创造性复述课文小学语文教学的好助手（共4篇）
创造性复述课文小学语文教学的好助手 篇1
创造性复述课文小学语文教学的好助手
所谓复述课文，就是对课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。有人曾这样形象地指出：复述是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙。因为复述时往往加入了主观的理解，有创造性思维蕴含其中。它不仅仅是一种练习说话的方式，更是促进学生书面语言长时记忆的途径，是扩大学生语言内存的有效手段。这种创造性的背诵积累方式既缩短了所花时间，效果或许更优于背诵。
复述课文创造性创新思维复述课文，就是对所课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。复述一般有详细复述、简要复述和创造性复述三种形式。创造性复述要求较高。它不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。同学们经常练习创造性复述，有利于发展创新能力和提高读写水平。
复述不同于背诵，它要求在遵循原文的前提下，可以发挥学生一定的自主性，既鼓励“用自己的话讲”，又提倡恰当运用课文中优美的词句；背诵则需要一字不落地还原文本，不允许个人有自由发挥的空间。但复述必须在能熟读课文，了解课文叙述顺序，理解课文内容的基础上进行。
现实的情况是，教师要么觉得学生的复述??嗦，不得要领；要么觉得太浪费时间无法深入进行，加上没有有效、合适的方法加以引导，进行训练时也只是做做样子便草草收场。长此下去，教师的教学效果得不到有效反馈，学生的表达能力、概括能力也将大打折扣。如何快速、恰当地用语言复述，本人在教学实践中总结出以下方法：
一、以线索为轴，横向展开
不管记叙的文章有多么复杂，大多都由一条（或多条）线索向前推进。我们只要记住了这条线索，就如同抓住了一条登山的绳索，顺藤摸瓜，就能抓住文章概貌。然后在这条线上找出分支，明确详略和重点，加以叙述，这好比数学中的由线及面，由面及体，课文原有结构及内容就凸现出来了。如《中彩那天》（人教版第八册以下课例均为要求复述或讲述内容的课文；讲述，即用自己的话说出道理或事情），“我”的父亲将中奖得来的一辆汽车还给了它真正的主人，伴随着车的得而复失，“我”的思想情感发生着一系列的变化（从第3自然段开始）：听到和看到父亲中了奖，“我”很高兴――看到父亲冷落自己，“我”“闷闷不乐”――母亲说起父亲正面临道德难题时，“我”迷惑不解――明白真相时，“我”激动、辩解。课文正是按这条线来叙述故事的，抓住这条线索展开复述就很轻松。
二、以关键词连缀，扩充成文
课文的讲解中，重点字词的挖掘、讲解能够很好地帮助理解课文内容，理清作者的思路（板书中的诸多内容都是关键词）。复述中只要根据这些关键词的提示，如同是接力跑，一站站接下来，效果自然不错。如《飞向蓝天的恐龙》中，有条理地复述恐龙演变成鸟类的过程，学生有一定困难，可以借助表格，图画，也可以按照重点词句来复述。比如先说第一代恐龙的大小、形态；接着讲数千万年后，从生活习性上看，有些……有些……有些……从体态上看，有些……有些……；后来，一些猎食性的恐龙在形体、生活习性上又发生了众多变化，如身体、骨骼、前肢、脑颅、体表、生存地点等用恰当的词句一一扩充，直观的条理更有助于学生想象的发挥，这一演化过程就很明了。《桂林山水》作者先用别处的水同漓江的水作比较，然后得出静、清、绿的特点，对照板书，复述起来就很方便，写水的方法和山完全相同，掌握了方法，可引导学生自行练习。
三、以叙述的先后顺序展开复述
帮助学生理清课文的叙述顺序，对于复述及语言训练显得尤为重要。在动口之前，还可以先引导学生列出提纲。一方面，可以避免学生叙述时顺序混乱，条理不清。另一方面，也能养成良好的用语、写作习惯（以说促写）。
