小学英语课文教学设计

小学英语课文教学设计（共11篇）

小学英语课文教学设计 篇1

小学英语课文教学

课文教学是小学英语教学的重点。传统的小学英语课文教学的共性特征集中表现为“讲读”。“讲读式”的小学英语课文教学注重英语语言知识。特别是语法知识的讲授和灌输。“讲读式”的小学英语课文教学有其可取之处，它或许可以使小学生的语言知识掌握的较为扎实年，也有利于小学生根据所学的语法知识生成若干完全符合英语语法的句子。但是，由于这种教法过于强调语法知识的传授和学生所输出的英语色规范性，他在教学目标和教学要求上也就不可避免的带有较大的片面性，甚至背离了小学英语教学的宗旨，不利于促进小学生乐于开口说英语，也不利于促进小学生生动，活泼，自主和全面的发展。如何促进小学生乐于开口说英语，如何促进小学生生动，活泼，自主和全面的发展，我觉得要从以下四个步骤入手： 一．预习课文遵循要求

学生要掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预习工作。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。这样，在学习中的主体作用得到充分发挥，听课效果就能达到最佳状态。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。所以教师在课前要布置好预习工作，针对课文内容提出预习的要求，而不是只是随口说一下：“回去预习课文，明天上新课。”这样就达不到预习课文的效果。我们一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习，预习才会有效。预习课文我们可以从以下几个方面着手：首先通读课文，发现课文中不懂的单词并作好记号，在后面的单词表里寻找，理解其意思;其次是找出新的句型，试图理解它的结构;最后再次朗读课文，解决老师提出的要求。二．呈现课文形式多样

预习只是让学生有个初步得了解，让学生知道我们要学什么新课。教授课文的过程才是最为重要的。英语课文教学要有整体性，逐字逐句地进行语法结构分析，以灌输知识为主，把学生当作消极的接收器。这样做，其实是将语言的两个不可分割的重要组成部分：形式（即结构）与内容（即意义）人为地割裂开来。一些学生上了几节课还不知道该课文说的是怎么回事。新英语教学大纲指出："……课文开始就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的训练。所以英语课文以整体教学为前提，教学的环节要清晰，要针对课文设计合理的教学方法，一般我们的英语课文教学可以采取以下几种方法：（1）“儿歌式”英语课文教学

课文很长，句子又难上口，如果只是采用枯燥的读单词，读句子，读课文的教学方法，学生肯定会感觉很厌倦，达不到良好的教学效果。如果把课文中难上口的句子在诗歌中呈现出来，学生会更有兴趣接受。在诗歌教学中，先把英文用五颜六色的粉笔在黑板上写出来，有些单词还可用彩色的单词图片代替，再配以有意义的动作或按节奏击掌唱歌或读小诗，读小诗时还要巧妙的运用升级调来进行朗读，学生就会被深深的吸引。等到学生熟练掌握歌曲和小诗后，难上口的句子自然而然的就已经上口了，这时再进行课文教学就轻松得多了。

（2）“提问式”英语课文教学

“提问式”英语课文教学是通过提问引出话题`激活学生的现有知识或组织学生预测，然后通过提问给学生布置要回答的问题，组织学生进行听课文或阅读课文，寻求问题的答案。带着问题去听或阅读课文，学生有了一定的压力，会集中精神，专心致志的对待课文，从而更有效的掌握课文。通过提问可以锻炼学生的口头交流能力，培养学生解决问题的能力。

（3）“情境式”英语课文教学

英语情境教学能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力。是我们进行小学英语课文的一种常用的方法。我们可以根据课文内容创设真实的情境，使学生有种身临其境的感觉，学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与课文，如何为课文创设情境，我们可以运用直观教学手段，电教媒体，改变教学环境等方法创设情境，这样学生会自然地进入到课文的情境中去。

三．操练课文有效到位 操练课文的方法也有很多，如运用游戏，比赛等形式进行操练，可以激发学生的兴趣，为了使操练更有效，我们可以分以下三个步骤进行：（1）复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和口头表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。教师可给出课文中的关键词、短语，要求学生提纲性地口述课文大意。对于有故事情节、趣味性较强的课文可由学生分别担任课文中的人物角色，进行表演性复述。还可利用根据课文内容绘制的图片、图表、实物等引导学生复述。

（2）师生问答。将全班同学分成若干组，根据课文内容，学生以小组互相问答，也可在全班由教师、学生共同提问题进行问答。在了解、熟悉课文内容的基础上师生进行这样的练习，不仅使学生复习、巩固词汇、句型、语法知识，同时也使口语、听力训练变得简单、易懂，学生学习英语的兴趣、积极性和自信心大为增强。

（3）书面练习。在对学生进行听力、口语、阅读能力培养的同时，还应对他们进行一定量的笔头训练。该项训练既要考虑有利于复习巩固本课知识，又要考虑练习题具有综合性、新颖性、灵活性的特点。如可做些选择填空、句型转换、完形填空、改错练习等。此外写日记、小短文也是不可缺少的书面练习。四 背诵课文准确及时

我要求学生在新授完英语课文后准确及时的背诵，在应试教育已经成为过去，素质教育占领主阵地的今天，让学生背诵课文是否有违素质教育的要求？我觉得不是如此，背诵课文有很多好处。首先课文背诵必须要在熟读课文基础上进行，必须牢记课文中新单词的发音，准确背诵课文有利于学生掌握新单词和新句型。背诵课文同时也可以培养学生良好的语感，所谓熟能生巧，在对话过程中学生会吐口而出用英语进行交流，提高了学生的英语口语水平。背诵课文要及时，不及时背诵很快会忘记课文的内容，某些新单词的发音也会忘记，这样就会增加背诵的难度，只有在刚教完后趁热打铁才能快速准确的背诵课文。当然要求学生背诵课文也要讲究方法，只是让学生去背诵课文，学生会很厌烦。现在的小学生好胜心都很强，我们可以针对这一点采取激励的方法要求学生背诵课文，如果谁先会背，背得准确、流利，谁就能得到奖励，这样学生会积极踊跃的背诵课文。

