小学课文《鸟岛》名师教学实录

2024-11-16|版权声明|我要投稿

小学课文《鸟岛》名师教学实录(通用8篇)

小学课文《鸟岛》名师教学实录 篇1

【课堂实录】

片段一:生活激趣

师:刚才我们了解同学喜欢看电视。看一下片头,猜一猜,它是什么节目?(听声音猜)

生:幼幼乐园

师:我也喜欢看的。你知道每天什么时候播出的吗?

生1:6点半

生2:下午6点半

生3:是8点30分。

生4:晚上6点半

师:我们还可以说晚上6时30分。

师:到底是不是晚上6时30分播出的呢?

播放

生1:上面18点就代表晚上6点

生2:18点就是代表晚上6点。

师:也就说,18时30分,就是晚上6时30分。

师:我们发现18时30分是另外一个计时方法。今天我们就来研究计时法。

〖评析:兴趣是最好的老师。课伊始,孟老师就巧妙设计了从学生喜欢的电视节目中的时间入手来学习计时法,并让学生根据自己已有的知识经验来初步认识另一种新的计时法。这是从学生感兴趣的节目入手,学生对时间的体验比较深刻,既符合学生的认知基础,又能激发起学生求知的欲望。〗

片段二:探究新知

1、播放中央电视台节目预报。

师:在这里节目中那些你最喜欢的节目?

生1:我最喜欢里面的动画城,它是早上6时

生2:我是喜欢中国动画,晚上7点40分播出。

生3:我最喜欢看神奇之窗,是早上7:30播出。

还有其它………………

师:上面的这些计时方法就是24时计时法。

2、师:在我们生活中,除了电视上有这种计时方法,还有其它吗?在生活中找找。

生1:电脑上

生2:会场上有

生3:商店营业时间上有

出示肯德鸡的营业时间。

出示汽车票

生:还有电子表也有

3、师:生活中的钟表你会看吗?

出示一个钟表。

出示12时

生1:晚上24时

生2:晚上12点

师:你怎么知道是晚上12点。

生1:那儿有个月亮。

生2:我认为趴在那儿睡觉,有月亮,所以是晚上12点。

师:我们时钟都是顺时针走的,一起来看看。

播放走钟,出示到升旗的时间

生:是早上8点

板书:上午8点

播放走钟,出示吃饭的时候

生1:是中午12点

生2:我也认为是中午12点。

师:你是怎么看出来的?

生:太阳在头上,还在吃午饭

板书:中午12点。

师:时针走了几圈?

时针倒走,并拉出12个数。

师:走了多少个小时,一天结束了吗?

〖评析:从电视中的24时计时法的认识到寻找生活中的24时计时法,让学生经历从感知到建构的过程,初步形成了24时计时法的概念。在看生活中的钟表这一教学环节中,教师通过引出两个不同的12时,引发矛盾形成了认知冲突,更加激发了学生继续探索新知的欲望。〗

出示上课。

生1:是下午1时。

生2:我认为是下午13时,

师:下午13时,还是下午1时

生1:我认为是下午1点。

生2:用24时计时法,就是13时。

师:赞成13时举举手,赞成下午1时的举举手。

师:准备好你的理由,然后说说看。

学生讨论。

生1:时针指着1,所以是下午1点

生2:我认为是13时

生3:前面已经把前面12个小时,画出来了。所以后面再加一个小时,所以就是13时。

师:有没有同学赞同下午1点,也是13时的。

师:下午1时就是13时。

继续再走一格,

师:你说说看,你认为是几时?

生:14时

出示晚上8时的

生1:是晚上8时

生2:是晚上20时

生3:我认为是晚上20时。

生4:如果用24时计时法,是晚上20时

板书:晚上8时,

20时

出示晚上11时

同桌互相说说看。

师:如果再走一格,你说说看,应该是几时?

生:晚上24时。

师:又走了一圈。我们同样把走过的一圈再接来了,清楚的看一看。

师:现在钟针在钟面上走了几圈

生:两圈

师:一共走了多少小时。

生:24

师:一天结束了,新一天又要开始了。

每年最后的时刻,寒山寺的钟声就鼓响了。

师:第一声钟时鼓响的时间,是新的一天开始了。如果这个时间用什么表示?

生1:13时

生2:24时

生3:早上0时

师:新的一天开始,就可以用0时来表示。

〖评析:《数学课程标准》中提到:教师是学生学习的组织者、合作者和引导者。数学学习不是教师强制灌输给学生,而应该是学生主体通过体验、猜测、实践、总结、反思的一系列过程。在这一环节中,当学生遇到困惑时,教师总能巧妙引导学生进行猜测、分组讨论、并通过实践验证猜想,使学生在自主与合作中体验知识的形成。〗

4、师:上午8时,如果用24时计时法,我们怎么表示

生:8时,因为在13时之前的时候在表上还是这个时刻。

提示,另一个写法:08:00。

师:上午8时,与晚上8时,改成24时计时法有什么区别吗?

生:上午8时,就是8时,晚上8时,应该说是20时。

师:你这个20时,是怎么得来的?

生1:晚上8时,还距晚上24时还有4时。

生2:早上8时,与晚上8时相差12时,中间正好就是12。早上的8时加上12时,就是20时。

师:中午12时,改为24时计时法。

生:还是12时

〖评析:这个环节的教学通过对比两种计时法来让学生进行认知,让学生认知中能建构方法,教师把观察、思考、创造的权利交给了孩子,并能自主学习。〗

片段三:巩固深化

1、电脑出示上课的时间(10:00)

生:上午10时

师:你是怎么知道的

生:时间指向10,因为是上课。所以上午。

师:用24时计时法,表示的话?

生:还是10时。

2、下午3时踢球。

生:是15时,下午的3时,加上12时。

3、“这个时候你在干什么呢?”

生1:你在看电视。

生2:我在写作业

生3:在放学的路

生4:上午5:00我在睡觉,下午5:00我在写作业

4、分别用24时计时法怎么表示呢?

出示作息时间表。

5、通计时法改为24时计时法。

学生动手操作。

展示学生的作业

6、电子屏幕上是什么计时法

生:24时

师:你能用普通计时法表示吗?

出示14:00电子表

生1:是2时

生2:是2时

生3:是下午14时

生4:下午2时

师:为什么有同学说成2时……,你们同意吗?

7、生活中的图片,让学生说时间。

8、出示公共车站牌。(引导学生观察上面的时刻)

9、出示火车票。(引导学生观察火车票面上的时刻)

〖评析:在这一环节中,教师把数学练习通过让学生说图中的时间自己在干什么、认识电子屏幕、改写计时法、认识生活中的时间等形式表达出来,激发了学生的学习兴趣,提高学生的数学素养和实践能力。〗

[小学数学名师教学实录]

小学课文《鸟岛》名师教学实录 篇2

导读: 苏教版小学四年级语文上册第9课泉城名师教学实录授课录像【一】:苏教版四年级语文上册第9课 泉城

课件泉 城第一课时学习目标:1 轻声

...欢

网http:///教学设计栏目,本文为大家带来《苏教版小学四年级语文上册第9课泉城名师教学实录授课录像》,希望能帮助到你。

苏教版小学四年级语文上册第9课泉城名师教学实录授课录像【一】:苏教版四年级语文上册第9课 泉城

课件

泉 城

第一课时

学习目标:

1.轻声自由读课文,画出生字词,读准 字音。2.再读课文,要求读正确,读通顺。3.默读课文,联系上下文或查字典理解 词义。

自学指导

(一)(1)利用课后生字表,借助拼音,读准生字 的音。(2)大声朗读课文,画出文中生字词,标出 小节号。(3)根据上下文或利用工具书理解“晶莹剔 透”、“秋雨潇潇”、“昼夜不息”、“虎啸狮吼”、“悬崖”、“喧腾”、“汇注”等意思。

第一场比赛:比认字

济南

一亩 喷吐

著名

悬崖 占用

大约

洞穴 一堆

晶莹剔透

虎啸

昼夜不息

重点理解:

汇注 悬崖 昼夜

喧腾

晶莹剔透

第二场比赛:比读课文

自学指导

(二)1、自由朗读课文,标出自然 段。

2、朗读课文,划分段落。

根据提示,给文章分段:

一、(二、(点。

三、()总写济南的泉不但多而且美。)重点介绍了各个泉的位置和特)写泉城名字的由来。

根据提示,给文章分段:

一、(1)总写济南的泉不但多而且美。

二、(2—5)重点介绍了各个泉的位置和特 点。

三、(6)写泉城名字的由来。

第三场比赛:比写字

认真观察田字格里的生字,说说怎样 能记住它们,然后再描红。

当堂训练:

书写《硬笔习字册》

泉 城

第二课时

学习目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。•

2、会用有的……有的……练写课间活动 的一个场景。•

3、了解泉城特有的自然景观,体会泉城的 泉水多,泉水美,感受泉城的魅力,激发 热爱祖国大自然的思想品德。

自学指导(一)

朗读第一自然段,思考: 作者笔下的泉水真是多姿多彩,那作者 又是如何把这种美展示出来的呢? 阅读提示:作者用了哪种修辞手法? 在文中用“——”画出来。

这些泉有的白浪翻滚,好像银花盛开;有的晶莹 剔透,好像明珠散落;有 的声音洪大,听起来如虎 啸狮吼;有的声音低细,听起来如秋雨潇潇。

(1)用了一连串的比喻,前半句是事实描写,后半句是想象。(2)描写有序,写了形、声。(3)运用了对比: 水势大的、猛的——水势缓的、柔的 声音低的——声音洪大

自学指导

(二)课文描写的珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉各有什么特点,所在的位置是哪里,名称的由来是什么?

阅读提示:请用学们用心读第二至五自然段,想想课文描绘的情景,边读边圈画重点词句,说 说珍珠泉、五龙谭、黑虎泉、趵突泉各有什么特 点?作者是怎样写出这些泉水的特点的?

