英语课堂教学艺术（精选12篇）
英语课堂教学艺术 篇1
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”由此可见, 教师必须改变传统的教学模式, 优化课堂教学, 充分调动学生学习英语的积极性, 激发学生的学习兴趣和求知欲, 使学生乐学、善学、会学。教师应通过多种手段激发学生实践的热情, 让学生变兴趣为参与实践的动力, 变“要我学”为“我要学”, 并深入研究教材, 认真备课, 精心设计课堂教学, 注意课堂教学艺术, 增加教学环节的趣味性。如何体现英语教学的艺术性呢?
1. 创设愉快和谐、民主、自由的教学氛围
课堂是学生探究获取知识的殿堂。教师需要营造一个轻松愉快、和谐友好的课堂气氛, 改变自我中心意识。师生在课堂上是平等的, 因此要平等对话, 一起参与教学活动, 面对面地交流。同时教师应鼓励学生用自己喜欢的方式学习, 畅所预言, 感受课堂的自由和乐趣, 给学生提供多种学习方式的自由空间, 让学生的灵性得以舒展, 充分展现自我, 从而获得愉悦的情感体验;给学生提供足够思考的时间和空间, 充分发挥想象力, 并给学生自我修正错误的机会。若学生出错, 教师应不批评, 不讽刺, 耐心开导, 及时指导帮助, 从而促使学生大胆地参与教学活动。
2. 良好的教态语言和体态语言
教态语言和体态语言是英语教学大的重要组成部分, 是教学艺术性的重要体现。教师要洒脱自如, 举止文雅, 精神饱满, 从容地面对学生, 给学生以美的感染。亲切的目光、含蓄的微笑、轻松的表情、和蔼的态度会让学生喜欢你, 进而喜欢你的英语课。自然、大方、得体、恰当的体态语言能够感染学生的情绪, 增强知识讲解的效果。
(1) 用手势语。帮助学生理解教学内容, 边说边做“I ge up at six.I brush my teath.I wash my face...”教、学、演三者密切配合、加深学生对学习内容的印象和理解。
(2) 用目光体态语。眼睛为心灵之窗。教师的眼神要使学生感到亲切中有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、宽容中有警告, 用广角度的环视表达对每个学生的关注, 用眼神交流组织教学、捕捉反馈信息。对认真、思想活跃、回答问题正确无误的学生投去赞许的目光并伴有点头动作;对精力分散、做小动作的学生投去制止的目光并伴有摇头动作;对回答问题胆怯的学生投去鼓励的目光。始终保持目光明亮、神采奕奕, 丰富明快的眼神能使口语表达生动传神。
3. 整齐、美观的板书
板书艺术是“一种独特的教学艺术”, 能让学生充分发挥丰富的想象力和观察记忆能力, 提高学生的逻辑思维能力和概括能力。赏心悦目、脉络清晰、条理分明、一目了然的板书对教学目标的实现发挥着相当重要的作用, 它能画龙点睛, 深化内容, 提纲挈领, 化繁为简, 富于启发, 训练思维。同时, 教师若加入与教学内容有关的图片、挂图、简笔画, 就能使语言学习更加形象而生动, 趣味横生, 加强记忆效果。
4. 鲜明、生动、形象的教学语言
英语课堂语言是规范化的语言, 具有目的性、概括性、典型性、启发性和结合性等特征, 具有很强的启蒙、导向、点拨和发散作用。绘声绘色的描述, 恰到好处的比喻, 淋漓尽致的揭示, 往往能把学生的大脑思维推向兴奋的高峰而获取最佳的教学效果。
如何使英语课堂教学语言艺术化呢?教师要多说英语, 用英语教学, 让课堂充满“英语味”;练就一口流利的英语, 纯正的语音语调能感染学生, 使学生的敬慕之情油然而生, 激发学生学习的激情。如:朗读时不断地更换语气及语音语调, 注意语言的韵律、节奏和表情, 使学生更好地把握课文内容的主要思想。教师的语言要准确、精练、严密、幽默、富于情趣, 知识展示要鲜明、生动、形象, 扣人心弦, 消除学生的厌倦情绪, 保持课堂活力, 帮助学生理解和记忆, 可使用鼓励用语, 用缓和的说法代替僵硬的语气, 从而使学生感受到温暖, 自发学习。
5. 戏剧性的演示和表演
形象、直观的演示和表演是交际性的言语实践活动, 符合学生活泼、好奇善于模仿和喜欢交际的心理特征并具有戏剧性。教师应引向真实的生活情景, 突出语言的真实性和交际性, 让学生自由地选择和运用语言, 扣动学生的心弦, 激发思考和实践的积极性。为了强化剧情气氛, 教师可配上简单的道具, 音乐、图片和适当的动作。初中教材有很多对话, 很适合表演, 可同桌或分小组进行。如:学了水果、食物和句型“What would you like?”后, 我就设计了一个就餐的场面让学生表演, 不仅巩固了学生的所学知识, 而且培养了学生浓厚的学习兴趣。
6. 形象、直观的图片和简笔画
图文并茂、有声有色、生动逼真的多媒体已成为教学重要的辅助手段。利用图片和简笔画教学仍是生动、形象、直观的教学方式, 操作简便、行之有效。教师通过图片和简笔画教学词汇、课文、语法, 对话和听力, 可以使学生置于生动直观的教学情境中, 提高综合运用语言的能力。
7. 优美动听的歌曲, 丰富多彩的游戏
孩子天生好动, 玩是孩子的天性, 教师可让学生在玩中学、唱中学、做中学。如适当穿插一些歌曲、歌谣和游戏, 渲染英语课堂气氛, 调动学生学习的积极性和主动性, 培养学生的学习兴趣和能力。如:学了数字后, 学唱The number song, 或进行The number Games;学习了人体部位后, 学唱“Head, Shoulders Knees and Toes”或做Touch You游戏。这样教学就在歌声和游戏中进行, 快乐而且有效, 学生情绪高涨, 兴致勃勃, 踊跃参与到教学活动中, 轻松愉快地掌握所学内容。
以上是我对英语教学艺术的认识和理解。艺术性教学手段和其独特的教学效果是英语教学不可缺少的一种教学方法, 我们还需要不断探索研究。
摘要：英语教学是科学与艺术的结合。艺术性教学包括:备课和上课、讲和练、语言和板书、姿势和动作、风度和神情、组织形式和活动节奏, 以及绘画、音乐、造型、表演等。在教学中, 教师应创设艺术的教学环境, 采取艺术的教学手段和艺术的教学态度。
关键词：初中英语课堂,教学艺术,艺术性
参考文献
[1]陈波.关文信新课程理念.北京:首都师范大学出版社, 2000.
[2]吴效锋.新课程怎样教.沈阳:沈阳出版社, 2002.