总之，教师在英语课文教学中，应让学生自主参与，充分地接受听、说、读、写的训练，充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，这样他们实际运用语言的能力自然会得到提高。

小学英语课文教学设计 篇2

关键词：中学英语,英语课文,整体教学

在中学英语教学中, 课文教学占有举足轻重的地位, 它是学生接受信息、提高阅读和写作能力的重要途径之一。但在传统教学中, 教师往往将一篇课文分成若干部分, 逐字逐句地翻译和讲解, 将课堂上的绝大部分时间用在对课文中出现的语法和词汇的分析上, 形成教师“满堂灌”、学生只能边听边记录笔记的课堂状况。这种课文教学法使整篇课文“支离破碎”, 不利于学生对课文的理解, 而且学生在课堂上忙于记录笔记, 失去了自我思维和发展的空间, 不利于语言技能的提高。

对中学生来说, 每一篇课文即是信息的载体, 又是“四项”语言技能训练的综合材料。课文本身是一个整体。《系统论》中提到:世界上的一切事物现象和过程都是有机的整体。要认识事物, 就要研究和认识它的所有方面和一切联系, 并将其作为一个整体来把握。教学一篇课文也应遵循“系统论”原则。英语课文整体教学作为一种现代化的教学方法, 在教学中保持了课文的完整性, 注重运用由浅入深、循序渐进的教学原则, 符合语言教学规律, 这有利于训练学生对篇章结构分析的能力, 发展他们的逻辑思维能力, 使学生的听、说、读、写等综合运用语言的能力得到提高和改善。

一、做好课文导入

把课文作为整体来教, 首先要求先把学生的注意力引导到课文的整体内容上, 激发学生探究学习的兴趣, 吸引学生快速进入课文角色, 使课文教学成为教师、教材、学生互相作用的积极过程。在导入新课前, 教师应布置相应的预习作业。课堂上, 教师可以充分利用多媒体教学法、口语交际法等教学方法, 展示课文相关图片, 播放课文录音, 用英语介绍课文背景知识和文章大意, 或介绍作者生平, 与学生进行关于课文内容的问答等。做好课文导入, 可以让学生对课文内容有初步认识和了解。

二、限时阅读课文

叶圣陶说过, 径直讲课不如布置预习, 径直讲课不如提出问题, 让他们自求得知。在学生做整体阅读之前, 教师应先明确要求, 限定时间, 并作必要的阅读方法指导。阅读指导主要应包括以下方面。

1. 指导学生找出课文的中心段;

2.指导学生找出各自然段的中心句和关键词;3.指导学生找出课文情节的时间和空间顺序, 抓住课文逻辑线索。

同时设置必要的阅读理解 (reading comprehension) , 例如, 判断对错 (true or false) 和阅读后回答问题 (questions and answers) 、句意排序、归纳段落大意等, 采用形式多样的阅读理解题目, 可以帮助学生对课文理解。让学生带着问题阅读, 指导学生在阅读过程中, 提高阅读理解能力。

三、检查阅读理解程度

通过检查学生对故事发生的时间、地点、人物、情节的逻辑关系, 以及阅读前给学生设置的阅读理解 (reading comprehension) , 检验学生对课文的理解程度。让优等生回答较难的问题, 启发他们运用已经学过的知识表达出自己的观点, 培养他们的思维和表达能力。程度稍浅的学生回答较浅易的问题, 并鼓励他们不怕出错。当学生回答有误时, 教师应耐心启发引导, 回答正确时及时给予表扬, 使其增强信心, 提高兴趣和热情。

某些重要的数据及一些常识性的问题的练习和检查, 要在后续部分加以补充和完善。另外, 要求学生找出每段课文的主题句, 划分段落并总结出段落大意, 为复述课文打好基础。

四、部分深入学习

英语的词汇和句型融入一篇课文之后, 能够表达出一个完整系统的思想, 因此, 在课文整体教学的同时, 还要注意词汇句型等语言知识的学习, 这是整体教学必不可少的一步。

在对整体阅读情况进行检查后, 再通过必要的语言知识讲练使学生掌握课文中的语言知识, 对一些词语句型作必要的对比归纳, 将零散的知识条理化、系统化。讲练的原则是精讲多练, 严格控制讲练时间, 讲练的方法有先讲后练、先练后讲、边讲边练等, 通过翻译、造句、选择、改错等形式的训练使学生掌握和运用课文中的语言点。在讲练过程中还要注意三个结合, 即结合词汇学语音、结合句子学词汇、结合课文学语法和句型。

五、整体深层理解和综合训练

这一阶段要求学生立足全局, 集语言知识和课文深层理解为一体。

1. 复述课文。

学生可以在教师的指导下从不同的角度复述课文, 培养学生用英语思维的能力、口头表达能力和交际能力。在学生独立阅读理解课文的基础上, 教师可借助幻灯片的图画、关键词提示等手段帮助学生对课文内容进行简述, 即给学生提供完整的信息和内容, 增强感性的认识。然后, 要求学生就课文开展复述或两人问答, 引导他们在听说训练中理解整篇课文, 即在感性认识的基础上做到理性输出。

2. 语言知识的综合训练。

让学生续写课文情节, 或以课文为基础编写完形填空, 同学之间互考, 并相互检查, 这不失为一个检查语言知识的好办法。

3. 补充阅读。

为贯彻中学阶段侧重培养阅读能力的指导思想, 除课文外还要给学生增加一定数量的阅读篇章, 提高其阅读速度, 熟练其阅读技巧, 培养其阅读能力。阅读篇目可以选择与课文内容相关或相近, 篇幅适中, 词汇量适中的篇目作为补充, 以拓展学生的整体思维能力。

总之, 英语课文整体教学遵循循序渐进的发展规律, 做到由粗到精, 由浅入深, 由领会到表达, 逐层深入的过程, 全面进行听、说、读、写能力的训练, 侧重培养阅读理解能力, 符合大纲精神, 也符合语言学习的规律。在实施课文整体教学时, 有些步骤不一定在课堂上进行, 可以在课前或课后完成。英语课文整体教学, 是一项科学性与艺术性相结合的活动, 既符合语言教学的规律, 又从教材的实际出发, 采用灵活多样的方法, 做到形式和内容的和谐统一。

参考文献

[1]杭宝桐.中学英语教学法.华东师大出版社, 2000.

