英语课文的教学艺术

英语课文的教学艺术（精选7篇）

英语课文的教学艺术 篇1

直观教学法认为, 把抽象的东西变为具体可感的东西有助于学生理解和记忆。以下课文插图的几种应用就体现了这一点。

一、用课文插图导入新课

SEFC教材的插图有的是为了提示教材难点, 有的是为了印证教材观点, 有的是为了教材重点、难点服务, 有的是为了补充教材内容。

利用插图导入新课能较好地起到感受直觉、引起注意、循图思考的效用。通过看图对话可以很快吸引学生的注意力, 培养学生的兴趣, 调动学生的积极性和主动性, 牵着学生的思路, 使学生不由自主地跟着你走, 在和谐、活跃的气氛中进入新课。如讲授SB 1B Unit 19 Lesson 74《The Secret Is Out》一文时, 我利用课文插图设疑导入, 这些问题, 激发了学生强烈的求知欲, 又为积极自然地引入到新授内容作好了铺垫。利用插图可突出重点, 突破难点。

二、利用插图介绍新语言材料

教师用插图来介绍 (讲解) 新语言材料, 非常直观形象。学生边看图边听音时, 就将看到的情境与听到的语言之间建立起直接联系, 把视、听结合起来, 能很快进入语境中去领会其意义。仍以SB I Lesson 6为例:这课共有三幅插图, 学生边看图边听教师表演式的介绍:“Look at the man, he is a chemistry teacher, he holds up one of his fingers and shows it to his students.Look at the following pictures.The first students dips his finger into the cup and then sucks it.Oh it tastes terrible.”这样, 学生在视听中很快理解了新词hold up, dip, suck, taste的含义。

通过利用插图来介绍或讲解新的语言材料, 可以把一些抽象的概念和动作与实际情景联系起来, 使之简单化。既可以减少使用汉语这一环节, 培养学生英语思维的习惯, 又可以训练听力, 加深记忆, 提高学生学习兴趣, 活跃课堂气氛。

三、利用插图培养学生能力

教材中的插图蕴藏着丰富的意义, 教师应紧扣插图, 围绕插图, 引导学生在看图、思图、讲图的过程中形成良好的观察能力、思考分析能力、判断能力、交际能力和语言运用能力。如SB I Lesson 66《Milu Deer Return to China》一文中的插图, 我们可以利用插图设计如下对话:

T:What kind of animals are there in the picture?

S:Milu Deer.

T:Where are they living, in a forest or in a park?

S:In a park..

T:How do you know that?

S:There's a bar behind them.

T:Can you tell me which one is male?

S:The one in the middle.

T:Why?

S:Because he is stronger and more beautiful than the other two.

四、利用插图练习写作

看图作文相当普遍, 教材中部分单元的第四课的Writing部分, 就是看图作文。看图作文犹如画家写生, 学生的注意力高度集中, 兴趣极浓。因此, 在平时的学习过程中, 教师要指导学生如何观察、选题、选择语言材料和组织语言材料, 然后将图中的人、物、景与有关的词汇、句型等联系起来, 围绕主题展开写作。英语中的看图作文与语文的看图作文相似。如SB Lesson 20课中的插图可以“Introduction for Growing Tomatoes”为主题进行写作。

上面这个例子比较简单易写, 初练这类写作时应从简到难, 使学生通过练习, 可以有一种成就感, 培养学生的写作兴趣。教材中的插图是练习写作的好素材, 我们不要“荒废”了它们。

五、根据课文内容, 绘出插图进行教学

讲授SB 2A Unit 9 Lesson 33《Saving The Earth》对话时, 作者通过与学生进行简单的日常对话而将话题很自然地引入到“pollution”这一主题, 然后向学生展示事先准备好的画图。这样, 学生的注意力集中到画面上来。我要求学生分别用一句话概括每幅图的主要内容。这时, 课堂内学生讨论踊跃, 几分钟后, 就给每幅图归纳出一句话。

在此基础上, 再引导学生思考一个问题:What will happen if people go on polluting the world?从学生的回答中, 我将本节课所要传播的主要语言知识及语法概念呈现在黑板上。

