yours ,

The honor is ours.

这则广告结构整齐,句式简单,韵味十足,琅琅上口。

(6)All why yummy ,no tummy .

Sugar Free Fudgsicle Brand Fudge Pops ,

Sugar Free Popsicle Brand Ice Pops.and

Sugar Free Creamsicle Brand Cream Pops.

Half the calories,all of the fun !

这则冰棍广告利用yummy、tummy的类韵,很俏皮地点出这种不含糖份的冰棍,口味照样美妙,吃了又不用担心发胖的特点,“no tummy”形象生动,使广告妙趣横生。

3、借用拟声词

(7)Shhhh…

Super Silent Dishwasher

Shhhh 是模拟机器运转时发出的轻微咝咝声,它告诉人们此家电产品噪音低,质量好,肯定能达到消费者的要求。以此方法来吸引消费者,可见广告创意人很需要运用商业的精心,科学的慧眼,心理学的研究和艺术的魄力等方面来进行创作。

4、重复关键词

为了加强语气,向消费者“渗透”广告的内容,广告英语中经常重复一些关键词,出现频率最高的有名词、动词和形容词。如:

(8)Things go better with Coca-Cola.

Enjoy Coca-Cola.(可口可乐广告)

(9)I’ve had rich Scotch and I’ve had poor Scotch.

Believe me rich is better.

“Scotch”在这儿意为“苏格兰威士忌酒”。“have”作为“吃或喝”、“消费”解时,它可诱使消费者购买产品。

(10)Don’t show me the crystal.

Show me Galuay.(Galuay玻璃器皿广告)

(11)Double delicious.

Double your pleasure.(双份美味,双份开心)

(12)Extra taste,not extra calories.

(暗指不会使人发胖)

某些动词和褒义形容的重复运用,既能增加语言表现力,又能在消费者心目中树立一个模糊而又美好的印象。

(13)Tiny books for tiny fingers.

At a tiny price-just 50p.

重复使用tiny,一幅小手指翻小画书的可爱画面呈现在我们的面前,磁强了艺术氛围。

(14)Cool as a mountain stream…

Cool fresh Consulate.

重复cool并用as连接作比喻,把Consulate牌香烟那种如溪流般清爽宜人的特点刻画得淋漓尽致。

形容词是一种开放性词不达意类,往往对其修饰的`名词起着描绘作用,特别是褒义形容词更使广告骤然增色。英语广告中旨在赢得人们好感的此类形容词很多。重复往往具有一定的诱惑力,对仍处于犹豫不决状态的消费者来说,无疑就在其后猛击一掌,促其下决心采取购买行动。

5、选用外来词和感叹词

(15)Wow!TE ATATU SOUTH

Hot! hot! Hot! Only $110,000

Wow是感叹词,说明房子价格低得令人惊讶的程度。商品广告中经常出现外语字眼,以表示商品所拥有的迥异风味或较高质量,吸引消费者的注意。如:

(16)Order it in bottles or in cans.

Perrier…with added je ne sais quoi.

这是一则介绍法国软饮料的广告。其中“je ne sais quoi.”法语意思为“I don’t know what.”,使用这句法语增加了该饮料的正宗法国风味。

6、创新拼写,增强吸引力

在英语广告中,一些广告创作人员故意把某些大家所熟悉的字或词拉错(misspelling),或加上前缀(prefix)、后缀(suffix)。虽然新造词与原形态不同,但意义仍存,这既可达到生动、有趣和引人注意的目的,又可有效地传授商品信息。同时,人们往往认为用词富于创新的广告,其宣传的产品也常具有独特之处。

(17) We know Eggsactly How To Sell Eggs.

Eggsactly是exactly的变形,并在形态上与“egg”相对应,偷梁换柱,是为了给产品(鸡蛋)以极大的魅力,给读者一种妙不可言的感觉,从而达到了“于幽默中见智”的效果。

(18)The Orangemostest Drink in the world.

英语课堂语言的艺术性 篇3

一、语言要严谨、简练，富于逻辑性

讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sitdown，please.”和“Sit down.”两句口语，一词之差含义不同，恰到好处，反映出该教师课堂语言的精练和准确。此外，课堂教学中语调的抑扬顿挫、富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰、引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意、促进思考和重点记忆的作用；语言准确无误、不绕圈子，可以用最短的时间传递最多的信息。为了发挥学生的主体作用，使学生主动发展，教师在使用语言时一定要言简意赅，千方百计引导学生积极思考，善于发现问题、提出问题，从而达到解决问题，提高能力的目的。

二、语言要有幽默感，富于情趣性

课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超把握，对知识随心所欲的驾驭，是对教材透彻的认识，它充分体现了教师高度智慧和极高的审美内涵。英语是记忆性较强的学科，教师要善于用幽默的艺术进行教学，消除学生的厌倦情绪，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效率。具体讲，语言的幽默感能起到以下作用。

1.它能活跃课堂气氛，调节学生情绪，激励大脑皮层活动，深化记忆。欢乐的气氛能使学生心情舒畅，有利于师生之间的沟通。

2.它能让违纪的学生心悦诚服。教师如果对学生一味地训斥批评，可能会造成学生的逆反心理，对于脾气倔强的学生也许会起到相反的作用，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样了。

3.它有利于开发学生的智力，提高思维质量。教师在运用幽默语言时，必伴有深刻的见解和最新的知识，能促进学生深刻思维，从而拓宽学生的思路。不过应注意，幽默语言要与耍贫嘴区别开来。

三、教师口语要流利，语音语调要地道

一位优秀的英语教师对学生的影响力是不可估量的，学生往往会被教师一口流利的英语、纯正的语音语调所吸引而产生羡慕之情，同时一种渴望像老师那样讲一口流利英语的心情便会随之出现，这种羡慕与渴望首先表现为对英语教师的崇拜与欣赏，随之便会转化到对英语学科的喜爱，慢慢地就产生了学英语的兴趣。我之所以选择了英语专业，成了一名英语教师，完全是我中学英语教师对我影响的结果。当时英语教师流利的口语深深地吸引了我，我立志像老师那样拥有流利的英语口语。于是我学习英语的劲头骤然大增，英语成绩也突飞猛进，终于实现了自己的梦想。如今，为人师表的我同样像我的英语老师影响我那样影响着我的学生，从同学们上课注视我的目光中，我感受到我的影响力起到了作用，因为他们在英语课上所表现出的特有的热情足以证明学生对英语已经产生了浓厚的兴趣，学生已经完成了由“要我学”向“我要学”的转化过程。

四、把书面语言运用到批改中

教师在批改作业和试卷时要注意到他们的作业态度及学习水平的变化，同时给予学生恰如其分的激励语，这些鼓励性的语言对学生的影响很大，甚至可以改变学生的一生。如：

No pain，no gain.

