创造思考教学

创造思考教学（共12篇）

创造思考教学 篇1

所谓的传统教学是以教师指导为主、学习环境是全班一致、教学主导为教师决定,教学方式较为单调,以技能学习为主要教学目标。Sweeney、Everitt与Carifio提出传统的体育教学方式过度重视技能训练的过程,强调重复练习以获得熟练的技能。在传统体育教学固定的教学模式影响下,虽然在一定程度上能够使教学顺利进行,但也使学生在长期枯燥乏味的练习,以及面对较高难度技能学习所带来的挫折中,而渐渐对体育课失去兴趣,也无法从体育教学中奠定规律运动的基础。

为了提升学生上网球课的兴趣,网球教学就不能再墨守成规,而应予以创新。创造思考教学法(teaching for creativity)不但注重网球教师生动、活泼、多元的教学创意设计,更注重学生创造思考能力的培养,引发学生的内在动机,激发学生的想象,发挥创意,启发学生自发自主的学习意愿。利用师生双方的创意互动,让网球教学更加富有生机,只有这样才能让学生喜欢上网球课,充分体会到网球运动带来的乐趣,从而形成终生体育运动的习惯。文章主要的目的是利用创造思考教学法的观点,透过相关文献的搜集与分析,将创造思考教学法的主要意涵、教学策略与原则一并融入于网球教学中。

1 创造思考教学法的概念和内涵

创造思考是人类的得天独厚的天赋,在变化快速的时代中,惟有创意的人,才能掌握契机开创新局。英国科学家赫勒(F.Hoyle)曾说:“今日不重视创造思考的国家,则明日将沦为落后国家而蒙羞。”因此世界各国的教育改革,无不将培养学生创造力列为重要的教育目标。

创造思考教学是教师利用适当的教学策略与技巧,激发学生去利用创造思考的机会,培养学生敏锐、顺畅、变通、独创以及缜密的创造力。与此同时,教师在与学生互动的教学过程中也能享受到创造思考的乐趣。

创造思考教学通常是以培养学生的敏锐、独特的观察力,高度集中的注意力,高效持久的记忆力和灵活自如的操作力,也包括创造性思维能力,还包括掌握和运用创造原理、技巧和方法的能力等为目标。

创造教学的目的,在于启发学生创造动机,鼓励创造的表现,并增进创造才能的发展。创造思考属于高层次的认知历程,是人类思考能力的一种。创造思考教学应该融入各科目中,和传统教学法相辅相成,在教学中鼓励学生从已知中求取未知,从原有基础中创造新的领域。因此网球教师必须适当运用现代化的教育方法和手段,积极鼓励学生在网球教学中主动地学习思考,促进创造思考能力的发展,而不是单纯网球技术的模仿和练习。

2 网球教学中实施创造思考教学法的策略与原则

如何在网球教学中提升学生创造力,改善网球教学中易教难学的局面,必须利用创造思考策略,让学生在网球学习过程中有运用想象力的机会。通过对诸多教学法比较发现,在网球教学中通过导引式、分析式、集中式、设计式、创造式等教学形式实施创造思考教学方法,可以大大提高网球教学效果。

2 . 1 网球教学中实施创造思考教学法的具体实施策略

2.1.1 导引式创造思考教学法

网球教师以一系列问题为导引,向学生进行发问,引导学生发现已知的学习经验、概念和想法。例如:网球教师通过先让学生观看网球比赛视频,然后询问学生网球发球与羽毛球打高远球的区别,网球发球时膝盖和头部的位置等问题,引导学生了解网球发球的动作要领。

2.1.2 集中式创造思考教学法

网球教师通过提出问题,学生运用逻辑思考能力,采用自我发问方式,进而发现问题解并找出答案,教师不提供任何线索。比如:先向学生讲解网球正手击球的动作要领,再让学生观看网球比赛的视频,让学生通过视频发现网球正手击球有哪几种方式。

2.1.3 扩散式创造思考教学法

网球教师提出一个问题,鼓励学生举一反三、触类旁通,需求多种答案,提升学生的发散思维能力。例如:在网球场上放置一个水桶,学生利用不同的方法击球让网球进入水桶,而不让水桶倒地。学生通过利用不同方式的击球将网球打入水桶,从中了解到网球有不同的抛物线,什么样击球更容易让网球落入入桶内,由此体会到网球的击球技巧。

2.1.4 设计式创造思考教学法

网球教师在指定教材范围内,通过与学生的交流,让学生设计出一系列的动作或问题,然后根据目的设计计划并执行学习活动。例如:学生为了要学会网球接发球的技巧,可与教师讨论后,自行安排训练内容和进度(包括站位、移动步伐与击球),以达成通过自我管理学会运动技术的目的。

2.1.5 创造式创造思考教学法

网球教师扮演支持的角色,作为辅导的身份。学生完全利用自身的学习经验,制定教学过程,提升学生问题探究、设计、表现或评鉴的能力。例如:学生分组设计网球球感练习,通过不同的方法提升球感,从而提高网球技术的运用能力,也通过创造式创造思考教学法让学生学习变得更加主动和个性化,从而有效地快速提升网球的球感和网球综合能力。

2 . 2 网球教学中实施创造思考教学法所需要注意的原则

在运用创造思考教学时,网球教师应把握创造思考教学关键点,才能真正在网球教学中发挥创造思考教学特色。

2.2.1 网球教师提供支持性的教学气氛

所谓支持性的环境是指一种自由、民主及安全的环境,网球教师能听取学生的不同意见,学生敢于发表自己的看法,网球教师在教学过程中要适时引导学生提出问题,鼓励学生对教学过程中的观点提出不同意见。

2.2.2 网球教师对学生意见少作价值性批判

为了让学生能更多地开展创造性思考,教师应该很高兴听到学生不同的意见,减少对学生意见进行价值性的批判。从而让学生知道你很高兴他能提出自己的看法,并且愿意深刻地思考网球学习中所遇到的问题,通过交流发现问题,以便网球教师能有的放矢,找到解决个别学生的学习困境。

2.2.3 网球教师应多提开放性、没有统一答案的问题

网球教师在教学过程中多提开放性问题,可以促进学生进行扩散性的思考,开启创造性思考之门,从而才能真正地让网球教学变成双方共同面对的问题,每个人的个性特点才能通过一体化的网球教学中独立开来,从而形成自己独特的网球技术模式特点。

2.2.4 网球教师应允许学生个性化的训练内容

网球教师应该因材施教,更加不同学生学习程度,容许学生从做中学,赋予学生独立完成教学任务的权利,给予学生一定的活动空间和提示,观察学生如何解决问题的办法。从而真正做到学生想做,能做,培养学生用脑子打球的习惯。

2.2.5 网球教师容许学生有犯错误的机会

网球的学习过程就是在错误中不断纠正,不多提升的过程。每一个发球练习不管是发球下网还是发球出界都是一次从错误中成长的过程,学生需要从不断的错误中才能找到合理和有效的击球方法。网球教师只有让学生多犯错误,学生才能从错误中学习到宝贵的成功经验。就像中国大满贯选手李娜的教练卡洛斯所说的一样,网球比赛中的失误是网球比赛中重要部分,任何选手都不用自责。

2.2.6 网球教师应改进教学的评价体系,增强学生创造性思考的积极性

创造力的表现是多层面的,不仅仅指在认知方面的变通力、独创力、流畅力、精进力及敏锐力等,也同样指在情感、意识和态度方面的表现。因此,在网球教学中实施创造思考教学法,就需要为学生提供多元化的评价体系。比如,结果不能按一次考试多少球进入指定区域,而应该看平时发球时成功率以及练习发球所采用的训练方法。

2.2.7 网球教师可采用课内外一体化的模式,利用一切社会力量改善教学效果

网球的学习是一个需要不断实践的过程,学生不仅在学校,可以很好的利用社会的网球俱乐部,社区的网球场进行自我练习和提升,从而打破单一的教学模式。利用社会资源和媒体资源,全方位、多元化的创造性学习。

2.2.8 网球教师要不断充实自己,以满足创造思考教学法的需要

每个网球教师必须记住,我们和学生一样,永远是知识界的学生。网球的动作技术和教学模式都在不断改变,我们的教学对象也在不断变化。唯有不断学习,才能让我们的教学更有生命力,创作思考教学法才能更好地得以实施。

