创造性思维教学（共12篇）
创造性思维教学 篇1
创造性思维, 是指人在创造活动中或者需要在创造性地解决问题的情境中所表现出来的有创见性的思维。心理学研究成果表明, 人类学习语言是创造性活动的过程, 是富有创造性的形象思维和逻辑推理的学习过程。学习语言离不开创造性思维。创造性思维能力的发展, 能促使学生更好地理解和掌握语言, 进而达到创造性地运用语言进行交际的目的。因此, 英语教学的设计 (包括内容、策略和方法的选择) 应体现一种创新的思路。创新既要贯穿于课堂教学的全过程, 又要在教学效果上体现出来。
作为学习的过程, 创新是隐性的, 指的是学生对已有信息进行新的组合, 用英语进行产生新思想的新思维, 形成新的创意。作为学习的结果, 创新是显性的, 标志着学生最终灵活自如地运用语言表达这些创意, 进行新的意义交流, 表现为语言的创造性。例如, 一段得体机智的话语, 一个生动感人的故事, 一篇立意清新、文情并茂的作文, 等等。这种语言创造性是课堂教学过程中不断进行创新教育的结果, 是检验课堂教学是否贯彻创新教育的主要标志。
那么, 在英语课堂中如何开展创造性思维教学呢?我从以下几个方面谈些体会和看法。
一、创造性思维教学方法体现了素质教育的基本内涵和要求
1. 创造性思维教学方法体现了素质教育在教学途径上重视启发和强调实践的基本特点。
“问则疑, 疑则思”。教师应通过提问、激疑, 启发学生思维, 引导他们独立思考、积极探索, 通过观察、对比、分析、归纳等方法自觉地掌握相关知识和提高分析问题、解决问题的能力。
2. 创造性思维教学方法注重全方位开发学生的潜能, 体现了素质教育能力培养的整体性。
在师范英语课堂教学中, 教师应注重引导, 培养学生大胆尝试、勇于探索的精神, 促进学生良好心理素质的形成。在课文教学过程中教师要始终贯穿听、说、读、写各方面能力的培养, 提高和培养学生的自学能力。
3. 创造性思维教学方法充分发挥学生的主体作用, 体现了素质教育的主体性。
创造性思维教学改变了传统英语教学中学生被动接受的局面, 使学生从一开始就处于主体地位。教师提出一些开放性、新颖性问题进行启发, 让学生激发自己的求异思维, 不断进行创造性思维的培养与训练, 不断进行自主学习和自我发展能力的培养和锻炼。
4. 创造性思维方法能调动全体学生积极参与, 体现了素质教育对象的全体性。
教师根据课堂教学的目的要求, 针对学生的整体水平, 精心设计一系列由深入浅、由易到难、形式多样的口头笔头测试题, 引导全体学生从问题的多个角度去创造性思考, 发表各自的见解;打破思维定势, 鼓励求异思维, 甚至是逆向思维;同一意思用各种不同方法来表达, 使不同程度的学生都学有所得, 并从中体验到成功的乐趣。
二、学生最大限度地参与教学活动是培养学生创造性思维的关键
美国心理学家林格伦说过, “课堂教学的成效依靠师生共同的努力”。要培养学生的创造思维能力, 教师必须致力于改善课堂教学结构, 努力营造一个全体学生积极参与的氛围, 创造生动活泼的教学环境, 使学生在主动追寻的内涵中学会思维。
1. 导入要简洁
导入是进行课堂教学的重要环节之一, 不论采用背景介绍法、悬念法、插图导入法、演示法还是问答法, 简洁十分重要。简洁就是说话明了, 开门见山, 直截了当。简洁是对教学语言的一种要求, 这样能有效集中学生的注意力, 吸引学生思考想象, 激起学生对所学内容的浓厚兴趣。
2. 节奏要明快
节奏明快是提高课堂时间效益的根本途径。英语课堂教学节奏快才能给学生输入足量的信息, 进行有效的操练活动。因此在课堂上教师要和学生用正常的语速进行教学, 教学过程要流畅, 练习变式要多样, 要一环扣一环, 环环相扣, 从导入、输入信息, 展开讨论, 达到高潮到结束, 要紧张有序, 富有强烈的节奏感, 保证学生有足够的时间思考。
3. 讲授要精练
所谓精讲就是该讲的必讲, 不该讲的不讲, 可讲可不讲的不讲, 把大量的时间让给学生。一是有时间让学生进行瞬时记忆。瞬时记忆是短时记忆和长时记忆的基础, 能力的获得离不开记忆。二是有时间让学生在课上进行阅读, 通过朗读、默读、精讲, 获取信息, 开阔视野, 吸收丰富的语言知识, 扩大词汇量。三是有时间让学生练讲话。四是有时间让学生练习听。听力是从练习中培养出来的。听力是一种领会能力, 掌握英语的必由之路。学习说话、学习发音都离不开听, 课上节省一点时间让学生练习听力并不是浪费时间。教师精讲, 学生就能在听说读的训练中, 自我感悟。
三、开展英语课外活动是培养学生创造性思维的重要环节
课外活动是英语教学过程中的一个有机组成部分, 它和英语教的基本形式课堂教学紧密相连, 并相互促进, 相互补充, 相得益彰, 是学生学好英语所不可缺少的辅助形式。教师教唱英语歌曲、猜谜、游戏、故事会、广播、影评、讲座、知识竞赛等, 不仅能使了解外国社会文化, 贴近生活实际, 而且能培养学生听说读写的技能。
我教过这么一位学生, 他英语成绩平平, 学习马虎, 但在准备英语晚会的时候, 他居然自告奋勇要当节目主持人。为了当好主持人, 他认真地写串联词, 一字一句地琢磨背诵, 把整整15个英语节目都背了出来, 而且串联词也说得流畅。他在组织工作中表现也十分突出, 出过不少好点子。晚会的形式和内容别具一格, 得到全体师生的称赞。从此, 他对英语产生了极大的兴趣, 居然能把所学课文中的重要段落背得滚瓜烂熟, 英语成绩直线上升。由此可见, 成功的课外活动课不是教师要求学生做到如何如何, 而是学生自觉地力争做得最好。
教育家苏霍姆林斯基说过, “学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊, 更主要的是为了变得更聪明”。新教材、新大纲要求我们用创造性的劳动培养更聪明的学生, 在教学中用引人入胜的方法呈现教学内容, 营造富有拓宽学生思路的学习环境, 设计富有启发性和趣味性的活动, 创设形象生动的交际情景, 使教与学碰撞出创造的火花。
创造性思维教学 篇2
一、创造性思维的内涵及其特征
所谓创造性思维，是指带有创见的思维。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。更具体地说，是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素。比如独立地、创造性地掌握数学知识；对数学问题的系统阐述；对已知定理或公式的“重新发现”或“独立证明”；提出有一定价值的新见解等，均可视如学生的创造性思维成果。它具有以下几个特征：
一是独创性——思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规。在学习过程中对所学定义、定理、公式、法则、解题思路、解题方法、解题策略等提出自己的观点、想法，提出科学的怀疑、合情合理的“挑剔”。
二是求异性——思维标新立异，“异想天开”，出奇制胜。在学习过程中，对一些知识领域中长期以来形成的思想、方法，不信奉，特别是在解题上不满足于一种求解方法，谋求一题多解。
三是联想性——面临某一种情境时，思维可立即向纵深方向发展；觉察某一现象后，思维立即设想它的反面。这实质上是一种由此及彼、由表及里、举一反
三、融会贯通的思维的连贯性和发散性。
四是灵活性——思维突破“定向”、“系统”、“规范”、“模式”的束缚。在学习过程中，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题灵活多变，活学活用活化。
五是综合性——思维调节局部与整体、直接与间接、简易与复杂的关系，在诸多的信息中进行概括、整理，把抽象内容具体化，繁杂内容简单化，从中提炼出较系统的经验，以理解和熟练掌握所学定理、公式、法则及有关解题策略。
二、培养学生创造性思维是学科教学努力的方向
要培养学生的创造性思维、创造精神，首先必须转变我们教师的教育观念。在具体学科教学中，我们应当从以传授、继承已有知识为中心，转变为着重培养学生创造性思维、创新精神。现代教学理论认为向学生传授一定的基本理论和基础知识，是学科教学的重要职能，但不是唯一职能。在加强基础知识教学的同时，培养学生的创新意识和创造智能，从来就有不可替代的意义。只有培养学生的创新精神和创造能力，才能使他们拥有一套运用知识的“参照架构”，有效地驾驭灵活地运用所学知识。形象地说，我们的学科教学的目的不仅是要向学生提供“黄金”，而且要授予学生“点金术”。
事实上，现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程；现成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。这无疑是一种与传统教学观有着本质区别的全新的创造教学观。因此，在学科教学中，我们必须确立这样的观念：只有用创造来教会创造，用创造力来激发创造力，只有用发展变化来使学生适应并实现发展变化，只有用人类不断发展变化的现实来使学生懂得人类已有的一切都只是暂时的、相对的和有待于进一步发展的东西，懂得创造和超越已有的东西不仅是可能性的，而且是必要的。用这样的观念来设计整个学科教学，我们才能真正实现创造性教学的预期目标。
三、数学教学过程中学生创造性思维的培养
数学，“思维的体操”，理应成为学生创造性思维能力培养的最前沿学科。为了培养学生的创造性思维，在数学教学中我们尤其应当注重应充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新，不“人云亦云”，不盲从“老师说的”和“书上写的”。那么，数学教学中我们应如何培养学生的创造性思维呢？
㈠、注重发展学生的观察力，是培养学生创造性思维的基础。
正如著名心理学家鲁宾斯指出的那样，“任何思维，不认它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。”观察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成。因此，引导学生明白对一个问题不要急于按想的套路求解，而要深刻观察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且，也可能有创见性的寻找到解决问题的契机。