Where there is a will，there is a way.

Self-trust is the first secret of Success.

It is never too late to mend.

Whatever you do，do with all your might.

He who does not reach the Great Wall is not a true man，Etc.

综上所述，教学语言艺术在课堂上起的作用确实不小，它能优化教学过程，使师生心灵沟通，共同进入美的殿堂；它能激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。在全面实施素质教育，进行新课程改革的今天，在新的教育天地里，我们每个教师都应努力修炼自己的语言艺术，提高文化修养和素质，使自己的教学语言通俗易懂、生动形象、抑扬顿挫，以独特的语言穿透力激发学生的求知欲和思维灵感，做受学生欢迎和爱戴的优秀英语教师。

英语课堂语言的艺术性 篇4

关键词：英语语言艺术,高效,英语课堂

教学的艺术魅力不仅来自教学内容的真实性和真理性, 还来自生动、形象、富有艺术特色的语言表达。特别是英语教学, 良好英语语言素养和教学基本功, 是提高英语课堂教学质量和效率的重要保证。

“如果说教学是一门艺术的话, 那么, 教师的语言就是艺术中的艺术。”“教学语言的艺术, 就是教师创造性地运用语言手段去提高教育教学质量, 培养社会主义建设人才的技能技巧。”尽管现代化的教学手段多么丰富, 但教学语言艺术的地位和作用是无法被完全取代的。特别是在小学英语课堂教学当中, 如何发挥英语的语言艺术魅力, 巧妙地运用艺术去教授英语这门语言, 将是摆在我们每一位英语教师面前的又一课题。

一、英语语言艺术在高效英语课堂中的作用和意义

优秀的英语课堂教学应该能够给学生以示范、点拨、启发、诱导, 吸引学生注意力, 培养学生的观察力, 锻炼学生记忆力, 发展学生想象力、思维力和创造力, 强化他们的认知, 激发他们的学习动机和兴趣, 拓展他们的英语思路。这就要求英语教师讲究课堂教学艺术。

1.教师的语言艺术。在英语课堂上, 教师主要是用语言向学生传递信息。教学使用的语言不仅是一种知识传授的工具, 同时也是教师所要传授的知识本身。故教师应结合英语学科的特点, 研究语言的表达, 使口语做到既准确又生动形象;既诙谐、幽默又能完整地表达所要讲明的内容。一个教师教学语言的质量实际在一定意义上也就反映着教师的基本素质。教师教学时应尽量运用精炼、清晰、准确而优美的语言来引导学生, 一方面让学生听懂所讲的内容, 另一方面能享受语言的优美。首先教师教学语言的简明性、规范性、趣味性, 令我们的英语课堂的语言知识更加通俗易懂, 学生更加有兴趣参与英语活动, 从而达到高效课堂的目的。例如新版PEP四年级上册第四单元, 重点句型是:“What are thesethose?”让学生能够分辨出单复数的运用。当我们呈现图片的时候, 并不是立即就进入目标句型的学习, 那让学生觉得很难。相反, 从讨论图片, 最简单的语言结构入手。从学生最熟悉的单数“What’s this? What’s that?”开始讨论。慢慢的引导学生欣赏图片, “How do you think of the farm?Is it…?”引导学生发现远处的一堆东西, 模糊不清, 哦, 原来要用望远镜才能看清。浅显易懂地将学生带入了新课目标句型的学习, 学生在教师语言的巧妙设计当中进入新课学习状态。

其次, 教师在教学时应注意语调的抑扬顿挫, 用优美生动的语调能够吸引学生的注意力和使用丰富的教学用语, 会创造出理想的教学效果。故作为一名英语教师应不断提高语言修养, 尽量运用简明, 准确而生动的语言来引导学生, 从而达到高效的课堂教学效果。

2.教师的体态语言。学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。学生们都喜欢上音乐课, 也喜欢语言艺术课。为什么?因为教师与学生都在使用着肢体语言学习音乐, 学习戏剧。我们可以运用音乐教学法, 游戏教学法, 表演教学法等。在英语课堂上, 我们可以把对话教学变成语言戏剧教学, 把语音词汇教学变成音乐节奏教学等等。教师正确使用优美的体态语言, 可以使自己变得幽默风趣, 有效地吸引学生的注意力, 活跃课堂气氛, 提高课堂教学中师生交流的质量, 加深学生对所学知识的印象。在教学过程中, 教师充分发挥自己的想象力, 努力展示自己的表演才能, 对所教内容的生动模仿和逼真表演无疑会对教学有很大的帮助。

二、如何在英语课堂教学中运用语言艺术以达到高效课堂

1.巧用图画, 形象表达。小学英语PEP新教材中大部分课文都配有相应的插图。这些图画都具有一定的编排目的, 体现了小学生以形象思维为主的特点。而且它们色彩鲜明、形象生动, 感染力强, 容易引起学生情感上的共鸣。教学中, 教师要根据这些插图的特点引导学生认真观察, 激起学生表达的欲望, 丰富表达的内容。这种看图说话训练, 对学生的理解能力、思维能力, 以及口语表达能力的培养, 都起着十分重要的作用。

2.趣味多样, 激活思维。教学的气氛会直接影响课堂教学的高效性。在英语课堂教学中, 教师要想办法充分调动学生上课的主动性和积极性, 不仅要使师生互动, 而且要使生生互动。学生上课主动参与、反应活泼, 课堂的气氛轻松愉快, 那么课堂的教学效果就会非常理想。趣味多样的课堂氛围能激起学生旺盛的学习积极性, 极大地提高学生学习英语的兴趣, 激活学生的思维, 诱发他们强烈的求知欲望。

充分利用直观、非直观多种手段, 营造拟真或全真的语言氛围, 从而激活课堂的教学气氛。我们还可运用多媒体辅助教学法, 进行生动形象的直观教学, 使学生的学习过程变得轻松愉快, 为学生创新能力的培养提供无限广阔的天地。小学中低年级还可以逐渐渗透“愉快教学法”——讲故事, 做游戏, 表演英语短剧, 教唱英语流行歌曲, 绘画, 使课堂成为学生彰显个性的舞台。同时, 课外也可以举办英语阅读竞赛, 英语辩论赛, 运用这些非直观的教学手段引导学生积极参与, 让学生在实践活动中体会成功的喜悦。