事情的发展都是前因后果，但在作者的叙述中，或是为了吸引读者，或是便于叙述，方法就不尽相同。复述中，我们同样可以借鉴，可以按照故事的发展推进，如《盘古开天地》（人教版小语第五册），课文脉络清晰，对照“盘古睡醒后――天和地分开后――盘古倒下后”的顺序复述，就能起到事半功倍的效果；可以先由精彩的过程入手，如《给予是快乐的》（人教版小语第七册），文中每次制造出的悬念，相当吸引人，由此入手，效果较好；也可以由故事的结尾推进，即倒推法。顾名思义，从故事的结果中去探寻故事发生的依据。牢记故事结尾，再一点点地找到故事生发和经过，抽丝剥茧，故事就会越来越清晰。
四、情境再现法
叙事性作品大多都有一定的故事性。每一个故事的发生都有一个特定的环境，只要我们将这个故事按一定程度还原，人物的外貌、语言、动作、心理、神态等都会自然而清晰地再现。所以，创设情境也是快速复述的一个捷径。如《尊严》（人教版小语第八册），同一群饥饿的流浪者相比，年轻人（哈默）显然具有和他人不同的地方，他虽然很饿，却坚持要用劳动换取食物。复述时，只要借助其他几个角色的配合――一群难民和镇长杰克逊大叔的言行，就能很好地把握住中心。此外，情境再现，对于表演课文内容也必不可少。如《科里亚的木匣》（人教版小语第五册），用一定的情景再现埋木匣和挖木匣，课文内容不但理解了，故事也叙述得很清楚。
五、表演复述法
这种表演性的复述比较适合篇幅长，故事性强的课文。活动深受学生喜爱，学生在小舞台上常常有大发挥。
《草船借箭》一课人物形象生动，故事情节生动，很适合表演性复述。学完课文后，我让学生组合成小组，每组三个主要角色：诸葛亮、周瑜、鲁肃。我让学生把握住人物特点，然后根据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神态。还可以适当地想象，表演课本内没有提到的人物表现。可以想到，这种形式的表演学生是很乐意参与的，劲头很高。
做好复述训练，对学生的语言（语感）训练、提高表达能力、第三学段了解事件梗概及习作都有很大帮助。值得指出的是，小学生的语言发展水平较低，必须保护学生表达的兴趣，让学生愿意说、乐于说，鼓励学生进行语言交流，比如可以作为课后作业以讲故事的形式讲给身边的人听，或是以展示学生学习成果的方式展现；复述的语言可以用自己的话，也可以运用课文中的好词佳句，一来可以提高语言质量，锻炼口语能力，二来可以更好地内化吸收课文中的好词佳句，促进词句的理解和积累，扩大词汇量。此外，同一篇课文的复述可以选取最得当的方式，教师应因人而异，引导学生选取最合适的方法。
创造性复述课文小学语文教学的好助手 篇2
关键词：复述课文,创造性,创新思维
复述课文, 就是对所课文的内容进行完整而连贯的叙述, 它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。复述一般有详细复述、简要复述和创造性复述三种形式。创造性复述要求较高。它不是对课文内容进行简单的重复, 而是要在充分理解课文的基础上, 通过联想和想象, 进一步充实内容, 发展情节, 更具体生动地刻画人物的形象。同学们经常练习创造性复述, 有利于发展创新能力和提高读写水平。
复述不同于背诵, 它要求在遵循原文的前提下, 可以发挥学生一定的自主性, 既鼓励“用自己的话讲”, 又提倡恰当运用课文中优美的词句; 背诵则需要一字不落地还原文本, 不允许个人有自由发挥的空间。但复述必须在能熟读课文, 了解课文叙述顺序, 理解课文内容的基础上进行。
现实的情况是, 教师要么觉得学生的复述啰嗦, 不得要领; 要么觉得太浪费时间无法深入进行, 加上没有有效、合适的方法加以引导, 进行训练时也只是做做样子便草草收场。长此下去, 教师的教学效果得不到有效反馈, 学生的表达能力、概括能力也将大打折扣。如何快速、恰当地用语言复述, 本人在教学实践中总结出以下方法:
一、以线索为轴, 横向展开