英语课堂教学艺术 篇2
周南中学杜红夷
就目前中学英语教学而言，教学主阵地仍在课堂。如何提高课堂45分钟的效率，激发学生学习兴趣，充分调动其学习主体的积极性，真正做到轻负担、高质量，是当前每位有责任心和事业感的中学英语教师努力探求的课题。本人在18多年的教学实践中，在实施课堂艺术性教学方面，作了些尝试探索，并取得了较理想的效果。高效率取决于学生对该学科的兴趣，兴趣产生于课堂教学的美感，美感根源于课堂教学的艺术。
我们知道：艺术是创造，创造是新奇，新奇是强剌激。艺术所造成的强剌激不单是感官剌激，同时也是情绪剌激。这种高级形式的剌激常常不需要反复强化，反复操练，便能长期有效，而且还是速效、高效。加强英语课堂教学的艺术性正是基于此原理，即通过教师对自己在课堂上的形象和活动进行艺术加工，让学生受到感染和感动，给学生以美的体验，使学生把自己对美的体验和情感摆进去，自觉地力求一般性的听、说、读、写升华到美的欣赏和创造活动，变苦为乐，化紧张为轻松，从而愿学、乐学、会学、善学。“课堂教学成为师生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”。也只有这种“生动形象的充满情感的充满想象的充满智慧的充满活力的充满变化的审美艺术教育，是主体客体内容环境高度统一的最高层次上的完美和谐教育”，（叶澜《让课堂焕发出生命的活力》，见《教育研究》1997年第四期的课堂教学）才真正有了素质教育的意义。
那么，在英语课堂教学中，教师应该从哪几个方面来加强和进行艺术性教学呢？下面就让我们具体来谈谈这个问题。
一、教态艺术：
1、营造美的情境：
苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那么是不可思议的。”在英语教学活动中教师端庄的仪表、得体的教态、灵活的教法、标准的语音、抑扬顿挫的语调、工整漂亮的板书和广博深厚的知识都能给学生带来美的享受。作为一名受学生欢迎的教师，他（她）应是一位出色的演员，善于利用体态语言和表情；是富有才华的导演，懂得如何调动学生的情绪；是优秀的乐队指挥，统领得当，指挥得法；是精明的广告商，用最少的时空表达最吸引人的内容。同时，他（她）还要懂得最前沿的知识，会操作现代化的教学设备。只有具备以上这些条件才可能充分施展个人的才华和展示自己的技能，尽力创设美的情境。此外，教室的巧妙布置，座位的合理编排等方面都能给学生以美感。通过潜心营造美的情境，使学生迅速进入佳境。
2、引发美的情感：
每个单元的各个环节（导入、呈现、结课等）、各种课型（听说、阅读、写作）都可作为美育的载体。这里重点谈谈课文教学中的美育。中学英语阅读课文体例丰富，选材广泛，有的反映中外文化习俗、体育竞赛、音乐、人际关系、保护动物；有的反映名人生平、体态语言、戏剧、文学、环境保护、航天技术；有的反映英语国家的历史和地理、生物、探险、保护古迹以及世界粮食问题等。“这些内容渗透了思想教育的因素，有利于学生培养良好的思想情感，提高文化素养”；启迪他们正确地认识世界，激发他们对人类社会发展的责任感和使命感；提高学生辨别真假、美丑、善恶的能力，形成正确的人生观和世界观。“因为美育不只是包括审美或美感，它还包括创造美、建设美、净化人的心灵、抵制丑恶、美化社会环境等内容。”具体地讲，学生在学习《马克思是如何学习外语的》一课中就可以学到马克思刻苦学习外语的精神；《请勿吸烟》让学生充分认识到吸烟的危害，在课堂的free talk中就有学生明确表示不仅自己不要抽烟，还要设法利用所学的知识劝说父母和朋友戒烟；《拯救地球》一课阐明了人与自然的关系，如果人毁灭了自然就等于毁灭了人类本身等等。通过课文的学习，让学生的认识从中得到提高，精神境界进一步地升华，使之受到情感的陶冶，得到审美享受。
有位教师曾对一批学生作了一项调查，问：“你喜欢什么样的教师？”几乎所有学生均答“年青漂亮的教师”。可见教师的形态美在学生心目中占有何等重要的地位。作为外语教师，由于学科的特点和教学的需要，服装理应遵循端庄、得体，给学生一种愉悦感和亲切感，让他们觉得教师容光焕发，精神抖擞，富有朝气和活力，富有知识和素养，听起课来自然会情绪高涨，精神百倍。
眼睛是心灵的窗户，是人身上最会“说话”的器官，能表达“只可意会，不可言传”的最微妙的情感。教师的眼睛更应具有特殊的功能。教师要用亲切、热忱的目光迎接每一堂课，使每位学生从教师的目光中读出对自己的诚挚信任，教师更要用不同的眼神来评价，要求学生：用肯定的目光告诉学生答对了问题，用期待的目光激励学生提出问题，用赞许的目光告诉学生解决了难题，用宽容的目光告慰学生虽回答错了，但没关系。肯定中有期待，否定中有鼓励，严厉中有要求，教师的目光照亮了教室的每一个角落，使每位学生都感到老师时刻关注着自己，老师是“公正的人”，是“可亲可敬的人”。这样就会使学生在课堂上“如浴春风”，其乐融融。
一位优秀教师讲课的生动程度，很大部分是靠面部完成的。教师要根据教学内容，通过面部表情和体态动作的配合，恰如其分地表达其意义内涵，尽可能地切合英（美）人生活习惯，使学生受到熏陶感染，如教师在回答学生“不”时，为了加深影响，不仿偶尔睁大眼睛，双户肩一耸，两手一摊，头一摇，然后说“NO”，再如教师在表扬学生回答正确时，也不妨竖起大拇指，连声说：“Good,Verygood!” 这样往往能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，倍觉英语有滋有味，其乐无穷。此外，微笑也是教师在教学中常用的有效手段，它是师生良好关系的纽带，是对学生的一种鼓励和鞭策，能给学生以亲切、礼貌、信心和力量，从而增添学生在学习过程中的愉悦感和成功感。
总之，英语教师在课堂教学中务必要重视教态艺术，充分发挥其移情作用，从而收到事半功倍之效。因为“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上”。（苏霍姆林斯基）
3、挖掘教材中的内涵美：
1）诙谐美。它是最高层次的美，最能反映人的思想品味和文化素养，也是人们渴望达到的精神境界。在高二英语下册课本的对话课中有几段顾客与侍者的对话（Waiter-and-Customer jokes），就应用了双关语。如CUSTOMER: What’s wrong with these eggs? WAITER: Don’t ask me, sir.I only laid the table。“lay”在英语中有“下蛋”、“放置”两种截然不同的含义。“I only laid the table”的潜台词为“I don’t know what’s wrong with these eggs.Ask the hen that laid the eggs”,读后令人捧腹。英语中的幽默与笑话更是不胜枚举，它们集中反映出英美人的机智与风趣。在教学实践中教师要正确引导学生阅读谐趣文，品味其中的内涵，在潜移默化中激活其“幽默细胞”，并恰如其分地表现幽默，做一个品格健全的人。
2）含蓄美。为了表达的需要，在生活中可应用一些比如委婉语或暗喻等手法，达到“明话暗说”的效果。既传达了信息，又避免庸俗和尴尬。譬如英语中表达“上厕所”、“死”、对职业的称呼多用委婉语。《迪斯尼乐园》的对话课中有“rest room”一说，以之代替“toilet”；《中国日报》课后练习中有一句“Programmes for the aged”用“the aged”代替“the old”；一对话课中医生用“you have weight problem”对病人婉言“you’d better lose some weight”。由此可见含蓄的魅力。相反，在日常生活中的矛盾多由锋芒毕露或用词不当而引起的。社交需要含蓄美，外交更需要含蓄美。作为英语学习者不仅仅是学习语言，还要锻炼自己对外交流的能力。在交往中善于含蓄是语言美、修养高的表现。
4.获得应用英语的成就感：
中学英语中的功能表达涉及面甚广，诸如问候、介绍、告别、看病、就餐、通知、建议、劝告、祝愿、约会、购物、通电话、谈天气、提供帮助、表达意愿等等。这些功能表达本身就向学生传授了美的语言，培养学生应用礼貌用语的习惯；节日庆典用英语写名信片，互致贺辞，传递美好的心愿，使学生感受应用之美；举办圣诞晚会，传唱英语歌，表达美好的情感；有的写作爱好者勤于笔耕，并有英语习作见诸报端，使他们感受到了成功之美。通过近年的教学实践，学生多人次在各级英语能力竞赛中崭露头角，取得了不俗的成绩。在历届高考中都有学生考入北京外国语学院或名校的英语专业或相关专业。随着对外交流的力度不断加大，不少同学与国外的学生成为笔友，并能流利地进行交流。
二、语言艺术。
语言是组织、指挥、讲解的工具，也是开发智力、感染情绪，影响个人发展的手段。生动活泼的课堂教学语言对学生来说是一种享受，反之，枯燥乏味的语言则是一种折磨。英语的语言艺术在于如何发掘出英语语言美的特点和内涵，并把它用于教学实践，努力为学生创造出一种美的语言环境，带来美的享受，从而产生一种新奇、有趣的感觉，进而在欣赏中感受英语、学习英语，在享受中运用英语、巩固英语。教学语言美要求教师讲课时，要用英语讲授，尽量不用汉语；教师的语音、语调正确、甜润、声音和语速适合学生，既不太响，也不太快，语
言纯真、流利、简明；教学语言美还要求教师讲课时生动、幽默，这本身就体现了英（美）人语言特点，使平淡、乏味的英语课充满欢声笑语，生机盎然。生动需要教师教学方法要多变，要形象直观。
教学语言美还体现在语言的文明、礼貌上。如在课堂上不断出现 Please, Thank you!I’m sorry.等给学生以文明礼貌的感染和美好人际关系的体验。在请学生回答或做某事时，用 Would you like„? Will you please„? 等使学生感好英语的委婉曲折之美。在回答问题或操练时经常用一些肯定词。如Good, Goodjob!Wonderful!Marvellous等给学生更是一种肯定、鼓励和信心，使学生感受到成功的喜悦。用 Yes, No等表示否定禁止时，比汉语给学生造成的消极暗示要轻，更能显出英语的礼貌、委婉，同时对学生也进行了潜移默化的道德教育。欣赏和教唱英语歌曲，在很大程度上既能让学生感受英语的优美动听，又能激发学生对英语的兴趣，还能加深师生间的情谊。前段时间，我市各大影院均在上映《TITANIC》（《坦泰尼克号》），电影的主题歌《My heart will go on》（《我心永远依旧》），很受学生青睐，于是我就把这首歌拿到教室播放，并教他们唱。学生很开心也很激动，包括成绩差的学生也不例外。由于追时髦和对歌曲感兴趣，所以他们很快就学会了，并传唱开来。那几天上课的感觉是出奇的好。
兴趣是最好的老师。教师一定要努力创造出优美的英语语言环境，使学生在耳濡目染中，情不自禁地喜欢上英语，达到学而有趣，学而有效。
三、板书艺术：
在课堂教学中，板书有着其它教学形式无法替代的作用。它往往凝结着一堂课的精华。板书的好坏，直接影响到学生的思维、兴趣和知识的掌握。板书的艺术性一方面表现于字体的美观、工整，另一方面表现于整个黑板板面设计与科学安排。
英语板书的形体艺术性要求字母写法要合乎标准外，还要求字母与字母、词与词、句与句、行与行之间距离结构合乎美感规律，既不拥挤，也不松散；既不上窜下跳，也不东倒西歪。板书设计要合理，原则上一节课使用一个板面，少数部分可随写随擦。课题要写在中上方；重点和难点内容写中间；次重内容写两边，以便可以擦了再写。中间板书内容要条理清楚，重点突出，层次分明，简洁明了
四、演示和表演艺术：
演示和表演是现代英语教学中教师不可缺少的技能和手段。演示和表演的艺术在于教师巧妙地运用实物、动作、对话、小品等来选好突破口。创造出一定的语境，进行显示和再现人物的行为和性格的特点。努力把学生引到真实的生活情景，紧扣学生心弦，使学生情不自禁地进入角色，走进课本，走向知识，从而激发其思维和实践的积极性。
为了提高学生对英语的兴趣，我经常把学生们平时日常生活中碰到的而不去注意的英语商标，要求猜出是什么意思，如大家常吃的 Chocolate, Coca-Cola, Sprite, Conturcky, 穿的Grocodile，Nike，Adidas, BonwenPlayboy, 用的 LuxEagle等使同学们增强了英语意识，感受到英语的魅力，丰富他们的英
语词汇。
表演时要尽可能地使用道具，如看病、买东西、打电话、问路等，这样更能体现故事的真实性，使学生身临其境，不自觉地受到感染熏陶。不使用道具也能表演，而更有利于提高学生的相像力和审美力。如在教现在完成时，突然把一废玻璃杯掉在地上，打碎了，然后进行问答：
T:WhathaveIjustdone?
