英语课堂的导课艺术

英语课堂的导课艺术（共11篇）

英语课堂的导课艺术 篇1

心理学家的研究表明:人们感知连续的事物, 对开头和结尾的印象往往比中间深, 尤其是开头。听故事, 对故事的开头和结尾印象, 比中间部分深;看电视, 对电视剧的开头和结尾的印象, 比其他部分深。往往是中间有些内容已经忘记, 或者记忆模糊, 但是, 对开头和结尾还记忆犹新。学生学习也是这样, 对课堂教学的导课和小结印象往往比中间的内容深。心理学家的研究发现:人的兴趣具有保持性。就是说人的兴趣不可能一下子没有了, 也不会突然爆发, 而是在保持原有兴趣强度的过程中, 慢慢地衰减, 逐渐地上升。好的导课, 可以把学生的学习积极性拔高到极致, 在兴趣保持性的作用下, 使学生的学习兴趣保持在一个比较高的水平上。设计好物理课的导课, 对学生学习物理内容至关重要。所以, 物理教学要讲究导课艺术。

一、魔术是吸引学生的注意力的法宝

人有追求新奇的本能。魔术展示给观众的现象, 超出了常人的生活经历、工作经历、学习经历, 出乎人的意料, 使人感到不可思议, 在追求新奇的思想作用下, 会不由自主地产生为什么会是这样的想法。想刨根问底的思想, 驱使人关注魔术, 研究魔术, 对魔术产生浓厚的兴趣。以魔术为载体, 把导课的内容加载于魔术之上, 用表演魔术的方法导入新课, 可以极大地调动学生学习物理的积极性。魔术是中学生喜欢的艺术形式, 表演魔术可以吸引学生的注意力, 激发他们对魔术的兴趣。由于教师表演魔术的目的不是单纯的逗乐, 而是教学物理内容, 所以, 教师设计的魔术必然包含要教学的内容。这样一来, 学生在关注魔术的同时, 也关注了所要教学的物理内容。他们研究魔术, 实际上在研究物理教学内容。老师表演魔术, 起到了激发学生学习物理兴趣的目的。

有一个魔术叫“会说话的人头”, 表演的效果是, 在一张桌子上放一个盘子, 盘子里放一个女孩子的头, 眼睛一眨一眨的, 能够回答主持人提出的问题:“请问你是哪里人?为什么你没有身子?”这个魔术使用了光学原理。在桌子的下面放置一面大玻璃镜, 挡住后面的两条桌腿, 前面的两条桌腿在玻璃镜里成两个虚像。在玻璃镜的后面藏一个小女孩, 只在盘子的位置露出脑袋。观众从正面看到两条桌子腿和两条桌子腿的虚像, 还有小女孩的脑袋, 看不到小女孩的身躯, 产生一种错觉, 认为是人头在说话。有个老师在教学“平面镜成像原理”时, 给学生表演这个魔术, 收到了比较好的教学效果。这个魔术使学生产生弄清楚人头说话奥秘的欲望。教师顺势利导:“同学们想不想学习这个魔术呀?”学生正想弄清楚这个魔术的秘密, 老师这么一问, 全班学生异口同声地回答:“想———!”这就把学生的学习积极性激发到极致。“今天我们就来研究这个魔术的设计原理。”教师话毕, 板书出课题《平面镜的成像原理》, 顺利地实现了新课的导入。

二、新鲜的故事让学生兴致勃勃

故事是人们喜闻乐见的艺术表现形式, 不仅小学生喜欢, 中学生和成年人也喜欢。故事一般是按照时间顺序编写的。而人们习惯于按照时间顺序思考问题。故事的编写顺序与人的思考顺序一致, 使得人听故事比较顺心。故事一般有情节, 波浪起伏。而人的情绪也是波浪式的, 时而高时而低, 不可能一直绷得很紧, 也不可能一直松弛着。故事情节的跌宕起伏, 与人的情绪发展产生共鸣, 使听故事的人随故事的发展而情绪时而扬起, 时而下落, 不由自主地依附于故事之中, 对故事情有独钟。在课堂上, 老师说今天我们学习什么内容, 学生可能反应平淡;老师说, 今天我给大家讲个故事, 学生往往会为之一震, 情绪顿然高涨。课堂上的讲故事不是为了展示一种艺术, 而是为了借助于故事的表现形式完成教学任务。导课的故事蕴藏着与教学内容相关的信息。学生在听故事的过程中, 潜移默化地感受到教师所要传授的知识;在喜欢故事的同时, 喜欢教学的内容。

例如, 教学人民教育出版社出版的幼儿师范《物理》“现代顺风耳———电话”, 有位教师的导课值得借鉴。上课开始, 老师问:“你们谁有手机?”全班学生一齐举起了手, 举起的手像森林一样。老师接着说:“现在, 大家都有手机。在十几年前, 手机并不普遍, 人们常用固定电话来通信。今天, 我给大家讲一讲发明电话的故事。”学生群情激昂。接着老师绘声绘色地讲起贝尔发明电话的故事。学生听得津津有味。这样的教学, 不仅从历史故事平缓地过渡到了新课, 而且使学生了解顺风耳的发展史, 感受到发明创造的过程, 感受到物理学家的高尚道德和良好的做人品质。

三、操作过程充分吸引学生的注意力

在动手操作的过程中, 操作的对象在不断地变化着。操作者要不间断地观察对象变化的现象, 思考引起对象变化的原因, 预测对象变化的趋势, 设计控制变化的对策, 采取一定的操作方法。操作者的观察和思维活动, 要求操作者必须注意力高度集中, 思维处于积极活动状态。学习的效果与注意力的集中程度和思维的活跃程度成正比, 注意力越集中, 思维越是活跃, 学习的效果越好。所以, 让学生动手操作的导课效果优于老师的说教。

物理课适宜学生动手操作的内容比较多。物理课与英文、语文等课相比较, 可以动手操作的内容还是比较多的。英文主要是记忆单词、语法, 以及练习单词的发音;语文课主要是让学生认识汉语的字词义, 以及运用字词组织句子和文章的方法, 除了写之外, 接触实物的实际操作很少。物理是研究自然现象的科学, 所有的物理知识都是从实践中抽象概括出来的, 教学这些知识都可以回溯到产生它的起点, 即实践活动。物理的这一特性, 为我们实施操作导课提供了依据。

俗话说, 教无定法, 重在灵活。只要我们教师肯动脑想办法, 勇于探索课堂教学的新经验, 就能让物理课程为学生所热爱, 就会调动学习物理课程的兴趣, 就会收到事半功倍的教学效果。我们的教学方法多了, 师生就不会感到物理课程的乏味和困倦了, 我们也就等于寻找到了教学成功的路标。

(乐清市虹桥镇一中)

英语课堂的导课艺术 篇2

石柱师范附小 谢小容

课堂教学的导入,既是一种技能又是一种艺术化的手段.如果导入方法得当,可以迅速安定学生的情绪,集中他们的注意力,充分调动他们学习的积极性和主动性,使他们在较短的时间内就能进入一种良好的学习状态.因此,教师必须讲究课堂导人艺术,应该运用多种导人手段,精心设计出短小精悍、生动有趣的艺术性导语,激发学生的学习兴趣,使他们主动地参与教学过程,从而为整节课作好铺垫.那么,怎样导入新课呢?以下结合本人的教学实践谈几点语文教学导人的方法。

一、导入的作用

1、引起注意，使学生较快进入学习状态。

上课开始，学生由课前的游戏状态真正进入到学习状态有一个时间差，如果教师精心设计导语，给学生较强、较新颖的刺激，可以使学生的注意力迅速集中起来，并且指向特定的学习任务。这样既搞好了这个时间差的过渡，又调动起学生学习的积极性。将教的目标迅速转化为学的需求。为完成新的学习任务做好准备。

2、激发学习兴趣，使学生产生学习动机。

兴趣是最好的老师生动地说明了兴趣对学生学习的重要作用。布鲁纳指出学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。小学生有很 1 强的好奇心，如果教师的导入采用生动有趣的、符合学生心理发展的方式，就会有效地激发起学生的求知欲，从而使其产生学习动机。

3、沟通感情，为课堂教学创造情景。

亲其师而信其道，课堂伊始，教师就能以饱满的热情，良好的情绪和真诚的导语来进行教学，就会缩短与老师的盛情距离。在设计导语时，要照顾到多数学生的学习水平，尽量让大部分学生都有成功的可能。如果学生一开始就被问题难倒了，再想让他们进入到积极参与的学习状态往往要付出更大的努力。

4、明确目标，向学生交待学习重点。

教学目标是教学活动的主体，在具体的活动过程中要达到预期的结果或标准，课堂教学是围绕教学目标展开的，老师要使课堂备课的目标成为学生学习的目标，可以通过导入环节使学生了解教学目标。引导学生明确本节课的学习方向或要求，努力达到学习目标。