例1 求lgtg10·lgtg20·…lgtg890的值
凭直觉我们可能从问题的结构中去寻求规律性，但这显然是知识经验所产生的负迁移。这种思维定势的干扰表现为思维的呆板性，而深刻地观察、细致的分析，克服了这种思维弊端，形成自己有创见的思维模式。在这里，我们可以引导学生深入观察，发现题中所显示的规律只是一种迷人的假象，并不能帮助解题，突破这种定势的干扰，最终发现出题中隐含的条件lgtg450=0这个关键点，从而能迅速地得出问题的答案。
㈡提高学生的猜想能力，是培养学生创造性思维的关键。
猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题。在我们的数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。我们要善于启发、积极指导、热情鼓励学生进行猜想，以真正达到启迪思维、传授知识的目的。
启发学生进行猜想，作为教师，首先要点燃学生主动探索之火，我们决不能急于把自己全部的秘密都吐露出来，而要“引在前”，“引”学生观察分析；“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。让学生去猜，去想，猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主人，推动其思维的主动性。为了启发学生进行猜想，我们还可以创设使学生积极思维，引发猜想的意境，可以提出“怎么发现这一定理的？”“解这题的方法是如何想到的？”诸如此类的问题，组织学生进行猜想、探索，还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾”的题目，引发学生猜想的愿望，猜想的积极性。
例如：在直线l上同侧有C、D两点，在直线l上要求找一点M，使它对C、D两点的张角最大。
本题的解不能一眼就看出。这时我们可以这样去引导学生：假设动点M在直线l上从左向右逐渐移动，并随时观察∠α的变化，可发现：开始是张角极小，随着M点的右移，张角逐渐增大，当接近K点时，张角又逐渐变小（到了K点，张角等于0）。于是初步猜想，在这两个极端情况之间一定存在一点M0，它对C、D两点所张角最大。如果结合圆弧的圆周角的知识，便可进一步猜想：过C、D两点所作圆与直线l相切，切点M0即为所求。然而，过C、D两点且与直线l相切的圆是否只有一个，我们还需要再进一步引导学生猜想。这样随着猜想的不断深入，学生的创造性动机被有效地激发出来，创造性思维得到了较好地培养。
㈢炼就学生的质疑思维能力，是培养学生创造性思维的重点。
质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。提倡多思独思，反对人云亦云，书云亦云。
例如，在讲授反正弦函数时，教者可以这样安排讲授：
①对于我们过去所讲过的正弦函数Y=SinX是否存在反函数？为什么？
②在（-∞，+∞）上，正弦函数Y=SinX不存在反函数，那么我们本节课应该怎么样研究所谓的反正弦函数呢？
③为了使正弦函数Y=SinX满足Y与X间成单值对应，这某一区间如何寻找，怎样的区间是最佳区间，为什么？
讲授反余弦函数Y=CosX时，在完成了上述同样的三个步骤后，我们可向学生提出第四个问题：
④反余弦函数Y=ArcCosX与反正弦函数Y=ArcSinX在定义时有什么区别。造成这些区别的主要原因是什么，学习中应该怎样注意这些区别。
通过这一系列的问题质疑，使学生对反正弦函数得到了创造性地理解与掌握。在数学教学中为炼就与提高学生的质疑能力，我们要特别重视题解教学，一方面可以通过错题错解，让学生从中辨别命题的错误与推断的错误；另一方面，可以给出组合的选择题，让学生进行是非判断；再一方面，可以巧妙提出某命题，指出若正确请证明，若不正确请举反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。
㈣、训练学生的统摄能力，是培养学生创造性思维的保证。
思维的统摄能力，即辩证思维能力。这是学生创造性思维能力培养与形成的最高层次。在具体教学中，我们一定要引导学生认识到数学作为一门学科，它既是科学的，也是不断变化和发展的，它在否定、变化、发展中筛选出最经得住考验的东西，努力使他们形成较强的辩证思维能力。也就是说，在数学教学中，我们要密切联系时间、空间等多种可能的条件，将构想的主体与其运动的持续性、顺序性和广延性作存在形式统一起来作多方探讨，经常性的教育学生思考问题时不能顾此失彼，挂一漏万，做到“兼权熟计”。这里，特别是在数学解题教学中，我们要教育学生不能单纯的依靠定义、定理，而是吸收另一些习题的启示，拓宽思维的广度；在教学中启发学生逐步完成某个单元、章节或某些解题方法规律的总结，培养学生的思维统摄能力。
例4：设a是自然数，但a不是5的倍数，求证：a1992—1能被5整除。
创造性思维教学 篇3
关键词 阅读教学；有效；创造性思维
一、在阅读教学中培养创新性思维的必要性和重要性
1.初中生閱读中创造性思维现状分析
当代中学生的创造性思维能力，主要反映在发散性思维上，能力并不强。而造成这样局面的原因也是多方面的。
第一，教学模式的约束是阻遏初中生创造性思维发展的主要因素。当今中学生并未从应试教育中完全解脱出来，这种教学模式压制了学生的创造性思维的发展。
第二，青春心理的发展也是阻碍学生创造性思维发展的一大因素。青春期的羞涩让我们的孩子不再知无不言，不再倾听反驳。在对文学作品进行分析时，他们很少补充，更谈不上质疑。
2.阅读教学中培养创造性思维的重要性
初中教材中存在很多富有个性的文学形象，需要学生在教师的点拨下依据个人的成长环境、心理性格和原有知识的掌握等因素将其转化为内部语言。这个内化的过程中，如果思维封闭住了，那么学生很难将外在的语言转化为内在的感受，也很难引起共鸣，更不能从本质上提升中学生的阅读能力。
二、在阅读教学中培养创造性思维的前提和基础
1.营造民主的氛围是培养创造性思维的氛围保障
只有在民主的环境里，学生才能放松自己，才能知无不言，言无不尽，才能迸射出创造性思维的火花。这其中很重要的是注重思想学问的平等。
思想学问的民主，关键是要打破教师是“标准答案”的思维定式。无论是在课堂上还是作业中，都要鼓励学生适时的挑战教师的权威和教参的权威。
2.注重实践积累，夯实创造性思维的基础
新课程下的语文阅读教学是需要知识和能力并重的，有了一定的知识积累作为基础，学生的感受才会深刻。知识积累越丰富，思考的程度便会越深刻，最终产生的结果就越有创造性。反之，如果学生没有一定的知识经验，脑袋空无一物，怎么可能产生思维的火花，获得创造性的结果？所以，我经常要求学生们，在阅读过程（主要是记叙文类作品）时要融入自我，站立的角度不一样，最终经历不同角度的思维过程。在逐渐的积累过程中，学生开拓了自己的视野，人生的感悟也会增多，阅读深度才会增加，创造性思维就在这阅读的过程中成长了起来。
三、在阅读教学过程中有效培养创造性思维的方法
如果学生能在教师的点拨下能够自觉、独立的完成思考过程，并且其结果是超出原有的知识范畴，有别于一般的思维方式，那么这样的思维方式就可以定义为创造性思维。那么如何在阅读教学过程中有效的培养学生创造性思维的方法呢？教材中的每一篇作品都凝聚了作家创造，那精美的语言，深邃的思想，丰富的人物形象，都是开启学生创造性思维的好钥匙。
1.发散思维，多角度审视文本
教师在教学过程中，针对同一问题点拨学生进行发散性思考，从多方面、多角度甚至反方向寻求答案，获得多方面的阅读体验，最终在习得新知识的同时完成思维多向性的培养。
（1）多角度品味文本。有人说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”多角度的思考所呈现出来的结果也是多方面的，它解决了阅读简单肤浅这样的问题。但不是所有的角度都是可行，都要叫好，它必须是一种深层次的解读。多角度品味文本的思维培养方式往往适用于人物形象的分析，文学作品中的人物形象是具体的、有层次的，他也直接受到阅读者人生观、世界观的影响。
（2）新角度咀嚼文本。“横看成林侧成峰”，从不同角度来看文本，也许会看到完全不同的风景。新角度咀嚼文本的思维训练方式适用于对文本中的人物形象、事件的发展、写作方法等的训练。在阅读教学中，新角度咀嚼文本的方式有效的锻炼了学生的创新思维能力，甚至通过完全对立的角度去审视文本，最终有效培养创造性思维。
2.联想想象，细节充实文本
想象和联想，是创造性思维的产物。想象的能力越强，创造性思维得到的锻炼就会越多。同时，在想象和联想的过程中，不但锻炼了学生的直觉性思维，还能锻炼学生的口头表达能力和细节描写能力。
如《斑羚飞渡》的复述中，引导学生将文字表述在脑海中形成画面，最后将这些想象的画面通过图画呈现出来。在读中画，在画中读的过程让他们的思维活跃了起来。
3.批判质疑，颠覆性审视文本
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”阅读过程中培养学生的创造性思维，必须要鼓励学生养成批判、质疑的习惯，引导学生在文本的语言特点、情节设置、文章主旨、人物形象等角度进行质疑。学生才会敢思、会思、多思，最终能有效的培养学生的思维能力。
创新是这个时代的灵魂。江泽民主席说：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺的不竭动力。”当代教师应该将时代的要求融入进自身的教学工作中，鼓励学生独立思考、激发想象、发挥创造力，最终让他们适应社会的需要，成为合格的接班人。
参考文献：
[1] 赵燕.论语文教学对学生创造性思维能力的培养[J].太原城市职业技术学院学报，2004，（59）.
