小学数学创造性教学

小学数学创造性教学（共12篇）

小学数学创造性教学 篇1

一、数学概念创造性教学的教学目标

进行小学数学概念的创造性教学首先要完成一般的教学目标, 如使学生能正确地理解概念、牢固地掌握概念、正确地运用概念等一些有关基础知识, 完成这些基本的教学目标是实现创造性教学的首要前提。

1. 培养学生的发现能力。

现代著名心理学家布鲁纳认为:“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为, 正确地说, 发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”由此可以看出, 小学生用自己的头脑去亲自获得知识也是一种发现。因此, 在数学教学中, 教师要努力创造条件, 给学生提供自主探索的机会, 给学生充分的思考空间, 让学生在观察、实验、归纳、分析的过程中去理解数学概念的形成和发展过程, 进行数学的再发现、再创造, 培养学生的发现能力。

2. 培养学生的创新精神。

一个人的创造力能被开发到什么程度, 能否为社会做出创造性的贡献, 在很大程度上取决于他是否具备创新精神。如果一个人不想去创造, 即使他的智力水平再高, 创造力再高, 一切也都等于零;而如果他具有愿意为科学和人类进步献身的高尚品德, 那就会给他的创造力发展提供巨大的精神动力, 他就可能会为社会做出创造性的贡献。因此, 在进行数学概念的创造性教学时, 要特别注意对学生创新精神的培养。

二、数学概念创造性教学的教学原则

进行概念的创造性教学首先必须要遵循基本的教学原则, 如科学性和思想性统一的原则、面向全体和因材施教的原则、传授知识和发展智力相结合的原则等, 这是因为它们是指导教师开展有效的教学工作, 提高教学质量的一般性原则。

1. 主体性原则。

主体性原则, 就是要尊重学生的主体地位, 发挥教师的主导作用, 在创造性教学过程中充分发挥教师和学生各自的主体精神和主体作用, 教师创造性地教, 学生创造性地学, 使教、学的主体共同参与整个教学过程。教学是师生双方的共同活动, 从知识水平、学生的思想品德教育、对学生心理特点的掌握和教学规律的运用来说, 教师是教的主体;从教学是为了实现学生知识、能力、思想品德的转化来说, 学生是学的主体。教学中如果没有学生主动的感知、思维, 单凭教师的灌输, 学生的认识无法实现;如果只有学生主动的感知、思维, 而没有教师的引导, 学生的认识同样无法实现。因此在进行创造性教学时必须遵循主体性原则, 因为它是实现创造性教学的前提。实施主体性原则要注意:教师要尽量控制自己的活动量, 尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间;要鼓励学生积极参与, 激发学生创造性学习的主动性和积极性;要尊重学生的人格, 唤起学生的主体意识, 强化学生的自主精神, 是学生真正成为学习的主人。

2. 探索性原则。

探索性原则, 就是教师要努力使教学活动富有探索性, 为学生创设进行观察、探索、发现的学习环境, 鼓励学生质疑问难, 大胆联想, 激发学生的学习兴趣和创造兴趣, 引导学生通过亲身体验获取新知, 把教学过程转化为学生自觉进行探索新知的过程, 使学生积极主动地在学习中体验探索的乐趣。探索性原则是创造教育培养创造型人才的根本目的决定的。这是因为, 传统的教学活动以传授为主, 以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验, 造成了置学生于被动地位, 只能形成对讲授传播的依赖性和被动性, 无法经历探索发现的过程, 没有求异思维、驰骋想象的机会, 抹杀了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。而儿童本身存在着创造潜能, 需要亲历大胆怀疑、多方设想、探索发现、独立分析和解决问题的过程, 才能将创造潜能转化成现实的创造能力。实施探索性原则要注意:教师要精心设计问题, 引导学生进行观察、实验、讨论;要给予学生充分的思考时间, 重视学生的思维过程;要鼓励学生大胆进行联想和猜测。

3. 实践性原则。

实践性原则, 就是在教学中要重视理论联系实际, 要结合实例进行教学, 鼓励学生动口、动脑、动手, 让学生参与到数学概念的形成过程;要组织有效的练习, 引导学生运用所学到的知识去解决实际问题, 使学生获得运用知识的能力。实践性原则是创造性教学的目的所决定的。创造性教学是为了培养学生的创造力, 而创造力是与实践活动密不可分的, 创造力在实践活动中得以表现, 在实践活动中得到发展。只有积极参与实践, 才能提高自己的创造力。实施实践性原则要注意:在教学中要把所讲授的数学概念同学生的生活和社会实际结合起来, 引导学生联系实际地去理解和掌握概念, 引导学生运用所学到的知识去解决实际问题;在教学过程中, 要想方设法给学生提供实践的机会, 鼓励学生观察、思考、质疑、想象、动手;特别要注意, 凡是学生能自己想出来的、能讲出来的、能做出来的, 教师决不能包办代替。

总之, 在创造性教学过程中, 一定要深刻理解这些教学原则的内在含义, 结合学生和教材的特点, 互相配合, 发挥这些原则的整体作用。

小学数学创造性教学 篇2

宁乡县大屯营乡中心校

汤永兴

关键词：创新意识 创新能力 培养 课堂教学 素质教育

新课程标准指出：教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程．在教学活动中要注意符合学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体”，“教师为主导”的教学原则，有意识的培养学生的创新思维能力，努力提高学生的思维能力，才能提高课堂教学的质量，也才能真正体现素质教育的要求。

因此，在课堂教学中，如何发展学生创新的个性，培养学生的创造性，已成为当今课堂教学研究中的至关重要的问题。小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。学生在整个学习过程所表现出来的好奇心和想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能够独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。

一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤

作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。创造能力的培养是教师的一个主体性行为。没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。

营造宽松的学习环境。心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。创造能力的生成需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。“亲其师而信其道”。在课堂教学中，师生关系的融洽能有效地激发学生的求知欲和创造意识。学生思维与表达有差异，教师要给予思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正失误的机会。一时语塞或南辕北辙，立即请他坐下，便是扼杀了学生的自尊心和自信心，使学生不敢想，不敢说，更不敢问。教师应尽力做到待人至诚，与学生平等相处，师生关系和谐，让学生和教师交谈感到心理安全、心理自由，即使回答问题有错误，也能得到教师的指点和鼓励。在学生叙述自己发现的问题、思考的过程、得出的结论时，教师决不能插嘴打断或表示出不耐烦的情绪。教师变“教育权威”为“朋友、同学”，教师应确立“教”服务于学生成长、创造的需要。学生到处可见教师灿烂的笑容，亲切的笑脸，到处可听到“你真行！”“你讲得真棒！”“大胆些，老师相信你一定能行！”等鼓励赏识的教学评语，使学生处在平等、民主、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，常常品尝到成功的喜悦，从而使他们产生创新的欲望，勇于创新，善于创新。

二、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口

首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，老师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学走进生活；要尽量地去创设一些生活情景，从中引出数学问题，并以次让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学“积的近似值”时，我们可以模拟到商店购物时的情景，让学生轮流当顾客，也可以让学生当营业员。