二、几种常用的导入方式

1、开门见山法

教师的开场白就直接点题，用准确精炼的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。在小学语文教材中，不少文章的课题直接反映了文章的主要内容，像这样的文章，我们可以设计简短、精彩的导语揭示学习内容。如教学《桂林山水》一文时，教师是这样导入新课的：“我们祖国是美丽的。她有连绵起伏的崇山峻岭，有壮阔秀美的江河湖泊，还有一望无际的良田沃野。祖国南方的桂林更是以山清水秀的风景闻名于世，有‘桂林山水甲天下’的美誉。现在我们一起来领略桂林山水的美好风光。”教师言简意赅、简洁明快的导入吸引了学生的注意力，调动了学生学习新课文的积极性，引导学生深入理解课文，帮助学生把握学习方向。

2、激情渲染导入法

俗话说：“若要学生动心，教师先要动情”。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。如《十里长街送总理》一文的导入：1976年1月8日，为人民劳累一生的周总理去世了，他静静地躺在鲜花翠柏中，五星红旗覆盖着他的身躯。1月11日，周总理的遗体要送到八宝山火化。披着黑纱的灵车，缓缓地开过来了，首都几十万人不约而同地涌上街头向敬爱的周总理告别。因为从今以后，他们再也看不到周总理慈祥的面容，再也听不到总理那亲切的声音了。同学们这是38年前的事情，你们没有经历那让人心碎的时刻，但是《十里长街送总理》一课，会让我们了解当时的情景。

像《再见了亲人》一文也可以用类似的方法进行导课。

3、悬问设置导入法

小学生特别具有好奇心，根据学生学习的心理特点设置一些有悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如我在执教《匆匆》一文时是这样导入的：

今天是语文课，可是老师想请教大家两个数学问题。（学生顿时两眼放光，充满了好奇心，精力高度集中，一心想回答老师的问题。）我让学生大概沉默1分钟来体验时间的流逝。一问：刚才我们沉默了多长时间？你感受到了什么？二问：请大家算算自己经过了多少日 子？在这些日子里你们都做了些什么？（学生在本子上认真的快速的计算出结果，有的说经历了3900多个日子，有的说经历了4200多个日子。）我趁学生兴致高昂的时候导入了新课，今天我们就来学习课文《匆匆》，本文是作者朱自清在走过8000多个日子的时候写的，他在这8000多个日子里又做了些什么呢？咱们读读课文就知道了。（由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚发兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。）

像《司马光》《惊弓之鸟》都可以采用此方法导入新课

4、音乐感染法

播放一首与课文内容有关的歌曲，唤起学生的想象，激起学生学习的欲望。记得我校谭太珍老师到县里赛课，执教《草原》一文时就采用了这种方法。她用一首优美的曲子《陪你一起看草原》引入新课，第一段的歌词如下：“因为我们今生有缘，让我有个心愿，等到草原最美的季节，陪你一起看草原，去看那青青的草，去看那蓝蓝的天，看那白云轻轻地飘……”接着用抒发感情的格调描述了内蒙古辽阔大草原美丽的景象：“那儿的草原一碧千里，空气是那么清新，天空是那么明朗……今天我们就跟随老舍爷爷一起去风景如画的内蒙古大草原浏览一番……”这样的导入，使学生神往于内蒙古大草原的景物，唤起他们丰富的想象，从而对学习这篇课文产生了浓厚的兴趣。

三、设计导语时要懂得“三宜三忌”

1、宜简洁明快，忌冗长拖沓。

2、宜灵活多变，忌千篇一律。

3、宜回归本真，忌牵强附会。

试探初中化学课堂教学的导课艺术 篇3

【关键词】初中化学 教学 导课艺术

初学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。

化学课堂教学的导课是一堂课的开端， 良好的开端是成功的一半。富有艺术性的导课， 能牵引整个教学过程， 引人入胜， 收到先声夺人的奇效；富有情趣的导课能引起学生的认知冲动， 打破学生的心理平衡， 激发学生的学习兴趣、学习热情。

提高初中化学导课艺术水平应从以下几方面入手：

一、激发兴趣，引导学生乐学

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

二、精讲多练，提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。

教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。

在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选归纳、补充的能力。

三、创设情景

创设情景是指教师利用语言、实物、游戏等各种手段有效地引导并促进学生进入教学内容。并使学生在愉快的情景中学习化学知识。如初中化学第三章课题《物质组成的表示方法》， 这一课题内容抽象枯燥， 学生理解困难， 没有兴趣， 很难进入新课状态， 我在引课时创设了同学们熟悉的情景——现代社会人与人之间的交往越来越频繁， 如何用最快捷简便的方式认识对方？ 同学们异口同声地说：“名片”， 通过名片我们马上就能知道对方的姓名、职业、电话等， 马上我又提问： 那么物质的“名片”又是什么？ 学生们在积极地思考， 我适时地点出： 物质的名片就是化学式， 那什么是化学式？ 通过化学式我们又能得到那些信息？ 自然而然引入了新课， 通过情景创设课堂气氛活跃了， 学生对新知识也有了极大兴趣。

另外要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。

浅谈课堂教学中的导课艺术 篇4

一、导课应具有“吸引性”

苏霍姆林斯基说:“思维是从吃惊开始的。”学生越惊奇就会越想知道, 思维就会越积极。

如讲《从百草园到三味书屋》一文时, 可先讲长妈妈或寿镜吾老先生的故事。长妈妈是鲁迅童年时的保姆, 虽然她不识字, 但讲起“长毛”的故事却娓娓动听, 鲁迅常常被她讲的故事迷住, 对童年的鲁迅有一定影响。长妈妈爱鲁迅, 总是想方设法满足童年鲁迅的要求。鲁迅到四十多岁以后, 还记得童年时长妈妈讲的故事, 而且还专门写了一篇文章《阿长和山海经》来纪念她。寿镜吾是鲁迅童年时的老师, 他是个老秀才, 几次落榜后, 不愿再去应试, 就自己开馆教书。他爱国, 深恨帝国主义;他待人和气, 对学生严励, 教学认真。一次上课, 老先生让学生“对对子”, 鲁迅用心思考, 对得准确。寿镜吾先生非常高兴, 大大夸奖了一番, 可见老先生对他的学生及鲁迅深怀一片爱心。这样导课能吸引学生注意力, 亲切、自然, 具有感染力。

二、导课应具有“趣味性”

教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过:“用形象的话来说, 就是在知识的活的身体里, 要有情感的血液在畅流。”

在讲授《白杨礼赞》一文时, 上课伊始, 我先让学生欣赏歌曲《小白杨》, 然后说:“《小白杨》这首歌通过激情的旋律赞美了白杨树, 那么伟大的文学家茅盾先生又是怎样赞美白杨树的呢?”这种导课方式不仅让学生从歌声中受到熏陶, 初步了解白杨崇高的精神和顽强的意志, 而且也提高了学习的兴趣。

在讲授《济南的冬天》时, 南方的学生往往对北方的冬天缺少直观感受, 如能运用多媒体放一些图片或者视频资料给学生看, 这样, 作者笔下的冬天美景便可历历在目, 理解文章的情镜和背诵课文也就容易得多了。文字是理智的, 画面和色彩是富有情感的, 恰当地运用这些资源能引导学生身临其境, 借助丰富想象, 就会得到真切的情感体验。

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”我们教师在教学中一定要为学生创设“乐之”的氛围, 在“乐之”的氛围中展开教学活动, 只要在教学中善于运用情感这把钥匙, 带学生领略语言文字的神奇美丽, 有效地开启他们智慧的大门, 总有一天, 学生们会感受到, 语文绝不是枯燥文字的堆积, 而是明媚的阳光, 五彩的云霞, 灿烂的星空……走进这个世界, 将会是一件多么美妙的事。

三、导课应具有“针对性”和“关联性”

如有位教师在教朱自清的《春》一课时, 是这样导入的:“一提到春天, 我们就会想到春光明媚, 绿满天下, 鸟语花香, 万象更新。古往今来, 许多文人墨客用彩笔描绘它, 歌颂它。同学们想一想, 诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的? (生背) 王安石在《泊船瓜洲》中又是怎样描绘的? (生背) 现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里, 但是我们往往知春, 而不会写春, 那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的色彩、姿态的。”这段导语先温习以前所学关于春的诗句之后顺势引入新课。回味古诗, 无形之中, 学生就感受到春天的绚丽多彩, 而朱自清的《春》更对他们有了诱惑力。这样导入, 学生必会迫不及待地去赏《春》。

在教《沁园春·雪》时可以引导学生回忆写“雪”的诗句, 在讲荀子的《劝学》时可从同样论学习的《论语》导入……从艺术风格着眼, 可回顾风格相似的作品。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”一堂课的导入环节就像整台戏那扣人心弦的序幕, 如果设计和安排的有艺术性, 就能牵引整个教学过程, 收到先声夺人、一举成功的奇效。实践证明, 教师独出心裁、别开生面的导课, 具有安定课堂秩序, 收拢学生心理, 刺激积极思维, 增强听课需求的作用。相反, 如果不讲究导课艺术, 掉以轻心, 一开板就平平淡淡, 语言枯燥无味, 即使课堂十分安静, 也难以产生吸引力, 学生难以精力集中, 教学效果必然受到影响。