最后, 学生根据四幅图片以及黑板上给出的语言信息进行课文复述。

六、利用插图进行多媒体教学

教学SB 2B Unit 22 Lesson 82《Music》时, 首先在屏幕上映出从VCD中辑录的一幅美国乡村图:蓝天、白云追逐着, 草原上野花摇曳, 一条看不到尽头的乡间小路向远方延伸, 远处的乡村炊烟袅袅, 草原上牛羊成群, 优雅抒情的萨克斯乐曲溢满整个教室。

第二幅图:伴着快节奏的爵士乐, 一群美国黑人背着吉他, 拿着萨克斯管, 打着鼓, 一边演奏, 一边疯狂地狂舞双手。

第三幅图:七八个印第安人, 穿着具有民族特色的服装, 背着用大罐头做的乐器, 自制的鼓, 手握锣鼓敲打得咚咚响, 唱着粗犷的歌, 跳着印第安人特有的舞蹈。

这些动感而逼真的画面展现在学生眼前, 配以标准的英语解说使学生在闻其声、观其形、临其境中学习。

为了搞好多媒体教学, 教师应平时注意收集图片丰富课堂内容, 也可由学生提供较为生动有趣的手作图片、漫画或旅游景点亲手拍摄的图片供教师教学之用。这样可以培养学生课余绘画的兴趣, 丰富他们的课余生活, 使学生的身心健康得到良性的发展。

七、利用插图渗透思想教育

教材中的一些插图是对学生进行德育渗透的典型素材, 能够帮助学生树立正确的思想, 起到潜移默化的作用。如SB II Lesson 33《Saving the earth》一文中的插图, 以“water”为话题设计对话, 通过对话教育学生保护自然、保护水资源, 与污染作斗争。同时教育学生从自我做起, 为确保人民的健康作努力。

这样, 在轻轻松松的对话中, 学生明白了道理, 受到启发, 达到了思想政治教育的目的。

高中英语课文整体教学的探究 篇2

一、课文整体教学的操作模式

1. 复习导入。

这一环节是在前期集中教学已为预习课文扫清了词汇、句子等障碍的基础上进行的。教师预先布置好复习和预习的要求, 在教学开始时用5~10分钟的时间对与本课内容相关的单词、句型等进行检查。同时, 也可以根据检查的内容或通过实物、挂图、课件等形式创设情景导入本课的内容, 并进行必要的背景知识讲解和训练, 使学生对本课要学习的内容有初步的了解, 激发学生学习课文的积极性和主动性。

2. 理解。

理解是课文整体集中教学的中心环节, 应分为几个环节来进行:听力训练。让学生带着两至三个问题听课文的录音带, 听完后让学生回答问题, 主要目的是训练学生的听力能力。同时, 让学生整体感知课文。

速读课文。学生在限定时间内对课文进行快速阅读, 同时回答有关课文的一些问题。

分析理解课文。在教师的指导下, 学生主动分析课文, 提炼课文的中心内容和篇章结构, 使学生对课文的内容进一步理解。

知识点处理。知识点处理应分两个环节来进行。 (1) 由学生自己找知识点。 (2) 教师进行归纳、总结、讲解, 同时做到讲练结合, 精讲多练。

3. 记忆。

整体记忆课文, 让学生在课堂上将所学课文初步记忆下来。要想达到这一目的, 应分为两个环节。通过一些课文的关键词来整体复述课文 (关键词可以通过大卡片、挂图或多媒体课件等多种形式呈现) ;在学生能复述课文的基础上, 进行限时背诵训练。

4. 巩固训练。

巩固阶段是课文整体教学的重要环节。本环节是结合本课所学的语法点、知识点等设计相关的练习题, 如单项选择、改错、英汉互译、同义句转换等多种形式的练习, 以达到深层理解新的语言项目, 对所学内容进行反馈矫正的目的。

二、进行课文整体教学注意事项

1. 课文整体教学的前提是从整体出发, 因此要正确

理解和把握各单元间及同单元内各课间的有机联系, 才能做到有效地整体输入。在教材的编排上可以打破课文、单元的顺序, 按同一功能项目的课文、单元或含有同一语法项目的课文、单元集中进行整体教学, 应该适当考虑按课文的结构类型分类教学。如将对话型、语法型、故事型、复习型的课文集中教学。整体输入的有序性越高, 整体结构越优化, 整体功能效果就越好。