顾客：巧克力怎么卖？我要买0.5千克。

营业员：巧克力每千克15.26元，请您付7.6元。顾客二：作文选一本多少钱？我买一本。

营业员：每本12.6元，八折后每本10.08元，请付10.1元。……

有的学生已经发现了问题，提出了疑问：该付7.63元的，只要付7.6元，而付10.08元的却要付10.1元？

一石激起千层浪，其他学生也纷纷表示疑惑。教师抓住了时机，适时地引出了学习的内容。这样，用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习“积的近似值”时，不再反倒枯燥乏味，增强了教学实效。让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。

其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。

最后，锻炼学生的认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就是很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。

三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。鼓励质疑问难，形成创新意识。古人云：“学起于思，思源于疑”。课堂上让学生自己发现问题，质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉快的课堂氛围中养成敢于提问题的习惯，鼓励学生向老师挑战，向课本挑战，向一切不明白的问题挑战。例如：教学互质数时，教师提出问题，哪些数可以组成互质数。四人小组讨论，顿时课堂热闹非凡，你一言，我一语，有的说，两个不同的质数组成互质数。有的说，相邻的两个自然数组成互质数。有的说，1和任何自然数组成互质数。有的说，质数和合数组成互质数。有的说，合数和合数组成互质数。前三种说法大家都表示同意，后两种说法意见不一，大家争得面红耳热，最后老师点拔，要求各举出例子说明，质数和合数如（2和9），合数和合数如（4和15）可组成互质数，但也可组成不是互质的数如（2和6，8和10）等，要根据具体的数而定。这时课堂总算安静下来，突然有一学生站起来说：“老师，还有一种情况我认为可以组成互质数。”大家都用惊讶的目光期待他的发言，他很有把握地说：“两个相邻的奇数一定互质”。老师不作答复，让学生自己动手证明，找出答案。这样，学生自己提出问题自己解决，体现学生主体作用。在唤起全体学生探索知识的同时，形成创新意识。

学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。

四、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀

1、教师要鼓励学生发挥充分想象，培养学生丰富的想象力，开拓思路，学会创新。想象是创新的前奏，任何创造性活动都离不开想象。因此教师要注意培养学生善于发现问题的能力，诱导学生大胆展开想象。在教学直线、射线、角时也可以通过课件演示帮助学生想象“无限延伸”。教师就应该这样抓住机会帮助学生想象，让学生在活跃又轻松的课堂气氛中大胆想象，培养他们的创新能力。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了”；也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。

2、教师要及时为学生创造“想象”的机会。小学生从一个无拘无束的环境突然进入严肃的学校，难免产生压力。经过长期的校规校纪的教育，他们在思想行为方面也往往不敢“放肆”。这就无形中给他们的思想套上一把“枷锁”。因此，教师要及时通过各种教学活动，在各种场合为学生的想象创造机会。

3、教给操作方法，培养学生动手创新能力。动手操作，善于创新的能力是未来人才的重要素质之一，是从小学会学习、学会生活的重要内容之一，也是传统数学教学一个十分薄弱的方面。我们在课堂教学中要多让学生进行“试一试”、“画一画”、“换一换”和“摆一摆”、加一加“、减一减”、“反一反”、“变一变”等创造技法，引导学生在学习数学中不断探求知识，寻找规律，不断运用所学知识进行发现创新，提高学生动手能力。如在教学“平行四边形面积计算公式”的推导过程中，先让学生在方格纸上数一数长方形和正方形的面积，再引导学生通过“剪一剪”、“拼一拼”的动手活动，把一个平行四边形拼成一个长与底、宽与高相等的长方形，让学生在“量一量”、“比一比”、“想一想”中找出平行四边形与相应的长方形的内在联系。最后引导学生推导出平行四边形的面积计算公式，并让学生在学习三角形、梯形、圆的面积公式中，去动手拼拆，进行“举一反三”。

五、创新教学模式，优化教学过程

张奠宙教授他认为传授知识的教学模式是五个环节：“组织教学——导入新课——讲援新课——巩固练习——布置作业”。经过半个世纪的演变，五环节稍有变化，但总体精神没有什么改动。新授课都必须用这个模式吗？对小学来说，一本正经的像对成人那样传授知识，未免太呆板了些。活动教学、游戏教学、发现教学、探究教学、数学建模教学、竞赛教学，根据不同的教学内容，都是可以采取的。比如，“导入”一词，明显是“注入式教学”的前奏，何不使用另一种说法“创设情境”呢？情境是教师和学生共同面对的，它当然可以起“导入”的作用，但更重要的是面对着一个问题，借以引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望，培养寻求解决问题的不同方法的意识。又如，“新授”改成“探索与讨论”，“巩固”换成“实践与反思”，“布置作业”表述为“练习与质疑”等等，都可以成为新的教学环节，目的无非是增强学生的主动性，使教学模式和教学理念获得更好的统一。

在数学教学中激发学生的创新意识，培养学生的创新能力不是一朝一夕的事，它要数学教师必须从自身做起，树立整体的教学观，在教学观念上重视学生的创新意识的培养，在教学方法上注意学生创新能力的形成与发展，使学生的创新意识与创新能力逐步形成，日益提高。

总之，小学数学教学在培养学生的创造能力方面将大有可为。只要我们不断提高自身素质，勇于创新，大胆实践，就一定能为孩子的发展打好坚实的基础，为素质教育改革贡献自己的一份力量。

《小学数学教学中的创造力培养》

作者单位：宁乡县大屯营乡中心校 作者姓名：汤永兴

通讯地址：湖南省宁乡县大屯营乡中心校 邮编：410617 联系电话：*** QQ：535612348 邮箱：tyx2038@163.com

《小学数学教学中的创造力培养》

作者：汤永兴

小学数学教学中的创造性教育初探 篇3

【关键词】小学数学；创造性；革新

教育的目的就是教人发明、制造运用，然后进行再创造。教育的创造力，就是在于能否教会人找到征服自然力，制造身体以外的工具来进步我们的生活。在知识经济时代，我们的学校必须注重学生全面素质的培养，尤其是创新精神的拓展，这是当前素质教育的核心。那么，作为小学初级阶段的数学教学，我们可以为孩子们的创造力发展做些什么呢？下面简要谈谈我的一些看法。

一、从教师自身做起，更新观念，提高素质

在新的课程标准下，教师既是实践者又是革新者，所以我们的思想显得格外重要。只有树立了正确的教育观，才能在学生为主体的教学过程中积极发挥学生的主动性和积极性，培养学生的创造力。首先必须改革的是满堂灌的教学方法，要在课堂上增加学生对数学知识的趣味性，才能营造出轻松的课堂氛围，民主开放的教学才是师生共同进步的过程。我们的数学教学必须从组织到促进到发展形成一个良好的系统链，以学生为主体，调动学生的主动参与性和积极兴趣性，逐步去引导学生学会发现问题、解析问题和解决问题，在此过程中提高学生的认知欲望，这样才能充分提高学生的个性。另外，作为小学数学教师，我们自身也要在业余时间加强自身学识提高和道德修养，不断提升素质，用自身的创造性思维方式去积极感染影响学生，以培养其创造力。