S:Youhavejustbrokentheglass.这些表演动作简单，形象直观，可操作性大，学生最感兴趣，最容易接受，也最能收到事半功倍之效。
职高英语课堂的教学艺术 篇3
关键词：职高英语 幽默 调节气氛 激发积極性 提高记忆能力 参与交际 净化行为
如何帮助职高学生在一种轻松，释然的氛围中主动乐意地接受英语学习，让沉闷无味的职高英语课堂变得生动有趣呢?
一、幽默有助于调节课堂气氛，激发中职学生学习英语的积極性。
老师应运用幽默的教学艺术，学会及时调节自己的情绪。以微笑幽默的姿态来完成英语课堂教学。今年，我们学校新招了几个春招班，听其他老师说大多数学生都是该校的“精英”。上课要么打瞌睡、要么玩手机、要么就是乱吼乱叫，只有他不想做的，没有他想不到的，真让人头疼。根据这种情况，我决定运用幽默教学艺术来上好第一堂课。走进教室问好后，我一改常态，打破传统陈旧的教学模式讲述英语的重要性。而是我先冲着一位学生说“Hi，How are you?喂，怎么是你啊?”我热情夸张的表情，以及滑稽、喜剧性的问候动作让同学们笑了，有部分学生的表情有点茫然。其中一个站起来说：“老师你错了，How are you?是问你怎么呢?”我马上就带头鼓掌，“谁说我们英语差了，这么有难度的错误都被你给挑出来了，在下佩服!”学生们的情绪一下都被调起来了，全都笑了，使原本紧张的气氛变得和谐了，使枯燥的课堂活跃起来了，为后边这节课的成功打下了基础。在讲到英语的常见标志时，我叫他们猜“Gents”是什么意思，每一个学生每天都要去的地方，是一个很“神圣”的地方。同学们七嘴八舌，有的说是食堂，有的说是厕所。我说是“Ladies”的邻居。“哦，是男厕所”。学生们马上就懂了。于是我立刻就叫他们帮自己的爸爸妈妈找厕所。每一个人都小心翼翼，生怕弄错，闹笑话。结果全都顺利过关。在英语课堂中我常常充满激情，风趣幽默，给学生创造出一种有利于学习的轻松愉快的气氛，从而提高了课堂教学效果。
二、幽默有助于提高中职学生记忆英语的能力。
英语，对于我们中职学生来说，要想学好，相当困难。因为语言学习的过程不是单纯的模仿和记忆的过程，而是创造性的活用过程。所以掌握英语的语法规则对该种语言的学习起着至关重要的作用。如果不能很好地掌握英语语法规则，是永远也学不好语言的，而大家都知道，英语语法是抽象的，枯燥的，掌握起来有一定的难度。如果英语老师多用幽默的教学艺术把它变为自己的语言，甚至编成诙谐的顺口溜，记起来就容易多了。例如，在讲英语的复数这一块时，讲到以o字母结尾的名词加复数时，有两种情况，一种是加es，另一种是加s。学生们老是记不住。我就说，“黑人(negro)英雄(hero)吃西红柿(tomato)马铃薯(potato)，因为是英雄多吃点，加两个字母－es”。在讲到以f(e)结尾的变复数为ves的名词时，我强调要记住：小偷(thief)之妻(wife)生活(life)难，自己(self)扫叶(leaf)来做饭，忽见一狼(wolf)躲架(shelf)下，拿刀(knife)将它劈两半(half)。學生们笑了，觉得很有趣，很快就记做了它们的用法。利用幽默教学艺术不仅能够加深学生对英语的记忆，对知识的巩固，还避免了以前那种枯燥的，乏味的讲练模式，更好地促使了学生对英语的理解运用，更能活跃课堂，吸引学生。
三、幽默有助于中职学生以更大的激情参与英语口语交际。
在英语口语课时，表演因素占据相当大的比重。背单词、记语法、模仿语音、操练句型……一样都少不了。两人对练，多人一起练，小组PK赛。这也是一个很枯燥的事情。如能恰如其分地把幽默艺术纳入英语口语交际中来。那么在课堂上，会使我们的学生从被动状态，变得积極主动，乐意去交流。我们要求中职学生要以更大的激情参与英语口语交际。作为老师，平时要给他们放一些幽默、滑稽的外国片、或者小品。让学生模仿演员忍俊不禁的肢体语言、面部表情。通过观看与揣摩，将其幽默元素与精华据为己用。尤其是老师幽默的示范和鼓动作用，学生在开怀一笑的同时，也愿以更大的激情参与英语口语交际，为他们步入社会奠定坚实的基础。
四、幽默有助于净化中职学生的不良行为。
幽默语言委婉含蓄，意味深长，给人以温和友善之感，一般容易为学生所接受。在英语课堂教学中，我常常把英语知识，通过风趣俏皮的语言，对学生进行德育教育，不但使学生学到了知识，还对学生的不良行为起到了提醒、告诫的作用。记得在教“No smoking”时，我说吸烟有三大“好处”。同学们都觉得好奇，一下精神就起来了，特别是那些吸烟爱好者乐呵呵的，都没想到吸烟还有那么多的“好处”。我接着就说：“一是永饱青春，二是不会被狗咬，三是还可以防盗。”“为什么呀?”学生们迫不及待地问，我便对他们说出了吸烟的“绝妙”之处。“永饱青春”是指吸烟人都死得年轻，因为烟草营养丰富，富含氨、砒霜、焦油、尼古丁等4000多种化合物，其中有43种是致癌物，他们可以体验农药杀蚜虫的滋味，也可以体验被麻痹的辛辣味，还可以体验得气管炎、肺气肿等多种癌症的痛苦味。“不会被狗咬”是指吸烟人都是弯腰驼背的，狗遇到他们，还以为他们要拣东西扔它，所以狗就跑开了。“还可以防盗”是指吸烟人老是咳嗽，特别是在晚上，咳嗽得更厉害。小偷以为他没有睡着，所以不敢下手，没法偷。我接着问：“既然有这么多‘好处’，还吸烟吗?”学生们都说不想吸烟了。这就是运用幽默艺术，采取正话反说的效果。可见学生在觉得搞笑的同时，不知不觉地就把这些有教育意义的知识记在了心间。幽默形象的语言能使学生在活跃的课堂气氛中领悟知识，在笑声中掌握知识。
英语课堂教学导入艺术浅见 篇4
一、以相关音乐、歌曲导入
多媒体为英语教学注入了活力, 充分利用多媒体, 英语课堂导入环节就能展现它的魅力, 让教师一开始就抓住学生的“味蕾”, 让学生有继续 “品尝”的兴趣, 这样师生就能以最佳状态投入教和学的过程中。 如牛津版9AUnit5 Art World的Reading部分是关于Tandun’s Music, 课本一开始就讲了2008年奥运会颁奖典礼的背景音乐及电影《卧虎藏龙》的背景音乐, 都是他的成名乐曲, 我就在网上搜索这两首音乐, 导入部分首先让学生聆听, 说说感受。比如:Do you like the music?Would you like to know who wrote it?这样能让学生怀着求知的欲望阅读文章, 寻找问题的答案。
二、使用生动的视频、电影片段导入
直观的视觉冲击更能引起学生的兴趣, 更容易激起学生的好奇心和求知欲, 这种直观生动的课堂导入能起到事半功倍的效果。 如牛津教材有个单元话题是保护环境, 为了让学生强烈地感受到地球目前的状况, 我搜索了Michael Jackson的Earth Song的MV, 并播放了这段视频, 画面一开始就展现了一个推土机从森林中碾过, 接着火红的天空映衬着一片被焚烧过的森林, 没有阳光, 只有火红的浓烟, 没有雨水, 只有焦黑的残木等, 再配以深受喜爱的Jackson那如泣如诉的歌声, 学生被这场景给震撼了, 强烈地感受到地球面临的处境, 话题自然展开了。 这样直观利用生动的视频、电影片段等导入艺术, 不能不说是魅力无穷。
三、使用图片、简笔画等导入
这种课堂导入是最简便有效的方法。 图片色彩鲜艳, 表现力强;简笔画寥寥几笔, 栩栩如生的事物便跃然纸上, 富有神奇的魔力。 比如:在教授节日这一节时, 用一张张图片展示节日的东西, 如南瓜灯、彩蛋、中国结等, 胜过语言万千。 讲授单词时, 轻松几笔, dog, tiger等便跃然黑板之上, 学生学起来轻松愉快, 教师可省去许多口舌工夫, 让学生以轻松的心情接受知识。
四、设置悬疑适时提问导入
恰当的悬念是一种兴奋剂, 故意设疑, 制造悬念, 可以引发学生的好奇心, 激发学生的学习动机。 例如, 讲动物这一节课时, 可以利用图片残缺法, 让学生猜测是哪种动物, 教师恰到好处的设疑提问一下子激发学生的兴趣, 围绕提出的问题积极思考, 提高课堂效率。
五、以实物为例导入
课本内容与实物相结合, 直接导入新课。 如讲到时间表达法, 教室里有钟表, 就拿来直接问学生, What’s the time now?学生想表达但是有困难时就是教授的好时机, 导入本课主题则水到渠成。
六、介绍背景知识导入
牛津初中英语教材的每一单元都围绕一定主题设计, 有些主题学生不一定熟悉。 教师可让学生事先通过各种途径找到相关背景知识, 在课前以报道形式讲给全班听。 如教授伟人这个主题时, 让学生讲解阿姆斯特朗背景知识导入新课。
七、自由讨论导入法
这是教师在课堂上用得比较多的方式, 但自由谈话要有很强的目的性和倾向性, 让学生明白将要学习什么。因此课前一定要好好准备, 做好谈话主题的选择。如牛津教材谈论天气时, 从昨天、今天的天气进行讨论, 再猜想明天的天气, What was/is the weather like yesterday/today?What will the weather be like tomorrow?在谈论过程中顺势导入时态学习, 创造传授新知识的契机。
当然, 教师要明白导入只是教学活动的准备, 不宜费时过多, 切不可喧宾夺主。当学生的兴趣被激发出来后, 应立即开始新课学习。
