英语艺术类教学管理

英语艺术类教学管理（精选12篇）

英语艺术类教学管理 篇1

摘要：在新的大学英语语言能力框架下,对于学生的认知能力、功能能力和社会能力都较之前的要求有所提高,这就要求大学英语的教学要走实用型,与学生所学专业有效对接的道路。对于艺术类大学的大学英语教学来说,采用与学生专业相适应的艺术类英语新闻为教学内容,能够极大地提升英语教学的实用性和艺术类学生对于大学英语课程的兴趣,让大学英语课程与专业主干学科有效融合。

关键词：大学英语,教学研究,艺术类,英语新闻

根据最新的《大学英语教学指南》的制定原则,新的大学英语语言能力框架应包含认知能力,功能能力和社会能力。因此,大学的英语教育,特别是高职类的英语教学,应以实用型的知识技能为主,让英语课程与其主修的专业能够无缝对接。培养学生在开阔的视野中、用国际化的语言、以全球视角来思考和看待各种问题,让英语成为他们了解世界、挖掘自身潜能、思考与拓展人生和进行高层次专业深造的必备技能。

对于艺术类大学生来说,传统的大学英语课程内容难以满足他们对于专业学习的需要,因此很难吸引艺术类学生的学习兴趣,而艺术类英语新闻在内容上可以很好地契合艺术类大学生的特点,能够直接对其专业学习产生推助作用,可以作为传统英语教学内容的有效补充。艺术类的英语新闻教学主要以阅读的方式来进行,这是由于阅读是吸收具体专业领域知识最直接最高效的方式。

一般来说,系统的英语新闻阅读的教学起码要保证相关词汇、和这三个方面的信息量,下文以刊登在2014年10月22日China Daily上Society版里的“Ceramics Capital Lures Pottery Fans”一文节选内容的阅读教学为例,来说明新闻英语教学需要涵盖的知识点:

一、相关词汇。要从文章里挑选出8个左右最能代表篇目内容精髓的专业词汇或词组,如:ceramics capital(瓷都)、lure(吸引)、water-ink painting(水墨画)、delicate(精巧的)、ceramics fair(瓷器展销会)、similarity(相似之处)、technique(技巧)、absorbent(能吸收的),不一定强求学生会拼写,但是一定要认知。

二、长难句分析。要从文章中挑选2到3句长难句,分析句子结构、采用的句型和习惯搭配,比如,从所选的篇目里,起码可以找出这两句来给学生详细讲解:

1. Chinese water-ink painting, brighter Western watercolors and delicate porcelain are integrated in the works of US artist Philip Read, making him a focus of attention at the 2014 China Jingdezhen International Ceramic Fair in Jingdezhen.

此句较长,初看时往往难以理解。对于长句应首先找到其谓语动词,此句中为be动词are,即are前面的部分为主语。而making这个动词ing形式的动名词短语作本句的状语,根据上下文理解,可知是这种中西艺术形式的结合“使得”菲利普理德成为瓷器展览会的焦点。

2. It is the third time he has brought his artworks to the annual event, which runs through Wednesday.

It is加上次数的表达形式,句子要用完成时。此句中还包含一个which引导的非限定性定语从句,which指代之前的the annual event,即瓷器展会。

三、文化知识链接。可以向学生讲解瓷都(Ceramics Capital)景德镇从五代到清代历经千年而长盛不衰,在世界陶瓷史上绝无仅有的历史,还可以简单介绍陶瓷(ceramics/porcelain)在食器、装饰的使用上和在历史上的重要作用,告诉学生陶瓷是我国与东西方各民族经济、文化交流的重要纽带。

这类新闻的阅读也可以采取相对灵活的方式,教师不一定按照传统英语阅读教学的逐字带读逐字翻译的方式来教授,可以让学生采取分小组用PPT展示的方式来组织英语新闻的阅读。这种方式能够极大地增强学生自主学习英语的能力,将英语教学有效延伸到课外,并能颠覆性地改变以教师为中心的传统课堂,将其翻转为完全以学生为中心的英语乐园,教师只作为提问者和总结者的身份成为英语课堂的导演。在这种不以对错为评判标准的课堂上,学生的创造力能够得到充分的发挥,教师也会惊喜地看到学生能将英语和他们所擅长的专业和兴趣爱好有机地结合起来。这种快乐的另类阅读方式对于学生来说是兴致盎然的不断强化,而对于长期以传统方式教授英语的教师来说也是一种学习,正所谓教学相长。

参考文献

[1]Xinhua in Nanchang.“Ceramics Capital Lures Pottery Fans,”China Daily,Oct.22,2014.

[2]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界.2013(06).

[3]教育部高等教育司编.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社,2004.

英语艺术类教学管理 篇2

增强高校艺术类学生英语教学实效性初探

通过对高校艺术类学生英语学习实效性不强的现状分析,从教与学的.两个主题角度出发,为增强艺术类学生的英语教学实效性,提供了相应的设想和建议.

作 者：吴永顺 WU Yong-shun 作者单位：宜春学院外国语学院,江西,宜春,336000刊 名：宜春学院学报英文刊名：JOURNAL OF YICHUN COLLEGE年，卷(期)：30(1)分类号：H319关键词：英语学习艺术类学生 英语教学实效性

艺术类大学英语教学改革初探 篇3

【关键词】艺术类大学 英语教学 改革

艺术类大学英语教学在教学内容、教学目标和教学方法上都具有自己的特点，这也决定了艺术类大学英语教学在课程设置、教学目标和学生来源上与普通高等院校存在一定的差异。严峻的就业情况对艺术类毕业生的英语水平提出了更高的要求，因此，推进艺术类大学英语教学改革，就成为艺术类大学英语教学的必然选择。

一、艺术类大学英语教学现状

大学英语教学是高等教育的一个重要组成部分，大学英语课程是一门必修基础课，其主要教学内容为英语语言知识应用、跨文化交际和英语学习策略。艺术类大学是以艺术知识传播和创新为主的院校，高水平艺术人才培养的目标决定了英语教学在艺术类大学教学中的重要性。因此，以英语语言知识和应用技能为重点，培养学生的英语听、说、读、写、译能力，使学生借助词典阅读和翻译英语业务资料，在涉外交际和业务活动中能进行口头和书面交流，就成为艺术类大学英语教学的目标。由于专业的特殊性，艺术类大学的学生并不需要参加全国统一的英语四级考试，他们只需参加高职高专的高等学校英语应用能力（B级）考试即可。《高职高专教育英语课程教学基本要求》确定的教学内容是：英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际。就目前来说，艺术类大学常用英语教学模式与方法有交际教学法、情景教学法、任务教学法。

二、艺术类大学英语教学改革的必要性

1.学生基础薄弱，英语水平参次不齐。艺术院校学生英语基础普遍较差、学生英语水平整体较低，如每年九月份新生入学时，许多艺术院校和高等院校都会对学生进行英语、数学等基础课测试，所有学生使用的试卷相通，艺术专业学生英语分数通常会比其他院校学生低很多，只有极少数学生能达到80分，许多学生的英语分数大都在50分左右，有的学生甚至更低，部分学生甚至是英语零基础，连基本的音标都不会读。这就给艺术类大学英语教师教学出了一道难题，教师在教学中既要有大学老师的英语水平，又要有小学英语教师的耐心和经验，更要知道怎样给学生补充初高中英语知识。

2.学生英语学习不足，英语学习投入低。艺术专业的学生普遍对专业知识感情浓厚，许多人在专业技能上起步较早，希望在专业领域有所建树。因此，许多艺术类学生都非常重视专业技能训练，热衷于围绕专业技能锻炼进行“自我发展设计”，许多人也花费了大量的时间去写生、参加各类画展、歌唱、舞蹈比赛，积极进行社会艺术实践。加上艺术类院校的英语教学缺乏艺术专业特色，导致许多人在英语学习中普遍抱有“不挂科就成”的幻想，对英语学习缺乏积极性。与那些缺乏英语学习热情的学生相比，还有一些学生并不缺乏学习热情，但是由于英语基础较差，他们既想学好英语，又恐惧英语，因此英语学习信心不足，往往在坚持一段时间后放弃，进而变成厌恶英语，更不愿在英语学习上花费时间和精力，导致英语水平越来越差。

3.教材内容和教学模式存在的问题。艺术类大学英语教材短缺是导致艺术类大学英语教学困境的又一主要原因。尽管教育部制定和颁布了一系列优秀的大学英语教材，但是这些教材大部分是面向普通高校学生尤其是本科生来编写的。艺术类大学使用的英语教材有《新视野大学英语》系列和《21世纪大学英语》系列，尽管艺术类大学使用的这两套教材都有基础类教程做支撑，但是，其教材本质与普通高校并无明显区别。这两套教材在内容、选材都具有较强的知识性，对于艺术类学生来说，这两套教材明显是难度较高。教师无论是在课堂设计还是从教学任务安排来讲，都难以利用教材开展教学。

4.教师队伍教学水平有待提高。近年来，随着高校招生规模不断扩大，艺术专业教师队伍也不断壮大，但是，与学生增长速度相比，教师队伍建设显然是相对滞后。受教学目标影响，许多艺术院校将更多的精力放在了艺术专业教学上，并不重视教师队伍建设和英语教学，导致艺术类院校英语教师数量短缺，教师队伍缺乏稳定性。许多艺术院校的英语教学工作都由年轻教师担任，教师教学经验和自身素质都存在一定缺陷。许多学校因为英语教学师资力量不足，只好外聘教师来维持教学，这给教师教学方法和科研能力都带来了一定的影响。与此相反的是，大学英语教学改革对大学英语教师质量提出了更高的要求，提高英语教师队伍建设和教学质量，已经成为艺术类大学英语教学发展完善面临的首要问题。

三、艺术类大学英语教学改革策略

1.培养学生树立正确的语言观。语言是交际的手段和工具，也是社会信息传播媒介和文化的载体，在许多方面，语言和艺术有着相通之处。在艺术类学生英语教学中，教师要培养学生养成正确的语言观，使学生认识到无论在什么时候，艺术的交流和发展最终无法脱离语言而存在，使学生认识到英语学习的重要性，使学生树立具备英语知识储备的意识和信心。具体来说，在英语已经成为时代重要信息载体的大背景下，艺术类大学英语教师在英语教育中，要引导学生积极将英语学习与自身价值提升联系起来，使学生充分认识到自己是英语学习的主体，变被动学习为主动学习，鼓励学生通过自我激励方法实现自己的独特价值，提高学生英语技能。教师是教学的组织者、引导者和参与者，学生是教学的参与者和承担着，学生语言观培养离不开教师的正确引导和辛勤教育。这就要求艺术来院校英语教师在教学中要树立正确的教育观，坚持“以为人本”的教育原则，帮助学生树立自信心，形成良好的学习策略，使学生在掌握语言基础知识的同实，不断提高英语运用能力，建立英语语感，切实使学生成为具备主动学习意识、学习方法正确有效、能用英语进行交流的人。此外，教师还要树立全新的英语人才观，在重视语法和词汇知识讲解与传授的同时，重视学生世纪语言运用能力培养，强调从学生学习兴趣、生活体验和认知水平出发，倡导体验、合作、参与学习方式与教学方式，使学生语言学习的过程也成为学生情感养成、思维培养的過程，促进学生语言技能、情感态度、学习策略和文化意识共同发展。

