小学美术教学论文：谈创造教育与美术教学

小学美术教学论文：谈创造教育与美术教学（共10篇）

小学美术教学论文：谈创造教育与美术教学 篇1

小学美术教学论文：谈创造教育与美术教学

[摘要]“美术是一种文明的象征”，因为全人类都创造了美术，成为一种文化实体的一部分，所以不断提高全民的审美素质，是基于整个人类文明发展史上具有相对的可行性和紧迫性。纵观我国现时期美术教育的发展规律，努力改变儿童美术创造活动是势在必行的。创造教育是当今现代化教育中极为重要的一部分，也是进行素质教育中极为重要的一环。

创造对人的发展，对社会的贡献，对人类文明的进程密切相关。中国杰出的教育家陶行知就极为重视创造，他曾在《创造宣言》中写到“创造主未完成的工作，让我们接过来，继续创造，创造之神！你回来呀！„„只要你肯回来，我们愿意把一切──我们的汗，我们的血，我们的生命都献给你。”

在大力提倡素质教育的今天，一个不容忽视也不容回避的现实摆在我们面前，那就是学生在绘画方面缺乏创造性。如何激发学生在绘画中的创造性，是每个美术教师必须认真思考研究的课题。

[关键词] 想象力 个性 气氛

长期以来，一些教师只注意提高学生的绘画技巧，重点放在基本功的训练上，而忽略了素质教育中最重要的一环──创造力的培养。学生的头脑中评价一幅画“好”与“不好”就是看画得“像”还是“不像”。学生也习惯了黑板──学生的眼睛──经由学生的手把黑板上的样板画下来的这种训练模式。由于没有“心”的参与，这只能是一个简单的由眼睛到手的过程，可以说是一个类似“复习”的过程。这种没有用“心”去画就体现不出个性，更谈不上创造性。所以我们在今后的美术教学中，应更注重对学生创造力的培养，充分发挥学生自己的主观能动性。

在一次教学课上，我要求学生画命题画《我喜欢的活动》，结果许多学生画的不是放风筝，就是跳绳等一些老掉牙的题材。他们实在想不出什么有趣的事。也难怪，现在的孩子生活空间太小，自由支配时间太少，成天关在钢筋混凝土筑成的高楼里，每天学校家庭二点一线，假日大部分时间又被作业、各种培训班所占据，余下一点自由时间又大都与电视、电脑、游戏机为伴了。我们的生存空间都被“现代文明”所覆盖，以前充满灵性的山没了，溢满情趣的小河也不见了，取而代之的是一些人工建筑的公园、喷泉、花坛等，家长们又成天疲于生计，也没有过多精力带孩子出去走走，于是孩子们跟大自然亲近的机会更少了，使得他们的童年失去了斑斓的色彩。现实生活的机械性、单调性对孩子心理造成的影响，也直接影响到孩子创造力的发挥。所以我们的老师、家长平时要尽量多抽点时间带孩子出去走走，到大自然中去，让孩子多亲切一下自然，多一点与大自然交流的机会，说不定一根狗尾巴草、一朵野花、一只草丛中的蚱蜢就会引发出孩子们无穷的遐想，产生不尽的灵感。儿童在接触美术作品时，除了蜡笔、水彩、水粉、油画等一些常见的美术作品之外，平时接触最多的就数动画片了。由于长期浸润于卡通人物中，过分的甜美，使孩子画出的图形都带有明显的卡通痕迹，缺乏阳刚之气和一种古朴稚拙的生命本色。所以，我们平时应尽可能地提供机会，多给孩子欣赏一些不同形式、不同种类和风格的美术作品。比如欣赏非洲的图腾柱，让孩子感受原始艺术稚拙、古朴、粗犷之美；

让孩子感受色彩的艳丽；有针对性地欣赏一些现代艺术，让孩子接受新鲜事物的剌激，从而开拓思维，启发创造。

作为美育教师，应该回归创造，发展学生的优势，运用创造教育理论来开展自己的教学尝试。

一、还以想象天性，遵循发展规律

儿童开始画画时，似乎完全沉湎于自己的活动之中，虽然他们看见自己画的痕迹时非常高兴，但他们似乎并未想到一种主题或目的。这种愉快活动的痕迹加强了满足感，这种满足感是个人成就感的重要源泉，在以后的创作过程中，这种满足感一直起着积极的作用。然而在创作中对自己的不断认同和其他人对他们的认同，就会大大地影响他的创作。所以，学校的美术教育起着关键的作用。还以原来的那种无拘无束的创作活动，海阔天空的想象，是这个时期该做的事。

1．教好美术课，奠定创作基础。

已受了一定传统教育的儿童，要使他们感受到一种全新的开始，一种发挥自己想象的冲动，是上好美术课的主要任务。例如上课时，在黑板上分别画四个相同的图形，然后以小组为单位，要求每组同学轮流以图形为基础，随意在周围添画，看最后哪一组画完的作品最有趣、最有创造力和想象。学生热情高涨，激动不已，充分调动了内在的天赋与潜能。或是出示一张很大的画，让学生讲讲这画中的内容，谈谈自己的感受（旨在让他们重新回归到那图形的象征主义阶段），接着，教师在画的一个空间上画一笔（是随意的，不规则的符号），然后，让学生想象这是什么。接下来让几个同学一起在画上画出自己所想的、所知道的东西。（在环境的选择中，创作了非凡的想象）。最后，教师采用声、形结合的方法不断出示一些比较大胆的儿童画，以及播放动物、流水、自行车、汽车的声音（增加学生的遐想）。在这样的气氛中进行审美创作活动，使儿童在不经意中体会到美术创作的自主性，从而逐步奠定了儿童的美术创作基础。

2．挖掘教材内容，提供想象素材。

根据著名美术教育家V．罗思菲德，关于儿童绘画的心理描述和心理学家丁．皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论描述来比较，会看出这一阶段儿童以自我中心、自我的空间思维的中心是理智的现实主义，一幅画中可以同时出现一连串事件。想象是这一阶段的灵魂。所以，根据这一发展规律，不断从现行教材出发，挖掘教材中可行之处，一般训练课往往要加上一节想象课，充分扩展儿童的想象天地。

加强儿童装饰画的教学，使他们的想象画在原来的基础上都有了明显的改观，在装饰过程中，充分发挥想象，通过对图形、对色彩的想象，画成一幅幅耐人寻味、趣味横生的作品。

二、供选择途径，强调个性发展

儿童在美术活动中比在其他学科的学习中能更大程度地调节自己的行为，他们可根据自己的兴趣爱好和能力，以自己特有的速度进行创作，他们受外部条件的影响不大，以他们自己的语言和个人方式完成美术作业，为了达到这一目标，教师改变美术中评定好差的衡量标准，提出美术是“无错误学科”，这样能使儿童的个性得到充分的展示，并且可以从儿童的创造中分析出每个学生的个性类型和成熟水平，然

后在提出作业要求时就应区别对待，向学生提出不同的选择途径，可以让学生选择适合自己发挥的最佳途径。

1．游戏学习法

儿童的各种游戏都可以结合，并向各个方面发展。从感性方面，游戏以拟人化和客观化可以发展为戏剧，从感觉方面，游戏的自我表现的方式可以发展为视觉的或造型设计；从直觉方面，游戏的韵律活动可发展为舞蹈和音乐；从思想方面，游戏以，建设性活动发展为手工艺，而这四方面可以融为一体，即是人格和谐发展的一体。在我的美术教学中，主要从感觉和思想上利用游戏学习培养儿童的造型、绘画、手工能力，并且是以自我为中心。而教在其中的任务则是担任随从、向导、启发者、心理助产士的角色。比如，在教学《我的家》时，以小组为单位，让学生表演各种家具的组合，使本来的物体得到了感化，而成了思想者之一，让学生边做边画，学生完全根据自己的意愿，选择真正属于自己的创作方式。所以，游戏在一定的范围内，能够变成艺术的活动，因而获得了儿童的有机发展的效果。