导课作为一种教学艺术, 没有统一固定的模式, 精彩、恰切的导入, 需要教师对文本深入地解读和把握。它虽占时不多, 但却同样能够彰显教师的理念、底蕴与智慧。我们可根据自己教学的个性特点和教学内容的性质而灵活创造, 让课堂教学的起始就能扣住学生的心扉。

摘要：导课在语文教学中起着重要作用, 它是引导学生登上知识宫殿的台阶, 是开启学生学习兴趣的金钥匙。本文阐述了导课设计价值及须遵循的三条基本原则, 列举了叙述故事导课法、创设情境导课法、设置悬念导课法、运用比较导课法等导课方法, 以期把握导课艺术的实质, 优化课堂导入环节, 实现多维教学理念, 让教学取得事半功倍的效果。

英语课堂的导课艺术 篇5

关键词：英语教学；导课；方式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-216-02

写文章有一个好的开头，才能紧扣读者的心弦。同样，导课也要有个好的开场白，才能吸引学生的注意。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，导课乃是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。

在上课前的几分钟，学生还处在课前活动的兴奋状态，很难自觉把注意力转移到课堂上来，这就需要教师精心地设计导入环节，把学生的注意力从课前的兴奋引导到课堂学习中，激发学生的学习动机和学习兴趣，为新内容的教授做好铺垫，从而产生好的课堂效果。课堂上导课的方法有很多，我根据平时的观察、积累、研讨和提炼，谈谈在英语课堂教学中的导入艺术。

一、直接导入

直接导课是教学中最常用、最简单也是最容易掌握的导课方式。在上课开始时，教师就直奔主题，说明这节课的学习内容和要求，从而引起学生的注意。如：教学GO FOR IT ！ GRADE EIGHT UNIT4 How do you get to school？这一话题，我在上课时就开门见山地告诉学生：Today well talk about how to get to places. First lets know about some transportation.并出示画有自行车、小轿车、公共汽车、火车、飞机等图片，待学生熟悉这几种交通后，立马与他们展开对话：

T：How do you usually get to school，S1？

S1： I usually get to school by bike.

T： How do you usually get to school，S2？

S2： I usually get to school by bus.

T： How about you， S3？

S3： ------------

通过直奔主题，学生能够直观地了解学习内容和学习目标，掌握起来较轻松。

二、谈话式导入

英语的最终目的是交际。教师通过跟学生的轻松交谈自然地过渡到课堂内容和主题上来，也是最常见的一种导课方法。教师和学生能够通过谈话，拉近师生之间的距离，从而使学生能够在轻松的氛围中受到启发。如教授GO FOR IT ！ GRADE EIGHT UNIT5 What were you doing when the rainstorm came？ 这一话题，就可以利用谈话导入：

T：What are you doing now， S1？

S1： Im having class now.

T： What is he doing now，S2？

S2： He is taking English class.

T： OK， what were you doing at 8：00 p.m. yesterday？ S3？

S3： I was doing my homework.

T： Wonderful！ Today we will learn Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？

三、故事导入

故事导入法是指教师选择一些与教学课题相关的，较为贴切，生动有趣的故事导入新知识﹑新课题的讲解。故事导入符合初中生好奇心强﹑愿意幻想﹑积极参与的特点。利用故事导入可以有效吸引学生的注意力，训练学生的听力，激发学习兴趣。如 教GO FOR IT ！ GRADE EIGHT UNIT1 Whats the matter？ Section B Reading He Lost His Arm But Still Climbing 这一话题时便可以采取讲故事导入法。The teacher says to the students：” In our life， there are many accidents or problems happened every day， maybe you will meet on the streets， or when you do sports. What will you do when these accidents or problems happened…Today well learn a person called Aron Ralston， he likes mountain climbing quite a lot.…”然后教師可以通过多媒体手段展示一些照片或图片，学生的情绪在听了老师的话和看了图片之后，往往已经被调动起来了。教师在接着讲述 Aron Ralston 的生平和事迹，通过图文并茂的方式使学生获得丰富的感性材料，加深对人物的印象。同时，学生也能从内心感受到 Aron 在面对生死抉择时那种强大的精神意志和力量。

四、创设情境导课

所谓创设情境，就是教师在导入时根据教材的特点，利用课件、音乐、语言、绘画等手段，创设一定的情景，渲染课堂气氛，使学生产生身临其境之感，进入特定的氛围，深刻体会课文的内涵，从而激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，使学生不知不觉、潜移默化地受到教育、获取知识。例如，在上Go for it！七年级下册Unit10 Id like some noodles.时，一位同事直接戴上了帽子，系上围裙开始当起服务员来。在这样的情景下，学生们的学习兴趣自然就提高了很多。学生能够在真实的语言情境中去接触语言、感知语言并运用语言，有利于培养学生的交际运用能力。

五、问题导入法。

问题导入是将学生引入话题的又一有效手段。在教学过程中，有明确的教学目的是上好一堂课的首要条件。教学是师生共同参与的双边活动，教师的教是建立在学生学的基础上。教学中教师能让学生明白每堂课的教学目的﹑内容等，学生便能更好地发挥他们的主观能动性，从而积极思维，达到教与学的成效。如何在导入课堂之际就让学生明白教学目的，教学双方进行有效配合呢？不同的教学内容，不同的教学对象，不同的教学情况需要教师采用不同的方法组织课堂教学。在学情正常的情况下，我常采用轻松﹑自然地提问形式来吸引学生的注意力。如我在教授Go for it！七年级下册Unit3 Why do you like koalas？时，设置了这样一些问题：

T： Did you go to the zoo？

What did you see ？

What animal do you like？

What animal do you want to see？

Why do you want to see them？

同时，我们还可以从这些问题中引出koala， tiger， elephant， dolphin， cute， smart等新词汇。

六、温故导入法

回顾旧知识是我们最常用的导入方法之一。从复习开始，找准新旧知识的连接点，巧妙地引到新的教学内容上来。著名教育家巴甫洛夫说过：“认识新问题都是从旧知识发展而来。” 这也符合知识迁移理论。在教GO FOR IT ！ GRADE EIGHT UNIT4 Why dont you talk to your parents？ 这一话题时，我首先用学过的表示建议的句型Shall we----？/Lets----./Would you like-----？ /How about----？与学生做PAIRWORK。学生与我对答如流。此时我乘胜追击引出同样能表达建议的句型 Why dont you--？ 并引导学生作出相应的回答。同时还用同义句型Why not---？作替换操练。这样不仅培养了学生用英语思维的能力，学生也很自然、轻松地接受新的知识。

英语课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，起着酝酿情绪、集中注意力、带入情景的作用。新课程标准要求英语课堂以学生为主体，以教师为主导。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”设计一个有意义的、精彩的导入能够吸引学生的兴趣，唤起学生的求知欲，也能够使英语课堂声情并茂，充满生机，充满活力。

参考文献：

[1] 王云鹏主编《课程与教学论》中央广播电视大学出版社，2002

[2] 胡书兵.也谈课堂教学的导入[J/OL].ZhongyuCan，1997

高中地理课堂教学中的导课艺术 篇6

一、地理课堂导课存在的问题

笔者观察发现, 许多高中地理教师在地理观摩课、示范课、评优课等“表演课”中都非常重视教学导课艺术, 但在“常态课”中常常忽视了教学导课的设计, 主要表现为以下方面:

1. 课首没有导课环节

有些高中地理教师认为有没有教学导课形式无关紧要, 甚至认为导课是在作秀, 往往走进教室听到上课铃声响起便开讲起来, 甚至“自我陶醉”, 全然不顾学生的情绪状态。事实上, 教师开始上课时, 有的学生的心思还在上一节课的学习情境中;有的学生还在交头接耳、窃窃私语;有的学生正忙于翻书取笔;有的学生甚至精神疲惫地伏案休息。学生的注意力往往极不稳定, 难以迅速投入新课的学习。这时, 如果教师运用精彩的导入, 便能使学生把兴奋点和兴趣点集中到教师身上, 集中到即将开始的教学内容上。

2. 导课设计缺乏艺术

有些高中地理教师上课也有导课环节, 但往往达不到理想效果。其原因往往是导课缺乏艺术性, 主要表现为以下方面:一是导课方式单调, 形式呆板, 没有新意, 缺乏感召力, 难以引起学生的听课激情;二是导语过于浅白, 内容过于平淡, 震撼力不强, 难以促成学生进行深度思考和探究欲望;三是导入或转弯抹角, 或过分渲染, 或喧宾夺主, 看似形式新颖, 作用却不明显。由于学生在上课前常常处于冷淡的“被动接受”的心理状态, 再加上一些学生对地理学科不够重视, 学习地理的兴致不高, 导致学生进入上课状态缓慢, 课堂学习气氛不浓郁。这时候, 如果教师能运用丰富多彩、生动活泼的导语, 就能使学生对即将学习的新课内容产生兴趣和积极的认识倾向, 为新课学习奠定良好的心理基础。