2.2.9 网球教师要以网球知识和技术为基础,活用原则,推陈出 新

网球教学中创造思考并非只强调想象,无中生有,而必须以广博的知识、技能以及体能为基础。只有利用现有条件,把握目标,创新方法,懂得评估选择,同中求异,充分发挥学生的思考力和创造力。

总之,网球教学中为更有效实施创造思考教学法,网球教师须先充实自己相关知识内涵,为学生创造民主、和谐、无拘无束的外部环境,建立良好的教学氛围。结合网球教材和教学大纲,运用不同的教学方法和发问技巧,以激发学生学习动机、兴趣为突破口,善于接纳学生不同的意见,少做主观判断,鼓励学生通过网球运动中不断体验和反思,引导学生自我寻找网球动作技术的合理性。同时,教师要及时分享学生创造带来的喜悦情绪,不断鼓励学生养成独立训练和思考的习惯。把握这些原则,就能有助于学生创造力的提高,提升网球教学效果。

3 结语

过去网球教学缺少创造思考的训练,只偏重于教师示范讲解、学生模仿练习的方式,这样的教学方式不但阻碍了学生思考及创新的能力,也让学生对网球课缺乏兴趣。网球教学应该在开放的情境中,赋予学生更多的想象与思考的空间,让学生在自主学习中享受运动的快乐。只有如此,网球才能与生活相结合,从而让更多的学生喜欢网球。

在网球教学中采用创造思考教学法更容易激发学生的学习动机、兴趣,以师生问答互动的方式启发学生的创造力,并鼓励学生从错误中学习,人人都有机会当主角,教师接纳学生无拘无束的发言,不但适时予以思路引导,并适当将教学更加个性化和人性化,实现因材施教、有教无类的教学目标。

网球运动的不断发展,为高校网球教学提供了良好的社会环境,激发了更多的当代大学生参与到网球运动中来。利用创造思考教学法提升网球教学效果实为一值得推广的教学法,希望通过这样教学模式培养更多的网球教师和网球教练,让更多的人爱上网球,学会打网球,并将网球作为终身体育的有效手段。

创造思考教学 篇2

总结

1.什么是创造力

创造力是人类特有的一种综合性本领。一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。它要求人的全部体力和智力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上进行。

真正的创造活动总是给社会产生有价值的成果，人类的文明史实质是创造力的实现结果。对于创造力的研究日趋受到重视，由于侧重点不同，出现两种倾向，一是不把创造力看作一种能力，认为它是一种或多种心理过程，从而创造出新颖和有价值的东西，二是认为它不是一种过程，而是一种产物。一般认为它既是一种能力，又是一种复杂的心理过程和新颖的产物。

有人认为，根据创造潜能得到充分的实现。创造力较高的人通常有较高的智力，但智力高的人不一定具有卓越的创造力。根据西方学者研究表明，智商超过一定水平时，智力和创造力之间的区别并不明显。创造力高的人对客观事物中存在的失常、矛盾和不平衡现象易产生强烈兴趣，对事物的感受性强，能抓住常人所漠视的问题，推敲入微，意志坚强，比较自信，自我意识强烈，能认识和评价自己与别人的行为和特点。

创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。按照美国心理学家吉尔福德的看法，发散思维当表现为外部行为时，就代表了个人的创造能力。

2.创造力的构成创造力构成可归结为三个方面：

⑴ 作为基础因素的知识，包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力。吸收知识、巩固知识、掌握专业技术、实际操作技术、积累实践经验、扩大知识面、运用知识分析问题，是创造力的基础。任何创造都离不开知识，知识丰富有利于更多更好地提出创造性设想，对设想进行科学的分析、鉴别与简化、调整、修正；并有利于创造方案的实施与检验；而且有利于克服自卑心理，增强自信心，这是创造力的重要内容。

⑵以创造性思维能力为核心的智能。智能是智力和多种能力的综合，既包括敏锐、独特的观察力，高度集中的注意力，高效持久的记忆力和灵活自如的操作力，也包括创造性思维能力，还包括掌握和运用创造原理、技巧和方法的能力等。这是构成创造力的重要部分。

⑶创造个性品质，包括意志、情操等方面的内容。它是在一个人生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是创造活动中所表现出来的创造素质。优良素质对创造极为重要，是构成创造力的又一重要部分。

优良的个性品质如永不满足的进取心、强烈的求知欲、坚韧顽强的意志、积极主动的独立思考精神等是发挥创造力的重要条件和保证。

总之，知识、智能和优良个性品质是创造力构成的基本要素，它们相互作用、相互影响，决定创造力的水平。

3.创造力的行为表现特征

创造力的行为表现有3个特征：

1．变通性。思维能随机应变，举一反三，不易受功能固着等心理定势的干扰，因此能产生超常的构想，提出新观念。

2．流畅性。反应既快又多，能够在较短的时间内表达出较多的观念。

3．独特性。对事物具有不寻常的独特见解。聚合思维在创造能力结构中同样具有重要作用。所谓聚合思维是指利用已有定论的原理、定律、方法，解决问题时有方向、有范围、有程序的思维方式。发散思维与聚合思维二者是统一的、相辅相成的。人们在进行创造性活动时，既需要发散思维，也需要聚合思维。任何成功的创造性都是这两种思维整合的结果。创造力与一般能力有一定的关系，研究表明，智力是创造能力发展的基本条件，智力水平过低者，不可能有很高的创造力。

另外，创造力与人格特征也有密切关系，综合多人研究的结果表明，高创造力者具有如下一些人格特征：兴趣广泛，语言流畅，具有幽默感，反应敏捷，思辨严密，善于记忆，工作效率高，从众行为少，好独立行事，自信心强，喜欢研究抽象问题，生活范围较大，社交能力强，抱负水平高，态度直率、坦白，感情开放，不拘小节，给人以浪漫印象

4.创造力的培养

创造力的培养概括为以下几个方面：

①激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力；

②重视思维的流畅性、变通性和独创性；

③培养求异思维和求同思维；

④培养急骤性联想能力。急骤性联想是指集思广益方式在一定时间内采用极迅速的联想作用，引起新颖而有创造性的观点。

提出的问题

关于中国人是否缺乏创造力问题

问题由来：

近几百年来，人类伟大的思想哲学创造和科学发现技术发明都是由欧洲人完成的（美国人的主体是欧洲人后裔或者至少美国的整个文化价值体系渊源于欧洲）。欧洲文化体系之外的民族和国家始终没能解决创造力的问题。所以你会发现，欧洲文化体系之外的国家不仅仅在经济和政治上处于从属地位，而且在思想哲学和科技上也处于从属地位，思想哲学和科技总是从欧美高地流向世界其他民族国家的低地。即使是日本，虽然是欧美民族文化体系之外西化现代化最为成功的国家，技术也很先进，也有不少小发明，但在重大科技和思想哲学原创上仍然乏力，尤其在思想哲学上原创力的缺乏，导致其在文化影响力上远远不如英美法德这四个国家，可以说，整个现代地球人的头脑都被这四个国家的思想家的思想所统治。

而就中国而言，现代化进程一百六十年来，竟然没有贡献一个世界大师级的文学家，思想家哲学家和科学家，这种状况简直成了中国人的心病。有人说中国人善于模仿，并以此自豪，在我看来这不啻于是讽刺，因为这无异是“中国人缺乏创造力”的另一种说法。因为创造乏力，山寨人家的产品设计，侵犯别人的知识产权，几乎是中国人最爱干的事情，这几乎已经是世界性丑闻。可是当中国人把别人已经创造出来的东西山寨出来的时候，别人又已经往前跑了，中国人跟在别人屁股后面猛追，累得筋疲力尽。自第一个留学生容闳以来，中国往欧美派遣留学生（在上个世纪五十年代这个特殊历史时期曾短暂地派往苏联）已经一百多年了，当年胡适大声疾呼，声称留学是中国大学之耻辱，一百年过去了，留学规模越来越大，中国仍然必须靠出国留学生带回新的科技和哲学思想，中国人必须靠读翻译过来的欧美书籍来更新思想。