泉水从地下往上涌,好 像一串串珍珠。在阳光的映 照下,那珠串忽聚忽散,忽 断忽续,忽急忽缓,仿佛有 一只

苏教版小学四年级语文上册第9课泉城名师教学实录授课录像【二】:苏教版小学语文四年级上册9 泉城第一课时教学设计

堂 泉 城

教学目标:

知识与技能:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2.学会本课生字新词。

过程与方法:

在读中体会泉水的奇丽,并体会作者的表现手法。

情感态度和价值观:

激发学生热爱祖国、热爱大自然的思想感情。

教学重点:

能正确、流利、有感情到朗读课文。通过感情朗读,品味泉水的奇丽,并能体会作者的表现方法。

课时安排:两课时

第一课时

教学过程:

一、激趣导题 1.谈话导入:我们中国山河壮丽,有许多名山大川,也有许多著名的城市。出示:冰城哈尔滨、羊城广州、日光城拉萨、春城昆明、泉城济南、石头城南京。

2.这些城市中,你去过哪儿?那儿好玩吗?能否来说说你所看到的景象(生自由发言)

3.评价:有些地方虽然去过,但同学们还是说不清这些地方的独特景致。今天,我们一起到泉城济南去看一看,领略一下泉水的景象,看看作者是怎样来描绘的?

板书课题:谁来读读课题。评价:你读的泉水很清澈、活泼、有气势……

二、品读课文第1自然段,感受奇异的美,体会表现方法。

1.课文描写的泉水是怎样的?作者又是怎样来描写的呢?请同学们轻轻打开课本,读读课文的第1自然段。

2.谁愿意来读读课文的第1自然段。(指名读)

3.在这段课文中四个字的词语特别多,大家能否把这些地方读好? 出示:这些泉有的白浪翻滚,好像银花盛开;有的晶莹剔透,好像明珠散落;有的声音洪大,听起来如虎啸狮吼;有的声音低细,听起来如秋雨潇潇。

(指名多人次有滋有味地读课文,以教师的评价促进学生的朗读)

4.听同学们一读,老师似乎已来到了泉城,亲临其境,泉城的泉水是怎样的?你从朗读中感受到了什么?

5.大家交流:

(泉水各具形态,让学生想象描述,体会奇丽)

6.作者笔下的泉水真是多姿多彩,那作者又是如何把这种美展示出来的呢? 学生交流,有这几点要让学生体会到:

苏教版小学四年级语文上册第9课泉城名师教学实录授课录像【三】:说课稿 苏教版小学语文四年级第九课泉城

9《泉城》说课稿

(各位老师,上午好。我是······ 今天我说课的课题是《泉城》,下面我将从教材分析,学情分析,教学目标,以及重难点,教学过程等几个方面来谈谈我对本节课的理解

一、教材分析 《泉城》是苏教版小学语文四年级上册第三单元的第1篇课文。课文是一篇写景状物的散文,介绍了泉城最具特色的自然景观,作者在细致观察的基础上,描写了济南名泉的奇丽景色,抒发了热爱大自然的思想感情。文章结构是很典型的总分总结构。第一小节为课文的第一部分,总写了济南的泉水不但多而且美。第二至五小节为全文的重点,四个自然段的布局及写法也很相似,都是先介绍泉的位置,再抓住各自特点重点勾勒和描绘。这四节分别介绍了珍珠泉的“神奇”、五龙潭的“泉多”、黑虎泉的“水声喧腾”和趵突泉的“大、清、美”。另外全文还多次运用了比喻的手法生动、形象的写出了泉水的特点。

(当然教学的过程离不开对学生的了解,下面我谈谈学情分析:

二、学情分析

新课标中对三四年级段的阅读要求是:能正确流利有感情地朗读课文;初步学会默读;体会课文中关键词句在表情达意方面的作用;能借助字词典理解生字词的意义;体会文章表达的思想感情;初步感受作品中生动的形象和优美的语言等。四年级的学生已具备一定的独立识字能力和初步的感受、理解语言的能力。基于课程改革和语文新课程标准的理念,(结合本篇课文的内容,针对中年级学生语文学习的特点,我为第二课时制定了以下教学目标

三、教学目标

1.能正确,流利,有感情地朗读课文,试着背诵课文。

2.在对课文语言文字朗读感悟的基础上,体会作者对济南壮丽景观的发自内心的赞叹和热爱,并激发学生热爱祖国大自然的思想感情。

3.抓住“涌”,“汇注”,“喷吐”“冒”,体会作者用词的准确。

四、教学重点和难点

在这堂课中,我认为教学重点是抓住重点词句感悟体会济南泉水的美丽,神奇,体会作者对济南壮丽景观的发自内心的赞叹和热爱。教学难点则是“涌”,“汇注”,“喷吐”“冒”这几个词分别怎样生动形象地写出泉水的流动。

五、教学过程

苏教版小学四年级语文上册第9课泉城名师教学实录授课录像【四】:苏教版小学语文四年级上册9 泉城第二课时教学设计

堂 泉 城

教学目标:

知识与技能:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2.学会本课生字新词。

过程与方法: 在读中体会泉水的奇丽,并体会作者的表现手法。

情感态度和价值观:

激发学生热爱祖国、热爱大自然的思想感情。

教学重点:

能正确、流利、有感情到朗读课文。通过感情朗读,品味泉水的奇丽,并能体会作者的表现方法。

教学准备:

多媒体课件

课时安排:两课时

第二课时

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.在对课文语言文字朗读感悟的基础上,了解泉城特有的自然景观,体会泉城的泉多、水美,激发学生热爱祖国、热爱大自然的思想感情。

3.以小导游的形式介绍泉城的名泉,训练学生的语言表达能力。

教学重、难点:

1.了解泉城特有的自然景观,体会泉城泉水的多,泉水的美丽与神奇。

2.体会作者对济南壮丽景观的发自心的赞叹和热爱。

教学过程:

一、复习导入: 1.同学们,这节课,我们继续学习课文——《泉城》(指题目,生读题),老师发现大家对文中的四字词语很感兴趣,谁愿意来读读?

出示词语:

白浪翻滚

晶莹剔透

明珠散落

银花盛开

呼啸狮吼

秋雨潇潇

水声喧腾

昼夜不息

指名读(1—2个),咱们一起来把这些词语读好。

2.谁能用上其中的几个词语用一两句话描述一下济南的泉给你留下的印象? 指名交流

苏教版小学四年级语文上册第9课泉城名师教学实录授课录像【五】:苏教版小学语文四年级上册《9泉城》教案

9、泉城 教学要求:

⒈学会本课的生字,理解生字组成的词语。

⒉理解第1自然段的段式,会用有的„„有的„„练写课间活动的一个场景。

⒊能正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文。

⒋了解泉城特有的自然景观,体会泉城的泉水多,泉水美,激发热爱祖国大自然的思想品德。

第一课时

一.

谈话导入。

师:同学们,知道我们国家哪些城市的别称吗?春城是指哪座城市吗?为什么被称为春城?

找出本课与已有知识的联系,激发阅读兴趣

师:春城的“春”一针见血的点出了昆明四季如春。今天我们要学的这篇课文课题是泉城(板书泉城),你们说这座城市以什么闻名天下?大声读课题!

师:读了课题你们想知道什么?

二.

初读课文

1.自由读课文,初步解决一些简单的问题。

师:同学们,认真读课文,看能不能解决自己提出的问题。遇到不认识的字看看拼音。

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索:苏教版四年级泉城习题

小学课文《鸟岛》名师教学实录 篇3

提起作文教学,我想很多老师都和我一样在平时教学中有所抱怨。而我自己,也常常为怎样进行作文教学、切实提高学生习作水平而苦恼。今日,拜读了由张文质、窦桂梅老师主编的《小学语文名师作文课堂实录》,犹如醍醐灌顶,豁然开朗。

《小学语文名师作文课堂实录》一书荟萃了20位名师的20堂精彩作文课堂实录,精到的评析与反思让我如身临其境,感受名师的亲和力以及特色的教学语言。感叹名师们作文教学水平的高超之余,更多的是他们设计的很多课例,对于我们的日常作文教学,有很好的借鉴作用,这对自己和孩子都有受益。

大文豪巴金曾说过:“写作就是无技巧地再现生活。”而对于每一个语文老师来说,肯定都有这样的感受:对于熟悉的材料,学生写起来就得心应手;反之,则愁眉苦脸、焦头烂额,写出的文章也纯粹是空洞无物。张化万老师说得好:“真,是写好作文的出发点,也是作文的生命。”仔细想想,学生没有“真”的生活,又怎能“再现生活”呢?学生没有亲身体验和感受,谈何“内容真实具体”呢?因此,空洞无物、苍白无力也就是必然了。

兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向,是发展智力、培训能力的重要因素。它可以打开感情的闸门,点燃灵感的火花,开拓思维的灵犀。“兴趣是最好的老师”,学生作文也是这样,只有学生对作文产生内在的兴趣时,他们才会积极主动地去研究去探求,才会使他们产生强烈的动力,发挥聪明才智,进而养成良好的学习习惯,提高习作水平。从本书来看,名师们无一不采用了激发学生习作兴趣的方法,在教学中采用“活动习作”形式。名师们按照作文要求,创设各类习作情境,加上适当的活动组织,吸引孩子们主动参与到习作活动中。孩子们全身心投入到参与中,自然而然依老师的要求听、说、想、做。老师们以这种不着痕迹的形式教给孩子观察方法,并有了自己的独特体验,萌生表达感受的欲望,习作之时自然处处皆能下笔了。

于是,名师们在教学过程中采用了“活动作文”的形式:根据习作的要求,积极创设情境,恰当地组织活动,引导学生积极参与到活动过程中。学生在参与过程中,就会全身心投入,会按老师的要求去做、去说、去看、去想。在活动中,老师会不露痕迹地教给学生观察的方法,强化学生的所见所闻,以及各自的体验和感受。学生亲身参与了活动,并有了独特的感受,表达时也就有内容可说,自然也就没有了畏惧心理,自然就会萌生表达的欲望。

在“活动作文”的过程中,名师们都把活动划分成为几个环节。每进行完一个环节,教师就会及时引导学生细致观察,并以口头和文字的形式组织语言进行描述,最后再将各个片段组织成文。这样在活动中写作,学生笔下记录的是“现在时”,印象还很深刻,感觉也还新鲜,所以写起来会更容易,降低了学生写作的难度。

