英语课教学艺术

英语课教学艺术（精选12篇）

英语课教学艺术 篇1

教无定法, 但教有多术。灵活多变的教学方法, 能给人一种艺术的享受。英语教学也同样如此。教师在精选教材的基础上, 可根据不同的教材内容或形式, 选用灵活多变的教学方法, 把教材讲活、讲透。

一、以旧带新

也就是让学生利用所学的知识很自然地过渡到新的内容中去, 具体地讲:先让同学们回顾名词变复数的语法知识, 其次让同学们了解到名词可通过s (es) 变为名词复数形式, 老师抓住这点及时说明动词也可通过词尾变化成另一新的概念, 即动词加ing变为动词的现在分词, 然后讲述变化规则, 并举例:

1.以不发音的字母e结尾的单词变现在分词时去e加ing, 如write→writing ride→riding。

2.以重读闭音节结尾, 并且结尾只有一个辅音字母变现在分词时, 先双写这个辅音字母, 再加ing, 如:swim→swimming run→running。

3.一般情况下, 直接加ing, 如:carry→carrying。

二、层层递进

也就是从熟悉的知识着手, 一步一步, 由浅入深, 循序渐进。具体地讲, 当学生完全理解了动词的现在分词这一语法现象之后, 可进行现在进行时态的教学。

1.定义:be+ving表示动作正在进行即现在进行时态。

举例:be writing正在写be swimming正在游泳。这时反复强调“be” (因在运用这一时态时, 很容易漏掉) 。

2.利用以旧带新, 推动层层推进。让同学们回顾be随人称变化的规则。are是第二人称单数及各人称复数, 这时就把1.中的时态体现到句型中去, 即I am writing.

He/She is writing.

You/We/They are jumping.

这时一个完整的新句型就讲授给了同学们。

三、举例巩固

1.我正在做蛋糕make a cake→be making a cake→I am making a cake.

2.他们正在打篮球play basketball→playing basketball→be playing basketball→They are playing basketball.

这样同学们翻译起来过渡自然, 容易理解。

3.讲述这一时态的句式变换:即怎样把肯定句变为否定句和一般疑问句。be动词可引导一般疑问句, 可以在be动词后面加not构成否定句, 变换可进行如下:

I’m making a cake.→I’m not making a cake.

I’m making a cake.→Are you making a cake?

They’re playing basketball.→They aren’t playing basketball.

They are playing basketball.→Are they playing basketball?

利用以上的教学法, 同学们对这一时态理解很透, 掌握很快, 初次的尝试取得了明显的效果 (测验90%及格) 。这激发了我利用这一教法的兴趣, 通过进一步地实践证明, 此法确实可行, 请您不妨一试, 以旧带新, 层层递进的教学法。

英语课教学艺术 篇2

【摘 要】课堂教学的方法多种多样，至于哪种教学方法最适合课堂?哪种方法能起到好的效果?这就需要我们在长期教学过程中不断总结，不断尝试，方能掌握最有效的教学方法。目前我在教学中尝试了几点，感觉效果不错。主要是角色要转换，课堂操作要转变，课堂用语也要不断改变。

【关键词】初中英语 课堂教学 方法

一、角色转换

课堂教学的方式方法多种多样。诸如归纳法、演绎法、综合法，又有启发式、灌输式、以及填鸭式等，近来又出现了任务型的课堂教学方法。但是无论什么方法，在实际的运用中都会遇到这样或那样的困难。

多年来我一直都在试用各种课堂教学的方法，但效果都不是很好。但我根据多年的经验，觉得出现问题的关键在于如何吸引学生的兴趣这方面做得较差。常言道，兴趣是最好的老师，如果学生对你所讲的东西没有兴趣，你再多的再好的方法都是徒劳。而最近，我在一些娱乐节目中得到了一点启发。为什么那些节目主持人和歌星们能调动数以万计的歌迷们整齐划一地手舞足蹈呢?我发现，无论是主持人还是歌星，他们都很好地抓住了观众或听众的心理，观众或听众对他们都非常感兴趣。因此，他们在听或看的时候都全身心地投入，尽情参与其中。

于是我想，如果要让学生的心神跟着教师走，我们必须得让学生对我们所讲的东西感兴趣。我觉得，我们教师也应该成为课堂上的主持人，尽量把自己要讲解的内容设计得更加有趣，特别是要精心设计主持方法，来调动学生，让学生随着教师的调度，积极地参与到课堂活动中来。

以前，我们更注重知识的讲解和训练，而忽略了对学生的兴趣培养。由此看来，当今的课堂教学，就学习一方而言，学生是课堂的主体，而就课堂操作来说，教师应该是主要的。因此，如何吸引学生的兴趣则成了课堂的重中之重。若欲教之，先则引之。若不引之，则必失之。由此可见，现在的教师最重要的“技术”就是要修炼“吸引之术”。据我多年的观察，“吸引术”高的教师，就像唱功好的歌星，魅力强的主持人一样，能够“呼风唤雨”，如鱼得水，也很受学生的爱戴。相反，如果“吸引术”练和差或者是根本没练的教师，就只能是要风没有，要雨难求了。他的学生也对他说东道西，不尊不敬。可见吸引学生是多么的重要，教师角色的转换是多么的势在必行了。

二、课堂操作的转变

在进行了角色转换之后，我们教师还必须在课堂上对操作形式进行改变。在以前，教师无论用什么方法，教师都是课堂的主体。在任务型教学被提出之后，人们大都认为学生应该是课堂的主体。但我认为，教师仍然是课堂的主体。为什么这样说呢?因为说学生是课堂的主体，是单从学生学这角度来说的，而并不是从教和学这两个角度来考虑。不可否认，学生在课堂上学习的好坏，和教师有着最直接的关系。教师在课堂上的表现会直接导致学生学习效果的好坏。因此，就整个课堂来说，教师仍然是课堂的主体。就像一支军队，从表面上看，没有士兵，要打仗根本就不可能，更别说打胜仗了。但是，如果真正要打好仗打胜仗，就必须取决于指挥官。指挥官指挥得好，就能够打胜仗，若是指挥不利，则只有抱头鼠窜的份了。