创造性思维教学 篇4
关键词：分析化学,课程教学,创造性思维,教学策略
21世纪是知识经济的时代。国家富强、民族振兴、人民幸福，是中华民族伟大复兴的中国梦。在科学技术已经成为第一生产力的今天，世界各国之间综合国力竞争日趋激烈，持续的知识进步和科技创新是国家繁荣昌盛的不竭动力。因此，创新型人才是强国之本。创新是一个民族进步的灵魂，提升自主创新能力已成为中国应对全球化和知识经济双重挑战的必经之路。这一现状就要求建立以培养创造型人才为目标的教育体系。学校教育中课堂教学是培养和激发大学生创造性思维的最主要手段[1]。分析化学作为研究物质的化学组成、含量、结构的测定方法和相关原理的一门学科，被喻为生产和科研的“眼睛”，在国民经济、国防建设、生命科学、材料科学、资源开发等各个方面都起着重要的作用[2]。分析化学是江苏大学材料类专业开设的一门重要的专业基础课程，主要讲述分析化学的任务、作用、主要方法、发展趋势、误差及其分类、有效数字及其运算规则、分析结果的数据处理及各种滴定分析等内容，通过分析化学课程的理论学习和实验基本技能的训练，培养学生实事求是的科学态度、分析问题和解决问题的能力，使学生掌握科学的思维方法，提高学生的综合素质和创新精神，为他们后继课程的学习和将来投身祖国的社会主义建设奠定良好的基础[3]。随着现代分析技术的发展，分析化学的内容越来越丰富，在课堂教学中如何培养和激发学生创造性的方法、手段和途径是值得思考和研究的问题。
1 分析化学课程的特点
国际纯粹与应用化学联合会(IUPAC)对分析化学的定义是建立和运用各种方法、仪器和策略获取关于物质在空间和时间方面的组成和性质的信息的科学。其课程的重要特点是以实验为基础的应用型学科。分析化学实验重在让学生掌握常见元素定量分析的基本知识、基本原理和基本方法，掌握分析测量过程中的误差来源、表征及实验数据的统计处理。了解常用的滴定分析方法、吸光光度法、原子吸收光谱、高效液相色谱以及波谱分析法的原理及应用，重在让学生建立起严格的“量”的概念，加强素质教育，注重从事理论研究、实际工作的能力和严谨的科学作风的培养，提倡创新精神。
2 分析化学创造性教学与策略
我国著名教育家陶行知曾说过“教育的实质是教人去创造未来”。因此，教育应该以创造性培养为目标，并成为素质教育的核心因素。作为一名大学教师，首先要建立一个坚定的教育信念:人的创造性是可以通过教育培养来促进发展的，每个人身上都有着创造的潜力。以培养创造性为目标的教学，要遵循人的创造性发展规律，才能在创造性教学中真正做到循序渐进，因材施教，卓有成效。
2.1 教师与创造性培养
教师在教学过程中决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，对学生的学习起着引导、规范、评价和纠正的作用，同时还影响学生学习的积极性和主动性，在学生身心全面、健康、和谐发展以及世界观、人生观、价值观的形成方面充分发挥主导作用。教师的心理素质，尤其是教师的人格品质就会成为影响学生学习和成长的重要因素。因此，在教学过程中，教师要善于学习和运用新的教育思想，创造性运用教学基本规律，总结出自己亲身体验的教学方法，善于从学生的实际和具体的教学条件出发制定最优教学方案。国内外学者对创造型教师提出了不同的定义，但在以下几个方面认为创造型教师应该具备的特征是相似的:(1)自身具有创造力;(2)强烈的求知欲;(3)善于发挥学生的创造性;(4)兴趣广泛、热情、乐观、自信、态度和善友好、富有责任心的个性品质;(5)注重对创造活动过程的评价。因此，教师在教学过程中应注重培养自己的教学风格，要做学生的榜样，鼓励学生面对和克服创造道路上的困难，激发学生的创新动机和创造热情。
2.2 课程优化
根据不同专业特点，分析化学的教学内容、大纲及学时应作适当的调整。目前的分析化学课程中，在内容上与无机化学课程有较多的重复，尤其在介绍四大滴定章节中探讨滴定反应平衡理论与无机化学中溶液平衡理论知识重复。四大滴定在原理、实验操作等方面是相通的，在课堂教学中分别讲授，不仅使课程内容陈旧、重复、枯燥，而且不利于学生创新思维能力的培养和学习的兴趣。因此，针对不同专业的学生，首先要确定分析化学理论教学的基本内容，包括基本知识概念、教学重点和难点，这部分内容要求所有学生必须掌握。其次，教师可根据不同专业特点对部分内容实行自主教学，界定教学侧重点，合理安排教学内容，使学习牢固掌握基础知识的基础上，能拓宽专业的知识面。同时，教师在教学过程中应将教学内容与最新研究动态相结合，激发学生学习分析化学的积极性。
2.3 增加自主开放性实验
大学生自主开放性实验是提高学生创新精神和实践能力的有效手段。与验证性、演示性的实验教学相比，自主开放性实验具有选题的自主性、实验过程、内容、目标的开放性和实用性。例如，鸡蛋壳中碳酸钙含量的测定。在开始进行实验之前，学生需为实验设计一个基本蓝图，包括实验材料(取样)、对样品进行处理(溶解)、消除干扰(掩蔽、分离)、常量组分的测定(化学法)、计算结果(分析报告)。实验过程中，要掌握滴定管、容量瓶、分析天平等仪器的基本操作，要学会标准溶液的配制方法，选择合适的指示剂，如何更加准确的判断滴定终点。在实验教学过程中，学生通过查阅资料、参照教材，与教师或同学探讨设计实验路线，观察实验现象，对记录的实验数据进行处理和分析，得到有效的结论。这种开放性自主实验极大地激发了学生学习的积极性和主动性，加深学生对理论知识的理解和吸收，不仅能培养学生分析问题、解决问题的综合能力，而且能有效提高学生在实际研究和开发工作中的创新能力[4,5]。
2.4 创新教学方法
科技革命给社会经济带来高速的发展，同时也给教育、教学带来巨大冲击。分析化学作为一门重要的基础课，其课程的教学不仅使学生获得知识，更重要的是培养学生的创新精神和实现人的全面发展，而传统的记忆性教学、理解性教学都不能适应现代生产力发展的需要。因此，只有实现创造性教学，才能为社会培养大量创造型、开拓型人才，才能适应当代生产力飞速发展的需要[6]。
2.4.1 激发学生学习的兴趣
伟大的物理学家爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”。创造性学习具有显著的专业性，即对某一领域产生浓厚的兴趣，这种浓厚的兴趣促使学生主动地、积极地获取、处理相关信息，有利于学生掌握扎实的基础知识和专业技能。分析化学是一门实验性课程，要想在教学上获得成功就必须让学生动手操作实验，在实验过程中有所发现，同学之间可以相互启发，彼此合作，从而激发学生的学习兴趣和学习热情。自主开放性实验的开设可以让学生积极主动地参与到整个学习过程中，认识和掌握探索知识的方法和途径，使学生在学习过程中充分展现自己的才能，增强发现问题和解决问题的能力，从而培养学生的探索和创新精神。课堂教授的方式也需要将传统的应试教育方式转变为创造性教学方式。这种教学方式是围绕教学目标，在教师创造性的启发、引导和鼓励下，学生创造性地自主学习过程。在创造性教学的过程中，教师应善于设置问题，激发学生学习的动机和兴趣，为学生提供和谐、开放的学习环境，给予学生充分的思考时间和指导帮助，鼓励学生勇于挑战，克服困难，努力成为一名优秀的人。
2.4.2 启发式教学
启发式教学是以学生为主体，教师依据教学目标，从实际出发，启发和诱导学生发现问题、思考问题，激发学生的学习兴趣和求知欲[7]。启发式教学摆脱了传统应试教育机械化知识传授的弊端，其最大特点是以激发调动学生积极性和主动性为起点，科学地引导学生积极思考，主动探索和实践，达到融会贯通地掌握知识和技能，提高学生的独立思考和创新思维能力的目的。我国古代大教育家孔子曾论述:“不愤不启，不悱不发。”这是“启发”一词最早的来源，也使得孔子是启发式教学模式的先驱。教师在教学实践过程中可从以下几个方面进行启发式教学:(1)创设问题情境，启迪思考。“思源于疑”，创设问题情境是启迪学生思考的一种有效方法。在分析化学课程教学中，根据教学目标和教学重点，为学生设置疑问。教学实践证明，通过设疑可以使用学生注意力集中，调动学生学习的积极性，促使学生主动学习、勤于思考，在师生之间、学生之间互设问答过程中提高学生的创造性思维能力;(2)营造宽容和谐的教学气氛。宽容和谐的教学环境是启发式教学的重要条件。在教学过程中，教师要善于建立民主平等的师生关系，尊重学生个性差异，鼓励学生发表独立见解，鼓励学生向教师质疑问题，要做到随时随地理解、尊重和热爱学生，只有当学生从教师和同学那里感受到理解和友爱时，启发式教学才能获得完美的效果;(3)理论联系实际，深入领会知识。在分析化学的教学过程中，很多理论知识只靠教师的课堂传授是很难让学生理解和掌握的，因此，必须把理论知识和具体的实验有效结合起来，使学生真正掌握所学知识，培养学生的创新意识和科学素养。
2.4.3 培养自学能力