总而言之, “教无定法”, 新课导入的设计贵在灵活自如、不拘一格。 英语教师要善于使用课堂导入艺术, 激发学生的学习兴趣, 诱导学生的求知欲望, 使学生喜欢学习英语, 促进教学质量的提高。
参考文献
浅析初中英语课堂教学导入艺术 篇5
对于英语教学而言，课堂教学的第一步，即导入环节是转换学生的语言思维，辅之以易于接受的感性材料，把学生引入特定的英语环境之中，在此基础上，让学生完成对新知识的感知。
一、导入的关键
导入的关键在于激发学生对导入语言产生足够的兴趣，在教师的帮助下将注意力转到课堂学习上来。这就要求教师要充分了解并把握学生的心理特点、认识需求、教学内容和目的甚至是班风等，特别是要充分挖掘所教内容的重要意义和趣味性，拓宽自己的教学思路，以严谨的态度和热情的教学方式来感染学生、带动学生，激发学生的兴趣。导入成功与否的关键在于导入前的设计：一是导入材料要有趣味性, 尽可能新鲜、生动。二是导入过程要有导向性，自然进入讲授内容。三是导入内容要有刺激性，能启发学生积极思维。四是导入语言要机智、准确，并与学生的接受能力相适应。
二、导入的具体方法
一堂课如何引入，因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同，不存在“放之四海而皆准”的固定不变的模式。应该说，有丰富教学实践经验的教师，都把导入语的引入作为课堂教学的一个重要环节来抓，因而肯定会拿出必要的时间和精力来设计导入，力求导入的趣味性、实用性和艺术性。根据我的教学经验，英语课堂教学的导入可采用以下方法：
1、情境导入法。即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生
在教师的引导下不知不觉中进入主题。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。在学习EF（BOOKII）Lesson102课前，我播放了电影《TITANIC》的几个片段和那首脍炙人口的主题曲《my heart will go on》，引起了学生的极大反响，甚至有学生在跟着哼唱，我抓准时机将学生的思绪拉回课堂，告诉学生本节课学习的也是一个发生在“TITANIC”船上的故事，这一下子激起了学生的好奇心。
2、谈话导入法。这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的，其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。在周五讲解EF（BOOKII）Unit14 SHOPPINGG一文前，可以问周末学生有何计划，当提到购物时，简单做一个角色扮演。SHOP ASSISTANT（教师）：“What can I do for you?”Client(学生):“I would like to buy----”将购物简单地做一个复习，同时直接引出本单元主题----SHOPPING，并进一步结合课文内容，进行购物方面的语言训练。这样，就在师生间的一问一答中引出了课题。
3、复习导入法。复习导入法是教师在讲授新课之前，故意让学生复习一些与所授新课内容相关的知识点，以帮助学生回忆，更好为引入新授课题服务。这个方法一般不常运用，因为新课改之后的各篇文章都能独立成篇，内在联系并不很大，只有复习内容和新授内容有较大联系的基础上才能借用。
4、预习提问导入法。教师在课前布置预习内容，特别是让学生明确几个关键点，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不自觉地进入
学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。BOOKIIIUnit2 Water sport一文中，针对初三课程的特点，在学习新知识同时，复习前两年的相关知识点，如提问： what kind of water sports do you know?what are your favorite water sports? can you say something about them?在学生回答的基础上，结合新课程进行更加深入的探讨。运用这种方法需要注意两点：一是布置预习内容一定要具体，不可过多、过难。二是提问一定要紧扣课前所布置的内容。
5、介绍名人轶事导入法。教材中有些课文内容与政界名仕、商业巨子、历史名人等有关，教师课前可准备一些趣闻轶事讲给学生听，如讲授（BOOKII）Lesson90关于BILL GATE的内容时，笔者就给学生讲述了他在大学时期的一些趣闻和后来辍学经商的故事，并告诉学生要经商也要先考进大学校门，学生大笑后，我们开始了新课程的学习。
6、介绍风土人情导入法。有些课文内容与英美国家的生活、待人接物的习惯有关。例如，在讲授Unit12所介绍的国家----冰岛时，我先概括讲了冰岛虽然与法国、德国等国家处于同一大陆，却在很多方面大相径庭，通过寥寥数语把学生的疑惑给挑了起来，进行新课程的学习已是水到渠成之事。
7、音乐导入法。好的音乐、歌曲既能给人以美的享受，又能使人振奋，催人上进。所以，几分钟的音乐欣赏会使学生迅速进入角色，起到意想不到的效果，特别对于上午第四节课或下午课更有效。例如，在学摇滚乐来华演出的文章之前，播放著名的英国BEATLES所演奏的歌曲，从学生对歌曲的感受中导入要讲的主旨和内容。
8、小游戏情境导入法。教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境，让学生积极参与到教学活动中来。例如，可设计这样的情景：上课铃响后，教师或者拿一封待看的信，或者自带手机，事先安排其它老师打来电话，通过这些表演，让学生以为老师真的要忙着看信、接电话，这是由表演导入新课，使学生恍然大悟，顿觉新鲜有趣，新课的主题也就一目了然了。
英语课堂教学的评价艺术 篇6
一、运用正面评价提高学生的自信心
根据马斯洛层次需求理论，自我实现是人的最高需求，为实现这一需求，人们往往会愿意付出更多的努力，展现更多的潜力。对于小学生而言，得到教师的肯定和鼓励是他们自我实现的重要内容之一。因此，小学英语教师在课堂上对学生进行正面的鼓励和评价，对于提高学生学习积极性、提升英语教学效果具有极大的促进意义。教师在进行正面评价时，应该做好三方面：一是及时肯定学生的进步和在学习上的积极行为;二是对于学生出现的失误，要善于发现其中的闪光点;三是评价内容不可千篇一律，应该根据学生个性、行为的差异性有针对性地评价。
例如，在教学小学四年级《英语》（译林版）I like dogs这一单元内容时，笔者让学生尝试用英语介绍自己喜欢的动物、不喜欢的动物。第一名举手的学生是这么回答的：“I like dog，I not like cat.”这名学生的回答中出现了明显的语法错误，一些教师在处理这类情况时一般是不进行评价，直接让学生坐下，并问是否还有其他答案，这样的处理方式容易让学生感觉到自己被教师忽视，无形中打击了学生回答问题的积极性。笔者这么进行评价：“你的回答给大家开了个好头，很棒！老师知道你喜欢小狗不喜欢小猫了，但是你的回答还有一点小瑕疵，让我们听听其他人的回答好吗？”这样的评价以鼓励为主，既肯定了学生回答问题的行为，又让学生感觉到自己受到重视，有利于促进学生表达自我的积极性。
二、运用解释评价帮助学生掌握知识点
所谓解释评价，是指教师在教学过程中，根据学生的疑问或回答，以点带面，由问题展开，在评价过程中顺带解释，达到促进学生掌握知识点的效果。解释评价多是根据典型事例或典型问题进行分析，小学生以具象思维为主，用经典案例进行解释更利于他们理解和掌握知识点。在小学英语课堂教学中做好解释评价，要注意三方面：一是善用比喻引申，解释清晰明白;二是做好要点启发，引导学生多思多想;三是体现评价价值，达到示范效果。
例如在教学小学六年级《英语》（译林版）The kings new clothes这一单元内容时，教学重点是让学生理解动词过去时的发音规则和形式变化，于是笔者列出两个例句：“I play computer game.”和“I played computer game yesterday.”让学生比较二者的不同，学生很快就发现了：“老师，一个是play，一个是played.”笔者及时给予评价：“你们真是火眼金睛，一下子就发现了不同。我们知道play是玩的意思，那你们心里一定有疑惑，played是什么意思呢？其实这个played是play的过去时。我们在表示过去时间发生的动作时，动词要变成过去时。动词的变化形式一般有这么几种……”像这样，利用一道题目的评价，顺势引出解释，根据解释导入课程教学内容，有利于学生思考理解，帮助学生举一反三，有效掌握知识点。
三、运用纠正评价促进学生改正错误