既然如此，那教师如何转变课堂操作呢?这的确是一个非常困难的事情。特别是英语课，要实现这一转变，可不是一两句话那么简单。经过长期的实践，我觉得不管是以往的组、复、新、巩、布，还是后来的任务一环环，教师在运用的时候都很难做到真正的转变，在教学形式上改变都不是很大。到头来，教师们不知不觉地又回到老路上去了。我在想，我们何不像节目主持人一样，把要讲解的内容设计成各式各样的节目形式，把学生当成热心的观众或听众。教师在课堂上主持学生积极参与。这样内容形式都新颖了，师生的关系也就容易融洽。师生的关系融洽了，相互配合也就会默契，学生学习的效果就会好得多。像这样，教师放下架子，不再是高高在上，威严不可侵犯，教师和学生的心理负担也少得多了。教师们不会再为课堂上的死气沉沉和学生不与之配合而担心。教师们要担心的，就是怎样练好主持技巧，以便更好地驾驭课堂。

三、课堂用语的改变

当然，教师若是要更像一个主持人，除了改变课堂操作方法，我认为还应该改变一下教学用语。大家都明白，学生的精神集中的时间是有限的。我们为什么要改变课堂操作方法，其目的不就是要吸引学生的注意力吗?一堂课上，有效地吸引住了学生，这堂课肯定就成功了一大半。如果不能有效地吸引学生的注意力，那么我们整堂课的努力就很有可能烟消云散。在以往，每个教学环节的衔接，我们都要煞费苦心地精心设计。有经验的教师和思维活的教师可能会设计得很不错。但不可否认，有的时候某个环节或某几个环节是很难设计得流畅的。比如，听力、阅读、语法就不容易连接流畅，这样的课总是让教师们非常的头痛。在我看来，不一定要花许多的时间在设计环环衔接上，能够衔接流畅就衔接，不能衔接就用另外的方法。

我们教师是不也可以像节目主持人那样用几句口号来提醒学生的注意。像何炅、李维佳和李湘他们就经常用一些口号来激发观众的热情。也不见得就是由上一个节目带出下一个节目。但是我们并不觉得他们的节目就显得很不紧凑。为什么我们教师就不能采用这种方法呢?答案是肯定的。

然而，用什么样的口号呢?我觉得口号应该是有力度，有节奏而且简单的。在学习新内容的时候，我们不防让学生大声喊：I can learn， not a silly bird.若是要让学生写的时候，则可以喊：I can write， of ten right.如果要让学生做课堂练习，则可以喊：I can do， always true.如果要复习学过的内容，则可以喊：Still remember， never forget.若要比赛，则可以喊：Teamwork， winner forever.等等。这样的口号有几个好处：第一，可以让学生感受英语环境;第二，可以活跃课堂气氛;第三，可以激发学生的斗志。第四，每堂课心情地喊几次，可以提神醒脑，集中学生的注意力。

四、小结

浅析高中英语教学艺术 篇3

关键词：高中英语；教学；教学艺术

一、导入的艺术

好的导入会使学生有效地注意，更关注在课堂中知识的学习，对学生情绪的有效调动，使得学生在课堂的学习中可以有效地发展和铺垫。在课堂学习中可以讲一段笑话，或者是玩一个小小的游戏，对于教学相关资料的收集，在学习中你需要对其审美形象的明确，在学生学习时候进行有效的艺术体验的同时，要让他们明白你们所学习的课题。

一般情况对于英语基础知识的学习让人觉得乏味不堪，尤其是语法教学，对于老师和学生，完全是老师在一通讲，学生没有听进去，而这种完全听讲式的教学已经过期，需要通过更为具体的方式让学生参与进来。并且对于反反复复的说教，只能使学生产生学习的疲劳，限制学生对于学习以外的想象与创造，使得其能力得到限制，而无法发挥。并且对学生的创造和想象都有破坏，所以在课堂中对于我们学习的各种活动，需要丰富的色彩去进行教学，而这就需要教师对课堂的设计与把握，在有效的时间中如何充分地发挥教学作用。在有限的时间有效地进行教学活动使得其承担了学生艺术性的教学任务。使得其教学任务进行深入，有着更为有效的知识吸收，教学即是艺术，教学就是艺术的本身，以杜威的名言来说：“工作是始终渗透着游戏态度，其根本是一种艺术。”尽管我们潜意识没有对其“艺术性”的确认，但是教学是区别于游戏的，它是有着明显的教学任务与教学目标的，并不像游戏，可以顺利结束，在老师的教授中必须有效地进行课程研究，对学生的学习结构进行有效梳理，使得其通过积极的配合，完成在教学中的任务。

二、课堂设计的艺术性

对于教学活动的艺术性，其根本则是艺术的参与与愉悦，教师是学生学习的引领者，对其学习进行有效的设计，使得教学课堂在老师的教学引导中进入积极的学习状态，更为有效地参与课堂教学活动之中。而好的学习，则表明了成功的开始，成功地为你导入一个教学发展的开头，使得你所教授的英语课堂有着更为丰富的感染，对于教材需要更为深入地研究，使得学生可以更为有效地学习到知识，在让学生感受到美存在的同时，学到应有的知识。

在对课程的精心设计，使得英语对话更需要有丰富的表演性，更能充分发挥学生的创造与学习能力，使得学生在英语课堂学习中，以对话进行有效的表演，更能激起学生学习的积极兴趣，同时提高学生的想象力与创造力。

而在英语教学之中需要对其艺术性地创造，使得英语教学中缠着艺术性，使得课堂氛围轻松而愉快，这是相对于数学等其他学科难以达到的学习状态，而对于语言学科，“艺术性”带给学生更为全面的语言学习方向，使得英语老师在有效地掌握专业基础的同时，需要对艺术性学习进行有效提高，提高自身的学习与修养。

在教学的氛围之中学生与老师都应该处于欢乐轻松的状态之中，在教学中如果有一方没有进入应有的状态，会使得课堂进入沉闷的氛围之中，而这时候就需要师生情感的共鸣，以相互愉悦为学习的基础，以此去创造学习的条件。

三、板书设计的艺术

而在传统印象中，板书则是黑板白字，看上去极其枯燥，而对于现有的教学科技来说，应该充分发挥高科技，在板书的设计中，不应该只专注以前的黑板白字，可以做PPT在原有的基础资料中，进行图片與语言的结合，使得图文并茂，以丰富的板书进行充实，在具体的设计中，需要以高科技为辅助，板书为主，在各个方面进行有效的发挥，如，简笔画。简笔画最适合于在黑板上表达，它可以在教学中充当“催化剂”的角色。如，在学习“laugh”（笑）这个单词时，可能用形体语言来表达并不那么容易，可以改用画简笔画“^_^”并向他们演示这个动作，去增强教学趣味性，以此在有效的教学环境中去改善枯燥无味的气氛，而板书则是老师书写的综合艺术，对语言文字的科学运用，使得其教学效果更有实用性，使得在绘画中三者达到独立的统一。

四、教师语言的艺术

对于英语作为语言自身所含有的语言基蕴，其艺术性则是语言文化底蕴的呈现。在语言教学中，所贯穿的艺术性教学，在有效的艺术化氛围中，进行语言学习的融合，如同其情感快乐地体现，对其审美情感的融合，使得在语言学习之中，其教学活动达到美的创造，变得更为主动，更为轻松，使得学生在学习过程中，素质全面发展。

而在英语的课堂中英语老师必须完全用英语教学，使得学生以英语去想英语，以此培育学生的英语基础，而对于英语学习，应该使学生置身于英语的学习之中，以此模仿欧美的学习习惯，满足学生学习的语言与心理的要求。

参考文献：

李朝云.有效英语教学的艺术[J].中国校外教育，2013（S2）.