联合国科教文组织埃德加·富尔在《学会生存》一书中提出:未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因此，创造性教学必须重视培养学生的自学能力。自学能力是一个人最优秀的品质，主要包括独立阅读能力、独立思考能力以及灵活运用所学知识分析和解决实际问题的能力，体现出学习者的主动性、探索性以及创造性[8]。自主学习能力是学习者在学习过程中体现出的一种综合能力，具有自学能力的学习者善于积极思考，敢于质疑，具有强烈的求知欲，在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神。纵观古今中外有为科学家如达尔文、笛卡尔、爱迪生、法拉第、华罗庚等，无一不是通过自学取得了伟大的成就。在如今知识爆炸的年代，学生在学校所获得的知识与科学技术的迅猛发展和社会生产的迫切需求的差距越来越大，这种现状要求学习者必须加速获取知识，努力培养自学能力。尽管在自学过程中难免遇到各种困难，但要想自学能力得到充分的发挥必须要有坚强的意志，志不强者智不达，自学能力强的人都具有意志坚强的品质，总会寻找冲破逆境的方法，克服各种不利因素和艰难险阻，最终实现自己的人生理想。
3 结语
分析化学是材料类专业学生必修的一门重要基础理论课程，通过创造性教学，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，对其创造性思维和创造能力的培养具有非常重要的意义。针对江苏大学材料类专业分析化学的教学状况及专业特点，对传统的分析化学课程进行创造性教学改革，重点阐述了在教学过程中培养和激发学生创造性的方法、手段和途径，注重理论知识与实验操作相结合，旨在更加有效地培养和激发学生的创造力。
参考文献
[1]张庆林.创造性培养与教学策略[M].重庆:重庆出版社,2006:1-9.
[2]王颖,邵阳,薛蒙伟,等.浅谈高校分析化学教学中如何提高学生的科学素质[J].化工时刊,2015,29(3):47-49.
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[7]王果胜,白浩.倡导启发式教学培养学生创新思维[J].中国高等教育,2008(8):30-31.
创造性思维教学 篇5
思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层 次的能力。古今中外有突出贡献的科学家，在青少年时期大都已具有超常的创造性思维。创造性思维，对人一 生成就的大小至关重要。人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形 式。这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常重要 的任务。然而，当前学校教育的现状，与这种形势是很不适应的。中科院院士、北京大学校长陈佳洱教授最近指出：“获得诺贝尔奖，需要积累，需要有很好的教育。我国的教育，从小学开始，就存在着严重的问题，除 教育的知识面太窄，缺乏基本素质的训练等多种不足外，最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养。”因 此，培养学生的创造性思维，应成为各学科教学改革的重点之一。下面就谈谈在生物教学中培养学生创造性思 维能力的一些途径。
一、通过联想训练，培养创造性思维能力
联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形 象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通 过强制联想可找到实现预期目标的途径。联想的主要类型有接近联想、相似联想、对比联想和因果联想。
1.接近联想
接近联想是指由于时间或空间上的接近而引起的不同事物间的联想。例如提起有丝分裂中期的细胞特点（纺锤体清晰可见，染色体的着丝点排列在细胞的赤道板上），就可能联想到细胞分裂后期每一个着丝点一分为 二，两个姐妹染色单体也随着分开，纺锤丝不断地收缩变短，牵引着分开的两个染色体移向两极。这就是一种 时间接近联想。当看到根的结构的挂图时，可能会起到茎的结构，甚至会想到叶的结构。这就是空间接近联想。
2.相似联想
相似联想是指由于外形或意义相似引起的联想。比如，当看到油菜的花时，就会想到白菜的花和萝卜的花，这就是外形相似联想；当看到人身体上的血管时，就会想到植物的导管和筛管，这是意义相似联想。
3.对比联想
对比联想是指由于事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。比如，当看到光合作用的公式（二氧化 碳＋水→有机物（储存能量）＋氧气）时，立即会想到呼吸作用的公式（有机物＋氧气→二氧化碳＋水＋能量）。
4.因果联想
因果联想是指由于两事物间存在的因果关系而引起的联想。这种联想往往是双向的，既可以由原因想到结 果，也可以由结果想到原因。在科学研究中，得益于因果联想的例子很多，我国植保专家李连昌发明微粒塑料 性诱芯就是典型一例。当李连昌手捏着一只枣粘虫的雌蛾时，总有一群雄蛾追随，这使他联想到，一定是雌蛾 体内释放了一种性信息素所致，由此他研制成功了枣粘虫性信息素，并制成微粒塑料性诱芯，杀虫效果甚佳，被国家认定为重大发明。
二、通过想象训练，培养创造性思维能力
想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。想象的具体类型主要有三种，即再造 想象、创造想象和幻想。
1.再造想象
再造想象是根据一定的词的描述（言语、文字）或图样（图表、图解符号、模型等）的示意 1 在头脑中形成 相应的新形象的想象。例如，生命起源的教学，由于生命起源过程学生无法直接感知，只有借助于教师的语言 和画面给学生创造一个想象的情景和气氛，使他们仿佛置身于远古的地球，思维随着画面的变化而自由驰聘，各种表象在大脑中变化、组合，学生在理解生命起源过程的同时，也完成了再造想象。
2.创造想象
创造想象是不依据现成的描述而独立地创造出新形象的想象。例如，将DNA的结构模型拆卸成零件，再让学 生动手组装成结构模型，恰如科学家当年创造这些模型一样，启发学生也重新来一次创造。再如让学生自己设 计实验方案来验证某些生命现象和规律。有的学校在做完“叶绿体中色素的提取和分离实验”后，教师鼓励学 生依据分离原理设计出其他方案。学生提出：①用汽油做层析液；②用毛细玻璃管沾些色素提取液立在园形滤 纸中心；③以粉笔取代滤纸条做实验。在此基础上，组织学生对这些设计进行分析讨论，从中选出可行的方案 进行实验，以检验是否成功。这样学生在独立地进行形象分析、实验设计、结果预测、直到进行实验的全过程 中，都必须经过自己的创造想象。
3.幻想
幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种与主观意向相结合并指向未来的想象。由于幻想的结果超越现实 太远，有的甚至很难实现，所以人们往往把幻想同不切实际等同起来。其实许多幻想并非是真的不能实现，而 只是受制于人的认识水平，才被人舍弃的。培养现实的幻想精神，对于开发智力确实是不可忽视的，在生物教 学中，应经常提出一些能激起学生幻想的问题。如讲完新陈代谢以后可提出如下问题：对于大多数生物来说，新陈代谢越缓慢其寿命越长，为了提高人的寿命，你能想出哪些方法？
三、通过发散思维训练，培养创造性思维能力
发散思维也称扩散思维、辐射思维、求异思维，是指在思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从已 有信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、法规、范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出多种不同的结果。发散思维可以使人思路活跃、思 维敏捷、办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、办法和建议，特别能提出一些别出心裁、完全出乎意料 的新鲜见解，使问题奇迹般的得到解决。在生物教学中发散思维训练的主要内容有扩散列举、同解变型和引申 发挥等。
1.扩散列举
扩散列举就是围绕一个问题举出多种可能相关的因素。例如在学完家兔的知识后，让学生考虑有哪些因素 可以使家兔死亡。没有食物可能饿死，没有氧气可能憋死，心脏坏了可能死，神经受损可能死，失血过多可能 死，积毒过量也可能死，人杀可死，狗咬可死……。再如学了生物与环境的知识以后，可让学生列举有利于可 持续发展战略实施的一切可能措施，诸如控制人口数量，提高人口素质；合理利用动植物资源；保护环境，防 治污染；绿化荒山，植树造林；通过生物工程寻找新能源、改良新品种；农业生产工厂化等。经常进行扩散列 举训练，学生的思维会越来越活跃和开阔。2.同解变型