二、以课堂教学为基础，积极引导，大胆猜想

在课堂教学中，数学教师要注意采用探索性的问题进行导课，这样更容易引起学生的兴趣和猜想。比如在进行几何图形的面积计算公式教学时，可以以三角形、平行四边形等面积计算公式为基础，进而推导得出梯形的面积计算公式。在这个过程中，我们可以引导学生利用转化的思想，在问题提出之后，有的学生提出利用平行四边形来推导，有的学生建议通过三角形来测算，课堂气氛一下子活跃起来了，学生的积极性也空前高涨。应该说，大胆合理的猜想是创造力培养的动力之源，它可以激发出学生内心的好奇心，进而产生动手操作的愿望，这样的情境教学自然能取得好的效果。在学生提出猜想之后，我们要进行的就是验证猜想，因为猜想只是对未知关系作出的一种推判，只有经过科学的验证，才能得到有效的结论。在和谐愉悦的课堂氛围下，学生才可能带着初步的猜想继续开拓思维，以验证猜想的正确性。在完成一次猜想教学之后，要及时引导学生进行反思和回顾，以加强知识联系和逻辑方法。回顾反思的过程，其实是猜想与验证、直觉与逻辑、抽象与具体的多重统一，这些思想的精髓都是直接体现数学的完美魅力的，这样的数学教学才能真正开发学生的智力，完成创造力的培养。

三、采取多种教学方式，抓住一切机会进行创造力教育

尽管法国科学家贝尔纳曾说过“创造力是无法教授的”，但是我们还是要借助一切力量，抓住一切机会对小学生进行创造力培养教育。我们要在课堂、课外，为学生的兴趣和热情埋下创新的种子。

（1）营造活动情境，激发学生的创新能力。根据小学生活泼好动的特点，可以在数学教学过程中创设一个适合他们的良好环境，在激发出他们创造性学习的兴趣和好奇心之后，再通过活动的背景刺激，让他们产生创造意识，发展创新能力。数学是来源于生活的，也终将应用到生活中。所以数学知识的实践活动，对于数学教学来说是一个很好的桥梁，教师可以通过创设生动有趣的活动情景，让学生能动积极地参与到教学活动中来。

（2）通过动手实践，培养学生的主动创造力。动手操作涉及到的是脑、眼、手等多个器官的协调活动，在这样的过程中，手脑相互促进发展，手变得灵活，脑变得聪明。有数据资料表明，在听看条件下，学生对知识的吸收只有50%，而加上动手的情况下，则能吸收到90%。在动手操作的过程中，要打破定势思维的影响，独辟蹊径，完成创新。

（3）利用诱导提问，鼓励学生拓展求异思维。在数学课堂教学中，教师要通过各种启发性问题，拓展学生的发散性思维，这才是创造力教育的核心部分。通过对知识信息的剖解分析，鼓励学生发展求异性思维，去寻找别人想不到或者没试过的方法，尽量创新，尽可能新奇，走与众不同的路线，这样才能培养学生的综合创造能力。

（4）布置开放型作业，让开放培养学生创造力。在课后作业的布置形式上，可以尝试给学生设置没有固定答案的开放型作业，设计这样的作业，是为了给学生提供独立思考和解决问题的机会，鼓励他们用自己的方法去完成作业，这样更有利于创造性思维的开发。

总之，作为小学数学教师，应该在教学过程中营造良好的创新环境，把握每一个创新机会，积极挖掘出孩子们的创新潜能，努力让创造之花开满我们的校园。

参考文献：

[1]朱加才.素质教育与当前数学课堂创新教学的关系[J]. 雅安职业技术院学报，2005，（01）

[2]孙琴.在小学数学教学中培养学生学习热情的方法[J].校长阅刊，2006，（05）

浅谈小学数学概念的创造性教学 篇4

一、明确小学数学概念性教学的教学目标

这里要谈的小学数学概念性教学目标不同于我们大纲要求的教学目标。大纲要求的教学目标是教学的根本任务, 是必须教给学生、教会学生的内容。而我们要进行创造性数学概念教学就必须要在完成大纲要求的教学任务的前提下进行, 切勿本末倒置。当我们一般的教学任务完成后, 比如学生能够准确、牢固地掌握相关的数学概念, 能够简单运用相关的数学概念来解决一些问题, 此时即可着手小学数学概念性教学的教学目标。

二、培养小学生的创造性思维和创造性精神

笔者认为, 要想培养学生的概念创造性教学, 首先就要从培养小学生的创造性思维开始, 要让学生有这个意识。创造性思维是发展创造力的动力, 所以, 培养学生的创造性思维就是在开发学生的创造力。从实践经验中我们发现, 一个学生在创造方面能达到什么样的高度, 能做出什么样的成就, 完全取决于他的创造性思维的培养。如果学生没有创造性意识, 就算他个人的智商再高, 那么创造力也不会显示出来。所以在进行小学数学概念的创造性教学过程中, 数学教师一定要加强对小学生创造性思维的培养, 启发他们的创造性意识。通过变化各种教学方式和教学手段, 激发学生对数学概念的学习兴趣, 唤醒他们对新知的求知欲和好奇心。教师还要鼓励学生大胆质疑, 对所学的数学概念进行丰富的联想, 帮助学生在大脑中进行新旧知识的重组。

三、培养学生的发明发现能力

对于小学生而言, 概念教学的基本任务是帮他们形成概念意识, 而这种意识的形式必须是在发现事物的本质或者规律的基础上建立起来的。所以发现的过程就是创造的过程。现代著名心理学家布鲁纳认为:“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为, 正确地说, 发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”从这句话中我们不难看出, 小学生通过自己的努力和思考, 这种获取知识的过程也是一种发现创造的过程。在我们的日常教学中, 教师要努力为学生创造条件, 给小学生提供自主发明发现的机会, 同时按照新课标的要求, 尊重学生的主体作用, 每节课都要给他们探究知识的时间和空间, 从而锻炼他们的发现能力和创造能力。

四、培养小学生的实践动手能力

小学生的创造过程应该是一种实践的过程。实践可以为创造提供成功的希望, 提供检验成功与否的标准, 所以可以说实践是学生创造的基础。在日常教学过程中, 教师要鼓励学生积极参加课堂教学实践, 这样可以帮助学生更好更多地发现新问题和新方法, 从而也达到了提高学生创造力的目的。

概念教学的创造性目标是相互联系不可分割的, 对于数学的基础知识和基本数学技能都可以看作是小学数学的基础, 因此在进行概念的创造性教学过程中, 一定要在保证基础教育的前提下去培养小学生的创新力目标, 提高小学生的创造力。

五、小数数学概念创造性教学的教学原则

在日常教学中, 我们的一切教学都有相应必须遵守的基本原则, 在概念的创造性教学进行中也不例外。以科学和思想性相统一为原则, 以面向全体学生因材施教为原则, 以传授知识和发展学生智力为原则等等, 除此之外, 笔者认为还要遵循以下几个原则标准:

1. 主动性原则。

在教学中要严格按照新课标的要求, 尊重学生的主体地位, 发挥教师的辅助教学作用, 教师既要做到创造性教学, 学生也必须培养自己独立的创造性思维和能力。教学过程中师生双方必须协调发展, 如果有一方“情有独钟”, 那么另外一方也势必“伤不起”。主体性原则必须注意:教学过程中教师要尽量控制自己的活动量和活动时间, 尽可能多地为学生提供独立活动的机会和时间;要鼓励学生积极参与, 激发学生创造性学习的主动性和积极性;要尊重不同学生的不同人格, 唤起学生的主体意识, 强化学生的自主精神, 使学生真正成为学习的主人, 进而使学生潜在的创造力得到发展。