2．玩做学习法

玩做能使学生的个性在美术创作中得以充分展示的教学途径中，玩做学习法也是不容忽视的，在玩做中锻炼了儿童的手工技巧，逐步发展了儿童的心理活动，并且也不断地培养学生的创造性，自我表现的愿望也得以实现。比如教学《美丽的树林》时，教师发给学生很多的彩色纸，让他们撕撕、玩玩，然后再把撕成的各种形状一个个组合起来，形成一幅美丽的树林画，最后再让学生进行绘画创作。这样，美丽的树林不再是三角形、圆形呆板组合了。又如教学《纸盒笔筒》时，纸盒的剪裁、粘贴、装饰都是让学生在玩中完成的。

3．心画学习法

根据学生的年龄和心理特征，我特意设计了心画学习法，让学生排除一切外来的干扰，使学生在一种肃静的环境中完成自己的心画，毫无掩饰地表现出心中的图式。首先教师播放音乐，学生闭目静思，片刻，让学生去看心中的画，看到了心中的画，然后把所看到的图像在画面中表现出来。通过一段时间的训练，学生的心画越来越丰富，在流畅的线条中领悟到了学生的自我表现能力，在艳丽的色彩中看到了学生的美好愿望。无论通过怎样的教学方法，教育的最终目的是使教育的本身促成儿童健康成长。

三、创设艺术气氛，完善交流环境

儿童自从有了交流的意识开始，语言虽在一定范围内能帮助他表达自己的喜、怒、哀、乐，但不是全部的，而绘画便成了这一阶段儿童最易接受和表达自己感情和情绪的一种有效途径。平时我们屡见一些儿童在一起边画、边叫、边讲。随着年龄的增长和教育的影响，他们的这种表现方法越来越远离他们，所以，作为一位小学美术教师应及时地发现这一特征，因势利导，积极创设艺术氛围，不断完善儿童的交流环境，使学生的思想得到交流，情绪得到体验。

1．创设校园氛围，增强艺术感染

以学校教育为“大气候”，直接影响学生的艺术创作这个“小气候”。在校园中，不定期地开展儿童画展，使学生的创作体验得到证明，开展较大规模的现场命题作

画比赛，积极参加省、市、全国的绘画比赛，让学生在比赛中得到锻炼，也可起到“以点带面”的作用，使比赛成为创建学校艺术氛围的粘合剂。

2．开设课堂画廊，促进情感交流

课堂教学作为学校审美教育中的一个重要组成部分，在有效的时间内创设学生进行绘画的氛围，是课堂教学的关键，而开设课堂画廊，是增加课堂气氛的有效途径。在课堂画廊中，先让创作者谈谈自己的感想，然后让学生来欣赏、评估。在评估中，各抒己见，使学生的情感得到了充分的交流。课堂画廊也促进了学生的绘画动机，在创作中，他们全神贯注，大胆尝试，并且不时地传出学生的呼叫、哼曲、自言自语、咕哝。这样的创作环境，使学生的思想、情感都熔铸到画面中，使整个创作过程充满着一种激情、愉快、满足。

综上所述，小学儿童的绘画目的，是发展学生创造性活动的能力。这种发展由一个人的个性或自我形象的变化显示出来。每一个少年儿童都有创造力，都有自觉探索愿望。我们应当在教学中发展他们的创造力，点燃他们的创造力。针对每个少年儿童的素质要求，营造创造教育的时间、空间、环境，为每一个儿童提供表现潜在探索欲、创造力的机会，调动他们内在动力，使其创造力不断发展。

参考文献：

陶行知 《创造宣言》 中国教育出版社 1992.02.孙美兰 《艺术概论》 高等教育出版社 2000.03

吴东梁 《小学美术教材教法》 高等教育出版社 1991.10.杨 桐 《小学美术教学用书》 河北少年儿童出版社 1999.06

小学美术教学论文：谈创造教育与美术教学 篇2

一、兴趣是美术创造的前提

《初中美术新课程教学论》中第二章第一节“兴趣与热情”中认为兴趣是指一个人力求认识, 掌握某种事物, 并经常参与该种事物的心理倾向。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极探索, 并表示出心驰神往的状态。当兴趣达到一定高度时, 就会直接在创造中体现。

然而在学生的心里, 美术课就是一块枯燥无味的“黑面包”, 食之无味、弃之可惜。“无味”的原因是教师在上美术课时只会叫学生绘画, 教师将作业纸发下去, 接下来的事情就是让学生看着书上的绘画作品来个“照本描摹”;或是干脆将美术课的时间用来上其它课程。这样的教学方式, 学生学习美术的兴趣怎能提高呢?其实很多学生对于美术是喜爱的, 但对于美术课就不太喜欢了, 喜欢美术而不喜欢美术课这种看似自相矛盾的情况却恰恰反映了美术课堂教学对于学生兴趣和创造的严重脱节, 因此教师应将“它们”串起来, 让兴趣与创造在“生活”的课堂中紧密相连。

美术课堂应该是开放、活泼、自由的。一个充满生活的美术课堂, 学生就自然有兴趣去学习。教学中我从学生的生活经验出发, 将教学与学生日常生活中感兴趣的、熟悉的事物紧密结合, 抓住学生“好奇”的心理特征去引导, 创设生活化的学习情境, 激发学生学习美术的兴趣, 学生的艺术个性和创新潜能都能得到较好的开发, 学生的作品更具创造性, 展示效果也会更好。教学实践证明从贴近学生的生活入手, 能充分调动学生的学习兴趣, 同时也能激发学生的创造欲望, 学生越有兴趣, 其创造就越丰富多彩。

二、创造对兴趣的激励作用

世间万物都是存在因果关系的, 兴趣在促进创造的同时, 创造也在默默地激励着兴趣的增长。生活中的创造是隐藏起来的, 不易被人们所发现。但是在美术教学中, 创造是显而易见的, 学生的美术作品就是很好的体现。在一个生活化的环境中, 学生的作品在兴趣的激励下会有一定的提高, 但是其中体现创造性的作品却很少。这是因为教师把太多的精力放在激发学生的兴趣上了, 而忽视了引导学生的创造意识, 不可否认的是有些学生确实很有创造意识, 他们会去主动思考、去寻找素材、去创新。但这只是少部分学生, 美术教育不是只为这少部分学生服务而存在的, 而是面向全体学生的, 是要让更多的学生通过创造性的美术作品, 让他们感受成功的喜悦, 从而进一步激发他们的兴趣, 使其兴趣能长久的延续下去。

(一) 创造的学生需要有创造意识的教师

教师在美术教学中担负的责任重大, 在课堂上要培养学生的创造本领。创造意识的培养并不是一朝一夕形成的, 它需要教师在熟悉和灵活运用课程内容的基础上才能产生。在实际的教学中, 教师是教学的主体, 但要记住自己并不是课程的“主宰者”。对于课程, 教师要做课程的创造者而不是追随者。教师要按照实际教学中的情况, 创造性地利用教材, 同时还要多学习理论知识, 创造是需要素材的, 没有素材的创造是在空想。教师在学习的同时, 也要将更多创造意识传导给学生, 要生成开发和利用广泛的校内外课程资源的意识, 还要积极发动和引导学生自主地去开发和利用有益学习资源的意识。教师把要讲授的内容转变为让学生感受的过程, 这就是一种创造。教师要善于开发利用各种教材以外的课程资源, 为课程价值的实现和学生的创造发展提供多种素材、多种平台。

(二) 教师应启发、引导学生的创造意识

学生的学习是一个充满灵气的个性活动, 每个学生都作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终, 尤其是充满个性的美术学习活动。作为一个具体而完整的自我, 每个人都具有独立、自主、自动、能动、探究、创造、好奇心强、想象大胆丰富、具有强烈的表现欲望等特点, 教师在平时的教学中要为学生提供宽松自然、充满感情色彩的审美环境, 在教学生基本技能的基础上, 让学生根据自己的兴趣需要、发展要求进行创作。教师要在适当的时候用适当的方式“点拨”学生, 使其创造能力提高。尽量鼓励学生自发性地艺术表现欲望, 强调以自我表现为主, 发掘他们与生俱来的潜能。如果学生为了自我的表现而去画画、去制作, 他们会将心中所想的最美的感觉、情感, 通过画笔、色彩所描绘的对象自然而然地流露出来, 从而创作出一幅幅自然、生动、诚实、大胆、极富有生命力的作品, 它们具有的个性和意境是成人所难以媲美的。当学生有了兴趣, 通过触觉、视觉、味觉对美术有了直接的体验, 就有了创作的冲动, 就有了成功的快乐, 所以兴趣和创造是紧密相连不可分割的。教师要在激发学生学习兴趣的基础上, 进一步指导学生去创造, 这样美育才能培养出更为完美的人。