不管记叙的文章有多么复杂, 大多都由一条 ( 或多条) 线索向前推进。我们只要记住了这条线索, 就如同抓住了一条登山的绳索, 顺藤摸瓜, 就能抓住文章概貌。然后在这条线上找出分支, 明确详略和重点, 加以叙述, 这好比数学中的由线及面, 由面及体, 课文原有结构及内容就凸现出来了。如《中彩那天》 ( 人教版第八册以下课例均为要求复述或讲述内容的课文;讲述, 即用自己的话说出道理或事情) , “我”的父亲将中奖得来的一辆汽车还给了它真正的主人, 伴随着车的得而复失, “我”的思想情感发生着一系列的变化 ( 从第3自然段开始) : 听到和看到父亲中了奖, “我”很高兴———看到父亲冷落自己, “我”“闷闷不乐”———母亲说起父亲正面临道德难题时, “我”迷惑不解———明白真相时, “我”激动、辩解。课文正是按这条线来叙述故事的, 抓住这条线索展开复述就很轻松。
二、以关键词连缀, 扩充成文
课文的讲解中, 重点字词的挖掘、讲解能够很好地帮助理解课文内容, 理清作者的思路 ( 板书中的诸多内容都是关键词) 。复述中只要根据这些关键词的提示, 如同是接力跑, 一站站接下来, 效果自然不错。如《飞向蓝天的恐龙》中, 有条理地复述恐龙演变成鸟类的过程, 学生有一定困难, 可以借助表格, 图画, 也可以按照重点词句来复述。比如先说第一代恐龙的大小、形态; 接着讲数千万年后, 从生活习性上看, 有些……有些……有些……从体态上看, 有些……有些……; 后来, 一些猎食性的恐龙在形体、生活习性上又发生了众多变化, 如身体、骨骼、前肢、脑颅、体表、生存地点等用恰当的词句一一扩充, 直观的条理更有助于学生想象的发挥, 这一演化过程就很明了。《桂林山水》作者先用别处的水同漓江的水作比较, 然后得出静、清、绿的特点, 对照板书, 复述起来就很方便, 写水的方法和山完全相同, 掌握了方法, 可引导学生自行练习。
三、以叙述的先后顺序展开复述
帮助学生理清课文的叙述顺序, 对于复述及语言训练显得尤为重要。在动口之前, 还可以先引导学生列出提纲。一方面, 可以避免学生叙述时顺序混乱, 条理不清。另一方面, 也能养成良好的用语、写作习惯 ( 以说促写) 。
事情的发展都是前因后果, 但在作者的叙述中, 或是为了吸引读者, 或是便于叙述, 方法就不尽相同。复述中, 我们同样可以借鉴, 可以按照故事的发展推进, 如《盘古开天地》 ( 人教版小语第五册) , 课文脉络清晰, 对照“盘古睡醒后———天和地分开后———盘古倒下后”的顺序复述, 就能起到事半功倍的效果; 可以先由精彩的过程入手, 如《给予是快乐的》 ( 人教版小语第七册) , 文中每次制造出的悬念, 相当吸引人, 由此入手, 效果较好; 也可以由故事的结尾推进, 即倒推法。顾名思义, 从故事的结果中去探寻故事发生的依据。牢记故事结尾, 再一点点地找到故事生发和经过, 抽丝剥茧, 故事就会越来越清晰。
四、情境再现法
叙事性作品大多都有一定的故事性。每一个故事的发生都有一个特定的环境, 只要我们将这个故事按一定程度还原, 人物的外貌、语言、动作、心理、神态等都会自然而清晰地再现。所以, 创设情境也是快速复述的一个捷径。如《尊严》 ( 人教版小语第八册) , 同一群饥饿的流浪者相比, 年轻人 ( 哈默) 显然具有和他人不同的地方, 他虽然很饿, 却坚持要用劳动换取食物。复述时, 只要借助其他几个角色的配合———一群难民和镇长杰克逊大叔的言行, 就能很好地把握住中心。此外, 情境再现, 对于表演课文内容也必不可少。如《科里亚的木匣》 ( 人教版小语第五册) , 用一定的情景再现埋木匣和挖木匣, 课文内容不但理解了, 故事也叙述得很清楚。
五、表演复述法
这种表演性的复述比较适合篇幅长, 故事性强的课文。活动深受学生喜爱, 学生在小舞台上常常有大发挥。
《草船借箭》一课人物形象生动, 故事情节生动, 很适合表演性复述。学完课文后, 我让学生组合成小组, 每组三个主要角色: 诸葛亮、周瑜、鲁肃。我让学生把握住人物特点, 然后根据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神态。还可以适当地想象, 表演课本内没有提到的人物表现。可以想到, 这种形式的表演学生是很乐意参与的, 劲头很高。
创造性复述课文小学语文教学的好助手 篇3
一、补白式复述，加深课文体会