英语课教学艺术 篇4

爱伦·凯曾预言, 20世纪将是“儿童的世纪”。如今, 21世纪的教育仍在一定程度上成为禁锢儿童精神的枷锁, 以至于满足“儿童发展的需要几乎成为一种奢侈品”。 儿童是天生的艺术家。 儿童的艺术是“儿童把握世界的一种方式”, 是 “童年生命的律动”, 是“儿童从情感侧面对自己精神生活的一种生命表达”。 儿童本位是新一轮课改的核心思想。因此, “艺术英语”教学, 力求立足儿童本位与艺术视域, 以“儿童文化”与“儿童精神”为引领, 让学生在启迪智慧、浸染文化、陶融精神的过程中自然、自由、自在地生长, 守望生态童年。

二、透视:“艺术英语”的内涵诠释

“艺术英语”中的艺术, 是一种狭义上的艺术, 主要有三层意思:一是一种教学表现形式。把唱、演、讲、画、游等艺术表现形式运用到英语教学中, 使英语教学艺术化。 二是一种英语教学策略。科学地选择或适度创编儿童喜闻乐见、艺术性强的教学内容 (如英文诗歌、 故事等) , 策略地使用表演、 游戏等艺术化的教学手段, 智慧地设计教学活动, 促进学生对教学的深度参与。 三是一种英语课程资源。 “艺术英语”课程结构中, 我们从儿童这个原点出发, 以活动为外显形式, 力求实现教学的核心价值远点———儿童发展。主要有两个构成要素:一是显性层面, 体现在文本资源、校本资源等方面; 二是隐性层面, 体现在儿童文化、儿童精神、儿童实践等方面。 两个层面在教师的牵引下, 相互体认, 渐进融合, 形成课程体系。

“艺术英语”是“一种思想的方法和资源”, 着力探索如何把儿童喜爱的艺术作为一种手段、 一种策略、一种课程资源, 与英语教学活动巧妙融合, 赋予儿童植物性生长的力量。

三、行走:“艺术英语”的实践追寻

(一) 艺术视野:并不生硬的视域融合, 给学生自然生长的审美享受

1.艺术 ———丰富审美感知

儿童英文歌曲 (MTV) 是儿童文化的呈现, 具有高度的艺术性。 影视歌曲Do Re Mi中, 优美的图画勾勒出歌曲独特的意境与神韵, 让学生沉浸于诗意与浪漫之中; 经典歌曲Edelweiss, 歌词朗朗上口, 旋律自然美妙, 给学生美的享受;经典的艺术形象、缤纷的色彩也无声无息地传递着多样的情感, 涵养学生的艺术气质, 不断丰富学生的审美感知。

2. 文学 ———丰满审美情感

“艺术英语” 主张让儿童浸泡在“ 文学的蜜罐” 里。 The little match girl, 在引发我们对贫苦、孤独的同情时, 也使我们感受到梦想对人生痛苦的超越的意义和价值;The city mouse and the country mouse, 最具特色之处就是弥漫于其中的“精神的愉悦比物质的丰富更为重要” 的人文主义精神;The life, 以飞蛾的鼓动、种子的冲破和自己心跳的律动, 在精神家园里播撒敬畏生命、珍惜生命的良善之种……不同的文学作品, 从不同的角度, 由不同的作家, 用自己独具魅力的笔触语言与儿童做最朴素的交谈。“艺术英语” 就是要依托和借助一切“不朽的文字”, 丰满审美情感, 培植“善根”, 为人生抹上温暖的底色。

3. 游戏 ———丰厚审美情趣

游戏是儿童的天使。“艺术英语”教学, 正是要顺应和牧养儿童的这种游戏天性。 在歌曲Three little fish的教学中, 我借助图谱、表演、配音、创编等游戏活动对文本进行艺术化审美解读。 随着歌曲情感的起伏变化, 我和孩子们一起弹奏、吟唱、表演。戴上漂亮可爱头饰的孩子们, 俨然是一个个小缪斯, 以全身心投入的、“综合化、一体化”的整体感知方式, 陶醉在梦想、创造与游戏中, 享受着“高峰体验” (peak experience) ———在自然迁移中的熏陶感染, 在潜移默化中丰厚的审美情趣。

“艺术英语” 不断建构和丰富着学生的文化与精神世界。艺术、文学、游戏、语言, 并不生硬的视域融合, 给学生带来自然生长的审美享受。

(二) 艺术视点:并不陡峭的言语追求, 给学生自由舒展的诗意浸润

1. 唤醒 ———流淌个性言说

“心灵没有意象就不能思考”。 语言文本的根往往不在言语层面, 而在思维层面、精神层面。 而隐含在言语背后的这一切, 都需要学生去揣摩和想象, 用自己的语言去丰富文本语言背后的多意象。

在绘本故事A tree is nice教学时, 我让学生先了解和熟悉文本, 再用自己喜欢的方式来表达所思所想。 三分钟的“留白”, 恰似火山爆发前的“沉静”, 情感的涌动带来生命最纯真的诉说。

S1: The tree is happy because she has many friends.

S2: I get to know now how great the tree is! She brings us clear and fresh air every day.

S3: I hope we can plant many many trees. We can make the world more beautiful!

S4: We should protect the trees.We are family.

一个“调皮蛋”也交上了一份特别的“答卷”:一棵大树与一棵小树手拉着手, 树上挂满了rice dumplings。大树头上是奶奶的慈祥脸庞, 小树头上则是一个小男孩幸福的笑脸。阅读图下方并不美观但很工整的文字, 温暖与感动便直抵心灵:Dear Grandma, I love you! I miss you. You made dumplings for me.So delicious, I miss them. How happy we were. Come back, dear grandma... 此时, 儿童将自己的主观心灵注入客观的外在事物———大树中, 赋予 “大树”人之性情, 成就了一个情景交融、物我同一、心与物游的“灵境”!