同解变型就是对同一内容设计出多种形式的问题。通过变换方式求出答案能够培养思维的灵活性，从而达 到训练发散思维的目的。例如，针对基因分离规律，围绕减数分裂过程中等位基因随着同源染色体的分开而分 离这个实质，可以变换成：在高茎DD和高茎Dd，哪一对是等位基因？为什么？基因型不同为什么表现型相同？ 在减数分裂过程中，等位基因是怎样分离的？又如，针对自由组合规律，围绕等位基因互相分离，非等位基因 之间自由组合这个实质，可以编写多种习题：根据子代同一对相对性状的表型比直接推知亲代基因型；根据亲 代基因型推知子代表型比和基因型；根据子代基因型组合数推知亲代基因型等。
3.引申发挥
引伸发挥就是在思考问题时想到更深一层的相关内容。例如，讲植物的根，教材上指出，由胚根直接发育 而成的根叫主根，从主根上依次生出的根叫侧根。如果要学生引伸发挥的话，在讲清概念的基础上，可以发出 引伸性提问：是不是所有的根都是由胚根发育而来的呢？这样就可以通过日常接触的实物如玉米、甘薯、秋海 棠等植物的不定根，说明不是所有的根都是由胚根发育而成的。经常进行这样的引申发挥就能提高学生的发散 思维。
四、通过逆向思维训练，培养创造性思维能力
逆向思维是为了达到某一目标，将通常考虑问题的思路反转过来，以背逆常规、常理、常识的方式，出奇 制胜地找到解决问题的良策的一种思维方法。逆向思维的形式主要有逆向反转、背逆常规和重点转移等。
1.逆向反转
逆向反转包括功能性反转、结构性反转和因果关系反转。下面仅以因果关系反转为例来说明逆向反转。因 果关系反转是指通过改变已有事物的因果关系来引发新的设想和解决问题的新思想。例如，当生物学家研究了 基因控制蛋白质合成的过程之后，认识到转录是指以DNA 的一条链为模板，按照碱基互补配对原则，合成RNA的 过程。有人就想既然能够以DNA为模板来合成RNA，那么能不能以RNA为模板来合成DNA呢？1970年发现某些致癌 病毒中有一种酶，叫逆转录酶，在这种逆转录酶的作用下，能够以RNA为模板合成DNA。
2.背逆常规
背逆常规就是用反常规的方法去思考问题。近年来比较流行的逆反健身就是背逆常规的一种表现。逆反健 身是指一种反人体正常状态的锻炼方法，如倒立、倒吊、倒走等。人们平常大都处于直立状态，此时头脑供血 受阻，氧气、养分供应不足，以致于神经系统易疲劳；同时，长时间直立行走、正坐容易造成下肢静脉曲张及 疝气、痔疮等疾病。有人通过练习倒立、倒吊，居然效果显著。一方面，倒立使头脑供血增多，新陈代谢加快，疲劳随之消除；同时此举还能强化胸腹腔内脏周围的支持组织的功能，防止胃下垂、肾下垂、下肢静脉曲张、疝气、痔疮等因重力影响形成的疾病。
3.重点转移
重点转移就是把问题的重点从一方面转换到另一方面。在科学研究或日常生活中，常会出现一些出乎所料 的现象，如能不为原有的思维所束缚，抓住偶然现象跟踪追击，则可能导致新奇的创造发明。英国细菌学家弗 来明为了深入研究葡萄球菌，便对葡萄球菌进行人工培养，但在培养的过程中，因青霉孢子的侵入，葡萄球菌 被杀伤，使培养失败。这时弗来明便把注意力转移到破坏他实验的青霉孢子身上，最终发明了可以使人类平均 寿命延长10年的抗菌素。
历史教学如何培养学生创造性思维 篇6
【关键词】历史教学 创造性思维 激发兴趣
【中图分类号】G623.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0079-01
人类的历史是一个不断发展的过程，人类在发展进程中总会不断地有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。而以培养合格人才为目的的教育，作为科学知识生产和再生产的手段，也必须顺应社会发展规律，不断创造和提高整个社会的科学文化水平。那么对人类社会发展过程有所记录的历史知识教育，更应该注意培养人们的创造性思维，通过对历史的认识，强化历史责任感，在现实社会中有所创造，推动社会前进。所以，在教学过程中，历史教师应把培养学生的创造性思维作为重要的教学目标，并通过多种途径达成这一目标。
一、培养学习兴趣
培养学生学习兴趣，使学生喜欢学习历史，只有这样，学生才能在此基础上动脑思考，发现新问题。赞可夫说：“对所学知识的兴趣可能成为学习的动机，有了学习兴趣，便能产生积极的情感和学习的主动性。”学生对历史产生兴趣，激发了他们的思维活动，从而渴求获得知识，才能更好地培养学生的主动探索精神，使其深刻理解知识，灵活运用知识。比如在学习了“秦汉两朝”这个内容之后，教师可引用毛泽东一首诗词《沁园春·雪》中的“惜秦皇汉武，略输文采”，让学生对“秦皇”与“汉武”进行比较：两位皇帝在大量役使百姓方面非常相似，兵役都较沉重，都加强思想控制。那为什么会出现不同的结果呢？教师充分调动学生的思维，让学生纷纷发表自己的观点，最后教师再作总结，秦皇役使百姓多为己，汉武却是为促进国家经济的发展；秦皇运用大军长年作战缺忽视了国家的承受力，汉武动兵能承受这种压力；秦皇焚书坑儒，毁坏了文化遗产，汉武大光儒学，使其成为封建正统思想。这样，学生在感兴趣的基础上，积极开动脑筋，就开发了学生的创造性思维。
二、培养学生怀疑和批判精神
人类历史是复杂的，涉及政治、经济、文化、军事、社会生活等方面，但又是有规律可循的，因此，历史学家往往对某些历史事件的发生作出颇具权威性的结论。在某些人看来这些结论是不容质疑，不可反驳的，因而束缚了人们的思维发展。作为历史教学工作者，应该大胆引导学生对这些结论进行重新分析，甚至引导学生批判这些结论的局限性，从而调动他们的创造性思维，得出新的结论，以适应现代社会的发展。因为社会是不断向前发展的，不同时代的人对于同一历史事件的看法不尽相同，这就需要发挥人们的创造性思维，不断更新人们的观念。举例来说，在谈及法国大革命的时候，有人认为其土地政策是最革命、最彻底的，其实这种认识是值得怀疑的。首先应肯定当时的土地政策有积极的一面，既促进了农业发展，也为工业革命提供了充足的劳动力。为了拓宽学生的创造思维，可让学生思考其消极的一面。在学生思而不得时，可引导和美国的分块拍卖土地政策进行比较：美国的土地政策培养的是“大农”，也就是农业资本家，这和法国培养的“小农”有明显区别。那么认为法国大革命土地政策是最革命、最彻底的，这个长期以来被人们沿用的历史结论显然值得我们怀疑。
三、指导学生敢于发表自己新看法
在发现某些定性结论值得怀疑的基础上，指导学生敢于发表自己的新看法，特别是敢于发表与众不同的看法，抛弃旧的观念，创新出跟上时代步伐的新观念，在分析问题的基础上解决问题。例如：在评价中国第一女皇武则天时，有不少同学误认为武则天心狠手辣，她的残暴导致老百姓的反抗，而忽视了武则天对大唐所建的功绩。教师在讲授这一知识时，要引导学生用新“一分为二”的观点辩证地评价武则天，重新认识武则天。
四、培养学生创造性思维
培养学生的创造性思维，还要培养学生多角度、多方位的看待历史现象或历史人物的良好习惯。首先教师要教给学生分析、分类、归纳、比较等思维方法，使学生具备创造思维的潜质；其次，要多角度、多层次设疑，引导学生进行发散思维。比如在讲述美国的霸权政策时，笔者是这样开发学生的创造性思维的：1.什么是美国的“冷战”政策（再现再认）；2.为什么要实现“冷战”政策？（综合分析）；3.为什么能够实行“冷战”政策？（抽象思维和创造性思维）；4.美国的“冷战”政策是怎样推行的？（归纳思考：政治上—杜鲁门主义，经济上-马歇尔计划，军事上-北约组织）；5.“冷战”政策的实质是什么？（集中思维）；6.对世界政治格局产生什么？要求学生发散思维。在此基础上，可联系“钓鱼岛事件”，让学生谈谈美国针对钓鱼岛的归属问题所发表的观点和一些做法，并让学生联系史实，围绕“美国霸权主义的性质和危害”写一篇历史小论文（引申再创造思维）。由于问题的思考角度不同，练习的形式不同，学生动脑想、动口说、动手写，用耳听，调动了学生多种感官参与了学习活动。同时，问题的层次性、多向性，引发了学生思维的发散性和创造性。
总之，对历史现象、历史人物、历史事件的看法可谓是“仁者见仁、智者见智”，正因为如此，历史教材中具有丰富的创造性思维训练的因子，历史教师应挖掘诱因，激发兴趣，注重设疑，引导解疑，教育学生敢于怀疑前人的研究成果，教给学生思维方法，使学生的创造性思维得到全面培养。
【参考文献】
数学教学与创造性思维 篇7
一、提高学生猜想能力, 是培养学生创造性思维的关键
在数学教学中, 培养学生进行猜想, 是激发学生学习兴趣、发展学生直觉思维、掌握探求知识方法的必要手段。作为教师, 启发学生进行猜想, 首先要点燃学生主动探索之火, 决不能把自己全部的秘密急于吐露出来, 而要“引在前”, “引”学生观察分析;“引”学生大胆设问;“引”学生各抒己见;“引”学生充分活动。让学生去猜, 去想, 猜想问题的结论, 猜想解题的方向, 猜想由特殊到一般的可能, 猜想知识间的有机联系, 让学生把各种各样的想法都讲出来, 成为学习的主人, 形成其思维的主动性。
二、炼就学生的质疑思维能力, 是培养学生创造性思维的重点
例如, 在讲授反正函数时, 笔者是这样安排讲授:
(1) 对于我们过去所讲过的正弦函数y=sinx是否存在反函数?为什么?