小学美术教学论文：谈创造教育与美术教学 篇3

【关键词】陶行知创造教育语文教学

【实践案例】

《狐假虎威》一课是一则成语故事，讲了一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林中的百兽，告诉我们生活中有些人就像狐狸那样，借着别人的力量吓唬人，其实他们自己根本没有什么本事。

（主要环节）课堂设计：

教学第9自然段

师：齐读第九自然段。

师：你读懂了什么？

生：原来狐狸是借着老虎的威风吓跑百兽的，其实狐狸不是很厉害。

师：再来看看题目中“假”是什么意思？

生：借着，……

师：学了这篇课文你喜欢狐狸吗？请大家畅所欲言。

生1：我不喜欢狐狸，因为它欺骗了老虎，不诚实。

生2：我喜欢狐狸，因为它在遇到困难的时候，没有恐慌，而是很机智想出了办法救了自己的生命。

生3：我喜欢狐狸，因为……

生4：我也喜欢狐狸，因为……

【教学反思】整堂课，学生们都兴趣盎然，他们喜欢这样的故事，而且我又设计了一些让他们能充分发挥表现自己的环节，他们就变得更自信，更愿意表现自己，发挥了他们的自主能动性。但是很显然，在课程的结尾处，孩子们在交流中擦出了的思想的火花。一直以来，我们所有教师拿到《狐假虎威》这篇课文时候都会和学生1一样，批判狐狸的狡诈，但是在这个处处充满危险的现代社会，我们不是一直都这样教导孩子们吗？所以生2、生3、生4说的又有什么错呢？这就是改变，谁说对于教材的理解是一成不变的呢？这也是时代的产物，但这就是孩子们最最不可得的思想的创造，我们作为教育者一定要细心呵护，万不能否定他们思想的火花。那么如何在小学语文课堂上践行创造教育思想呢？我进行了一些思考和研究。

一、 确立教育者的创新意识

每一个学生都是有个性的主体，那么如何让学生能在这种学校的规模教育中仍能保持自我，凸显生命张力呢？无疑，教育者首先就要有这种保持学生生命真实性的能动的创新意识。也就是我们一直所推崇的“因材施教”。

陶行知认为，“儿童是有创造力的，这是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华”。因此，教育者想要启发儿童的创造力，首先要有意识真诚地与孩子生活在一起，了解儿童，发现儿童的创造力，为他们营造良好的环境，进一步把儿童的创造力解放出来。我们只有承认儿童创造力，才能谈得解放儿童的创造力。如何做到一个有创新意识的老师呢？

（一） 打开思路，让生活进入语文的课堂

陶行知多次强调“生活即教育”，并进一步说“人需要什么，我们就教什么……是那样的生活，就是那样的教育”。在小学语文的课堂中，我们要让学生把生活搬进来。比如在教学一个练习里，在学用字词句环节，让学生观察街头牌匾，有不认识的查查字典。为了打开学生的思路，我让学生们把平时生活中见过的牌匾，到黑板上写下来。每个人都可以写出很多，不多会儿，黑板上就写满了，很惊异于他们的记忆力。在这个过程中，他们通过相互的交流认识了更多的生字。由此可见，只要是孩子们感兴趣的，给他们一个开放的自由的发挥平台，他们一定会给你一个满意的答卷。语文学习的范围很广，不拘泥于书本和课堂，这样才能激发学生的创造力。

（二） 提供平台，让学生在实践中激发创造

教师在课堂教学中应注意给学生提供实践的机会，使学生在实践中体会并学习语文知识，体验语文本身的魅力。当学生真正喜欢上语文时，这必然会调动他们的能动的创造性。实践活动可以多样化，例如：课前三分钟，给学生一个走上讲台的机会，讲一个他们感兴趣的话题，大家一起交流讨论。再如：每周的读书活动上，让学生选择自己喜欢的课文书自由阅读；或者由学生代表主讲，讲故事、谈人生；当然也可以是老师来讲，在讲的过程中，更多渗透方法的学习，从而培养学生欣赏美文的素养。让学生在这个过程中领略语文学习的另一种美，体验语文带给他们的精神享受，让课堂不再只是老师的机械提问和学生的随口回答，而是有声色结合，有感有悟，有静有动，充满生机和活力的，学生们不自觉就会把书本上的知识通过自己的加工再创造内化成真正属于自己的东西了。试想，面对这样有激情趣味的课堂，哪个学生能抵抗得住这种学习的魅力呢？

二、 尊重孩子对读本的再“创造”

在属于孩子的课堂上，作为老师，我们通过对教材、教参的把握，让学生把知识内化成自己的一部分。所以在课堂上，教师虽然是主导，但是也一定要尊重学生创造性思维的火花，虽然有的时候背离我们的教参和传统的教学经验。就如在以上《狐假虎威》这一案例的学习中，孩子们听得很认真，积极性很高，课堂教学进行得很顺利。但就在课堂的最后，我抛出一个问题：“你从这篇课文中学到了什么？”也许是学生思路被打开的缘故，有一个学生很有想法，她说：“我知道了在以后我们遇到危险的时候，要向狐狸学习，因为它通过自己的智慧救了自己，很勇敢，聪明。”听到了她的想法，我愣了一下，因为很明显《狐假虎威》这一课是让我们学的应该是不能向狐狸一样，凭借强权仗势欺人。但我没有马上否定她，而是让其他同学也起来说一说，殊不知，大家都顺着这位同学思路讲开了，而且都头头是道。学生们的理解并没有达到老师的心理预期的答案，很多时候，作为老师，都会否定学生的理解，让他们回归“正途”。可是如今看来，古往今来对于《狐假虎威》传统的理解是不是也是有时代背景的呢，它也是时代的产物。在这个到处充满了危险的社会，我们每天在学校里告诉孩子社会上处处充满危险，要时刻保持警惕，遇到坏人要机智，不能恐慌。那么从这一点来讲，学生对《狐假虎威》的看法也是有道理的。那么作为老师，我们又有什么理由来否定他们的思想呢？

三、 尽量提倡教学手段的多样化

随着科学的发展，科技也逐渐被应用到教学活动中来，教学手段越来越先进。比如：教《狐假虎威》这篇课文时，可以运用多媒体在上课时播放相关的动画，伴随着录音中富有磁性的朗诵：“你敢吃我？”“……我看你有多大的胆子！”这时学生会有一种身临其境的感觉，无需老师太多的言语，无需老师太多的讲解。丰富多彩的教学手段，其实也是一种创新，在这样的潜移默化中既提高了课堂教学质量，又完善了学生的创新意识，使语文教育富有生机与活力。

【参考文献】

＼[1＼] 朱永新，杨树兵.创新教育论纲＼[J＼].教育研究，1999（8）.

＼[2＼] 胡明道.“学长式教学”与“创新教育”＼[J＼].中学语文教学，1999（9）.