在这样一个充满艺术与诗意的氛围中, 教师的唤醒和烘托, 学生的入境体验和入情品味, 连通着他们自身的生命情态, 可谓“情趣盎然、理趣通达”, 他们独特的感悟、个性化的语言便会水到渠成般欢快流淌。

2. 想象 ———放飞思维彩翼

想象力是儿童发展的“第三种力量”。 “艺术英语”正是顺应了儿童的梦想天性, 特别注重“发展学生的思维能力”。

在教学新版故事The lion and the mouse时, 我首先借助图片, 让学生猜测故事的四个主人翁是谁, 激发学生学习兴趣。 接着设问:“Do youwant to know more about the story?Any questions?” 让学生思考并提出问题, 激活学生的求知欲望。 在狮子原谅老鼠之后, 让学生揣测狮子和老鼠的心理活动, 启迪学生思维。 在狮子掉进陷阱时再设问:“If you are therabbit or the monkey, what will you do? ”同时追问:“Why?”并进行Group debate, 激发想象, 激活深度思维。

“只要有‘典型情景’, 只要 ‘典型情景’ 触动了儿童的精神世界, 儿童就会进入一个梦想的世界。 ” (刘晓东, 1999) 此刻, 孩子们兴之所至, 沉醉在酣畅淋漓的辩论中, 多样而独特的见解不约而至。

S1: I don’t want to help the lion because he will eat me.

S2: I don’t want to help the lion because he doesn’t want to be friends with me.

S3: I’d like to help him because we should help each other.

S4:I want to help him. Help others, we’ll be happy.

……

巧妙的问题链设置, 艺术的深度追问, 在步步深入中催生智慧, 在层层剥笋中放飞思维彩翼, 有效促进儿童思维从直觉走向深刻。

3. 创造 ———点燃诗性智慧

新奇独特的思维、放荡不羁的梦幻想象是儿童的天性特质, 对他们来说, 在创造的“生态场”中自由驰骋, 是一种享受。

在译林版五年级下册Unit 4 Seeing the doctor一课Cartoon time的教学后, 设计作业 “Enrich the story and make a picture book”。 孩子们以团队合作的方式迅速行动起来。 大小不一、 形状迥异的作品令人惊喜万分:有的色彩怪异却童趣盎然, 有的画风稚嫩却充满张力, 有的语言质朴却蕴含着发人深省的哲理。 印象最深的是那张小动物们搭建人梯为长颈鹿疗伤的图片, 创意吸引眼球且语言真实、 鲜活:“...How can Bobby helpthe giraffe? ...Then, the rabbit stands on the elephant’s back, the monkey stands on the rabbit’s shoulders. Now Bobby stands on the rabbit’s shoulders.He can help the giraffe now. They are all very happy.” ……

开放式、 艺术化的故事创作, 为学生诗性智慧的舒展搭设了立体多维的舞台, 拨响了学生内心言语与艺术的交响琴弦, 给学生自由舒展的诗意浸润。

(三) 艺术视界:并不突兀的价值引领, 给学生自在绽放的意义追寻

1. 自然 ———回归儿童本真

大自然是“活”课程, 形形色色的表现形态中隐藏着千百个为什么, 它与儿童的自然天性一脉相承。 面对着“世界上最美妙的书”, 儿童会提出林林总总富有哲理性的问题。 当学生感到有一滴圣洁的水滴落在灵魂深处的时候, 当他们被没膝的丰草所震撼的时候, 当他们被蜻蜓的薄翼而感动的时候……学生 “把我的性格和情感移注于物, 把物的姿态吸收于我” (朱光潜语) , 定会形成独特的审美体验与情感妙悟, 通过符号与语言、自然与生灵、真诚与热情播撒的种子, 已经在一颗颗幼小的生命里生根、发芽了。

自然世界是思想、语言、美的“活的源泉”。 “艺术英语”教学就是要让学生浸润这泓 “活的源泉”, 汲取生命滋养, 尽显生命灵性, 省悟生命价值, 回归生命本真。

2. 活动 ———绽放儿童灵性

活动是儿童快乐徜徉的 “策源地”。 为此, 我们以活动为载体, 以学生感兴趣的事物、 学生的生活经验、社会热门话题、 时令节日等为主题, 以参与、展示、评比为主要路径, 开展了“英文歌曲童谣演唱”“英文故事演讲”“英语手抄报比赛”“英语童话剧表演”“校园课本剧创作与展演”等系列活动, 让儿童在具体生动的情境中经历英语活动的“洗礼”。 从孩子们身上, 我们强烈地感到一种对活动的热情, 一种活力的涌动, 一种强烈的“生命在场” (张文质语) 。

活动是“艺术英语”的摇篮, 它孕育出丰富的教学资源, 营造出崭新的童年生态世界;活动是“艺术英语”课程的生长点, 它不断刷新英语教学的内容和形式, 激发儿童的学习热情与探究欲望, 在“儿童的精神园地里种上终生不灭的记忆”。

3. 文化 ———涵养儿童气质

“在文化交响乐中, 儿童的声音是成人的声音无法替代的” (刘晓东语) 。 文化是融入生命中的DNA, 它影响着儿童的气质、行为、品性, 成为他们灵魂中一种惯性的力量。 文化活动课程立足各国重大传统节日、风俗习惯、文化传奇等, 让学生在 “文化移情”“文化融合”中, 体验多国文化的缤纷, 领悟多元文化的差异, 树立文化价值观。 如:制作英文海报中, 将孔子和耶稣结合在一起, 突出文化的冲突和融合;戏剧表演时, 上演“荆轲刺秦王”等历史传奇, 让世界了解中国英雄精神;在文化“链接”中, 玩感恩节南瓜游戏, 体悟异国文化意蕴……学生漫步在文化的“桃花源”, 岂不幸福悠哉?!