3.形式模仿, 迁移表达。PEP新教材四年级下册每个单元的read and write都出现了仿写句子。为了帮助学生理解课文多种不同的语言表达句型, 提高语言表达的规范性和灵活性, 课堂上, 教师要善于抓住语言训练的迁移点, 让学生从不同的文段中悟出说写规律, 从而使不拘一格、精彩纷呈的语言表达变得有章可循。教学中, 我们要注意借助文段中特殊的语言形式, 精心为学生设计说写练习, 提高学生的语言表达能力。同时, 根据不同学生的学习特点, 我们的训练要体现出层次性和递进性:从最简单的训练内容, 如造句、换词、仿写句子, 到稍难一些的常用句式、仿写片段的练习, 再到模仿整篇文章的续写等, 由简到繁、由易到难地进行先口头后笔头的训练。在训练中, 学生的思维被激活, 兴趣提高了, 想象丰富了, 表达能力实现了由简单的操作到复杂的模拟迁移和创造, 提高了语言表现力, 实现了运用英语语言能力的飞跃, 从而也大大提高了课堂的英语学习效率。

4.想象情境, 拓展表达。丰富的想象、优美的意境、生动的故事最能激起学生的兴趣, 它不仅能深化学生对课文的理解, 还能有效地提高学生的语言表达能力。教师要创设语言表达的氛围, 积极引导学生展开想象, 鼓励思维的创新。如在进行英语课外阅读课《dig, dig, dig》这个故事教学时, 教师故意遮住小男孩和小狗挖的东西, 可设计这样的想象拓展训练:“如果你是这个小男孩, 此时此刻, 你想挖到些什么?小狗也想挖到什么?”让学生角色互换, 表达自己的感受。学生们各自发表自己的见解, 他们的语言表达逐步被训练出来了。通过这些拓展想象训练, 学生的思绪能够自由飞翔, 表达的内容和形式也精彩纷呈。学生在如此有趣的英语语言艺术的魅力影响下, 课堂学习的效率也不断提高。

结语

教师的讲台如同演员的舞台, 教师在讲台上用幽默的语言或体态语言感染学生;调节课堂气氛, 使课堂节奏张弛有度。所以, 英语教师应不断地挖掘英语课堂教学艺术特色, 让学生每堂课都学得愉快, 学得轻松, 学得高效。

参考文献

[1]巴特尔.教育随想录[M].北京:中国卓越出版公司.1989.

语文课堂教学的语言艺术 篇5

语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”之论，明确提出了语言在教学中的作用及要求。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”也同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。

教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，”从而“更好的为实现教学目的服务，”（1）反之亦然。然而，在当前的语文课堂教学中，不少教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计，出现了以下种种严重违反语文教学规律，影响语文教学效果的怪异现象：语音不准、方言迭出；街言巷语、絮絮叨叨；长篇大论、繁冗拖沓；陈词滥调、照本宣科。凡此种种，都是语文课堂教学的大忌，是必须下苦功夫戒免的。

语文课堂教学在运用语言时，主要应注意以下艺术技巧：

一、言之有物，论之有实

“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实。并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。

二、言之有序，条理清楚。

“序”是指语文教学语言的逻辑性。在语文教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。

三、言之有启，循循善诱

思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

四、言之有趣，妙趣横生

兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。

五、言之有韵，抑扬顿挫

语文教师在课堂上，要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。

六、言之有体，丝丝入扣

语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级的学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文。

总之，好的语文课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，用韦志成先生的话来概括就是，“归纳起来，主要由‘四美’：

1、音美，要讲普通话；

2、意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；

3、形美，追求修饰美、多样美；

4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。（2）但讲求语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠矶，句句似诗，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科的背书。这正如著名特级教师于漪先生所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”（3）

论初中英语课堂教学语言的艺术 篇6

关键词：初中英语 课堂教学 语言 艺术

教学语言艺术正如一位著名教育专家说的：它是专业语言，它集哲学语言的深刻，逻辑语言的严谨，语言学的规范，数学语言的精确，文学语言的生动，相声语言的幽默，群众语言的通俗于一身，是科学性，艺术性和思想性的统一，它向我们揭示了作为课堂教学这一特定时间，特定环境中的教学。教师要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦的追求课堂语言的艺术性，使每一课堂都有精彩的导入，引人入胜的讲授，各种各样的课堂活动以及很完美的结尾，这就要求教师做到以下几点：

一、语言精练，富于逻辑性

讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sit down,please.”和“Sit down。”两句口语，一词之差含义不同，恰到好处，反映出该教师课堂语言的精练和准确。此外，课堂教学中语调的抑扬顿挫，富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰，引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意，促进思考和重点记忆的作用；语言准确无误，不绕圈子，可以以最短的时间传递最多的信息。为了发挥学生的主体地位，使学生主动发展，教师在使用语言时一定要言简意赅，千方百计引导学生积极思考，善于发现问题，提出问题，从而达到解决问题，提高能力的目的。

二、语言幽默，富于情趣性

课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超把握，对知识随心所欲的驾驭，是对教材透彻的认识，它充分体现了教师高度智慧和极高的审美内涵。英语是记忆性较强的学科，教师要善于用幽默的艺术进行教学，消除学生的厌倦情绪，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效果。具体讲，语言的幽默感能起到以下作用，1，他能活跃课堂气氛，调节学生情趣，激励大脑皮层活动，深化记忆。欢乐的气氛能使学生心情舒畅，有利于师生之间的沟通。2，它能提高批评效果，让违纪的学生心悦诚服。如果一味的训斥批评，可能会造成学生的逆返心理，对于脾气倔强的学生也许回起到相反的作用乃至影响一节课的教学和该生的学习。但用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样了。3，它有利于开发学生的智力，提高思维质量。教师在运用幽默语言时，必伴随其深刻的见解和最新的知识，能促进学生深刻思维，从而拓宽学生的思路。但幽默语言要与耍贫嘴区别开来。