名师们的课堂中,还有一个值得可圈可点之处:说写紧密结合。学生们经历完一个环节后,教师都会引导学生们反复地练习说话。在说的过程中,细致地进行引导,及时地进行点评修改,力争让学生把这一环节的内容说清楚说具体。在充分的说的基础上,再让学生动笔写。这样就有力地保障了写的质量,也降低了写的难度。

要指导学生们说、写具体,也并非易事。各位名师均下足了功夫,使之落到了实处。最重要的是重视活动中的观察,教给观察方法,强调多角度、立体地进行观察。像何莹娟老师就巧妙地由一个“聪”字,让学生明白了观察时须“眼观六路,耳听八方,口勤说话,心多思考。”学生有了细致入微的观察,自然就能将活动写具体。

此书中的20节作文课,每节都有其特色,都让人回味无穷。而课堂上名师们的作文评析艺术,更让人啧啧称赞。每一节作文课上,教师都会请班上的孩子们站起来朗读自己的习作,给予学生充分展示自我的平台和机会。评析包括生评和师评,并且都是随机的。教师都很善于引导学生用欣赏的眼光来看待同学的习作,尽量找出同学习作中的优点和可取之处。虞大明老师认为:“每个人都有不足之处。对于小学生而言,‘自信’和‘快乐’比任何事情都重要。”试想,即使是对于一个在写作上水平很普通的学生来说,自己的每一次作文,同学们总能从中发现点点滴滴的优点,他该会是多么的满足?他还会惧怕习作吗?肯定不会!他一定会对自己越来越有自信,习作的积极性也会越来越高。在评析过程中,名师们除了注重激发学生的自信心外,还很注重通过点评教给学生修改习作的方法。他们会认真倾听学生的习作,并及时地指出学生语言或表达方式上的不妥之处,为其他学生如何规范语言提供了参照。

回顾自己的习作教学,平时光注重习作前的指导,而忽略了习作后的赏析、点评,着实是一大败笔。不过,亡羊补牢,未为晚也。在今后的教学中,我一定会吸取名师们的优秀做法,在习作点评这方面强化落实,切实激发学生写作自信心,提高写作水平。

丰碑名师教学实录 篇4

生:(齐)不烦。

师:有意思是吧?以后你就这样读课文,什么都不用讲,多读几遍,其意自现,明白了吧?

生:(齐)明白了。

师:那我听一听,通过读,你想说点什么吗

生:我感受到军需处长不为自己,专为别人的无私奉献的精神。

师:好,看到军需处长的伟大。别人呢?

生:我想问,为什么那无数沉重而坚定的脚步声会告诉人们,如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?

师:你先记住你这个问题,一会儿我还请你来回答。这叫问题回家。

生:我想问,为什么军需处长倚靠在树上,但他只穿着单薄破旧的衣服呢?

师:他的衣服哪去了?(学生七嘴八舌争着回答,有些学生说“军需处长没有棉衣”)

师:是啊,他在发棉衣的时候,作为一个军需处长,他完全能给自己发一件,是不是?

生:(齐)是。

师:但棉衣太少了,不够了,他就把棉衣给了谁了?

生:(齐)战士。

师:自己只好穿着什么?(问提此问题的同学)

生:单薄破旧的衣服。

师:还有什么?

生:我想知道将军为什么要给军需处长敬礼?

师:刚才那个同学表演时我问了将军为什么缓缓地举起右手?

生:因为当时将军是十分沉痛的心情。

师:他给军需处长敬礼说明对他怎么样?

生:尊敬他。

师:这还不懂吗?还问我干什么?谁还说?

生:我知道将军为什么愣住了,因为他原来以为军需处长没给战士们发棉衣,就发火了,后来才知道被冻死的是军需处长自己。所以他愣住了。

师:对了。还有什么?

生:我还想知道,丰碑不是指一些高大的石碑吗?为什么又说军需处长是一座丰碑?

师:有意思,你也记住你的问题。一会儿就问你。你要说什么?

生:我通过课文知道了军需处长舍已为人的精神非常值得我们去学习,他为了能让整个军队的战士能穿上棉衣,而把自己的棉衣让给战士,而他却被冻死了,他十分的伟大,所以非常值得我们去学习。

师:还有吗?

生:我想问,在课文第七段的最后一句话,说破旧的衣服紧紧地贴在身上,为什么要用贴而不是穿?

师:为什么不说“穿”而说“贴”?谁知道?

生:这是因为他身上只有这件单薄的衣服,再没有其他的衣服了,所以会紧紧地贴在他的身上。

师:(叫一男生上前)他外面穿着一件运动衣,里面还有一件衬衣,我说他的运动衣紧紧地贴在身上行吗?

生:(齐)不行。

师:把他里面的衣服脱掉,光着膀子只穿这件运动衣,我说贴在身上行吗?

生:(齐)行。

师:好好想想。只穿外衣,是贴在身上吗?

生:(齐)不是。

师:那么能贴在身上的衣服一定怎么样?

生:(齐)单薄。

师:也许非常窄小,已被雪打湿了,就贴在身上,对不对?

生:(齐)对。

师:好了,还有什么?

生:我知道了因为什么将军会向军需处长敬一个庄严的军礼。(师叫刚才提此问的同学注意听)因为军需处长克己奉公,值得敬重,将军为自己有这样一位军需处长而感到自豪和骄傲。所以将军向军需处长敬了一个庄严的军礼。

师:明白了吗?

生:(提问的)明白了。

师:你再说?

生:我知道课文为什么要用“丰碑”这个词语作题目了。

师:等一等,等会讲给他(指刚才问“什么说军需处长是丰碑”的学生),刚才他提了这个问题了,你再讲一讲?

生:这里是说军需处长死得伟大,是说他的行动像一座丰碑。

师:好,先说这些,一会还会说到这个问题

生:我知道了将军愣住的另一个原因,因为将军知道军需处长是负责军队的给养和装备的负责人,将军心里以为军需处长绝不会没有一件棉衣,他绝不会冻着,可是将军现在看到他只穿着一件单薄破旧的衣服,感到疑惑。

师:所以他就愣住了,先不说了,我想问个问题愿意答吗?

生:(齐)愿意。

师:你认为这篇课文是写谁的?

生:(齐)军需处长。

师:有没有别的意见?

生:还有将军。

师:将军,还有谁?

生:整个队伍。

师:那么究竟是写谁的?又有军需处长又有将军,那么主要写的是谁呢?

生:(齐)军需处长。

师:我有不同意见,我的意见先不说,你们可以保留你们的意见,我们先讨论。大家想一想一开始出现在课文里的是谁?

生:(齐)红军队伍。

师:红军队伍在前进。一个独立的人物是谁?

生:(齐)将军。

师:将军在干什么?

生:(齐)思索。

师:那我们给第一部分课文起一个小标题,是什么?

生:(齐)将军思索。

师:中间加一个字。

生:(齐)加一个“的”字,将军的思索。(板书“将军的思索”)这是第一部分。将军思索什么?从课文里找出关键的几句话。

生:(读文)“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗。

师:这句话说了几种情况?

生:(齐)两种。

师:第一种..

生:(齐)恶劣的环境。

师:第二种..

生:(齐)残酷的战斗。

师:(齐)接着往下读。

生:(齐)“可能吃不上饭..将军思索着。”

师:将军是不是在想这个?

生:(齐)是。

师:那么这支队伍就只有面临着恶劣的环境和残酷的战斗吗?他本身怎么样?找一找。

生:本身的装备很差。

师:这支队伍不但什么什么,而且什么什么,还什么什么,所以将军在思索,谁能按这样的内容和方法说话?

生:这支队伍不但装备很差,而且要面对恶劣的环境,还要和凶恶的敌人进行残酷的战斗,所以将军思索着。

师:对不对?

生:(齐)对。

师:谁再能说一遍?更简单更利索的。

生:(齐)这只队伍不但装备很差,而且要跟恶劣的环境做斗争和敌人做残酷的战斗,所以将军思索着。

师:很好,这次不用我说的方法说,用你们自己的,发挥你们的创造力。谁来说?

生:这支队伍装备本来已经很差,还要经受恶劣的环境,做出残酷的战斗,所以将军思索着。

师:对。还有没有?用些新的关联词。

生:这支队伍原先装备已经很差..

师:哦,现在装备好了。(众笑)是这意思吗?(生摇头)可见这个词不行,你先坐下想一想。谁还说?

生:红军队伍要在恶劣的环境前进,而且要进行残酷的斗争,本来他的装备已经很差了,所以将军思索着。

师:可以,就是稍微有点啰嗦。

生:(齐)这支装备很差的队伍要在恶劣的环境里进行残酷的战斗,所以将军思索着。

师:非常漂亮,他把恶劣的环境和残酷战斗说在一起了,说“在恶劣的环境里进行残酷的战斗”,既简练又精彩。

生:这支队伍在恶劣的环境前进,还要用很差的装备和敌人进行残酷的战斗,所以将军思索着。

师:有点毛病,“用很差的装备进行战斗”,这“装备”可不单指武器,衣服,一些其他行军的东西都叫装备,你如果说用很差的武器和敌人战斗还差不多,说用很差的装备就有点说不过去了,你再想想,谁还说?

生:红军队伍的装备已经很差了,他们还要在恶劣的环境中和敌人进行残酷的战斗,所以将军思索着。

师:对。这是课文的第一段,第二段就是谁出来了?

生:(齐)军需处长。

师:一直写到哪里?读最后一句。开始。

生:(齐)“大雪很快地覆盖..晶莹的丰碑。”

师:(板书“晶莹的丰碑”)最后一段,大家一起来读,开始。

(生齐读最后一段)

师:第一段是写这支队伍领头人的思索,为这支队伍思索,第二段写军需处长,下面最后一段又是写谁?

生:(齐)队伍。

师:对,写这支队伍的。如果不明白,咱们接着学。你们看看军需处长那一段,你觉得哪一小节最受感动?你能起来读一下,然后把你的理解说出来,最后再做一个小结吗?这叫“一读二讲三结”。自己先做下准备。你感受到哪段对你有触动就读哪段。

(学生各自读文)

生:(读第十二自然段)这一段让我受到感动,将军的职位比军需处长高,可是军需处长这种舍人为己的..