思考

造成原因：

1.大一统保守文化传统对个体反叛的压抑

如果说欧美人是生怕与别人相同因而追求与众不同的个性追求创新已经成了一种集体无意识的话，中国人则生怕与别人不同，消除自己的个性泯然众人成了一种集体无意识。在这种压抑个性，压抑多元，崇尚习惯和传统，求同灭异的文化下，不可能有大量的思想哲学创新和科技创造发明。

2.专制制度导致自由开放环境的缺乏

秦始皇灭六国统一中国以及之后的焚书坑儒对中国文化发展对中国人创造力的打击是致命的。欧洲的面积跟当今中国大致相当。但大多数时候欧洲都没有成为一个大一统的专制帝国，而是由许多封建小邦小国组成，始终有多元文化和自由空间。而中国被巨大的专制强力大一统政治和思想之后，自由空间没了，多元没了，人们反叛创造的的勇气没了（因为有生命危险），除了唐等少数朝代外，开放没了，在铁板一块的僵化压抑的秩序下，人们不敢想，大家的思想都一样，封闭的文明缺乏与异质文明的交流碰撞，少数有追求的人也接触不到新的思想资源，无法获得来自他者的启发，因此，在铁屋子要变革创造就加倍的艰难。

3.中国社会政治游戏规则和儒学的人际化特征导致中国人心力空耗

4.哲学上个体分化维度的缺失以及动态创造型精神建构的欠缺

5.不公正的社会政治制度对人们创造热情的压抑

6.高考制度对教育的异化

7.教育教学理念问题

创造思考教学 篇3

一、乡土资源概述

乡土，我们直白说就是故乡，是人们出生或久居的地方。乡土包含乡土结构、乡土经验、乡土意识三个主要内容。乡土资源涵盖内容比较广泛，包括地方的地区特色、自然和人文景观、名胜古迹、发展变迁以及民间艺术、风情风俗、故人故事、地区方言等。在教育范畴上，广义的乡土资源还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。

二、学生创造潜能的开发

随着全面深化改革的大力推进，教育的深化改革也在稳步进行。新时期教育的目的已经从传统的知识教育转为了“人”的教育，教育本身应当是一个培养人素质、培养人能力、帮助人身心良好发展的过程，因而教育的根本目的是对“人”的培养。学生的创造能力是新时期教育的重中之重，是素质教育教学的核心。在学习文化知识的基础上，跟上时代潮流、跟上教育发展步伐、具有一定创造能力是对当代学生的新的要求。

在信息教学技术的支持下，在乡土资源的环境熏陶下，教师要根据学生现有理论知识基础和已搭建的知识结构，积极开发新的教育资源、乡土资源进行配置，在教学中不断引导，加以启发，帮助学生完善知识结构，加强信息加工能力，创造潜力的开发，达到教育最优化。

1.拓宽信息来源，激发探究潜能

信息技术的强大、数字化的便捷、网络化的宽广为学生提供了史无前例的广泛的信息来源和巨大的信息量，尽管乡土资源是一项较新的教育内容，但丝毫不影响信息教学的信息化特点对乡土资源开发的推动力。乡土资源与政治、经济、科技、文化等紧密相关，成为一种独特的意识形态。将乡土课程引入教学课堂，利用信息技术将信息教学与乡土资源结合起来，既能达到乡土教育的教学目标，又能引起学生的学习兴趣。信息教学与乡土资源的整合有利于乡土资源开发系统的建设，系统化地利用信息教学方式展示乡土资源，形式新颖、声形并茂，提高课堂教学效率和教育教学水平，有助于开发学生的创造潜力。

2.改变教学过程，培养创造感知

乡土资源开发的过程的静态到动态的转变过程的进步，信息技术的介入起到了重要作用，互动性强的教学将静态的单方向认知向动态的交换认知使得学生在学习的过程中提高注意力，提高思维能力。传统的学习模式中学生只是单纯的接受者，教学反馈程度较低，应当提起重视的是学生不仅是知识的接受者，同时也是知识框架的建造者，对于知识结构中的缺失将会引导他们创造新的知识和认识给予弥补。乡土资源学习的感受和领悟是深层次交流的产物，其将会随着认知的积累而逐步完善。学生的个体情况不一，创造潜力也不尽相同，因此每个学生都会有不同的感受，借鉴认知差异，帮助学生培养创造的感受，激发起学生的创造欲望。

3.建设学习平台，打破创造限制

信息技术在教学中的应用的最大特点便是网络没有实践与空间的限制，因此教育的发展面十分广阔。乡土资源开发借用信息教学的迅速、高效、开放、互动的特点，使乡土资源的信息路径畅通、平台广阔，有利于乡土资源信息的采集、传播、处理、传递、应用及贮存、检索、显示和评价等，更多的环节可供学生系统化地学习，在学习过程中发现不足、弥补不足，无形中激发了学生的创造潜力。此外，广阔的平台有利于思维的发散。创造性思维的养成需要自由的土壤供其成长，以信息教学为技术支撑、以乡土资源开发为教学内容的教学平台首先对学生产生乡土环境熏陶作用，帮助学生在学习乡土资源的同时对其相关的政治、经济、科技、文化等周边资源的学习，增加认知积累，提高知识全面度。

因此，要鼓励信息教学模式下乡土资源开发的学习平台的建设，建设过程中打开思想，放开束缚，资源越丰富越应当打破各种限制，充分发挥其优势，学生创造潜力的开发更不能因为客观限制而阻碍其发展。

语文教学与创造性思维的点滴思考 篇4

一、要培养学生的创造性思维, 首先要让学生建立活化的语文基础

活化的语文基础是学生在语文实践活动中习得的语文知识是活性知识。是经过学生认知结构应用过的语言基础是在听、说、读、写等生动活泼的语文教学中建立的, 是学生进行思维的基础。

课外阅读是丰富学生表象储备的方法之一是培养想象的最有力的手段。几千年的文明历史, 使人类积累了大量的人文科学知识等精神财富, 都体现在教材中那一篇篇文字优美的课文之中。它大量使用形象思维创作而成, 更具有感情色彩, 也容易被学生所接受。通过生动鲜明的优美语言, 给学生提供有关真实世界的知识, 为他们打开了广阔的人类精神世界。

在语文课堂教学中, 要区分哪些是基础的要求, 哪些是发展的要求, 掌握和形成创造性思维, 不是夸夸其谈, 而是融会贯通。为了使学生能开始新的思考, 必须使他们掌握基本认识工具, 掌握人类已经形成的语义系统和思想系统, 从而运用这些系统去认识世界, 实现新的发展与创造。

二、利用课堂提问, 激发学生创造性思维

创造性思维品质的培养要求语文教学实施灵活多样的教学方式, 尤其是启发式和讨论式。这是一种视学生为学习活动的主题的教学方法, 强调教学的根本目的在于教给学生如何“学”的方法, 以培养学生自主获得知识, 运用知识和创新知识的能力, 引导启发学生在学习中学会“学习”鼓励学生大胆质疑, 营造民主氛围, 适时启发引导。

课堂实践告诉我们, 学生思维最活跃的时候, 往往是师生提出一些具有启发意义的问题的时候。那么什么样的提问才能激发学生创造性思维思维呢?