二、地理课堂导课的基本要求

课堂教学导课的成功与否, 直接影响学生学习的情绪和效果。好的导课如同桥梁, 联系着旧知和新课;如同路标, 引导着学生的思维方向。优秀的地理导课应不拘一格, 要根据不同的地理教学内容、不同的教学对象、不同的课堂环境来精心设计, 切忌千篇一律。但是, 无论采用什么样的导课方式, 都应遵循一些共同的基本要求。

1. 导课要有针对性

导课设计的目的要明确, 针对性要强。一方面, 所设计的导课内容与方法, 要能较好地切合高中地理课程标准、教材内容、教学目标、教学要求和考试大纲, 要服从并服务于整堂课的教学任务, 否则, 导课再精彩也会失去其应有的作用与价值;另一方面, 导课的设计要符合学生的认识水平、知识基础、年龄特点、心理状态及兴趣爱好的差异程度, 一开始就能把学生的思路带入一个新的特定的情境中, 让学生产生学习的需求与兴趣。

2. 导课要有启发性

具有启发性的导课, 能打开学生地理思维的闸门, 激发学生探究地理问题的欲望, 促进学生对地理新知识的理解与掌握, 以帮助学生实现地理知识的迁移与地理规律和地理原理的应用。设计富有启发性的导课形式, 首先, 教师要精心设计导课内容, 借助新颖、独特的导课方式, 激发学生的学习动机, 调动学生对新知识的探求欲望;其次, 教师要采用多种形式, 启发学生的地理思维, 或进行问题启发, 或进行对比启发, 或进行情境启发, 或进行演示启发, 对学生进行引导激励, 以开启学习的门径。可以说, 启发学生积极思考是进行地理导课设计的核心理念。

3. 导课要有趣味性

在高中地理课堂中, 如果学生对所学地理内容感兴趣, 就会表现出积极、主动、自觉的学习行为, 因此, 保证导课的趣味性就显得尤为重要。导课的趣味性, 并非为了引起学生笑声或耗费学生精力, 而是调控课堂教学的气氛和节奏, 使师生在会心的笑声中达到默契交流。要使地理导课具有趣味性, 首先, 教师语言要生动而风趣。生动形象、幽默风趣的导语是引发学生学习兴趣、调动学生学习情绪的最直接的因素。其次, 导课方式要新颖。新颖的东西总是能让人感到好奇, 教师要经常变换导课方式, 让学生有新鲜感。再次, 导课素材要新奇有趣。导课素材要能贴近学生生活, 紧密联系社会热点、焦点问题, 如新近发生的自然灾害、规划建设的工程项目、新出台的农业政策、重大的国际环境会议等。

4. 导课要有效益性

所谓导课的效益性, 一是指导课力求简练、省时, 导课时间一般以2~4min为宜, 要用最少的话语、最短的时间, 迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离, 将学生的注意力迅速集中到听课上来;二是导课形式应朴实高效, 能真正起到知识的联结作用, 切忌追求花哨空洞、形式主义, 为设计导课而设计导课。优秀的地理导课, 要有利于学生从导课中快速获取地理信息或生成新的地理问题, 而不能让学生不知所云, 摸不着头脑, 甚至偏离思维方向。

三、地理课堂导课的常见方式

在高中地理课堂教学中, 许多教师对新课的导入都有自己的巧妙之处, 匠心独特的导课设计能深深吸引学生。“教有法, 但无定法”, 地理课堂导课也是如此。地理导课方式与教学内容之间更多地体现为一种构思、一种创造、一种艺术, 导课的方式应综合考虑教学内容以及学情、师情等因素。地理课堂教学导课方式有很多, 下面试举几例。

1. 复习导入

复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系, 找准新旧知识的联结点, 通过复习旧知识进行询问质疑, 自然而然地将学生带到新的学习活动中来的一种导入方法, 也是目前高中地理课堂中最常见的导课方式。通过复习导入新课, 一方面使学生通过回顾已学知识体验到成功的喜悦, 另一方面能产生探索新知识的冲动与欲望。在设计复习导入时, 重在恰到好处地选用与新课关系密切的内容。

例如, 在教学高中地理必修1 (鲁教版) 第二单元第二节第五目“常见的天气系统”时, 可提出下列问题进行复习导入新课:“1月份, 亚洲大陆大部分地区受什么气压系统控制?受其影响, 天气状况如何?”学生:“1月份, 亚洲大陆大部分地区受高压系统 (或亚洲高压或蒙古高压) 控制, 受其影响, 亚洲大陆大部分地区为寒冷干燥的天气。”教师接着追问:“在高压系统控制下, 为什么多干燥少雨的天气呢?”学生顿时产生了好奇, 引发了疑问, 个个都想知道问题的答案。这时教师因势利导:“同学们, 要想知道问题的答案, 等我们本节课学习了‘常见的天气系统’内容后, 大家就会明白了!”教师通过复习提问, 引发学生产生强烈求知欲, 巧妙地将学生注意力吸引到新课学习中来。

2. 情境导入

地理教学中的情境导入, 就是指地理教师根据已经确定的课堂教学目标, 结合具体的地理教学内容, 利用语言、活动、实验、视频、歌曲、图像等恰当手段, 营造一种符合教学需要的情境, 以激发学生兴趣, 诱发学生进入新课学习的方法。在创设地理导入情境时, 要注意以下几点:一要以地理教学目标为导向;二要以对地理教学资源进行开发与重组为基础;三要以真实的地理现象、地理事件、时事新闻或生产生活实例为素材;四要以师生活动为动态载体。

例如, 在教学高中地理必修1 (鲁教版) 第三单元第三节“圈层相互作用案例分析———剖析桂林‘山水’的成因”时, 可创设情境导入新课:先播放漓江、象鼻山、峰林、溶洞等桂林“山水”代表性的景观视频, 并配上简短优美的解说词:广西桂林是一个以山水秀丽著称的风景游览胜地。这里的山, 平地拔起, 千姿百态;漓江的水, 蜿蜒曲折, 明洁如镜;山多有洞, 洞幽景奇;洞中怪石, 鬼斧神工, 琳琅满目, 形成了“山青、水秀、洞奇、石美”的桂林“四绝”, 自古就有“桂林山水甲天下”的赞誉。清代诗人俞廷举赞道:“桂林山水天下无, 青罗碧玉色色殊。突兀一峰冲天衢, 万笏千笋平空铺。”视频欣赏过后, 学生们都陶醉在桂林迷人的山水风景中。这时教师乘势诱导:“同学们一定很想去桂林吧!那么, 你们知道大自然的鬼斧神工究竟是如何造化出桂林如此神奇的山山水水的呢?通过这节课的学习, 我们会揭开这些秘密。”学生一下子激起了探究欲望, 立即投入新课学习。

3. 实例导入

实例导入是指教师以学生的生活经验或某些熟悉的事物、事例为出发点来设计导语, 通过提问、讲解或引导学生发现与之密切相关的新内容的一种导课方式。用这种方法导入新课, 比较容易引起学生的关注, 集中学生的思想。在地理课堂教学中, 运用实例导入新课, 要注意以下几点:一是所选的事例要典型、生动、准确, 并紧扣教学内容;二是所选的事例要隐含许多需要去发现、研究、探索的地理问题;三是所选的事例最好是新近发生的, 如自然灾害事件、环境污染事件、重大工程项目建设、国内外重要会议等;四是所选的事例最好是学生熟悉的、感兴趣的、符合学生年龄特征的。

例如, 在教学高中地理必修2 (鲁教版) 第四单元的单元活动“全球定位系统与交通运输”时, 可利用实例导入新课:“在2003年伊拉克战争中, 美国军方前所未有地使用基于GPS技术的智能炸弹。所有的巡航导弹和大多数的空对地导弹都使用了GPS导航定位技术, 其精度以米来计算, 能准确击中军事目标。在这次伊拉克战争中, GPS为美国战斗机、轰炸机、运输机、坦克编队、扫雷部队、后勤运输车队定位导航, 发挥了极其重要的作用。GPS系统的应用范围还在扩大, 现在美国所有的军用飞机、舰船、地面车辆、武器系统, 以及单个士兵都已成为它的用户。”学生对上述实例不仅很感兴趣, 印象深刻, 还从中了解到GPS在军事方面的应用情况。这时, 教师进一步诱导:“GPS除了应用于军事方面, 还广泛应用于现实生活中的其他领域, 同学们一定想了解吧?”学生的胃口被吊起, 自然导入新课。