师:怎么成“舍人为己”了?(众笑)

生:(接着)这种舍己为人的精神深深地感动了将军,将军怀着沉痛的感动向军需处长敬了一个军礼。

师:还有小结呢?

生:..

师:将军为队伍有这样的部下而感到..

生:自豪。

师:还有内心的无比的崇敬。好的,这就是你的总结了。谁还说?

生:(读第九自然段,师插话,你读得真好!)这一段话使我受到了感触。从这里可以看出将军开始思索着,为自己的队伍担心,又冻僵了一位老战士,他的心情很烦乱。我觉得,从这段话里我认为他是一位十分关心战士的将军,我是从他像一头发怒的豹子看出来的。他看到有人冻死了,就很生气。

师:你认为将军对他的战士是爱护的是吧?

生:是。

师:爱护战士干什么还发那么大脾气?

生:因为他开始以为是军需处长没给这位战士发棉衣,所以很生气。

师:对,很好。还有吗?没说过的来说。

生:(读第七自然段)我觉得军需处长对这恶劣的环境并没有什么慌张,所以死得安祥、镇定。对部队装备很差,没有棉衣而没有怨言,把自己的棉衣让给战友也无怨言,他自己也觉得没有什么大碍,对此表现得没什么慌张。

师:所以他表现得十分..

生:安祥镇定。

师:她没说完全的,谁想说站起来就说。

生:我十分佩服这位军需处长,因为他自己也应该有棉衣穿,可是他却想到战士们比他更需要棉衣,战士们每时每刻都要和敌人斗争。棉衣可能破了,他就把自己的棉衣让给了战士们,自己却冻僵了,我觉得这段话表达了他勇于献身的精神。

另一生:这一段话赞颂了红军战士忠于革命,忘我无私的高尚情操,是一种崇高的品质。

另一生:我还从单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上看出了军需处长只有一件单薄破旧的衣服,可他不畏惧,依然十分安祥镇定地死去。

另一生:我非常敬佩这位军需处长,因为他为了整个部队居然可以牺牲自己,而且,我还觉得在这支队伍里还有很多像军需处长这样的好战士,所以胜利是属于这支队伍的。

另一生:我觉得军需处长十分伟大,因为他是一位军需处长,完全有可能给自己发一件棉衣,而却让给了别的战士,他只有一件单薄破旧的衣服。他这种舍己为人的精神非常值得我们学习。

师:课文上说他像一个晶莹的丰碑,晶莹是什么意思?

生:晶莹的意思就是光亮而透明。

师:什么东西是晶莹的?

生:水晶、钻石、冰、雪、眼泪、玻璃..

师:对,这些东西光亮而透明,所以说它是晶莹的。课文上说这位军需处长被大雪覆盖以后是晶莹的丰碑,他怎么会晶莹?怎么会光亮透明啊?

生:因为他被冰封住了,所以他也是晶莹的。

师:冰雪是光亮的所以他也是晶莹的,这是从外观上看,是对的,他的内心呢?

生:还有他舍己为人的精神。

师:舍己为人,是不是无私的?

生:(齐)是。(教师板书“无私”)

师:还有什么?

生:我觉得之所以写他像一座晶莹的丰碑,是比喻他舍己为人的精神。

师:我现在问你军需处长光亮不光亮,表现在什么地方。

生:他是光亮的,因为他的精神是非常值得我们去学习的。

师:没说具体,你来说。

生:虽然军需处长外表也是光亮的,可是内心的光辉比他的外表更加..

师:你说得挺漂亮,但不能用“虽然可是”,这样后半截就转折了,句义就向相反的方向去了。你应该用什么连词?

生:(齐)不但,而且。

师:不能用“虽然,可是”,用“不但而且”。你说一遍。

生:这是因为军需处长内心的光辉比他外表的晶莹更加的..光亮..(说不下去了)

另一生:不但他外表光亮,而且他的内心也像外表那么光亮,永远鼓舞着人们不断地前进。

师:我们还得具体研究一下。刚才说了,他的内心想着别人,这是无私的。他死得那么镇定那么安详,所以他面临死亡时害怕没有?

生:(齐)无所畏惧。

师:“无所畏惧”可以简单地写成什么?(板书“无畏”)那么我再问一问,军需处长是光亮的大家都明白了,他是透明的吗?

生:(齐)不是。

师:错了。他的心地透明不透明?

生:(齐)透明。

师:说,怎么透明?

生:因为他心里只想着别人,一点也不为自己着想。

师:他心里有没有阴暗的角落?

生:(齐)没有。

师:他的胸怀是不是能够完全向所有的人敞开?

生:(齐)是。

师:是不是透明?

生:(齐)是。

师:不要理解得太狭窄,“透明”就是从这头能看到那头,不是这个意思。能够敞开胸怀,完全给大家看,没有一点见不得人的私心杂念,这就是透明的。那么你们想一想,刚才讲丰碑的时候是高大的石碑,再拿丰碑去比喻军需处长,那么这个丰碑还是指高大的石碑吗?你要特别注意听。(指问丰碑的孩子) 生:(齐)不是。

师:它含有什么意思?

生:(齐)品质。

师:(指着自己的头部)有没有这个?

生:(齐)思想。

师:对。(在“无私”后加“思想”、“精神”)还有什么?他相不相信这只队伍一定能够战胜困难?(生答相信)那就是说他对革命队伍的胜利有没有坚强的信念?

生:(齐)有。

师:有没有使革命进行到底的这种力量啊?

生:(齐)有。

师:(在板书“无畏”后加“信念、力量”)虽然他牺牲了,但是他身上所含有的力量是能够看出来的,所以丰碑在这里已经不是它最初的意思了,它的本意是高大的石碑,到了军需处长这里,他是无私的无畏的,这种思想精神,这种信念,力量使他成为一座丰碑,成为人们的榜样,对不对?

生:(齐)对。

师:战士们受到他的鼓舞没有?

生:(齐)受到了。

师:从哪儿看出来?

生:(齐)最后一个自然段。

师:读出来。开始。

(生齐读最后一段)

师:我问你们,第一段将军在思索,到了最后,他的思索有没有得到回答?

生:(齐)得到了。

师:怎么回答的?

生:(齐)(读文)“如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?”

师:将军思索,“队伍能经受住这样的考验吗?”回答是:“我们是胜利的队伍”,对不对?

生:(齐)对。

师:谁给他作的回答?

生:(齐)脚步声,军需处长。

师:军需处长,还有脚步声,大家再把脚步声读一读,开始。

生:(齐)(读文)“他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们,如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?”

师:(对一个学生)你起来,上课时你提了一个问题,我让你自己思索,就是关于脚步声的,你把当时提的问题再说一遍。

生:为什么那“无数沉重而坚定的脚步声”,能够..

师:现在明白了吗?

生:明白了。

师:讲。

师:因为战士有着为别人着想和无私无畏的精神,有抗日革命的坚定的信念,这样的队伍怎会的失败呢。

师:说明白了没有?

生:..

师:大致说明白了。这些沉重而坚定的脚步声是谁发出来的?

生:是红军战士。

师:是这支队伍的红军战士,他们受了什么鼓舞?

生:军需处长。

师:那么步子为什么是沉重的?

生:战士们心情沉重。

师:心情沉重,所以脚步也怎么样啊?

生:(齐)沉重。

师:这些脚步声为什么又是坚定的?

生:因为他们对革命胜利的信念更坚定了。

师:所以脚步也是..

生:更坚定了。

师:明白了吧,(指另一个同学)你起来,你当时问的问题是为什么把军需处长叫做丰碑是不是?现在明白没有?讲。

生:这是因为军需处长身上有无私奉献对死亡无所畏惧的精神,他那种精神鼓舞着所有的红军战士。

师:使这些战士用坚定的脚步声回答了将军的什么?

生:(齐)思索。

师:告诉将军什么?

生:我们的队伍能经受住严峻的考验,能把革命进行到底。

师:是一支..

生:胜利的队伍。

师:你们想想,整篇文章是单单表现军需处长个人的吗?

生:(齐)不是。

师:究竟是表现什么的?大家说吧。

生:(齐)红军战士,红军队伍。

师:作者就是通过这篇文章告诉人们,我们的队伍是无往而不胜的,明白了没有?

生:(齐)明白了。

师:军需处长只是这支队伍里面一个代表。正因为军队里有了这样的人,而且他能鼓舞大家的斗志,所以这支队伍就是胜利的队伍,明白了吧?

生:(齐)明白了。

师:还有什么不明白的?没有了,那就下课吧,下课。

全文板书样式:

将军的思索

晶莹的丰碑—无私思想、精神

无畏—信念、力量

胜利的队伍

简评

一、本课例在读的运用这一点上做了新的尝试和突破。过去我们常说:“要在理解的基础上有感情地朗读。”这话没错,但它只强调了理解对读的指导作用;在实际操作中,则只体现了读的表现作用(理解了景色很美,就把它美美地读出来——笔者的《第一场雪》是典型的例子),其实,“读懂课文”这几个已被人人说得烂熟了的字早就明确地指出:课文是“读”懂的,并不是懂了再读!正因为我们过去太注意“要在理解的基础上有感情地朗读”,所以才忽略了朗读在理解中的作用。因此讲啊,问啊,讲懂了,问懂了,才去朗读一下,朗读逐渐变成了“理解”之后的一个程序,变成了讲和问的调味品。

本课例一开始初读课文,教师就指导学生有感情地朗读课文,整整读了一课时;在第二课时中,仍然着力指导有感情地朗读重点句段。教师反复地用自己的范读向学生传递不同语句的不同语感(在课堂上对学生说的是“语气、语调、节奏、速度等),让学生反复体会,跟读、揣摩、领悟。渐渐地,教师的语感变成了学生的语感,不同的语感表达了不同的语言情境和思想内涵。于是,学生在这种朗读的过程中,深刻地领会了文章的内容。这一过程,正好把“在理解的基础上有感情地朗读”变成了“在有感情朗读的过程中感悟”。这里仅以开头第一小节为例,教师有声有色地读了“狂风呼啸”“大雪纷飞”后问学生有什么感觉,这个感觉就是他们从老师的语感中听出来,悟出来的理解。这种“在读中感悟”的例子,在课例中俯拾皆是。