2.在艺术专业教学中渗透英语教学，提高学生学习兴趣。使专业教学与英语教学相结合，激发学生学习兴趣，是提高艺术类学生学习兴趣的有效方法。因此，在艺术类大学英语教学中，英语教师要立足于英语教材、课堂教学内容、方法研究，分析各科教学模式和教学特点，结合学生心理特点和特长，加强英语教学与专业学习的联系，通过英语语言应用与专业知识相结合的教学模式，提高学生英语应用能力和英语学习兴趣。如在大学英语“Beware of Ads”一章教学中，英语教师可结合广告心理学、广告设计、市场营销等专业知识，丰富课堂教学内容，使学生加深对文章内容、背景文化的认识和了解。此外，在艺术类大学英语教学中，为了激发学生学习兴趣，教师还要注意以下几点：首先，运用灵活有效的教学方法，激发正确处理知识和技能的关系，对重点、难点、关键性知识进行精讲，引导学生多练、多思，使学在新知识学习的同时复习旧知识。其次，在英语教学中，教师要尊重学生英语基础和英语学习能力，按照英语教学原则，尽量使用英语教学，积极为学生创造有利于其学习的语言环境，为学生提供运用英语的机会，使学生充分接触英语、运用英语。最后，要构建以形成性评价为主的多种评价体系，唤醒学生学习兴趣。教学评价是教学的有益补充，形成性评价有利于促进学生语言能力提高，促进学生人格发展。因此，在艺术类大学英语教学中，学校和教师要重视英语教学评价体系建设，将学生学习态度、学习能力、教师教学能力、教学态度、教学效果等都纳入教学评价中去，以培养学生学习自信心和积极性，提高教师教学能力和教学水平。

3.优化艺术类大学英语教学教材。教材是教学的前提条件，也是知识的载体。要想解决艺术类大学英语教学中出现的教材建设滞后、教材与教学不符等问题，艺术类大学要立足于英语教材改革，编写适合艺术类学生的大学英语教材，在教材中适当增加艺术文化背景知识，提高教材内容的实用性、趣味性，激发学生学习兴趣。从教学的角度来讲，合格的艺术类大学英语教材应具有以下特点：首先，教材内容具有一定的针对性。所谓教材的针对性，即教材要能满足不同层次学生的学习需求，既有利于教师的“教”，也有利于学生的“学”，既能为教师创造性教学提供有效参考，也能考虑到艺术类学生的英语学习能力和学习需求。其次，教师要具有一定的专业实用性。艺术类大学的特殊性决定了艺术类大学英语教材要具有一定的专业实用性，即教材内容无论是课文、练习和课外活动，都要围绕体、音、美等艺术专业知识来设置，增强教材的艺术内容，使学生在学习英语时不会再有陌生感和距离感。再次，英语教材要有一定的趣味性，即教材在内容编写、习题体例、知识练习等方面要敢于打破传统教材编写的局限性，结合艺术类学生思维和个性特点来设置，确保英语教材兼具知识性和趣味性，确保学生能通过其喜闻乐见的形式轻松学习、快乐学习。

4.建设高质量的教师队伍。稳定的教师队伍，是艺术类大学英语教学顺利实施的基础保障。教师队伍水平的高低与教师教学能力是影响高校教学质量的决定性因素，因此，可以说，在艺术类大学英语教学中，学校首先要重视教师队伍建设，为大学英语教学提供良好条件。为了实现这一目标，高校管理阶层要发挥组织建设和思想工作优势，努力打造一个团结、和谐、竞争、合作的教师队伍，形成尊重知识、尊重人才的内部环境，做好教师引进、培养和管理工作。具体来说，高校要加强教师管理制度建设，建立健全教师引进机制、培训机制、管理与评价机制，就教师在英语教学过程中的责任、专业要求做出明确规定，使教师管理有章可循。其次，艺术类大学要加大师资引进力度，解决师资力量短缺这一发展难题，这就要求艺术类大学主动出击，用优厚的薪酬、福利、培训和发展机会吸引人才、挽留人才，并在职称评聘、校内津贴、专项经费、住房分配等方面，适当向一线英语教师倾斜。当然，艺术类大学还可以去重点大学聘请优秀教师来校执教，以缓解师资短缺等问题。再次，艺术类大学要加强教师管理，重视教师管理、培训、监督工作，确保教师在教学、自学和组织培训中不断提高个人能力和综合素质，构建学习型教师团队。

5.加大多媒体教学、信息技术在英语教学中的应用。在信息技术日新月异的今天，使用信息技术推进英语教学的现代化和信息化，已经成为英语教学改革的主要内容。教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出：应用信息技术，推进基于计算机和网络的英语教育，是高校英语教学改革的有效途径。以次为指导，艺术类大学英语教师在教学中，要充分利用多媒体、互联网等技术手段进行英语教学，为学生创造一个更加真实的环境，将教学内容、教学资料、相关数据和典型事例通过PPT、视频、图画等形式进行展示，为学生学习提供更多生动活泼、色彩鲜艳的语言材料，加深学生对知识的感官感受，促进学生英语学习体验。如在美术专业英语教学中，教师可以插入工艺大师的美术作品或者创意广告，激发学生学习灵感，培养学生想象力和审美情趣。此外，教师还可以借助信息技术与学生实现同步或异步交流，打破师生交流的时空限制，这对英语教学和学生学习能力培养来说，都是极其有利的。

综上所述，艺术类大学英语教学的现状决定了其教学模式的特殊性，而艺术类大学英语教学存在的诸多问题，决定了艺术类大学英语教学改革的必然性。结合艺术类大学英语教学现状可知，学校和英语教师只有立足于教学改革，积极探索英语教学规律，制定合理的教学教学计划，才能为艺术类大学英语教学提供良好的外部条件，提高艺术类大学英语教学质量。

参考文献：

[1]张亚智.浅谈大学英语分层次教学[J].内江科技.2008（9）.

艺术类大学英语教学现状及思考 篇4

由于艺术类与其他专业在教学目标、教学设置、学生来源、学生心理及毕业以后的去向等方面都有很大的不同，表现在英语教育方面自然也存在着很大的差别。艺术类专业的学生英语水平低，教学难度大，这已是一个不争的事实。这就要求我们探索具有针对性的大学英语教学方法，在课堂教学与课程设计中，突出艺术类专业学生的特长与特点，以取得良好的教学效果。

一、目前在艺术类英语教学中存在的主要问题

1. 学生入校的英语水平参差不齐。

每年九月份新生入校，我校都要对学生进行英语、数学等基础课的测试。这类英语测试并未将艺术类学生单独分离出来。所有学生均使用同一种试卷，试卷的难易度以一级测试水平为准，满分为一百分。结果是学生的考试成绩相差悬殊，极少数学生成绩能达到五十分以上(但最高分甚至能达到八十分左右)，而有三分之一的学生成绩在三十分以下，其余学生的成绩在两者之间。也就是说，在艺术类专业的班级里，有个别学生入校时的英语水平相当于甚至可能高于非艺术类专业学生的平均水平，而最差的学生甚至连基本的音标都还不会读。究其原因，艺术类的大部分学生都来自艺术类大学的附中学校或艺术类专科学校(只有较少数的学生来自非艺术类普通中学)。这类学校对文化课重视程度普遍不高，学生入校前大多数没有经过正规的中学课程学习。上述情况就给大学英语教师提出了一个难题：教师既要有教授大学英语课程的水平，又要有中学甚至小学英语教师的经验和耐心。而大学生又不同于初学英语的中小学生，怎样使这样一个特殊的群体赶上并达到大学英语的水平，这是艺术类院校英语教师长期以来希望解决的问题。

2. 学生对英语学习的重视程度不够，学习积极性不高。

艺术专业的学生普遍存在的问题是专业情结浓厚，文化基础薄弱。艺术专业的学生一般从很小的时候就开始学习其专业，大都非常热爱自己的专业。他们的大部分时间和精力都花在了专业学习上。并且他们的高考录取以其特长加试为基础，分别参加专业课和文化课两次考试，文化课的录取分数线比非艺术类考生要低得多，而英语成绩的最低录取线一般控制在60—80分。进入大学后，艺术类专业的特点又决定了学生必须要参加较多的艺术实践活动，并且在对待专业技能课程和其他文化课程的态度上，学生往往更重视专业技能课程而相对轻视其他文化课程的学习，用在英语学习上的时间更是少之又少。另外，这些学生英语基础差，从心理上讲，他们恐惧英语，即使想学，也没有信心学好;从行为上看，他们又缺少自觉性，再加上他们没有养成良好的学习习惯，不预习，不复习，这些都成为他们学习的障碍，造成他们消极地学习英语，对学好英语抱着无所谓的态度。他们往往对不理解的内容提不出任何问题。由于很少上自习学英语，常常学了后面的，忘了前面的，慢慢地便开始厌恶学英语，越厌恶，越不记，落下的知识就越多，越弥补不上。因此，他们的英语水平远远达不到大学英语学习阶段的要求。

3. 教师队伍不稳定，整体教学水平不高。

近年来很多高校虽迫于学校发展的压力纷纷开设了艺术类专业，但学校教学更多的精力还是放在非艺术类大学英语的教学上，因为从现实的角度来讲，大学英语四级通过率很大程度上影响到学生的就业和今后的发展，而艺术类学生则不要求通过四级。这样，学校首先要考虑到建立起一支良好的非艺术类大学英语教学队伍以保证教学质量，而艺术类英语教学教师队伍则常根据需要进行调整，不是很稳定，而且大多由青年教师担任，缺乏教学经验丰富的老教师来带领这支队伍。

二、艺术类英语教学的几点设想

1. 运用灵活的教学方法以适应自己的教学对象。

虽然艺术类院校的英语教学存在诸多问题，但是，事物总是一分为二的，艺术类院校的学生也有其自身的优点，艺术专业的学生活泼好动，表现欲强，联想丰富，思维活跃，比较感性，善于形象思维，记忆力好，模仿能力强，具有很强的语言可塑性，对文学和艺术有极强的感受力和领悟力。作为艺术类大学英语教师应该发掘学生的这一优势，使其达到促进教学的目的。马丁·威德尔在《外语教学与学习》一书中曾经指出，有些学习者并没有明确的工具性或结合性动力;对他们来说，鼓励他们采取积极态度尤其重要，至少保证有一部分语言输入能满足学习者的实际兴趣。因此，在教学方法和教学手段上教师应灵活多变，以适应自己的教学对象。如对于音乐专业的学生，教师可把音乐引入艺术类院校英语教学课堂，不失为投其所好的极佳的教学方法。现在随着交际法语言教学的普及，我们认识到必须把学习者置于真实的使用目的语交流的语言环境，重复训练，才可能使其获得无障碍、无停顿的思维和表达，确保语言的恰当流利和交流的顺畅。音乐正是真实语言应用的文化现象，歌曲的特性恰好是重复性、连贯性强。很多英文歌曲旋律优美、朗朗上口。如影片《铁达尼号》的主题曲《我心永恒》(My Heart Will Go On)，乐曲起始处很容易吸引学生随之哼唱。而歌词本身又相当口语化，远离了繁琐的语法及冗长的词汇，学生很容易接受。