(一) 设想性提问

创造学鼓励人们要有更多的设想, 并且认为:设想提出得越多, 则证明一个人的创造力开发得越好, 他的创造性思维能力也就越强。针对课文所学内容作某些有意义的设想, 对学生创造性思维的培养是十分有益的。

设想性提问的实质是促使学生展开独创、新奇和合理想象和联想。经常提出一些“假如”让学生进行设想, 激发学生的创造性思维, 这不仅十分有效, 也十分有趣。

(二) 发散性提问

课堂教学中, 教师可以针对某一问题提出多种解答思路, 然后引导学生进入问题情境去进行发散性思考和理解, 以另辟蹊径, 求取新解释。如:学习《小河与青草》的最后一段是这样写的:小河流的更欢了, 小草也长的更绿了。我问他们:“读了这一句话, 你明白什么?”学生们答案精彩纷呈。有的说:“小河有了小草的帮助, 变得更清了;小草有了小河的帮助, 也长得更好了。”有的说:“它们都认为自己帮助了别人, 给别人带来了欢乐, 它们都很高兴。”还有的说:“我从这句话中明白了一个道理———小河与青草就像我们人一样, 在生活中要互相帮助, 谁也离不开谁。”孩子们从不同角度说出了自己独具个性的体验。

发散性提问的目的是训练思维的流畅性、丰富性和灵活性。提问的方式往往是“开而弗达”、“导而弗牵”地提供各种思考角度, 其思维形式主要是“发散思维”, 其思维结果往往是既丰富多彩, 又新颖奇特。

(三) 质疑性提问

质疑性提问是教师就挖掘教材时发现的可资质疑之处, 精心设疑, 引起学生对学习内容的重新审视和思考;也可以是教师鼓励学生在学习中质疑问难, 让它们大胆提出自己的困惑, 以激起认识的冲突, 使求知欲由潜伏状态转入活跃状态。

不论是哪种提问方法, 都要问得巧妙, 要问在学生的兴趣和求知欲的“热点”上, 要问在学生内在情感的触发点上。“问”时要能创设“愤”、“诽”的情境, 以高效地激发学生创造性思维的潜能。

三、利用讨论的教学方式, 开拓学生的创造性思维

讨论的教学方式, 是一种以学生为主体的教学方式, 核心是为学生发展营造一种氛围。实践证明, 讨论的方式是优化语文课堂教学, 彻底扭转单一的教师讲学生听、教师问学生答这种状况的有益方式。集体讨论, 也被语文教育专家称为“创造性集体思维法”, 它可以使学生集思广益, 开拓思路, 引发创造性思维的产生。

例如, 教学《小松树和大松树》一课, 在学完课文后问学生:“你喜欢课文中的小松树吗?”学生有的说喜欢, 有的说不喜欢。这时我让他们展开讨论, 说出各自的道理。学生讨论后, 有的说:“小松树太骄傲了, 看不起别人, 我不喜欢它。”有的说:“小松树原来很骄傲, 现在它不骄傲了, 知道自己错了, 因为他惭愧地低下了头, 所以我喜欢小松树。”这些同学说的都有道理, 后者看问题更深刻些, 顺着学生的思路, 我便让他们想象:“小松树知道自己错了, 会怎么对大松树说呢?学生展开想象, 众说纷纭, 接着我就引导学生向小松树学习, 做个知错就改的好孩子。”这样就加深了学生对课文的理解。

创造思考教学 篇5

一、建立和谐的师生关系，营造宽松、愉悦的语文课堂氛围。

在高中语文课堂教学中，师生关系是否和谐，决定着课堂气氛是否和谐。和谐的师生关系不是靠教师挥舞着教鞭“打”出来的，它依赖于教师的教学思想和教学理念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于和谐师生关系的建立。所以，在语文课堂教学中，要摒弃“师道尊严”，变强调高中生尊重教师的单向要求为师生之间互尊互敬的双向统筹，建立和谐、愉悦的师生关系，变以往课堂中的专制型为合作型关系。在课堂教学中，要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力营造宽松、平等的氛围，实现平等对话、平等交流，营造出一种润物细无声的和谐氛围。在课堂教学中，教师要树立正确的学生观，因材施教，以自己的人格魅力影响高中生，以渊博的学识激发他们，以饱满的激情感染他们，在宽松、愉悦的气氛中重塑自身在高中生心目中的崇高形象。只有改善师生关系，才能打开高中生的情感阀门，营造良好的心理氛围，调动学生参与课堂教学的积极性，从而营造出以学生为主体的课堂教学氛围，实现新课程改革的目标。

二、注重课堂教学，激发学生学习兴趣，营造积极、愉悦的课堂氛围。

兴趣是推动高中生自主学习的直接动力。在课堂教学中，要实现高中生学习方式的转变，没有“兴趣”作后盾，要充分发挥学生学习自主性是决不可能实现的。只有充分激发了学生学习的兴趣，营造出积极、主动学习的课堂气氛，才能实现学生自主探究、参与合作等学习方式的改变。

1、以生动风趣的教学语言，点燃学生学习的热情之火。教师的感悟真情流露，教学语言既风趣又富有文采，这些都是闪烁的宝石和耀眼的珍珠，光彩夺目，让学生喜爱，能够点燃学生学习的热情之火。课堂教学中我们讲故事、谈古今、赏美文，用丰富的言语内容吸引学生，用变化多样的形式打动学生，把他们引入广阔的语文天地。如果每一节课我们都精巧设计，词句华美，语言生动风趣，妙语如珠，情真意切，给学生以美的享受，那么，学生怎会不热情四射，激情飞扬呢?

2、以丰富的想象激活学生的创新思维。文章的意义是读者通过阅读发掘出来的，文章未经阅读之前，只是向我们提供了一个作品的结构框架，其间有很多值得思考的“空白”，还有待我们发现和补充。而这些“空白”的填补正是靠阅读活动填补的，被激活的思维架起了一座沟通作者和读者情感的桥梁，使我们对作品的意义有更个性鲜明的理解，进而体验到成功的快感。使学生加深对文章背景的了解，对主旨的认识，以及对人物的把握，等等。更重要的是，有效启发学生的创新思维，拓宽他们的想象思维空间。

3、运用多媒体技术辅助教学，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。多媒体技术在辅助高中语文课堂教学中，通过图、文、声、像等形式，给学生直观、生动的视听享受，对具有好奇心的高中生来说，有很大的吸引力。在高中语文课堂教学中，有效结合教学内容创设教学情境，能够大大激发学生学习语文的兴趣。创设课堂情境的方法，并不仅限于使用多媒体技术，还有很多成功之法。总之，通过创设课堂情境，能够极大地吸引学生的注意力，开启他们的.兴趣大门，激发他们的学习兴趣，营造轻松、愉悦、和谐的课堂氛围。

4、精心设计教案，以教学内容激发学生的学习兴趣。高中生只有对教学内容充满兴趣，才会主动参与课堂学习活动，才能营造良好的课堂气氛。因此，教师要精心设计教学方案，然后组织学生进行小组合作探究。在小组活动过程中，学生兴趣浓厚、氛围和谐。这种教学设计，给了学生选择的空间，给了他们合作的空间，给了他们发言的空间，因而激发了学生的学习兴趣，不但营造了轻松、愉悦、和谐课堂气氛，而且有效突破了教学难点，促进了学生学习方式的有效转变，取得了非常好的学习效果。

三、教师放下师道尊严，用商讨的方式营造语文课堂交际氛围。

1、改变以往师生“问候”方式为“闲聊”方式。一堂课的开端就像我们交往时见面一样，是通过彼此问候建立交流情感的过程。我们要改变传统的、机械、呆板的问候形式，上课伊始时要结合学生的实际和教学内容进行适当“闲聊”，这对融洽师生关系、活跃课堂气氛、吸引学生进入课堂都有很大帮助。

创造思考教学 篇6

关键词：体育教学；创造能力；思考创新

重视培养学生的创造能力已成为当今世界教育发展的主流，国内外教育学家都强调要在各学科的教学中培养和发展学生的创造能力。因此，为了适应未来社会的人才需求，我国的体育教育将会更加重视对学生的创造能力的培养。

一、创设新型的师生关系和民主气氛

创造民主的教学氛围是培养学生创造能力的首要前提，在教学的过程中，创立愉快的教学环境，可以培养学生的自主创新精神。在培养学生创新能力的过程中，营造创新环境才能更好地激起学生的创新精神。教师在教学的过程中不能以权威者的身份对待学生，要提倡学生自我学习，鼓励学生在课堂上积极提问。要充分尊重学生的意见，引导学生得出科学性的答案，为学生营造自由宽松的学习环境。在教学的过程中，教师并不是绝对正确的，如果在教学的过程中教师提出了一些错误的观念，要做到及时改正，要与学生相互帮助，教师与学生的地位是平等的。教学实践的经验告诉我们，学生如果在良好的民主氛围中善于发现自己，并且能够积极表现出自己优秀的一面，同时在学习的过程中通过不断地摸索改变自己不利于学习的一些缺点，在课堂上能够大胆地阐述自己的见解，才能成为一个善于探索的人。

二、转变观念，树立创造智能观

传统的教学观念注重的只是对学生知识的传授，而忽视了对学生创造性思维的培养，现在的教学模式应该朝着“传授知识—培养能力—培养创造能力”这种模式进行转变，同时，体育教学也要按照这个教学模式进行转变，在教学实践中培养学生以知识为基础的创新能力。当前对学生创造性思维的培养不是对传统的知识传授观念的否定，知识是能力的基础，创造性思维离不开雄厚的知识基础，传授知识依旧是当前教学的首要任务。我们只是在传统的教学模式上，对学生进行了更深层次的培养。