2. 激励性原则。

每个人都需要得到别人的肯定和认可, 对于小学生而言更为突出。他们的表现欲望更强, 好奇心更重。教师在进行日常教学的过程中要积极寻找学生的成功和进步的地方, 努力发现他们身上的闪光点, 并及时给予鼓励和认可。对于他们的不足表现, 要宽容对待, 以包容的态度去激励他们向成功的方向迈进。

除此之外, 还有探索性原则、实践性原则等等, 都需要我们进行深入的探讨。在此, 笔者不再赘述。

小学数学创造性教学 篇5

小学数学教学中如何培养学生的创造力

贵州省普安县罗汉乡凉水学校 付龙兵

小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。学生在整个学习过程中所表现出来的好奇心和想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能够独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身具有得天独厚的条件。

一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤

作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。创造能力的培养是教师的一个主体性行为。没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。

营造宽松的学习环境。心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。创造能力的生成需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流;教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生;教师要理解素质教育的`真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。

二、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口

首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。如在教学“平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联系，并将内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。

其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。(教学论文 )因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。

最后，锻炼学生认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就是很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。

三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具(如实物、挂图、教学资料等)以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拨为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。

四、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀

首先，教师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了”;也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。

其次，教师要及时为学生创造“想象”的机会。小学生从一个无拘无束的环境突然进入严肃的学校，难免产生压力。经过长期的校规校纪的教育，他们在思想行为方面也往往不敢“放肆”。这就无形中给他们的思想套上一把“枷锁”。因此，教师要及时通过各种教学活动，在各种场合为学生的想象创造机会。

小学数学创造性教学 篇6

一、坚持以人为本，营造民主氛围，创造和谐的育人环境，诱发创新意识

学生的学习只有在民主、平等、轻松、愉快的环境中，才能获得最佳的效果。要充分调动学生学习的积极性，教师的教学作风必须民主，课堂氛围要相对宽松自由，充分尊重学生在学习中的主体地位，即充分尊重学生的学习权利和学习个性，让学生有自己读书，自己寻找答案的机会和时间。让学生读有所思，读有所得，读有所创。教师要以平等的姿态同学生一道质疑答题，相互讨论。教师对学生的见解、感受，只要言之成理、自圆其说，有创新价值，哪怕只是一点，都应给予肯定表扬。正如陶行知先生所说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”可见，教师要想充分挖掘学生的创造潜能就必须为学生营造一个民主，和谐的学习氛围，使数学课堂真正充满“百花齐放，百家争鸣”的良好气氛，让每一个孩子都愿意积极地参与，从而诱发他们的创新意识。

教师要用信任的眼光看待学生，相信每一个学生都具备创造的能力。教师在日常教学中应当树立起一个意识，那就是相信每一个学生都具备创造的潜能，这样才会发现学生创造思维的闪光点，从而为学生插上想象的翅膀，让孩子们在数学天空自由飞翔。

教师还应用平等的眼光看待学生，鼓励学生各抒己见。作为一个有素养的教师，要面向全体学生，公平地对待每一个学生。承认学生中知识、智力水平发展的不平衡，有差距；允许学生参与程度的快慢不一。教师要了解每一个学生，课堂上既要让先进生吃饱，又要让学困生吃好。要特别关爱学困生，创设机会，让他们展示自己的优势。创造条件把“一言堂”改变为“多言堂“，让学生把自己对知识的理解及一些很宝贵的想法说出来。教师为学生搭建了这样一个可以表达、交流、对话、质疑的平台，无疑能够促使学生开启自主思维的大门，拓展思维的宽广度，发表独到的见解，成为富有创造性的新型人才。

二、改变教学模式，组织学生合作，激发学生的探究意识，培育创新精神

教师应改变以往传统的教学模式，建立小组合作，自学探究的新型教学模式，以激发学生去自主探究。布鲁纳曾说过：“探索是教学的生命线”。学生的创造性思维，正是在自己探求新知的过程中逐渐形成的。所以作为数学教师就应该为学生提供一定的时间与空间，让学生在操作中思维，在思维中探索，在探索中创新。

例如：在教学长、正方体认识之前，教师就可以组织学生搜集日常生活中见到的长、正方体模型，如小药盒、牙膏盒、魔方等，这些学生身边的事物丰富了学生的感知同时在头脑当中也就很自然地形成了最初的空间概念。接下来，教师应当指导学生从具体的事物中抽象出长、正方体的本质特征及两种形体间的相同点和不同点。学生通过切割萝卜认识了“面”、“棱”、“顶点”，既而再通过亲自的观察、触摸、计数发现长方体和正方体都有6个面、12条棱、8个顶点，但是面的形状、大小、棱的长度是有区别的。最后学生把自己发现的规律加以总结，并与同学们互相交流，讨论，从而完成对新知识地学习。学生的整个学习活动是在动手操作与自主探索中进行的，他们不仅准确地把握住了知识要点，形成了清晰的概念，而且他們的创造性思维也得到了发展。学生觉得知识不再是由教师“硬灌”给自己的，而是通过自己的努力实践与探索获得的，这样学生就会从心理上得到一种满足，这种满足感会持续地鼓舞着他们向更高的目标迈进。

三、更新教育观念，加强思维训练，打破学生思维的束缚，培养创新能力

作为一名新时代的小学数学教师应该更新教育观念，创造性地使用教材，用自身的创造力去教育和感染学生，打破那些条条框框，着眼于学生创新素质的提高，加强对学生的思维训练，以培养其创新能力。

例如：在教学完工程问题之合作问题以后，教师可以在教材安排的练习基础上，灵活地设计一组一题多问的练习以激起学生独立解题的强烈愿望。

一项工程，甲独做需要12天完成，乙独做需要15天完成，丙独做需要10天完成。

①甲、乙合作几天完成这项工程？

②甲、丙合作几天完成这项工程

③乙、丙合作几天完成这项工程？

教师还可以让学生就上述条件再提出一些问题：

④甲、乙、丙合作几天完成这项工程？

⑤甲、乙合作几天完成这项工程

⑥如果先由甲独做3天，剩下的由乙、丙合作，还需几天才能完成任务？

……

这样通过生生互动，以自问自答、我问你答、你问我答的多种形式进行学习，以达到巩固新知的目的。在整个练习过程中，学生是主体，问题不再是通过教师的告诉才得以解决，而是学生经过了一番独立思考，运用所学的知识自己找出了问题的答案。与此同时，通过一题多问的形式发散学生的思维，延展了合作问题这一知识点的辐射面，达到事半功倍的教学效果。

综上所述，重视学生创造性思维的发展是对每一名教育工作者提出的新的要求，同时培养学生的创造性思维能力又是摆在我们面前的一个重要课题。事实证明，培养学生的创造性学习能力的方法和渠道是多种多样的，只要我们在教学实践中不断地挖掘、总结，我们的课堂就会充满生气、活力，我们的数学就会成为学生愿学、乐学、会学的数学，我们的学生就会成为高素质的创造性人才。

小学数学创造性教学 篇7

在小学数学教学中, 培养学生逐步养成不拘泥、不守旧、敢于打破框框、勇于另辟蹊径的创造性学习习惯, 并将这些学习行为经自觉反复操练或不自觉重复而逐步形成与学习需要相联系的自动化学习行为习惯。