古人云：“人非圣贤孰能无过，过而能改，善莫大焉。”学生在英语学习中，犯错不可怕，可怕的是不知道反省。纠正评价就是要一改以往英语评价“只管对错、不论是非”的问题，通过对学生的“顽固”问题进行及时纠正和点拨，让学生意识到问题所在，推动学生改正错误。小学英语纠错评价需要十分注意一点，那就是“纠正不等于批评”。小学生心理脆弱，容易产生自卑，教师在纠正评价过程中要注意保护学生的自尊心，以“和风细雨”引导学生不断完善自己，提升能力。
例如在教学小学三年级《英语》（译林版）What time is it这一单元内容时，有一名学生对于“It's time to”和“It's time for”的用法总是分不清楚，笔者针对这一问题进行评价：“你很聪明，字写得也漂亮，交上来的作业总是整整齐齐。但今天老师发现，你又在It's time to和It's time for两个句型的用法上出错误了，我想你一定是不小心忘记了它们的搭配，再花一些时间，It's time to do sth，to后面接的是动词;It's time for sth，for后面接的是名词，你这么聪明，花点时间就记住了，加油！”一方面委婉地指出学生的问题所在，另一方面帮助学生找到方法进而改正错误。
要做好小学英语课堂的教学评价，教师必须认识到评价不是目的而是手段。课堂评价要适宜学生的发展需要，满足学生的心理需求，以鼓励代替评判，以解释代替否定，以循循善诱代替过分苛责，让学生在温暖的氛围中认识自己、发现问题，提升学生学习的积极性和自主性，在潜移默化中提升英语能力。◆（作者单位：江苏省南通市如东县宾山小学）
英语课堂练习的艺术 篇7
众所周知, 课堂练习是课堂教学中不可或缺的部分。通过课堂练习, 教师可以引导同学们复习学过的知识, 达到温故知新, 举一反三的目的;协助同学们更好的理解所教授的新知识;活跃课堂气氛。因此课堂练习在课堂中的安排就应更加合理, 这样才能达到事半功倍的作用。否则将是事倍功半, 影响教学进度, 影响教学气氛, 影响教学效果。
二、练习不足的现象
虽然我们都意识到了课堂练习的重要性, 但是我们教师在教学过程中仍然无法从容、有效的安排课堂练习, 出现了很多问题。其中尤以“空堂”、“练习无效”为重。例如:一位英语教师在教授字母时, 首先要求每位同学都读一遍字母“A”, 随时给予纠正, 在这个过程中, 其他同学或在说话, 或在读其他字母。结果是教授的新内容就只针对了其中的一个同学, 忽视了其他同学的感受, 产生了“空堂”的现象。后来这位老师又调整为让每位同学连续朗读5个字母:BCDEF。这样一来, 新知识的教授过程变化幅度过大, 以至于虽每位同学都朗读了一遍, 但同学们并不能掌握这五个字母的准确发音, 练习的效果也不突出, 产生了“练习无效”的现象。
还有的老师总结语法规律让同学联系新知识。但是在所给的练习中, 教师只是带领同学们作了一遍练习, 无论是规律还是所给出的例子都是老师一人讲出来的, 同学们只是被动的接受, 僵硬的记忆, 这样使得练习的效率很低, 不能使学生达到举一反三的目的。这也是一种“练习无效”的表现。
三、应对措施
我们有什么应对措施呢?
方法1.随时提问法
在提问某单个同学时, 要求其他同学都要集中注意力, 随时提议其它一个同学模仿发音, 挑出错误, 重复问题, 重复答案等的方法。通过这种方法, 虽然我们形式上只是针对其中一个学生, 但实际上让每一个同学都参与到了教学的过程中, 避免了空堂现象的发生。
2. 问题提升法
在提问某一个同学遇到问题需要解决时, 如果只对他作解释说明, 那么就又犯了“空堂”的错误。这是我们可以把问题扩大化, 把某一个同学的问题看作是全班同学的问题, 提到全班去解释, 去处理, 这不仅解决了这一个同学的问题, 还解决了与之类似的同学们的问题, 节省了时间, 起到了借鉴的作用, 还可以避免空堂现象的发生。
3. 及时转弯法
在要求学生做练习题时, 可以让学生们按顺序回答问题, 这样可以节省时间去做更多的联系, 让学生有所准备, 提高学生回答问题的正确率。但是另一方面, 有些同学会有“事不关己, 高高挂起”的思想, 不积极的参与到练习中, 只会做一道题, 这样就导致了同学们的注意力涣散。因此我们必须调动同学们的积极性, 我们可以改变一下做法, 随时发现有不注意的同学, 及时转向他们, 让教师另一角落的同学们也紧张起来, 时刻准备着下一个问题的答案。转弯法可以向左转, 向右转, 向后转, 甚至向前转, 这样的话, 那些刚刚回答完问题的同学们也不能掉以轻心, 也许时刻准备着下一个问题的答案。通过这种方法也能有效的提高学生们的注意力, 达到高校练习的目的。
4. 声东击西法:
同学们在做练习题的时候, 可能有的同学注意力不集中, 正在走神。如果任课教师让这位同学起立回答问题的话, 这位同学肯定由于刚才的走思不能回答问题, 结果很可能是打击了这位同学, 挫败了他继续努力学习英语的积极性。如果继续等待这位同学回答问题的话, 也许他最终回答了那个问题, 警示的作用是达到了, 但是耽误了其他同学们的时间, 阻碍了教学的正常进度。所以任课教师不要再次误入歧途, 只针对了其中一个学生, 忽视了其他的全部同学, 这难道不是本末倒置了吗?其实我们任课教师可以通过提问其身旁的同学回答问题来解决这个问题, 这样既不会耽误其他同学的时间, 又可以起到提醒的作用, 甚至我们任课教师可以适当的给予一些眼神地暗示。这样不是更好吗?
四、结论
然而, 上面所提到的这些方法, 我们任课教师需要适当的使用, 要用这些方法多去鼓励学生们, 不要把这些方法作为我们惩罚的工具。不要让学生们在上课的时候, 心惊胆战, 心存余悸, 这样的练习课比让同学们练习不足的练习课还可怕。我们还是需要更多的发挥我们的上课时的艺术性, 把趣味性、知识性、纪律性、创造性结合在一起, 争取通过魅力不要通过威胁去吸引同学们。真心的希望作为教师的同仁们可以互相鼓励, 互相学习, 共同提高, 为我们的下一代的教育贡献我们微薄的力量。
摘要：课堂练习是课堂教学中不可或缺的一部分。鉴于课堂练习频频出现练习不足的现象, 作者为读者提供了一些仅供借鉴的方法, 希望能够行之有效的提高课堂的练习效率。
关键词：练习,缺省,有效的方法
参考文献
[1]苏金珠.英语课堂教学中提问的艺术[J].广东教育, 2006, (11)
[2]黄广芳, 车静.大学英语课堂上学生用英语提问习惯的培养[J].文教资料, 2006, (24)
[3]张翠梅.英语课堂提问方法研究[J].教学与管理, 2007, (06)
英语课堂教学艺术 篇8
爱伦·凯曾预言, 20世纪将是“儿童的世纪”。如今, 21世纪的教育仍在一定程度上成为禁锢儿童精神的枷锁, 以至于满足“儿童发展的需要几乎成为一种奢侈品”。 儿童是天生的艺术家。 儿童的艺术是“儿童把握世界的一种方式”, 是 “童年生命的律动”, 是“儿童从情感侧面对自己精神生活的一种生命表达”。 儿童本位是新一轮课改的核心思想。因此, “艺术英语”教学, 力求立足儿童本位与艺术视域, 以“儿童文化”与“儿童精神”为引领, 让学生在启迪智慧、浸染文化、陶融精神的过程中自然、自由、自在地生长, 守望生态童年。
二、透视:“艺术英语”的内涵诠释
“艺术英语”中的艺术, 是一种狭义上的艺术, 主要有三层意思:一是一种教学表现形式。把唱、演、讲、画、游等艺术表现形式运用到英语教学中, 使英语教学艺术化。 二是一种英语教学策略。科学地选择或适度创编儿童喜闻乐见、艺术性强的教学内容 (如英文诗歌、 故事等) , 策略地使用表演、 游戏等艺术化的教学手段, 智慧地设计教学活动, 促进学生对教学的深度参与。 三是一种英语课程资源。 “艺术英语”课程结构中, 我们从儿童这个原点出发, 以活动为外显形式, 力求实现教学的核心价值远点———儿童发展。主要有两个构成要素:一是显性层面, 体现在文本资源、校本资源等方面; 二是隐性层面, 体现在儿童文化、儿童精神、儿童实践等方面。 两个层面在教师的牵引下, 相互体认, 渐进融合, 形成课程体系。
“艺术英语”是“一种思想的方法和资源”, 着力探索如何把儿童喜爱的艺术作为一种手段、 一种策略、一种课程资源, 与英语教学活动巧妙融合, 赋予儿童植物性生长的力量。
三、行走:“艺术英语”的实践追寻
(一) 艺术视野:并不生硬的视域融合, 给学生自然生长的审美享受
1.艺术 ———丰富审美感知
儿童英文歌曲 (MTV) 是儿童文化的呈现, 具有高度的艺术性。 影视歌曲Do Re Mi中, 优美的图画勾勒出歌曲独特的意境与神韵, 让学生沉浸于诗意与浪漫之中; 经典歌曲Edelweiss, 歌词朗朗上口, 旋律自然美妙, 给学生美的享受;经典的艺术形象、缤纷的色彩也无声无息地传递着多样的情感, 涵养学生的艺术气质, 不断丰富学生的审美感知。
2. 文学 ———丰满审美情感
“艺术英语” 主张让儿童浸泡在“ 文学的蜜罐” 里。 The little match girl, 在引发我们对贫苦、孤独的同情时, 也使我们感受到梦想对人生痛苦的超越的意义和价值;The city mouse and the country mouse, 最具特色之处就是弥漫于其中的“精神的愉悦比物质的丰富更为重要” 的人文主义精神;The life, 以飞蛾的鼓动、种子的冲破和自己心跳的律动, 在精神家园里播撒敬畏生命、珍惜生命的良善之种……不同的文学作品, 从不同的角度, 由不同的作家, 用自己独具魅力的笔触语言与儿童做最朴素的交谈。“艺术英语” 就是要依托和借助一切“不朽的文字”, 丰满审美情感, 培植“善根”, 为人生抹上温暖的底色。