[2]魏宏森, 曾国屏.系统论.清华大学出版社, 1995.

小学英语课文教学设计 篇3

阅读教学一直以来都是中学英语教学的主体。新课程中学英语课程标准明确指出“要侧重培养学生的阅读理解能力”。语文新课程标准中也同样提出培养学生的阅读理解能力。阅读能力是最为重要的学习能力，培养和提高学生的阅读能力已成为教学要完成的重要目标之一。在日常教学活动中充分利用现有教材和课堂来培养学生的阅读能力。培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法。为此，在教学实践中，我从新课导入和指导学生阅读两个方面来比较，借鉴语文课文教学的可取之处，并取得了较好的教学效果。

1.　新课导入。

新课导入指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入。课文的导入，实质上就是课文的最初呈现，也是课文教学的“序曲”　。巧妙而恰当的导入能在最短的时间内吸引学生的眼球，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分力求做到新颖别致、简练到位。语文课文教学中导入方法有很多种。比如情境创设法、悬念设置法、知识迁移法、歌曲导入法、图片导入法、时尚话题导入法等。

这些导入方法，我都尝试过。其中我最喜欢使用的方法是图片导入法结合问题导入法。科学研究表明，图片是大脑接收信息的最直观的方式。在我所教的大多数课文中，我都使用了这样的方法。例如，在教Star　signs这一课时，我会播放西方国家12星座的图片，不是简单的图片，而是真正的星座图。我想学生会对这个更感兴趣的，在学生兴致勃勃讨论时，可以提出类似问题What　is　your　star　sign？然后自然过渡到课文。这样就使得课文内容成为学生们迫切想了解的信息，效果自然不错。

课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行读前活动，为正式阅读做准备。教学是一种创造性的活动，选择与运用教学方法和手段要根据教学的实际情况作统一考虑。万能的方法是没有的，只依赖于一两种方法进行教学无疑是有缺陷的。教师应当恰当地选择和创造性地运用教学方法。针对中学英语教材课文类型较多的特点，我采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。新课导入的方式是多样化的，我运用启发手段，如问答、讨论、听有关材料，看有关插图或片段并提问等引入本课话题。

2.　指导学生阅读。

“阅读是理解和吸收书面信息的手段”，阅读的目的是为了获取信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程；而获得信息的多少，又关键在于教师如何引导学生进行阅读。阅读训练不仅仅是让学生看懂文章，更重要的是对学生进行阅读方法的指导，如培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧等。在语文课文教学中，常常有些课文片段需要精读。对于这些片段，他们往往从以下几步进行教学。首先，精心设计教学导语。精彩的教学导语能让学生很快地进入自己的角色，使教学过程严谨而不紊乱。学生能更好地集中自己的精力投入到文章的学习中去。然后重视学生对教学内容读的训练。对课文精读段落的教学，应该放手让学生充分地去阅读课文，反复地朗读课文，加深对课文内容的理解。要让学生把心放到文章中去，设身处地的去读去想，与作者进行心与心的交流，体会作者所表达的思想感情。这也是我们英语教学中所欠缺的。早读课，学生只是背诵单词、词组，根本就不读课文。这些学生缺乏必要的朗读训练。学生即使读了课文也像小和尚念经，读好了课文，但却不知道读的是什么内容。所以在英语的课文教学中，我也有意识地让学生去读课文，带着问题去读课文，要读懂课文。

3.适当地选择教学方法。

在语文课文教学中，所选用的教学方法有很多。比如，说一说（说说自己的感受）、演一演（演演课文的主要内容，这个我们主要在对话里经常会用到）、辩一辩（阐述自己对文章的不同看法，有些课文联系实际，学生往往有很多话要说）、读一读（有感情地朗读课文）等等。比如，在　Trailwalker　这一课，我就把这一课当作一篇精读课文来讲。我会要求学生找出能够表现毅行者们“毅”的词汇，并且要求他们说一说他们的感受，辩一辩他们的不同看法等等。总之，学生们都有很多话要说，教学效果也很好。

通过比较我知道要在阅读教学过程中更新教学观念，灵活处理教材，仔细寻求文章内容与学生思维相关的切合点，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、归纳、总结等，激活学生思维，有效延伸知识。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。只有这样，才能真正提高学生的阅读理解能力。