2. 采用分流教学，对不同水平的学生提出不同的要求。

如果学校条件允许，对艺术类学生的英语进行分流教学不失为一种很好的方法，而且这种方法已在很多高校使用，都取得了较好的成果。分流教学，就是学校可根据学生入校时的成绩，将达到某一成绩(如70分)之上的学生放到其他非艺术类专业大学英语班里学习英语，且要求他们也通过四级;而对低于某一成绩(如30分之下)的学生，则单独开设一个预备级班，可从英语最基础的内容开始教授，毕业前要求通过一种校内的水平考试;其他学生正常开设艺术类大学英语的课程。分流教学的直接优点是学生的学习目标明确，有足够的动力，而且学生基础相当，相互合作学习的可能性更大。当然，这种方法在实际的操作中，不同学校可能会遇到不同的问题和困难，还有待于进一步的探究。

3. 建立一支相对稳定且有教学经验丰富的教师的艺术类英语教学教师队伍。

任何一位业务出色的教师一定都会有长时间的教学实践，因为丰富的教学经验正是在这点点滴滴的实践中积累起来的，而青年教师则恰恰缺少这种积累。所以稳定的教师队伍就为青年教师在艺术类英语教学上能够更好地探索教学方法和手段奠定了基础。此外，如果有一些经验丰富的老教师作指导，则更利于艺术类英语教学。但在这一方面，很多教师也许会不愿进入这支队伍，究其原因，是因为传统的观点都认为艺术类英语教材简单，备课量小，而且又没有四级压力，所以课程系数也会定得较低。但却没有考虑到教师所教授的对象是很复杂的，有的几乎是英语初学者，有的相当于中学水平，也有的已达到大学水平。此外，相对于非艺术类大学英语而言，艺术类英语教学疏于管理，教学要求不是很明确。所以学校应切实地重视艺术类的英语教学，稳定教师队伍，制定并完善艺术类英语教学的规范和要求，保证艺术类大学英语的教学质量。

艺术类大学英语教学虽然存在着诸多的问题，但作为教师应当了解艺术类专业大学生的独特之处，观察和掌握他们在英语学习上的心理表现，以此为基础开动脑筋，不断探索英语教学规律，设计出更多激发学生学习兴趣、热情和自信，教学效果较好的课堂教学活动。而作为学校管理部门，也应重视艺术类大学英语的教学，建立良好的教师队伍，制定合理的教学要求，为其提供更好的外部条件，保证教学质量。

参考文献

[1]王德杰.对艺术类学生英语教学与教材的探索[J].社科纵横, 2005.6, VOL20, (3) .

[2]商学君, 许林林.艺术类专业大学英语教学模式探究[J].吉林广播电视大学学报, 2007, (4) .

英语艺术类教学管理 篇5

英语艺术性教学是教师创造性思维在教学方式、方法上的具体体现。英语教师搞艺术性教学，学生们便能在轻松、愉快而又非常专注的气氛中学习英语;能将学习英语语音、词汇、语法、日常交际用语和进行听、说、读、写训练这类一般性的活动上升为美的享受和创造活动、学生们的学习愿望和要求就会得到加强;动机、兴趣、情感、习惯、自信心、进取心、坚持性等非智力因素就会得到充分发挥。既然英语艺术性教学对于优化教学过程有如此之功效，那么作为一名中学英语教师又如何才能使我们的英语教学富于这种神奇的艺术魅力呢?

一、爱心、理解与英语艺术性教学的实践

教师的爱深沉、博大而崇高，它深于父母之爱而不同于父母之爱，它带有鲜明的教育性，是教师发自内心的对学生关心、爱护、信任、期待以及尽责的美好情感。优秀教师一踏上讲台就显得那么挥洒自如、游刃有余，归根结蒂乃是他们对于英语教学深刻而正确的悟性以及对于学生的一份热爱，使得他们进入了艺术性教学的自由王国。只有胸怀”育人“大目标，关心的不只是自己精心严谨的教学设计，宝贵的教学时间，更多的是他们学生们的英语教师才会想方设法，把英语知识教学、言语能力的训练和交际能力的培养与性格锻炼、情操陶冶和个性发展交融起来，汇成一股推动学生”天天向上“的巨大影响力。这种交融，浑然天成，不见人工掺杂之痕迹。在这种巨大力量的影响下，那些在英语课堂上怯懦不敢开口、怕犯错误、不主动参加实践操练的学生大胆起来，敢于开口，不怕犯错误，积极主动地学习，从而进步很快。

二、英语艺术性教学是教学内容与形式的完美结合

一位教师能成功地进行艺术性教学，不仅需要拥有爱生之情和对英语教学深刻正确的理解，还必须在教学过程中，从内容、形式和师生双边活动等各方面采用灵活多样的艺术性教学方法手段。

教学内容艺术化，即教学内容的形象化、情节化。人教社和英语朗文出版集团有限公司合编的新编中学英语教材现在全国各地普及使用。其内容由课堂、家庭逐渐向社会各方面发展，让学生逐步认识世界;设计有中外学生同校学习的情景，便于介绍英、美国家的生活习俗，使学生了解其人文、风俗、习惯和思维方式等，符合学生的需要;其内容生动有趣，其中不乏有趣的人物、好看的图画、符合学生真实生活的对话及英语歌曲和游戏等;版式设计新颖活泼，富有浓厚的艺术性和良好地教育意义，着实是一套十分考究别具匠心的教材。教师在教学中巧妙地用语言、直观教具、副语言手段(表情、动作、手势、眼神等无声语言)和表演等使课文中的人和物形象化，引导学生通过对人物形象的理解，对其外形、行为、动作、内心世界的全面细致的把握，加深对语言的理解，从而逐步掌握语言，提高运用英语进行交际的能力。一篇故事课文往往情节丰富，其中人物也随着情节的发展而逐步丰满。教师用语言、图画、灯片向学生介绍故事时，要依据情节的发展;对课文提问和回答时，利用多项选择题或完型填空测试理解情况时，也要考虑情节的发展;甚至朗读、示范和领读也应使学生感到情节性，即通过适当的停顿、快慢节奏、抑扬顿挫及表情变化等表现故事情节的曲折、起伏和发展，这样的内容情节化的教学必然使学生在理解语言的同时也能把握情节。而情节的把握又会反过来加深对语言的理解和掌握。

中学英语教学的基本形式：课型、教学步骤(教师在不同的步骤中作用不同)、讲和练的安排、练习类型、操练方式都有艺术性和非艺术性之别。教学形式艺术化首先表现为多变化、有高潮、过渡和交替自然。

一切教学法著作、教学参考资料所提供的教学形式都应随着特定的教学目的、内容、对象的不同而变化。同样是”介绍“或同样是”操练“，每一次都应表现出新的特色。教师的活动有了新意，学生的活动也就有了新意。介绍新的语言知识之后，就进行操练。操练的方式就是多变的。如采用世界上现代化语言教学的标准课堂活动组织方法：分排练习，两人小组练习，小组活动及分行练习。同时教师就提供机会鼓励学生积极发言，如组织学生进行对话，小组讨论或角色游戏等。

一节课的高潮往往与教学内容的情节高潮同时出现。可以说，没有高潮意识的教师在艺术性教学方面是不会做得完美的。教师要想方设法诱发高潮，比如在课堂上平缓语音中的一个高音，忽然射向某个学生一道含有丰富暗示的目光，或者语酣情浓中的一个颇具力度的动作，支委会在学生大脑接受器中产生强烈的刺激，这种刺激不仅是感官刺激，也是情绪刺激。在教学中，教师要设法创造一种安全和睦的学习气氛，消除学生紧张、困窘的心理障碍，使学生感到学习是一种轻松愉快的活动，从而能更积极地投入言语交际活动，进入一节课的高潮。

教学形式和内容的过度交替自然流畅也体现出一种英语教学的艺术性。该技艺表现在优秀教师基于对学生透彻的了解，他清楚地知道某一处只要轻轻一点，某一处只要细细一拨;某一处需要讲到七成，而某一处只要讲到五成即可，留下一点余地，让学生去完善，去思考、去补充;该技艺表现在似乎不经意之间，似乎不着力之处;而就在这一瞬间，教师已准确地掌握住学生心理准备和知识技能准备的火候，抓住了熟而不厌的时机，立即过度，自然交替。

教学形式的艺术化还表现在学生的大量参与和多种感官活动。在中学英语教学中，每一个步骤都要求学生大量参与，这是大面积提高教学质量的根本保证之一。教师在平时得加强学生学习目的的教育，讲清积极参与的重要性，尽量联系学生的现实生活进行教学，这样学生认识到现在的学习与将来的生活目标有紧密联系，且与他们兴趣相投时，学习动机会增强;对于不同的学生采用不同的训练方法，让不同特点的学生有发挥自己长处的机会，获得成功，满足他们的成就需要，鼓励学生无拘无束地投入学习活动，认识到自己在学习中的价值的同时更积极主动地投入语言交际。

一种感官参与活动容易疲劳，不能持久，注意力不能集中。多种感官参与活动持久性强，效率高。教师灵活运用多种教学手段，引导学生多种感官活动，养成习惯，做到眼耳口手脑”五到“，大脑两半球同时发挥作用，多种渠道输入信息，获得理想的学习效果，激励成就感，加强了学习动机，充分提高课堂效率。

三、英语艺术性教学是师生双边活动艺术化的结果

不管是教学内容还是教学形式的艺术性都得通过艺术化的师生活动来实现。这其中尤以教师活动的艺术化更为重要，更为关键。

教师是课堂教学的组织者、示范表演者和指挥。教师活动的艺术化表现在教态、语言、副语言手段、演示表演、板书及幽默艺术。

教态包括教师的衣着仪表、师德风度和神情举止等。它是教师本人在学生心目中直观性最强、表率性最强的整体形象。优秀教师往往视教态为备课的第一步，上课的第一关，努力加强全面的文化素质培养，注重身教。他服装整洁，仪态大方，精神饱满，动作从容，欢快而严肃，可亲又可敬。教师亲切的目光、含蓄的微笑、和蔼的态度等饱含着对学生的爱。