4. 直观导入

直观导入就是讲课之前利用实物、教具 (如地理模型、地理标本、地理图片、地理教学挂图) 等, 引导学生观察、分析, 再从观察中设置问题情境, 从而引出新知识的一种导课方式。在高中地理教学中, 采用直观导入, 一方面, 可以把抽象的地理知识和地理概念具体化、形象化、生动化;另一方面, 可以点燃学生的学习激情, 有利于发展学生的地理观察能力和地理想象能力。

例如, 在教学高中地理必修1 (鲁教版) 第二单元第一节第三目“内、外力作用与地表形态变化”时, 由于课标要求“结合实例, 分析造成地表形态变化的内、外力因素”, 所以, 教学重点应放在“举例”上, 教师可利用地貌景观图片进行直观导入:用多媒体课件连续播放典型的地貌景观图片 (如沙丘、风蚀蘑菇、云南石林、广东丹霞山、日本富士山、陕西华山、向斜山、背斜谷、山前冲积扇、沟壑纵横的黄土高原、冰川U谷等景观图片) , 并设置问题情境“这些地貌是这样形成的?”引发学生思考, 自然导入新课。要注意的是, 在新课学习完或新课学习过程中必须解决导入中设置的地理问题, 做到首尾呼应。

5. 实验导入

实验导入是在讲授新课之前先做一个小实验让学生观察, 学生观察到某个地理现象后, 教师引导学生进入新课学习的一种导课方式。实验导入不仅能快速吸引学生的注意力, 激发学生的思维活动, 还能活跃课堂气氛。这种导入方式在一定程度上能弥补学生感性认识的不足, 并能帮助学生由形象思维过渡到抽象思维。运用实验导入方式要注意以下几点:一是实验设计要科学合理, 实验现象明显, 且与教学内容联系密切;二是实验步骤要简洁, 易操作, 实验时间不宜过长;三是在实验过程中教师要随时进行言语提示或说明, 引导学生注意观察实验现象, 激发学生积极思考, 指导学生发挥各种感官的作用;四是教师要事先准备充分, 课前进行反复演示, 直至达到理想效果, 以免课堂演示效果不佳甚至失败。

例如, 在教学高中地理必修1 (鲁教版) 第二单元第二节第三目“大气的运动”时, 可利用实验导入新课 (如图1) :在一个封闭的长方体透明玻璃柜内, 放置一只电炉 (有导线连到柜外) 和一盆冰块。在玻璃柜顶面中部的内壁贴一张下垂的纸片A, 在玻璃柜底面中部的内壁贴一张竖立的纸片B, 教师将电炉通电后, 提醒学生注意观察纸片A和纸片B的偏动情况。学生发现“在电炉通电一段时间之后, 纸片A向右偏动, 纸片B向左偏动”, 学生在观察实验现象时兴趣盎然, 对实验现象都感到好奇, 又疑惑不解。这时教师开始导入新课:“同学们, 我们刚才做的实验是大气运动最简单的形式‘热力环流’的地理过程, 纸片A和纸片B为什么会偏动?偏动方向为什么又不同呢?等我们学习本节课内容后, 大家就会明白了。”学生立刻集中注意, 进入了上课状态。

6. 时事导入

时事导入就是教师在开讲之前, 通过语言描述或多媒体课件展示或视频播放等方式, 播报一段新近发生的重大地理事件或有较大影响的蕴含着地理信息的新闻事件, 将之巧妙地与新课内容连接, 以诱发学生主动学习新课的一种导课方式。许多新闻事件都蕴含着丰富的地理信息, 如环境会议、污染事件、农业政策、区域规划、工程建设、油价变动、地区冲突、自然灾害等等。作为高中地理教师, 我们要做个有心人, 平时在看报、看电视、浏览网页时, 多关注国内外时事, 将蕴含着地理信息的时事素材及时搜集起来, 并按高中地理知识板块将其进行分类, 建立“时事新闻素材库”, 以便于适时利用。学生往往对热点新闻、时事政治很关心, 利用近期发生的新闻事件导入新课, 能扣人心弦, 勾起学生好奇心, 强化学生的学习动机, 学生容易进入学习状态。

例如, 笔者每次在讲授“洪涝灾害”这一课题时, 总会利用当年国内或国外发生的重大洪涝灾害事件制作一段视频进行教学导入。每次在播放视频时, 所有学生都会聚精会神地观看, 并不时地发出惊叹。视频播放结束后, 笔者顺势提出如下问题引导学生积极讨论:“洪涝灾害有哪些危害?引发洪涝灾害的原因有哪些?人们可以采取哪些措施来防御洪涝灾害?”问题一提出, 学生立即展开了激烈讨论。在生生对话、师生对话中, 这些问题不知不觉地解决完了, 本课题的学习任务也顺利完成了。

导课是一门充满智慧和挑战的教学艺术。课堂教学导课方式多种多样, 但任何一种导课方式, 都要服务于课堂教学目标, 迎合学生心理需求。作为高中地理教师, 只有开拓思路, 创新导课方法, 充分施展导课艺术的魅力, 才能在第一时间牢牢地吸引住学生, 从而提高课堂教学效益。

摘要：导课是课堂教学的起始环节, 也是课堂教学的第一关。巧妙运用导课艺术, 能使学生的学习思路流畅贯通, 以最佳的学习状态获取最佳的学习成果。当前许多高中地理教师不重视导课的设计与运用, 导致课堂教学效益不高。高中地理教师要充分认识导课艺术的强大魅力, 根据不同的教学内容、不同的教学对象、不同的课堂环境来精心设计导课, 以满足高中学生的心理需求, 在第一时间吸引学生, 从而实现课堂教学效益的最大化。

关键词：高中,地理,课堂教学,导课艺术

参考文献

[1]王彦才, 郭翠菊.现代教师教学技能[M].北京:北京师范大学出版社, 2009:31-50.

[2]周卫勇.怎样上好课[M].北京:首都师范大学出版社, 2010:88-90.

[3]李家清.地理教学技能训练[M].北京:北京大学出版社, 2010:53-55.

例谈信息技术课堂教学的导课艺术 篇7

一、游戏导入法

游戏是青少年极愿参与的一种活动。用游戏来导课, 轻松、愉快, 学生乐于接受。如在导入“算法与程序设计”模块中的《枚举算法》一课时, 教师设计了一个全班学生都可以参与的“数7”游戏。游戏规则很简单:第一排第一个学生数1, 第二个学生数2, 依次递增……当遇到含有7的数或7的倍数时, 跳过个数。如果触“雷”, 暂时出列。游戏开始后, 学生一直数到2 6都没出错。接下来的男生跳过了2 7, 却因一时没反应过来, 数了2 8。全班一下子就乐开了花……等到游戏结束, 学生的情绪也调动起来了。教师紧接着提出了本课的学习课题——枚举算法, 并阐释其原理。通过上面的游戏, 学生对算法概念的理解就容易和深刻多了。又如, 有教师在进行“对分查找”算法教学时, 就采用了“竞猜价格”的游戏环节。学生在游戏中不知不觉采用了“对分查找”的算法, 当教师再次提到“对分查找”的概念时, 学生的理解就更透彻了。

二、故事导入法

由于故事情节生动、活泼, 有一定的趣味性, 所以故事导入法是学生较喜爱的一种教学导入方式。有教师在讲授《表格信息的采集和加工》一课时是这样导入的:先给大家讲一个“啤酒和尿布”的故事, 在西方零售业中, 沃尔玛早年利用N C R数据仓库技术, 对商品进行市场类组分析, 即分析哪些商品是顾客最有希望一起购买的。沃尔玛利用N C R自动数据挖掘工具对一年多详细的原始交易数据进行分析和挖掘后发现, 跟尿布一起购买的最多的商品竟是啤酒。这时, 学生已经开始热烈地议论了。讨论的主题就是为什么这两种商品一起购买的量最多, 答案五花八门。在激烈的讨论后, 教师道出其中的缘由:原来美国的太太们常叮嘱他们的丈夫下班后为小孩买尿布, 而丈夫们在买完尿布后又随手带回了两瓶啤酒。于是, 沃尔玛就将尿布和啤酒并排摆放在一起, 使二者的销售量双双增长。由此可见对信息进行加工和处理的重要性, 机会始终围绕在我们身边, 就看我们能否发现它。

三、问题导入法

问题导入法的关键在于问题的设计是否精彩, 能否引起学生解答的兴趣, 切忌枯燥乏味、理论性太强。在教学“多媒体技术应用”模块中的《F l a s h遮罩》内容时, 有教师进行了如下的导入:教师打开一个F l a s h作品, 让大家猜猜画面中的人物是谁, 看哪位学生能最先叫出他的名字。只见F l a s h漆黑的背景上, 有个硬币大小的光束在一个人的脸上缓慢地移动, 从头发到脸颊到鼻子到嘴唇。学生一个个目不转睛, 生怕漏掉一丝线索, 但他们没一个猜对。当光束移动到眼睛时, 部分学生大叫“周杰伦”, 随后大家鼓掌。接下来, 教师询问学生:“大家想制作一个作品让你的朋友来猜吗?想学习实现的方法吗?”毫无疑问, 大家的回答都是肯定的, 而且有的学生都迫不及待了。有了这样的学习热情, 教师还用担心学生学不会、学不好吗?