三、创设有趣的教学情境

兴趣是最好的老师，同时，兴趣也是培养学生创造性思维的必要条件。浓厚的兴趣是学生学习的动力，可以充分调动起学生的积极性，吸引学生的注意力，让学生积极去思考、观察与探索。在体育教学中，激励是一种最常见的教学方式，它可以激发学生的兴趣。如果课堂上教师的教学方式死板、毫无生气，那么，学生只会感到沮丧，甚至对教师的教学内容感到厌烦。反之，如果教师对教学内容以及教学方式进行创新，在教学的过程中，创设有趣的教学环境，这样就能激起学生的学习兴趣，进而才能培养学生的创造性思维。

四、创设积极思考的教学氛围

动脑思考是培养学生创造性思维的关键环节，目前很多的学生在学习过程中过于死板，只是一味地接受教师讲解的内容，对教学内容中的一些疑点不愿进行思考。对此，在教学过程中，教师要引导学生积极进行思考，为学生创设积极思考的教学氛围，使学生在思考中获取知识。教师在体育教学过程中，可以选择先不教授学生动作要领，而是让学生自己去探索动作，从而跨越障碍，这样才能引导学生在学习过程中得出各种各样的学习方法，从而选择出最适合自己的一种学习方式。

五、加强实践性教学，强化创造能力的培养

“实践是检验真理的唯一标准”，实践是认识的基础，只有通过不断的实践才能认识到事物的根本，才能在实践中获取知识，所以，实践是培养创造能力的首要条件。体育是实践性非常强的一门学科，在教学过程中要用实践的方式培养学生的实际工作能力和创造能力。在教学中为学生创设实践环境，加强实践性教学，让学生在实践中进行摸索。在体育教学中，我们可以通过创办各种竞赛活动，让学生充分发挥自身的优势，同时，通过思考想出获胜的方式。在课堂上，教学过程的准备阶段和结束阶段让学生去组织，让学生在实践中提高能力，鼓励学生在自行探索中学习知识，从而引导学生学会创造性学习、思考和工作，培养出具备创造性思维的人才。

六、树立终身学习的思想，不断提高教师的自身素养

在教学中，教师是学生的榜样，所以，教师首先要端正自身的教育思想，确立体育教学是素质教育的一个重要环节。教育者必须先受教育，改变以前不重视体育教学的观念，要知道体育是促使人全面发展的重要组成部分。体育教师要在工作中不断去学习，充分了解每个学生的实际情况，有针对性地进行引导教学。在教学过程中，教师要不断总结经验，创造性地开展工作，以身示范，才能培养学生的创造能力。

参考文献：

梁良良.创新思维训练[M].北京：中央编译出版社，2002.

创造思考教学 篇7

一、让学生创造幻想世界需学生真正把美术当回事情

小学美术教学所包含的内容比较广泛,教材所呈现的教学内容显得那样的丰富多彩。但在我们平时的美术教学中,无论是教师还是学生,在某种程度上逐渐地把美术不是那么当回事儿。这就从一定角度制约着学生在美术课程学习中幻想世界的创造,这是不利于小学生通过自己的学习去形成相关美术素养的。由此,我们所必须进行思考甚至就完全可能得出的结论是,让学生创造幻想世界需学生真正把美术当回事情。如小学美术教材中有与“泥巴”相关的内容,平时的教学我们对此内容总是那样的不以为然,这里的原因也许显得比较复杂。作为美术教学必须努力扭转这样的格局,真正让学生通过泥巴去创造一个自己的世界,甚至就是比较理想的幻想世界来。首先必须给学生以充分的“玩泥巴”的具体时空,如多让学生将动物形象或器物形象进行一定意义上的人格化,也可以让学生将泥巴之人物进行相关意义上的夸张化。只有这样才能让泥巴以生命的灵性呈现在人们的眼前。这就比较有意义地促使学生在玩泥巴中把自己的生活经验甚至幻想融入泥土的创作和利用中。

二、让学生创造幻想世界需学生真正玩出美术味道

从相关意义上讲,小学美术教学,就是在做着让小学生去尽情地玩的事儿。小学生通过尽情地玩,可以玩出自身的智慧,也可以玩出美术的素养,更可以玩出一些比较健康的人格来。作为美术教学就必须不折不扣地让学生去尽情地玩,我们对每个学生都不要去歧视。学生与学生之间存有智力和智慧的差异是肯定的,在美术学习过程中存有差异也是完全现实的。所以,在平时的美术教学中,我们不仅仅可以让学生去玩出那些“多彩的拉花”,还可以让学生去玩出“春天的色彩”,更可以让学生玩出“身边的设计艺术”。

现代教育技术随着优质均衡教育的不断发展,已经逐步迈进教育教学的课堂,也进入了美术教材的文本。譬如美术教材中就出现了《电脑美术一个新伙伴》的教学内容。从教材课题乃至相关的教学要求看,就是需要学生去认识电脑美术的特点,感受电脑美术独特的魅力,进而产生电脑美术是一个新伙伴的感受。因此,在具体的教学活动中,我们必须让学生凭着自己的智慧甚至就是幻想,去尽情地玩,通过电脑去玩出美术的味道来。电脑美术的教学,如果能够让学生尽情地玩起来,那么学生不仅仅能认识和理解电脑美术是一种独特的美术创作方法,而且是帮助学生学习美术的得力助手。学生便也能够利用电脑美术创作方法,使用各种图片资料进行创作,进而产生独特新奇的想象。

三、让学生创造幻想世界需学生真正具有美术智慧

小学美术教学不仅仅就是让学生运用画笔去画出一些比较简单的图形,教学中需要学生能够对美术艺术进行一些美的欣赏。这就需要我们做出这样的思考,美术教学中学生的欣赏自然也需要学生具有欣赏的硬功夫,学生能够去欣赏,也必须具有一定的创新和创造。学生的创新创造是一种主观的、动态的、扩展的、想象的、自由的和多向的模式。作为美术教学当然也需要学生凭借其文本资源进行欣赏的创新和创造,这就需要学生具有美术智慧。譬如和学生一起学习《我国古代建筑艺术》,这不仅仅就是让学生去欣赏建筑的艺术,而应当让学生透过这建筑的艺术去发现我国古代劳动人民的创新精神和创造的品质。为了让学生达成尽情欣赏的目的,我们利用课件形式将现代建筑、古代建筑、古代建筑外观、建筑结构、群体布局建筑、匾额和楹联一一呈现出来。在呈现这些课件时,还将一些古建筑之外观描写的语言呈现出来,学生不仅仅受到形象的感染,还受到一定意义上的智慧启迪。当让学生去利用电脑画出自己所期盼的建筑时,小学生也就真正意义上出现了诸多的灵感,而且不是那种比较简单的涂鸦。

摘要：小学美术教学要让学生创造幻想世界需学生真正把美术当回事情;让学生创造幻想世界需学生真正玩出美术味道;美术是以培养学生的创造性能力为目的,充分开发学生的智力和创造潜能力。这让我认识到在小学美术课堂中培养学生创造性思维的重要性,让学生创造幻想世界需学生具有美术智慧。

关键词：美术,教学,创造,幻想

参考文献

[1]宋冬梅.浅谈美术教学中学生创造力的培养[J].河北教育·教学版,2014(9).

[2]陈鹃.浅谈美术教学中学生创新能力的培养[J].新课程·中旬,2013(7).

[3]李佳.浅谈小学美术教学中学生创新能力的培养[J].学周刊,2015(21).