二、在充分地读的基础上,教师鼓励学生“读完了就有话要说”,让孩子们大胆地发表自己的见解,特别鼓励那些属于个性化的独特的体验,有的还允许学生保留自己的见解。同时,也鼓励学生提出读书中的疑难,而且尽力使这些质疑经过一段读,议论之后,最终由提问的学生本人作答(教师称这为“问题回家”。)这种教学方式激发了学生的参与意识和思维、表达的积极性,培育了自信的品质。课例中仅在第二课时开始后,第一次让学生“读完以后说一说”时,就有11位学生发表了自己读书后的见解(这其间有学生回答教师穿插的问题的发言不计在内),而且每个发言都是自己思考的成果或质疑,没有照搬课文的。这种情况,一方面可以看出前段的朗读确实达到了学生自主理解的效果,另一方面也培养了学生的读书能力和读书习惯。

观摩名师教学实录论文 篇5

马合木提江

课程改革从理念到教学实践,我们不得不碰触到一个个具体而又鲜活的课题。说明文教学在“淡化文体”的呐喊声中备受冷落,散见的相关论述也并未引起大家的注意。翻阅不同时期名师的课堂实录及通览各级各类的语文公开课,我们发现少有说明文的教学实例。是说明文太容易教了,不足以挑战教师的水平,还是说明文太难教了,不容易出彩?问题也许并不是这么简单。我们有必要对说明文教学进行重新的审视。有人这样说,目前语文界关于说明文的教学机制,就是一个“自身”面临“审判”的“法庭”,在这个“机制”下语文教师所讲的一切,其实就是一个“自身”面临“审判”的“法庭”作出的判词。照此说,自身面临审判的法庭所作出的“判词”其可信度和可遵照度就可想而知了。

然而现实的说明文教学我们正在遭遇着这样的尴尬:一方面我们自身面临着“审判”,一方面我们又不得不作出“判词”。具体表现为以下三点:

尴尬一 ——原有说明文学校知识不适应新课程提出的新要求。

什么是说明,什么是说明文,翻开我们的教学参考用书及相关的语文论著,我们可以看到大同小异的表述。所谓说明就是把事物的形态、性质、特征、成因、关系等解说清楚的表达方式;说明文是以说明为主要表达方式解说事物、阐明事理的一种文体。从叶圣陶夏丏尊在《国文百八课》里提出“说明文”(解说文)概念始,整整七十年,我们一直沿袭这样的说法。于是说明文教学“抓特征、理顺序、明方法、讲语言”大家都耳熟能详,但是大家耳熟能详的也就这点东西。说明文教学就成了这样一种状况:把这点文体知识作为教学目标,把每篇说明文肢解为相同的几个要素,失却了每篇说明文特有的个性,把说明文只当“说明文”教。又有人因为说明文学校知识的陈旧、单调,想另辟蹊径而不得,或由于长期占主导地位的整个儒家文化总体上不重视对自然理性的探究,习惯于从文学的角度进行语文教学,比较难习惯对非文学文本以理性的眼光读解,这样的结果是把说明文上成不伦不类的文学课或常识课。如《看云识天气》和《大自然的语言》人们就津津乐道于其开头部分的描写。“人教版”《教师教学用书》(义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册、八年级上册)也竭力怂恿老师们作这样的文学性分析,并要学生熟读、体味、积累、仿写,却没有针对“说明文”这一文体特征进行“为什么这样写”的追问。再看王荣生先生对魏书生老师示范课《统筹方法》的分析:究其实,学生学的不是《统筹方法》这一“文”,而主要是文中所传递的“统筹方法”这一东西,即课文的“内容”。语文教学里的“语文”,如果真是这么一篇篇地围绕着课文里的“东西”转,那不成了杂货铺吗?

老师们要么死教那一点东西,要么教出一些五花八门的知识来。新课程改革显然意识到这个问题(但在《语文课程标准》中的阐述似乎底气不足)。我们看一看《语文课程标准》有关于“说明”(说明文)的表述,第三学段有“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法”;第四学段有“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”;还有“阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”;第四学段写作有“写简单的说明文,做到明白清楚”。从中我们得到的信息是:“阅读”中没有出现“说明文”的说法,只在第三学段分别就说明性文章、叙事性作品和优秀诗文提出阅读目标;《语文课程标准》仍然沿袭“五种表达方式”的说法,“写作”条例中仍沿用文体四分法——记叙文、说明文、议论文、应用文;单列了“阅读科技作品”并提出阅读要求。然而我们能看到的也仅有这些,再“没有具体的内容项目”,对“科技作品”也没有统一的界定,“科技作品”与“说明文”是什么关系,也未见有专家进行论述;新课程提出的这些变化也“未被要求论证其内容的合适性、与达成目标的一致性、可行性,对实施条件和适用情形更是几无考虑”。从而课程内容研制中本来存在的问题又转嫁给了教学,教师又得费力去揣摩“编辑意图”,教学又变成了教师(素质)的问题。教师的尴尬可谓大矣!

尴尬二——教材编写对“知识体系”和“主题单元”的两难兼顾。

教材编写的尴尬是,一方面要有对长期形成的读文传统与习惯(传统教材多以“语法——文体体系”组元,老师也习惯了这样的教学)给予必要的尊重;一方面又要有对以往教学进行纠偏的一种期待——以主题单元取代知识体系单元。这两种编排体系孰优孰劣至今尚无定论(也定不了),原因就在于各有优劣。然而从现实发展看,“主题单元”大有取代“知识体系单元”的趋势。如何避其劣势同时又拥有另一种编排体系的优势就成了教材编撰者面临的尴尬。简单比较根据新课标编写的三套初中语文教材(人教版、苏教版、语文版)我们可以发现教材编撰者在说明文编排上试图作出的努力。都以八年级上册为例:“人教社”初中语文实验教材编入了两个主题单元(参见下表),文体与主题结合,大致有“一般说明文”与“科技说明文”的区别;“苏教社”初中语文实验教材,则围绕单元主题“高新科技”编排了一个“自由读写单元”以对应《语文课程标准》中的“阅读科技作品”一说(下册则编有“事理说明文”单元);“语文社”初中语文实验教材,在七年级下册编排了“事物说明文”单元后,在八年级上册编排了一个“事理说明文”单元,也是对应“阅读科技作品”一说。写作编排上“苏教社”与“语文社”教材的文体要求更为明确。从简单比较中我们可以发现一方面三套教材都有主题框架的追求,另一方面又不得不有对说明文文体的坚持。如何寻求这样的和谐点,确实是颇费踌躇的事。

教材编写的这种两难境地(有由第一个尴尬引起的,如教材编写对课标中“阅读科技作品”一条的僵化对应,就三套教材对“科技作品”概念的理解也值得商榷)直接导致说明文教学的两难境地。再以“人教版”语文八年级上册的“说明文”具体编排为例,加以阐述(见下表)。

由上表可以看出,编者是有意以第三单元和第四单元对应《语文课程标准》写作中的“说明文”(综合性学习活动中有“用说明性语言介绍具体的桥”的写作要求)和阅读中的“科技作品”,那么如果我们“揣摩编者意图”是不是该把这两个单元作如此处理呢:第三单元在兼顾主题的同时侧重于从文体知识的角度(写作角度)进行学习;第四单元在兼顾说明文特点的同时侧重于从科学精神和科学思想方法的角度进行学习。如何兼顾如何侧重如何在具体教学中体现出来,又成了我们在说明文教学上的另一种尴尬。

尴尬三——说明文教学和说明文阅读与写作考查的实际脱离。

尴尬一给我们带来的问题是,说明文学校知识的有待更新,说明文我们不知道“教什么”(或还要教什么);尴尬二给我们带来的问题是,似乎已经有人告诉我们要教什么,我们仍然不知道“如何去教”。但也有很多老师很简单地回答了这些问题,而且是我们经常听到的一句话:考什么,就教什么。在应试教育仍然一统天下的当下,有着这样想法并付诸实践的老师不在少数。这样做确实也非常简省而有效率。然而,说明文教学也就蜕变成了习题训练:把一篇篇文章要么按课后练习题去训练,要么按作业本中的设题去训练,要么按中高考题型去训练,要么自编成练习题去训练。学生为要应付考试而认真地练着,以获得高分。“考什么,就教什么”,反过来还有一句话,不考什么就不教什么了吗?这就又有必要梳理一下中高考都考了些什么了。

就中考而言,一度在阅读考核中有这样的阅读设置:记叙文、说明文、议论文、文言文各一篇(段)。自然考查的也多围绕文体特点去考核,如说明文常见的题型为:本文段的说明对象及特征是什么;用了什么说明顺序;这句话用了什么说明方法,有什么作用等。这样的考查方式经历了很长一段时间,那时的说明文教学目的性很强;当科技说明文成了高考的必考内容后,中考也紧随其后,文体知识就逐渐淡化,着重从不同侧面考查学生筛选、提取、推断信息的能力。于是习惯于文体教学的老师们又不知道如何处理文体知识的教学和这种处理信息能力的培养了。当科技说明文作为一种必考科目,高中语文老师定会针对考题“发明”出一些说明文的新教法。而通览2005年各地的语文中考试题,好多省市已经打破了这种文体的固定设置格局,现代文考核多为散文,文体的概念大有淡化的趋势,多从人文角度设题了,这时从中考的角度观照说明文教学,初中语文老师又该“教什么”呢。再有“话题”作文的兴起,最遭殃的就是说明文的写作(学习)了,在中高考中没有(或少有)以写说明文取胜的(在考场上要写出一篇以介绍知识为主的说明文确实也不大可能,而许多话题也不可能写成说明文)。教学中说明文受老师和学生的轻视就不难想象了。甚至有许多老师完全放弃了对“说明文”的写作训练。