3. 游戏 ———丰厚审美情趣
游戏是儿童的天使。“艺术英语”教学, 正是要顺应和牧养儿童的这种游戏天性。 在歌曲Three little fish的教学中, 我借助图谱、表演、配音、创编等游戏活动对文本进行艺术化审美解读。 随着歌曲情感的起伏变化, 我和孩子们一起弹奏、吟唱、表演。戴上漂亮可爱头饰的孩子们, 俨然是一个个小缪斯, 以全身心投入的、“综合化、一体化”的整体感知方式, 陶醉在梦想、创造与游戏中, 享受着“高峰体验” (peak experience) ———在自然迁移中的熏陶感染, 在潜移默化中丰厚的审美情趣。
“艺术英语” 不断建构和丰富着学生的文化与精神世界。艺术、文学、游戏、语言, 并不生硬的视域融合, 给学生带来自然生长的审美享受。
(二) 艺术视点:并不陡峭的言语追求, 给学生自由舒展的诗意浸润
1. 唤醒 ———流淌个性言说
“心灵没有意象就不能思考”。 语言文本的根往往不在言语层面, 而在思维层面、精神层面。 而隐含在言语背后的这一切, 都需要学生去揣摩和想象, 用自己的语言去丰富文本语言背后的多意象。
在绘本故事A tree is nice教学时, 我让学生先了解和熟悉文本, 再用自己喜欢的方式来表达所思所想。 三分钟的“留白”, 恰似火山爆发前的“沉静”, 情感的涌动带来生命最纯真的诉说。
S1: The tree is happy because she has many friends.
S2: I get to know now how great the tree is! She brings us clear and fresh air every day.
S3: I hope we can plant many many trees. We can make the world more beautiful!
S4: We should protect the trees.We are family.
一个“调皮蛋”也交上了一份特别的“答卷”:一棵大树与一棵小树手拉着手, 树上挂满了rice dumplings。大树头上是奶奶的慈祥脸庞, 小树头上则是一个小男孩幸福的笑脸。阅读图下方并不美观但很工整的文字, 温暖与感动便直抵心灵:Dear Grandma, I love you! I miss you. You made dumplings for me.So delicious, I miss them. How happy we were. Come back, dear grandma... 此时, 儿童将自己的主观心灵注入客观的外在事物———大树中, 赋予 “大树”人之性情, 成就了一个情景交融、物我同一、心与物游的“灵境”!
在这样一个充满艺术与诗意的氛围中, 教师的唤醒和烘托, 学生的入境体验和入情品味, 连通着他们自身的生命情态, 可谓“情趣盎然、理趣通达”, 他们独特的感悟、个性化的语言便会水到渠成般欢快流淌。
2. 想象 ———放飞思维彩翼
想象力是儿童发展的“第三种力量”。 “艺术英语”正是顺应了儿童的梦想天性, 特别注重“发展学生的思维能力”。
在教学新版故事The lion and the mouse时, 我首先借助图片, 让学生猜测故事的四个主人翁是谁, 激发学生学习兴趣。 接着设问:“Do youwant to know more about the story?Any questions?” 让学生思考并提出问题, 激活学生的求知欲望。 在狮子原谅老鼠之后, 让学生揣测狮子和老鼠的心理活动, 启迪学生思维。 在狮子掉进陷阱时再设问:“If you are therabbit or the monkey, what will you do? ”同时追问:“Why?”并进行Group debate, 激发想象, 激活深度思维。
“只要有‘典型情景’, 只要 ‘典型情景’ 触动了儿童的精神世界, 儿童就会进入一个梦想的世界。 ” (刘晓东, 1999) 此刻, 孩子们兴之所至, 沉醉在酣畅淋漓的辩论中, 多样而独特的见解不约而至。
S1: I don’t want to help the lion because he will eat me.
S2: I don’t want to help the lion because he doesn’t want to be friends with me.
S3: I’d like to help him because we should help each other.
S4:I want to help him. Help others, we’ll be happy.
……
巧妙的问题链设置, 艺术的深度追问, 在步步深入中催生智慧, 在层层剥笋中放飞思维彩翼, 有效促进儿童思维从直觉走向深刻。
3. 创造 ———点燃诗性智慧
新奇独特的思维、放荡不羁的梦幻想象是儿童的天性特质, 对他们来说, 在创造的“生态场”中自由驰骋, 是一种享受。
在译林版五年级下册Unit 4 Seeing the doctor一课Cartoon time的教学后, 设计作业 “Enrich the story and make a picture book”。 孩子们以团队合作的方式迅速行动起来。 大小不一、 形状迥异的作品令人惊喜万分:有的色彩怪异却童趣盎然, 有的画风稚嫩却充满张力, 有的语言质朴却蕴含着发人深省的哲理。 印象最深的是那张小动物们搭建人梯为长颈鹿疗伤的图片, 创意吸引眼球且语言真实、 鲜活:“...How can Bobby helpthe giraffe? ...Then, the rabbit stands on the elephant’s back, the monkey stands on the rabbit’s shoulders. Now Bobby stands on the rabbit’s shoulders.He can help the giraffe now. They are all very happy.” ……
开放式、 艺术化的故事创作, 为学生诗性智慧的舒展搭设了立体多维的舞台, 拨响了学生内心言语与艺术的交响琴弦, 给学生自由舒展的诗意浸润。
(三) 艺术视界:并不突兀的价值引领, 给学生自在绽放的意义追寻
1. 自然 ———回归儿童本真
大自然是“活”课程, 形形色色的表现形态中隐藏着千百个为什么, 它与儿童的自然天性一脉相承。 面对着“世界上最美妙的书”, 儿童会提出林林总总富有哲理性的问题。 当学生感到有一滴圣洁的水滴落在灵魂深处的时候, 当他们被没膝的丰草所震撼的时候, 当他们被蜻蜓的薄翼而感动的时候……学生 “把我的性格和情感移注于物, 把物的姿态吸收于我” (朱光潜语) , 定会形成独特的审美体验与情感妙悟, 通过符号与语言、自然与生灵、真诚与热情播撒的种子, 已经在一颗颗幼小的生命里生根、发芽了。
自然世界是思想、语言、美的“活的源泉”。 “艺术英语”教学就是要让学生浸润这泓 “活的源泉”, 汲取生命滋养, 尽显生命灵性, 省悟生命价值, 回归生命本真。
2. 活动 ———绽放儿童灵性
活动是儿童快乐徜徉的 “策源地”。 为此, 我们以活动为载体, 以学生感兴趣的事物、 学生的生活经验、社会热门话题、 时令节日等为主题, 以参与、展示、评比为主要路径, 开展了“英文歌曲童谣演唱”“英文故事演讲”“英语手抄报比赛”“英语童话剧表演”“校园课本剧创作与展演”等系列活动, 让儿童在具体生动的情境中经历英语活动的“洗礼”。 从孩子们身上, 我们强烈地感到一种对活动的热情, 一种活力的涌动, 一种强烈的“生命在场” (张文质语) 。
活动是“艺术英语”的摇篮, 它孕育出丰富的教学资源, 营造出崭新的童年生态世界;活动是“艺术英语”课程的生长点, 它不断刷新英语教学的内容和形式, 激发儿童的学习热情与探究欲望, 在“儿童的精神园地里种上终生不灭的记忆”。
3. 文化 ———涵养儿童气质
“在文化交响乐中, 儿童的声音是成人的声音无法替代的” (刘晓东语) 。 文化是融入生命中的DNA, 它影响着儿童的气质、行为、品性, 成为他们灵魂中一种惯性的力量。 文化活动课程立足各国重大传统节日、风俗习惯、文化传奇等, 让学生在 “文化移情”“文化融合”中, 体验多国文化的缤纷, 领悟多元文化的差异, 树立文化价值观。 如:制作英文海报中, 将孔子和耶稣结合在一起, 突出文化的冲突和融合;戏剧表演时, 上演“荆轲刺秦王”等历史传奇, 让世界了解中国英雄精神;在文化“链接”中, 玩感恩节南瓜游戏, 体悟异国文化意蕴……学生漫步在文化的“桃花源”, 岂不幸福悠哉?!