浅谈美术教育中儿童创造力的培养 篇4

作者：穆翠花 文章来源：163教育考试在线 点击数：

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在艺术教育里，艺术只是一种达到教育目标的方法，而不是一个目标：艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富有创造力。什么是创造力呢？在美术教学中，通过

教师的指点，发挥学生作为学习的主体作用，调动学习的积极性，激发求知欲望和探索精神，启发想象力并创造性地完成一系列有独特见解的作业的体现，叫创造力。

培养儿童的创造力，它要求教师改变传统的教学观，在思想深处架起一座通往创新之路的“立交桥”，要求教师应具备较强的创新能力。一是要求教师要有见识、善于发现具有创造才能的学生，在“教鞭 "下发现“瓦特”、“牛顿”、“爱迪生”并能给予以悉心指导；二是教师要有奉献的激情，创造活动的目标和方向异常强烈、鲜明，喜欢“自找麻烦”，即使失败也处之泰然，勇于直前；三是教师要有敏锐的观察力和分析力，有预见性、能想象和推断出学生的发展趋势和未来的成就；四是教师要有独立性，不囿于教学的某些清规戒律，不断探索和追求适应于创造力培养的有效途径。

一、研究把握儿童美术特点，尊重儿童创造性差异

在艺术教育中，教师必须了解儿童和其创作的需要，才能完全了解他，并且作有效的指导。

儿童总是以自发和自然的方式创造艺术，因此，儿童在美术活动中比在其它学科领域中能更大程度地调整自己的行为，儿童会以自己的语言和个人方式去进行美术创作。它与成人美术截然不同，成人美术非常强调形式和技术，大多数美术家都努力使自己的技术日臻完善，并且非常关心外界的评价标准，比如他们以往的成就以及对他们未来将有什么影响，而儿童注重的是对个人的思想，情感的表达，他们探索美术媒体，更多在是沉入创作过程中，而不顾他们的作品将来被如何评价，他们似乎只对内心而不是外界强加的标准做出反应，以至于他们对完善技术和掌握形式显得兴味索然。因此，在分析儿童美术时，最基本的方法应是对儿童及其自发性的探寻。

美国美术教育家罗恩菲德对创造性推崇备至，主张通过儿童创作，发展学生的个性和创造性，因此，他认为教师不应对学生的学习行为横加干涉，而应尽量向学生提供自我表现的机会，让学生以异于他人的方式表达其独特的思想和情感，并以此树立起自我表现的信心，然而，许多教育者仍保持着“严谨”的教育态度，在惊叹儿童画得美丽之余，却要求“正确”的比例和“优良”的色彩设计，以某些机械标准去衡量、评价儿童自发挥较强的创作行为和创作结果，他们并不太关注作品以外的因素，对其采取一种忽略的态度。这种忽略会导致片面、甚至偏激的作品评价，并会严重伤害儿童对自我形象的肯定，相反，如果让儿童自己进行个人选择，享受选择的自由，并能看到自己独立把握作品的力量，以及教育者对此做出的积极反应都能增强他们的自信心和自重感，而不会去对自我形象质疑。

艺术是个性的产物，它的取向求异，即使同一事物由不同的人来表现也会存在极大差别。美国当代著名哲学家莫里斯满含憧憬地说：如果人的潜力和人的差别得到尊重，自我创造的方法就必然是多种多样的。“美术是最为尊重学生个性和创造性的课程，所以作为一种思维方式（求异、创造性），教育者不但要善于发掘，而且应给予积极的评价，鼓励儿童表达他们的思想情感和意见，鼓励标新立异，大胆创新，而绝不应该以不适于儿童思想和认知发展的评价要求束缚他们，儿童有他自己的经验和表现的天地。

儿童的个性不同，他们在学校的行为不可能以完全同样的方式去评价。因此在教学中，我们必须注重教学的多样性，教师应向儿童提出达到任何既定目标的选择性途径。此外，对学生运用不同的美术材料的方式 的观察也可以为清楚地确定其学习方式提供线索，如某个儿童是更适合运用两度还三度空间媒体？某儿童是精确地描写细节还是大胆地简化形式？他是否专注于特殊的题材？他将自己局限于一个有限范围还是超出其界限呢？对这些问题的思考可以进一步获得儿童个性类型和学习方式的知识。

教育家艾斯纳指出“任何一个艺术问题都不会有唯一正确的答案，而可以作多种解释。没有什么法则能确切地告诉学生究竟是他还是她的解释才正确。”因此，美术常被为“无错误的学科”，因为它对错误的误解和新的尝试有着更宽松的态度，而且它不存在任何需要记忆或唯一正确的答案，这也就是说，制作一幅画或一件雕塑不存在什么正确和错误的方法，作品中表现出的观点上的差异是宝贵的，这些差异丰富了我们的心智并使我们洞见其他人的思维方式和内心世界，这些差异丰富了我们对世界的看法而受到欣赏，教师表达对差异的欣赏又会对学生的自我形象产生积极的影响，这种良性循环，使学生勇敢地尝试各种活动，在尝试或使创造思维不断升华，从而为儿童美术创作带来一种多样化、多元化的发展展局面。

二、营造充满活力的课堂教学氛围

陶行知先生说：“创造力最能发展的条件是民主。”教师在教学中要注意创造民主、和谐的教学气氛，让学生在一个和谐、宽松的环境中学习，使课堂教学变得融洽、生动、活泼、高效、充满创造活力。

1、创设情境，激发学生的创造动机

不同的教学情景使学生产生不同的心境，有利于美术表现力的提高。因此我们要创造安静优美的教学环境给学生学习，使他们心情舒畅，精神振奋，喜欢美术。另一方面我们要运用真情实感的语言艺术、精美的范作、生动的音响、形象的道具创设必要的教学气氛，使学生在情感上体验某种色彩，进而引发兴趣，产生顿悟；要充分运用各种教学媒体的优势，加强直观教学、调节学生的情绪，吸引学生的注意力，诱发学生的想象，让学生在“看看，想想、做做、画画、玩玩”中发挥创造力，使其产生创作艺术的冲动，积极地主动地追求具有创造性的作业成果，进而激发学生的创造欲，深化创作水平。

美术教育还需启发学生从周围的事物中去发现美，学会从一支歌，一片树叶，几朵小花中寻找灵感的创作动机。当布置作业时，教师对每一次作业提出一定的要求，但又总给学生留出一些想象、创造及个性发挥的余地，如给一种瓜果，让他们通过想象、思考、雕镂出各种不同的形象；给一支毛笔和一瓶墨，让学生在用笔和用墨方面作自由处理，创作出泼墨点染等富有儿童情趣的作品。一堂成功的美术课，应该让学生在轻松愉快的环境中进行美术活动，自由自主地充分地倾吐自己的感受，体现自己的个性，显示自己的智慧，创造自己心中的意向。

现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。因此，在美术教学中，教师要把学生视为有独特内心世界和巨大生命潜能的个体，尊重、爱护学生，沟通师生情感，融洽师生关系；充分挖掘美术教材中的形象性、趣味性的内容，激发学习的兴趣，使学生主动学习，积极思考，勇于创新。

2、建立“以学生为中心的美术课”，强化参与意识

当今“以教师为主导、学生为主体、训练为主线”的教学原则已被教师们所接受。因为这一教学原则能发挥学生的主体作用，调动学习的主观能动性和发挥他们的创造力。因此，教学过程中要让学生多动手，多动脑、多参与、多操作，调动学生思维的积极性、创设良好的思维环境，把发现问题的权力和机会交给学生，凡是学生能独立探索得出的，决不替代；凡是学生能独立发现的，决不暗示，促进其去发现、去探索、去创造。同时，教师有意识地为学生提供自我表现的机会，搭建展示思维“舞台”，鼓励学生发挥发表独特见解。

教学方法上，采取提供信息（言语及形象）指导，当参谋和参与儿童学习的方式进行，教师充分信任学生，放手让他们自由想象、表现和创造。如陶艺教学，在教给学生基本的制作方法外，鼓励他们不受任何方法的限制，随手握制或用自己独特的方法塑造自己喜欢的形象；又如国画教学，只须教给学生用笔和用墨方法，由学生自己组织画面，则会出现千人千面的喜人局面。课堂组织形式上，座位呈“U”形摆放，或采取分组合作的形式进行，课堂气氛活跃起来，使学生不仅能画，还能解释画面的内涵。形式上可采取先自评，再教师点评等方法。

3、提出具体要求

培养儿童的创造精神，要创造教育情境，但也要有一些具体的学习要求，而且要求必须具有长期性、实效性、即两个“不一样”，一是自己画的和别人画的不一样，就是不要模仿别人的画，包括

教师和教材上的范画；二是现在画的和过去画的不一样，就是要敢于否定自己的过去，敢于创新。

三、启迪想象，培养独特的思维力

创造的关键是思维，创造性思维的重点是想象力，丰富的创造性想象力才是首创的保证，想象力是在感知记忆的基础上，又已有的知识、经验进行重新组合，创造出新形象的能力。借助想象力对类似事物进行推断，可以帮助人认识事物，发尽其所有创造力，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是一切知识的源泉。”作为教师，对学生的“异想天开”不能泼冷水，而应多鼓励、赞扬，引导他敢于想他人未想，做他人之未做，这样他们的创造欲望就可以被激发起来。