(2) 在 (-∞, +∞) 上, 正弦函数y=sinx不存在反函数, 那么我们本节课应该怎么样研究所谓的反正弦函数呢?
(3) 为了使正函数y=sinx满足y与x间在单值对应, 这某一区间如何寻找, 怎样的区间是最佳区间, 为什么?
通过这一系列的问题质疑, 使学生对反正弦函数得到了充分的理解与掌握。在数学教学中为炼就学生的质疑能力, 我们要特别重视题解教学, 一方面可以通过错题错解, 让学生从中辨别命题的错误与推断的错误;另一方面, 可以给出组合的选择题, 让学生进行是非判断;再一方面, 可以巧妙提出某命题, 指出若正确请证明, 若不正确请举反例, 提高辨明是非的能力。
三、训练学生的统摄能力, 是培养学生创造性思维的保证
创造性思维与数学教学 篇8
在初中阶段, 结合数学教学, 正确培养和发展学生的创造性思维能力, 对造就创造型人才至关重要.本文就笔者自己数学教学的实践, 谈谈培养学生创造性思维的一些做法.
一、创设思维情境, 诱发学生的创造欲
在数学教学中, 学生的创造性思维的产生和发展, 动机的形成, 知识的获得, 智能的提高, 都离不开一定的数学情境, 所以, 精心设计数学情境, 是培养学生创造性思维的重要途径.例如, 在学习a0=1 (a≠0) 的命题时, 可先让学生解这样的一个命题:
已知:a≠0, 求an÷an的值.
学生很快求出:an÷an=1, 但又感到迷惑不解, 因为用同底数幂的除法法则an÷an=an-n=a0, 为什么a0=1, 这样使学生急于想了解a0为何等于1, 使学生有了追根求源之感, 求知的热情被激发起来.
以上例子说明, 在课堂数学中, 创设问题情境, 设置悬念能充分调动学生的学习积极性, 使学生迫切地想要了解所学内容, 也为学生发现新问题, 解决新问题创造了理想的环境, 这是组织数学的常用方法.
二、注重发展学生的观察力, 是培养学生创造性思维的基础
正如著名心理学家鲁宾斯指出的那样, “任何思维, 不论它是多么抽象的和多么理论的, 都是从观察分析经验材料开始.”观察是智力的门户, 是思维的前哨, 是启动思维的按钮.观察的深刻与否, 决定着创造性思维的形成.因此, 应引导学生明白对一个问题不要急于按想的套路求解, 而要深刻观察, 去伪存真, 这不但为最终解决问题奠定基础, 而且, 也可能有创见性地寻找到解决问题的契机.例如有下面一道题:
古希腊家把1, 3, 6, 10, 15, 21, …叫做三角形数, 根据它的规律, 第100个三角形数与第98个三角形数之差为____________.
凭直觉我们很难从问题的结构中去寻求规律性, 学习经过引导, 发现第一个数为1;第二个数为3, 即等于1、2的和;第三个数为6, 即等于1, 2, 3的和;第四个数为10, 即为1, 2, 3, 4的和, 由此可以推出第100个数, 即为1, 2, 3, …, 100的和, 由此可以推出第100个比第98个数多了100和99, 从而算出它们的差为199.引导学生深入观察, 发现题中所显示的规律从而能迅速地得出问题的答案.
三、提高学生的猜想能力, 是培养学生创造性思维的关键
猜想是由已知原理、事实, 对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题.在我们的数学教学中, 培养学生进行猜想, 是激发学生学习兴趣, 发展学生直觉思维, 掌握探求知识方法的必要手段.我们要善于启发、积极指导、热情鼓励学生进行猜想, 以真正达到启迪思维、传授知识的目的,
启发学生进行猜想, 作为教师, 首先要点燃学生主动探索之火, 我们决不能急于把自己全部的秘密都吐露出来, 而要“引在前”, “引”学生观察分析;“引”学生大胆设问;“引”学生各抒己见;“引”学生充分活动.让学生去猜、去想.猜想问题的结论, 猜想解题的方向, 猜想由特殊到一般的可能, 猜想知识间的有机联系, 让学生把各种各样的想法都讲出来, 让学生成为学习的主人, 推动其思维的主动性.为了启发学生进行猜想, 我们还可以创设使学生积极思维, 引发猜想的意境, 可以提出“怎么发现这一定理的?”“解这题的方法是如何想到的?”诸如此类的问题, 组织学生进行猜想、探索, 还可以编制一些变换结论, 缺少条件的“藏头露尾”的题目, 引发学生猜想的愿望和猜想的积极性.
例如:在直线l上同侧有C、D两点, 在直线l上要求找一点M, 使∠CMD最大.
本题的解不能一眼就看出.这时可以这样去引导学生:假设动点M在直线l上从左向右逐渐移动, 并随时观察∠CMD的变化, 发现:开始是张角极小, 随着M点的右移, ∠CMD逐渐增大, 但经过某个点后, ∠CMD又逐渐变小.于是初步猜想, 在这两个极端情况之间一定存在一点M0, 它对C、D两点的张角最大.如果结合圆弧的圆周角的知识, 便可进一步猜想:过C、D两点所作圆与直线l相切, 切点M0即为所求.然而, 过C、D两点且与直线l相切的圆是否只有一个, 这还需要再进一步引导学生思考.这样随着猜想的不断深入, 学生的创造性动机被有效地激发出来, 创造性思维得到了较好地培养.
四、训练学生的发散思维, 是提高学生创造思维能力的重点
任何一个富有创造性活动的全过程, 都要经过集中、发散、再集中、再发散多次循环才能完成, 在数学教学中忽视任何一种思维能力的培养都是错误的.
发散思维是一种不依常规、寻求变异、多方面寻求答案的一种思维方式, 是创造性思维的核心.发散思维富于联想, 思路宽阔, 善于分解组合和引申推广, 善于采用各种变通方法.发散思维具有三个特征:流畅性、变通性和独创性.
加强对学生发散思维的培养, 对造就一代开拓型人才具有十分重要的意义.在数学教学中可通过典型例题的解题教学及解题训练, 尤其是一题多解、一题多变、一题多用及多题归一等变式训练, 达到使学生巩固与深化所学知识, 提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力, 增强思维的灵活性、变通性和独创性的目的.
一题多解, 培养学生求异创新的发散思维, 实现和提高思维的流畅性.通过一题多解的训练, 学生可以从多角度、多途径寻求解决问题的方法, 开拓解题思路, 使不同的知识得以综合运用, 并能从多种解法的对比中优选出最佳解法, 总结解题规律, 使分析问题、解决问题的能力提高, 使思维的发散性和创造性增强.
一题多变, 培养学生的转向机智及思维的应变性, 实现提高发散思维的变通性.把习题通过变换条件、变换结论、变换命题等, 使之变为更有价值、更有新意的新问题, 从而应用更多的知识来解决问题, 获得“一题多练”“一题多得”的效果.学生的思维能力随问题的不断变换、不断解决而得到不断提高, 有效地增强思维的敏捷性和应变性, 使学生的创造性思维得到培养和发展.
多题归一, 培养学生的思维收敛性.任何一个创造过程, 都是发散思维和收敛思维的优秀结合.因此, 收敛性思维是创造性思维的重要组成部分, 加强对学生收敛性思维能力的培养是非常必要的, 而多题归一的训练, 则是培养收敛性思维的重要途径.很多数学习题, 虽然题型各异, 研究对象不同, 但问题的实质相同, 若能对这些“型异质同”或“型近质同”的问题归类分析, 抓共同的本质特征, 掌握解答此类问题的规律, 就能弄通一题而旁通一批, 达到举一反三、事半功倍的教学效果, 从而摆脱“题海”的束缚.