2. 语言习得是一个通过感知、模仿、理解、使用而逐步深化的过程。

因此要尽量通过多种媒体创设语境, 把形象化的信息输入学生大脑, 学生借助形象思维训练, 逐渐向抽象思维训练发展, 从而引导学生由表及里, 从现象到本质, 理解和把握课文, 不断内化语言, 获得语感和发展语言能力。

3. 在课文整体教学中不能一概排斥语法和语言点的

分析和讲授, 但在进行必要地分析讲解时, 不能由教师一言堂, 全盘端出给学生, 而应通过问答、质疑、讨论等形式, 开启学生思维的闸门, 增强学生分析、比较综合等思维的能力。因此教师要注意安排好思维训练的程序, 引入课堂竞争机制, 调动学生自主、主动探究的精神。可采用小组讨论汇报的形式, 培养学生团结协作与互助学习的精神。

4. 采用课文整体教学, 加快教学进度。

教师应预先计划安排如何利用腾出的课时, 适当增加语言输入量和语言的训练量。

在单元整体教学课本的语言材料后, 应该针对本单元的话题选择一些难易适中的、题材多样的阅读材料, 对学生进行拓展阅读训练。阅读能力是高中英语教学应重点培养的能力之一。在阅读教学中应该注意以下几点: (1) 要充分利用教材中的课文进行阅读训练; (2) 课堂上进行快速阅读训练; (3) 开设阅读训练课, 进行专项限时阅读训练。教师可以根据学生的情况选择补充教材进行教学; (4) 开展课外泛读训练, 提高学生的阅读能力和自学能力, 提高学生的阅读兴趣。

做好阅读材料的选择工作。注意新颖性、多样性和广泛性。可从英语报刊上选择材料, 还应该让学生阅读英文原著, 以达到训练学生阅读能力的目的。

摘要：高中英语课程的教学重点是发展学生用英语进行交流的能力, 用英语获取信息、处理信息的能力以及用英语进行思维的能力。而整体教学是以学生为中心, 以培养学生的语言表达能力和运用能力为目标的教学模式。

英语课文的教学艺术 篇3

关键词：英语课程教学,教学模式深化,整体教学,综合能力

1 引言

新课程标准指出:基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础, 培养学生英语综合语言运用能力。课文教学应将理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位, 注意语言信息的整体输入, 从训练学生的阅读技能入手, 最大限度地发挥学生的主体作用, 而把语音、词汇、语法和句型等基础知识的教学融合于其中, 加以理解、巩固和消化。笔者将就具体的教学模式和着重需要理顺的几种教学关系分别进行阐述。

2 教学模式

2.1 理论依据

课文整体教学模式是指教师要充分利用课文提供的语言材料, 帮助学生完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和修辞方法, 做到局部不离整体, 整体寓于局部之中。其教学模式是:整体→部分→整体, 即宏观导读→微观剖析→整体吸收。课文的整体教学保持了课文内容和篇章结构的完整性, 有利于学生提高理解语言、运用语言的能力。

2.2 功能目标

课文教学以培养学生的阅读能力为主要的教学目标, 为达到这一目标, 需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识, 了解课文内容所涉及的文化背景, 进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。

2.3 操作程序

2.3.1 阅读前。

(1) 讨论课文题目:在进行阅读前, 教师先将课文的标题写在黑板上, 让学生分组讨论, 并猜测这篇课文所讲述的大概内容。能够激发学生讨论的兴趣, 激发阅读欲望, 印证猜测的结果。 (2) 背景介绍:在学生阅读前, 教师作一些背景知识介绍, 不仅能帮助学生更好地理解课文, 而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识。 (3) 教授新词:为提高学生阅读效率, 加快阅读速度, 在阅读前可借助实物, 简笔画或多媒体先教一部分课文中出现的生词。 (4) 提问引导, 使学生尽可能多地掌握课文内容。

2.3.2 阅读中。 (1) 整体粗读, 领略内容大意。 (2) 分段精读, 注意细节。

2.3.3 阅读后。

多种迁移活动, 活化教材, 交际应用。可用自己的语言复述故事, 采用改变人称或时间来改写课文、续写课文, 将课文改编成对话进行表演, 设置情境采访等。

2.3.4 实施条件。

读是阅读课的主线, 听、说、写配合。必须精心设计好各类问题, 逐步加深理解, 语言知识的讲解要适度, 操练要结合语境。

3 教学关系

在整体教学过程中, 应着重理顺下列关系:

3.1 整体和局部的关系

整体教学首先是要从整体出发, 从整体来教局部, 教局部时不忘整体。我们在备课时都要进行某一或某些局部性的教学, 各课时的局部侧重不尽相同, 但始终要求与整体内容保持紧密的联系。

3.2 难和易的关系

课文教学的目的要求不外三个:一要理解课文内容;二要能朗读或背诵课文;三要能运用课文中的重点语言材料。如果在开始的第一节课就要求达到这三个要求, 那几乎不可能。但整体教学是将全篇课文反复进行训练, 由易到难, 由粗到细, 由浅入深, 由简到繁, 以解决“难”的问题。

3.3 内容与结构的关系

在教学中, 要把词汇、语法、语言教学与课文教学融为一体, 这样便于学生准确地理解语言结构, 更好地掌握语言的深层意义。

英语课文整体教学浅析 篇4

关键词：中学英语,英语课文,整体教学

在中学英语教学中, 课文教学占有举足轻重的地位, 它是学生接受信息、提高阅读和写作能力的重要途径之一。但在传统教学中, 教师往往将一篇课文分成若干部分, 逐字逐句地翻译和讲解, 将课堂上的绝大部分时间用在对课文中出现的语法和词汇的分析上, 形成教师“满堂灌”、学生只能边听边记录笔记的课堂状况。这种课文教学法使整篇课文“支离破碎”, 不利于学生对课文的理解, 而且学生在课堂上忙于记录笔记, 失去了自我思维和发展的空间, 不利于语言技能的提高。

对中学生来说, 每一篇课文即是信息的载体, 又是“四项”语言技能训练的综合材料。课文本身是一个整体。《系统论》中提到:世界上的一切事物现象和过程都是有机的整体。要认识事物, 就要研究和认识它的所有方面和一切联系, 并将其作为一个整体来把握。教学一篇课文也应遵循“系统论”原则。英语课文整体教学作为一种现代化的教学方法, 在教学中保持了课文的完整性, 注重运用由浅入深、循序渐进的教学原则, 符合语言教学规律, 这有利于训练学生对篇章结构分析的能力, 发展他们的逻辑思维能力, 使学生的听、说、读、写等综合运用语言的能力得到提高和改善。

一、做好课文导入

把课文作为整体来教, 首先要求先把学生的注意力引导到课文的整体内容上, 激发学生探究学习的兴趣, 吸引学生快速进入课文角色, 使课文教学成为教师、教材、学生互相作用的积极过程。在导入新课前, 教师应布置相应的预习作业。课堂上, 教师可以充分利用多媒体教学法、口语交际法等教学方法, 展示课文相关图片, 播放课文录音, 用英语介绍课文背景知识和文章大意, 或介绍作者生平, 与学生进行关于课文内容的问答等。做好课文导入, 可以让学生对课文内容有初步认识和了解。

二、限时阅读课文

叶圣陶说过, 径直讲课不如布置预习, 径直讲课不如提出问题, 让他们自求得知。在学生做整体阅读之前, 教师应先明确要求, 限定时间, 并作必要的阅读方法指导。阅读指导主要应包括以下方面。

1. 指导学生找出课文的中心段;

2.指导学生找出各自然段的中心句和关键词;3.指导学生找出课文情节的时间和空间顺序, 抓住课文逻辑线索。

同时设置必要的阅读理解 (reading comprehension) , 例如, 判断对错 (true or false) 和阅读后回答问题 (questions and answers) 、句意排序、归纳段落大意等, 采用形式多样的阅读理解题目, 可以帮助学生对课文理解。让学生带着问题阅读, 指导学生在阅读过程中, 提高阅读理解能力。

三、检查阅读理解程度

通过检查学生对故事发生的时间、地点、人物、情节的逻辑关系, 以及阅读前给学生设置的阅读理解 (reading comprehension) , 检验学生对课文的理解程度。让优等生回答较难的问题, 启发他们运用已经学过的知识表达出自己的观点, 培养他们的思维和表达能力。程度稍浅的学生回答较浅易的问题, 并鼓励他们不怕出错。当学生回答有误时, 教师应耐心启发引导, 回答正确时及时给予表扬, 使其增强信心, 提高兴趣和热情。