1. 培养学生质疑提问的习惯。

教育家陶行知说:“发明千千万, 起点一个问。”质疑提问是创新的开始, 而好奇、质疑正好是儿童的天性。例如教学“乘法估算”时, 例题21×48是看作20×50进行估算的, 学生质疑提问:“48看作50后, 21×50也可以口算, 为什么一定要两个数都看作整十数?”“一石激起千层浪”, 有的赞成这意见, 有的则说:“48看作50, 看大于2, 积就增加了2个21, 如把21看作20, 就看小1, 积减少1个48, 估算结果就比较接近精确值, 口算也更方便了。”有的说:“在日常生活中, 有的估算只要求得到一个估计数, 不要很精确。”在质疑提问中得出了估算根据需要只要方法合理、方便都行。又如, 低年级学习“小统计”的例1、例2后, 学生质疑“每小格可以表示1或10外, 还可以表示几?”全班顿时“兴奋”起来:“可以表示20、100……”“可以表示任何数……”“每小格不可以表示任何数, 0及比0小的数就不行。”提得多好呀!尤其是后者不但对前面的提法敢于质疑, 还大胆提出了自己的观点。经讨论后学生们知道了根据需要每小格可以表示一定的数量, 但不可以表示0 (无意义) , 而比0小的数是可以参加统计的, 只是这个内容要长大一些再学习。课堂中让学生质疑提问, 满足了学生的好奇心与求知欲, 又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯, 学生创新意识的萌芽得到了保护, 并逐步培养了会问、善问的思维品质。

2. 培养学生手脑结合, 注重实践的习惯。

实践是创新活动中必不可少的一个过程。在课堂教学过程中, 培养学生手脑结合, 注重实践的习惯不仅可以让学生主动参与知识的形成过程, 了解知识的来龙去脉, 还能促进学生思维的发展, 有助于激发学生创新意识。仍以“小统计”为例, 为了使学生了解从收集数据到整理数据、解释数据的过程, 课前让学生收集自己母亲生日的数据, 课上在模拟给妈妈庆贺生日的情境中, 认识各月份母亲生日人数的统计图。既使学生初步知道怎样收集、整理、解释数据, 又进行了爱长辈的情感教育。又如引导学生从已有长方形面积计算中推导三角形面积计算。课上让学生在一个长方形中任意画出一个最大的三角形, 思考:这三角形的面积与相应长方形的面积之间的关系, 并边思考进动手验证, 学生想到各种剪拼的方法, 发现了三角形面积是相应长方形面积的一半, 还有的想到不用剪, 利用长方形对进相等的关系也能得出相同的结论。

3. 培养学生多角度思考的习惯。

多角度思考问题的习惯, 有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必须的思维形式。对数学而言, 题目答案可以是唯一的, 而解题途径却不是唯一的。课堂上有了一种解法后, 还要求两个、三个甚至更多, 甚至能从不同侧面来探讨和否定已有的答案, 使学生善于打破思维定势, 提高思维的灵活性。教材中一些看似一般的题目都是培养学生多角度思维的素材。在教学时不片面追求题量, 不找“各种各样”的习题让学生操练, 不增加学生学业负担。摆脱“题海”, 充分运用教材, 激发学生的创新意识。

二、优化操作过程, 促使创造性学习的习惯养成

注重营造有利激发创新意识的氛围。要培养学生创造性学习的习惯, 必须让学生置身于有着浓厚创新意识的氛围之中, 注重发掘教材中的创新因素, 把看似是枯燥、抽象的数学问题通过创设情境、变换形式, 使其具有趣味性、思考性、应用性和开放性。如教学“角的和差”, 已知两个角的度数求未知角度, 粗看是简单的角度数间的加减, 似乎无新的意义, 但如果能结合知识疑点, 创设情境, 那么学生就会被激起创新的欲望。如学生们从两个角排摆中发现:“l只角与1只角拼在一起有3只角, 1+1大于2”。继而探索三只角之间的关系。最后学生又用一付三角尺拼, 寻找新的角。还有的学生得到:180°+30°、180°+60°、180°+90°、180°+45°等一组角。甚至还有的学生与同桌合作利用三角尺找到了更多新的角。

小学数学创造性教学 篇8

关键词：小学数学,创造性,学习习惯

在现代小学数学教学过程中,传统教学模式及方法已经无法适应当前需要,在教学方面,不再单纯教会学生课本上的知识,更加注重对学生能力培养,其中一种十分重要的能力就是创新能力。 在数学教学过程中,为能够提高学生的创新能力,对学生创造性学习习惯的培养是十分关键的一个因素。 在教学过程中,教师应当知道创造性思维的重要性, 并且通过有效途径培养学生的创造性学习习惯,使教学水平与学生能力均得到提高。

一、创造性思维的含义及特点

1.创造性思维的含义

在学术上对创造性思维有很多定义,但其内容大致相同,并无太大差异。 所谓创造性思维所指的就是创见性思维,也就是说通过思维不但能够找出客观事物本质以及其内在联系, 并且能够以此为基础有新的思维成果产生, 所以创造性思维表现的就是高度发展的智力水平。 所以说,创造性思维和常规思维之间的关系是相对应的,其基础为常规思维,在人类思维发展过程中属于高级阶段。 创造性思维的目标是提出新问题,并且将其解决,使收敛性思维及发散性思维两者之间进行结合,其表现非理性因素所发挥作用。 但是有一点应当注意,创造性思维所产生的成果具备社会价值,但是在评价学生创造性思维时不可将社会价值当作标准。

2.创造性思维的特点

首先,创造性思维一定具备创见性,能够打破常规,在思考问题时若依据已有模式,则很难能够创造出新式思维成果;其次,创造性思维具备创造性, 该思维方式所得到的成果是以前所不存在的,或者所得到的结果与常规思维结果存在差异;再次,对于创造性思维方式而言,其表现为想象、联想及灵感与顿悟等,对问题比较敏感,思维过程比较灵活;最后,创造性思维的核心为非理性思维,并且其基础为常规性思维。

二、小学数学教学中培养学生创造性学习习惯的途径

1.营造理想教学氛围,激发创新意识

民主、平等、和谐的教学氛围能够让学生更乐于参与到学习中,更能够放得开,才能全面发挥学生的思维能力,学习知识,解决问题,提升能力。 学生在学习过程中,应当保证其学习环境轻松、愉快且平等、民主,这样所得到的学习效果才能够达到最佳状态。 在实际教学过程中, 应当充分调动学生的积极性, 教师应当做到民主,使课堂环境相对而言比较宽松、自由,在教学过程中教师应当对学生主体地位充分尊重,也就是说对学生在学习方面权利及个性充分尊重,从而保证学生在课堂能够有时间与机会自己学习,并且自己找寻答案。 教师应当与学生平等讨论问题,对于学生所提出的见解,只要具有道理,具备创新性,教师及应当进行表扬肯定,对学生提出的一些离题万里的想法,教师不能“ 一棍子打死”,不能斥责学生,要委婉地指出学生存在的问题,表扬他们的能力,鼓励他们继续深层次地思考。 在教学过程中,教师要对学生创造性学习习惯进行培养,就应当创造民主环境,使每个学生都能够在课堂教学中积极参与,进而激发其创新意识。

教师应当平等对待学生,对学生积极鼓励,使其能够发表自己的意见,对于每个学生教师均应当公平对待。 对于所存在的知识水平与智力水平发展不平衡情况,教师应当大胆承认,应当理解在课堂参与中学生快慢不一的情况。 在教学过程中,对于水平较低的学生,教师应当特别关注,应当多创造机会,使这些学生能够展示自身优势。 在课堂上,教师要让学生大胆说出对于知识的不同想法, 这样能够帮助学生开启自主思维,使其思维宽广度得到拓展,能够发表独到见解,从而培养其创造性学习习惯。