三、 言行结合，交流情感

要提高课堂教学的艺术性，就必须蓄意运筹师生情感交流的方法和途径。首先，教师要对自己的教学工作充满激情，用自己对教育事业的热爱，对渴求知识的学生的热爱，对所教英语学科知识的热爱，创造一个有情感的学习氛圍。尽管教师的工作很忙，心理压力大，情绪很容易紧张，但在教学过程中要调整好自己的心态，以积极乐观的心态投入到教学过程中，而不把不良的情绪发泄给学生。其次，要取得师生情感的良好效应，还必须密切注视学生的情绪变化，知他们之所想，释他们之所疑，一切为了学生，尤其是“落后生”，我们不应该歧视他们，而应对他们启发和扶持，使用鼓励性的语言激发学生积极向上的求知欲望，充分发挥甚至夸张其闪光点，及时给予肯定和表扬。对学习暂时落后者给予加油鼓励，相信他们只要继续努力就会成功。过去有过挫折和失败的学生容易产生焦虑感，增加学生的自信新就可以消除他们的焦虑感。教师在课堂上纠正学生的语言错误的方式要适当，有些错误可以不必纠正，如学生在复述课文时，或对老师的提问做较长较复杂的回答时，由于紧张口误或马虎而出现的错误，教师应该采取宽容的态度，尤其不要当即指出而打断学生的思路以致加剧其紧张程度。有些错误是不熟练造成的，老师可以稍加提示，由学生自己改正，改正后应给予鼓励。对那些必须纠正的错误，如严重的语法错误或不符合言语表达的错误，典型和带有普遍性的错误等，可以采取先表扬做的好的地方，后纠正错误的做法。千万不要讽刺挖苦，避免学生产生受挫，失败等消极情感。教师要营造一个和谐的课堂气氛，要善于给学生打高分，激励学生，宽容学生，等待学生，让他们实实在在感受到老师看到了他们的成功，从而加倍努力学习，让学生感受到学习英语不是生活的额外负担，而是生活的需要。对学生合理的意见要支持和理解；对学生的生活要无微不至的关心。

四、教师要不失时机地使用英语

英语是走向世界的通行证，作为一名英语教师要尽可能的采取多种表达方式使用英语授课，让课堂充满“英语味”。这样学生会带着对老师的敬佩和对自己的自信投入到交际活动中，从而深深地爱上这门语言。初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语进行教学。教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已经学的英语来表达或解释新的教学内容，这样也是向学生提供活用英语的的真实教学情景。对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容可以适当地利用母语，但不宜过多地进行英汉对比。

五、把书面语言运用到作业批改中

教师在批改作业和试卷时要注意到他们的作业态度及学习水平的变化，同时给予学生恰如其分的激励语，这些鼓励性的语言对学生的影响很大，甚至可以改变学生的一生。如：

No pain,no gain.

Where there is a will,there is a way.

Self-trust is the first secret of success.

It is never too late to mend.

Whatever you do,do with all your might.

He who does not reach the Great Wall is not a true man.Etc

浅谈英语课堂教学的语言艺术 篇7

关键词：英语课堂,语言艺术,课堂效果

教学工作本身就是一门高超的艺术, 教学的艺术水平是决定教学效果的重要因素。高超的教学艺术不仅可以丰富学生的知识、启迪学生的智慧、陶冶学生的情操, 还可以培养学生的美感。具体来讲, 教师的语言艺术作为教学艺术的一部分, 在使学生轻松愉快地从事课堂学习、获取知识并得到美的享受方面起着决定性作用。好的教学语言可以做到生动、形象、幽默机智, 它能使学生如见其形、如临其境、如闻其声, 对完成教学目标至关重要。

一、教师教学语言的分类

教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分。口头语言是教学过程中的主导语言, 它能使听者在绘声绘色中获取知识, 受到教育和启迪, 同时也能得到美的享受。体态语言是教学活动中无声语言, 在教学语言中, 教师的言谈举止都是以自身表情和体态来表现的。而书面语言是教学中的一个不可忽视的重要组成部分。本文将从声调和语速、语音修辞及形象语言、幽默语言这几个方面对英语课堂教学语言艺术做一探讨。

二、声调和语速

美国心理学家赛门斯说:“在教师的许多特性中, 声调占着一个重要地位。”从根本上讲, 声调并不是重要的教师的技能, 但不好听的声调很可能会阻碍教师事业的成功。声调太弱, 学生就会听不清, 就不能很好地控制学生的注意力, 声调太高, 听着就会刺耳。语言必须具有足够的声能才会被清晰地接受, 声能的大小叫做响度。从声学上讲, 正常人的耳朵能听到的最低音是每秒钟颤动16次, 平均人耳能听到的最高音是每秒钟颤动16000次左右, 但最好听的是每秒钟颤动1500~3000次的声音。另外, 声音响度也应该考虑教师的大小、学生人数的多少等因素。声音太响或太弱均会导致学生注意力分散, 影响课堂学习效果。

在教学中, 教师的教学作用是通过教师的言语点拨来实现的。教师讲话速度需根据所讲授知识的难易程度、重要程度等做适当调整。若速度过快, 就会导致学生对难词、难句等的理解模糊或错误。尤其是在英语课堂上, 学生本身就需要一定的时间来对老师的讲解做出反应, 就更需要教师适当放慢语速, 以便于创造合适的意境, 使学生入情入境并有思考的余地。但是, 这里所说的慢也并不是指过慢、不流畅或吞吞吐吐, 那样就会导致学生精力不集中, 厌倦上课。教师应该根据情况选择适当的讲话速度。

三、语音修辞

语音室语言的物质材料, 是语言具有客观存在的物质外壳, 正是通过这个物质外壳, 人们才能够顺利地相互沟通。离开了语音, 词汇不能存在, 语法无从体现, 语言也就失去了存在的物质基础。英语语音中的元音音素是体现发音音乐美的亮点。与其他外国语相比, 英语的元音特别多, 再加上能与元音一起构成音节的辅音, 就使英语的音乐美在语言表现力上更具优势。它具体体现在加强重音、延长音长、语音节奏、语调及停顿这几个方面。因此, 教师在课堂教学中应根据不同的需要注意这几方面技巧的使用, 使学生充分体会英语语言之美, 使教学语言更加生动形象, 给人以美感, 使语言产生内在感染力, 激发学生强烈的求知欲望, 提高教学效果。

四、形象语言

语言的生动形象能给人以耳闻目睹、身临其境的亲切感受。为了让学生深切感受到所讲授课文中语句的情感, 教师应充满感情地用形象的语言淋漓尽致地表现出语句的情感。只有老师把事物描述得栩栩如生, 使学生在头脑的想象下, 能够快速地进入角色, 体会到情节中的感情, 并更进一步的思考。所以, 形象的语言能够调动学生学习的积极性, 引导着学生在外语知识的海洋中探索。