某些重要的数据及一些常识性的问题的练习和检查, 要在后续部分加以补充和完善。另外, 要求学生找出每段课文的主题句, 划分段落并总结出段落大意, 为复述课文打好基础。

四、部分深入学习

英语的词汇和句型融入一篇课文之后, 能够表达出一个完整系统的思想, 因此, 在课文整体教学的同时, 还要注意词汇句型等语言知识的学习, 这是整体教学必不可少的一步。

在对整体阅读情况进行检查后, 再通过必要的语言知识讲练使学生掌握课文中的语言知识, 对一些词语句型作必要的对比归纳, 将零散的知识条理化、系统化。讲练的原则是精讲多练, 严格控制讲练时间, 讲练的方法有先讲后练、先练后讲、边讲边练等, 通过翻译、造句、选择、改错等形式的训练使学生掌握和运用课文中的语言点。在讲练过程中还要注意三个结合, 即结合词汇学语音、结合句子学词汇、结合课文学语法和句型。

五、整体深层理解和综合训练

这一阶段要求学生立足全局, 集语言知识和课文深层理解为一体。

1. 复述课文。

学生可以在教师的指导下从不同的角度复述课文, 培养学生用英语思维的能力、口头表达能力和交际能力。在学生独立阅读理解课文的基础上, 教师可借助幻灯片的图画、关键词提示等手段帮助学生对课文内容进行简述, 即给学生提供完整的信息和内容, 增强感性的认识。然后, 要求学生就课文开展复述或两人问答, 引导他们在听说训练中理解整篇课文, 即在感性认识的基础上做到理性输出。

2. 语言知识的综合训练。

让学生续写课文情节, 或以课文为基础编写完形填空, 同学之间互考, 并相互检查, 这不失为一个检查语言知识的好办法。

3. 补充阅读。

为贯彻中学阶段侧重培养阅读能力的指导思想, 除课文外还要给学生增加一定数量的阅读篇章, 提高其阅读速度, 熟练其阅读技巧, 培养其阅读能力。阅读篇目可以选择与课文内容相关或相近, 篇幅适中, 词汇量适中的篇目作为补充, 以拓展学生的整体思维能力。

总之, 英语课文整体教学遵循循序渐进的发展规律, 做到由粗到精, 由浅入深, 由领会到表达, 逐层深入的过程, 全面进行听、说、读、写能力的训练, 侧重培养阅读理解能力, 符合大纲精神, 也符合语言学习的规律。在实施课文整体教学时, 有些步骤不一定在课堂上进行, 可以在课前或课后完成。英语课文整体教学, 是一项科学性与艺术性相结合的活动, 既符合语言教学的规律, 又从教材的实际出发, 采用灵活多样的方法, 做到形式和内容的和谐统一。

参考文献

[1]杭宝桐.中学英语教学法.华东师大出版社, 2000.

[2]魏宏森, 曾国屏.系统论.清华大学出版社, 1995.

高中英语课文教学的几点建议 篇5

一、文章只是词汇与语言的一个载体

教师习惯于把文章逐句翻译, 课上不仅浪费了大量的时间, 而且还是学生拘泥于汉语的表达之中, 不利于他们形成地道的英语表达思维, 对学生们的口语和写作在一定程度上起到了阻碍的作用。

二、详略得当更要强调粗中有细

对于所阅读的文章大意了解之后, 教师可通过板书的形式列举出知识点, 加强学生们对新英语词句的练习。

三、力求导入方式创新“传神”

俗话说“良好的开端是成功的一半”。在英语阅读课的教学过程中尤为如此。导入课的好与差直接影响着整篇文章的阅读效果。好的导入课可以使学生在心理和知识上做好学习的准备, 引导学生进入良好的学习状态, 激发学生的学习兴趣和求知欲, 从而自然地过渡到新的教学内容。新课的导入可使用开门见山、巧设悬念、创造情景, 如播放录像、音乐、幻灯片等形式来展开。

四、以高考题型为训练准绳, 阅读中侧重迎考策略

事实上, 教材阅读材料的设计很大程度上也是为高考阅读理解服务的。大量阅读材料容纳着高考词汇, 承载着高考考点, 因此, 在阅读材料的教学当中要为这一目标而展开阅读训练。