四、情境导入法

情境导入法的核心在于能否激发学生的情感。在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的场景, 可以引起学生一定的情感体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展。在讲解有关“网站制作”的内容时, 有教师用视频来导入, 第一段视频讲的是一个西部地区小女孩的故事。由于极度缺水, 她几乎半年都洗不上澡。为了取水, 她每天还要和爸爸走2小时的路。尽管辛辛苦苦取到的井水是那么浑浊, 而且饮用后全家都因此患病, 但他们别无选择。第二段视频讲的则是非洲贫民的生活。由于缺粮食、缺医疗, 孩子们一个个骨瘦如柴, 显得脑袋是那么大。他们那渴望帮助的眼神让人不敢对视。在视频播放的过程中, 教室里静悄悄的, 有些学生的眼睛红了。可以看出, 他们心灵的感受是很深刻的。“下面, 就请同学们通过制作网站, 呼吁更多的人来帮助他们吧!这节课的任务是构思和素材的搜集整理。我们会以小组合作的形式来进行, 预计经过1 0个课时对网站的学习与制作, 我们将最优秀的网站作品发布到网上。好不好?”接下来的课堂效率可想而知, 学生都带着强烈的情感, 都希望做得最好, 能帮助到他想帮助的人。

五、温故导入法

新旧知识联系是教师在教学中常用的导入方法。它要求教师在导课时, 根据新旧知识之间的逻辑联系, 利用旧知识搭桥, 引出新知识。这种传统的导课方式由浅入深、由简到繁、承上启下, 学生也较容易接受。在上《E x c e l的排序》第二课时, 教师给出两张表格, 只是表格的标题行有所细化 (如图1、图2) , 让学生进行排序。

对于第一张表格按语文成绩排序, 所有学生都做对了, 但当他们要对第二张表格依据“作文分”排序时, 他们都难住了。关键字的选择成了难题, 因为在E x c e l所提供的选项里并没有“作文分”这一项。教师借此引出了今天的课题——不规则表格标题的排序方法。这样的设计, 既复习了旧知识, 又顺理成章地引出了新知识, 实现了新旧知识的“无缝”衔接。

导课的艺术是鲜活灵动、变化无穷的, 无法一一尽述, 并且上述方法的使用往往因时、因地而异, 需要综合交叉运用。

参考文献

[1]陈越.信息技术基础教学设计案例选编[M].杭州:浙江教育出版社, 2006.

[2]陶增乐.算法与程序设计 (选修) [M].杭州:浙江教育出版社, 2007.

[3]王庭之.例谈计算机教学的导课设计[J].林区教学, 2005 (5) .

教学中的导课艺术 篇8

新课导入是英语课堂教学中的一个十分重要的环节, 是承上启下、温故知新的必然途径, 是课堂教学整体的有机组成部分。“导入是教师在一项新的教学内容或活动开始前, 引导学生进入学习状态的行为方式”{1}导课的心理任务在于引起学生强烈的求知欲, 激发学生学习的兴趣和情感, 启迪他们的心智, 产生学习动机。那么, 如何引导学生积极地进入到课堂的教学活动中去?笔者认为, 作为一次成功的导入, 基本上要符合以下五个要求。

一、导课艺术的针对性是重要维度

“导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学内容的需要, 又要顾及学生的特点。”{2}授课的教师要针对教学内容, 针对学生的年龄特点, 心理状态, 知识能力基础, 兴趣爱好的差异。在大学英语教学过程中还特别要注意大学生个性特点, 适时突出专业特色, 激发学生学习英语的兴趣。针对旅游专业的学生, 大多好动、爱说, 他们的专业与名胜古迹, 地方特色联系较多, 导入活动就要充分利用这些特点, 给学生“自我表现”的机会, 可采用“free talk”, 即给学生提供丰富多彩的口头活动, 如:描述一张画、照片、图片等利用学过的词汇和句子, 随意表达。每节课的导入活动由浅入深, 学生们又能感受到学英语实用性, 同时又与自己所学的专业紧密相联, 学生们的学习英语积极性自然提高, 另一方面, 又促进了专业学习, 教学效率就会高。

对于以男生为主的电子、机电、化学、数学等专业, 根据男生好动、争强好胜、爱好广泛、大部分男生讨厌学英语的特点, 一般采用游戏活动与竞争意识相结合的导入活动, 以学生感兴趣的内容来刺激学生学英语。这样教学导入活动, 一方面, 能极大地调动学生的学习热情和表达欲望, 同时增强了同学们的竞争意识, 培养了学生的团队精神和合作意识。实践证明, 这种游戏或竞争的导入活动自然流畅, 充满活力, 充分调动学生学习英语的主动性和创造性。

因此对于不同的学生教师需要设计不同的导课形式, 但必须做到为整堂课服务, 与所教课文融合一体, 对整个学习过程有启迪作用。但首要前提是必须引起学生的注意力, 明确课堂教学的目的, 为讲授新课作好铺垫。

二、导课艺术的启发性是基本要求

德国教育学家第多斯惠曾说过:教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓励。导课正是通过精心设置导言, 激发学生的好奇心, 启发学生思维, 引起学生积极的思维活动, 使学生产生对新知识的强烈渴求。教师应该精心设计, 想办法让学生情绪高昂, 智力振奋, 让学生由此及彼, 思维活跃。如在讲授《新视野》第一册Unit6SectionB TheTrashman (垃圾工) 时, 教师可以采取分组讨论的方式进行导课。首先老师提出问题:

1.would you li ke t o be a t r ashman, why or why not? (你愿意是一名垃圾工吗?为什么?)

2.why ar e t he t r ashmen always di scr i mi nat ed by many people? (为什么垃圾工常常被人瞧不起?)

让学生展开想象, 各抒己见, 坦陈自己的观点, 相互辩驳, 一番唇枪舌战后, 教师总结一下不同的观点。在讨论过程中教师应启发、诱导学生积极思维, 并启发学生得知这样一个事实:工作没有高低贵贱之分, 只是社会分工的不同。因此, 我们要尊重垃圾工, 尊重他们的劳动成果。从而会加深学生对课文的理解。

三、导课艺术的趣味性是生命

兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力, 也是认识事物过程中产生的良好情绪。兴趣这种心理状况会促使学习者积极寻求熟悉和了解事物的途径和方法, 并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。学生对学习一旦有了较浓厚的兴趣, 就会产生一种极大的学习热情和动力。有兴趣的导课不仅能使学生全神贯注, 主动思考, 大胆实践。如在讲授《新视野》第一册Unit4SectionAHow to Make a Good Impression (如何给人留下好印象) 时, 教师可以让学生模拟一个场景:设定表演的内容如问路、第一次约会、面试等, 学生可以充分发挥自己的想象力, 表演完毕后教师可以让其他学生对其进行评价, 找出优点和缺点, 并提出问题:Whycan’t some students leave a good impression on others?Tell us the reasons.学生只要耐心看完表演应当能做出很好的评价。通过角色扮演的方法参与课堂教学中, 一方面可以调动学生学习英语的积极性, 使得整堂课充满了趣味性, 另一方面学习交际技巧的好奇心必然驱使他们想进一步学习课文中的交际知识, 从而起到导入课文的良好效果。因此, 笔者认为在新课导入阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣, 激发学生活跃的思维和表达的欲望, 调动学生的各种感官同时参与学习过程, 引导学生自觉主动迎接新知, 探求新知。假如课堂导入充满趣味性, 就可以提高学生积极参与语言交流的热情, 降低新内容的难度, 实现新旧知识的自然过渡, 优化学习效果。

四、导课艺术的简洁性是尺度

简洁性是导课艺术的基本特征之一。“导课的简洁性一方面要求教师要考虑课堂教学的整体功能, 另一方面也要考虑课堂教学时间。”{3}它要求教师在导课时, 运用简洁的语言, 缩短师生之间、学生与教材之间的距离, 把学生带入到课堂教学情境中, 为授课的成功做铺垫。从整节英语课系统而言, 导入只是一个前奏, 所以在时间分配上就应该注意适度, 一般应控制在3～5分钟左右。

导入的时间不宜过长, 形式不宜过于复杂, 应该注意以激发学生的兴趣为宗旨。关注到每个学生, 不要使孩子产生疲倦以至分散注意力。如果导入时间过长, 就会显得喧宾夺主, 不仅会使课堂导入显得庸俗繁杂, 而且会影响整节课的教学进程。毕竟, 各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力, 激起他们强烈的求知兴趣, 同时创造愉快的学习氛围, 使他们“愿意学”、“乐于学”如果导入的时间过短, 又会使课堂导入显得苍白无力, 达不到预期的教学目的和效果。因为导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体, 缺一不可。时间安排也有重有轻, 如果只重视课堂导入, 而忽视其它环节, 那么, 再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。反而有点头重脚轻的味道。如《新视野》第三册Unit1SectionB TheRomanticLifeofSecret Agent Albert (特工艾伯特的传奇生活) , 本课介绍的内容主要是特工的生活。教师可以采用这种方法:

Teacher:can you tell me what are the secret agents’characteristics?Generally speaking, they are handsome, humorous, brave, rich, and smart.However, today we will learn an agent who is completely different from others but beyond our imagination.Now let’s begin. (你们能告诉我特工的一些特点吗?一般来说他们帅气、幽默、勇敢, 富有, 而且机警。但是今天我们将会认识一个与众不同的特工, 他完全超出了我们的想象力) 。

老师通过自问自答的方式引入课文, 没有太多的修饰和渲染, 但朴实、自然、流畅, 给人一种娓娓道来的感觉同时又激起了学生的的求知欲。

五、导课艺术的新颖性是灵魂

首先, 导课的方法要新。在英语课堂教学中, 导入方式种种, 有提问式导课, 讲故事导课, 解释题目导课, 等等。但老师必须不断更新、不断丰富、不断完善导课手法。用单一, 固定的方法去套用所有课堂教学内容, 是不可取的。无论这种导入方式效果多么好, 如果经常、反复地运用, 也会引起学生的反感, 降低导入效果。因此, 导入方法必须灵活、多样, 给学生一种新异感, 吸引学生的注意力。

其次, 课堂导入的材料要新颖。新时代的大学生不仅富有强烈的好奇心, 而且具有强烈的求知欲, 他们对新事物都有好奇感, 并急切地想弄清楚。因此, 新颖的富有时代性的信息, 能更加引起学生们的兴趣。这里主要是运用心理学的新异刺激, 强化学生的感知态度, 吸引学生的注意。如果课堂导入能做到方法新, 材料也新, 则必定能吸引学生的注意力, 激活课堂气氛, 从而一步一步地引导学生进入正题, 激发学生对英语学习的浓厚兴趣。如在讲授《新视野》第二册Unit 9SectionAStopBrainDrain (停止人才外流) 时, 教师可以先引入印度每年为培养人才所付出的代价, 但人才外流甚为严重。对此让学生谈谈对人才外流的认识以及人才外流对国家的影响, 然后教师总结归纳。这样的导课方式不仅让学生对印度人才外流有了最新的了解同时对学生进行了热爱祖国的思想教育。

六、结语

英语课堂导入是教学过程中最基本也是非常重要的第一步, 如何让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态是每位教师都必须考虑的技巧。俗话说, 良好的开端是成功的一半。精美导入, 就能直接吸引学生, 极大地调动学生学习的积极性, 使课堂气氛变得轻松活泼, 课堂活动进行的也会顺利一些。因此, 应运用多种导入手段, 激发学生学习的兴趣, 启迪学生智慧, 就一定会使学生全身心地投入到课堂学习中来, 为整节课作好开路先锋。

参考文献

[1]刘安喜.英语教学导课浅论武汉大学学报2003.

小学语文的导课艺术 篇9

导入新课的方法有很多种, 下面笔者结合一些案例来具体谈一谈。

一、以精妙的言语导入

兴趣是学习活动的重要动力, 也是变“厌学”为“乐学”的关键。导入新课是一堂课的主要环节。我根据学生的生理和心理发展及语文教材的特点, 课前语言引趣, 挖掘教材非智力因素, 精心设计“开场白”, 力求做到教学趣味化。低年级学生对教师有一种特殊的依赖和信任情感, 我利用他们的“童心”“童趣”“童语”“童行”对学生进行导教导行, 使学生产生学习兴趣, 保持良好的注意力, 从而能主动、积极地进行锻炼, 变“要我学”为“我要学”。

二、以美丽的图画导入

美国图论学者哈拉里有句名言:“千言万语不及一张图”, 其用意在于强调形象化的重要性。图片以具体形象激发学习兴趣, 增强记忆, 是一种特殊的信息形式。在教学中, 我们指导学生发现图片中蕴藏的丰富信息并加以挖掘, 让学生从图片中获取相关知识、相关信息, 从而达到一种“此时无声胜有声”的教育效果。利用欣赏图片导入新课, 既形象直观, 又能正确理解课文内容。如教学第八册《桂林山水》时, 课前收集有关桂林山水的图片。上课伊始, 一幅幅美丽的画面就展现在眼前:清澈见底的漓江, 栩栩如生的象鼻山, 学生学习的兴趣一下子就激发起来了。教师板书课题《桂林山水》, 图片揭示了课文的内容, 为新课的导入创设了美好的情境。对于课文中出现的离学生生活实际较远的事物, 可以借助欣赏图片, 让学生对陌生事物有所认识。如《秋游》一课, 在指导学生感受“农田里, 稻子黄了, 高粱红了, 棉花白了”时, 由于学生对农作物, 特别是“高粱”这种庄稼, 了解较少。此时, 教师将课前搜集有关高粱的图片加以出示, 既给学生感官上的认识, 了解“高粱”的样子, 同时也使得学生在理解文本的过程中有台阶, 可以让学生沿着台阶一步步往上攀登。

三、以动听的音乐导入

音乐大师贝多芬说:“音乐应当使人类的精神爆发出火花。”音乐犹如“内在的海洋 (罗曼·罗兰) ”, 虽无汹涌的波澜, 却能渗透人的灵魂, 使人赏心悦目, 心旷神怡。《月光曲》是一篇关于乐曲的创作过程, 我这样导入:“同学们, 你们喜欢音乐吗?下面我们一起来欣赏一首钢琴曲。”我打开录音机, 播放《月光曲》, 听完后问:“此时你的心情怎样, 说给大家听听。”优美明快的音乐创设了一个最佳的审美氛围。学生既学到了知识, 又理解了贝多芬对音乐的特殊感情, 也得到了美的享受。在上《新型玻璃》这一课时, 我是这样导入的:播放《蓝猫淘气3000问》动画片主题曲, 学生在乐曲声中进入课堂。教师说:“同学们, 最近‘蓝猫科技公司’要举行‘新型玻璃展销会’, 现在, 正在招聘‘新型玻璃推销员’呢!你们有兴趣竞聘推销员吗?”我采用学生平时最熟悉的动画人物“蓝猫”来导入, 使学生兴趣盎然, 个个争当推销员。这时我话锋一转:“同学们, 要推销新型玻璃, 应该做哪些准备呢?”有的同学说要知道新型玻璃新在哪里?有的说一共有多少种新型玻璃应该心中有数……这时我顺势引导:“你们真了不起!如果你们能做到这些的话, 一定会成为‘蓝猫科技公司’的合格推销员。让我们借助课文来深入了解‘蓝猫科技公司’研制的新型玻璃吧。”这篇课文的导入用同学们最熟悉的动画的乐曲来吸引同学们的注意, 又以鼓励去竞聘“蓝猫科技公司”新型玻璃推销员为切入点, 较好地结合了课文的特点, 也符合学生的心理需求。

四、以好玩的游戏导入

爱玩是孩子的天性, 低年级的学生都喜欢做游戏。在语文教学中要抓住这一特点, 重视突出学生的主体地位, 改变以教师讲、学生听为主的教学模式, 寓教育教学于游戏活动中。课堂教学游戏化作为培养学生创新精神和实践能力的主渠道, 成为学生自主创新学习的全过程, 让学生自始至终感受到学习的愉悦, 从而增强他们的学习兴趣。低年级语文课堂教学游戏化, 是我们教育教学成功的关键。如何让游戏融入我们的语文教学呢?教师要针对具体的教学目标, 结合特定教学内容, 把游戏结合到语文课堂教学之中, 从而激发和培养学生学习语文的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神。例如, 开火车、猜谜语、比一比、加动作朗读、分角色朗读、小记者采访、表演课本剧等等都是小学生喜闻乐见的形式。另外, 我们要注意设法消除学生对游戏的顾虑, 不仅要让学生喜欢游戏, 更要让学生在游戏中体验到快乐, 使大多数学生都能参与到游戏中来。

好动是孩子的天性, 在教学中适当地穿插一些游戏, 这样既提高了学生的注意力, 又达到了学会新知识的目的。以《快乐的节日》一课为例, 词语第一关可设置“夺红花”, 即逐个出示词语, 指名读, 读对了即得到一朵红花, 全班跟读, 读错的帮助改正, 可以适时穿插讲解。这个游戏形式简单, 鼓励性强, 参与人数多, 既兼顾了优等生的发挥, 又照顾到了相对差的学生表现。在其他课运用时, 形式不变, 可以变换名字。游戏“找朋友”, 每个学生拿一张生字卡片, 组成词语即是一对好朋友。一种玩法是学生可以主动去找, 大家一起帮他说:“找呀找, 找呀找, 找到一个好朋友”, 并齐读词语。找对了, 大家说:“对对对, 你们真是一对好朋友。”找错了, 大家说:“错错错, 赶快再去找一找。”另一种玩法可以是被找, 拿卡片的同学站出来说:“找呀找, 找呀找, 谁是×的好朋友?”另一个和他配词的同学上前来说:“我是×的好朋友。”最后大家齐说:“对对对, ×是×的好朋友。”这个游戏运动性大, 调动了学生的身心, 但也要避免“偷闲”学生的存在。