创造思考教学 篇8

一、寓学于乐, 激发情趣

以前我们的音乐课堂往往较重视一节音乐课必须要教会学生能唱会唱一首歌, 并了解一些有关的乐理知识, 学会识谱、视唱、节奏等一些基础的知识与技能。这种课堂教学在很大程度上重视的是学生的学习结果, 而不是学习过程和方法。从而导致许多学生错误地认为音乐课是有音乐天赋的人上的课, 很多学生也因此失去了对音乐课的兴趣, 这些都是不可取的。作为教师可以充分利用电教媒体进行教学, 使课堂更加生动、精彩、形象逼真。

在各种音乐艺术实践中也可进行竞赛, 充分调动学生的主动性。在课外, 还可组织合唱队、舞蹈队、器乐队等兴趣小组, 为他们排练节目, 抓住一切机会参加校内外的艺术活动, 让学生把学到的知识技能在大庭广众中进行表演, 这样, 不仅可以增加他们的成就感, 而且提高了学习兴趣, 陶治了学生的情操, 锻炼了各方面的能力, 又增强了他们的自信心。此外教师还可以用录音机把学生自己的歌声录下并欣赏、点评, 使学生感受到成功的喜悦, 从而怡心怡情, 萌发参与音乐活动的强烈愿望。

二、有意识地启发学生展开想象的翅膀, 培养学生的创造力

贝多芬曾经说过:“当我作曲时, 心里总是描绘着一幅图画, 顺着那个轮廓前行。”可见音乐的想象力不是凭空产生的, 而是以音响为对象的形象思维活动。教师在教学中要善于引导学生反复聆听音乐作品, 逐步培养学生的音乐想象力。如学完歌曲后, 请学生反复聆听或演唱, 然后进行律动表演, 创编动作, 培养学生的想象力、表现力。可以把听与视的教学方法相结合, 通过投影将不同音调表现的不同音乐形象展示给学生起来, 让学生通过联想, 把乐曲中的故事用语言编排出来, 再有声有色地讲给大家听, 并归纳总结出不同的音调是怎样表现不同的音乐形象的, 这样学生轻松掌握了音乐常识的同时, 又以丰富的想象力很快地抓住了乐曲的思想内涵。

三、重视创造灵感引发, 培养学生的创造性能

力

对学生进行音乐创造性能力的培养可以从创造性音乐学习活动入手。在音乐教学中, 音乐创作活动可以说是最具体、最有效的体验和学习方法之一。学生在学习音乐中, 不仅需要学习体验别人的作品, 更需要的是培养他们运用音乐基本要素去完整的表达自己对音乐的理解, 这是音乐教学的目的之一, 音乐创作学习将会给学生提供一个积极活动的机会。如教师出示几件简单的打击乐器, 请学生们观察后自己做一件打击乐器, 于是学生们利用竹板、酒瓶、易拉罐等进行摹仿, 随之教师再让学生用自己造的乐器结合已学过的知识创编节奏, 再根据节奏创编出不同的旋律, 不但提高了学生的学习兴趣, 也培养了学生的创造思维能力。在这个活动中, 学生通过具体操作音乐基本要素, 得到令人兴奋的音乐创作过程的体验。

以学生为中心, 教师只是引导者, 发掘学生潜在的创造力, 帮助他们产生创造的欲望, 实现创造的结果。他们可以运用各种音乐要素和表现手段进行创作, 来表达自己的思想感情, 在创作中获取更丰富的经验, 从而加深对音乐与生活、情感与创作的体验和理解, 使学生能自发地从生活中捕捉需要的素材, 再加以艺术化, 从而培养学生的创造能力。

四、教学中实施有效的音乐课程评价方法, 促进学生的成长进步

义务教育阶段的任务不是为了培养音乐的专门人才, 而是面向全体学生, 使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。音乐教育是一种协调人全面发展的手段, 既发展能力又陶冶情操, 当然还要传授音乐知识、提高技能及培养学生良好的审美能力。音乐课改理念要求我们“关注每一位学生, 一切为了每一位学生的发展。”那么, 对于我们每周才和学生接触一节课的音乐教师来说, 要全面了解学生、关注学生们的成长、进步, 不能只是单凭期末的一次测评, 来简单衡量学生的音乐能力, 忽略了学生的平时点滴表现和学习过程。教师应该对学生在平时的课堂表现、学习态度、及音乐实践活动的参与程度和表现情况做一定的了解和评估。

创造思考教学 篇9

一、高中物理课堂教学中学生学习思维的分析

有些高中生的物理底子比较好, 这与其良好的学习习惯是有关系的, 在日常学习过程中, 学生如果注意对物理知识体系的总结归纳, 就可以养成良好的学习习惯。学生的创造性思维是物理学习习惯养成的一个重要方面, 这是高中物理教师教学的一个重要的应用环节, 需要进一步开拓。在高中物理教学中, 通过师生之间的良好配合, 可以协调彼此的知识应用模式。在创造性思维的培养过程中, 物理教师要发挥好教学魅力, 从学生的学习观念上进行物理学习的引导, 帮助学生进行物理现象及其存在规律的剖析, 实现创造性思维结构的开拓及其优化, 这样就可以保证学生的物理学习行为的创造性应用。

在当前物理教学过程中, 有些学生认为高中物理太难了, 自己完全不能掌握好物理知识体系的一些知识。这些学生可能是自身的物理基础比较薄弱, 可能是自身的学习方式出现问题, 从而影响物理基础知识的奠基。如果学生具备了良好的物理创造性思维, 就可以进行良好的物理知识体系的学习。影响学生创造性思维培养的因素是多方面的, 比如学生的逻辑性思维、空间应用思维、辩证分析思维等, 这些思维是数学学习的重要思维因素, 物理和数学有共同之处, 也是物理学习所具备的基本元素。在高中物理课程教学中, 一些学生缺乏辩证分析思维, 从而在物理学习过程中常常遇到困难, 比如在物理《平抛运动》这一节课中, 学生对于合速度的公式的概念理解欠缺辩证性的分析, 不能针对平抛运动的水平方向位移、水平方向速度等要素展开辩证性的分析, 从而不利于深入了解平抛运动和合速度公式原理, 这是创造性思维缺乏的一个体现。

二、高中物理教学过程中学生创造性思维养成的准备工作

为了更好地进行高中学生物理创造性思维的培养, 我们首先要明确物理创造性思维的构成。在该应用模式中, 通过对学生的逻辑思维、形象思维、发散思维等要素的培养, 可以提升学生的创造性的能力。所谓发散思维就是进行问题思考时的方向性的应用。比如在高中物理《开普勒第三定律》的教学中, 进行公式的各个要素的具体剖析, 可以和高中物理万有引力定律与天体运动公式等联系起来, 这样可以开拓学生物理公式学习过程中的思维方向, 进行中心天体质量、行星质量、周期、轨道半径等各个要素的辩证剖析。在高中物理教学过程中, 教师有必要针对学生学习过程中的辩证思维及其横纵思维模式展开分析, 以便更好地进行学生学习思维层次的指导, 因为这两种模式都是学生创造性思维培养的基础。

要提升高中学生的物理学习潜能, 需要教师在教学中循循善诱。在日常教学中, 为了更好地进行高中学生创造性思维的培养, 需要做好相关的准备工作。比如对一些高中物理习题的筛选, 选择一些具备创新性的习题, 这样就可以给学生提供一个创造性思维培养的场所。教师也要把握好学生的物理学习情绪, 进行适应性心理准备工作, 调动学生的物理学习积极性, 这对学生良好的物理学习能力的提升是非常重要的。

三、高中物理课堂学生创造性学习模式的应用

1. 学生的创新思维素质

学生创新思维的培养, 有赖于学生日常物理解题思路的开拓, 比如在《热力学第一定律》中, 通过对原理公式内部各个要素的转换, 如物体吸收热量、物体增加的内能等要素展开分析, 积极进行公式要素的转换、代入, 进行类似能量守恒习题难点的解决, 进行做功与热传递关系的探讨, 促进学生对这种公式应用下的习题的解题规律的探讨, 这种多样的问题分析能力的培养, 有利于学生的物理学习的可持续发展, 有助于学生学习思路的创新、学习习惯的优化。

2. 高中物理教师教学模式的更新

在日常物理课堂教学过程中, 教师要进行物理学习小组的划分, 不同小组的学生的学习思维的交互, 更能促进学生物理学习创造性模式的学习。在学习《冲量与动量》这节内容时, 教师可以积极组织学生进行一些单摆装置模式的应用, 并且根据装置的具体运动情况, 针对高中物理知识内容, 进行符合情境的习题编制。在此应用模式中, 针对每个小组提出的物理问题, 其他小组都要进行解答, 有必要时教师要进行辅导。又如在《圆周运动规律》这节课的教学中, 教师要组织学生进行各个物理圆周运动规律的探究, 比如能量守恒定律、动量守恒定律之下的力学相关问题的提出, 进行各个实验题思维的相互交流, 这样师生都能受益。