造成以上尴尬的原因最后都可以归结为一个问题的明晰,那就是——为什么要学说明文。这是一个看似简单还真不能简单回答的问题。夏丏尊与叶圣陶等合编的《开明国文讲义》中这样说,解说文(说明文)的目的在传授知识,使人了解。或从写作的角度有人会这样回答:“认识说明文的写作规律。”这些“从来如此”的说法,我们有没有能力对其发出质疑?事实上已有许多不同的声音。王荣生在《语文科课程论基础》一书中,阐述“语文教材和语文教学中的问题”时,提到必须对语文学校知识进行重新的审理,重构语文知识,切实做好语文知识“除旧纳新”的工作(当然包括说明文知识);《语文教学之友》杂志(2005年第5期)有一篇文章甚至认为“说明文是一种并不存在的文体”;南开大学文学院的徐江教授则对“说明”“说明文”和“为什么要讲说明文”作了重新定义(《语文学习》2004年第9期),这里不妨抄录几句,以供参考: 《语文课程标准》在吸纳了各方观点后,对说明文的阐述有了一些新的突破。特别是文学作品与非文学作品的区分,并在第四学段单列了“阅读科技作品”一项。这些表述虽然还不如人意,毕竟为我们在说明文教学中寻求突破提供了理论上的支持。

突破·途径一 ——对识文辨体的重新体认。

说明文既然作为一种文体存在,自有其独有的文体特征。明代学者徐师曾在《文体明辨·序》中说:“夫文章之有体裁,犹如宫室之有制度,器皿之有法式也。”这也就是说,文体知识就是篇章的“制度”和“法式”。在阅读分析中使学生掌握文体,才是科学的学习方法。明代陈洪谟也说:“文莫先于辨体,体正而后意以经之,气以贯之,辞以饰之。”这是对作者的创作要求,而读者对课文进行读解,也需先辨体裁,认识其内在的和外在的特征。这一传统理论是否会让我们回到就“文体”而教“文体知识”的老路上去呢?我们需要对“读文先辨体”这一传统理论有新的体认。李景阳主编的《语文教学论》中有一段话,或许可以为我们消除一点疑惑:

这样,我们在处理《桥之美》《说“屏”》《你一定会听见的》这类小品文时,就不必死板地将其归入“说明文”中进行教学。

而说明文教学如何“识文辨体”,则有一些先例在,大可借鉴参考,其中“比较法”算是一种重要的方法。如在教学法布尔的科学小品《蝉》时,我们不妨选郑振铎先生的《蝉与纺织娘》这样的美文,加以一番比较,我们就会发现两者在体式和风格上的明显差异:《蝉》的对象是自然界,而《蝉与纺织娘》的对象是人化了的自然。法布尔的注意力始终在蝉身上,而郑振铎的目的则最终是要转移人们的视线,从对蝉的诗意描述中引领出一种属于人的“精神”。这样一来,学生就会明白:什么叫科学家,什么叫文学家;什么叫科学作品,什么叫真正的文学散文。再如特级教师于漪老师教学《晋祠》一文时,则把《中国名胜词典》中关于“晋祠”的条目与课文进行对比教学,以获得对文章表达、语言、结构等的领悟。

突破·途径二——从科学的角度进行解读。

科学性是说明文的主要特点,而传统的说明文教学由于受应试教育的影响,只注重知识和技能这一目标的落实,在课堂教学中,教师总是以说明文的相关要素对文本进行条分缕析,而对文本中所体现的科学精神和科学思想方法视而不见。《语文课程标准》中单列“阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”就是对这种现状的纠偏。但愿不要狭隘化地理解这句话而走向另一个极端(教材的编撰有这样的倾向),其中的“注意领会”不是“唯一”。

从科学的角度进行解读,还有另外的意思是,要打破对文本(包括《教师教学用书》)的尊崇跪拜心理,以科学的批判精神去解读说明文。徐江认为当前的说明文教学是“在讲科学的平台上表演着不科学”。工人出身的德国唯物主义哲学家狄慈根指出:“科学就是通过现象以寻求真实的东西,寻求事物的本质。”科学是不断向前发展的,科学的结论,有时只代表一时,且不一定都是正确的。教师可以在作者行文逻辑上的错误,或是编者解读错误,文本中的模糊点或有待于进一步验证的地方设计创新点,来培养学生的科学精神。如《中国石拱桥》中“为什么我国的石拱桥会有这样光辉的成就呢?”一节,有人对“首先”一点提出质疑,说应该是“中国水乡河网与丰富的石料等环境条件及文化传统造就了中国石拱桥的环境需要”。如《大自然的语言》中阐述“物候现象来临的决定因素”时,《教师用书》把“古今的差异”一点也与前三点并列,显然是不妥的。作者用“此外”点开,老师可以在此处提问:为什么不列为第四个因素?通过思考可以体会出作者行文的缜密。如《绿色蝈蝈》中有学生对文中有关动物习性的描写提出了不同的见解等。学生一旦树立起这样的“科学意识”,说明文教学也就成功了。另外,宜把说明文放入相关的科学领域或背景中进行解读。如《中国石拱桥》与国内外桥梁发展史;《故宫博物院》与中国(世界)建筑艺术;《奇妙的克隆》与最新克隆技术;《大自然的语言》与物候学发展状况等,这同时要求教师要有一定的科学素养。

突破·途径三——与综合性学习活动相结合。

与语文教材中的绝大部分文学作品相比,学生对于数量有限的说明文不是很感兴趣。而日渐丰富的文学批评理论、哲学理论等等都给文学作品的解读注入了新的元素。然而这些对说明文的影响几乎为零,说明文不能借文艺学的羽翼以获得新的飞翔,只有从自身寻求突破。不过,却可以与“生活语文”“大语文”等观念接轨,和综合性学习活动的开展相结合,以获得新的活力。而教材也有这方面的编排,如课文《中国石拱桥》《桥之美》与“说不尽的桥”综合性学习活动的结合。通过活动,学生看待事物将拥有更高的视角,更广的视野,不再详述。

说明文教学虽然仍处于尴尬之中,但相信通过大家的努力,这一潭浑水将逐渐变得

小学课文《鸟岛》名师教学实录 篇6

【关键词】:课外辅导机构,一对一辅导,1对1家教,龙文教育,龙文学校

有不少小朋友认为只要上课时专心听讲,勤记笔记,课后认真完成作业,再加上自觉复习,就能使成绩提高,其实这还不够。龙文教育认为老师上课之前,应自己学习一下课文,在预习中要尽量运用你已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题,把不懂的问题记下来,在上课时跟老师、同学一起学习讨论。这样不仅学习效果好,而且培养了自己的自学能力。

第一,要有听课的积极态度

要怀着强烈的求知欲望和浓厚的学力兴趣去听课,把在教室听课视为在老师引导下步入知识宝库寻宝,相信每节课都能学到有用的知识。这种心理状态,能使学生在课堂上情绪稳定,注意集中,思想始终处于积极活跃的状态。

第二,课前预习,标出疑点

上课前先看一遍下一节课要讲的内容,能看懂的就放过,看不懂的就用笔标出来,上课时看老师怎么讲。这样,听课就有了针对性。效果当然也要好一些。如果很难保证40分钟都集中注意力的话,那么,必须保证疑难点集中起注意力来。多预习能培养自学能力长此坚持,有一天就能达到老师不讲自己也能看懂学会。

第三,注意力要高度集中

注意力是什么?就是专心于某一事物的品质。能长时间地看、想某一道题而不被外界环境所干扰的能力。凡是学习成绩好的同学,课堂效果都很好。他的眼睛瞧着老师和书本,他的耳朵听着老师的讲解和同学的发言,他的思路紧紧跟着老师的引导。为了加深印象,上课时,眼要看、耳要听、手要写、脑要想、嘴要说。

第四,要勤思多问

听课的同时,要多动脑筋,学会思考,与教师进行思想对话,使自己的思路跟着老师讲课的思路走,在理解上下功夫,要注意把握知识的来龙去脉和“系统”线索,注意老师如何提出问题、分析问题和解决问题。要在思想上始终保持向老师提问的倾向,听课时,不放过任何一个疑点,课后要多想多问,绝不为以后的学习留下“隐患”。

《再别康桥》名师教学实录 篇7

《再别康桥》是一首优美的抒情诗,全诗以离别康桥时感情起伏为线索,抒发了对康桥依依惜别的深情。

师:上课,同学们好

生:老师好

师:坐下。今天上课的格局不同于往常,喜欢吗?(学生四人一组,面对面坐。)

生:喜欢。

师:这叫小组交流讨论的学习方式。不是你们听老师讲,主要是小组之间交流学习,有问题提出来,我们一起研究,好吗?

喜欢语文课的同学请举手。

生:(举手)

师:不喜欢的举手。

生:(没有举手的)

师:这说明你们老师语文教得好。

师:今天我们要学习的《再别康桥》,这首诗以前知道的请举手

生:(举手)

师:这么多同学知道呀。说说,你是什么时候知道的?

生1:有一次电视上刚好有这首诗。

师:那是在什么时候?

生1:一年以前。

师:你呢?

生2:我接触过几次。

师:(惊讶的)几次呀!最早呢?

生2:最早是小学,是一个同学在广播站朗读了这首诗。

师:以前知道这作者是徐志摩的举手。

生3:(举手)

师:请你将他的名字写一遍。知道为什么要写一遍吗?这个“摩”字要注意是吗?

生3:(板演)

师:好。记住了,徐志摩。下面请同学们自由地将诗歌朗读一遍。

生:(读)

师:有不认识的字举手。

生:(没人举手)

师:没有不认识的字,是吗?下面请同学们推荐一个同学来读一遍。

生4:(举手)

师:你推荐谁?

生4:我推荐***

师:你为什么推荐他?

生4:因为他读得还可以?

师:你自己读得怎么样?

生4:嗯……

师:那你推荐谁?

生4:推荐我自己。

师:有勇气,同学们为她鼓掌。

生4:(读课文)

师:好。谢谢你。读得不错吧?

生:(全体鼓掌)

师:有读错的吗?