五、幽默语言

课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映, 是体现出老师对知识谙熟掌握后的随心所欲的组织, 体现的是教师的智慧, 因为幽默是智慧的表现之一。幽默的英语教学活动, 可以使英语在枯燥的记忆中, 掌握有效的方法, 更好地理解和记忆知识。

首先, 幽默能使学生松弛紧张感。幽默可致笑, 而笑在生理研究中证明是有益于精神和生理放松作用的。获取知识需要紧张感, 但是课堂连续90分钟的紧张学习会使学生产生很大的精神压力。如果教师不时地给学生造些幽默的句子, 引学生发笑, 他们的紧张情绪会得到缓解, 从而提高学习效率。

其次, 幽默可解除疲劳。长时间地保持统一姿态会使人产生厌倦, 若让厌倦无止境地蔓延发展, 即使最优秀的人也会变得平庸。学生长时间的学习, 注意力肯定要分散, 为了调动学生的积极性, 解除学生的疲劳, 教师可以发挥其幽默的教学才能。

六、结语

总之, 课堂语言是一种特殊的语言。作为语言点拨者的教师应在课堂教学中注意声音响度和讲授技巧, 使自己的语言悦耳动听、清晰宜人;注意运用语音修辞技巧使自己的语言抑扬顿挫、柔美流畅。同时, 注意使用形象生动及幽默的语言使自己的语言声情并茂、引人入胜, 使学生充分得到美的享受, 从而达到提高学生课堂英语学习效率的目的。

参考文献

[1]胡学文.教师话语的特征及功能[J].山东外语教学, 2003 (3) .[1]胡学文.教师话语的特征及功能[J].山东外语教学, 2003 (3) .

[2]贾文芹, 郭丹弟.课堂教学的语言艺术之浅见[J].科学创新导报, 2009 (22) :152.[2]贾文芹, 郭丹弟.课堂教学的语言艺术之浅见[J].科学创新导报, 2009 (22) :152.

注重语言艺术,活跃英语课堂 篇8

一、故事讲演,教学语言趣味化

故事谁都爱听。用讲故事的方法来进行英语教学,是学生们喜欢并乐意接受的教学方法之一。通过讲故事的方式,教师可以将死板的教学语言变得趣味化,并通过故事的讲解,有效地将课堂知识穿插其中。让学生通过有趣的故事,对所学的知识产生理解记忆,完成英语学习过程。

例如,在小学英语四年级上册Unit 3 How many?单元的教学过程中,学生们学到了很多新的英语单词。为了帮助学生们熟练地掌握课堂上所学习的fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen等数字,在进行课堂教学时,我特意为学生们讲了一个糊涂孩子数宝石的小故事,通过小故事,我很好地激起了学生们的学习兴趣,并帮助学生梳理了课堂上学习的知识。在故事结束后,学生们很自然地就掌握了“—How many diamonds do you have? —I have thirteen.”这样的表达方式,加强了对所学知识的记忆与理解。

在课堂上讲故事,并通过故事来对学生进行教学,是一种新奇且有效的教学方法。这不仅需要教师付出许多的心思,也需要讲究很多的技巧。如何将故事和书本知识做到平衡,是教师应该重点考虑和把握的地方。因此,在采用故事讲解的方法之前,要做好功课,把握好相关尺度,这一点极为重要。

二、讨论互动,教学语言互动化

教学过程不应该是单方面的过程,在英语教学的过程中,教师应该参与其中,并充分带动学生的积极性,与学生们互动并讨论,是教学语言生动化的有效途径之一。只有真正地实现了教师与学生之间的沟通与交流,教学语言才能生动起来。

例如,在小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies单元的教学过程中,学生们学到了一系列与兴趣有关的词汇,为了帮助学生对所学的各种兴趣活动进行分辨并记忆,在教学中,我特意与学生进行了讨论,让学生们讲自己最喜欢的课外活动,并对该课外活动进行一定的英语描述。在讨论的过程中,有的学生说自己喜欢play thepiano,还有的说自己喜欢drive,还有的说喜欢dance和watch films。通过讨论互动,学生们很好地记忆了本节课的要求词汇,并且熟练掌握了“I like skating. I canskate very well.”以及“Let’s go skating this afternoon.”等表达方法,有效地提高了自身的英语水平。

在教学过程中,教师不应该单单只是一个传道者的角色,而更应该是能够与学生产生互动、沟通的一种存在。通过实时性的互动沟通,教师可以准确地把握课程进展的节奏是否合适,学生学习理解得是否正确,并及时对教学中存在的问题进行更正与改进。通过课堂上的讨论互动,教师可以使教学过程充分地活跃起来,并有效地拉近自己与学生之间的距离。

三、联系实际,教学语言生活化

教学不应该脱离实际。事实上,只有与实际产生紧密的联系,让知识与生活相联系,让教学变得生活化,教育才能发挥出其本身的意义。因此,在英语教学中,教师应该多联系实际,将教学语言变得生活化。

例如,在小学英语六年级上册Unit 7 Protect theEarth单元的教学过程中,学生们学习到了如何用英语表达保护地球。为了进一步帮助学生学习理解,在课堂上,我特意给学生展示了一段关于保护地球生态环境的英语宣传视频,并和学校所举办的保护环境周相结合,对学生进行讲解。通过与实际生活的有机结合,学生很快就学会了coal、wood、plastic、paper、glass等各种资源的表达方 法与“We should not waste water. We should reuse and save it.”和“There is not much coal and oil on Earth. We should save energy.”这样的长句子,完成了学习任务。

在教学过程中,将知识与生活相结合,通过生活化的实例讲解,促进学生消化吸收,是一个优秀的英语教师应该做到的工作。教育不是固定的,只有与实际生活相联系,让学生们将所学知识转化为实际生活中可以运用到的能力,才算是真正地实现了教育的目的。

课堂语言的艺术 篇9

那么课堂上语言发挥应注意些什么?笔者认为可以从以下几点考虑:

一、课堂语言要有吸引力

教师的课堂语言要具有艺术性, 要形象、生动、活泼、风趣, 让学生喜欢听、爱听, 要像磁铁那样能牢牢吸引学生的注意力。

要做到语言有吸引力, 作为语言老师自身就应有浑厚的文化积淀, 不应陈词滥调, 更不应该出现有上句没下句的尴尬。如总是老太太般的碎语, 让人听了味同嚼蜡, 学生就会失去学习兴趣。也不能总是捧着教参, 千文一腔, 索然无味, 失去自我语言的个性。教师要根据当时的情境, 用灵动飞扬的语言, 营造艺术氛围, 熏陶学生。例如, 《春》这篇散文内容很美, 教者的语言也应与文章情境吻合, 如由春花过度到春风语言可设计为A、B两句, A:万紫千红令人陶醉, 柔和的春风让人心旷神怡。B:上面讲的是春花, 下面我们讲春风。我们看两种过渡句效果显然不同, 前者烘托春的姹紫嫣红, 勃发春意, 春天也有情, 春天也有意;后者只是单调地陈述讲析对象, 让生机变成乏味, 美丽变成苍白。