“艺术英语” 尊重和理解儿童的天性, 并以一种成人的理性与智慧作为支撑, 科学地引领学生在大自然中陶冶, 在活动中体验, 在文化中润泽。这样并不突兀的价值引领, 给学生自在绽放的意义追寻。
畅谈英语课堂教学形式美的艺术 篇9
一、巧设情境之美
在课堂教学中, 精心设计适宜的教学情境, 可以使学生的情感随着情境的推进而自然地进入角色, 从而唤起学生学习的兴趣, 激发学生积极思维、主动学习的欲望, 同时让学生在有意、无意间感受情境之美。
1. 巧设课堂环境, 营造教学氛围
浓郁、活跃的教学氛围是激发学生学习兴趣的动力, 作为一个班主任和英语教师, 我更注重对教学环境的布置。如, 教室里有鲜花和绿色植物的陪衬而明亮, 再比如, 在教室布置一个英语角, 让墙上、黑板上都出现学生自己的作品和我的评论。对于桌、椅的摆放也不是一成不变的, 有时是列队式的, 有时是四人一组的……让学生时常有新鲜感。
2. 巧设教学情境, 提高教学效率
我常在英语课中, 根据不同的教学内容和学生的年龄特点, 精心设计一些游戏情境、音乐情境、谜语情境、故事情境、竞赛情境等, 以达到提高教学效率的目的。例如我在教学7B Unit 1 My dream home这一单元的写作课时, 就创设了一个很有趣的情境。假如这个家是存在的, 你想邀请你的同学来玩, 你是如何带他们参观的, 利用集体的结晶, 直接让学生把“my ideal home”利用对话的形式分组展示出来。学生在惊讶新奇激动之余添加了自己的智慧, 很顺利地把一篇作文给写好了, 而且当场有个别小组还表演出来了, 真是太妙啦!
二、追求语言之美
教师美的语言能使学生“耳醉其言, 心醉其情”, 像磁铁一样吸引学生神游在语言的课堂教学之中。因此, 我在英语课堂教学中, 注意不断锤炼自己的语言, 提高自己的口语能力, 同时努力追求语言的“精”与“情”。
1. 念好语言“精”
墨子曾对他的学生子禽说:“多余的废话就像池塘的蛙声, 树上的蝉鸣一样, 人们或者不理会它, 或者讨厌它, 而雄鸡啼晓, 寥寥几声, 却能引人注意。”例如, 在教学7 A Unit 6 Fashion show的reading部分时, 我一改以前在多媒体上把问题一个一个呈现出来的方式, 而是花几分钟时间布置了两个任务: (1) 通读文章, 向班上任何一个学生提出问题, 让同学帮你解决; (2) 自己动手画一个表格把出场的人物、服装特征、颜色、服装年代、给人的感觉列出来发现一节课每个学生都有问题, 问题解决了, 表格也完成得很好。这就证明了, 把学生自己能够解决的问题让学生自己解决, 培养学生独立思考的能力是有必要的。当然问题的设计语言要精练, 课堂的小结和总结等也要贵在“精”。
2. 扇好语言“情”
语言“情”, 是指语言生动形象, 富有情趣。在教学中, 教师的语言充满激情, 且优美、富有感情色彩, 能使学生感到亲切、兴奋, 从而聚精会神地理解问题、回答问题, 达到以情动人, 以情感人的效果。另外, 教师语言的“情”还体现在课堂教学中, 我经常对学生进行表扬、鼓励、肯定, 这些话是学生前进的不竭动力, 也是教学的最有效方法, 从而达到“以情动人”的目的。
此外, 我在课堂教学中还常用无声的语言———体态语表情达意。一方面注意自己的教态和蔼可亲, 举止适度, 衣着得体等, 让学生感觉亲切;另一方面用体态语拉近与学生之间的距离, 也为语言增加生动感。
三、展现创造之美
创造是人类生存和发展的重要手段, 培养学生的创造精神和创新才能已成为英语教学的一项重要任务, 因此, 我在英语教学中坚持把这项任务落实到每堂课中。
1. 激发学生创造的兴趣
有一位儿童教育家说得好:“如果孩子的兴趣和热情得以顺利发展, 就会成为天才。”我在教学中, 根据课文的内容, 学生的特点, 采用游戏、音乐、故事等来激发学生创造的兴趣。
2. 启发学生创造性思维, 实现创造
在教学中, 我有意识地在每个单元的speak up部分, 促使学生分组开展编类似对话、小品或短文的思维操作, 以求更好地拓展学生的创造性思维。
学生创造的过程是一个积极思维的过程, 是智慧闪现的过程。为了使学生更好地实现创造, 我在课堂教学中注意给学生自由创作的空间, 使其尽情发挥创造力, 彰显个性。
让我们立足教育的课堂, 紧紧围绕新课程的中心点, 真正感悟新课程的理念, 从而激发学生表现美、创造美的潜能, 在美的享受中习得英语吧。
参考文献
[1]粟高燕.中学英语课堂美论析.广西师范大学, 2000-05-01.
[2]李湘琳.美育在中学英语教学中的应用.林区教学, 2008 (01) .
英语课堂教学的艺术性 篇10
一、导入的艺术
好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来, 调动学生的情绪, 为课堂的发展作一个很好的铺垫。课堂导入可以是一段笑话, 也可以是一个游戏或相关资料片、图片等。总之, 导入要注重审美性、形象性、娱乐性等, 让学生在获得艺术的愉悦体验的同时, 自然合理地引出要讲的课题。
通常英语语法课总是让人觉得乏味, 因为一般的语法教学, 都是老师讲, 同学们听, 这种“听讲”式的教学方式, 虽然也可以通过提问等方式让学生参与, 但这种参与仅仅是比较被动的参与, 不能成为英语教学中学生的主要参与方式。另外, 反复地说教, 一味地灌输只能让学生觉得疲倦, 也限制了学生想象力、创造力的发挥。因此, 课堂上我们可以借助各种丰富多彩的活动去输出教学信息, 这就需要教师在课堂设计上下功夫了。如果我们能把教学活动转变成一个游戏过程, 它承担了包括使学生获得艺术体验在内的一定的教学任务, 或者说是一个教学任务已经渗透于其中的游戏过程, 那么这样的教学可以称得上是非常有艺术的教学, 即教学本身就是艺术, 换成杜威的话就是:“工作始终渗透着游戏态度是一种‘艺术’———虽然习惯上不是这样称法, 在性质上确是‘艺术’”。这既培养了学生相互协作精神, 又让学生在游戏中掌握教学的内容, 真正做到寓教于乐。当然, 因为教学活动毕竟不同于游戏活动, 它是有着明显而具体的教学任务和目标的, 不能像游戏那样玩个痛快就完事。因此, 教师必须要深入研究教材, 研究学生的需求、知识结构, 创设活跃的教学环境, 通过学生的积极配合, 在游戏中完成教学任务。另一方面, 课堂里“玩”也始终有一个度, 换一种说法也就是玩也玩得有艺术, 这里, 学生的玩就是参与。请记住沛西·能的这样一句话:“解决教育上极大多数实际问题的钥匙在于了解游戏。”
二、课堂设计的艺术性
教学的艺术性, 主要体现在艺术参与性和愉悦性, 教师既是学生参与教学活动的设计者, 又是学生参与行为的欣赏者, 课堂教学要让学生在教师的引导下, 主动地参与课堂活动, 既获得了参与的乐趣、艺术审美的愉悦体验, 同时也掌握了教学内容。好的开始是成功的一半, 好的导入为整个课堂教学的发展开了一个好头。但要想让英语课堂更富有艺术感染力, 必须深入研究教材, 研究学生的需求、英语基础, 这样才能根据学生的需求、兴趣来设计课堂, 让学生在感受到美、体会到满足的同时, 达到教学目的。
英语教学要注重艺术性, 创造轻松愉快的课堂气氛, 使学生在整个教学过程中始终保持心情舒畅, 兴趣盎然。这对其他一些学科也许难以做到, 因而可以有个别情况, 但对语言学科来说是完全有可能的。这就要求每个英语教师除了掌握专业知识外, 还要努力提高自身的艺术修养。对于英语教师来说, 在英语教学实践过程中, 如何让课堂更富有艺术感染力, 让教学艺术服务于教学, 达到预期的教学效果, 在一定程度上取决于教师艺术修养的高低。当然, 这并不意味着艺术修养高的教师其教学水平就一定比别人高, 但至少可以肯定的是就同一个人而言或者是同等条件下, 艺术修养高的教师显然比艺术修养低的教师更有利于教学艺术的实施, 更有利于提高其英语教学的艺术感染力, 提高学生参与教学活动的积极性。另外, 如果有条件我们也可以通过唱英文歌、看英文电影和英文版动画片等等学生喜闻乐见的方式, 让学生全方位地接触英语, 让英语以一种美的形式呈现在学生的面前。
总之, 只有将英语教学艺术真正地运用到课堂上, 才能激发学生的学习兴趣和学习积极性, 才能真正将学生的“要我学”心态转换为“我要学”。
初中英语课堂教学导入艺术 篇11
一、充分利用各种教学媒体和图片进行导入。
通过各种教学媒体和图片进行课堂教学，能够更直观地导入到新的知识点。例如，在八年级下册Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？ 时，我播放了一段有关UFO的记录片，使学生感受了一下UFO到来时的惊恐和兴奋。立刻热烈讨论起来（用中文）。有了情绪，学生们很快参与到学习中来了。
二、悬念导入法。
“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。當学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。例如，我在讲授七年级上册What time do you get up ？时，先说了一个谜语：It has no mouth ，but it can talk. It has three arms， but it has no legs. What is it？这就调动了学生的积极性，他们热烈讨论，找到谜底后，再引导学生时间的表达方式。