2.改变教学模式,培养创新精神

传统教学模式过于古板,教学形式也过于单一,课堂上教师讲得多,听得少,而学生呢? 听得多,说得少,都是传统的教学教、学生学的模式,不利于教学的开展,学生的学习积极性也不高。 在教学过程中教师应当将传统教学模式改变,建立小组合作学习模式,使学生自学探究,从而激发创造精神。 学生创造性思维形成的主要形式就是对新知识进行自主探究,因此,在数学教学过程中教师应当提供给学生一定的时间及空间,让学生自主进行探索,从而不断创新。 比如,在长方体与正方体认识教学之前,教师可让学生收集在日常生活中常见长方体与正方体模型,比如牙膏盒、火柴盒及魔方等,这些模型不但能够丰富学生感知,并且能够使学生有空间最初概念形成。 然后教师对学生进行指导,使其从具体模型中总结出长方体与正方体的本质特征,并且理解两种多面体之间所存在的相同点与不同点。 为能够让学生进一步认识长方体与正方体,教师可让学生切萝卜,让学生对面、棱及顶点等正确认识,然后让学生自己观察、触摸及计数,能够发现两种多面体均有6个面、12条棱及8个顶点,但是在面的形状与大小及棱长方面存在差异。 之后让学生自己总结所发现规律,并且让学生之间互相交流及讨论,最终完成新知识学习。 在整个学习过程中,学生都自己动手操作,并且自主探索,不但能够对知识点准确把握,并且又清晰概念形成,使其创造性思维得到发展。

3.加强思维训练,培养创新能力

在小学数学教学过程中,教师应当更新当前教育观念,对教材创造性运用,通过自身创造力教育学生,使学生受到感染,应当打破各种限制,积极提高学生创新素质,对学生思维加强训练,从而培养学生创新能力。 比如,在学习完工程问题中的合作问题之后, 教师可以所安排练习为基础,对问题灵活设计,对一道题设置多个问题,从而激发学生兴趣独立解题。 比如这样一个问题,有一项工程,甲单独完成需要12天,乙单独做需要15天,丙单独完成需要10天,则:甲与乙合作完成该工程需要几天? 甲与丙合作完成该工程需要几天?甲、乙与丙共同做需要多少天?另外,教师也可以让学生自己提出问题,比如,乙与丙合作完成需要几天? 这样一来,学生之间能够形成互动,通过相互问题进行学习。 在该过程中,学生成为主体,通过独立思考解决问题,找出问题答案。 另外,通过一题多问方式,能够培养学生的发散性思维,进而能够增强学生的创新能力,养成创造性学习习惯。

小学数学创造性教学 篇9

一、紧扣现状分析、研究, 为创造性地使用教材规避极端

纵观当下的数学教学, 分析目前一线数学教师创造性地使用教材的现状, 存在着一个极端现象:创造性地使用教材就是丢掉教材, 打破原有, 重头再来。

事实上, 创造性地使用教材, 并不是要否定教材、丢掉教材, 而是要在正确把握教材的基础上, 结合知识结构与学生的实际情况, 进行富有实效的教学设计, 以便能得心应手地驾驭教材, 让教材更好地为教学服务。

二、立足生活挖掘、拓展, 为创造性使用教材开辟道路

要能合理地对教材进行创造性使用, 教师首先要做的就是要深入理解教材的编排意图, 多角度地分析教材, 明确教材在生活中的现实意义。

1.挖掘数学知识与生活的联系, 重视学生的个人体验

数学知识与生活之间紧密联系着, 在教学过程中教师要强化数学教学的生活性, 创造性地将数学知识融于生活之中, 捕捉各种“生活现象”, 让生活这个大课堂为学生学习数学服务。例如, 在三年级“认识克与千克”这一内容的教学中, 如果教师只是照本宣科, 学生是不会对这两个单位的具体意义形成清晰的认识的。因此, 在教学这一内容时, 教师一定要安排学生用手掂实物重量的活动:如掂一掂一枚2分硬币、一袋盐、一些常吃的零食等, 估一估重量, 再告知实际重量, 让学生有一个亲身体验, 形成初步的质量观念, 对克与千克的认识到位。

2.结合生活实际拓展教材, 拓宽学生的知识面

要创造性地使用教材, 离不开在深入研究与挖掘教材之后的拓展。教师如果能根据教材实际特点, 并结合学生的生活经验进行拓展, 就可以打破教材的局限性, 使学生学得更有兴趣, 掌握的知识也更丰富。

例如, 在六年级下册“确定位置”这一单元中, 教材将以前所学的方位词作了改变, 东北和西北换成了北偏东、北偏西, 东南和西南换成了南偏东和南偏西, 另外还加入了角度和距离的表述, 这样一来的目的是使物体所在的位置能得到精确的确定。但是这一单元的内容对学生来说是有一定难度的, 学起来有些枯燥。为了让学生更好地理解这一单元的知识, 以便他们学得更扎实、更有趣, 可进行如下拓展:

拓展一:为什么要以北、南为基准。

用“北偏东”“南偏西”等方位词来描述方向的方法最早运用在航海中。因为在航海时辨别方向使用的是指南针, 指南针一头指向南, 一头指向北, 所以为了方便看方向, 我们一般以南北为基准。例如“西北”就叫“北偏西”, 而不叫“西偏北”。这一知识点作为介绍与学生一起了解, 并再次提醒大家找对基准再确定方向。

拓展二:“几点钟方向”与本单元所学知识的联系。

看一些军事题材的电视时常会听到类似这样的说法:“目标在你的7点钟方向。”这句话是什么意思呢?这一个问题的提出将学生的好奇心完全勾了起来。此时教师出示预先用圆形纸片制作好的时钟, 借助时钟进行拓展, 让学生了解到:12点方向就是北, 6点方向就是南, 9点方向就是西, 3点方向就是东, 12点到3点之间就是北偏东方向, 12点到9点之间就是北偏西方向……接着, 可以趁着大家兴奋的时候, 让他们扮演狙击手, 老师说一些具体的指令, 让大家用动作表示。如此拓展, 学生的学习兴趣一下子被调动了起来。

三、以生为本取舍、调整, 为创造性使用教材把握方向

作为一名一线教师, 平时工作的对象是学生, 所有工作的出发点与目的都是要把学生教好。因此, 要创造性地使用教材, 就要牢牢抓住“以生为本”这一要点, 对教材进行恰当的取舍与调整, 让教材真正为学生服务。

例如, 在苏教版修订本一年级下册第六单元“加法和减法”这一单元的教学中, 有这样一种题型:33-8等于几。对这一减法的教学, 教材呈现了两种不同的思考:一是先算10-8=2, 再算23+2=25;二是先算13-8=5, 再算20+5=25。教过一年级的老师都知道, 学生一般只会出现第二种方法, 几乎不会有孩子想到用第一种。算法多样化固然是有一定好处的, 可以训练学生的思维, 但当学生自己想不到多样化的方法时, 如果过分拘泥于教材, 硬要把学生想不到的方法强加给他们, 那又有什么意义呢?这时就需要教师大胆对教材进行取舍, 只采用学生能接受的方法展开教学。