作者在文章写作的时候，为了表达某种思想情感的需要往往会有侧重点地进行描述，有详有略。但并不是说略写的内容就不重要，只是为了表达主题思想的需要。我们可以从国画绘画中得到启示，国画中的补白并不是空白无内容，只是从布局的合理性以及虚实的相照应方法来考虑，从书法艺术方面也可以这样启迪，无论哪种书法的字体都有浓淡相宜的笔墨，这样的书法才具有逼真传神的艺术造型，才会给人带来美的享受，增添了艺术想象的空间，有了回味的余地。 例如：在教学二年级下册《狐假虎威》一课时，就可以通过对课文内容进行复述来训练学生的说话能力。在复述时应抓住老虎与狐狸的神态以及说话的语气，表现得惟妙惟肖。还应该注意以下几个方面：当老虎要吃狐狸时狐狸是怎么说的？老虎又是怎么被狐狸骗的？百兽见到老虎和狐狸到来时纷纷逃命到底是因为什么原因？是惧怕狐狸还是惧怕老虎？还可以激发学生的想象，当老虎明白过来以后会怎么样？狐狸又会怎么样？复述时要遵照原文的基本思想，但也可以适当地补白，这样可以加深学生对课文内容的理解并提高他们的语言表达能力。
二、变体式复述，深化文章理解
可以复述的内容很多，除了故事性较强等课文以外，也可以对古诗文进行复述。古代诗歌语言简洁，结构形式也很独特，如果只是简单地讲解诗歌的意思，直接进行复述往往不能引起学生的兴趣，因此就有人认为诗歌不适合复述。这种认识是片面的，我们在教学时可以通过对诗歌内容的扩展进行变体式复述，不仅可以训练学生的语言表达能力，还可以加深学生对课文内容的理解，并蕴含着更深远的意义和内涵。例如：在教学《小儿垂钓》这首儿歌时，就可以通过对学生的引导，把这些诗歌进行改写，发挥学生的想象力，变为一个个生动有趣的小故事，就会对学生产生吸引力并产生浓厚的兴趣。每一位学生在编写故事时都会融入自己的元素，因此每一个故事都有其独特性，都会引起学生强烈关注，深化了对文章的理解。同样还可以对诗歌的内容进行延伸，让古老的诗文结合学生的想象力，用大家喜闻乐见的形式展现出来，让老树发出新芽，诗歌展现出新意。变体式的复述方式，也同样适合对说明文的叙述。采用的方式可以多种多样，最常见的方式就是采用拟人的手法，用第一人称的方式进行复述，效果也很好。
三、编列提纲，抓住要点复述
复述课文的内容是在对课文内容理解的基础上进行转述或讲述，可以采用原文的叙述方式，也可以换用其它人称叙述，可以在理解文章内涵的基础上进行合理的拓展，复述的内容篇幅较长时就可以通过编写提纲的方式，在抓住要领的前提下进行复述。因为有的文章内容千头万绪，时间交错，人物众多，只有列好要讲述的提纲，才能在短时间内理清文章的思路和脉络，将较长的书面语言转化为口语，组织好语言进行复述，达到抓住要点训练语言的目的。例如：在教学《沉香救母》一课时，就应该让学生在充分朗读课文的基础上理解课文的内容以及表达的情感，抓住文中的关键词语，讲述故事的经过。讲述时指导学生将要讲述的内容进行整理，确定哪些内容先讲，哪些内容后讲，那些需要略讲，哪些需要具体描述，以及可以用文中的哪些词语等等，这样就容易抓住重点复述，既可以回顾课文的内容，又能够在特定的语言环境中运用课文中的词语，增加了对课文中词语的积累。有时候在复述课文是利用多大屏幕出示相关的画面或同时播放背景音也能够增强复述的效果和感染力。
四、留白的精彩，复述别样美丽
课文中有许多精彩的留白，在复述课文时如果能够适当地进行补充和扩展就可以为复述增加别样的美丽。在这一点上要求教师在对教学内容进行设计时能够充分研读教材，发现文中隐藏的空白之处，利用问题引入的方式引起学生的思考和补充，既能够提升学生阅读的探究能力，又可以让学生在复述时找到突破口进行补白，获得意想不到的复述效果。例如：在教学《爱如茉莉》一文时，文章所讲述的爱平淡中见真情，就像茉莉花一样平淡无奇，爸爸归来妈妈也只是煮一碗水饺，妈妈住院时爸爸也只是拿着茉莉花在天天守候，这种伟大的真爱令人无比赞叹，就像茉莉花一样纯洁清香悠长。对于这样的文章的复述，一味地按照原文内容进行复述，不免会让学生难以表达内心的情感，因此可以结合学生的年龄特点和生活实际，让学生想一想自己在生活中值得爱的东西，从个人观点的角度出发，理解真爱是什么。学生就会课文的情感基调，从而有感情地进行复述。留白的精彩便呈现出来，激发起学生研读课文的学习动机。
创造性复述课文小学语文教学的好助手 篇4