”善教者心善言。“英语教师良好的语言修养是合理利用时间的重要条件，在很大程度上决定着课堂效率。马卡连柯说：”同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差20倍。“一般的语言只能交流思想，艺术的语言才能交流情感， 情感的交流又促进思想的交流。心理学告诉我们，青少年的认知过程往往带有情绪性，常常表现出感情支配理智，甚至光凭感情行事的特征。英语教师巧妙运用一口流利的英语，使之简明、准确、生动、形象，富于条理，幽默和节奏感，创设一个审美情趣，使学生由爱美而动情，在师生间产生强烈的感情共鸣的基础上，从而更好地发展组织、指挥、讲解的工具作用，完成”亲其师而信其道“的教学过程，部分学生尽管”中不能言“却”心有所思“，从而积极思考，勇跃参与，观察、分析、归纳言语，领会教师意图，悟出语言规则。

副语言手段包括表情、眼神、动作、手势等，亦称作非语言交际手段，这本身是种富含艺术性的表演，表达一定的意思。它总是伴随着一定的语言，是语言的辅助手段。副语言手段的使用，生动形象，给学生以深刻的印象，教学效果更佳，演示是以实物展示和动作创设直观情景的常用方法。演示可促进学生对所学知识的理解和运用，有利于限制本族语的使用，培养学生用英语进行思维。表演是形象地再现人物行为、心理活动和性格特征，使英语教学戏剧化的好形式。采用种种表演手段，创造种种语言情景，大大加强师生双边活动，保持学生学习兴趣，获得最佳教学效果。

精心设计的一幅板书是一幅用文字符号构成的艺术画面。教师在设计板书时，注意其目的性、针对性、概括性、条理性、计划性及灵活性，做到整齐、清晰、正确、规范、美观、醒目、格式多样，富有色彩感，这不仅能突出重点，体现出一节课的高潮，而且富于启发示范作用，启迪学生智慧，给学生以美的享受。

美国心理学家特鲁赫伯说过：”幽默是一种最有趣、最富有感染力、最有普通意义的传递艺术。“在英语课堂上，幽默的源泉可来自学生，也可来自教师;可以来自教学内容本身，也可以来自教学方法。几乎每个环节能运用幽默。”用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更让人接受“(法国演说家海因兹雷曼麦语)，把幽默诙谐的语言引进英语课堂，是”传道授业“的捷径，一可保持学生的学习兴趣，消除厌学情绪，在笑声中获得知识，二来又可融洽师生关系，保持课堂活动，优化教学过程。

教师活动的艺术化需要学生活动的和谐配合，才能真正实现;学生活动艺术化了，才说明教师活动艺术化取得了成功效。学生活动的艺术化最主要是在教师的感染和引导下，能按要求进入学生角色、交际角色，在艺术心境中学习、运用英语，发挥蕴藏的潜力，产生最高的学习效率。

人文素养与艺术类英语教学的融合 篇6

[摘 要] 人文素养关系到艺术类专业学生运用专业知识和个人素质认识社会反映社会现象的艺术能力的拓展与深化。为了提高艺术类学生的人文素养，在英语教学中要转变教学观念，将艺术知识导入到英语教学中；要提升教师自身的情感素养，营造良好看课堂氛围；要加强艺术类英语教学的教师队伍建设。

[关键词] 艺术；人文素养；大学英语；融合

[中图分类号] G42 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 04-0082-02

高等教育艺术学院是我国艺术教育的主要承担者，负有培养我国艺术类人才的重要责任，关系到我国文艺事业的繁荣与发展，也是培养积极向上的社会主义精神文明的重要基础。对于艺术类学生人文素养的培养，不能只依赖于有限的人文教育课程，必须把培养学生的人文素养贯穿于每一门课程中。大学艺术类英语教学是其中的一部分，我们应在教学中加强学生人文素养的渗透，使学生不仅具有广博的英语知识，也利于学生高尚的人格、高雅的志趣、和谐健康的心态的培养。这也是当代大学英语教师应当担负的主要责任。

一 艺术类英语教学现状

随着我国高等教育的大众化和学科多样化，大学生的数量在急剧上升，参加艺术类考试的学生队伍也在持续壮大。目前我们的艺术考试和艺术教育，过分追求专业技巧从而造就出了很多发展不全面的“ 短腿”人才。艺术类专业学生从小一直把主要精力和绝大部分时间放在专业的学习上，相对轻视文化课程的学习，而英语学习的过程是一个不断坚持、不断记忆、不断积累的过程，如果不能持之以恒、时间上没有合理分配、没有采用科学的学习方法就有可能被落下，最终使学生失去学习英语的兴趣。在主观上，艺术类学生们也有强烈的学好英语的愿望，但是具体到行动上却表现为学习效果不佳。由于在高考以前的教学主要是以应试教育为主，英语教学的中心主要是以提高成绩为主，教师为考而教，学生为考而学，忽视艺术类学生英语的综合应用能力的培养，致使他们在英语方面的词汇量较少、英语的听、说、阅读和写作的能力较弱，不认真研习英语语法，掌握不够准确，模糊不清，应用不灵活。而且艺术类学生用在英语上的学习时间更是少而又少，使他们的英语学习水平远不及大学英语要求的水平。

进入大学后，由于大部分艺术类学生以前的英语基础较差，更缺乏英语学习的兴趣，完全为了应付考试，自我培养意识淡薄，对英语产生了厌烦的情绪，甚至一些学生不能保证按时上英语课。没有端正的英语学习态度，没有持之以恒的学习英语的决心和信心，可以说，从心理上就忽视了英语学习。艺术类学生的这种学习态度使得艺术类学生的个性明显，专业悟性相对较强，但在思想上和行为上比较自由、散漫，不愿受制度约束，因此大多数都不喜爱文化课的学习，更谈不上对自身人文素质的培养。同时传统的英语课堂教学是一个单纯的老师讲、学生听的过程，过于机械化，模式化。教师往往注重自我讲授，造成课堂气氛不活跃，学生感到英语枯燥乏味。英语教师教学任务比较繁重，教育教学不够多样化、层次化。没有关注艺术类学生的特点，针对他们基础差，没有学习兴趣的特点，进行因材施教。在艺术类院校的英语课堂中，缺乏英语教学的师生互动环节，学生与老师的课堂交流不够，学生存在的疑问不能及时的解决，学到的知识也是一知半解。

二 艺术类英语教学中人文素养教育的重要性

人文素养与专业精神是相统一的。高等学校肩负着重大的历史使命，应大大加强人文素养教育。艺术类的大学生在学好专业的同时更要提高人文素养，培养自身的人文精神，这将有助于自身的全面发展。实际上，人文精神与艺术是息息相通的。现今，英语已经成为跨文化交流和沟通的一种通用语言和工具。要用好这门语言，就要对英语文化、文学以及风俗习惯有基本的了解，还要理解中西方文化在思维方式、心理状态等人文素养方面的差别，取其精华，去其糟粕，将他国优秀的思想和文化为我所用。这就使我国艺术类教育必须以培育出国际化的艺术类人才为目标，掌握艺术类专业知识和良好的英语交流能力。他们对古今中外优秀艺术文化成果知识有相当的理解和体会，能够更好地进行各国优秀艺术文化的传播和交流，促进我国文化和经济的多层次全面发展。

因此，艺术类英语教学不仅要提高学生的语言运用能力，更要通过英语教学使学生成为富有人文精神和民族精神的艺术类人才。使大学英语教育真正成为艺术类学生科学的人生观、价值观及健全人格形成的过程。英语教学过程不仅使学生获得英语语言的知识和技能，感悟英语语言和深厚的异域文化内涵，并在这种陌生的语言中寻觅到自己熟悉的、感兴趣的内容，进而激发了学生们学习英语和文化的兴趣，同时这也更有益于英语教师的英语教学和专业教师深入地进行艺术教育。通过这些学习不仅使学生能够学到知识，更能增长见识，潜移默化地陶冶性情，拓宽视野，开拓思维，启迪心智，较好地提高人文素养和精神，升华自己的人生境界。

三 艺术类英语教学中人文素养渗透的对策

1 转变教学观念， 将艺术知识导入到英语教学中

英语是一门语言的科学与艺术，理性而又感性。将语言与文化艺术相联系，成为英语教学的辅助知识。英语教学本身就是语言艺术和人文艺术教育过程。出色的英语教师力图使教学过程艺术化，努力给学生带来美的享受，使教学过程富有生机和魅力。即给学生带来语言艺术美的享受，也使得英语教学质量得以提高。英语教师应分析艺术教学模式，抓住艺术生的心理特点与专长，研究英语教学与艺术专业学习之间的规律性和关联性。通过艺术知识导入到英语教学即培养了学生文化意识，使文化的规范的教学与语言技能的培养同步进行，较好地提高了学生的人文素养。

2 提升自身情感素养， 营造良好的课堂氛围

艺术类英语除英语语言本身具有的特点，更有艺术科学潜在的人文特色。因此，艺术类英语教师要针对教育教学对象适时转变教学观念，加强理论学习，从而在实践中得以合理应用。注重提高自己的有关艺术专业的知识和修养，其他跨文化领域的文化背景和艺术知识，进而提升自身的专业和教学水平。在教学过程中营造轻松，平等的课堂气氛。培养艺术类学生学习英语的兴趣。这样教师才能把艺术类英语教学变成一种英语语言和艺术知识学习相融合的过程，使课堂英语知识与学生所学专业最有效地结合起来，多角度培养学生成为具有较高跨文化知识和素质的艺术类人才。

在教学中要充分挖掘艺术类学生的特点进行因材施教。教师在课堂教学中，应改变陈旧的教学方法，运用灵活新颖的教学策略，调动起学生学习英语的兴趣和参与课堂的积极性。艺术类学生虽然具有文化课分数低和英语基础薄弱的特点，但他们具有思维活跃，敢于创新的性格特点，使他们在学习的同时发现问题，解决问题，是创新的源泉和基础。教师在对艺术类学生英语教学过程中，教师应建立民主、平等的师生关系，缩短师生间心理距离，信任、关心和尊重学生。对学生发表的不同见解，教师应采取欣赏的角度去看待并采用不同的形式积极给予鼓励，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，实现学习上的创新，以达到促进英语教学的目的。

3 加强艺术类英语教学的教师队伍建设

教师是教学过程实施的主要引导者，也是教学成败的关键。认为艺术类学生英语基础较差，采用教材简单，忽视艺术类学生学习英语的兴趣和贯穿于英语教学的人文素质的塑造，就会使艺术类英语教学处于比较低等的水平上，所以要建立一支稳定的大学艺术类英语教师队伍，形成教学梯队，加强这支队伍的业务能力和综合素质的培养。优秀的教师应具备良好的思想道德，较高的专业水平和综合素质，尤其艺术类英语教学师资队伍建设是保证艺术类大学英语教学质量及学生人文素质培养的根本。出色的艺术类英语教师是通过长时间的理论学习和实践摸索积累而成的，教师要具备实事求是的教学理念和乐观积极的人生态度。当面对个性突出，崇尚自我的艺术专业学生，要学会迎接挑战和自我减压，用良好的心理素质对待教学和生活中的各种难题，找到最适合艺术类大学英语教学的方法和模式。从而提高艺术类学生英语教学质量，也更利于艺术类学生整体综合素质和跨文化人才的培养。

培养跨文化高素质的艺术类人才是当前高等教育艺术人才培养的主要目标。针对艺术类学生的特点和英语教学的现状，因材施教，努力提高艺术类学生学习英语语言的兴趣，造就具有良好文化艺术素养和优秀品格的艺术人才，这是当前艺术类英语教师的重要任务。因此，大学艺术类英语教师应从自身出发，提升自身素质，有效的改善教学质量，优化教育教学资源，在教学中充分发挥学生的主体作用，培养出符合当今社会需要的创新型艺术人才。

参考文献

[1]龙春芳. 高校大学英语教学中人文渗透教育尝试[J].长沙铁道学院学报，2011（4）：127-128.