小学课文《乌塔》教学设计 篇4

1、会正确认读6个生字。

2、抓文章的主要人物之间的联系，把握文章的主要内容。

3、结合文本内容，用自己的话说说乌塔是怎样做的，并能对乌塔的行为做出正确的评价。

4、围绕导语提示的问题展开讨论，培养学生独立阅读能力以及读后表达自己见解的能力。

教学重点：

体会并学习乌塔生活上和思想上的独立精神。

教学难点：

结合对文本的理解，能对乌塔的言行做出正确的判断，培养学生独立自主阅读的能力。

教学过程：

一、图片欣赏，导入课题

1、欣赏欧洲风景图

师：老师带你们去领略欧洲的风光。

师：我们只是从图片上欣赏欧洲的美丽风光，有个女孩她仅14岁，就独自游历了这些美丽的地方，大家想认识她吗？她就是――板书课题

2、板书课题，读课题

二、预习展示，整体感知

1、出示词语，正确认读

2、结合导语提示，认真默读课文，看看课文讲的是件什么事？

课文讲了谁和谁之间的事？我们可以从人物之间的联系入手概括主要内容。

我在罗马的青年旅馆遇到了乌塔，我们之间有了交谈，我看到了她惬意的旅游，听到了她为旅行所做的准备，第二天，乌塔向我道别，继续她未完的旅程。

课文主要讲了谁？我们可以从课题入手，简洁的概括为：乌塔独自一人游历欧洲的一件事。

三、细听乌塔怎样做（学习第7自然段）

过渡语：你们喜欢旅游吗？让我们走进乌塔的欧洲之旅，先听听她为了这次旅行做了些什么？哪个自然段告诉了我们？（第7自然段）

1、出示句子第7段的1、2两句，齐读。

2、读了这两句话，你知道乌塔为这次旅行准备了多长时间？（准备了三年）

3、在这三年中她都做了些什么事？

（阅读了很多书籍、自己课余挣旅费、设计好旅行路线和日程）

4、每到一地后又做了些什么？

（查找警察局电话、给家里拨打电话或寄明信片）

5、从中你认为乌塔是个怎样的孩子？小组交流

6、汇报交流：从____________________，可以看出乌塔是个___________的孩子。（学生各抒己见，讲得好的同学到黑板板书）

预设：

从在家里就设计好路线和日程，可以看出乌塔是个做事有计划、有条理、考虑周到的人。

从查找警局电话号码，可以看出她是个胆大心细的人。

从每到一地给家里拨个电话或寄明信片，可以看出她是个有责任感的人。

从能为旅行准备三年，可以看出乌塔是个认定目标，坚持不懈为之努力、意志坚定的人。

从为旅行阅读很多书籍，可以看出乌塔是个富有智慧的人

从自己课余挣旅费中，可以看出她是个自力更生的人。

四、细看乌塔的欧洲之旅，感知这样做好与不好？（学习1―4自然段）

过渡语：旅行之前你会想到这些问题吗？乌塔却做了如此充分的准备，可以看出他并不是冒然行事。我们再来看看乌塔的欧洲之旅怎么样？”

1、请用横线划出描写乌塔的句子，读一读，你感受到了他的旅行怎么样？（抓惬意重点词感受乌塔旅行的美好。）

2、而我的旅行呢？（抓筋疲力尽、疲倦重点词感受作者旅行的仓促和时间安排上的不合理。）

3、乌塔为何有如此惬意的旅行呢？（这得力于她事先做好了充分的准备工作，这也说明了她是一个独立自主、有主见的人）

4、听了乌塔旅游的安排，看到了乌塔惬意的旅行，我们再来想一想：乌塔这样做好不好？

五、聚焦两次争论，体会成长的差异

过渡语：是呀，勇敢、聪明、能干、独立的乌塔已深深地定格在我们脑海里了，这足以看出他在生活上是个非常独立自主的孩子。（板书：生活上独立自主），下面让我们聚焦乌塔与我的两次争论，看看在争论中能否体会到点什么？

1、出示第一次争论句子

比较成长方式的不同

你认为谁说得有道理？

你也像乌塔学习，发表自己的观点，你认为家长爱孩子，应该怎么爱？

爱孩子，就给（让）他们_______________________。

1、出示第二次争论句子

比较成长的乐趣不同

你认为谁说得有道理？你也来发表自己的见解。

我认为________________的童年更有乐趣。

4、小结：两次的争论乌塔都发表了与作者不同的观点，但是乌塔说得更有道理，从中你发现了乌塔是个怎样的孩子？（板书：思想上很有主见）

六、总结，布置口语交际

1、出示成长激励语齐读，升华主题

2、总结：我希望同学们都在生活中把自己培养成一个独立自主的人，不要养成依赖的心，而且做事说话要有自己的主见，敢于发表自己不同的观点。

小学课文《黄河颂》教学设计 篇5

要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。

⑴ 教师范读。

⑵ 学生自由练习朗读。

⑶ 学生齐读。

３、内容研讨：

⑴ 解题：

本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键？

（抓住“颂”字。）

⑵ 这首歌词的一、三两节很显然是首尾呼应，但这两段文字着眼点完全相同吗？

（第一节重点落在“黄河”上，第三节重点落在“中华儿女”上。）

⑶ 第二节是主体部分，主要是“颂黄河”，但并不是立即开始歌颂，在“颂”之前有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字？

（即“望”字。）

⑷ “颂黄河”这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的“啊!黄河!”这句话把内容划分为几个层次？每个层次的主要内容是什么？

⑸ 小结课文：

用如下板书总结课文。

序曲──────→ 主体 ──────→尾声

黄河伟大坚强 望黄河─→颂黄河 学习黄河精神

４、再朗读：

在理解课文的基础上，要求学生根据《黄河颂》音乐，进行配乐诗朗诵。教师可根据具体情况安排学生齐读、领读或个别诵读。

５、课外作业：

⑴ 阅读《黄河大合唱》第三部分：《黄河之水天上来》。

小学课文金子优秀教学设计 篇6

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、品味语言，联系上下文理解“若有所悟”和“全部精力”的丰富内涵;读懂 “我是唯一找到真金的人!我的金子就在这块土地里;领悟“任何人要想获得财富或成功不仅要付出辛勤劳动，还要善于观察、善于思考。”的道理。

教学重点：

懂得彼得是怎样实现自己的梦想的。

教学准备：

简单课件。

教学过程：

课前谈话：谈梦想

和小朋友谈梦想

师：猜猜这幅图上的人在干什么?

生：他在淘金子。

师：他的梦想是什么?

生：挖到金子成为富翁。

师：金子是财富的象征，得到金子，拥有财富是很多人的梦想。

一、复习旧知，整体回顾。

1、今天这堂课我们继续学习课文《金子》，请大家齐读课题，再来一遍。

2、这一课有很多发人深思的词语，我们来读一读。

蜂拥而至 扫兴离去

埋头苦干 一无所获

若有所悟 培育花苗

找到真金 实现梦想

3、评价，读出情境，读出画面。

4、课文主要讲了一件什么事?可以用上黑板上的词。

总结：有时候，把课文中主要人物的前后言行串联起来，也是归纳课文主要内容

的一种方法。

二、紧扣重点段，质疑 “真金”。

1、彼得开始是怎么做的?后来又做什么了?一起说。

师板书：淘金种花

2、他的梦想实现了吗?翻开课本浏览一下，你从哪个自然段看出来的?