“艺术英语” 尊重和理解儿童的天性, 并以一种成人的理性与智慧作为支撑, 科学地引领学生在大自然中陶冶, 在活动中体验, 在文化中润泽。这样并不突兀的价值引领, 给学生自在绽放的意义追寻。

艺术生高考英语教学计划 篇5

艺术班学生人数在我校本届高三所有学生中比例较小，但前几年每年高考本科上线率艺术班学生占有相当大的比例，是学校生存与发展的关键。因此艺术班学生的教学工作是尤为重要。

我们都知道艺术生之所以选择艺术高考更多的是由于文化成绩差,为了能上大学不得不作出的选择。他们劣势是:基础知识薄弱,学习习惯差, 兴趣不浓.其次忙于专业,学习文化课的时间少。但是也有优势那就是高考对艺术班的学生的英语水平要求不高，他们很多报考的学校只要求英语成绩60分就可以了。

二、提高课堂教学的有效性的方法

一）.树立自信心

艺术班的学生成绩比较差，基础薄弱，进入高中后，面对崭新的教材不知从何做起，特别是到高二后专业课也比较紧使他们逐渐对文化课产生厌学情绪、甚至放弃的念头。我觉得激发他们学习的热情是帮助他们树立英语学习重的要一步。他们艺术细胞发达,对美术情有独钟。英语课上我们老师若把英语知识与音乐，美术等有机联系起来,再穿插些英美风俗、英语小故事，学唱英语歌曲、欣赏原版英语电影等多种教学形式就会使学生对英语渐渐产生兴趣。

二）.培养英语学习习惯

虽然艺术生基础差，学习热情不高。但良好的学习习惯可以使他们的学习事半功倍。我们要尽量帮助艺术生制定学习计划,科学合理地安排学习时间。敦促学生专心听讲，使他们在课堂上能快速掌握基本知识、技能和方法。并要求他们独立完成作业。

三）.定期不断的听力训练

听力在高考中有20分的比例,而且听力相对来说比较简单，得分也容易一些。在平时的教学中,一方面,每周做4次高考模拟听力训练;另一方面,也做些专题听力练习,更好地适应高考听力。实践证明,学生的听力会有很大的提高,并且提高他们学英语的兴趣。

四）.加强基础训练,及时复习并做适量的中档题

五）.注重阅读理解的技巧能力

阅读理解一题在高考中就有60分,所以提高他们的阅读能力是尤为重要。在词汇教学的基础上，阅读的文章由简单到适中，一步一步的来。注重总结成功和失败教训,慢慢养成较快的阅读速度,方法上主要培养浏览能力、找准主题句猜词和独立分析问题等能力。

六）.注重简单句子翻译,提高写作水平

1．注重常用词汇、词组和基本句型。

2．注重简单句的写作练习。对艺术生而言,使用简单句可少犯错误,其实,往年高考书面表达项所给的参考答案,多是以简单句为主。虽然这样的表达不会得高分, 但是基本意思已表达出来，能正确地传递信息,达到了交际的目的，可以使他们尽量多得到一些分数。而且平常简单句子的练习也特别能激起他们写句子的兴趣。

3．注重各种体裁的写作。为了提高艺术生的书面表达能力,加强各种体裁如记叙文(含日记)、说明文和应用文(如书信、通知、便条)等的写作,反复的练习可以是他们看到各种作文题而不至于紧张得写不出简单的句子来。

初中英语词汇教学的艺术 篇6

关键词：词汇教学 读音规则 拼写形式 翻译法 直观法

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。本文就初中英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。

一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形、模式联系，如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、利用具体情景掌握单词的读音和语义

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

三、教新词的艺术

（一）介绍新词汇

让学生先不看书，看教师示范表演。

1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。

2.直观法。（1）利用实物介绍新词汇。如Look，this is a watch（用手指着手表）。（2）利用图片介绍词汇，如面部（faces），简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。（3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如Look——I am opening the door. I am writing some w ords on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

3.用举例的方法介绍词汇。如教lazy这个词时，就可以说：All of you study hard，but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

4.同时使用几种方法介绍词汇。如Look，he is smiling. Now look at me.I am smiling，too.（用面部表情）smile. We smile when we are happy（作手势让学生重复），学生：smile.老师：Good，what does it m ean？（学生说出汉语意思“微笑”）

5.使用斜线介绍新词。如I go there by bus. He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。

6.利用诱导的方法介绍新词汇。如老师指着眼睑问What about this？Look-I can open and close them. They are…eye…学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids.这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。

7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。

8.利用下定义法。如breakfast——the first meal of a day.

9.利用各种关系解释词义。

（二）操练和使用新词汇

1.操作的方法：

（1）教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。

（2）让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。

（3）做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。

2.使用新词汇。如学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。

（三）词汇的扩展

1.关联词群或称联想词群。如教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。

2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。例如：

（1）利用拼读规则。学生知道了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆arm，art， part， party， dark， argue等词。

（2）利用词形变化规划，如总结不规则动词的变化。

（3）利用构词法知识。

①利用同根词。如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless， user的词义来。教师就可以说：“useful”comes from“use”. It means“of use”.“Useful” comes from“use”，too. Itm-eans“of no use”or“not useful”.

②利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说“Retell”comesfrom“tell”.“Retell” means“to tell again.”

③利用分析后缀的方法。如在学生已学过China，Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinese， Japanese的意思来。

④利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room，reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

（4）利用归纳、对比法。

①利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。

②利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。

（5）利用联想找规律。如由tree联想到branck， leaf， green，yellow， colour， flower等。

初中英语教学艺术谈 篇7

一、通过名著学习英语

学习英语, 教师要鼓励学生勇敢地阅读名著, 克服畏惧。比如, 阅读《莎士比亚》, 找出其中的名篇, 阅读和揣摩其浓厚的哲理。

1.对于男人和女人来说, 世界上最宝贵的是什么呢?莎士比亚幽默地描述道:“Goodname in man and woman, dear my lord, is the immediate jewel of their souls:Who steals my purse steals trash;’tis something, nothing.”

2.我们经常看到一种情况, 很多人一生行善, 潦倒失意, 有些人作恶多端, 却飞黄腾达。莎士比亚在四百年前一针见血地指出:“Somerise by sin, and some by virtue fall.”

3.智者千言必有一失, 愚者千虑必有一得。古今中外的智慧有惊人的相似。莎士比亚也英雄所见略同地说:“Must pay attention the wordswhich the ignorant person said that because in the useless spoken language occasionally will be mixing with the buried treasure.”

二、多背诵简洁明快的短句

我们经常有这样的时候, 就是某一句话对我们产生了莫大的影响, 甚至影响了我们的一生。这些句子, 大多数言简意赅, 寓意深刻, 读来朗朗上口。为了帮助学生们学习英语, 我特地找来一些英汉对照的句段, 让学生背诵。

引导学生珍惜时间的:

金银珠玉非为贵, 满头银丝黑最难!Goldand silver bead jade is not for you, Silver haired black the most difficult!

启发学生追求人生价值的:

万年历史一书卷, 百岁人生占几行?Mil-lion years of history a book, Hundred years of life for a few lines?

告诉学生严以律己宽以待人的:

指责别人别眼睛雪亮, 褒扬自己须语言踟蹰。Blame others don’t know, You must praise language hesitate.

启示学生要韬光养晦的:

种子落在地表会死亡, 才华藏在心里能精进。A seed falls dead on the surface, Be diligent to hide in the heart.