培养学生的想象创造力，可以从命题、选材、构思等方面引导往广处想、往新处想、往妙处想、往趣处想，由此激活学生思维，使其敢于想象，敢于创新。

1、选材：往广处想

让儿童根据自己的生活实际，并通过创作活动，构成新的形象组合，能实现儿童想象的飞跃，展示他们纯真的心灵世界。

如立体造型教材，从简便的材料如火柴、纸盒等入手，制作一些结构简单的造型，然后再用纸、泥、陶土等材料制作稍复杂一些的造型，如果抓住这部分教材中的两个知识点“粘接”、“组合”引导发散思维，则可以将生活中易见的蔬菜、水果、树叶、石头等作为制作材料，进行巧妙地组合。

2、命题：往妙处想

如果以蔬菜、水果为主要材料，课题分别定为《蔬菜的雕镂》和《蔬菜的联想》，采用同一种教学方法，即美国风行的“木匠教学法”，所谓木匠教学法，即给学生一些木块和量尺，由他们去量木块的长、宽、高，然后去拼造一些简单的物体，意即只给学生工具材料，教师只是布置任务和解答学生在动用操作中遇到的各种问题。实验表明，前一课题学生受“雕镂”二字的影响，表现方法受到了局限，学生过于重视技法而想象不丰富，后一课题学生的想象力得到了充分的发挥，造型丰富多彩。

由此可见，美术教师如能根据学生的思维能力和创作程度，适当选择命题的炼字，合理运用启发式教学方法，既有利于提高学生的表现技巧，又有利于激发学生的创作思维，有效拓宽学生的创作思路。

3、构思：往趣处想

仍然以上面提到的一课为例，抓住关键词，即以“联想”为切入点，进行启发、诱导、鼓励学生用各种材料结合起来，产生各种联想，使它们按自己的构思、设计作进一步的感受、探究和创造、学生的创造热情和灵感便会迸发出来。

4、动手：往巧处想

动手制作，是将构想变成现实的重要环节。让学生掌握教材介绍的基本制作方法外，教师应启发学生往巧处想，创造出更适合表现的多种方法。如：《纸条工艺》一课，教材只介绍了卷、折、扭、粘四种方法，并且要求用等宽的纸条剪切等方法将作品进行处理，菊花会变得层次丰富，富于变化，小女孩的头发、眼睫毛也变得充满活力。又如《蔬菜的联想》，只有将构思好的各部分运用插接的方法进行巧妙地组合，才能创造出生动有趣的作品。

艺术的生命在于创新，执教者要有敢破敢立，敢为天下先的创造精神，不为现有教材、教参、教法、模式所囿，而通过一定的筛选、选择、重组、赋予美术教学以生生不息的艺术活力和清新美感；艺术地处理教材就必须高屋建瓴地把握教材，融入执教者独到的领悟和见解，把教材内容转化、优化为教学内容、并富有创意地呈现给学生，从而使教材、教师、学生巧妙地组合成生气洋溢的动态结构，这是美术教学艺术表现的起点和关键。

小学美术教学论文：谈创造教育与美术教学 篇5

(此文于2000年12月获省三等奖)

在教学实践中，21世纪教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)发展的时代潮流是什么?我认为是四大潮头的有机统一的结合体。第一，是面向全体的全民教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网);第二，是贯穿一生的终身教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网);第三，是全面发展的素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网);第四，是突出个性的创新教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)。

我们中国小学语文教改，也不能离开中华民族伟大复兴的时代大潮，这种民族复兴潮流，也是四大潮流的有机统一：第一，是改革开放;第二，是经济起飞;第三，是国家统一;第四，是文化复兴。面对这种时代潮流和民族精神，21世纪中国小学语文教改走什么道路?归根到底，就是一句话：走“古今中外综合创新，现代化与民族化统一的大道”，创造21世纪中国特色的语文教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)教学新体系。

更切近地说，我们要进一步具体探索：怎样通过整体优化教学过程、教学模式、教学结构的途径，达到强化素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)，自学能力，创新意识的目标。这里一个带根本性、全局性的理论问题是：究竟什么是富于时代精神，中国特色的小学语文教学阅读教学模式?积上下五千年研究探索，我认为文章要做在六个结合上，努力开出民族化与现代化统一的“六朵金花”。

第一，文道结合的素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)。当前特别应当注意突出小学语文教学，阅读教学与素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的三个结合点：一是掌握祖**语的科学文化素质;二是爱国主义的民族心理素质和思想道德素质;三是善于自学的创新意识、创新能力、创新精神。

第二，情理结合的教学过程。李吉林老师倡导的情境教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)，继承发扬了“从孔夫子到叶圣陶”开创的中国语文教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)优良民族传统，走出一条情理结合的大道;把生动直观的形象思维与科学抽象的逻辑思维，把审美情感与智力发展，把右脑开发与左脑开发有机地结合。

第三，读写结合的`教学结构。在这方面，丁有宽老师创造的读写结合法，作了有益的探索，其基本经验与精神实质就是：把读与写，语言的内化理解活动与外化表达活动，乃至听、说、读、写四种能力结合起来，全面训练，全面发展。

当前，要特别注意做到三个加强：加强朗读的训练;加强听说等口头语言能力的训练;加强听、说、读、写的综合训练。

第四，师生结合的联合主体。中国语文教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的一个优良传统，就是强调师生结合，联合主体，教学相长，共同发展。

在当前形势下一个突出任务，就是摒弃死板灌输式的教学模式，创造启发式的现代化新型教学模式，把主体地位还给学生。

要充分体现学生主体地位，要做到三个为主：阅读教学，以读为主：精讲多练，以练为主;教学结合，以学为主。

第五，严活结合的训练方法，西方近现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的特点是：“活”字突出，“严”字不足，而中国教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)传统的特点是：“严”字当关，“活”字不足。我们今天需要扬长避短，综合创新。

基础知识、基础训练要严格要求，一丝不苟，这是中国语文教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网

浅谈远程教育资源与小学语文教学 篇6

镇平县马庄乡中心小学

小探

远程教育工程的实施为农村教育改革提供了广阔的前景，为农村教师教学手段的改进提供了新的契机，为培养学生能力，提高学生素质，发展学生个性，提供了崭新的天地。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，学好语文对获取新的知识，实现教育目标，促进学生的全面发展都有着深远的意义。我作为学校远程教育项目管理员之一，在日常语文教学实践中，更是切身体会到远程教育资源不仅极大地改变了过去单一的以课本知识、教师讲授为主的枯燥教学模式，改善了在课堂教学中师生之间的信息交流，建立起以教师传授和学生自主探索相结合的新型教育体系，而且在学习方式上，在学习时间和空间上都极大的提高了学生的自主性，满足了学生个性发展的需要，有效地促进了学生综合素质的提高。结合近几年的语文教学实践，浅谈一下远程教育资源在小学语文课堂教学中的妙用。

一、妙用图片资源，激发学生视觉感受

苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师”。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲的地步。学生对教师讲授的内容感兴趣，才能有激情，才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。在教学

中，运用远程教育资源，可以将学生带进动画、文字、声音于一体的教学情境中，从而调动了学生学习的兴趣和热情。如：在教学《桂林山水》一文时，针对农村孩子亲眼目睹桂林山水奇丽之景寥寥无几的实际，为了使学生能身临其境地感受桂林山水，我利用远程教育资源，播放桂林山水片，学生看着生动活泼、美妙无比的画面，个个情绪高昂，同时入耳的还有娓娓道来的解说词，一下子将陌生的景观与学生们的距离拉近了，使学生真切地感受到漓江之水的绿、清、静，桂林之山的奇、险、秀的特点，从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。再如《草原》一文主要描写了草原的自然风光和民族风情。由于本地学生所处的地理环境不同，对草原如诗如画的自然风光难以想象，在教学时如果只凭课文插图和教师的介绍，就很难引发学生学习的兴趣。于是，我就从远程教育资源中搜集一些有关草原风光的图片、资料，在设计、制作多媒体课件时结合远程教育资源，利用远程教育技术对文本、声音、图像、动画进行了综合处理，然后在课堂上向学生展示，将学生带入了令人向往的内蒙古大草原，领略了草原的自然风光，感受了草原人民的民族风情，令他们心旷神怡。