生5:第五段“满载一船星辉”, 她读成了“满载一城星辉”。

师:嗯。还有吗

生6:向青草更青处漫溯”, 她读成“青枣”。

师:嗯。还有一个地方,“沉淀着彩虹似的梦”,我们看应该读“似(shì)的”,还是“似(sì)的”?

生6:是“似(shì)的”。

师:对,彩虹似(shì)的。什么时候读“似”?

生6:相似(sì)。

师:下面小组交流一下。喜欢这首诗吗?为什么喜欢?

生:(小组交流)

师:好。这个问题比较简单,我们简单地交流一下。喜欢这首诗的举手。

生:(举手)

师:不喜欢的举手

生:(没举手的)

师:没有不喜欢的。为什么喜欢?

生7:首先我喜欢是因为是抒情的诗,更喜欢二三四段,把景物写活了。

生8:我觉得这首诗给人一种做梦的感觉。

师:做梦的感觉,很好。还有这种感觉的同学举手。

生9:我觉得有音乐感。

师:还有这种感觉的同学举手

生10:我喜欢这首诗,前后呼应,中间运用了比喻等修辞手法。

生11:这首诗很缓慢,读的时候很享受,给人一种轻松的感觉。

师:我们读了这首诗的初步感受很好。接下来要做什么呢?你读了这首诗,有什么问题要问吗?小组交流一下。

生:(小组讨论)

师:好,同学们都写了很多问题,有的同学写了三个问题。请同学们提问题

生12:在“星辉斑斓里放歌”的“星辉斑斓”是什么意思?有什么意境?

师:你是不理解“星辉斑斓”的意思,还是不理解这个意境?

生13:意境。

师:这是怎样的意境?在这个意境里怎么想到要放歌呢?这个问题好,继续提。

生14:前面说“在星辉斑斓里放歌”,后面又说“但我不能放歌”,这不矛盾吗?

师:哦,矛盾,问得好。

生15:第三段,在“康河的柔波里”,我们知道大海的波浪是汹涌澎湃的,为什么这里说是柔波?

师:大海的波浪是汹涌的,是吧?小河里的波浪会是什么样?是不是柔波?

生16:为什么说余阴下不是清辉,又是清辉?

生17:为什么是再别康桥?

师:以前来过,离开了;这次又来了,又要离开了。

生18:第五段的“寻梦”,寻的什么梦?

生:第六段的最后一句“沉默是今晚的康桥”,不懂。

生19:我想提两个问题,一个是,徐志摩写这首诗的背景;第二个是,第一段和最后一段为什么要重复地用“轻轻的、悄悄的”?

生20:青草为什么是柔柔的,应该是光亮的?

师:还有新问题吗?

生21:为什么用荡漾?

生22:前面是“轻轻的”,为什么后面用“悄悄的”?

生23:第四段为什么要用“揉碎”这个词?

师:我现在要调查一下,到现在为止还没有提出问题的请举手。

生:(举手)

师:有问题吗?

生24:有。二三四段,为什么分别讲“金柳”、“青荇”、“余阴”,为什么讲这么多景物?

师:还有吗?

生25:题目是康桥,文章应该重点写康桥,可文章为什么重点写康桥边的景物?

师:同学应该知道,学习没有局外人,没有旁观者,大家都应该是学习的主人公。还有谁没有提过问题呢?

生26:为什么在康河的波光里,我甘愿做一条水草?

生27:为什么在六段中要用“沉默”?

师:记住,以后我们都是学习的主人,不要沉默,不要做旁观者。指名读第二段

生28:“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘,……”

师:你知道 “金柳”是什么吗?

生28:我知道。

师:为什么柳树是金色,是因为什么照耀着?

生29:夕阳。

师:夕阳下,柳树一片金色。“那河畔的金柳”用了一个“那”,就是要往远处看。你看到了吗?

生30:没有。

师:那么在什么地方?

生30:心里。

师:对。“新娘”知道吧?为什么看到金柳诗人就想到“新娘”,你们会想到新娘吗?

生:不会。(笑)

师:诗人看到金柳,就想到了新娘,为什么?

生31:应该是寄托思乡的感情。

师:你为什么会想到思乡?

生31:因为我想家乡。

师:与你的情感有关吧,那诗人为什么想到新娘?与什么有关?

生32:情感。

师:对,肯定有一段感情在里面。诗歌与一般的文章不同,要你去猜。“艳影”是什么意思?

生33:美丽的影子。

师:谁美丽的影子?

生33:新娘的美丽的影子。

师:“我在心头荡漾”,“荡漾”是什么意思?

生34:水波动荡的意思。

师:在这里是什么意思?

生35:在我心里面来回想,徘徊。

生36:不停地在我心头出现。

师:就是在你心头萦绕。

生37:不可以忘记。

师:对,不可以忘记,很好。能不能读出水波荡漾的感觉来?

生:学生读“在我的心头荡漾——”

师:好,一边读的时候,一边感受水波荡漾,新娘在他心里跳。齐读这段。

生:(读)

师:“在我的心头”应该停一停,(老师范读最后一句)“在我的心头——荡——漾——”

生:(再读)

师:你们是不是觉得小诗写得很有趣。现在学习第三节,请你读一读。

生38:(生读)

师:从感情的发展来说,你觉得这小节与前面相比是变得强烈了还是减弱了?

生38:强烈。

师:你怎么说是强烈?

生38:因为后面说“我甘心做一条水草”。

师:你从哪个词看出?

生38:甘心。

师:你说诗歌一开始,诗人看到了什么?

生38:天空。

师:天空没有什么意思。然后看到什么?

生38:金柳。

师:金柳好像下垂了,在看什么?

生38:水草。

师:金柳与水草你看着我,我看着我,好像人在交流感情呀。我们来读一下。

生:(齐读)

师:如果是我,我也甘心做一条水草。

生:(笑)

师:你们愿意做水草吗?

生:不愿意。

师:你们还小。

生:(笑)

师:读第四段。

生:(读)

师:“那树荫下的一潭,不是清泉,是天上虹”明明就是“清泉”,怎么就不是清泉了呢?原来是天上的虹。那虹揉碎了不是,为什么揉碎?请以小组为单位讨论。

生:(讨论)

师:好,下面交流。

生39:我们这小组是这样理解的:天上虹是康桥在水中的倒影,因为水面反射出夕阳的光,柔波荡漾,那桥好像睡了一样,自己的梦想也像彩虹。

生40:揉碎的应该是内心的思想,要离别,很悲伤。彩虹是内心的追求。

生41:夕阳余光照射在湖面,湖面形成波光粼粼的样子。

师:理解这一小节很难吧。

师:“余阴下的一潭,那不是清泉”那明明就是清泉,怎么不是清泉呢?那是什么呢?

生41:应该代表他的梦。

师:徐志摩在上个世纪二十年代,在这里上学,有一些让他追求一生而无法实现的梦想。这康桥就是剑桥,剑桥大学,老师去过那地方,没有彩虹桥,只有一座很小的桥。剑桥大学是世界上著名的大学,希望你们将来能够去那儿读书。

那余阴下的一潭,就是清泉,可作者偏偏说不是清泉,那意思是要提醒我们读者,你可千万不要把它看成是——

生:(无人举手)

师:同学们,生活中有这种情况,比如你到商店里看到一种你非常喜欢的笔,但是,这种笔很贵,你回家问爸爸妈妈要钱去买,可你爸爸妈妈说你不是有很多笔吗,不买!但是,有一天,你爷爷给你买来了这支笔,你非常高兴。以后你每次看到这支笔,你就认为这不是一支笔,而是——

生:爷爷的爱。

师:本来是一支笔,在你心里那不是笔,成了爷爷的爱。那么,这里作者说不是清泉,那是什么呢?

生42:象征着梦

师:什么梦?

生42:是……是……

师:象征着爱情,知道吗?

天鹅的故事名师教学实录 篇8

教是为学生的学而服务的。教学中,要基于学生已有的学习基础,基于学生不断生成的问题。课堂上,学生要不断地接受思维和认识活动的挑战,使教学过程不断在爬坡。这样,学生的学习激情才能不断地点燃、激发。若此,学生才会学得兴趣盎然。

本节课是借班上课,学生在自己的语文老师带领下已学了一课时。本人中午与学生进行了简短的交流,学生产生了新问题,又自主解决了一些问题。还有的问题没有解决,就带进了课堂。于是,我的教学就是基于此而展开。在教学中,问题不断地得以解决,又不断地生成新的问题。如此循环,学生的学习主动性、成就感不断得到彰显。

本节课的教学,还与课本的写法相一致。一是抓住三次“克噜——克哩”的叫声,引导学生领会其中的内涵。二是本文采用了故事套故事的写法,目的是让学生知道这是个真实的故事,而非童话、寓言。通过教学,学生对生命油然而生敬畏之心。

一、引导提问

(师生问好后)师:《天鹅的故事》这篇课文同学们已学习了一节课。中午,我到班上(是借班上课)问同学们还有哪些问题不懂,要求同学们研究解决。现在我们又上课了,同学们还有哪些问题还不大明白,请举手。 生:天鹅为什么是扑在冰上?

生:为什么是老天鹅第一个冲上去?

师:把这个问题重新问一下,就是——(生)为什么是老天鹅第一个扑上去? 生:老天鹅难道不怕疼吗? 师:你说怕不怕? 生:怕。

师:你把这个问题重新问一下。 生:老天鹅怕不怕疼?

师:你其实想问的问题是:既然老天鹅怕疼,为什么还要扑上去? 生:老爷爷为什么不打天鹅,天鹅有几百只呢,一打就能打到。 师:老爷爷的名字你知道吗?一齐说。 生(齐):斯杰潘老人。

师:斯杰潘老人为什么不打天鹅,而且——(生)而且多少年没有动过猎枪? 师:还有问题吗?

生:斯杰潘老人为什么要向我讲这个故事?

师:各人记住自己的问题,这节课学好了,这些问题自己就会明白的。

【教学因“疑”而起。这一部分充分让学生提问,且要把问题提好。还要用准确的问题表达自己的疑问。这同样是语文课的重要任务。】

二、导学第一次“叫声”

师:这篇文章的题目是《天鹅的故事》,是故事,就有起因、经过、结果。谁来说说故事的起因。 生:冰封湖面,天鹅没有吃的。

生:起因是老人去打猎,但是天冷了,湖面结冰了,鸟儿没有吃的。 师:是的,就是冰封湖面,(鸟儿)无食可吃。于是就传来了天鹅那清脆的声音。请打开课本,谁来模仿这个声音。(三位学生读:“克噜——克哩!”)