[2]蒋雪非. 英语教学中人文素养的培养[J]. 吉林省教育学院学报， 2010（4）.

[3]蒲云玲.大学英语教学人文素养迷失问题探讨[J]. 现代企业教育，2006（7）.

[4]朱海英.英语教育专业学生人文素养的培养策略[J]. 成都师范学院学报，2013（6）：57-61

[5]贾红安. 浅谈艺术类专业大学英语教学新思路[J]. 学术论坛，2011（6）： 217.

[6]代兰平，黄萍，等. 高校英语教学中人文素养的缺失及养成[J]. 内江师范学院学报，2009（24）：176-177.

[7]王婷. 论人文素养在大学英语教学中的渗透[J].大学英语， 2011，8（1）.

艺术类高职高专英语写作教学浅探 篇7

关键词：艺术类高职高专,英语教学,写作教学

随着现代社会的快递发展, 企业对高职高专的人才要求进一步提高, 要求高职高专英语教学注重培养学生的自主学习能力和语言综合运用能力。 写作正是学生语言综合运用能力重要表现之一。 根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) 》, 高职高专英语教学要培养学生具备必要的英语语言基础知识, 强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。 写作是一项重要的语言输出能力, 是学生涉外业务工作能力的一个重要方面, 因此其是高职学生在英语学习中需要发展的基本能力之一。 但现今的高职高专英语写作, 特别是艺术类高职中的英语写作教学, 存在一定的问题与困难, 因此如何探索改进英语写作教学成为高职高专教师们的一项重要任务。

一、艺术类高职英语写作教学现状与问题

(一) 艺术类高职没有设置专门的英语写作课程。 在艺术类高职院校中, 写作一直是学生的薄弱项, 艺术类高职学生英语语言能力比较薄弱, 尤其是应用文写作能力根本无法满足企业涉外业务需求。 然而, 目前没有哪个艺术类高职会专门设置英语写作课程。 以笔者所在学院为例, 为了提高艺术类学生的英语综合应用能力, 对英语课程进行了改革, 设置了视听课与精读课, 但课程设置中并没有关于写作的课程。 英语写作只是英语精读的一个附属教学环节, 一般都是在单元的最后提一下写作, 有的时候为了赶教学进度甚至会直接跳过。 由于艺术类学生英语基础不好, 在课堂上对写作表现出了强烈的抗拒心理, 导致优化英语写作教学变得越来越困难。

(二) 艺术类高职英语写作教学缺乏有效的探索与创新。由于英语写作课程在整个艺术类高职英语课程设置中不受重视, 因此教师在教学过程中缺乏探索与创新, 授课仍停留在传统的写作教学方法上。 再者, 目前的艺术类高职英语写作中缺乏有效实用的教材, 课堂上教师多重点讲解词汇、语法与句子结构, 缺乏对整个写作过程的逻辑分析、探索与引导。 学生在拿到写作材料后无从下手, 在写作过程中缺乏逻辑思维, 加上英汉语言思维差异, 有的学生甚至整片文章都呈现出语言逻辑及思维逻辑的混乱。 笔者在教学实践中曾收到过全文都是“中国式英语”的作文。 有的学生连最基本的因果关系、转折关系都理不清, 教师在批改的时候有一种无力感。

(三) 英语写作教学评价手段单一, 反馈不及时。 艺术类高职中的精读课程一般都大班授课, 有的班人数甚至达到一百四五十人, 这就给英语写作的评价带来了一定的困难。 由于人数众多, 有的教师同时教授几个班, 因此批改起写作作业来需要耗费大量人力与时间, 导致学生在完成英语写作任务后不能及时得到评价, 有的甚至写完就不了了之, 得不到有效的反馈, 学生无从知道自己的薄弱点在哪, 更不用说针对薄弱环节进一步提高了。 另外, 目前教师评价学生写作能力就是通过批改学生作文中的格式、词汇、语法、句式结构来判定, 基本上都是以终结性评估为主, 而缺乏对学生写作过程及学习过程的评估。 这在一定程度上也是因为大班人数众多, 决定了教师很难开展过程性评估。

二、艺术类高职高专英语写作教学改革的必要性

当今社会越来越需要具备综合素养的应用型人才, 艺术类高职中的英语教学工作应围绕培养学生语言实践应用能力, 提高学生综合素质展开。 现代生活节奏越来越快, 人们在工作中为了节省人力与时间, 很多工作事项都是通过邮件、传真等书面形式沟通完成。 如果高职学生的写作能力不过关, 在工作中就会面临许多尴尬与困境。 目前艺术类高职学生的英语写作能力明显是不能达到企业与社会需求的, 因此在艺术类高职中, 教师们对英语写作教学进行探索、研究与改革是非常必要的。 这是艺术类高职整个英语教学改革的重要组成部分, 可以整体提高学生语言的实际运用能力, 增强艺术类高职学生的就业竞争力。

三、艺术类高职英语写作改革的初步探索

(一) 课程设置。 英语写作是艺术类高职英语教学必不可少的一部分, 是学生语言综合运用能力的重要体现, 不只是反映了学生阅读、翻译等语言能力, 一定程度上也是学生逻辑组织能力与表述能力的体现。 在课程设置上, 一定要体现英语写作的重要性, 最好是单独作为一门课来开设, 但在实际操作中, 由于英语课程在艺术类高职院校中本来占的课时就少, 因此很难做到这点。 鉴于这种情况, 教师更应该在精读课程中精心设计写作教学。 选修课是一种方式, 可以针对不同系不同层次的学生开设选修课, 教师也能有针对性地进行教学设计。

(二) 教学方法。 传统的英语写作教学方法很难有效提高艺术类高职学生的英语写作能力, 这就要求教师进行探索与创新, 尽量结合学生的实际学习与生活, 站在学生的角度分析他们写作过程中的种种问题, 以有效地引导学生的写作过程, 增强他们的写作能力。 例如课堂上教师可以应用合作教学与任务教学, 结合情景模拟来激发学生的写作兴趣。 艺术类高职学生在专业课上经常会有设计作品、设计灵感的汇报, 英语教师可以利用他们专业课的素材, 要求他们写一段设计说明。 或者根据《艺术设计英语》 某一单元要求一组学生扮演标志设计公司的职员, 让他们写一份简要的公司简介;第二组同学针对这份公司简介, 通过E-mail与之进行业务联系与咨询;最后一组同学根据第一组同学写的公司简介和第二组同学写的询盘邮件进行邮件的回复。

另外, 英语写作教学可以结合学生的第二堂, 或依托语言社团定期开展写作比赛或者写作交流活动。 比如可以鼓励学生参加省级写作比赛, 在参加省级写作比赛之前, 可以在学院举行选拔赛使更多的同学参与进来, 可以利用英语协会等语言社团定期开展朗读活动, 增强学生的语感及对英语语言思维方式的了解; 也可以举办写生活学习感悟或者观影读后感等活动, 提高学生对写作的兴趣与重视。 现今社会技术飞速发展, 多媒体已在我们生活中扮演不可或缺的角色, 教师也应与时俱进, 可以利用多媒体来帮助学生提高写作能力。 但也有学生因为滥用多媒体而导致英语写作能力不进反退的例子, 例如有的学生在完成英语写作作业时过分依赖智能手机上的词典、搜索引擎等工具, 导致写作能力无法提高。 因此, 教师在利用多媒体手段的同时, 要思索如何引导学生正确看待使用多媒体手段, 使之成为帮助他们学习的工具, 而不是阻碍他们进步的绊脚石。

(三) 反馈评价。 评价反馈在艺术类高职英语写作教学中有着非常重要的作用, 但由于批改写作作业费时费力, 学生往往不能及时收到教师的评价与反馈。 因此, 探索有效的评价与反馈机制是英语写作教学改革的一个重要方面。 为了能使学生更好地认识到他们在英语写作中的一些普遍问题, 教师除了自己批改作业外, 还可以组织学生开展写作作业互评互改, 或者以小组为单位进行写作作业自查与组员点评的活动, 这样不仅能帮助学生找出他们英语写作中一些经常性出现的问题, 还能在一定程度上加快批改作业的速度, 使学生能更快地得到作业反馈与评价。 由于是同学们给自己找出的问题, 学生会更加重视并且印象深刻, 课后也会比较愿意主动进行改进。另外, 可以让学生建立自己的写作档案, 记录自己英语写作进步的点滴。 这样不仅能促使学生一点一滴地提高改进, 还能给予他们学习信心。 总之, 教师可以利用不同的评价方法对学生的英语写作作业进行反馈, 这还需要教师今后进一步探索与创新。

四、结语

有效的教学方式及评价手段才能培养艺术类高职学生的英语写作能力, 把最常用的语言知识和最实用的技能教给学生学以致用, 才能使得他们的语言综合运用能力得到切实的提高。 学生把学到的实用知识和有效技能应用到社会各行各业, 才能增强其进入社会与企业的竞争力和适应力, 这也是促进艺术类高职高专英语教学走向培养复合型人才改革的重要方面。 今后英语教师应在教学实践中进一步探索创新教学方法, 使学生能更有兴趣地主动学习英语写作技能, 更能学以致用, 这才符合高职高专培养更高素养的应用型人才的要求。

参考文献

[1]张茜.高职英语写作教学课程设计与教学方法研究[A].辽宁高职学报, 2014, (8) :31-33.

[2]余桂娟.任务驱动教学模式在高职英语写作教学中的应用于反思[J].高教探索, 2015 (1) :137.