3、(课件出示)“他不无骄傲地对人说：“我是唯一找到真金的人!我的金子就在这块土地里。”学生质疑。

4、彼得成功以后为什么说这段话，请同学们看看一二段话，开始时是怎么做的?拿出笔来，一边读一边划，可以读出声来。

三、对比阅读，感知形象。

1、彼得开始时是怎么做的?谁来读一读。

(生读第二自然段。)

2、他为什么要这样做呢?(不甘心落空)

3、哪些词语看出他不甘心呢?(交流、说理由、再读词)

4、谁来读读这段话。

5、时间长达几个月，工作量又是如此之大，彼得却一直坚持在做一件事，你觉得彼得是个什么样的人?(板书)

5、谁再来读?(彼得出了这么大的力，结果怎么样呀，一起说。)

过渡：虽然彼得比别人多了一份坚持，一份努力，但是淘金并没有帮他实现梦想。后来他为什么又改为种花了呢?种花怎么帮他实现梦想的呢?读一读四至六段，读出声音来。

四、聚焦关键词，领悟真金。

(一)是什么让彼得“若有所悟”?(学习第4段)

1、后来他为什么又改为种花了呢?

(把第三段读一遍。出示第四自然段)

2、同学们，我们都来做彼得，来到他即将离去的那天早上，看一看当天的情景。

早上，天晴了，彼得走出了小木屋，彼得，你看到了什么：

3、两个学生说好后，大家一齐说。

(二)他悟到了什么呢?(学习第5自然段)

1、过渡：这样普普通通的小草，却引起了彼得的思考，他想到了什么?你说?

(生以读代答：读第5自然段)

2、彼得，你们还想到了什么?

3、这省略号告诉我们也许彼得还悟到什么呢?

4、他看着想着，想着看着，他好像突然醒悟了过来，书上用的什么词语?你觉得

(板书：若有所悟)

5、我们了解了他内心的想法，谁再来若有所悟地读一读这段话?

过渡：想到美好的前景，还有了一丝兴奋。彼得有了新的思考，决定靠种花来实现自己的梦想，这是一个什么样的彼得?(板书：善于发现 善于思考)

(三)他是怎么做的呢?(学习读第6自然段)

1、他后来是怎样实现梦想的呢?

(生：他把自己的全部精力都用来培育花苗。)

2、师：大家有没有关注到一个词语，说明彼得全身心做一件事。(全部精力)师板书：全部精力。

3、师：想象一下，彼得可能都会做些什么?(概括地说：先平整土地，再……，然后……给花苗浇花、还要捉虫、还要把杂草弄掉、还要施肥、有时候土太紧，要松土。

4、创设情境，展开想象。

引读：早晨天刚刚亮，彼得

骄阳似火，花苗渴得无精打采，彼得

眼看花苗一天天长大，这天夜里突然雷电交加，眼看一场暴风雨就要来临，花苗就要毁于一旦，彼得 ，累得

就这样日复一日，年复一年，彼得把自己的全部精力用来培育花苗。

就这样不管严寒酷暑，彼得把自己的全部精力用来培育花苗。

就这样不管刮风下雨，彼得把自己的全部精力用来培育花苗。

5、 “一份耕耘，一份收获。”不久田地里真的长满了美丽娇艳的鲜花，你能想象百花盛开的景象，用一些词语来形容一下?

6、(出示插图)这些花给彼得带来了希望，这些花给大家送去了美丽，这些鲜花

让彼得离自己的梦想越来越近。一年过去了，两年过去了，五年以后……

师板书：实现梦想

五、回归重点句，品味真金。

1、他实现了梦想，他这样对人们说，请你说。

生读最后一句话。

2、现在你们读懂了吗?这段话是什么意思，说说你的理解。

3、真正的金子是什么?这真金是淘金者挖到的金子吗?那是什么?

4、这时他的心情怎么样?(非常高兴，非常骄傲。)这就是不无骄傲的意思。

5、小结：来吧，读出来吧，让我们一起自豪地告诉所有的人 。(再读最后一段)

过渡：对彼得来说真金是漫山遍野姹紫嫣红的鲜花;真金是遇到挫折仍能坚持不懈的执着;真金是遇到了问题能冷静思考的智慧;真金是脚踏实地，辛勤劳动换来的财富。

六、拓展延伸，收获真金。

1、彼得成功了，一群怀揣发财致富梦想的人听到了这个消息，迫不及待地赶来，询问彼得成功的秘诀，彼得会怎么和他们说?彼得成功的秘诀是什么?请同学们拿出纸和笔，写一写。

高职英语课文整体教学初探 篇7

一、调整英语教学目标

英语是高职教育中一门十分重要的基础课。在制定教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职英语教育的特色,按高职教育的层次和要求来组织教学,体现理论教育为技术应用服务,培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才。首先,要使学生掌握“够用”的英语基础知识作为高职英语教学的基本任务。高职教育基础理论教学并不是越学越好,越全越好。而是要按照“实用为主,够用为度”的指导思想。做到恰到好处。笔者根据多年的教学经验,认为高职英语教学的目的是培养学生运用英语的能力。而课文教学是英语教学的中心环节。是传授英语知识和运用语言能力的综合手段。

二、英语课文整体教学的重要性

课文整体教学是高职高专英语教学大纲目的所要求的。首先,进行课文整体教学有利于保持课文内容和篇章结构的完整性,有利于提高学生理解语言,运用语言的能力。有助于学生熟练掌握英语基础知识,提高学生学习英语的注意力和兴趣,营造和谐的语境氛围。其次,课文整体教学还体现了学生理解、记忆、想象、联想课文内容的心理特征和过程。通过这些思维活动,学生可以从模糊的、表层的理解逐步向明确的、深层的理解过渡。在整体课文教学过程中,教师应把握一条主线,即引导学生由浅入深,由表及里,逐步深化地理解课文,使学生一开始接触课文内容就步步深化地去思考问题,直到对课文全面理解。同时,适时联系课文内容,由浅入深地进行词汇、语法操练、激发学生的求知欲,激活学生的想象力。着力培养学生的创造性思维。一篇课文有一定的语言结构,因此一定的语言结构表达一定的思想内容,一定的思想内容存在于一定的语言结构中。具体说来,就是不要将语言结构先抽出来单独教,而是把词汇、语法、语言教学与课文融为一体。这样,学生对语言结构的理解比孤立地进行教学更透彻、更准确,更能掌握语言的深层含义。语言结构分析在整体教学中往往是在学生对它们产生歧义与困惑时进行,这样做比先入为主地孤立地进行教学效果会更好。