让学生们学会辨别是非的:

没有智慧, 和正确分手易;Without wisdom, and correct break easily;陷入盲区, 与错误道别难。In the blind area and error, say goodbye to.

三、巧妙提问, 高效激发学习动力

教学中, 教师要挖掘学生的潜力, 激发学生的思维, 启迪他们的智慧。要让提问语言富有激情, 能促进学生学习的劲头, 教师还要面带微笑, 让学生尝到乐趣和轻松。

初中英语词汇教学的艺术 篇8

一、利用字母和字母组合的读音规则, 掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础, 是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中, 要注意音和形的统一与结合, 使学生把一定的音同可能对应的形联系起来, 又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来, 通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系, 如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、利用具体情景掌握单词的读音和语义

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景, 在具体情景中教单词、学单词, 不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷, 而且能培养学生灵活运用单词的能力, 学会在交际中使用单词。

三、教新词的艺术

(一) 介绍新词汇 (让学生先不看书, 看教师示范表演。)

1.翻译法。把单词写在黑板上, 然后译成汉语介绍给学生, 这样教单词既快又简便, 适合初中一、二年级的学生。

2.直观法。

(1) 利用实物介绍新词汇。如:Look, this is a watch. (用手指着手表)

(2) 利用图片介绍词汇, 如:面部 (faces)

简笔画要画得快, 边画边交流, 达到用画表达词义。

(3) 用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am ope-ning the door. I am writing some w ords on thepaper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

总之, 用直观法教词汇, 生动活泼、快而有效, 容易引起学生兴趣, 给学生留下深刻的印象, 不易忘记。

3.用举例的方法介绍词汇。如:教lazy这个词时, 就可以说:Allof you study hard, but Xiao Ming do esn't study hard.He isvery lazy.He gets up late and then does nothing all day. Heisnot a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子, 又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

4.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look, he is smiling.Now lo-ok at me.I am smiling, too. (用面部表情) smile. Wesmile whenwe are happy (作手势让学生重复) , 学生:smile.老师:Good, what d-oes it m ean? (学生说出汉语意思“微笑”) 5.使用斜线介绍新词。如:I go there by bus. He goes toscho-ol on foot.在斜线旁给一个句子或一个词, 目的是斜线上的词放在有意义的情景中, 来区分词的意义上的细微差异。

(二) 操练和使用新词汇

介绍新词汇, 是让学生初步感知词汇, 而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。

1.操作的方法:

(1) 教师提出词汇让全班同学思考, 在人人思考的基础上, 让个别同学说, 并让同学们纠正。

(2) 让学生互相说 (一问一答) , 鼓励人人开口。

(3) 做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写, 其余同学在原座位上听写, 然后让同学们先纠正。

2.使用新词汇。如:学习market (市场) 这个词, 教师围绕这个词连续提问问题, 让学生回答, 重复使用这个词, 使学生在语言环境中掌握这个词。如:Do you often go to themarket?

Do you live near a market?

When does your mother go to the market?What does shebuythere?

(三) 词汇的扩展

学生学习一个新词汇时, 往往想知道一些其它与其相关联的词, 这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法:

1.关联词群或称联想词群。如:教fruit时, 指出这是水果的总称, 为让学生联想到有关水果的词, 教师在黑板上表示关联词群, 这样联想, 就可以满足不同程度同学的求知欲望, 使每个学生都学有所得。

2.在理解的基础上加强记忆, 将机械记忆和理解记忆密切结合起来。

如: (1) 利用拼读规则:学生知道了ar读[a:]的规则后, 可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词。

(2) 利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化, 可分为:A-A-A型:cut-cut-cut put-put-put A-B-B型:build-built-built dig-dug-dug i-a-u型:begin-beganbegun drink-drank-drunk 3) 利用构词法知识。

初中英语词汇教学的艺术 篇9

一、利用字母和字母组合的读音规则, 掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础, 是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中, 要注意音和形的统一与结合, 使学生把一定的音同可能对应的形联系起来, 又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来, 通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形、模式联系, 如让学生把长元音[i: ] 和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、利用具体情景掌握单词的读音和语义

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景, 在具体情景中教单词、学单词, 不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷, 而且能培养学生灵活运用单词的能力, 学会在交际中使用单词。

三、教新词的艺术

( 一) 介绍新词汇

让学生先不看书, 看教师示范表演。

1. 翻译法。把单词写在黑板上, 然后译成汉语介绍给学生, 这样教单词既快又简便, 适合初中一、二年级学生。

2. 直观法。 ( 1 ) 利用实物介绍新词汇。如Look, this is a watch ( 用手指着手表) 。 ( 2 ) 利用图片介绍词汇, 如面部 ( faces) , 简笔画要画得快, 边画边交流, 达到用画表达词义。 ( 3) 用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如Look———I am opening the door. I am writing some w ords on the paper. 然后利用手势、动作指导学生模仿做。

3. 用举例的方法介绍词汇。如教lazy这个词时, 就可以说:All of you study hard, but Xiao Ming doesn 't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student. 这样通过一个例子使学生既练习句子, 又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

4. 同时使用几种方法介绍词汇。如Look, he is smiling. Now look at me. I am smiling, too. ( 用面部表情) smile. We smile when we are happy ( 作手势让学生重复) , 学生: smile. 老师:Good, what does it m ean? ( 学生说出汉语意思 “微笑”)

5. 使用斜线介绍新词。如I go there by bus. He goes to school on foot. 在斜线旁给一个句子或一个词, 目的是斜线上的词放在有意义的情景中, 来区分词的意义上的细微差异。

6. 利用诱导的方法介绍新词汇。如老师指着眼睑问What about this? Look - I can open and close them. They are…eye…学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids. 这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来, 对了解这个词产生兴趣。

7. 利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇, 让学生重复。

8. 利用下定义法。如breakfast———the first meal of a day.

9. 利用各种关系解释词义。

( 二) 操练和使用新词汇

1. 操作的方法:

( 1) 教师提出词汇让全班同学思考, 在人人思考的基础上, 让个别同学说, 并让同学们纠正。

( 2) 让学生互相说 ( 一问一答) , 鼓励人人开口。

( 3) 做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写, 其余同学在原座位上听写, 然后让同学们先纠正。

2. 使用新词汇。如学习market ( 市场) 这个词, 教师围绕这个词连续提问问题, 让学生回答, 重复使用这个词, 使学生在语言环境中掌握这个词。

( 三) 词汇的扩展

1. 关联词群或称联想词群。如教fruit时, 指出这是水果的总称, 为让学生联想到有关水果的词, 教师在黑板上表示关联词群。这样联想, 就可以满足不同程度同学的求知欲望, 使每个学生都学有所得。

2. 在理解的基础上加强记忆, 将机械记忆和理解记忆密切结合起来。例如:

( 1) 利用拼读规则。学生知道了ar读[a: ] 的规则后, 可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词。

(2) 利用词形变化规划, 如总结不规则动词的变化。

(3) 利用构词法知识。

(1) 利用同根词。如教过use后, 经过构词分析, 学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。教师就可以说: “useful”comes from “use ”. It means “of use ”.“Useful ” comes from“use”, too. Itm - eans “of no use”or “not useful”.