人文素养与艺术类英语教学的融合 篇8

关键词：艺术,人文素养,大学英语,融合

高等教育艺术学院是我国艺术教育的主要承担者, 负有培养我国艺术类人才的重要责任, 关系到我国文艺事业的繁荣与发展, 也是培养积极向上的社会主义精神文明的重要基础。对于艺术类学生人文素养的培养, 不能只依赖于有限的人文教育课程, 必须把培养学生的人文素养贯穿于每一门课程中。大学艺术类英语教学是其中的一部分, 我们应在教学中加强学生人文素养的渗透, 使学生不仅具有广博的英语知识, 也利于学生高尚的人格、高雅的志趣、和谐健康的心态的培养。这也是当代大学英语教师应当担负的主要责任。

一艺术类英语教学现状

随着我国高等教育的大众化和学科多样化, 大学生的数量在急剧上升, 参加艺术类考试的学生队伍也在持续壮大。目前我们的艺术考试和艺术教育, 过分追求专业技巧从而造就出了很多发展不全面的“ 短腿”人才。艺术类专业学生从小一直把主要精力和绝大部分时间放在专业的学习上, 相对轻视文化课程的学习, 而英语学习的过程是一个不断坚持、不断记忆、不断积累的过程, 如果不能持之以恒、时间上没有合理分配、没有采用科学的学习方法就有可能被落下, 最终使学生失去学习英语的兴趣。在主观上, 艺术类学生们也有强烈的学好英语的愿望, 但是具体到行动上却表现为学习效果不佳。由于在高考以前的教学主要是以应试教育为主, 英语教学的中心主要是以提高成绩为主, 教师为考而教, 学生为考而学, 忽视艺术类学生英语的综合应用能力的培养, 致使他们在英语方面的词汇量较少、英语的听、说、阅读和写作的能力较弱, 不认真研习英语语法, 掌握不够准确, 模糊不清, 应用不灵活。而且艺术类学生用在英语上的学习时间更是少而又少, 使他们的英语学习水平远不及大学英语要求的水平。

进入大学后, 由于大部分艺术类学生以前的英语基础较差, 更缺乏英语学习的兴趣, 完全为了应付考试, 自我培养意识淡薄, 对英语产生了厌烦的情绪, 甚至一些学生不能保证按时上英语课。没有端正的英语学习态度, 没有持之以恒的学习英语的决心和信心, 可以说, 从心理上就忽视了英语学习。艺术类学生的这种学习态度使得艺术类学生的个性明显, 专业悟性相对较强, 但在思想上和行为上比较自由、散漫, 不愿受制度约束, 因此大多数都不喜爱文化课的学习, 更谈不上对自身人文素质的培养。同时传统的英语课堂教学是一个单纯的老师讲、学生听的过程, 过于机械化, 模式化。教师往往注重自我讲授, 造成课堂气氛不活跃, 学生感到英语枯燥乏味。英语教师教学任务比较繁重, 教育教学不够多样化、层次化。没有关注艺术类学生的特点, 针对他们基础差, 没有学习兴趣的特点, 进行因材施教。在艺术类院校的英语课堂中, 缺乏英语教学的师生互动环节, 学生与老师的课堂交流不够, 学生存在的疑问不能及时的解决, 学到的知识也是一知半解。

二艺术类英语教学中人文素养教育的重要性

人文素养与专业精神是相统一的。高等学校肩负着重大的历史使命, 应大大加强人文素养教育。艺术类的大学生在学好专业的同时更要提高人文素养, 培养自身的人文精神, 这将有助于自身的全面发展。实际上, 人文精神与艺术是息息相通的。现今, 英语已经成为跨文化交流和沟通的一种通用语言和工具。要用好这门语言, 就要对英语文化、文学以及风俗习惯有基本的了解, 还要理解中西方文化在思维方式、心理状态等人文素养方面的差别, 取其精华, 去其糟粕, 将他国优秀的思想和文化为我所用。这就使我国艺术类教育必须以培育出国际化的艺术类人才为目标, 掌握艺术类专业知识和良好的英语交流能力。他们对古今中外优秀艺术文化成果知识有相当的理解和体会, 能够更好地进行各国优秀艺术文化的传播和交流, 促进我国文化和经济的多层次全面发展。

因此, 艺术类英语教学不仅要提高学生的语言运用能力, 更要通过英语教学使学生成为富有人文精神和民族精神的艺术类人才。使大学英语教育真正成为艺术类学生科学的人生观、价值观及健全人格形成的过程。英语教学过程不仅使学生获得英语语言的知识和技能, 感悟英语语言和深厚的异域文化内涵, 并在这种陌生的语言中寻觅到自己熟悉的、感兴趣的内容, 进而激发了学生们学习英语和文化的兴趣, 同时这也更有益于英语教师的英语教学和专业教师深入地进行艺术教育。通过这些学习不仅使学生能够学到知识, 更能增长见识, 潜移默化地陶冶性情, 拓宽视野, 开拓思维, 启迪心智, 较好地提高人文素养和精神, 升华自己的人生境界。

三艺术类英语教学中人文素养渗透的对策

1 转变教学观念, 将艺术知识导入到英语教学中

英语是一门语言的科学与艺术, 理性而又感性。将语言与文化艺术相联系, 成为英语教学的辅助知识。英语教学本身就是语言艺术和人文艺术教育过程。出色的英语教师力图使教学过程艺术化, 努力给学生带来美的享受, 使教学过程富有生机和魅力。即给学生带来语言艺术美的享受, 也使得英语教学质量得以提高。英语教师应分析艺术教学模式, 抓住艺术生的心理特点与专长, 研究英语教学与艺术专业学习之间的规律性和关联性。通过艺术知识导入到英语教学即培养了学生文化意识, 使文化的规范的教学与语言技能的培养同步进行, 较好地提高了学生的人文素养。

2 提升自身情感素养, 营造良好的课堂氛围

艺术类英语除英语语言本身具有的特点, 更有艺术科学潜在的人文特色。因此, 艺术类英语教师要针对教育教学对象适时转变教学观念, 加强理论学习, 从而在实践中得以合理应用。注重提高自己的有关艺术专业的知识和修养, 其他跨文化领域的文化背景和艺术知识, 进而提升自身的专业和教学水平。在教学过程中营造轻松, 平等的课堂气氛。培养艺术类学生学习英语的兴趣。这样教师才能把艺术类英语教学变成一种英语语言和艺术知识学习相融合的过程, 使课堂英语知识与学生所学专业最有效地结合起来, 多角度培养学生成为具有较高跨文化知识和素质的艺术类人才。

在教学中要充分挖掘艺术类学生的特点进行因材施教。教师在课堂教学中, 应改变陈旧的教学方法, 运用灵活新颖的教学策略, 调动起学生学习英语的兴趣和参与课堂的积极性。艺术类学生虽然具有文化课分数低和英语基础薄弱的特点, 但他们具有思维活跃, 敢于创新的性格特点, 使他们在学习的同时发现问题, 解决问题, 是创新的源泉和基础。教师在对艺术类学生英语教学过程中, 教师应建立民主、平等的师生关系, 缩短师生间心理距离, 信任、关心和尊重学生。对学生发表的不同见解, 教师应采取欣赏的角度去看待并采用不同的形式积极给予鼓励, 激发学生的学习兴趣, 促进学生积极思考, 实现学习上的创新, 以达到促进英语教学的目的。

3 加强艺术类英语教学的教师队伍建设

教师是教学过程实施的主要引导者, 也是教学成败的关键。认为艺术类学生英语基础较差, 采用教材简单, 忽视艺术类学生学习英语的兴趣和贯穿于英语教学的人文素质的塑造, 就会使艺术类英语教学处于比较低等的水平上, 所以要建立一支稳定的大学艺术类英语教师队伍, 形成教学梯队, 加强这支队伍的业务能力和综合素质的培养。优秀的教师应具备良好的思想道德, 较高的专业水平和综合素质, 尤其艺术类英语教学师资队伍建设是保证艺术类大学英语教学质量及学生人文素质培养的根本。出色的艺术类英语教师是通过长时间的理论学习和实践摸索积累而成的, 教师要具备实事求是的教学理念和乐观积极的人生态度。当面对个性突出, 崇尚自我的艺术专业学生, 要学会迎接挑战和自我减压, 用良好的心理素质对待教学和生活中的各种难题, 找到最适合艺术类大学英语教学的方法和模式。从而提高艺术类学生英语教学质量, 也更利于艺术类学生整体综合素质和跨文化人才的培养。

培养跨文化高素质的艺术类人才是当前高等教育艺术人才培养的主要目标。针对艺术类学生的特点和英语教学的现状, 因材施教, 努力提高艺术类学生学习英语语言的兴趣, 造就具有良好文化艺术素养和优秀品格的艺术人才, 这是当前艺术类英语教师的重要任务。因此, 大学艺术类英语教师应从自身出发, 提升自身素质, 有效的改善教学质量, 优化教育教学资源, 在教学中充分发挥学生的主体作用, 培养出符合当今社会需要的创新型艺术人才。

参考文献

[1]龙春芳.高校大学英语教学中人文渗透教育尝试[J].长沙铁道学院学报, 2011 (4) :127-128.

[2]蒋雪非.英语教学中人文素养的培养[J].吉林省教育学院学报, 2010 (4) .

[3]蒲云玲.大学英语教学人文素养迷失问题探讨[J].现代企业教育, 2006 (7) .

[4]朱海英.英语教育专业学生人文素养的培养策略[J].成都师范学院学报, 2013 (6) :57-61

[5]贾红安.浅谈艺术类专业大学英语教学新思路[J].学术论坛, 2011 (6) :217.

[6]代兰平, 黄萍, 等.高校英语教学中人文素养的缺失及养成[J].内江师范学院学报, 2009 (24) :176-177.

[7]王婷.论人文素养在大学英语教学中的渗透[J].大学英语, 2011, 8 (1) .

对艺术类专业大学英语教学的思考 篇9

1 . 学生的自身问题。艺术类专业学生在高考选拔过程中,通常以“专业课为主,文化课为辅”的原则进行录取。艺术类专业学生在主观意识上,认为英语水平的高低不会影响自己的事业发展,重视专业课学习而轻视文化课学习。因此,艺术类专业学生英语基础普遍较差,甚至相当一部分学生在高中阶段便放弃了英语学习,大学阶段英语学习动机不明确,兴趣不高。

2.教师的教学方法问题。大学英语教学改革在理论上和实践上都取得了丰硕成果,但相当一部分教师仍采用传统的教学方法,课堂上以老师为中心,不考虑学生的自身特点,采用满堂灌的教学方法,严重忽视了学生的接受能力,削弱了学生学习英语的积极性和主动性,教学与学习效果不理想。

3.教材的使用问题。艺术类专业大学英语教材与其它专业所使用教材相同,由于入学成绩相差悬殊,采用相同的英语教材显然不合理。同样,通过教学观察,艺术类专业学生普遍认为教材难度过大,内容难以理解和消化,对英语学习产生畏惧心理,久而久之,便失去对英语的学习兴趣。

4.院校对艺术专业大学英语教学不够重视。院校对艺术专业大学英语教学不够重视表现在以下三个方面:(1)课程设置方面:重视专业课教学,轻视大学英语课教学,将英语看成简单的公共课,只要完成所修学分就行。(2)师资方面:艺术类专业大学英语教师以年轻教师为主,相对缺乏教学经验,在提高学生积极性方面存在困难,教学效果不甚理想。同时,由于扩招,存在教师短缺情况,院校有时采用外聘教师来完成教学任务,由此产生了新问题,外聘教师能力参差不齐,管理不到位,很难保证教学质量。(3)教学硬件设施方面:相比其它专业硬件设施投入相对较少,应有的图书、音像资料相对缺乏,语音室等设施陈旧,甚至影响教学的正常进行。