三、课文整体教学思想贯穿于课文的整体教学过程之中

整体教学是一种教学思想,是现代外语教育教学研究的重大成果,是社会发展和高职高专教育教学目标对于英语教学的要求。整体性是英语整体教学方法的核心,实施整体教学时,必须始终注意坚持教学目标的整体性,教材处理的整体性和教学程序的整体性。(1)局部不等于整体。英语不同于其他基础学科,它是一门语言实践课,是一个活的机体,不能分割成一块一块地去学。英语教学要从整体出发,从整体来教局部,教局部时不忘整体。因此,教师在设计整体教学过程时,必须发挥教师的创造性和主导性。利用多元的、多层次的教学手段和技巧实行整体教学思想与整体教学内容的统一。坚持整体教学思想、整体教学过程的统一,保持教学内容的完整性。(2)语言知识不等于语言运用。语音和词汇的操练,语法和句型的讲解与练习只属于语言的结构体系。是为了语言的运用做准备。诚然,课文教学要涉及语音、词汇、语法和句型,但课文教学不等于语音、词汇、语法和句型教学。课文教学应将课文的思想内容和文章结构放在首位,把语音、词汇、语法、句型等基础知识的教学融入其中,为理解、消化、运用课文内容而服务,做到词不离句,句不离篇,语篇是树干,词汇、语法等都是枝叶。因此,英语课文教学应注重整体教学。课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。英语整体教学一定要将整体教学思想体现在教学过程之中,即做好对于教学内容的整体处理,设计多维式的、有序的教学过程,发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能。利用整体的教学设计、整体的教学程序、自如地整体处理教学内容。充分体现课文教学思想和课文教学过程的统一;课文教学过程与学生学习过程的统一。

四、先进的教学方法是英语课文整体教学的核心

要实现教学的改革、提高教学质量,离不开教学方法,没有最佳的教学方法,便不可能有最佳的教学实践,也不可能取得最佳的教学效果。如果教学方法滞后,就不可能实现教学改革。因此,高职英语教学的改革首先是教学方法的改革。(1)教师在整体教学中的角色。在教学改革中教师应重点培养学生的创新意识,在编写教学内容、实施教学设计中形成以学生为中心教学模式,突出教师的指导作用。创造性教学是开发学生的潜能,结合教学内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展丰富多彩的教学活动。对学生进行有效的思维方式训练,创设情景,启发思路,鼓励学生大胆参与教学双边活动。由“学生”决定“教法”,使教师成为一位参与者,教学内容是教师“带着学生走向知识”,而不是“带着知识走向学生”。(2)教材内容在整体教学中的角色。“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学习的内在力量,是学生学习的强大动力。布鲁纳说过:“对学生的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣。”兴趣是学生积极认识事物,积极参与学习活动的一种心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣,就乐于接触它,并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索,变“苦学”为“乐学”,从而,取得事半功倍的成效。因此,教师要根据教材内容,充分挖掘教材的趣味因素,教材处理及教学过程力求集整体性、科学性、知识性、趣味性于一体,适当采用先进的现代媒体教学,令教学集直观、生动与一体,图文并茂,有声有色。使学生能积极、主动、创造性地通过感知、理解、巩固、运用四个阶段,循序渐进,步步深入学习英语语言知识。

总而言之,高职英语教学改革是一项系统长久的工程,需要人人共同探索,开阔视野,更新观念,取长补短,不断进取。

参考文献

(1)教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高等教育出版社

(2)李朋义《中国英语教学》，外研社，

小学语文略读课文教学探索 篇8

关键词：略读课文 探索

略读课文在小学语文教学的一部分，在教学中如何加以把握，如何将这部分教好，让学生从中收获新知，不同的教师都有个自的见解。

一、略读课文教学的困惑

在本人教学以及和广大同仁的交流探讨中，总结出教师在略读课文认识中存在的问题主要表现在以下几个方面：一是教学内容方面。略读课能否上成精读课，整体感知、生字、词语的学习等环节可否不要，哪些方面可以略学，教学拓展涉及哪些内容。二是教学策略方面。略读课文可否放手让学生自读，略读课文需否品词析句，略读课文是否必须按照连接语的提示来教，略读课文是否就是进行更多的阅读技能方面的训练呢。三是教学时间方面。针对有的略读课文，是否必须要一节课教完。四是听课判断方面。判断略读课的教学时“精读”还是“略读”。这些问题都是教师们在教学略读课文时发出的困惑，对于教授好略读课文而言，这些问题都是亟待解决的。笔者认为，解决问题的关键是需要我们对问题的本质有一个清醒的认识，首先需要对略读课文有一个精准的定位，把握好方向，进行有的放矢，问题就会迎刃而解。

二、略读课文教学的认识和定位

著名特级教师钱正权：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位，略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”，略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，不妨看“阅读提示”。

著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。读课略的是教师的教，不能略的是学生的学。导读是确立教学目标的依据，教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此作为重点或主线展开阅读。

学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

在新课程标准中，对略读课文的教学也作出了具体的要求，在第二学段的教学中明确了“学习略读，粗知文章大意。”，在第三学段又作出进一步的要求，主要体现在“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”同时，课程标准在“教学建议”中这样表达：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。……”课标在“评价建议”中也这样描述：“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”