在高中物理教学的过程中, 教师可以根据自己的实际情况, 展开新型的实验题题目命题方向的变化, 培养学生的逆向思维素质, 更好地进行发散性题目的解答。比如在教学《匀变速直线运动》中, 教师要提倡物理知识应用规律的反其道而行, 也就是根据原有的学习思维方向, 进行相反方向或者多方向的思维开拓, 针对匀速减速直线运动的相关问题, 展开反方向求解, 鼓励学生的学习个性化的发展。物理教师也可以配合现代多媒体技术, 进行物理教学模式的更新。这种物理电教模式的开展, 对于学生的创造性思维的培养是非常有利的。比如在《自由落体运动》的教学过程中, 教师可以播放一些飞船宇航员日常生活的视频片段, 进行失重情况及其相关运动情况的剖析, 这对于学生的物理学习积极性的提升是非常有意义的, 更有利于学生学习创造性行为的培养。在实际教学过程中, 还可以进行一系列想象力思维培养策略的应用, 促进学生良好的形象思维能力的提升。比如研究性学习部分《物理摩擦力与流体阻力》材料的介绍中, 教师可以进行飞机、船体、鱼等流线型事物的展示。如果有必要, 教师还可以进行三维模型的教学应用, 通过对这些物体的应用, 延伸学生的想象能力、扩宽其思维能力, 实现现实物理流体阻力规律及其摩擦力规律等的教学, 有利于学生创造性思维能力的培养。

3. 师生的良好互动

在课堂教学中, 教师要与学生形成良好的物理知识互动。比如在教学《磁场》这章时, 可以先让学生做好电磁规律的预习。在教学过程中, 教师可以请学生上讲台画出磁体的磁感线或者画出电荷的电磁, 从而提升对电磁场空间分布情况的了解, 然后教师再根据具体情况, 进行带电粒子空间运动问题的分析, 促进学生的空间想象力的培养。在这一教学过程中, 需要师生具有良好的互动, 这有利于学生物理知识学习切入感的培养, 有利于促进学生的物理创造思维的现实应用。

4. 创造性学习模式与物理解题能力的关系

在学生创造性思维模式培养过程中, 我们要明确学生创造性思维与学生综合物理应用能力之间的关系。创造性思维是为学生的物理学习难题的解决、学生的综合素质的提升而服务的。教师要教导学生, 首先要明确创造性学习模式和物理解题能力的联系, 这两者是相辅相成的。学生的创造性能力, 能够解决现实物理学习过程中的相关难题, 而学生良好的解题实践能力, 能够确保学生的创造性思维的延伸。在教学过程中, 教师需要明确这两者的关系, 对学生进行综合能力的提升, 多角度、多过程地对学生的思维模式进行分析, 从而针对学生的相关问题展开更好的指导。

创造思考教学 篇10

中学阶段是培养学生创造性思维能力的最佳时期, 而物理是培养学生创造性思维的主要学科。实践告诉我们, 学生的创造性思维只能在积极主动的学习过程中培养。因此物理教学活动必须以教材为凭借, 把培养学生创造性思维能力寓于物理教学中。

一、培养创造性思维能力的原则

1. 学生主体性原则。

培养学生的创造性思维能力是教学的最终目的, 这就决定了在培养过程中, 学生始终处于主体的地位。在教师的引导下学生主动参与教学活动, 自主创新, 自主发展。

2. 首创性原则。

创造性思维是一种打破常规的、新颖的、与众不同的独创性思维, 具有新颖性和独创性。激励学生发表独特首创的见解, 是培养学生创造思维能力的源泉。

3. 求异性原则。

创造性思维不仅要培养辐合性思维能力, 更重要的是培养学生的发散思维能力。为了达到目标而寻找出新的具有独特性解决问题的思路和方法, 从而达到解决问题的目的, 这就表现为求异性的特点。

二、培养创造性思维能力的策略

1. 创设和谐环境, 激发学生好奇心的策略。

比如, 在学完了欧姆定律这一章以后, 让学生考虑:有两个电阻、一个开关、一个电源, 选用以上材料, 可以得到多少个电流不相等的电路图。并让学生自由地画到黑板上, 只要有与黑板上不同的电路图, 就可以画到黑板上。结果学生无拘无束, 共画了很多种连接, 最后我再作讲评, 并用实际器材一一演示给学生看, 并归纳答案中只有四个是正确的电路图, 刚才学生在黑板上画出的电路图中有的是重复的 (只是元件次序不同) , 如此, 学生学习情绪很高。

2. 训练发散思维和辐合思维相结合。

例如:在学到密度的应用时, 有学生提问:有一个密度为13.6×103千克/米3的合金小球, 体积为5厘米3, 质量为45.3克, 有哪些方法可判断小球是实心的还是空心的?有没有更简单直接的方法? (直接方法为放入水银中观察球是悬浮还是上浮?) 这样一问, 特别是后面的一问, 将学生的思维激活, 学习的兴趣也顿时被引起。

3. 训练直觉思维和分析思维相结合的策略。

直觉思维具有生动性、具体性、直接性的特点, 是开发人们创造性思维的基础。在创造性活动中, 仅仅依靠直觉思维是不够的, 两种思维应相互补充, 相互联系。直觉思维总是以熟悉的知识为依据, 实行跃进、越级和采取捷径, 但在此以后, 仍需要用分析的方法, 用演绎或归纳的方法对所作的结论重新进行检验。

例如, 在讲解《机械能守恒定律》时, 我首先介绍实验装置, 让学生凭直觉首先猜测实验中可能出现的现象, 充分调动学生的直觉思维, 同时又激发了学生的求知欲望。实验前我有意识地提出3个引导性问题: (1) 单摆怎样运动?运动过程中动能和势能如何变化? (2) 单摆是否会静下来?其原因是什么? (3) 在什么条件下单摆才能永远地摆动下去?提出这些问题是为了调动学生的分析思维, 并引导学生进行定向探索。对上述问题分析后归纳, 就可得出机械能的守恒定律。这样的教学, 不仅可以调动学生的直觉思维和分析思维, 使之有机结合, 而且有利于开发学生的智力, 从而使学生的创造性思维得到良好的发展。

4. 训练形象思维与抽象思维相结合的策略。

初中生机械记忆能力强, 抽象思维能力差, 对事物的判断往往凭经验。形象思维只得出定性的结论或者模糊的数量关系, 抽象思维 (运用数理逻辑) 进行推理时, 能得出精确的数量关系。在实际思维活动中, 形象思维和抽象思维经常结合起来进行, 特别是创造性思维活动, 必须同时运用两种思维形式, 巧妙结合, 相辅相成, 才能创造出最佳成果。

例如, 在《牛顿第一定律》教学中, 我先使学生充分感知现象, 获得丰富的感性认识, 再让学生对原始的感性材料进行加工。通过分析、对比、归纳、想象等一系列思维活动, 概括形成反映事物本质特征的理性形象, 最后, 舍弃形象材料, 上升到概念, 总结归纳出牛顿第一运动定律。

三、创造性思维能力的培养设想

在初中物理教学实践操作中, 要培养学生的创造性思维能力, 仅仅依靠三种能力 (即观察实验能力、分析概括能力、解决问题的能力) 是远远不够的。如果加以细分为以下几种能力:观察能力;注意能力;记忆能力;操作能力;资料积累能力;提问和讨论能力。那么, 物理教学中培养学生创造性思维能力更有具体性、分层性和可操作性。

1. 培养观察能力。

观察是物理学研究和学习的基本方法之一。要使学生学会物理, 必须培养观察能力。每一个实验都须引导学生学会仔细观察实验过程中所出现的变化, 日常生活中的一些物理现象也要求学生用心观察。自然地, 学生养成“见物思理”和“以物讲理”的好习惯, 观察能力得到了得好的培养。

2. 培养注意能力。

学习效率的高低取决于注意力的强弱。教师在教学中要注重常利用“环境的创设”“提问的设计”等手段, 培养和提高学生的注意力, 使学生保持较长的兴奋状态。这样才能大大地提高课堂教学的效率。