二、课堂语言要具有平等性

语言的平等是指教师的课堂语言要体现教师和学生之间的平等关系, 即我们平常所说的平易近人, 不要拿命令、训斥口吻说话, 而是把学生放在与自己平等的位置上说话。例《爱莲说》一课教者问爱莲的原因为何时, 一学生哑然, 教者如果说:“这么简单的问题都不会, 真是笨。”这样的语言就挫伤了学生的自尊心, 打击了学生的积极性, 学生心里会产生自卑感、紧张感, 甚至惶恐感, 可能“哑”到底, 语言表达自然就得不到锻炼。其他同学也会诚惶诚恐, 生怕自己说错, 参与性大打折扣。在体现师生平等的原则下, 教者的语言可换为:“那么读一下课文, 看看作者爱莲的表现?”学生很容易从课文中找出原句回答, 其实这只是变换了一下问题的方式, 它们的内容本质上是一样的, 这样不仅让学生懂得了知识, 而且调动了他的积极性, 给他以自尊自信。

尤其对待差生, 教者更应一视同仁, 不能对优秀学生呵护有加, 对成绩差的学生训斥歧视。例如当优秀生回答不出时, 教者说“你再想想”, 或用适当的语言提示一下;当成绩差的学生回答不出时, 教者不耐烦地一挥手, 并且说“坐下, 坐下”, 甚至说“我就知道你答不上来”等语言, 这样鲜明的不平等, 容易造成学生的反感、师生关系的紧张, 造成不利于教学的局面。教者对每一个学生在语言上平等, 体现尊重、信任、宽容, 这样才能建立良好的师生关系。

因此, 语言的平等是师生彼此关系融洽的重要纽带, 在这样的前提下学生才能畅所欲言, 个体语言才能得以充分体现。

三、课堂语言要留空间性

语言的空间性就是指教者的语言要留回旋想象的余地, 激发学生的思维和想象, 让学生的自由发挥填满你预期的空缺。

课堂文化呼唤艺术性的教师语言 篇10

一、渲染情境的煽情语

作为母语课程的语言素质训练, 需要从语言文字入手, 让学生真正走进文本的情感世界, 调动学生的语言积累, 使之产生自主的情感体验, 在情感融入中感受语言的真谛, 从而提高语文素养。

一方面, 语文是一门情感性很强的学科, 语文积极的思想情感熏陶对育人有着极其重要的作用;另一方面, 学生欢乐的情绪, 浓烈的感情, 能使他们精神振奋, 思维活跃, 带来良好的学习效果。反之, 消极的情绪会抑制学生的智力活动, 学生一旦对学习活动失去情感, 思维、想象、理解、记忆等机能便会受到压抑。

二、出其不意的新颖语

导入语所用的材料与教学内容类比点越少、越精, 越能吸引人。一位教师在指导作文“招聘会”时, 创作了这样一段新颖的导语:“唐僧师徒四人取经归来, 师傅开了一家书店;沙僧开了一家矿泉水公司;猪八戒开了个火锅城, 专卖素食火锅;孙悟空呢, 要在小区里开个超市。”这段话像磁石一样, 学生被牢牢吸引住了。教师这才引入正题, “今天我们在这里召开招聘会, 董事长委托我为招聘会负责人。”此时, 学生的情绪被点燃, 他们带着积极的情绪参与整个学习活动。

三、动态生成的评价语

在教学设计中有很多语言无法按照预先设计好的模式一成不变地使用, 而是要根据课堂实际进程临时增加或删减。特别是评价语, 学生在课堂上的表现呈现出复杂性、差异性、多样性, 教师即时性的评价语需随机生成, 张口就来, 或冷静客观, 或热情洋溢, 或指点精微, 或拨正思路。

1. 客观性判断

现代教学论提倡以学生为主体, 尊重学生的个性, 这无疑是准确的, 也是十分必要的。但是如果片面地理解和运用也会为此带来弊端, 评价应该有一定的价值标准, 不能光给出“好”、“很好”、“不太好”之类的评价。

教学过程是一个探索未知世界的过程, 最初的印痕是不易抹去的, 有可能是根深蒂固的。因此, 首先让学生建立正确的概念, 这是无需争辩的事实。那么判断是与非, 对与错是必不可少的。如肯定学生“动了脑筋”, 但也清楚地表明“答案有误”;赞同学生“这个问题答对了一半”, 同时指出“另一半还要想一想”。这些着眼于发展和全面的评价, 学生所感受到的不仅是客观、公正, 更是关注与期望, 并由此产生进步的内驱力。

2. 多方面涉及

学生的学习活动及结果不仅受智力因素的影响, 还受到非智力因素, 如情绪、态度、兴趣、动机等影响。新教学模式下的教学评价, 也从知识转向了学习能力。那么, 体现学生情况的数据就很难用数字精确地表示出来, 而多用语言加以描述, 因此课堂上这样的评价多起来, “你真会读”, “你很会思考”, “这种理解很独特”等。

四、和谐双向的共鸣语

新课标提倡学生阅读时重在感受体验, 整体把握, 这就要求教师在教学时处理好收和放的关系。

在一次赛课活动中, 一位教师在教学“艾滋病小斗士”时是这样处理的:一段视频后, 教师用缓慢的语气口述:“同学们, 恩科西与你们同龄, 却不能和你们一样拥有健康的身体、享受美好生活, 在身体极度虚弱的情况下仍然与谈之色变的艾滋病作斗争, 在联合国大会上仍然呼吁人们关爱艾滋病患者。多么令人敬佩的孩子呀!如果你就坐在听众席上你会怎么想?”同学们纷纷用自己的语言表达对恩科西的敬意。教师用传情的语言使学生沉浸在一种体验之中。给学生留下“缺口”与“空白”, 引起他们的沉思、感悟, 联想思维的潜流在奔涌, 情感的潜流在激荡, 这种共鸣给学生留下一个继续思维的弹性空间, 给他们的思维提供了一个新的延伸点, 新的发挥点, 新的开拓点。