三、略读课文教学中把握的原则与方法

从对比中我们发现，略读课文中字词教学的要求明显低于精读课文，一般情况下只要求学生“认识生字”，没有理解词语、积累词语的要求。这就告诉我们：在略读课文的教学中，字词教学一般不作重点。（1）字词朗读不作检查。在精读课文的教学中，我们总会在学生初读课文整体感知以后，安排一些时间来检查字词的朗读情况。但是，在略读课文的教学中，由于字词读音比较浅显，一般情况下我们不必花专门的时间进行字词的朗读检查。（2）字词理解不作重点。在精读课文的教学中。字词教学是一项不可或缺的教学任务，我们往往会引领学生联系上下文、结合生活实际、展开丰富想象、借助动作演示等多种策略理解字词意思，进而深入理解课文内容。但是，在略读课文的教学中，字词理解一般不作重点。（3）字词赏析不作要求。在精读课文的教学中，我们往往会通过词句比较等手段来体会作者用字用词的精妙，但是在略读课文的教学中一般不作要求。

四、略读课文教学的注意点

略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。

略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精。因为这样，有的教师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠一气，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎这样才体现略读课文的教学特色。但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。

总之，略读课文在小学中高年级语文教学中的地位日趋重要，广大教师也应该善于在日常教学中总结经验和方法，教师之间加强沟通与探讨，互通有无，力争让略读课文教学不再是“无本之木、无源之水”，让学生在略读课文的学习中真正能够有所收益。

小学课文《搭石》的教学设计 篇9

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过朗读，感悟文中蕴含的景美、人美以及人景的和谐美。

3．学习作者从平凡的事物中发现美、

感知美，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点：通过朗读，感悟文中蕴含的景美、人美以及人景的和谐美。

教学难点：“每当 上工、下工??给人画一般的感受”的感悟。

教学过程：

一、情景导入：

1、（出示情境图）师口述作者家乡的美丽。（板书课题）学生齐读课题。

2、回忆上节课内容：什么是搭石？学生齐读相关段落。

3、师导入：搭石只是普普通通的、毫不起眼的石头，可在作者眼里，它却构成了“家乡的一道风景”（生齐读），这节课我们继续跟随刘章爷爷，跟随家乡的人们去走走搭石，一起去感受一下家乡这道美丽的风景。

二、探究新知，感悟景美、人美。

（一）出示自学提示： 静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

（二）学生交流汇报。

预设一：

1、第二自然段，描写调整搭石的老人的句子。

（1） 从这段话中你看到了一幅怎样的画面？感受到了什么？从哪些词语感

受到了？

（2） 老人家明明是急着赶路的，可他们为什么却放下手中的东西去摆搭

石？

以采访的方式向学生询问。

（3） 带着感悟朗读这段话。

预设二：

2、上工、下工的人走搭石的句子。

（1）强调“行”的读音。

（2）回顾读准：协调有序、人影绰绰、清波漾漾。

（3）朗读指导：体会“协调有序”：

（4）搭石，构成了家长的一道风景。在这段里，你还能从哪体会到美？（清波漾漾、人影绰绰）

（5）读着这两个词，你仿佛看到了怎样的画面？

（水波荡漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。）

（6）朗读指导：老师把它变成了一首清丽的小诗，指生读、齐读。

①刘章爷爷在这里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都会看见这样的风景，读“每当上工??”（指名读）

②刘章每天都要走过62道搭石，走过166400多块石头，他一道一道地走、一遍一遍地数，他对故乡的情感早已融入到这搭石之中，他怎能忘记这样的情景，读“每当上工??”（指名读）

③这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是——家乡的一道风景

（齐读）

3、预设第4自然段：

（1）预设第4自然段第1句两个人面对面走搭石。

①一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

②你体会到了什么样的美？

（2）预设第4自然段第2句：老人和年轻人一起走搭石。

①生反馈：伏

②请一生做年轻人，老师做老人，表演“伏”和“背”的动作。

采访老人：这位年轻人把你背到了对岸，你没跟他说道谢，你觉得他会生气吗？（不会）

③透过这个“伏”字，透过“理所当然”，你看出了乡亲们怎样的`优秀品质？（尊老、敬老）

④搭石，连同那蕴含在搭石上的谦让美、尊老美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。 齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。

三、随“石”牵“情”。

1、随读回顾一道道风景。

①、师读：一排排搭石，任人走，任人踏。它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

②、师引读：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在——（生接读句子） ③、师读：一排排搭石，任人走，任人踏。它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

④、师引读：假如遇上老人——（生接读句子）

⑤、师读：一排排搭石，任人走，任人踏。它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

⑥、师引读：秋凉以后，人们——（生接读句子）

⑦、师读：一排排搭石，任人走，任人踏。它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

⑧、师引读：上了点年岁的人——（生接读句子）

2、一排排搭石是一道美丽的风景，而乡亲们美好的情感，又何尝不是一道美丽的风景呢？

3．刘章在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗？不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。请你拿出手中的笔把你身边没的画面写下来。

四、总结全文：

有了美，生活才会变得更加亮丽多彩，正如这普普通通的搭石，也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情；也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。

五、布置作业：

1、抄写本课自己喜欢的句子。

2、请同学们继续发现身边的美。

板书设计：

21搭石

家乡一道风景

★ 搭一搭一教学设计

★ 《搭石》教学设计

★ 搭石教学设计

★ 搭石教学设计

★ 一年级搭拼教学设计

★ 《搭石》教学设计优秀

★ 课文燕子的教学设计教案

★ 搭石教案

★ 《搭石》教案

小学语文课文教学反思 篇10

《大拇指汤姆》本文突出一个“险”字。因为汤姆太小，遇到了很多危险，但每次都能神奇地化解，非常幸运。这种一波三折的叙事手法，可避免叙事的平铺直叙，增加文章的生动性和曲折性。因此，我在教学过程中，引导学生体会这种写作手法。

在拓展中，让学生再次通读课文后，，再提问启发：“汤姆身上还可能发生什么惊险的事?让学生相互交流。”这一开放性的问题，让学生的情感得到升华和迁移，思维和语言表达能力也得到了更充分的发展。