3. 培养记忆能力。

注意力的强弱决定记忆力的强弱。在培养学生注意力的基础上, 还在记忆方法上给予指导。比如, 在某一章节学完以后, 指导学生采用“树状归纳法”对学过的知识进行归纳整理, 可以有效地提高学生的记忆能力。

4. 培养学生的实验操作能力。

物理学研究和学习的另一方法是实验, 实验操作很重要。在教学中, 凡要求学生用实验操作的都让学生自己去做, 同时, 我们还自制教具, 增加了若干个演示实验和学生实验, 有力地培养了学生的实物操作能力。

5. 培养提问和讨论能力。

让学生学会提问是培养学生创造性思维的关键一环。我在教学中, 引导、支持、鼓励学生发问, 对学生提出的好问题加以肯定和表扬, 并组织学生开展问题讨论, 各抒已见, 寻求问题的答案。在讨论中, 大家积极开动脑筋, 产生智慧的火花, 创造性思维被激活, 能力也得到了培养。

创造思考教学 篇11

每次我们的体验栏目都邀请一名男士和一名女士参加，是有原因的——男女在面对同一款车型时所关注的重点往往各有侧重，而最后将双方的意见整合在一起，就能得到一个相对完整和全面的总结了。今天Mori的谈话再次证明了我们的“男女组合”是多么正确。女性往往都是外貌控，Mori也不例外：“特斯拉的外形特别简洁，我总觉得它跟iPhone有些神似。让我惊艳的是它触摸激活的门把手，并没过份高调，却瞬间就能成为街上最耀眼的主角。置身车内，我只想惊呼‘太简洁，太未来了！’。位于中控台的17英寸超大显示屏几乎是我在车内唯一看到的配置，它是整部车的中心，传统汽车通过二十多个按键来实现的功能，这一块显示屏全都搞定了。”

Mori还尝试了一下P90D新增的“召唤”功能，人在车外，仅操作遥控车钥匙，P90D就能依靠探测雷达自动完成停进/驶出车位的全过程，如遇到障碍，它还会自己停止或者绕过障碍，整个过程无须人为介入，全部由车辆自动完成。“太令我惊讶了，这其实就是自动驾驶了吧！这台车还有ACC自适应巡航，我在路况比较简单的时候试验了一会儿，效果很好。我的车不仅跟着前车加速、减速，甚至完全停下来之后还会跟着再启动继续前进。之后，我大着胆子松开方向盘，发现它会自动遵循车道进行小幅的转弯。我想这样也许还不算完全意义的自动驾驶，不过就目前在P90D上感受到的这些细节，给予我很大的信心，我相信真正的自动驾驶一定并不遥远了。”

经历过企业初创期种种困难的Mori，一直保持着追求完美的态度，对于今天这辆特斯拉，她也有自己不满意的地方：“动力回收会让松开电门的瞬间像是轻踩了一脚刹车一样，刚开始会有些不习惯，当然这个力度是可以调整的，但会影响动力的回收。另外，内饰的设计似乎有些过度简洁了，以至于后排座竟然没有放杯子的地方，很不方便。最后要说的一点，就是我们今天跑的快没电了，按照车内大屏幕导航的指引去找充电桩，竟然连跑了两处都是导航上明明显示有特斯拉超级充电桩，而实际到了现场并没有。我明白这不是特斯拉的问题，而是涉及到城市建设多个方面吧，不过无论责任在谁，它一定会真实地影响用户的体验与感受。希望电动车在国内的使用环境能够越来越好。”

创造思考教学 篇12

1. 巧设多媒体课件创造情境教学法的实践

1.1 利用多媒体动画图片进行导入

多媒体技术的应用, 是教育系统的一道靓丽的风景线, 它能够把文字、图形、声音、影像、动画等手段集于一身, 其交互性能好, 信息量大。多媒体优化组合教学, 能将抽象问题具体化、复杂问题简单化, 为学生的理解和掌握知识提供捷径, 使学生保持强烈的兴趣。我经常以一个有趣的动画图片创造情境, 加上一段美妙的音乐来导入所学的文章, 这样的方法使学生能轻松地接受要学的内容, 能更好地配合老师完成教学任务, 实现良好的师生互动, 同时也是和谐课堂构建的开端。如;讲授《关注我们的地球》时, 我插入地球正在出汗的动画图片, 让学生们讨论为什么地球出汗?我们应该如何保护地球?学生兴趣盎然, 仿佛身临其境。动画图片的确吸引了学生, 并使观点更突出、更醒目。

1.2 在课件中设计音乐

音乐与语言是两个密切相关的系统, 人们对音乐的感知是与生俱有的, 是并行于人们对语言的感知的。因此, 我在课件中设计了音乐。首先是课前欣赏, 课前播放音乐片段, 使学生减轻学习疲劳, 减少学习压力;在课文教学中, 根据课文内容, 选择适合的课文配上音乐进行歌词填空, 增加教学的艺术效果, 使音乐暗示的意境与语言材料提供的意境达成统一, 促进学生理解和消化语言材料。在学生进行笔头练习和小组活动时, 增设背景音乐;通过音乐提升教学主题;适时设置音乐, 以形成教学高潮。

1.3 多媒体课件词汇教学的设计

给学生讲解词汇的用法其实就是语言输入的过程, 以往那种“灌输式”的词汇输入很能引起学生的兴趣, 而我采用的是老师精心准备的具有代表性、充满趣味性的句子, 首先以单词的形式出现, 让学生重新排列成句子。学生在排列成句的过程中, 同时锻炼了听、说、读、写四个方面的技能, 从而形成综合运用语言能力。排列句子和回答问题的过程当中几乎每个同学都有起立发言的机会, 他们真正成为了课堂的主人。学生根据所排列的句子总结该词的用法, 提高了自主学习和探究学习的能力。

1.4 利用多媒体视频诱导思维

思维在人的智力结构中居于核心地位。我通过精心设计, 提问引入, 巧妙质疑, 激发起学生的思维兴趣, 增强了他们的求知欲。我在引导时, 做到目的明确, 善引博喻;条理清晰, 要言不繁;循序渐进, 步步深化。我采用启发手段, 点拨诱导学生思维, 授之以渔, 带着学生走向知识。例如, 讲授《诺贝尔获奖者》时, 我采用让学生看三分钟视频的方法, 然后显示思考题:“一个诺贝尔奖对你意味着什么?证书奖牌和仪式或好奇心、创造力和毅力呢?”通过各种手段, 学生在诱思、引导及自学感知中培养了分析、综合、归纳、演绎、比较、概括等思维方法。

1.5 在课件中设计小组合作活动内容

学生在完成老师创设的情境活动后, 求知欲望并未全部满足, 我就给学生设置合作任务, 让他们应用所学语言知识编造对话表演。如:讲授《信息台》时, 我利用多媒体手段播放一段国外电话短片精彩对话, 让学生应用所学语言知识编造短剧, 模仿剧中主人公动作, 学生在小组中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工, 课堂上学生们表演得惟妙惟肖。这种方法能充分引起学生兴趣, 发展学生的合作学习能力, 提高学生的参与意识。总之, 与传统的班级教学形式相比, 小组合作学习有很多新的特点和优势, 如教师权威的淡化和角色的转变, 学生主体性增强, 注重互助式、互动式、讨论式的学习。学生进行这样的活动后, 就不认为自己是在上课, 而是在感觉语言。

2. 巧设多媒体课件创造情境教学法引起的几点思考

2.1 多媒体课件应是教学内容的优化过程

教师在制作课件时, 重点要放在用语言较难体现和描述的内容上, 让学生在学习了课件后能对教学内容有更深更细的理解。另外, 在制作课件时, 应强调交互功能、超文本、超链接功能和多种媒体的使用, 充分体现多媒体辅助教学大信息量、知识点密集、高度概括的特点。

2.2 设计课件要从学生的心理特点出发

设计课件时要研究学生的心理特征, 这是外语教学成功与否的重要前提。要充分肯定和启发学生的求知欲、表现欲、创新欲。从情境教学上看, 学生的这些心理都表现得很充分, 要不断引导学生大胆、主动、积极地学习, 从敢说、敢表达逐渐到会说、善于表达。

总之, 我们设计课件要使学生真正成为课堂的主人, 最终获得良好的学习效果。

参考文献

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