二、妙用音频资源，激发听觉感受

如果说视觉是一种景象美，那么听觉便是一种语言美。朗朗上口的文字和幽雅动听的音乐会使学生陶醉于文本的意境中，让学生插上想象的翅膀翱翔在听觉的海洋中。在教育资源里有很多和学科相关的音频资源，我们可根据自己的教学安排，适时从中选择，应用与课文配套的配乐朗读录音，来补充教学，加深学生对文字的理解，充分发挥学生的想象力，达到语言文字表达所不及的效果。尤其对普通话不理想的教师来说，无疑是一种帮助。如在教学《桥》一文时，笔者先播放从资源库中录制的一段录音，那轰隆隆、哗啦拉、噼噼啪啪的雷雨声迅速把学生带进一个紧张而又惊异的氛围之中，学生的注意力一下都集中起来。紧接着出示一幅幅图片，学生随着教师的配乐朗读：“黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒„„”学生入情入境，这种融音乐、画面为一体的教学情境，不仅使学生很轻松地掌握了课文内容，而且能切身感受到形势的危急，从而获得了最佳的教学效果。

三、妙用视频资源，激发情感熏陶

感情对人的认识和行为起着刺激性作用。学生只有融入情境，与文本中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成能力、情感熏陶的目的。在我们接收到的资源里面有很多视频资源，如《课程资源》和《学习指导》栏目中有些视频素材可用来直接教学，以更好地完成教学任务。如《再见了，亲人》一文，教师首先演示的是一段录像，再现中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂奔赴朝鲜战场的情景。看到这里，学生就有疑问了，为

什么中国要“抗美援朝”呢？紧接着，屏幕显示当时的背景资料：1950年，美帝国主义发动侵朝战争，悍然越过“三八线”，直扑北朝鲜，一直打到鸭绿江，威胁到我们国家的安全。在这种情况下，毛主席决定出兵支援朝鲜„„学生了解了这些，再回头读文，就会很容易理解老大娘和小金花为什么对志愿军会有那样深厚的感情？并由课文结尾想象出车站告别的感人场面。从而加深了课文的印象，开拓了思维。再如在教学《长征》时，播放《长征》主题曲和影片资料。这样学生对理解诗意和体会红军英勇无畏，乐观的精神又提高到一个新的层次。再通过网络搜集毛泽东的诗拓展学生的视野。又如在教学课文《鸟的天堂》时在课文的结尾播放关于鸟的天堂的影视资料，让学生体会到榕树的大、美和那种众鸟纷飞的热闹场面，让学生真正体会到大自然的美。熏陶了学生的情感，让学生写课后作业的导游词更加得心应手。远程教育资源图文结合，对理解课文有极大的帮助。这样，通过资源的巧妙应用，不但加快了学生理解课文内容的过程，还提高了语文阅读教学效率。

四、妙用文字资源，拓展学生视野

小学生知识贮备有限，缺少生活经验，仅靠文本的内容是不能满足学生的求知欲望，于是学生在学完了以后往往还有浓厚的兴趣想了解相关的内容。运用远程教育资源可以查到非常丰富的学科相关文字资料，它仿佛是一个神秘、奇妙的图书馆，可帮助教师极大地满足学生的求知心愿。例如在学完《只有一个地球》这篇课文后，学生还想知道更多的环保知识，于是我就在远程教育资源上查到《什么是大气污染》、《世界地球日（4月22日）》、《什么是太阳黑洞》、《拯救地球》等；又如上完《向往奥运》一文后，学生更是想了解奥运有关知识，通过远程教育资源笔者让他们看到了《奥林匹克宪章》、《奥林匹克发展史》、《奥林匹克冠军录》、《奥运在我身边》等文字资料，开阔了视野，丰富了知识，强化了学生对文本内容的理解，对我国申奥的意义及申奥成功后全国人民高兴的心情有了更深的感悟。

远程教育资源的普及使用，必将会成为促进学生探究学习的有效手段，使农村教育进入了一个新的时代，它为语文教学提供了其它教学设施无法替代的服务，尤其是在小学语文教学中的运用，谱写了现代教育理念的新篇章；为农村孩子提供了丰富的学习资源，给他们撒下了希望的种子。如果说语文教学是一朵绽放的花蕾，那么远程教育教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情景。在改革语文教学的同时，也改变了我们教学意识和思想，它对深化课堂教学改革，切实提高教学质量，全面提高学生素质具有相当重要的作用。我相信，随着科技的发展和时代的进步，远程教育资源必将以更优的设计为我们的语文教学工作提供更方便和快捷的服务，从而提高语文

小学美术教学论文：谈创造教育与美术教学 篇7

一、从兴趣入手, 从根本上激发学生作文欲望

对比古今中外, 很多行业取得优秀成就的人, 他们的成功最先来自于强烈的兴趣及长期持久的热情的投入。于是, 在作文写作课上, 我经常给学生讲:“要用自己的心来写作文, 要对身边的很多事情有兴趣, 点滴积累, 最终会感觉, 作文其实没有想象的那么难。”正是有了强烈的兴趣, 有了很好的观察, 作文课上很多学生才能感到很轻松, 把自己心里想到的, 眼里观察到的, 身体接触过的, 用笔把它记下来, 时间长了, 观察能力也提高了, 文笔能力也提高了, 动笔就会神思泉涌, 而不是绞尽脑汁, 去打结构, 构思主题, 劳神费心的拼凑文章。

二、引导和教育学生作文要从书海来

因为学生年龄小, 阅读面窄, 能写出来的内容少得可怜, 所以教师要结合作文教学, 积极引导学生做生活的“有心人”, 用读书来激发他们对日常生活的观察热情, 从读书中积累素材, 使他们享受学生时代的生活, 创造条件激活学生的情感因素, 让他们愿意写, 有的写, 主动写, 有话写。

除此之外, 教师还要让学生做到以下几点。 (1) 课堂上学了什么, 就写什么。小学语文课本是习作的最好素材。对此, 教师应让学生分析哪些是优美句子, 然后摘录到小小本上, 再要求学生按照课堂上的优美课文仿写, 写出自己的小天地。 (2) 生活中观察到什么, 就写什么。学生每天的生活是丰富多彩的, 可以每天从课外书中、从电影电视中、从别人的谈话中积累素材。如今天看什么电视了, 内容讲什么, 主要人物是谁, 发生了什么故事情节, 你欣赏或你看的兴趣所在;看完一本书, 这书讲的主要故事情节什么, 有什么精彩的片段, 讲一个重点, 故事告诉我们什么道理, 结局怎样。 (3) 每日做什么就写点什么。如今天在学校做小红帽, 怎么做的, 人员怎么组织, 老师怎样引导, 同学们怎样做, 小红帽观察到哪些好现象, 哪些不良现象, 怎样制止不良行为?这都是从做中来, 再记到心里, 再写到本上, 可以促使学生从生活中发现可做的, 可写的, 可用的, 解决了写什么的问题。

三、鼓励小笔头, “小能人”, 激励学生

日常教学中, 教师应鼓励学生以积极乐观的心态面对一切。从日常的小事情, 比如, 和同学间的关系, 对自己能力的判断, 让学生相信自己, 激发学生的自信心, 引导和培养写作文的兴趣。赞美是对学生对好的鼓励, 课堂上一个赞许的眼神, 一句激励的话语, 或许, 能改变学生整个学生生涯的态度。教师的乐观向上, 能引导一个班级, 一个团队, 能改变很多学生的未来。因此, 贯穿在作文教学中, 要变批评为激励。针对作文教学, 激励应贯穿在整个作文习作教学, 可以在作文评语上, 不断给学生加油, 告诉他们怎样会做得更好, 怎样更完美, 是他们在认识到不足, 并改写的更好, 从而激发学生新的创新动机, 使作文教学步入良性循环。

四、奇思妙想, 创新灵动空间

日常作文教学中, 教师应放开束缚, 积极启发学生放开了去想, 引导和鼓励学生写出来, 然后从让学生天马行空的想, 不限体裁, 不规定字数、时间, 学生爱写什么就写什么, 爱怎么写就怎么写, 让学生的习作个性得到充分的展示。这样, 学生的创造力可能就会像火山一样爆发出来。教师还应鼓励学生在一定范围内想, 进而可以进入到学生自拟的标题中, 或是教师提供一种或几种习作的范围, 或者放手让学生自己命题, 自己选材立意。减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达, 有创意的表达。但是, 我们鼓励学生放胆表达, 不是教师不进行习作方法的指导, 而是指学生刚进入习作状态, 教师不宜用太多的东西束缚学生的思维, 让学生自己的思想, 自己的情感, 自己的生活, 最真实的绽放。最后, 教师在进行写作手法指导, 指导时要针对个别学生有的放矢。教师要督促学生长期坚持, 他们的习作才会有真情实感, 才会有灵感。