【摘要】：复述课文在小学语文学习中有着十分重要的地位，了解复述课文的方法，有利于今后的教学。学生能熟练复述课文，至少说明他对课文内容理解了，对部分内容记忆了，发散自己的思维去思考了，敢于站在同学们面前表达了。
【关键词】：复述课文重要性
《语文课程标准》中明确指出：学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。由此可见，复述课文在小学语文学习中有着十分重要的地位，同时也是必不可缺的一部分。
那么，什么是复述课文呢？复述课文，就是对所学课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。是让学生在理解课文的基础上，打破原来的知识体系，用新的语言材料，按照一定的要求，通过“口头”或“笔头”把课文内容重新表达出来。它不同于简单地、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意。复述不但可以帮助学生理解课文，还可以帮助学生提高运用语言的能力，是掌握、积累和运用语言材料的一种重要手段。
复述课文一般有一下几种方法：
一、抓关键词语的方法：
最佳单的方法就是连接每一段的段意。可先用抓中心句的方法概括自然段的主要意思，再把概括出的意思连缀起来。如果没有明显中心句的段落则先用“抓关键词语”的方法，明确每一段的段意。然后将段意连贯起来。（所谓关键词语，就是点明中心或对文章的上下内容起重要连接作用的词语。）其次是列成小标题。即把文章按层次或情节列成小标题。每一个小标题都是文章内容的一部分，然后围绕小标题有层次地进行复述。这样就降低了复述的难度。
二、板书复述法。
利用板书复述。板书，是教师根据教学的需要提纲挈领地在黑板上写的文字或画的图表。它是“知识的浓缩”，能明文路，揭重点，显联系，示内涵，同时又是课文的缩影。在新课教学接近尾声时，学生对文章内容已经有了较为深入的了解和记忆。此时让学生按照板书的引领复述课文内容。降低了复述的难度，学生不至于丢东忘西。
三、提纲复述法。
运用提纲复述。为了让学生在复述课文时做到说话连贯，有条理，有顺序，引导学生编写提纲，然后让学生按照编写的提纲复述课文。如复述《詹天佑》，指导学生列出提纲：文章大致写了三方面内容：
1、勘测线路。
2、开凿隧道。
3、设计“人”字形线路。这样学生就更容易复述了。在这一编写过程中，学生无疑加深了对课文内容的理解，更主要的是理清了课文的文路，分清了主次，把握了重点。而编写的提纲则成了学生复述的“谱”，心中有了“谱”，说起来就“八九不离十”了。
四、创造性复述的方法。
创造性复述是指改变文章的叙述人称或叙述顺序，发挥学生的合理想象和联想对课文进行的复述。创造性复述要求较高。它不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。让学生经常练习创造性复述，有利于发展创新能力和提高读写水平。
1．改变体裁。
比如将课文中的古诗改用散文的形式进行复述。在复述时，要着重描绘诗歌的意境。如复述古诗《钱塘湖春行》时，要想象出“春色满钱塘”的景象，进行具体的叙述：从游览的地点说到初涨的湖水、远天的垂云；从莺燕衬托春意到地面上的绿草如茵春花似锦；从游不
够的湖东景色到最钟爱的白沙堤。景出来了文意自然体现。
2．改变人称。
如《蟋蟀的住宅》，复述时可以改用第一人称；以蟋蟀的身份去复述。
3．补充情节。
《去年的树》一文，写鸟儿对大树的真挚情谊，是学生体会“信守诺言，珍爱友情”的可贵。在指导学生复述的时候让学生补充故事情节，使复述趣味性增强，有培养了学生的想象和联想的能力。
5．刻画人物。
主要是具体讲述人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动。如复述《穷人》时，可以抓住文中桑娜的“外貌”、“神态”、“语言”、“动作”和“心理活动”进行丰富和完善人物形象。
学生能熟练复述课文，至少说明他对课文内容理解了，对部分内容记忆了，发散自己的思维去思考了，敢于站在同学们面前表达了。一堂语文课让学生做到这些，你还用愁你教的语文成绩不高么？