1.解读标题, 透视全文。

一篇文章的标题往往是文章的中心所在, 但十分抽象。因此解读标题能够让学生正确理解文章的中心大意, 也能够诱发学生阅读的动机。从解读标题入手进行阅读课教学, 常可收到事半功倍的效果, 是一种非常实用的教学方法。

2.归纳段落主题, 理清全文线索。

国家教育部颁发的高中《英语课程标准》一书中对阅读能力所要达到的目标作了明确阐述, 六年 (相当于高一) 要求“能根据上下线索推理、预测故事情节的发展”。为达到此目标, 阅读过程中归纳段落主题就成为必不可少的一种能力。

寻找主题句是比较常见、常用的一种方法, 高中英语阅读课文中有很多适合这一方法的。

3.查找信息, 了解细节。

近年来高考英语阅读理解试题增加了“搜寻信息”或“筛选信息”的考查内容, 而且通过查找特定的细节, 可以帮助学生在较短时间内把握文章的重点所在。教师应指导学生运用浏览阅读的方式, 即根据所需查找的信息, 打破逐字逐句阅读的常规方式, 一个意群一个意群地“扫描”, 省略大量与所寻信息无关的词句, 以提高阅读效率。

英语课文整体教学“三步”法 篇6

第一步:整体教学, 就是把课文作为一个整体来处理, 学生一接触课文就要统观全篇。教师在这步教学中, 要从训练学生的阅读技能、技巧入手, 最大限度地发挥学生的主体作用。

1.初读:听、读全文, 表层理解, 抓住大意, 理解练习。

2.再读:默读全文, 中层理解, 抓住较为具体的信息资料, 并注意材料的有序性, 进行特殊问答练习, 选择练习等。

3.复读:逐段朗读, 深层;理解, 把握文章的篇章结构, 划分段落层次。找出主题句。

第二步:分段教学, 就是在全文整体理解的基础上, 在根据课文内容, 将课文分块进行教学。阅读由初读和复读进入到精读。在这步教学中, 教师着重一个“精”字。学生要突出一个“练”字, 重点一定要讲深、讲透。难点也必须解决。

1.分析长句、难句及其含义。首先让学生进行语言分析, 然后略作讲解, 最后译成通畅的汉语。

2.精讲重点和难点。

第三步:在整体教学, 完成对课文前两个过程的教学后, 再对课文整体进行综合操练是必要的。它既是对两步骤的总结和复习, 又是课文教学的进一步深化。它不仅有利于促进学生语言知识的系统化, 更有利于促进应用能力的形成。

1.语言交际训练。以自由谈话方式进行, 谈话的话题以课文内容为中心, 教师设计些具体有概括性和评价性的话题, 让学生来讨论, 使学生在对课文内容完全熟悉的情况下, 让学生来讨论, 有话可说, 开得了口, 上得了嘴, 鼓励学生开展合理的想象。

英语课文的教学艺术 篇7

一、合作学习的内涵

合作学习是以目标设计为先导, 以师生、生生合作为形式, 以教学中的合作和交互为基本特征, 强调学生的学习过程和学习方式, 倡导学生分工合作, 共同达到学习目标的一种学习模式。合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作, 他们通过共同努力, 共同达到教学目标。

二、合作学习的优势

合作学习既是一种教学方式, 又是一种学习方式。作为一种教学方式, 它强调教学过程的多边互动, 不仅要求教师对整节课的教学设计进行整体把握, 分配学生任务, 控制教学进程, 还要求注重与学生的交流互动, 以及学生相互启发和帮助, 即关注师生互动和生生互动。作为一种学习方式, 它要求学生在小组和团队中进行有明确责任分工的互助性学习。这样的合作学习有助于促进师生之间、生生之间的良好的情感交流, 增强课堂教学的生命力;有助于培养学生的合作精神, 增强其集体荣誉感;为了在合作学习中展示自我, 学生会主动地进行思考、查找、收集、理解各种语言信息资料, 有助于调动学生的积极性和主动性, 提高其解决问题的能力;有助于学生形成健康的评价, 将激发学生的学习动力, 使学生对学习产生信心和成就感, 从而提高学生的阅读能力及语言运用能力, 因此开展合作学习是英语教学的需要。