五、从低到高, 教会学生作文技巧, 糅合课文进行写作

当然, 写作技巧还是要培养的, 但不是生搬硬套, 要在语文教学点滴之中, 贯穿技巧, 使学生在不知不觉中感受到, 学习到, 运用到。

在记叙文教学中, 教师要交代清记叙文的六要素。在写作顺序方面, 有按事情的发展顺序来写的, 也有按时间的先后顺序写的, 还有按倒叙顺序来写的。怎样写, 课文这样写得好处在哪里, 都要学生根据对比评判优劣, 从而在自己写作文时, 选择哪种叙述方式, 更有利于文章的脉络, 需根据事情实际情况加以选择。写人为主的文章要注意写人物的肖像描写、动作行为描写语言描写和心理描写等。写景状物的文章, 要注意写景的作用是什么, 想表达某种心情, 或纯粹写景。写景、叙事, 作者站在哪个观察点, 是由近到远, 还是由远到近, 抑或由下到上, 还是按一定的空间位置, 都需要学生站在作者的角度去观察和体会。

浅谈小学美术教学中创造力的培养 篇8

一、尊重儿童心理特征，转变评价方式

由于儿童理性思维尚在建构和完善过程中，他们对客观世界的认识带有相当的直觉成分，他们的这种对客观世界的经验性把握，通过绘画手段表现出来，就是用色、用线、大胆、果断、单纯、不受对象约束，带有强烈的主观性，产生极具抽象美的感性的直观的视觉效果。这正是儿童画的魅力所在。因此，我们不能大声惊呼更不能随随便便地给予批评，而应该静心下来和学生努力沟通，争取钻入他们的思想里，真正了解他们的想法和感受，也许他所表现的就是一个充满创造力的画面。在给学生作品鉴赏的时候，多让学生说出自己的看法，培养学生的创造力。

二、培养学生的观察能力，加强基本功锻炼

一幅优秀作品的创作，对于画者最基本的要求是要有良好的观察力。在课堂教学中要联系生活中的实际，让学生认识到观察的重要性，了解美就在我们身边。如教学《淅沥的小雨》一课时，笔者让一年级的学生提前观察生活中下雨时的情景，体验下雨时的心情，倾听下雨时的声音，欣赏下雨时的色彩美。从各种感官体验让学生去观察。由于学生准备充分，上课时回答妙语连珠，并且创作出一幅幅与众不同的作品。

任何创作都是建立在绘画基本功的基础上的，任何创造都离不开美术基本的技能技法，任何创造性的构思都必须通过具体和精湛的技法手段才能表现出来。基本技能技法为艺术创造提供了条件和基础，创造又是基本技能技法的运用和发挥，我们强调培养学生创造力的同时，也不能对技法技能忽视，同时提倡将创造性的思维融入到基本技能技法当中，使学生在学习基本技能技法的同时，能够带着一种创造性的心态以及独特的视角和思维，去观察、体验、并以独特的具有个性的艺术方法表现出来。

三、要激发学生的想像力，為创作插上想象的翅膀

想象是人在感知客观事物和在已有知识经验基础上在头脑中形成和创造新形象的心理过程。美术过程始终离不开想象，想象是一种美术的重要能力，没有想象，就无法进行艺术构思，没有想象，就无法进行创作。创造和想象是密不可分的，想象是创造的基础和条件，创造是想象的实践和再提高，是创造力的重要支柱。

创造性想象是指在想象中形成创造的新形象，是整个创造性思维活动的重要内容。而美术教材的直观性、形象性更适于儿童发挥想象。教师可根据教材的图片素材设置疑点，鼓励学生展开丰富的想象，训练思维。想象是创造的翅膀，它可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，帮助学生深刻地理解教材。教学《窗外的景色》一课时，绘画窗外的美景是本课的一个重点，但窗外的景色随着时间地点的变化是不同的。教师请学生闭上眼睛引导学生想象，同时播放美妙的音乐，让学生眼前出现一部天南地北、斗转星移的四季美景小电影，激发他们的想像力。

四、重视课堂教学

一方面，可以在教学环境教学手段上做文章，在课堂教学中精心设计适宜的教学情境，使学生情感随着情境的推进，于自然中进入角色，体验情境，从而唤起学生的学习兴趣，激励学生积极联想发散思维，发挥想象创造力。教学《流动的色彩》一课时，笔者就假设世界上没有了颜色，让学生帮助寻找颜色，了解颜色的重要性。只出示三原色让学生变出更多的颜色来装点世界，这就激起学生学习的兴趣。另外，还让学生想象置身色彩的世界所见到的场景，学生充分发挥想像力，创造出一幅幅精美的绘画作品。

另一方面，利用多媒体教学手段，采用多种电教设备激发学生创造兴趣，启发创造思维，发挥想像力，实现创造。“兴趣”是学生获得知识、掌握技能的推动力，也是创造的基础。一位儿童教育家说过这样一句话：“如果学生的兴趣和热情得以顺利发展，就会成为天才。”因此，我们可以在教学中利用音乐、游戏、故事来激发兴趣，还有搜集相关资料图库，增加知识量，开拓视野，培养发散思维，启发学生创造思维。

五、让学生在艺术作品中了解创作的魅力

每册美术课本最后都是欣赏课，同时其他课题或多或少提供了有关此课为主题的名画。我们也应该在欣赏领域大作文章，毕竟这些名画不同程度地体现了画家的艺术构思和创作。讲授《万绿丛中一点红》一课时，让学生欣赏梵高的《自画像》，从中分析色彩的运用知识，体会艺术大师的创作魅力。像这种对学生有所借鉴、有所启迪、能发挥其想像力和创造力的优秀美术作品应该作为重点进行讲解。

小学美术教学论文：谈创造教育与美术教学 篇9

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。小学语文课堂教学中出现了“网络教学”，现代信息技术作为教育改革的“第一推动力”，促使教师走下讲台，走近学生，走进网络„„利用远程教育资源,运用多媒体技术辅助语文教学，不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点，而且还能使学生积极主动地获取知识，使每个学生都得到充分的发展。如何体现远程教育在语文教学中的应用、整合，仍然是一个急需要解决的问题。我就近几年的教学实践，谈一点初浅的看法。

一、充分利用远程教育资源，提高语文教学效率

网络可以实现优秀教学资源的共享和及时更新，可以实现教师—学生彼此之间的交流与沟通。利用远程教育资源将会空前扩展教师和学生的信息资源，可以访问各种资源库，获得直接相关的素材和资料。通过网站，获得学科的最新信息，为教学注入新鲜血液。多媒体技术不仅具有模拟性，而且可以生动直观地展示原来无法直接展示的东西，摆脱了传统的，被动的注入式的教学方式，这种教学模式为学习者提供图文、音像并茂，丰富多彩的交互式人机界面。因而，易于激发学生的学习兴趣，并为其实现探索和发现知识创造有利条件。从而真正达到让学生主动构建知识的意义，实现自己获取知识，甚至自我创造新的知识。例如：《詹天佑》一课，最能表现詹天佑具有杰出才能的是他所设计的“人”字行线路。为什么要设计这条线路？火车是怎样在线路上行驶的？教学中的难点，单凭教师对文字的解释以及板画的讲解都很难突破这一难点。惟有计算机的演示，能将此难点化解。在教学过程中，教师首先在屏幕上出现青龙桥陡峭的坡势，让学生了解此处的地形特点，然后演示出”人”字行的线路，一列火车在“人”字行线路的行驶过程，用直观演示，动静结合的效果，无须教师的任何讲解，学生通过观察、讨论，完全可以明白其中的道理，并从内心产生对詹天佑的敬佩之情。正是远程教育资源的巧妙运用，才将学生活动引向主动参与，主动探究的前台，教师也由讲解者变为学生活动的引导者、参与者。