刍议课堂语言的艺术性 篇11

1调控教学语言的轻重隐显、疾徐张弛

如何控制教学语言的轻重隐显和疾徐张弛，主要应考虑教学内容和学生实际。一般地说，讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容，应放慢语速，增强音量：如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量。表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。如讲《囚歌》一诗的“高潮”部分，需要用快节奏、高音量表现叶挺视死如归的悲壮；而“落潮”部分表现的凄惨悲凉之情，则需用慢节奏来传达。又如讲《林肯总统被刺》，介绍林肯的丰功伟绩时可用中速平调；讲到人们静静地伫立在四周的暮色里，等待“船长”苏醒时，要用慢速降调，表示哀痛之情；讲到有人巧设阴谋、残杀总统时，要用快速升调，表达激愤之情。这样快慢交替，急缓相间，能渲染出与课文内容相吻合的课堂气氛，使学生产生情绪、情感上的摹仿，在心中激起相应的感情，大大增强接受的效果。

2讲究教学方式的间隔变换、有机组合

教学方式的交替变换，有助于消除学生疲劳，保持注意力。教师在组织教学时，要巧于设计和安排教学方式，讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静，动静结合，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。如学习《为了他的尊严》一文，第一步用讲授式，介绍与课文有关的背景资料及对小说中人物、情节、环境理解和把握的导读提示。第二步运用练习式。一是填表对比分析主人公两次出场的肖像、语言、动作等方面的变化，引导学生把握这个形象的特征及意义；一是完成课后练习，体味该文语言精炼、深刻、含蓄的特色。第三步运用讨论式，思考讨论造成悲剧的社会根源，把握小说的主题。这样安排，整堂课讲练结合，动静相生，表现出一种与学生心理相容的节奏变化。

板书也是调整教学节奏的重要手段，对此应给以足够重视。教学板书是教师的书面语言，它从视觉上刺激学生，增加信息接受的渠道。这种信息渠道的转换，会带来学生心理和行动的变化，使学生由听变看，由听变写，或边听边看边写等。就是说，教师可通过板书引导和控制学生，使整个教学进程保持适当节奏。这里的关键是把握板书的时机。实际教学时，有的教师是先把整个内容讲完再板书，或者先抄好板书而后讲内容。这样都会不同程度地影响教学的流程和教学的效果。最理想的应是板书与教学语言密切结合，边讲边写。比如，有位教师教《第比利斯的地下印刷所》时的课题板书时序的安排就很巧妙，他说：“今天，我将领你们去参观一个地方(略停)，那是一处印刷所(板书)。不过，不是咱们学校的印刷厂，而是建筑在地下的(板书)印刷所。而且，还得到苏联的第比利斯(板书)去。”教学板书与教学语言的配合严密精巧，妙趣横生。这样可起到有效的控制作用，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使课文思路、教师思路和学生思路合拍共振。还要讲究板书出现的频率和书写速度。频率过大或书写太慢，都会直接影响整个教学的节奏。

3注重内容安排的疏密相间、错落有致

教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素。信息量的疏和密直接影响学生心理感受的变化，疏给人舒缓、轻松的感觉，密则使人感到急促和紧张。密而不疏，会给人以堆积感。学生长时间紧张，容易疲劳；如果一味地疏而不密，则会使人产生空疏感，学生情绪过于松弛，注意力就难以集中。只有疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力。所以，教学内容的安排要区分详略并进行合理组合与布局，讲究信息的疏密相间，错落有致。一般说来，重点难点要重锤敲，要学生精力高度集中，积极思考，以体现一个“张”字。学生易懂的非重点内容，则可在“张”中体现一个“弛”字。张而不弛和弛而不张，都是不讲究节奏美的表现。只有在紧张之中见松弛，激越之中见舒缓，学生才能在张弛相济、起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识。

4追求教学节奏的融洽统一、整体和谐

语文教学的节奏艺术追求整体之美。它不能仅关注某些环节，而应综合考虑，全面安排，使构成各要素搭配合理，穿插得体，衔接自然，融洽统一，以构成整体节奏的和谐美。优秀的语文教师都十分重视用整体和谐的教学节奏来增强教学艺术的魅力。特级教师于漪就特别强调“要和谐统一，形成一个整体”。如她讲《雨中登泰山》一文，一开始满怀激情地导入课文，先声夺人，激发起学生强烈的感情和丰富的想象，形成一个波峰。接着，改用导游式的语言，放慢语速，提出问题。学生静思，快速阅读课文，寻求问题答案，这样形成第一个波谷。之后学生纷纷举手，用生动的语言描绘第一幅奇景，出现第二个波峰。接着往前推进，在学生对七真祠作了简要介绍后，立即巧妙过渡：“一路行来，从一天门到二天门，沿途见到哪些奇景?”两个环节衔接自然紧凑。于老师充分注意到学生被美景深深吸引的情绪，恰当地加以语言引导，加快了节奏。学生经过短时思考，争着介绍一天门和二天门的景色，课堂上出现第三个波峰。接下来，她小结上文，对学生给以肯定，有意放慢节奏。然后，于老师用富有鼓动性的语言，激励学生进一步“游览”胜景，要他们边“攀登”边谈感受。此后再次加快节奏，又推进一步：“‘会当凌绝顶，一览众山小。绝顶又是怎样的风光呢?让我们带着胜利的喜悦，来欣赏这仙境般的美景，请同学们抓住特征，介绍二三美景。”马上就有学生抢先回答，引起全班学生的欢声笑语，把课堂气氛推向高潮。之后又依次提出三个问题，既是对教学内容的总结，又把学生的情感和思路引向纵深。整个教学，真可谓是波澜起伏，环环相扣，快慢相间，疏密有致。学生在整体和谐的教学节奏中得到知识，同时也体验到审美情趣，获得审美享受。

数学课堂的语言艺术 篇12

其实, 教学是一种艺术, 教学语言更是艺术的艺术, 教师的语言表达水平制约着学生智力活动的水平。教学语言是教学思想的直接体现, 是教师使用最广泛、最基本的信息载体, 数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程, 在整个课堂教学过程中, 数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈, 师生间的情感交流等, 都必须依靠教学语言, 教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受, 教师语言的情感引发着学生的情感, 所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