二、改进艺术类专业大学英语教学的几点对策

1.注重提高学生学习英语的积极性。提高艺术类专业学生英语学习的积极性应从两个方面入手:一方面:全球化对从业者的英语水平提出了更高的要求,教师应纠正学生普遍认为的英语学习浪费时间,对今后事业发展无任何帮助的错误观念,树立学生的成功意识,增强英语学习动机。另一方面,兴趣是最好的导师,充分利用艺术类专业学生对自己专业喜爱、敏感的特点,教学过程中加大艺术类内容的教学比例,将教学内容与所学专业结合起来,提高学生学习英语的积极性。

2.因材施教,合理安排教学内容和教学方法。艺术类专业学生个性强、对自己学习专业敏感、热爱。教师应根据艺术类专业学生的特点设计教学目标,合理安排教学内容,改进教学方法。在教学内容方面,教师应精心编写艺术类大学英语教材,将所教内容与专业知识结合起来,帮助学生走出英语学习无用论,对事业发展无帮助的误区,提高英语学习的积极性。在教学方法方面,摒弃传统的以教师为中心的填鸭式教学,以学生为中心,采用“互动式”、“开放型”的教学方法,以网络、多媒体为手段,同时在教学过程中注意观察学生的心理变化,并以此为基础探索出适合艺术类专业学生的教学方法,努力提升学生学习英语的兴趣。

3.编写适合艺术类专业学生特点的大学英语教材。考虑艺术类专业学生英语基础薄弱、现有教材偏难的问题,教育部门及高校应组织相关专家编写适合艺术类专业学生特点的大学英语教材。教材应充分考虑艺术类专业学生的英语基础和对自身专业敏感的特点,教材应从基本的音标、语法为起点,教材内容应加大音乐、民俗、体育以及美术等艺术类文章的所占比例,并把基础语法、词汇融入其中。由于艺术生对本专业的敏感性,加上教师对课堂的精心设计,相信会提升艺术类专业学生的英语学习兴趣,提高其英语水平。

4.加大院校对艺术类专业大学英语教学的重视程度。教育管理部门及高校应充分意识到艺术类专业大学英语教学存在的问题,并提出相关的解决措施。软件上,加大对教师的培训力度,尤其是提高教师的艺术修养。鼓励教师从事教学研究,探索出适合艺术类专业学生特点的大学英语教学方法。在硬件上,应加大艺术类专业学生所需的图书、音像等资料的投入,为学生营造更好的英语学习环境。

5.提高教师的艺术修养。从事对艺术类专业大学英语教学的教师大多毕业于英语专业,没有对艺术类专业进行过系统学习,在教学过程中与学生交流存在一定困难,不能很好的与学生进行沟通和相互理解。因此,高校应重视对从事艺术类专业英语教学的教师的艺术方面的培训,同时教师应注重个人的艺术修养。从加强与学生的沟通开始,努力营造活跃、轻松的课堂氛围,调动学生英语学习的积极性,提高大学英语教学质量。

三、结语

英语艺术类教学管理 篇10

1 学习对象分析

高职艺术类学生对待英语学习的态度:专业情结浓厚, 文化基础薄弱。艺术类专业的特点决定了学生必须要参加较多的艺术实践活动, 通过各种活动的实践, 他们渐渐的形成了“以完成某项任务为目的, 然后获取成就感与自信心”的定论。认为英语与他们的成功毫无关系, 于是对英语的学习存在只追求“60分万岁”的思想;同时, 艺术类学生对待英语学习缺少自觉性, 再加上他们极少花时间去养成预习、复习的习惯, 这些成为他们学习的障碍, 造成他们消极地学习英语, 对学好英语抱着无所谓的态度。

但是, 高职艺术类学生又有独特个性和接受能力, 艺术专业的学生活泼好动, 表现欲强, 联想丰富, 思维活跃, 比较感性, 善于形象思维, 记忆力好, 模仿能力强, 具有很强的语言可塑性。

针对以上的特点及具体情况, 英语教师在教学过程中应巧妙运用学生的独特个性, 灵活运用英语教学方法, 使英语教学在融洽的氛围中进行。

2 对高职艺术类学生的英语教学方法

2.1 任务驱动法

“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中, 学生还会不断地获得成就感, 可以更大地激发他们的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

任务型教学模式中, 教师是任务设计者、组织者、咨询者、鼓励者、学习活动的协助者。学生是任务的主要参与者和探索者。高职艺术类学生在参加各项实践活动中已形成了“以完成某项任务为目的, 然后获取成就感与自信心”的定论。那么教师可以将一堂英语课的预习或者复习当成学生在生活中的实践活动, 联系其专业特征, 教师可以让学生自己动手搜集教学素材。比如New Practical College English教材中, 有关于婚礼中华的传统习俗的主题, 学生在生活中参加过各种各样的婚礼, 因而在上课之前, 教师可以让学生拍摄一些中国的婚礼照片, 然后通过这些照片, 将Text所涉及到的单词与句子都联系到照片中来。学生在课堂学习中发现自己所收集的素材成为课堂教学所用, 自然成就感也会油然而生。另外, 在课文的学习结束后, 教师让设计类学生设计一场婚礼, 婚礼中出现的人或者道具都用英语表达出来, 同时还可以讲述其传统意义。这样, 学习任务的设计就突出趣味性、实用性和拓展性, 有利于培养创造性思维能力。

2.2 情景创设教学法

情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材的教学方法。艺术类学生善于展现自己, 同时也喜欢设计、模仿、表演等有创意的活动。英语教师可以通过各单元所涉及的主题, 设计情景, 激发学生的参与意识, 让所有学生都从语言实践活动中受益, 让学生通过语言实践掌握语言知识和交际技能, 使学生在参与中体验乐趣。比如在讲到Applying for a Job时, 本单元的教学目标是通过讲解面试技巧让学生能顺利的寻找适合自己的工作。那么, 教师可以让学生来进行模拟面试, 在学生当中产生公司方与求职者, 公司方可以自由决定面试的地点, 甚至可以将教室的某个角落在上课前装饰成面试点面, 面试者也可以通过反面形象来进行面试技巧教育, 整个过程都可以戏剧性的在情景创设当中完成。学生自然就体验到英语学习的乐趣。

2.3 头脑风暴法

头脑风暴法 (Brainstorming) , 是由美国创造学家阿历克斯·奥斯本提出的一种集体开发创造性思维的方法。其特点是让参与者思维互补、相互激发、敞开思路, 在自由愉快的气氛中畅所欲言, 使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。“头脑风暴法”最初用于广告设计。看来此方法又与艺术生对英语学习有着不可分割的联系。艺术生总有一些独特的表现, 他们不喜欢循规蹈矩。比如单词的学习, 他们对“打开书本, 看着单词来造句”此类方法是厌倦的。因此, 对于单词的学习, 教师不妨试试“头脑风暴法”。比如讲关于Health的主题时, 教师可以先提一个关于健康有关的问题———Do you often get a cold in the daily life?相继问学生有关感冒的词汇, 学习基础好的同学会说英语, 学习基础薄弱的学生说中文, 教师可以补充说明, 于是通过与感冒有关的话题, 教师继续引出疾病的prevention, treatment等等, 甚至还可以提到疾病的来源, 进而又引出junk food, diet等, 学生每说的单词教师都可以写在黑板上, 为了调节部分学生的积极性, 教师还可以结合艺术类学生的特点———喜欢在白纸上勾勒“蓝图”, 让学生将所有与主题有关的单词在白纸上用自己的排版方式写出来, 最后由单词构成的图形有可能成为学生的创造灵感。

“头脑风暴法”符合我们自然的记忆模式, 同时它也强调逻辑性, 可以帮助艺术生记忆信息、激发灵感。这种方法运用于课堂教学中, 是基于艺术类学生具有良好的发散性思维之上的, 同时加强了艺术学生的发散思维能力的锻炼。

2.4 中英文化对比法

语言与文化是不可分割的, 因此, 文化习得也是语言习得的一部分。艺术类学生对英语的学习兴趣一方面还来源于对英语某些典故的好奇, 因为往往英语典故所蕴含的文化就是他们创造的灵感。所以高职艺术类英语教师可以通过对中英文化的对比来提高学生的学习兴趣。课堂上可以让学生先讲解中文的文化习俗, 教师相应提出的表达, 再继续补充英语相关文化习俗, 这样学生在轻松的氛围中既收获了知识, 又提高了学习的积极性。

外语课从某种程度上讲成了学生了解其他国家风土人情的一个窗口。教师在上课时适当地讲述一些西方的文化, 同时与中国文化做比较, 既扩大了学生的知识面, 又可以把学生的注意力集中在课文的学习上, 引导学生带着积极的思维上完每一堂课。

3 结束语

学生是教学的主体。一切教学方法都应以学生为中心, 以提高学生素质为目的来实施。为此, 在教学实践中, 针对艺术类学生的特点, 教师应该采取有效的教学方法, 提高艺术类学生的英语水平。

摘要：高职艺术生是一个特殊的教学对象群体, 英语教学应根据自身学科特点和艺术生特点因材施教。英语教学如何把握艺术生的特征, 有针对性的运用教学方法, 是提高高职艺术学生英语水平, 达到高职英语教学目标的重要课题。

关键词：高职,艺术类学生,英语教学方法

参考文献

[1]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 1993.

[2]吴英.浅谈高职英语教学方法和改革[J].科教文汇, 2009 (3) .

[3]刘娟英, 刘连增.突破高职英语教学目标的思考[J].产业与科技论坛, 2007 (6) .

英语艺术类教学管理 篇11

【关键词】大学英语 写作能力

一、引言

根据大学英语教学大纲的要求，大学生在英语学习过程中要培养较强的阅读能力，一定的听的能力，及初步的写和说的能力。CET-4(大学英语四级考试)的推行有效测试了学生在大学阶段英语学习状况。官方公布的数据显示，CET-4的各项测试题目中写作的平均得分率低于其它各项。从我校四级测试结果及公共外语教学实践来分析，英语写作亦为几项能力最为滞后的环节。作为高校英语教师，我们期望能培养学生写出即合乎语法、意义清晰又具有可读性的文章。本文通过考察大学英语写作教学的现状，在分析影响写作能力因素的基础上，对西南林业大学 2011级B班学生批改网作文进行抽样分析，探索一条提高大学英语写作能力的方法。

二、CET-4写作常见错误分类

1.词法错误(morphological errors)

(1)动词错误。动词错误是四级考试中常见的错误，多出现在完成时态及完成进行时态，主动与被动语态，动词搭配，习惯用法等。在实际教学中，教师应当予以重视。

1)时态错误

例1An overwhelming majority of professors and experts have for years pondered the issue whether or not university students should be allowed to participate in part-time jobs without reaching a definite conclusion.