浅谈语文课的导课艺术 篇10

一、用多媒体和直观教具导入新课

我在教学中运用多媒体图片和实物直观教具，为学生提供充分的感知，让学生眼观目睹，心领神会。在教《南京大屠杀》一课时，就用大量的多媒体图片导入，这不仅能让学生了解日本侵略军在中国南京进行的六个星期屠杀三十多万中国人的黑暗一幕，这无疑是人类战争史上罕见的恐怖暴行，还有助于学生 “走进历史，感受历史”，让中国年轻一代牢记这段惨痛的历史，勿忘国耻，以史为鉴，激励他们担负起振兴中华、保卫祖国的重任。

把教具交给学生，让学生亲自实践。这样导入新课，学生的兴趣会更浓厚，印象也会更深刻。教《卖油翁》这篇文言文时，我在讲桌上放一个葫芦形小瓶，一只汤勺，一杯水，我要求同学做这样的试验，用铜钱覆盖葫芦口，用汤勺舀水灌入葫芦瓶而钱不湿。同学们争先恐后，跃跃欲试。几个同学实验的结果，不是水溢到瓶口外了，就是水泼到桌子上。可课文中卖油翁的酌油技术却为何如此高明呢？由此，同学们情趣很浓地走进了课文。

二、创造意境导入新课

教师在教学过程中可调动多种教学手段，设置环境，创造气氛，让学生有如闻其声、如见其人、如临其境的感觉。

学生的激情，“问”出学生的创造。

三、课堂评价引导课堂学习的有效性

课堂评价是语文教学中课程实施的一个重要环节，是顺利推进教学过程的手段之一，是学习过程的必要组成部分。苏霍姆林斯基说过：“教师在课堂中的评价，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”课堂评价中，尽量给予学生肯定的态度，善于从学生的错误思维中找出闪光点，促进有效生成，使课堂教学更流畅。

课堂评价应注重情感，激发学生的兴趣。及时、适当地鼓励、表扬和赞许，让学生能体验到成功的喜悦，对进一步学习产生浓厚的兴趣。“你说得这么好，有自己的主见，一定是你平时注重知识积累的成果！”“你读得这么好，继续努力，长大可以成为播音主持了！”

课堂评价应具体、到位，不能含糊、笼统。表扬的地方，要说出好在哪里，以便大家学习；批评的地方，要指出哪儿存在不足，明确今后努力的方向、思考的途径和改进的目标。

课堂评价，不能一言堂，要让学生参与，更多地采用学生自评和互评的方式。如学习《狼和小羊》时，笔者提出一个问题：你是怎样理解“狼故意找碴”这句的？有个学生说“狼故意找出小羊的错误”。笔者不置可否，而是让其他同学评价这个同学的说法。大家你一言我一语，议论纷纷。最终明确了“找碴”，其实不是“小羊的错误”，而是狼想吃小羊编出来的“借口”。把评价教给学生，更能促进学生的成长。教师在某些时候不作评价，是一种策略，能有效地把评价转化成进一步探究的引子。

浅谈中学语文的导课艺术 篇11

导课的基本要求:首先要以情动人。自己都缺乏激情, 那就难以感动学生。只有用情感去导入, 引导学生, 才能达到预想的效果。其次是优美的语言、形象生动的动作手势、表情都有助于把学生带入课文的意境。所以良好的语文功底与表达能力是一个语文教师应具备的素质之一。一堂没情感的语文课不能算成功的课。最后, 要启迪学生的智能。拓宽学生思路, 让学生学会思维与推理。

常见的导课方法:

1、释题导入法。

有些题目是作者精心构思。课题是课文的窗口。从课题入手, 审破题意, 以便学生了解课文内容奠定好基础。一上课就引导学生阅读课题, 直接导入新课。如贾祖璋的《南州六月荔枝丹》, 用诗句作题目, 言简意赅而且形象。

2、悬念导课法。

教师制造悬念, 吸引学生注意和求知欲。讲史铁生的《合欢树》先用几句话介绍他的生平后, 问学生:史铁生的背后究竟是怎样一个人在支撑着他的, 激励着他的?让我们随着《合欢树》走进他的世界, 走进史铁生对母亲的沉甸甸的回忆中。

3、描述式导入法。

开讲一篇新课文, 教师破首一句的朗读, 或激情满怀的描述, 一下子就把学生带到特定的意境中, 它能如磁石般吸引学生注意力, 起到很好的效果。如讲舒婷的诗歌《致橡树》, 直接导入:爱情, 一个亘古不变的人生话题, 古今中外, 多少文人墨客尽情歌颂, 留下了几多千古绝唱:“在天愿作比翼鸟, 在地愿为连理枝”“两情若是久长时, 又岂在朝朝暮暮”。今天让我们走进心灵深处, 听听她的心灵独白。 (板书课题, 作者) 。再如讲, 《子路、曾皙、冉有公西华侍坐》, 导入:如果你想了解中国的历史, 你就不能不了解孔子;如果你想研究中国, 你就不能不研究《论语》。它是中国文化的一座宝库, 它那博大精深的思想, 历经千年不朽。1998年1月, 全世界诺贝尔奖获得者集会巴黎, 发表宣言说:如果人类要在21世纪继续生存下去, 必须回头两千五百年, 去吸取孔子的智慧。”。让我们一起走进孔子, 去沐浴他那神圣的智慧之光吧!然后让学生查资料, 了解孔子及《论语》的相关内容, 看看孔子为人类留下的大笔丰富的精神财富。进而了解他的教育思想和观点。

4、故事导入法。

以一个和本课文主题相关的故事切入, 导入新课, 调动学生的积极性。比如讲《林黛玉进贾府》这篇课文, 先讲第一回开篇的两个神话故事:女娲补天, 木石前盟。在“女娲补天”故事中, 作者特意描写了一块“无材补天, 幻形入世”的顽石。这就是贾宝玉随身佩戴的“通灵宝玉”。“木石前盟”主要交代了这块顽石与绛珠仙草的关系。这两个神话故事作楔子, 为塑造贾宝玉的性格和宝黛恋爱故事, 染上一层浪漫主义色彩。再如讲《子路曾皙、冉有公西华侍坐》, 可以把孔子和他的学生故事, 子贡和颜回的故事等掺入进去。印象深刻, 人物栩栩如生, 有助学生理解孔子的教育思想及人物形象。

5、设置情景导入法:

利用音乐、绘画、多媒体, 微博、微小说等创设情景。在教学过程中我们恰当使用音乐, 让学生置生于乐曲所创设、营造的氛围中, 调动学生情感, 促进其理解和感知课文的内容。比如教学《诗经》 (邶风·静女) 时, 先播放民歌《敖包相会》, 这首歌曲讲述小伙子在十五月圆时, 翘首盼望美丽善良的心上人以及和心上人相会的情景。类似的场景在诗经中也出现过, 那么, 诗中的小伙子能盼来自己的心上人吗?这样能有助于学生很好的体味诗中主人公热烈而淳朴的恋情。再如讲《念奴娇·赤壁怀古》时, 先播放三国演义》主题片头曲:“滚滚长江东逝水, 浪花淘尽英雄, 是非成败转头空, 青山依旧在……古今多少事, 都在笑谈中。把学生带入万马奔腾, 惊心动魄的战争气氛中。主要人物诸葛亮羽扇纶巾、运筹帷幄的鲜活人物, 形象栩栩如生展现在学生面前。通过音乐让学生感受深厚的历史, 迅速进入课文的意境中。这其中学生也得到了美的享受, 一节课下来学生会余味无穷, 加深了对课文的理解。

图片展示可多样化。如讲《像山那样思考》, 可用大量具有浓厚表现力、视觉冲击力的图片和录像等来导入, 激发学生的思考。出示狼的图片, 说出有关狼的成语。再用有美丽大自然的图片, 有被人类破坏的自然图片正反对比, 触目惊心。从而激发学生进一步思考人与自然关系, 树立保护生态环境的意识。

总之, 导入是课堂教学的重要组成部分, 一堂课犹如一首优美隽永的散文, 要引人入胜, 要“未成曲调先有情”。根据教学内容, 学生特点, 因材施教, 以上方法可巧妙灵活运用。

摘要：特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣。首先要抓住导入新课的环节, 一开始就把学生牢牢地吸引住”。导课是一种教学艺术, 融知识性、趣味性、艺术性于一体, 是老师谱写教学乐章的前奏, 是师生心灵沟通的第一桥梁。巧妙导课, 无论是激发学习兴趣和求知欲望, 还是活跃课堂气氛, 都很关键。