三、合作学习在英语课文教学中的运用

英语课文教学一般通过如下四个环节来完成。即:教学目标达成、阅读理解检测、语言点学习与巩固和语言点探究。

1. 合作学习教学在“教学目标达成”环节中的运用

“教学目标达成”这一环节位为预习内容。每节课前, 教师根据教学内容, 让学生以小组合作为单位, 根据“教学目标达成”栏目提示, 有目的、有重点地对课文进行预习, 并激励学生对不理解的内容进行质疑, 或者查阅字典及有关资料, 培养他们课前自主学习以及合作学习的精神。如:我在教学《牛津初中英语》9Bunit6 Murder in Valley Town这篇课文时, 根据教学目标要求, 给学生预习的内容是生词, 第一, 要求每小组每个学生都必须在组员面前读会、读熟, 第二, 重点查几个词的用法, 象somewhere, death, struggle, attacker等, 每个小组可以分工合作查词典及有关资料, 然后综合在一起, 形成各单词的主要用法。第三, 把新单词在课文里构成的短语找出, 并翻译等。

2. 合作学习在“阅读理解检测”环节中的运用

课堂上, 针对初三学生对阅读理解能力的要求, 教师要先对教材进行认真研究, 现将课文作为快速阅读材料, 对学生进行阅读训练, 分组讨论每题的答案, 并说出理由, 这类题目包括根据课文判断正误, 根据课文选择答案等。另外还可以让一组学生编写出正误判断题, 另一组学生回答等。这样, 使每一个学生都主动地参与到学习中去, 展示了自己的风采。

3. 合作学习在“语言学习与巩固”环节中的运用

这一环节主要包括精选、词义辨析、以及举行翻译、语法等。这一环节既是在学习新知识, 有时在巩固复习旧知识。从调动学生主动学习入手, 教师要精选课文中相关的重点词组, 列在黑板上, 有合作小组协作, 到课文查找译文, 进行此组辨析等, 进一步巩固语言基础知识。另外对一些学生经常容易忽视或出错的语法要点, 给出译文, 让学生在课文中找出。让一组学生翻译, 另一组学生订正。这样的效果要远强于以往教室的一言堂, 学生被动听、被动记的效果。

四、合作学习应注意的问题

1. 小组搭配不当问题

为防止小组活动出现低效现象, 教师在安排小组时, 不要太随意, 因为小组内学生在性别、成绩、能力、和背景等方面都存在着一定的差异, 因此教师要根据学生个别差异, 合理地搭配合作小组, 最好是好中差, 内向、外向男女搭配等, 成员之间要有互补性, 以便他们在合作中能积极地参与, 发挥其作用。

2. 课堂上难掌控问题

课前教师应做好充分准备, 安排好小组, 设计好活动内容与形式, 随时观察学情, 监控活动过程, 指导合作技巧, 调控学习任务, 督促学生在规定的时间内完成任务。

3. 学生参与度不均问题

在合作学习中, 有的组活跃, 有的组沉默, 有的组效果好, 有的组效果差。语言表达力强的学生参与的机会明显多, 代表小组发言的次数多, 而语言表达能力弱的同学参与的机会明显较少, 很少发表自己的意见, 这样必然导致两极分化。

4. 教师的评价不全面的问题

教师往往只重视对整个小组评价而忽略了个体的评价, 或只重视对结果的评价而忽略了过程的评价, 或只一味地表扬, 不利于学生抗挫折能力的培养。教师对评价, 批评与表扬, 要考虑学生的个别差异, 对英语学习差、自信心较低的学生, 应以表扬鼓励为主, 对英语成绩较好但有些自傲的学生, 要提出更高的要求, 在表扬的同时, 也应指出不足。同时讲评反馈主张以小组为主、个人为辅, 多说整体、少说个人, 避免语言不慎伤及少数人学习积极性。

五、结束语

总之, 在课文教学中采用合作学习, 是新课标的需要, 能够充分调动学生的积极性与主动性, 能够促进学生用英语获取信息、处理信息, 分析问题和解决问题, 从而进一步提高学生的阅读能力, 在学生合作学习过程中, 教师切记要避免小组合作学习浮于表面, 流于形式, 一定要切合实际, 使之有效。

参考文献

[1]《中小学外语教学》2007年

[2]《聚焦新课程》徐金才、何云峰主编

[3]朱宁波2003组织合作学习, 教师该做什么?