高中英语课文阅读教学策略 篇11

与传统的教材相比较,新编高中英语教的教材呈现出如下几个特点。(1)题材广泛。每个单元以某个话题为中心展开,阅读材料所占的比重较大,涉及天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面,进行跨文化的学习对比,培养学生的学习兴趣。(2)体裁多样。阅读材料有记叙文、说明文、小说、传记、书信、日记、戏剧、诗歌等,能让学生在对比中了解中英文的差异,有利于培养语感。(3)以人为本。新课标突出了“以人为本”的教育思想,其核心是以学生为中心,以学生的发展为本。在教材编排过程中,充分考虑高中学生的年龄特征、心理特点进行深入探索,注重全面发展与个性差异的统一,实现个性的充分自由发展,让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”。

要提高学生的阅读能力,首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量,学生才能建立起语感,才能使阅读上一个台阶。充分利用教材中所选编的课文,恰当地运用教学策略,有效提高学生的阅读能力,是摆在每个英语教师前的重要课题。

1. 充分利用好每篇课文前的Post-reading的问题和多媒体等手段引入单元话题,让学生正式学习课文之前先有一个热身的过程。例如,在教高中英语Book 3 Unit 5 “Getting the message”时,我紧紧围绕标题提出问题,让学生讨论交流,从而达到热身、引入正题的效果。Where do you usually get the information you need? Do you think advertising is helpful to your life? Could you give some examples of advertisement media? What kind of advertising impresses you most?Why? 又如,在教Book 1 Unit 8 “Sports”的“The Olympic Games”时,我充分利用了多媒体的优势,先向学生介绍了众多体育运动项目和奥运会的历史,特别是北京申办奥运的历程。这样既活跃了课堂气氛,又激发了学生阅读课文的兴趣。

2. 分清阅读材料的体裁,了解不同体裁的结构特征,多方位地训练学生对课文的阅读理解能力。课文阅读教学要根据题材、文体的不同选择不同的方式来教学。例如,教Book 2 Unit 11 “The Merchant of Venice”,我根据戏剧的题材特点,采用了图表法来引导学生理清人物之间的关系,使学生学习起来思路清晰。(如图)

3. 阅读前,教师通常要先给学生一定的任务即问题,让他们带着明确的任务和目的进行阅读,并获取有效的信息。问题的设置要由浅入深,例如根据课文判断正误、找寻大意(主题句)、细节,再到挖掘深层意义。在教高中英语Book 3 Unit 6 “Going West”时,我首先要求学生在美国的地图上标出路线图,接着要求学生根据课文判断正误,再进行深层问题的讨论:What did you learn from the text? The western part of America was called “Wild West” both before and after the movements. Why?

浅层阅读是指从整体上了解课文的大意和轮廓。这一步往往采用泛读或略读(skimming reading)的方式,即让学生快速浏览全文,并通过标题和主题句,对文章的内容、结构、作者的写作意图与思想倾向,形成一个整体印象和大致的判断,为后面进一步理解文章内容做一个良好的铺垫。教师可设计一些练习,例如,判断正误、排序和选择填空等,以检测阅读效果,帮助学生获取有效信息。

在泛读或略读之后,学生已掌握了文章大意。在此基础上教师应该指导学生采用精读或细读(intensive reading)的方式进行深层阅读。引导他们仔细阅读课文,抓住主要情节,掌握要点和论点。在此过程中,教师应注意提醒学生运用已有的知识或生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断,帮助学生掌握课文的段落结构,分析各段之间的逻辑关系,使学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点等。

4. 课堂教学要坚持以学生为主体,鼓励学生之间开展自主、合作、探究的学习,倡导学生人人主动参与,乐于探究,勤于动手,培养他们搜集和处理信息,获取新知识的能力。新课程标准下教师的教学工作的侧重点应该由原来单纯的知识点传授、灌输转变为注重教学过程、教学策略、教学活动的设计和安排等。任何时候都要把学生自主学习能力的培养、学习习惯的养成和学生的学习策略指导等一系列问题摆在首要位置,真正做到“授人以渔”,让学生受益终生。美国人布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”教给学生有效的学习方法,指导学生如何去解决困难,鼓励学生大胆地去求异质疑、独立思考,给学生一定的空间,让学生大胆探究,从做中学(Learning by doing),培养其动手能力、创新思维和创新能力,就能让学生充分体验成功。

例如,教授Book 3 Unit 6 “Going West”时,我把学生分成为7个组,分别把5个问题装在5个信封里,由组长抽取。小组进行分组讨论,并由专人记录。最后每组派出代表陈述观点,学生自己进行投票选出最佳组合。这5个问题是:What difficulties did they run into during the journey, and how did they manage to get out of them? Which paragraph impresses you most? And why? Please mark the following places in the map and draw the route of the journey. What do you think was influenced by the movement? In Paragraph Two, the author mentioned Indian Greek. Where was it? Was it very important? Why or why not?

5. 教师的主要精力应该放在教会学生如何自学。可先教会学生如何抓住文中知识点、短语搭配较为集中的重要句型或复杂句子进行突破,然后从背诵入手,教会学生如何断句,通过反复操练得以强化,使学生学习能力得到提高。如,Senior Book 4 Unit 1 “Women of achievement”的重点句是:“Jane spent many years observing and recording their daily activities. She didnt study at a university but she was determined to work with animals in their own environment.”“Only after her mother came to help for the first few months was she allowed to begin her project. ”Senior Book 4 Unit 3 “Working the land”的重点句是:“Born into a poor farmers family in 1931, Dr. Yuan graduated from Southwest Agriculture College in 1953. Since then he has devoted his life to finding ways to grow more and more rice.”Senior Book 4 Unit 4 “Body language”的重点句是:“The film is set in California in the middle of the nineteenth century when gold was discovered and thousands of people rushed there in search of it.”

学生阅读能力的培养离不开教师的指导,针对不同的阅读材料,不同的话题内容,教师应根据不同的实际情况,探求有效的灵活的教学途径,选择适当的教学策略,英语课文阅读教学才能行之有效。