作文教学中创造性思维的培养 篇9
一、创造性思维始于求真
对于学生,教师要善于启迪情趣,四方衍生,积极诱导联想与想象能力。用心观察世界,体味生活。有了联想和想象,学生就能使自己的思维火花迸放。想象不是凭空产生的,它是根据生活创设美的情景。如:作文题目《母亲的目光》,有同学这样写:母亲得知我生病,匆匆赶到我的床前。我微微睁开双眼,发现母亲正慈祥地看着我。那是一种怎样的眼神啊!我知道,母亲看着我的目光,是天空对白云的目光,是礁石对海浪的目光,是河床对小雨的目光,那种目光是晨曦对娇花的沐浴,是春风对碧水的轻抚,是春雨对禾苗的滋润,是大树对小草的呵护。
二、在情感的陶冶中培养创造性思维
情感是学生主观参与融入作文中极为重要的心理因素。要在作文中激发学生的情感主要有以下几个方面。
1. 注重情感投入,因情而为文
在景物描写中要融入感情,不作无病之呻吟。要抓住最能使自己感动的事物来写。在作文中,要写出作者对生活中的人物、事物、事件的感受体验而产生的快乐、悲愤、喜爱、憎恶等情感。教师在指导学生写作时,要求学生写发生在自己身边的真人真事,最能触动自己情感的事。只有使自己感动的材料,写起来才可能感动别人。有学生编出父母伤残、没有挫折创造挫折的事情,不仅写不出真情实感,得不到高分,而且对自己情感的培养也没有益处。
2. 注意时代精神对情感的触发
作者要能够与时代精神保持一致,能够站在时代的高处,及时准确地把握时代的脉搏,感觉到时代的召唤。在作文教学中,教师要适当地向学生介绍相关知识,让学生在日常生活中广泛收集资料,常看新闻,对科技动态、政治变迁要格外重视,并且在相关的作文中要能体现出来。
政治教学中培养学生创造性思维 篇10
首先, 在培养学生的创造性思维过程中要进行创造性思维精神品质的培养。因为这不仅是培养学生道德品质的要求, 也是他们进行创造性活动的动力和源泉。在改革创造过程中, 创造者所具有的创造性思维的品质主要包括有远大的理想、强烈的求知欲、良好的个性品格、勇敢顽强的创新精神等。思想政治教学对学生不仅是一种知识的认识活动, 更是一种对学生创造性思维的培养活动, 是一个巨大的铸魂工程。为此, 应抓好以下几点:
一、加强科学世界观教育, 培养学生具有远大理想和正确的政治信念。
理想是创造的动力、信念是创造的精神。一个胸无大志、缺乏理想和进取精神的人又怎会有所发明有所创造?所以, 在思想政治教学中要求学生在深刻理解马克思基本知识理论的基础上, 逐步树立科学的世界观和人生观, 形成正确的政治观和道德观。
二、加强意志品质教育, 培养良好的个性品格。
因为培养学生良好的意志品质是创造性思维活动的必要条件。在思想政治教学中要加强对学生进行艰苦奋斗、开拓进取、积极向上的人生观教育。艰苦奋斗、玉汝于成”。要使自己的人生更富有创造性, 没有积极向上的精神, 不付出艰巨的劳动是不可能的;还要对学生进行挫折教育。因为创造发明往往是和失败联系在一起的。挫折教育能提高学生克服困难的决心和信心。增强学生的意志品质, 提高面对挫折的心理承受力, 培养学生形成创造思维所必经的勇敢探索的个性品格, 克服思维的固定性习惯性的制约, 促进创造思维的产生。
三、加强浓厚学习兴趣的培养, 形成强烈的求知欲望。
创造性思维的认识特征是具有满腔热情的求知欲望。强烈的求知欲望是创造的内驱力, 一旦有了强烈的求知欲望就可产生百折不挠的探索创新精神。而创造性思维的活动正是蕴涵于这种精神之中。对真理的追求、对缺乏可靠论据理论的怀疑, 对未曾想象到的现象出现的惊奇、对尚不理解的问题的探求, 都是具有强烈的求知欲望的表现。要培养学生的求知欲望, 则要从培养兴趣入手。心理学认为, 兴趣是求知的内在动力。因此, 在思想政治教学中, 要广泛采取学生乐于接受的方式, 深化兴趣刺激, 如创设问题情景, 激起辩论情趣等, 增强教育活动本身的吸引力。引发扩大和稳定学生的学习兴趣, 不断增强创造思维能力。
在培养学生创造性思维品质的基础上, 还要注重加强创造性思维能力的培养。因为它是培养学生创造性思维、创造性能力的核心内容。思想政治教学对学生进行创造性思维能力的培养应紧紧围绕着如何创造一个合格的现代化建设人才这一中心。所以无论是理论教学还是活动实践, 都要选择和运用科学的教学方式来加强创新思维能力的培养和训练。如建立“教师式的学生”、“学生式的教师”的平等师生关系。在课堂教学中充分调动学生的思维积极性, 变学生被动地接受知识为本动地探索发现知识。例如, 在教学《珍惜受教育的权利, 履行受教常的义务》一课, 在课堂上教师首先让学生轮当一次教师讲解, 这样很多学生不仅充分利用教材给出的材料, 而且还举出旧中国政治腐败经济落后, 广大人民失去受教育的机会, 悟出公民要珍惜受教育的机会和享有受教育的权利, 履行受教育的义务的道理。这样培养了学生的逻辑思维能力、语言表达能力、组织领导能力, 拓展了学生的思维空间, 有利于学生创造性思维的培养。
改变“注入式”教学, 采用“启发式教学”, 把学生从教师的满堂灌中解脱出来, 投入到教师创设的问题情境之中。例如, 在教学“公民依法享有选举权和被选举权利”时, 教师先利用多媒体显示:我国宪法规定, 中华人民共和国年满18周岁的公民不分民族、种族、性别、职业、都有选举权和被选举权。以及大山深处选公仆的照片;人们为了参加选举翻山越岭, 表现前所未有的热情。针对上述两组画面, 让学生谈谈有什么感受。通过教师创设问题情境, 以引起学生内部的“认知冲突”, 给学生留有思维想象的空间。让学生对知识自己去酝酿、探究、发现、讨论、总结、归纳, 得出公民享有的选举权和被选举权是广泛、真实、平等的, 是人民参加管理国家的一项最基本的政治权利。这样无论是从形象思维到抽象思维, 从分析到综合, 还是从个性到共性, 都要让学生有新角度、新构思、新方法, 充分发挥他们的聪明才智, 激发他们的思维灵感对学生自己总结的概念, 归纳的结论, 提出的新观点, 以及分析问题的不同思路, 教师都要坚持激励性原则, 挖掘学生身上的创造性思维闪光点, 并与学生一起予以证实和评价。激励学生不断拓宽思维空间, 提高学生的创造性思维能力。
作文教学中创造性思维的培养 篇11
一、创造性思维始于求真
对于学生,教师要善于启迪情趣,想方设法,积极诱导联想与想象能力。用心观察世界,体味生活。有了联想和想象,学生就能使自己的思维火花迸放。想象不是凭空产生的,它根据生活创设美的情景。如:作文题目《母亲的目光》,有同学这样写:母亲得知我生病,匆匆赶到我的床前。我微微睁开双眼,发现母亲正慈祥地看着我。那是一种怎样的眼神啊!我知道,母亲看着我的目光,是天空对白云的目光,是礁石对海浪的目光,是河床对小雨的目光。那种目光是晨曦对娇花的沐浴,是春风对碧水的轻抚,是春雨对禾苗的滋润,是大树对小草的呵护。
学生只有运用创造性思维,才能从生活中发现美、创造美,才能扩展想象的空间。教师对作文的选材必须贴近生活,创造条件激活学生的情感因素,才能促使学生写出具有真情实感的的文章。
二、在情感的陶冶中培养创造性思维
情感是学生主观参与融入作文中极为重要的心理因素。要在作文中激发学生的情感主要有以下几个方面。
1.注重情感投入,因情而为文
在景物描写中要融入感情,不作无病之呻吟。要抓住最能使自己感动的事物来写。在作文中,要写出作者对生活中的人物、事物、事件的感受体验而产生的快乐、悲愤、喜爱、憎恶等情感。教师在指导学生写作时,要求学生写发生在自己身边的真人真事,最能触动自己情感的事。只有使自己感动的材料,写起来才可能感动别人。有学生编出父母伤残、没有挫折创造挫折的事情,不仅写不出真情实感,得不到高分,而且对自己情感的培养也没有益处。
2.注意时代精神对情感的触发
作者要能够与时代精神保持一致,能够站在时代的高处,及时准确地把握时代的脉搏,感觉到时代的召唤。在作文教学中,教师要适当地向学生介绍相关知识,让学生在日常生活中广泛收集资料,常看新闻,对科技动态、政治变迁要格外重视,并且在相关的作文中要能体现出来。
学无止境,作文教学要放手发动学生,采取新鲜、活泼的教学形式。我思维、我快乐,我手写我心,培养学生创新意识和创新能力,实现作文教学中真正意义上的创新。
作文教学应重视创造性思维训练 篇12
关键词：作文教学,创造性思维
写作作为最具个性特征的精神劳动, 为培养人的创新能力提供了广阔的天地。在作文教学中, 如何才能有效培养学生的创新能力, 让学生“见人所未见, 发人所未发”, 写出“人人心中有, 个个笔下无”的文章, 这是时代对语文教师提出的重要课题。
一目前作文教学存在的现实问题