(2) 利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite, 学生已掌握了tell, write, 要向他们解释前缀re - 的含义是 “again” 的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说 “Retell” comesfrom “tell”.“Retell”means “to tell again. ”

(3) 利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上, 指出后缀- ese的含义, 学生就很容易推测出Chinese, Japanese的意思来。

(4) 利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上, 就很自然推测出waiting - room, reading - room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

( 4) 利用归纳、对比法。

(1) 利用同义词。同义词都是相对的, 比如nice在不同的上下文中, 它的同义词可能是pleasant ( 令人愉快的) , kind ( 亲切的) , fine ( 好的) ……根据这个特点, 不要孤立地看某词的同义词, 而要把它放在句子中来看是不是同义词。

(2) 利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。

( 5) 利用联想找规律。如由tree联想到branck, leaf, green, yellow, colour, flower等。

英语课教学艺术 篇10

一、教师要运用备课艺术, 备“活课”

“一次备好课, 上课有激情;两次备好课, 上课能愉悦;三次备好课, 上课出灵感;多次备好课, 上课升境界。一个教师上好一节课并不难, 难的是运用备课艺术, 无论面对什么样的学生, 都能创造出连续不断的优质课。” (吴松年) 教师要备“活课”, 就需不断挖掘教材内涵, 灵活新颖的设计教学环节, 以学生为本, 以学生为中心, 激发学生学习的主动性, 从而提高课堂效率。

现在多数学生词汇掌握得很不扎实, 基础差, 有些教师片面地认为二期课改的理念就是淡化语法, 在课堂中不应直接讲解语法, 不引导学生观察语言结构、归纳语法规律, 表面上学生通过操练能够顺利实现语言的准确输出, 但学生并没有真正理解掌握语法知识, 在具体语境中仍不会灵活运用, 也写不出几句完整的句子。心理学家认为在理解的基础上来记忆才能牢固持久, 记忆单词最好在一定的语境中进行。词离不开句, 句离不开篇, 是学习语言的基本方法。为此, 教师在备课时就需要给学生提供学习的语篇, 开启智慧之门。下面我与大家共享一种教学方法———进行联想与创造。

在此我想到了我在讲“颜色”一节课时的备课情景:我把颜色编成了一个有趣的故事。准备一张棕色的猴子图片, 它是故事的主人公———Monkey, a brown monkey. (一只棕色的猴子) 这时引导学生学习第一种颜色———Brown (棕色) , 然后介绍:“The brown monkey is a fruit seller.Do you know what does he sell? (这只棕猴子是卖水果的。你知道它卖些什么水果吗?) 这时让学生猜想。然后拿出水果图片贴在黑板上, 自然地引出red apple (红苹果) , yellow banana, (黄香蕉) green water-melon (绿西瓜) 三种事物, red, green, yellow这三种颜色学起来也格外的轻松。由于故事的吸引力, 使原本枯燥又容易混淆的难点知识较容易被突破, 学生主动进入到新单词学习中, 学习积极性很高。

我想教师在备课时, 只有肯于钻研才能贴近学生实际, 新奇、有趣的课堂, 使学生体验到快乐, 课堂教学效果自然会提高。

二、巧妙设计教学语境, 引导学生探索发现, 让生成成为课堂的亮点

学生的学习过程是质疑和重新发现的过程, 是在具体情境中学生整个身心投入学习活动, 去经历和体验知识形成的过程。在语境中, 学生的认识不断提高, 体验不断加深, 情感不断升华, 学生会拥有创造的机会, 教师的劳动也能闪烁着智慧的光辉。

比如在教学be动词am, is, are时, 我们可以这样设计:I am a fish, you are a river.He is a bird, she is a sky.We are friends, we are helpful.They are friends, they help each other.让学生阅读这段文字, 观察发现am, is, are表示什么, 自己总结am, is, are的用法, 之后可以让学生自由发挥, 说出类似的句子, 加以运用。

通过操练活动形成的初步语言技能只有通过生活化的语言实践活动才有可能逐步上升为真正的语言运用能力。巧妙设计语境, 学生通过观察、感悟、探索和运用内化语言知识, 才能真正达到教学的有效性。

参考文献

[1]赵国忠.透视名师课堂管理[M].江苏人民出版社, 2007

[2]吴松年.有效课堂教学[M].教育科学出版社, 2008

追求英语课堂教学艺术 篇11

一、 备课艺术化

备课是上好一堂英语课的前提。教科书是教师备课的主要依据和基本材料，教师备好一堂课必须熟练掌握该课的全部内容，了解该课的整体结构，分清重点、难点。还须查阅相关资料，充实教材内容。

二、 课堂教学艺术化

课堂教学艺术化是上好一堂英语课的关键。在英语教学中，恰当使用身体语言，会收到意想不到的效果。

三、语言艺术化

在英语课堂教学中，使用语言讲究艺术性，包括以下方面：

1．语音——纯正优美。一口纯正、标准、流利的英语，能给学生留下美好的印象。要做到这一点，就需要教师努力提高自身的素质，多听原声磁带，平时应用准确、清晰、响亮、圆润的声音练习英语口语。

2．语调——抑扬顿挫。语调是语音的扩展和升华，具有很强的表意功能。如果在课堂中采用变换语调进行英语教学，学生就注意力集中，反应灵敏。在教学中，应根据上下文来确定它的语调。

3．语趣——幽默生动。英语课堂中幽默生动的语言必会拉近师生的距离，而师生间感情的输入会引发课堂上师生间感情的自然交流，这不仅使知和情统一起来，而且使得课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行。在愉快的氛围中，学生就愿学、乐学，注意力容易集中，能在愉快的环境中巩固所学的语言知识。

四、课堂情境艺术化

生动形象化的课堂情境能促进交际双方相互理解，激发交流信息的愿望和兴趣，加快传递信息交流过程。教师如同戏剧导演，要千方百计利用机会、实物、电教设备、肢体语言、课堂游戏、讲故事等设置情景，把尽可能多的时间与舞台让给学生，在真实或模仿真实的语言环境中，诱发学生充分训练，培养为“交际”运用英语的能力。