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二、有效应用远程教育资源，优化语文教学目标

教学手段是为教学目的服务的。在语文教学中充分利用远程教育资源，要紧扣优化教育教学目标这一中心，兼顾协调好信息技术应用与教学方式之间、教学媒体与学生认知规律之间、教材的支撑作用与媒体的辅助性之间，有效服务于语文教学。在实际应用中用好、用实和用巧现代信息技术。

1、营造学习气氛,激发兴趣。将现代教育技术恰当地运用于语文教学中，借助电脑画面等教学手段，以语文内容为本，用图画配上音乐为辅助，创设模拟情景，给学生以多种感官的综合刺激，激起学生对所学课文的“兴奋点”，达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。如:教学《麻雀》一课时，我板书课题后问：课文写了几个角色？然后根据学生的回答，通过电脑投影逐一显示出小麻雀、猎狗和老麻雀，接着随着惊险的音乐声起，追问一句：他们之间发生了一件什么事？然后放映录像，为学生创造悦耳、悦目、悦心的情境，使学生从整体上感知了课文内容，使他们兴趣盎然，主动积极地投入学习，为进一步理解课文内容作了铺垫。-

2、化静为动，变抽象为形象。在语文教学中有些词句，文段往往比较抽象，学生难以理解，在教学中从直观、形象的教法入手，有利于学生在观察、思考中发展形象思维。如《雨》一课的教学中，我通过电脑的图象、声音、动画，从表现形式上唤起学生对语言的主动感悟，体会词语运用的精妙。“雨水顺着房檐流下来，开始像断了线的珠子，渐渐地连成了一条线”一句话中，“渐渐地”一词学生理解上有难度，我让学生看两幅动画：一幅动画显示雨水由慢逐渐变快，由一滴一滴的雨珠慢慢连成一条线；一幅图画显示雨水突然变快，一下子连成一条线。学生马上指出第二幅动画不对，可见已经领悟到了雨的变化由缓到急、慢慢变化的。接着，我又出示了几幅图像：花儿慢慢地开放，太阳从地平线上慢慢升起„„让学生用“渐渐”说话，他们不仅说了老师展示的画面，还联系生活实际说了很多渐渐变化的事物。因而，在现代信息技术辅助教学的今天，学生主动感悟词语，积累词语，表达思想，思维能力和创造能力都能得到同时发展。

三、利用远程教育资源，能有效促进语文教师专业发展

小学美术教学论文：谈创造教育与美术教学 篇10

小学《品德与社会》中的地理题材仅涉及一些简单的地图知识和区域地理内容，大致包括地理地貌、气候民俗、世界人口等等地球表面的地理环境中的各种自然现象和人文现象。其与单纯的小学地理常识课内容又有明显的不同之处，品德课是教学生做人的本体课程，在学习知识、培养能力的同时，更强调突显情感性和思想性，促进学生良好品德的和谐建构。是以情感态度价值观来串连地理内容的学习。因此，作为地理题材的品德课，情感态度价值观、知识和能力目标应该较好地融合在探究体验活动中，既不能上成单纯的地理知识课，也不能孤立地进行爱国主义情感激发。即情感教育要巧妙地融合在知识的增长，能力的提高中，要让地理知识与人文教育相得益彰，在学习地理知识中获得爱国主义等情感教育，在情感教育中获得相应的地理知识。

一、教学目标的制订――提倡多元综合，注重体验

品社课程中设置地理题材内容的教学目的就在于以现实生活中的经验为话题，逐步向学生打开成人生活的大门，在参与和探索中成长；从各个不同方面和角度展示社会的多样性，把儿童培养为优秀文化的一代新人；向学生展示新的自然观，使学生爱护环境，保护地球。所以，地理题材的品德课与单纯的.地理知识课的目标都是三维的，有相同之处，但两者的多维目标的定位和达成方法却是不同的。品德课是教学生做人的本体课程，在学习知识、培养能力的同时，更强调情感性和思想性，促进学生良好品德的和谐建构。作为地理题材的品德课，我觉得在制订教学目标时要注意：知识目标要准确规范；过程与方法目标要而情感态度价值观目标是核心和关键，则应贯穿教学的始终。在教地理题材的品德课上，我们不能被教学内容中显性的知识目标所“迷惑”，要综合、准确地把握多维目标，使之融合在一起。

如六年级品德与社会的《可爱的地球》一课中目标定位可以是这样的：知识目标：通过从太空中看地球、生活中感知地球，从而了解地球的形状、大小及表面海陆分布的状况。情感态度价值观目标：通过了解地球，初步感知人与自然和谐共存的重要性，唤起学生热爱地球、保护家园的意识。过程与方法目标：通过活动培养学生对材料收集、整理、分析、归纳的能力，并在活动中逐步养成相互合作的习惯和能力。

二、教学材料的选择――精当典型，注重情趣

品德课的内容涉及多个领域，给了教师内容创生的极大空间。面对一大堆的材料，如果选择不当就容易出现一系列的弊端，会被材料束缚，为材料所累，不能有效达成目标。内容应该是为目标服务的，这是我们品德课选择和运用材料的宗旨。我们在教学中应以“是否满足学生的需要并且有利于促进学生发展”为价值取向，材料的选择和运用应该注重典型性、教育性和趣味性，同时材料的运用还要根据课堂的需要逐层推进。

如《可爱的地球》一课，老师可以课前布置学生利用生活经验、其他学科知识，通过上网查找资料、请教老师和家长等多种途径，收集能证明地球是球体的有关知识，在这个过程中使学生初步发现并体会人类对地球形状的认识经历了一个艰苦和漫长的过程。而学生对自己搜集的材料进行整理、分析、归纳，也为课堂上的汇报交流做好了积极的准备。课堂教学中以探究地球仪活动为主线来探索地球，可以让学生从地球的形状、大小、海陆分布等方面出发把自己观察地球仪的发现介绍给同学。在揭开地球的面纱之后，提出本节课探索的主要问题，引发学生的思考，并在课堂上围绕核心问题进行探究，进行师生双边的活动。突出本节课内容的重点所在，为学生营造一个主动研究问题的良好氛围。在实际操作上根据学情进行调控，比如学生在交流到地球上的海陆分布时就谈到四大洋、七大洲，教师就可以遵循学生的思路，让孩子们在地球仪上找找四大洋、七大洲的具体位置，比一比它们之间的大小。另外在书上有一篇美文关于可爱的地球，里面的内容很丰富也很客观，教师其实可以适时地进行运用。没有情感的地理知识是僵硬的、没有活力的知识，远离学生的生活经验，激发不了学生学习的兴趣，反而增加学习负担，成为学生厌学的根源。教师可以巧妙地结合最近发生的日本地震、引发了强大的海啸等引导学生思考：这一切负面的东西是否也可以表现地球可爱的一面呢？从而进一步引导学生理解地球也是无比脆弱的，无比暴躁的，引导学生珍惜人类、地球和谐相处的时光。这样一来，地理知识就变成了人的地理，生活中的地理，有生命的地理。

三、教学方法的选择――合理有效，情景交融

品社课的有效教学应该要有适切的、科学的、合理的方法，其内容的综合性决定了教学方法也应具有多元性或是综合性的特点。地理题材的品德课中很多内容离学生的生活实际较远，如果教学方法不得当，就容易给学生造成学习障碍。要想有效促进目标达成，就要灵活、有效地运用多种学习方式，要精心设计探索学习、体验知识的发现过程，要以情激情，巧妙创设情境，激发情感体验等。比如，在教学“地球是圆的”知识点的时候，让孩子们联系生活中的经验，说说，在生活中，哪些现象说明地球的圆的？孩子通过自己的经验说出了“船离开岸时，先不见船身，后不见桅杆。”“月食时，部分影子是个弧形的。”等等现象都说明了地球是圆的。其实，想这样的课堂呈现，学生能轻松愉快地亲自体验、参与活动，教师没有直接告诉学生直接的答案，也没有告诉学生方法，而让学生在活动中自己体验着这些过程与方法。如《可爱的地球》在这一课中也可以巧用多媒体辅助，利用课件播放太空中地球的情景，利用课件展示地球、月亮、太阳之间的关系，更好地演示白天、黑夜的变换过程，让学生一目了然，将抽象的知识形象化，缩短文本与学生之间的距离。