三、背景知识导入法。
在对于学习一些人物传记的时候，我们可以安排一些有关图片，或者播放一些有关的录像。我在讲授When were you born ？ 时，让学生观看了李云迪的相关视频，学生在学习过去式的同时，了解了李云迪的奋斗经历，激发学生的学习动力。
四、复习导入法
古语说 “ 温故而知新 ” 。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。在每堂课的开始，教师可以采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。
五、背景导入法
由于英汉两种语言和文化的差异，学生不熟悉说英语
六、自由谈话式
教师可让学生进行a pair of students对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题
七、与时俱进，热点导入
现在的教学内容贴近学生生活，贴近社会，富有较强的时代气息。因此，我们在教授新课时，要与时俱进，结合教材内容，采用现实世界所发生的热点时事导入。例如在学习八年级下册Will you have your own robarts？一单元时，可以和我国的“神州九号”“神州十号”和构建空间站结合起来。引导学生想象十年、二十年以后的生活，这样不仅可以使学生倍感亲切，而且把课本与现实生活联系起来。
英语课堂教学艺术 篇12
关键词：英语语言艺术,高效,英语课堂
教学的艺术魅力不仅来自教学内容的真实性和真理性, 还来自生动、形象、富有艺术特色的语言表达。特别是英语教学, 良好英语语言素养和教学基本功, 是提高英语课堂教学质量和效率的重要保证。
“如果说教学是一门艺术的话, 那么, 教师的语言就是艺术中的艺术。”“教学语言的艺术, 就是教师创造性地运用语言手段去提高教育教学质量, 培养社会主义建设人才的技能技巧。”尽管现代化的教学手段多么丰富, 但教学语言艺术的地位和作用是无法被完全取代的。特别是在小学英语课堂教学当中, 如何发挥英语的语言艺术魅力, 巧妙地运用艺术去教授英语这门语言, 将是摆在我们每一位英语教师面前的又一课题。
一、英语语言艺术在高效英语课堂中的作用和意义
优秀的英语课堂教学应该能够给学生以示范、点拨、启发、诱导, 吸引学生注意力, 培养学生的观察力, 锻炼学生记忆力, 发展学生想象力、思维力和创造力, 强化他们的认知, 激发他们的学习动机和兴趣, 拓展他们的英语思路。这就要求英语教师讲究课堂教学艺术。
1.教师的语言艺术。在英语课堂上, 教师主要是用语言向学生传递信息。教学使用的语言不仅是一种知识传授的工具, 同时也是教师所要传授的知识本身。故教师应结合英语学科的特点, 研究语言的表达, 使口语做到既准确又生动形象;既诙谐、幽默又能完整地表达所要讲明的内容。一个教师教学语言的质量实际在一定意义上也就反映着教师的基本素质。教师教学时应尽量运用精炼、清晰、准确而优美的语言来引导学生, 一方面让学生听懂所讲的内容, 另一方面能享受语言的优美。首先教师教学语言的简明性、规范性、趣味性, 令我们的英语课堂的语言知识更加通俗易懂, 学生更加有兴趣参与英语活动, 从而达到高效课堂的目的。例如新版PEP四年级上册第四单元, 重点句型是:“What are thesethose?”让学生能够分辨出单复数的运用。当我们呈现图片的时候, 并不是立即就进入目标句型的学习, 那让学生觉得很难。相反, 从讨论图片, 最简单的语言结构入手。从学生最熟悉的单数“What’s this? What’s that?”开始讨论。慢慢的引导学生欣赏图片, “How do you think of the farm?Is it…?”引导学生发现远处的一堆东西, 模糊不清, 哦, 原来要用望远镜才能看清。浅显易懂地将学生带入了新课目标句型的学习, 学生在教师语言的巧妙设计当中进入新课学习状态。
其次, 教师在教学时应注意语调的抑扬顿挫, 用优美生动的语调能够吸引学生的注意力和使用丰富的教学用语, 会创造出理想的教学效果。故作为一名英语教师应不断提高语言修养, 尽量运用简明, 准确而生动的语言来引导学生, 从而达到高效的课堂教学效果。
2.教师的体态语言。学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。学生们都喜欢上音乐课, 也喜欢语言艺术课。为什么?因为教师与学生都在使用着肢体语言学习音乐, 学习戏剧。我们可以运用音乐教学法, 游戏教学法, 表演教学法等。在英语课堂上, 我们可以把对话教学变成语言戏剧教学, 把语音词汇教学变成音乐节奏教学等等。教师正确使用优美的体态语言, 可以使自己变得幽默风趣, 有效地吸引学生的注意力, 活跃课堂气氛, 提高课堂教学中师生交流的质量, 加深学生对所学知识的印象。在教学过程中, 教师充分发挥自己的想象力, 努力展示自己的表演才能, 对所教内容的生动模仿和逼真表演无疑会对教学有很大的帮助。
二、如何在英语课堂教学中运用语言艺术以达到高效课堂
1.巧用图画, 形象表达。小学英语PEP新教材中大部分课文都配有相应的插图。这些图画都具有一定的编排目的, 体现了小学生以形象思维为主的特点。而且它们色彩鲜明、形象生动, 感染力强, 容易引起学生情感上的共鸣。教学中, 教师要根据这些插图的特点引导学生认真观察, 激起学生表达的欲望, 丰富表达的内容。这种看图说话训练, 对学生的理解能力、思维能力, 以及口语表达能力的培养, 都起着十分重要的作用。
2.趣味多样, 激活思维。教学的气氛会直接影响课堂教学的高效性。在英语课堂教学中, 教师要想办法充分调动学生上课的主动性和积极性, 不仅要使师生互动, 而且要使生生互动。学生上课主动参与、反应活泼, 课堂的气氛轻松愉快, 那么课堂的教学效果就会非常理想。趣味多样的课堂氛围能激起学生旺盛的学习积极性, 极大地提高学生学习英语的兴趣, 激活学生的思维, 诱发他们强烈的求知欲望。
充分利用直观、非直观多种手段, 营造拟真或全真的语言氛围, 从而激活课堂的教学气氛。我们还可运用多媒体辅助教学法, 进行生动形象的直观教学, 使学生的学习过程变得轻松愉快, 为学生创新能力的培养提供无限广阔的天地。小学中低年级还可以逐渐渗透“愉快教学法”——讲故事, 做游戏, 表演英语短剧, 教唱英语流行歌曲, 绘画, 使课堂成为学生彰显个性的舞台。同时, 课外也可以举办英语阅读竞赛, 英语辩论赛, 运用这些非直观的教学手段引导学生积极参与, 让学生在实践活动中体会成功的喜悦。
3.形式模仿, 迁移表达。PEP新教材四年级下册每个单元的read and write都出现了仿写句子。为了帮助学生理解课文多种不同的语言表达句型, 提高语言表达的规范性和灵活性, 课堂上, 教师要善于抓住语言训练的迁移点, 让学生从不同的文段中悟出说写规律, 从而使不拘一格、精彩纷呈的语言表达变得有章可循。教学中, 我们要注意借助文段中特殊的语言形式, 精心为学生设计说写练习, 提高学生的语言表达能力。同时, 根据不同学生的学习特点, 我们的训练要体现出层次性和递进性:从最简单的训练内容, 如造句、换词、仿写句子, 到稍难一些的常用句式、仿写片段的练习, 再到模仿整篇文章的续写等, 由简到繁、由易到难地进行先口头后笔头的训练。在训练中, 学生的思维被激活, 兴趣提高了, 想象丰富了, 表达能力实现了由简单的操作到复杂的模拟迁移和创造, 提高了语言表现力, 实现了运用英语语言能力的飞跃, 从而也大大提高了课堂的英语学习效率。
4.想象情境, 拓展表达。丰富的想象、优美的意境、生动的故事最能激起学生的兴趣, 它不仅能深化学生对课文的理解, 还能有效地提高学生的语言表达能力。教师要创设语言表达的氛围, 积极引导学生展开想象, 鼓励思维的创新。如在进行英语课外阅读课《dig, dig, dig》这个故事教学时, 教师故意遮住小男孩和小狗挖的东西, 可设计这样的想象拓展训练:“如果你是这个小男孩, 此时此刻, 你想挖到些什么?小狗也想挖到什么?”让学生角色互换, 表达自己的感受。学生们各自发表自己的见解, 他们的语言表达逐步被训练出来了。通过这些拓展想象训练, 学生的思绪能够自由飞翔, 表达的内容和形式也精彩纷呈。学生在如此有趣的英语语言艺术的魅力影响下, 课堂学习的效率也不断提高。
结语
教师的讲台如同演员的舞台, 教师在讲台上用幽默的语言或体态语言感染学生;调节课堂气氛, 使课堂节奏张弛有度。所以, 英语教师应不断地挖掘英语课堂教学艺术特色, 让学生每堂课都学得愉快, 学得轻松, 学得高效。
参考文献
[1]巴特尔.教育随想录[M].北京:中国卓越出版公司.1989.
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