总之，教学不是教师在演“独角戏”，而是有师生共同参与的比表演要复杂得多的活动。要想取得理想的教学效果，就必须不断追求课堂教学的艺术性，正如一位同行所说：“教学作为一种职业可以应付，但是作为事业就需要不懈追求。”◆(作者单位：江西省新干中学)

初中英语课堂教学艺术谈 篇12

1. 创设愉快和谐、民主、自由的教学氛围

课堂是学生探究获取知识的殿堂。教师需要营造一个轻松愉快、和谐友好的课堂气氛, 改变自我中心意识。师生在课堂上是平等的, 因此要平等对话, 一起参与教学活动, 面对面地交流。同时教师应鼓励学生用自己喜欢的方式学习, 畅所预言, 感受课堂的自由和乐趣, 给学生提供多种学习方式的自由空间, 让学生的灵性得以舒展, 充分展现自我, 从而获得愉悦的情感体验;给学生提供足够思考的时间和空间, 充分发挥想象力, 并给学生自我修正错误的机会。若学生出错, 教师应不批评, 不讽刺, 耐心开导, 及时指导帮助, 从而促使学生大胆地参与教学活动。

2. 良好的教态语言和体态语言

教态语言和体态语言是英语教学大的重要组成部分, 是教学艺术性的重要体现。教师要洒脱自如, 举止文雅, 精神饱满, 从容地面对学生, 给学生以美的感染。亲切的目光、含蓄的微笑、轻松的表情、和蔼的态度会让学生喜欢你, 进而喜欢你的英语课。自然、大方、得体、恰当的体态语言能够感染学生的情绪, 增强知识讲解的效果。

(1) 用手势语。帮助学生理解教学内容, 边说边做“I ge up at six.I brush my teath.I wash my face...”教、学、演三者密切配合、加深学生对学习内容的印象和理解。

(2) 用目光体态语。眼睛为心灵之窗。教师的眼神要使学生感到亲切中有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、宽容中有警告, 用广角度的环视表达对每个学生的关注, 用眼神交流组织教学、捕捉反馈信息。对认真、思想活跃、回答问题正确无误的学生投去赞许的目光并伴有点头动作;对精力分散、做小动作的学生投去制止的目光并伴有摇头动作;对回答问题胆怯的学生投去鼓励的目光。始终保持目光明亮、神采奕奕, 丰富明快的眼神能使口语表达生动传神。

3. 整齐、美观的板书

板书艺术是“一种独特的教学艺术”, 能让学生充分发挥丰富的想象力和观察记忆能力, 提高学生的逻辑思维能力和概括能力。赏心悦目、脉络清晰、条理分明、一目了然的板书对教学目标的实现发挥着相当重要的作用, 它能画龙点睛, 深化内容, 提纲挈领, 化繁为简, 富于启发, 训练思维。同时, 教师若加入与教学内容有关的图片、挂图、简笔画, 就能使语言学习更加形象而生动, 趣味横生, 加强记忆效果。

4. 鲜明、生动、形象的教学语言

英语课堂语言是规范化的语言, 具有目的性、概括性、典型性、启发性和结合性等特征, 具有很强的启蒙、导向、点拨和发散作用。绘声绘色的描述, 恰到好处的比喻, 淋漓尽致的揭示, 往往能把学生的大脑思维推向兴奋的高峰而获取最佳的教学效果。

如何使英语课堂教学语言艺术化呢?教师要多说英语, 用英语教学, 让课堂充满“英语味”;练就一口流利的英语, 纯正的语音语调能感染学生, 使学生的敬慕之情油然而生, 激发学生学习的激情。如:朗读时不断地更换语气及语音语调, 注意语言的韵律、节奏和表情, 使学生更好地把握课文内容的主要思想。教师的语言要准确、精练、严密、幽默、富于情趣, 知识展示要鲜明、生动、形象, 扣人心弦, 消除学生的厌倦情绪, 保持课堂活力, 帮助学生理解和记忆, 可使用鼓励用语, 用缓和的说法代替僵硬的语气, 从而使学生感受到温暖, 自发学习。

5. 戏剧性的演示和表演

形象、直观的演示和表演是交际性的言语实践活动, 符合学生活泼、好奇善于模仿和喜欢交际的心理特征并具有戏剧性。教师应引向真实的生活情景, 突出语言的真实性和交际性, 让学生自由地选择和运用语言, 扣动学生的心弦, 激发思考和实践的积极性。为了强化剧情气氛, 教师可配上简单的道具, 音乐、图片和适当的动作。初中教材有很多对话, 很适合表演, 可同桌或分小组进行。如:学了水果、食物和句型“What would you like?”后, 我就设计了一个就餐的场面让学生表演, 不仅巩固了学生的所学知识, 而且培养了学生浓厚的学习兴趣。

6. 形象、直观的图片和简笔画

图文并茂、有声有色、生动逼真的多媒体已成为教学重要的辅助手段。利用图片和简笔画教学仍是生动、形象、直观的教学方式, 操作简便、行之有效。教师通过图片和简笔画教学词汇、课文、语法, 对话和听力, 可以使学生置于生动直观的教学情境中, 提高综合运用语言的能力。

7. 优美动听的歌曲, 丰富多彩的游戏

孩子天生好动, 玩是孩子的天性, 教师可让学生在玩中学、唱中学、做中学。如适当穿插一些歌曲、歌谣和游戏, 渲染英语课堂气氛, 调动学生学习的积极性和主动性, 培养学生的学习兴趣和能力。如:学了数字后, 学唱The number song, 或进行The number Games;学习了人体部位后, 学唱“Head, Shoulders Knees and Toes”或做Touch You游戏。这样教学就在歌声和游戏中进行, 快乐而且有效, 学生情绪高涨, 兴致勃勃, 踊跃参与到教学活动中, 轻松愉快地掌握所学内容。

以上是我对英语教学艺术的认识和理解。艺术性教学手段和其独特的教学效果是英语教学不可缺少的一种教学方法, 我们还需要不断探索研究。

摘要：英语教学是科学与艺术的结合。艺术性教学包括:备课和上课、讲和练、语言和板书、姿势和动作、风度和神情、组织形式和活动节奏, 以及绘画、音乐、造型、表演等。在教学中, 教师应创设艺术的教学环境, 采取艺术的教学手段和艺术的教学态度。

关键词：初中英语课堂,教学艺术,艺术性

参考文献

[1]陈波.关文信新课程理念.北京:首都师范大学出版社, 2000.