目前, 虽然由于教学理念与试题的改革, 涌现出了许多佳作, 但就总体而言, 绝大多数的作文仍然思维僵化, 结构硬化, 语言老套, 材料陈旧, 甚至许多作文千篇一律, 死搬硬套。这反映出作文教学存在极大的误区, “八股文”的写作指导大有市场, 教学指导思想亟待改进, 作文教学急需创新教育思想的强力介入。笔者认为, 产生以上现象的原因, 主要有两个方面:
1. 教师过多地重视作文形式和技能的训练, 忽视作文内容的指导
作文教学中, 教师总是会花较多的精力在指导学生怎样写上, 然后布置一篇篇的练习, 让学生去写。而学生面对一次次的作文, 总是为写什么而伤脑筋, 不知不觉中便对作文产生了一种惧怕心理。很多学生会自如地写出一篇很好的日记, 却不会写教师命题的作文。学生经常被动地去写自己不熟悉的事物, 很难在心理上形成写作的兴奋状态, 一旦学生的作文兴趣受到了限制, 写作的主动性也就无从谈起。
2. 教师对学生作文的评价标准和手段不合理, 呆板、守旧、不灵活
第一, 有的教师过于拔高作文内容的思想性, 从而抑制了学生作文的兴趣。固然, 助人为乐、拾金不昧等有意义的好人好事可以引导学生去写。但是学生没有那么多的生活体验, 没有那么多的生活题材可以挖掘。无奈, 他们只好构建“空中楼阁”, 借助、参考优秀作文书也就情有可原了。这种千篇一律的要求, 扼杀了学生的创造性和主动性, 在思想上使学生产生一种“虚伪”的感觉, 与教师所期望的结果相反。
第二, 作文评价起点高, 学生难以达到标准, 评价模式单一。教师常常以优秀作文选中的佳作来衡量学生的习作, 这往往会打击学生写作的积极性和主动性, 也会使学生对优秀作文选产生一种依赖心理。长期的“低分”造成学生作文没有成功的体验, 没有成就感。
以上作文内容和作文评价方面的原因, 归根结底是如何提高学生作文兴趣的问题, 即在作文教学中如何发挥学生的积极性和主动性, 从而提高学生的写作水平。要从根本上做到这一点, 关键在于在作文教学中加强对学生创造性思维的训练。
二作文“有创新”的标准解析
1. 见解新颖, 材料新鲜, 构思精巧
见解是指作者的主张、看法、认识;新颖是在独到、个性、深邃的基础上, 表现出与众不同又顺理成章, 合理透彻又自圆其说。材料新鲜, 是就写作素材而言, 力避陈旧、俗气的材料, 要紧密地与当前社会生活联系起来, 多给人以新鲜感、现实感、时代感, 这就要求考生平时多看书报, 了解时事与现实;即使是老材料, 也要求学生做现实性的处理, 赋予时代色彩。构思精巧, 是就结构而言, 即故事构思引人入胜, 以巧取胜, 不落俗套;其他文体的构思也能表现出不同常规的东西。
2. 推理想象有独到之处
要求学生构思要独辟蹊径, 有主见, 于平凡中见伟大, 于平淡中见曲折, 故事情节的发展既要自然, 又要出奇制胜, 充分显现独到之处。
3. 有个性特征
即确立属于自己的观点。“世上没有两片完全相同的树叶”, 自然, 世界也不可能有两种完全相同的思想。古往今来的大作家写同一题材的很多, 可由于每人的感受不同, 其立意的角度也绝不相同, 可他们的作品都能作为千古佳作流传下来。故不管是如何传统的题材, 只要写出自己独特的感受, 就必能写出新意。
4. 感悟生活, 感情真挚
生活是一本读不完的书, 内容丰富多彩。作文要有新意, 略为关注自己的、人家的生活, 关注社会, 就有写不完的新鲜材料。而且, 来自于生活的材料充满真情实感, 能以情动人, 表现出感情真挚的特点。
三写作是一种创造性思维活动
写作教学能培养学生的创造性思维, 如果教师常常有意识地指导学生在作文的立意、选材、构思等方面运用创造性思维, 则既能收到写作教学的良好效果, 又能在训练中培养学生的创造性思维品质, 使文章思路开阔, 立意新颖, 构思巧妙, 富于创造性。
作文教学不同于一般的学科, 它既是一个信息发现处理的过程, 也是一个复杂的思维过程, 从审题立意到布局谋篇、遣词造句, 直到最后的推敲修改, 每一步都离不开缜密的思维, 它贯穿于作文的全过程。写作能力是认识能力在写作过程中的具体表现, 包括观察、思维、想象、内部语言等能力, 特别是思维能力。作文不仅仅是华美字句的组合, 在构思和主旨上都涌动着思维的力量。
因而, 让创造性思维走进作文教学, 塑造学生的创新人格, 发展学生的创新能力, 培养学生的创新精神势在必行。
四在作文教学中训练学生创造性思维的途径
1. 确立“大语文”观, 拓展学生视野
生活是作文之源, 要想作文创新, 文章本体的质料就必须向生活获取。指导学生作文创新, 要充分发挥课堂教学的辐射、导向、延伸功能, 将学生作文与学校、社会的实践活动, 感性、理性的认识过程紧密结合起来。让学生在学会生活、增强实践能力中, 提高分析、判断事物的能力, 拓展主见思路。
第一, 跳出课堂小圈, 放大生活外延。学生交际面窄、接受统一的文化教育, 是造成其生活积累不足、作文内蕴浅薄的根源, 故要着力推动写作主体由狭小自我走向广大社会, 使校园生活与社会有机接轨。这样教师就必须通过走出去、请进来等多种渠道来打通课堂内外, 拓展学生知识面。
第二, 跳出教材小书, 放大阅读范围。有限的课内阅读, 必然造成行文枯燥乏味、套话连篇。因此, 应强化课外阅读, 多读新鲜活泼的时文, 包括对科技、文化、教育、经济、政治等多领域的广泛涉猎, 激活思想, 扩大词汇量;同时充分利用生命成长期这一记忆的黄金时期, 多背诵一些被历史证明具有悠久人文价值和审美价值的杰出诗文, 储存在大脑的记忆库中, 它们不仅会给写作提供清澈不竭的文学和语言的滋养, 而且融合在诗文中的风骨、情操、志向和智慧还将成为提升人生品位和人生境界的重要人文资源。
2. 想象思维的训练
随着社会、科学的不断发展, 青少年的视野越来越宽, 见识越来越广, 思维的积极性越来越强。他们的智力越来越早地得到开发, 这就要求我们用新的眼光来看待当今的青少年, 要求我们的作文教学绝不能停留在过去一些保守的传统教法上。学生读书时的年龄正处于思维的活跃期, 对社会生活有一定的认识, 对人生价值有一定的思考。他们求知欲旺盛, 具有丰富的想象力, 好胜心强, 独立意识增强, 这些都是发展他们想象力和创造力的有利因素。
作文本质上就是创造, 是一种独创性极强的脑力劳动。教学中, 教师应特别注意发现和发掘学生天马行空、自由想象的潜能, 培养学生奇思妙想、异想天开的想象力。要启发学生力求选材新颖, 用新的眼光、从新的角度去观察事物、分析问题, 敢于标新立异。
3. 发散思维的训练
心理学家认为, 发散思维与创造力有直接的联系, 是创造思维的中心, 是测定创造力的重要标志。美国心理学家吉尔福特认为, 发散思维具有流畅、变通和独特三个特点。培养学生的发散思维, 从培养流畅性、变通性和独特性入手, 着重启发引导学生从不同方面对同一问题进行思维。作文教学中的“一事多写”就是培养学生发散思维的方法之一。
教师指导学生写作, 非常有必要培养学生纵横驰骋、多思遐想的习惯, 让其思绪在广阔的天空遨游, 诱发学生多角度、多思路、多层面地去思考问题, 多方法解决问题, 多结果表现问题, 写出奇、新、美的境界。扩大思维量, 不局限于沿着一个方向或同一类型扩散的思维, 提高思维变通性和流畅性, 让他们“横看成岭侧成峰”。
4. 逆向思维的训练
逆向思维 (也叫求异思维) 是一种朝着与认识事物的一般方式相反的方向去思考问题, 从而提出不同凡响的超常见解的思维方式。逆向思维不受传统观念束缚, 积极突破常规, 标新立异, 表现出积极探索的创造性。在作文教学过程中, 教师要注意引导学生打破传统的、常规思维的束缚, 鼓励学生标新立异, 从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘, 写出“人人心中有, 个个笔下无”的文章。
事实证明, 运用逆向思维可以使学生从独特的、非常规的角度深入思考问题, 培养他们思维的广度和深度, 避免他们对问题认识的片面性和肤浅性。当然, 教师在启发学生时应加以强调, 不能随心所欲, 随意逆向, 毫无根据地怀疑一切, 否定一切, 在立意求新的同时不脱离实际。
总之, 在作文教学中训练学生的创造性思维已迫在眉睫。教师在写作教学实践中既要提供让学生展开思维的空间, 激发其思维的活跃性, 使他们勇于思维, 还要巧于点拨, 使他们学会思维, 科学地思维, 提高其思维的质量。这样, 才能真正达到培养学生创造思维能力的目的, 写出更多立意新、构思巧、个性鲜明、文化底蕴深厚的佳作。
参考文献
[1]夏德文.故事作文教学新探[M].北京:知识产权出版社, 2004