综上所述, 如何创造性地使用教材是一门大学问, 其间离不开教师对创造性使用教材本质的正确认识, 离不开立足学生生活实际挖掘与拓展教材;更离不开以生为本对教材进行取舍与调整, 种种这些都让创造性使用教材这一极富主动性、创造性的工作, 变得更行之有效, 从而引领学生依托教材, 走进生活, 感受数学的内涵, 体会数学的真正价值, 真正学有用的数学。

摘要：教材是学校开展教学活动的重要载体, 是课堂教学不可缺少的重要依据。《义务教育数学课程标准》对教材的使用提出了如下建议:“教师要善于结合实际教学需要, 灵活地、有创造性地使用教材, 对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。”这就指明了教师在数学教学中可以根据具体情况对教材进行创造性地处理, 让教材能更好地为课堂教学所用。

关键词：小学数学,拓宽,教材

参考文献

小学数学创造性教学 篇10

一、创设教学情境, 激发学生乐学数学

教师要借助各种活动, 创设与教学内容相适应的为实现教学目标服务的教学环境氛围, 以此来激发学生的学习兴趣和求知欲。例如, 教学“体积和体积单位”时, 教师可引导学生在两个盛有同样多水的杯子里分别放入大小不同的两个石块, 由此观察水面为什么会上升, 为什么上升的高度又不同。这一活动的设计, 自然地把学生带入新课的学习, 引发了学生学习的兴趣, 质疑到释疑也就随之迎刃而解, 学生轻松地尝到成功的喜悦。

二、动手操作, 激发学生爱学数学

数学知识比较抽象、枯燥、不易理解, 致使一些学生对数学缺乏兴趣。而动手操作是激发学生学习数学兴趣的有效途径之一。通过操作, 学生动手、动眼、动口、动脑, 多种感官参与学习, 操作、观察、思维、语言有机结合, 从而多渠道地促进知识内化。

三、数学知识生活化, 激发学生感悟数学

“课标”指出:数学课程“不仅要考虑数学自身的特点, 更应遵循学生学习数学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说, 数学教学活动要以学生的发展为本, 要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。数学来源于生活而最终服务于生活, 尤其是小学数学知识, 基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中, 使他们能用数学的眼光去观察生活, 去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后, 让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划等。

小学数学创造性教学 篇11

关键词：指导观察；发挥想象力；鼓励求异

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-162-01

众所周知，创新教育是指以培养创造型人才为目标的教育。在小学数学教育中的创新，则是着重培养学生的创新意识和创新能力。如果一个教师不明确创新是什么，要谈培养学生的创新意识和创新能力，必然是一番空话。许多人都以为，只有科学家、发明家等特殊人物所表现出来的伟大创造性，才算得上创新，而忽略了自我实现的创造性也是一种创新。就小学而言，只要是学生自己观察、思考、归纳所得到的，都可以理解为知识的创新。在小学数学教学中，开展自主学习，是进行创新教育的重要途径。那么如何培养学生的创造思维能力呢？，我谈几点粗浅的认识：

一、指导观察

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？

首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。例如教学圆的认识时，我把一根細线的两端各系一个小球，然后 甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问："你发现了什么？"学生们纷纷发言："小球旋转形成了一个圆"小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。"我还看见好像有无数条线"……¨从这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义：到定点的距离相等的点的轨迹。看到"无数条线"则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。

二、启迪创造思维

要想培养学生的创造性思维和能力就必须将基础知识学深、学活。只有这样，才能使学生扩大思维的覆盖面，产生丰富的联想，使思维深刻，认识升华，进而达到发挥创造性思维能力的目的。例如：对分数应用题中乘除法意义的理解是解答分数应用题的基础知识。对于这样的基础知识，教学上教师就要舍得花时间，让学生深入理解。如：“弟弟比哥哥矮1/6，弟弟是哥哥身高的（）/（）？”我首先让学生根据题意（即条件、问题），用线段图或实物表现出来，然后根据分数乘除法的意义列出算式，得出结果。在学生深入理解数量关系的基础上，对于中等以上的学生我还让他们进一步分析、推理，进行如下联想：弟弟比哥哥矮1/6，哥哥比弟弟高1/5，弟弟是哥哥身高的5/6，哥哥是弟弟的6/5倍，弟弟是兄弟俩身高之和的5/11，哥哥是兄弟俩身高之和的6/11。

这样的训练使学生对分数意义、整数“1”的概念和分数中常见的数量关系的理解有了一定的深度和广度，为灵活解题打下了基础。

三、引导、发挥想象力

想象是人们认识客观世界的能力，是创造性思维的前提，没有想象就没有创造。因此，我注重发挥学生的想象力。例如：在应用题的教学中，针对数量关系抽象、隐蔽、条件变化等特点，我既让学生掌握一般分析方法，还教学生应用转化、假设、消去、逆推等推理方法开拓解题思路，发挥学生的想象力，启发鼓励学生有创见地解答问题。当学生掌握了多种推理方法就可以广开思路，充分发挥想象力、创造力。例如：1.长方体表面积计算方法，（1）让学生分组讨论、动手操作，探索各种求法，教师再用电脑演示验证。（2）借助学生熟悉的环境——教室，引导学生弄清长方体六个面与长、宽、高的关系。让学生尝试计算，然后对照课本自我检查，最后引导学生比较两种方法的异同。当学生回顾探究的过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探索中体验到了成功的愉悦，感受到了自主探索的乐趣。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。

四、激发主观能动性

教师必须尊重受教育者——学生在教学过程中的主体地位，为此要尽一切可能创造条件，最大限度地激发学生的主观能动性。刚入学的儿童具有好奇、爱动、争强、好胜的特点，他们的求知欲强，愿意参加形式多样的活动，喜欢研究新问题发现新规律。我在“口算、笔算相结合”教学中抓住学生的这种心理特征，一入学就把学具引入课堂，使学生充满了好奇和新鲜感。我首先教会他们如何操作。对于他们来说，小棒、图形不仅是一种学具和算具，还是一种“玩具”。当他们得知这些学具可以帮助学好数学，深深地为它们所吸引。课堂上的自由摆、集体摆、小组比赛摆，既具有游戏的色彩，又富有比赛的气氛，学生摆小棒、摆图形，行动迅速，兴趣很高。时而看数摆小棒，时而听数摆图形，时而动口陈述操作过程，眼、耳、手、口、脑多种器官协调活动，符合儿童单项注意力不易持久的心理特点，从而形成了广泛的信息通道，使其思维处于异常兴奋的状态。同时，三种计算方式的结合，相互交替的学习、练习和运用，使儿童的脑神经的兴奋与抑制相互调节，学习情绪高涨，气氛活跃，寓学于乐，在一定程度上满足了儿童的心理要求，从而激起他们浓厚的兴趣，调动了他们学习数学的积极性和主动性。

五、鼓励求异

求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没想不到，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。

参考文献：

[1] 李更晓.培养学生在数学中的创造思维能力[J]. 课程教育研究. 2012（18）

小学数学创造性教学 篇12

一、积极的情境, 激发数学兴趣

兴趣是一种主动的心理倾向, 是一个人对某项活动积极主动的心理表现, 不仅能够提高行动效率, 而且能够提高学习效率。所谓“情境”, 就是创设仿真的生活场景, 让孩子在真实的数学环境中学习数学, 激发他们的数学兴趣。