改正为：have for years pondered→ have been for years pondering

例2I will offer you some constructive suggestions if you will turn to me for help

改正为：will turn to→ turn to

例3Madam Currie will never achieve the goal in the discovery of Radium if she takes the same road as the majority of the women in her time.

改正为：will never achieve→ would never have achieved

takes→ had taken

2)语态错误

例4Only by doing so， will this phenomenon minimize in the near future

改正为：minimize→ be minimized

3) 习惯用法错误

动词与名词搭配误用：

例5 China will spare no effort to correct the situation

改正为：correct→ improve

特殊动词误用：

例6 The negative impact that online shopping has exhibited deserves to pay attention to.

改正为：deserves to pay attention to→ deserves paying attention to

动名词及不定式误用：

例7 I strongly object to put this theory into practice.

改正为：put→ putting

(2)介词错误。由于英汉语的差异，汉语中只有少量的介词，而英语中的介词种类繁多，数量相对较大，故极难掌握，教师在平时的授课中应指导学生进行关注。

例8 The bewilderment that many students possessed on entering into university has now been wiped out.

改正为：entering into→ entering

例9 Parents should avail the opportunities to help children be independent.

改正为：avail the opportunities→ avail themselves of the opportunities

例10 A number of students fail to care others

改正为：care→ care about

(3)冠词错误。相对于其它词类，冠词使用频率最高，其用法常被二语学习者忽视。许多英语专业的研究生对冠词的掌握尚存在问题，非英语专业作文中此类问题更大。因此教师在授课中应花三至四课时对冠词用法进行详细讲解。

例11 Among all the musical instruments，I am more inclined to play guitar.

改正为：guitar→ the guitar

例12 In 1990s，advertising industry did not seize the pubic attention.

改正为：In 1990s In→ the 1990s

(4)惯用法搭配不当。词语的惯用法搭配是英语学习中的一个难点。掌握正确的搭配有助于学生避免由于受汉语语言及文化影响而产生的错误，避免臆想的类推，从而提高运用地道英语进行有效交际的能力，在跨文化交际中游刃有余。

例13 Last years，when I was in Shanghai，I was chopped by a young shopkeeper.

改正为：was chopped by→ was ripped off

2.句法错误(syntactic errors)

(1)主谓语一致错误

例14 The number of car-drivers are increasing rapidly.

改正为：are→ is

例15 There are one boy and twenty-two girls in this class

改正为：There are→ there is

(2)语序错误

例16 On no account we can ignore the corrupting influence the advertising industry has exerted on the young.

改正为：we can→ can we

例17 Only by adopting the measures I have offered above， we can hope to root out this phenomenon.

改正为：we can→ can we

例18 As young he is，he is pretty sociable.

改正为：As young he is→ Young as he is

(3)否定用法错误。常见为用部分否定代替全部否定和否定误用。造成这一现象的原因是望文生义用中文的结构去套用英文的表达方式。

例19 原意：他喜欢这套方案，并不是因为它实用。

表达：He likes the program not because it is practical.

改正为：He does not like the program because it is practical.

(4)虚拟语气用法错误。虚拟语气是英语核心语法内容。许多非英语专业学生难以把握其繁杂知识点，故在造句时错误百出。

例20 It is essential that due attention is given to the current issue.

改正为：is given→ should be given

例21 It is hight time that the government adopts the measures to regulate online shopping.

改正为： adopts→ adopted

(5) 中式英文表达

例22 With the popular more and more large，more and more people need to eat，wash，and to irrigate.

改正为：With the explosion of the population，an increasing number of people need to use water in their daily lives.

3.篇章问题(discourse inadequacy)。笔者曾在2008至2011年三年连续6次批阅全国大学英语四级写作部分，发现篇章问题主要表现为句意连贯性差、前后呼应有问题、思路极其混乱、偏离主题这四个方面。

三、产生错误的原因

1.授课质量的影响。B.W. Robinett(1980: 170~ 174) 指出学习者在某种语言技能方面得到更多的培训或指导， 他定会在这方面掌握最好， 这足以见得教师在学生学习过程中的重要作用。教师组织教学时，首先要遵照教学大纲、以及教材同时受其制约。而目前我们的大纲中却存在/对写作的要求阐述模糊不清、教材中存在写作技巧的编写不太科学等问题(甘文平， 1998: 31)。这导致了课堂写作教学质量不高。而且， 相应地，英语写作对很多大学英语教师来说也属于弱项。因此， 即使他们竭尽全力摸索大学英语写作教学的方法， 却很难作到行之有效地帮助学生快速提高英语写作水平。

2.学习动机影响。中国非外语专业学生的外语学习动机大多属于工具性动机，他们学习外语的目标只是想通过考试， 以求毕业后找一份好工作。具体到写作， 动机则更显薄弱了。可以理解， 既然目标是通过考试， 而写作分值比例在考卷中所占极少(CET-4中写作占15%)， 费时却并无法保证分数， 因此很多学生都放弃这一部分，从而去花时间抓阅读听力。结果可想而知，大批学生疏于写作练习，长此以往，大学时写作水平竟低于高中时的写作水平。

四、提高写作能力的方法

1.教师授课时注重语法讲解，尤其注意培养学生的构句能力。

2.教师应认真批改每位学生的作文，保证每学期批改每位同学五至八篇作文。笔者发现，学生对自己的错误尤其关注。因此批改作文时亦能对学生写作起到监督作用。

3.为大学英语学生开设有关写作技巧的讲座或公共选修课。

4.学校可定期举行写作比赛并扩大参与度。

参考文献：

[1]Jack.C. Richards. Error Analysis. London: Longman Group Ltd, 1974

[2]Lally, C. G. (2000). First language influences in second language composition: The effect of pre-writing. Foreign Language Annuals, 33 (4), 428-432.

[3]文秋芳. 英语学习策略论[M].上海外语教育出版社,1995.

英语艺术类教学管理 篇12

关键词：艺术类高校,公共英语教学,服务学术

一、背景及现状分析

伴随着当今世界全球化和一体化的浪潮,国内艺术类高校也越来越多地参与到国际性的交流中: 学校吸收了一批接受过国外高等教育深造的专家学者加入教师队伍; 一些有关前沿课程与技术的教学实践中已经开始采用英语原版教材及软件; 在校师生获得日益增多的机会,可以参加对外交流活动以及国际大赛; 很多学生自身有毕业后去国外深造或进入跨国公司工作的诉求,等等。这些都越发要求学生具备一定的外语,尤其是英语的实际应用能力,才能更好地参与其中、寻求更好的专业发展。由此,对于艺术类高校的英语公共课教学就提出了服务于专业学术发展的要求。

然而,纵观国内艺术类高校现阶段公共英语课的教学实践,却与此目标偏差较大、亟待调整与改革。首先,在课程设置方面缺乏特质性,公共英语课程的设置与其他公共课并无差别: 一周一次、混专业大班化、以教师讲课为主的授课模式,不仅忽略了英语语言作为交流工具的特质,也忽略了各个专业的具体差异,很难取得良好的学习效果。其次,在授课教材选择上,采用普通高校公共英语课程的统一化教材,忽略了艺术类高校的大背景,无法满足学生的实际需求。再次,课程学业成绩的评价标准过于单一,以统一的试卷考查为主无法反映学生的真实水平,也无助于推动学生专业学术的发展。

而立足于为专业学术发展服务而开展的艺术类高校的公共英语课程教学,则需要以学生为本,充分调查并熟悉学生既有的英语能力,了解学生的实际诉求,从帮助学生发展专业学术角度出发,对课程设置、教材选用以及评价体系等方面做出调整甚至改革。

目前,国内学术界已有不少学者提出相关论点,例如,提倡“职业英语”教学、呼吁“以学术英语为导向的大学英语教学改革”等,不一而足。但是,根植于中国艺术院校特质的公共英语课程改良方案,仍需要通过参与学院教学实践的相关人员开展具体探讨与研究。

二、如何在艺术类高校开展以服务学术为目的的公共英语课程教学

第一,对于学生既有英语能力以及各系专业特征开展缜密的背景调查。学生在入校之前,由于生活地区的经济、教育水平不同,学生英语学习的习惯和能力不同,他们既有的英语语言能力存在较大差异; 各系专业的特征也不尽相同,对于学生英语能力的要求也就有不同的侧重。这些都需要在开展具体英语课程教学前有充分的了解,可以根据学生入学成绩以及学生自我意愿,将各系学生分成两至三个不同水平的教学班,实现专业化、小班化教学,并且灵活安排每周上课时间和次数。

第二,在分班基础上,根据专业特色和学生实际水平选用不同的选修教材,不同专业的教材尽量突出专业特色,着重补充本专业学生需要的词汇和表达,做到因材施教,与将来的工作需求顺利接轨。

第三,改良课程设置,在一、二年级设置必修课程,三、四年级设置选修课程。在必修课程教学中了解相关的专业知识基础,在选修课中学习使用英语进行专业学术表达与沟通。此外,还可以根据学生兴趣、利用高科技通讯手段开展“不限时空”的互动,如组织开展课外的英语角、读书会、学习组以及英语演讲、辩论等活动,也可以实现教师与学生之间课堂以外的沟通互动。

第四,调整测评标准,不再以单一的书面考试为唯一标准,注重学生使用英语开展专业交流实践的能力,探索新型的口语实践考核模块 ( 如要求学生用英语口头介绍自己的作品、模拟展会现场中的英文对话场景等) ,并且可以将学生参与专业学术性国际活动或竞赛纳入测评体系。

第五,通过计算机软件提供研究支持。软件的主要功能包括教学功能和交流功能,同时支持电脑浏览器访问形式以及移动设备App访问形式,用户可以随时随地方便使用。软件教学功能包括发布英语学习内容,比如,艺术专业的英文新闻、业内英语访谈视频等; 交流功能既包括学生对发布学习资料的谈论,也包括学生与老师之间的交流,便于收集学生对改善英语教学方法的反馈。

三、课程改革的价值与意义

我们必须意识到艺术类高校的大学英语课程作为一门为专业配套的公共基础课程,与专业课程相互支撑一个共同的教学目标: 为专业人才培养服务。翻开各类专业培养方案或专业规范,其中几乎都要求本专业学生“具有较强的本专业外文书籍和文献资料的阅读能力、能正确撰写专业文章的外文摘要、能用外语进行学术交流”。因此,大学英语的课程设置和教学内容就不能随心所欲、不能游离人才培养的总目标之外,不能置专业需求于不顾而只教授英美文学文化的通识英语,或只追求四、六级考试的通过率。

在由本土型向国际型的社会转型中,在英语由外语向国际通用语的功能转变中,高校尤其是艺术类高校的大学英语教学必须进行改变。大学英语成功的标志并不是看学生四、六级考试成绩有多高,发音多么标准,语法学得多好,或能背几句莎士比亚名言。大学生不能用英语来阅读本专业的文献,不能用英语听懂本专业课程和讲座,不能用英语与本行业的同事开展交流沟通,就是大学英语教学的最大失败。