一、教学语言要准确规范, 严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确, 不应使学生发生疑问和误解, 为此, 教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须有透彻的了解, 比如“整除”与“除尽”, “数位”与“位数”等如果混为一谈, 就违背了同一律;又如, 有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”, 就忽略了“同底等高”的条件;有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”“这个直角没画成90°”等, 就违背了矛盾律;而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是“0”之类的语言错误就在于以偏概全, 缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课, 不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等, 比如, 不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”, 不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

数学语言除了具有准确性之外, 还应有规范化的要求, 如吐字清晰, 句读分明, 坚持用普通话教学等。简约, 就是教学语言要干净利索, 重要语句不冗长、要抓住重点, 简洁概括, 有的放矢;要根据不同学生的年龄特点, 使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误, 不绕圈子, 用最短的时间传递最大量的信息, 有的教师“口头禅”太多, 分散了学生的注意力, 破坏了教学语言的连贯和流畅, 甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数, 这都是语言重复, 拖泥带水, 浪费了课堂有限的时间, 影响了学生表现自己的积极性。

二、教学语言要生动形象, 通俗易懂

教学语言既非书面用语, 又非口头用语, 要通俗明白, 使学生听得有滋有味, 喜闻乐见, 教师应该使抽象的概念具体化, 使深奥的知识明朗化, 用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养, 通过驱动学生的数学想象, 来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢?

首先, 要用形象化语言去解释抽象的数学概念, 一般地说, 对人的感官富有刺激性的语言, 最能引起学生的兴趣, 一位教师在讲解“阶乘”的概念时说:“100!这个结果大的惊人哟, 所以我们使用‘!’。”“数的阶乘”这个概念, 从意义到算法, 使学生记忆深刻, 终身不忘。

其次, 要精心锤炼描述性的语言, 把学生带入美的意境, 数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言, 效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想:自然科学的皇后是数学, 数学的皇冠是数论, 而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠, 他还意味深长地说:“昨天晚上, 我做了一个梦, 梦见你们中的一位同学了不得, 他证明了哥德巴赫猜想。”这句话产生的神奇的力量, 激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征, 他矢志不渝, 百折不回, 终于创造了数学的辉煌。反之, 如果教师的语言平淡无味, 听起来味同嚼蜡, 其教学效果可想而知。

三、教学语言要幽默风趣, 比喻恰当

生动、形象的教学语言, 能激发学生的求知欲和学习热情, 活跃课堂气氛, 有趣的课堂语言能弥补数学教学内容的枯燥、呆板, 使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣, 有时在课堂中也可插入小故事、顺口溜、谜语等, 如“四年一闰, 百年不闰, 四百年又闰”。这样可使抽象的概念具体化, 使深奥的知识简单化。听优秀教师讲课, 其特点除简练有力、委婉动情之外, 还幽默风趣。独具特性的教学幽默语言既是一种教学的艺术, 也是一种教学的风格, 每一点无不闪耀着教师思维的智慧火花, 无不激荡起学生的强烈的求知欲望。幽默是一种较高的语言境界, 它富有情趣, 意味深长, 数学教师的语言幽默, 其作用是多方面的。

一是可以激活课堂气氛, 调节学生情绪, 学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习, 其效果是大不相同的, 教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。例如, 针对学生不注意分析已知条件、忽略隐含条件而引发出错误的证题思路, 结合当今学生错别字较多的情况, 笔者分析题意后说“这位同学的思想走到牙路上去了”, 故意将“邪”读成“牙”, 引起学生哄堂大笑, 这既提高了学生认真分析已知条件的重要性, 又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。

二是可以提高批评的效果, 让课堂违纪的学生心悦诚服, 教师在课堂上遇到某些特殊情况时, 假如控制不住自己的情绪, 对学生发火训斥, 其弊端是众人皆知的, 如果用幽默的语言来处理, 其作用和效果就大不一样。

三是幽默可以开启学生的智慧, 提高思维的质量。课堂教学的幽默, 应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行, 教给学生理智, 学生会产生会心的微笑, 获得美感享受。

值得一提的是, 运用幽默语言时, 应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来, 不能人为地穿插一些与教学无关的笑料, 不可滥用幽默讽刺挖苦学生, 因为不管幽默批评多么高明, 都难免不带有讽刺意味, 如果有意或无意地贬损了学生人格, 挫伤了学生的自尊, 那就会产生极大的负面效应了。

四、无声语言要使用得当, 恰到好处

教师不仅注重有声语言, 还要重视“无声语言”的作用, 教师眼神的教育价值是显而易见的。一个适当的眼神, 远远超过语言的作用。微笑的眼神, 能使学生感到温暖亲切;镇定的眼神, 使学生感到踏实安全;信任的眼神, 使学生受到鼓舞、振奋。

动作手势具有“活教具”的作用, 它可能给学生提供充分的、直观的、形象的感性材料。如果教师举止得体, 高雅大方, 不仅能展示自己的修养、气质、文化水平, 而且能增加教学的感染力, 吸引和稳定学生的注意力。

数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等, 这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师, 不能没有表情, 不善于运用表情的人就不能做一名好教师, 一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时, 才能成为一名真正的好教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”, 就是说眼神可表达出各种各样的感情, 如高兴、气愤、赞成、反对等, 课堂上师生之间的学习交流常常靠眼神来联系, 教师都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线, 让眼光洒遍教室的每个角落, 使每名学生都感到教师在注意自己, 这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学, 同大声训斥相比, 这种无声的批评学生更容易接受, 且不影响大部分学生的注意力。

教学语言虽然可以传递各种数学信息, 但若没有手势, 课堂教学就像运转机械一样冷漠死板, 在课堂教学中, 手势使用得当, 可以增强语言力度, 强化要传授的数学知识, 给课堂增添亮色和活力, 教室毕竟与舞台不同, 应强调自然和真实, 无须刻意追求某种形式, 不过应该遵循下面的原则: (1) 不要过多地重复一个手势, 以免学生感到乏味; (2) 不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重, 更不要搔耳挠腮, 转移学生的视线; (3) 不要把手势结束得太快, 以免学生感觉突然; (4) 要保持手势自然、适度, 达到“出其手若出其心”, 不要大动作, 不要太夸张、太过火。

课堂教学语言是一门艺术, 在课堂的教学过程中, 教师的课堂语言艺术多种多样, 远非上述四点所包罗, 语言艺术既体现了教师的教学能力, 又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求, 在教学实践中不断探索, 不断总结, 不断完善自己的教学语言, 达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此, 我们的教学水平自然就会不断地得以提高。因此, 我们每一位数学教师都要不断努力提高自己, 使数学课堂教学语言更精彩。

参考文献

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