(1) 构造创作情节, 让孩子动起来。每一个孩子都很好动, 都希望通过活动来获取知识, 这是孩子们的天性, 一堂不能让孩子们活动的课, 是绝对引发不了孩子们的兴趣的。事实上, 教师对一些实际问题让学生通过动手动脑获得学习成效, 既能使学生巩固和灵活运用所学知识, 又能提高他们的操作能力, 从而培养他们的创造精神。如在教学认识分数 (分一分) 时, 我安排了两个的操作情境:一是涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片的二分之一;二是用圆、长方形、正方形纸片, 通过折一折、涂一涂创造出其他的分数来。

(2) 引发竞争氛围, 让孩子们“争”起来。每一个孩子都有着无穷的好奇心、求知欲, 他们旺盛的精力使他们更加争气好胜, 因此, 教师要经常在课堂中创设一个竞争的情境, 恰当地开展一些游戏竞赛的活动, 让他们的注意力处于高度集中状态, 在游戏中得到知识, 发展能力, 提高学习兴趣。教学中教师要做到多鼓励, 为学生创造展示自我、表现自我的机会, 促进所有学生比、学、赶、超, 用竞争来消除课堂中常有的枯燥感, 从而激他们的学习兴趣。例如在学习了北师大版第四册的混合运算后, 教师可以安排这样的游戏环节:4人一组, 每人出一张扑克牌, 看谁先凑出24, 谁算出来牌就归谁, 最后谁的牌最多谁就获胜。这不仅让学生复习了表内乘除法和运算顺序, 而且极大满足了学生的好胜心, 让他们领略了成功的喜悦, 更加激发了他们学习的兴趣。

二、丰富的生活, 让孩子学以致用

任何数学都来源于时间、空间的秩序, 也就是数学都是来自于生活的, 都是来自于生活的诸多现象中的, 因此, 学数学的根本目的还在于应用。在数学教学中, 教师就应该尽量使问题更实际, 更贴近生活, 让学生从自己的身边找出答案。同时, 在教学过程中, 教师时刻注意把数学与生活紧密地结合起来, 让数学在孩子的眼里, 变成看得到、摸得着、用得上的学科, 从而使他们从枯燥的公式和抽象的符号中解脱出来。

例如在教学《时、分、秒》这一课时, 学校忽然停电了, 闹铃不响了, 大家不知道下课了没有, 于是我就说道:我们是9时25分上课的, 一节课40分, 现在是10时7分, 你们算算看下课了没有?这样, 不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中, 感受到身边处处有数学, 而且在应用中巩固了所学的知识, 取得了相得益彰的效果。

三、融洽的关系, 让孩子感到安全

数学, 说到底就是一种思维运动。数学课堂上必须有思维的运动, 而思维的剧烈运动一定会引起孩子们的紧张情绪, 有的孩子正是因为受不了这样的压力, 而对数学学习失去了兴趣。因此, 我在课堂上十分注重师生关系的融洽, 让孩子感到一种安全

从19世纪末到20世纪初, 科学家通过大量的实验最终发现了生长素。教材在本节中主要讲述是围绕解决植物向性运动这一实际问题而展开的, 充分体现了生物科学理论联系实际的特点和本节内容的实践意义, 所以生长素的作用成了高考的热点。但是由于学生对生长素的作用理解不透彻, 对其运输的相关知识掌握不够扎实, 所以在考试中容易失分。对于一个实验中的胚芽鞘, 如何判断其生长方向?既是本节知识应用的重点又是难点。下面笔者根据多年的教学经验, 对这一系列考题的题型和解题方法进行归纳和总结。

一、要把握相关的理论基础

(1) 准确把握生长素的合成部位、作用部

位、感受单侧光作用的部位:

(2) 准确把握生长素在整个胚芽鞘上的运输方向:

(3) 将上述两个理论用图形可表示为:

尖端

尖端下面一段

二、要抓住两个要点进行判断

要点一:长不长, 看“有没有” (生长还是不生长, 关键是看是否含有生长素?) 。

生长素的生理作用主要是促进植物体的生长。如果尖端下面一段没有生长素则表现为不生长;如果尖端下面一段有生长素则表现为生长。此类实验通常有两大类题型:

例题1:

的氛围, 当然, 融洽的师生关系主要靠语言, 教师语言情感的流露对低年级学生的学习影响特别大, 学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去, 随着你鼓励的语言投入到认知中去, 随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去。在低年级数学课堂教学中, 教师的语言除了要准确、清晰、精练, 更重要的是要亲切自然, 富有童趣, 富有情感, 具有激励性。低年级学生心灵比较脆弱, 教师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心, 降低其自信心, 削弱他们的创造兴趣。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性, 关心每一个学生。在学生有错时, 不过分批评指责而是给他们改过的时间好机会, 使学生感到“老师在期待着我”, 从而自觉地投入到积极学习之中。所以, 我在教学中尽量采用“你真棒!”“再想想!”“谁有更好的办法?”“你能当一名合格的邮递员吗?”等富有激情的语言。

输至下方, 故尖端下面一段无生长素, 所以表现为不生长。

B组实验中, 有尖端可以产生生长素, 故尖端下面一段能够得到尖端产生的生长素, 所以表现为生长。

C组实验中, 虽然无尖端无生长素产生, 但琼脂块含有生长素, 也可以极性运输到尖端下面一段, 所以表现为生长。

D组实验中, 既无尖端产生的生长素, 琼脂块又不含有生长素, 故尖端下面一段无生长素, 所以表现为不生长。

要点二:弯不弯, 看“均不均” (弯曲还是不弯曲, 关键是看生长素分布是否均匀?) 。

如果生长素在尖端下面一段分布均匀, 则表现为直立生长;如果生长素在尖端下面一段分布不均匀, 则表现为弯曲生长, 即向生长素少的一侧弯曲生长。

例题2:

解解析析::

A组实验中, 尖端产生的生长素分布均匀, 但尖端右侧的生长素不能极性运输到尖端下面一段, 而尖端左侧的生长素可以极性运输到尖端下面一段, 故尖端下面一段生长素分布不均匀, 所以表现为向右弯曲生长 (左侧生长, 右侧不生长) 。

B组实验中, 尖端由于受到左单侧光的照射, 故在尖端生长素表现为右侧多左侧少, 通过极性运输到尖端下面一段同样是右侧多左侧少, 所以表现为向左弯曲生长 (向生长素少的左侧弯曲生长) 。

C组实验中, 虽然无尖端无生长素产生, 但琼脂块含有生长素且放置偏在左侧, 通过极性运输到尖端下面一段同样是左侧多右侧无, 所以表现为向右弯曲生长 (向生长素少的右侧弯曲生长) 。

(江苏省靖江市实验学校)

四、主动地探究, 让孩子体验创造

数学一直都是一项探究性的学科, 没有一门学科像数学这样对数、对空间进行穷究到底的, 然而这样的探究性却能够激活孩子们的创造力。一位数学家曾经说过:“学习数学的唯一正确方法是实行再创造, 也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作, 而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明, 学习者不实行“再创造”, 他对学习的内容就难以真正理解, 更谈不上灵活运用了。例如在教学《分一分》一课时, 我不是局限于让学生只会折1/2, 而是给他圆、正方形等图片, 让他们自己探究、自己创造, 使他们对分数的印象深刻, 从而在自我探索中掌握了分数的知识。