师:“克噜——克哩!”有标点。有两个标点。第一标点是——(生)破折号。第二个标点是——(生)感叹号。

师:破折号是什么意思,你知道吗? 生:因为它是连起来叫的。

师:如果我这样叫:“克噜,克哩”(很短促),能不能用破折号? 生:不能。

师:如果这样叫“克噜——克哩”(教师有意拉长),能不能用破折号? 生:能。

师:这个破折号就表示——(生)声音的拖延。我把它称为声音的延长。再齐读这个声音。

生:“克噜——克哩”(读得延长了) 师:如果不用破折号,用逗号怎么读? 生(齐):“克噜,克哩”(很短促)

师:后面还有一个标点符号,那就是感叹号。为什么用上感叹号呢?为什么不用句号呢?

生:冰封湖面,找不到吃的,天鹅紧张。 师:你用紧张的语气读一读。(生读“克噜——克哩!”) 师:他感受到了紧张,你们感受到什么呢?

生:惊讶。因为本来以为这里有吃的,但冰封湖面,却没有吃的。 师:你用惊讶的语气读一读。(生读“克噜——克哩!”)

生:着急。因为冰封湖面,没有吃的,怎么办呢?所以着急。 师:你用着急的语气读一读。(生读“克噜——克哩!”) 生:生气。怎么没有吃的呢? 师:你生气地读一读。(生读“克噜——克哩!”)

生:扫兴。因为初春到了,它们飞来了,本来以为有吃的,而现在冰封湖面,什么吃的也没有,所以扫兴。 师:你扫兴地读一下吧。(生读“克噜——克哩!”) 生:害怕。因为它们怕自己会饿死。 师:你读一下。(生读“克噜——克哩!”) 生:担心。

师:是的,老师还读出了一种犹豫。为什么还读出了犹豫呢?

师:天鹅发现其他的鸟儿看到冰封湖面,就飞走了。我们这一群天鹅是留下来,还是——(生)飞走呢?那就是两个字——(生)犹豫。 师:谁来读一下呢?读出犹豫的语气。(生读“克噜——克哩!”)

师:让我们来读一读自己的感受,你的感受也许是着急,也许是担心,也许是犹豫,也许是害怕——(生读“克噜——克哩!”)

师:冰封湖面,一群天鹅飞来了,它们的叫声传来了,那就是——(生齐读“克噜——克哩!”)

【这里用两个标点来点拨,一是让学生体会了天鹅的处境,以及在这种处境下天鹅的内心。二是让学生感受到学语文真有意思,连标点符号都有丰富的内涵。语文魅力无穷。】

三、感受老天鹅的伟大

师:就是在这样的情况下,一只天鹅飞起来了。一只怎样的天鹅? 生:一只老天鹅。

师:上课开始时,有同学提出了这样的问题。为什么是老天鹅先扑在冰面上呢? 生:想给天鹅群做一个榜样。

师:在生活中,遇到困难,一般是小孩先上,还是大人先上?你们觉得呢? 生:大人先上。

师:为什么不让小孩儿先上呢?本文中,为什么不是小天鹅先扑呢? 生:大人经验多一些。

生:因为老天鹅觉得自己老了,不中用了,想为小天鹅们做些贡献。 师:它具有牺牲精神,你说得多好啊!

生:因为它觉得比小天鹅快一些,它先动起来,小天鹅也才会学着以身作则。 师:榜样的力量是无穷的。即使死,也要先死年长的,总不能先从小的死起吧!(生笑)

师:这一自然段,我们要好好读,要读出自己的感受。谁读一读这一自然段。(一生朗读这一自然段)

师:你读到哪个地方,让你心灵为之一颤? 生:它舍己为人。

生:它毫不犹豫地用自己的身体去破冰。 师:大家称它为——(生)破冰勇士。

师:“破冰勇士”中最重要的是一个字。这个字是——(生)“勇”。 师:在这一自然段中哪些地方让你感受到它的“勇”?(生沉默)

师:我读着读着,老师觉得有一个词最重要,你觉得是哪个词?为什么? 生:扑打。 师:为什么?

生:因为它特别地用力。

师:为什么用“扑”而不用“拍”?这个地方能改为“拍”吗?我想让一个同学到前面来演示一下“扑”的动作与“拍”的动作。(一生到前面演示) 师:你为什么这样演示?

生:因为“扑”的力量大,危险大,而“拍”力量小,危险也小一点。

师:所以我们生活中有一个词——“拍马屁”,能不能用“扑马屁”呀?(生笑)。如果用“扑马屁”,那屁股就要——(生)开花了。(生笑) 师:所以“扑”速度快,力量大。从这个“扑”我们体到会—— 生:老天鹅的勇敢。 生:老天鹅毫不犹豫。

生:老天鹅做出了一个杰出的榜样。

生:其实,这段中其他的词语也有了这种“扑”的意思,你找到了吗? 生:“重重”。因为如果不重的话,冰面就不可能裂开。

生:我从“腾空而起”体会到。因为不是腾空而起,扑打冰面的力量就不大。 师:不腾空而起,那就不能用“扑”,而只能用——(生)“拍”了。 生:“沉重的一击”,这个词能显出它用的力气很大。 生:“震”。因为力量大才能把冰面震得颤动起来。

师:听老师读。突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,它越飞越高,越飞越高,猛地,它收起了翅膀,“呼——”(声音渐强)“笃!”(戛然而止) 师:你听到了什么?

生:下落的声音像飞机起飞的声音。

师:像飞机起飞的声音,它飞走了,不回来了?请改一下。 生:把“起飞”改为“落下”。

师:那是飞机下沉的、下坠的声音,那是“呼——”。 师:你还听到了什么声音? 生:“笃!”

师:从这个象声词中你感受到什么? 生:我感受到老天鹅有牺牲精神。 生:我感到这一击很重。 生:我感受到老天鹅很疼。 师:老天鹅哪些地方疼啊! 生:胸脯和翅膀。

师:难道仅仅是胸脯和翅膀疼吗? 生:身体,各个关节。

师:所以,文章里用了一个字——(生)“震”。 师:全身都——(生)震疼痛了。 师:谁来读一读这一自然段。(生读这一自然段) 师:谁来读第二次。不仅是第二次,还有第三次。(两位同学一起读这一自然段) 师:让我们都来尽情地读一读这一自然段。(生齐读)师接:接着是第二次,第三次,第四次,第五次——(生齐)第六次,第七次,第八次……

【重点段落要抓得住,盯得紧,展得开。重点段的教学要灵活,方法要多样。这一段的教学努力体现着这一点。教师先让学生抓关键词,接着在情境中让学生感受老天鹅之“勇”。在其中,适时进行朗读指导。】

四、读懂第二次“叫声”

师:难道震疼的仅仅是老天鹅吗?还有—— 生:还有其他的天鹅。 师:为什么?

生:因为它是一位老人,有可能会受重伤的。

师:所以,你这位小天鹅,心也震疼了。请坐。还有—— 生:因为它们被老天鹅顽强的毅力和勇气震撼了。 师:你这个小男天鹅心也疼了。(回答的是一位男生)还有——

生:因为老天鹅是伴着它们长大的,就像它们的亲人一样一直陪在它们身边。 师:你的心也——(生)很伤心。还有—— 生:斯杰潘的心也很疼。 师:为什么?

生:因为它看到老天鹅舍己为人的情景,被感动了。 师:从这个角度来说,我们已经初步知道了斯杰潘老人为什么要放下猎枪?为什么?用一个词来概括。 生:感动。

师:这时,他已经被感动了。不仅感动了一群天鹅,也感动了斯杰潘老人。于是,所有天鹅都加入到——(生)破冰当中。

师:他们都腾空而起,可是——(他们没有飞走),而是——利用下落的冲力,像——石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 师:经过这一次次沉重的打击,(生)镜子般的冰面被震得颤动起来。 师:于是,冰面就逐步逐步地裂开了。它们是那样的——(生)齐心,那样的——(生)欢快! 师:疼吗? 生(齐):疼。

师:为什么还欢快呢?

生:因为它们终于把冰破了,所以非常开心。

生:因为它们把冰破了,可以吃东西了。所以再疼,也值得。 师:让我们一起来读一读这一部分。

(生齐读。从“它们干得那样齐心,那样欢快!”一直到这一自然段末。)

师:这里的“克噜——克哩——克哩”是犹豫吗?(生:不是)是紧张吗?(生:不是)是担心吗?(生:不是)有害怕吗?(生:没有)而是——(生)高兴;而是——(生)快乐;而是——(生)开心;而是——(生)非常兴奋。谁来读这样的叫声呢?

生:“克噜——克哩——克哩”(读出了兴奋的语气)。

师:就像那激动人心的号子——(生)兄弟们哪,加油!齐心干哪,加油! 【这里抓住“震疼”来展开,让学生领悟到一群天鹅是怎样被感染、感动,以至投入到破冰之中的。教学中,又巧妙地链接到斯杰潘老人的视角,这也是老人放下猎枪的重要因素。】

四、理解第三次“叫声”

师(读):小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。就好像听了谁的命令似的,所有的天鹅都同时结束了工作。它们——(生)昂着头,挺着胸,在水里游动着,捕食着鱼虾,不时发出阵阵胜利的欢呼声:“克噜——克哩——克哩!” 师:这是什么声音? 生:胜利的声音。

师:这里还写出了胜利欢呼的姿态。哪些词? 生:昂着头,挺着胸。

师:谁来昂着头,挺着胸地读“克噜——克哩——克哩!”(数名学生)“克噜——克哩——克哩!”

师:让我们一起来:它们昂着头,挺着胸——(生)“克噜——克哩——克哩!” 师:于是斯杰潘老人想着这样美好的画面,边说着,边喝茶,然后——(生)深情地说——(生读。从“多么可爱的鸟儿啊!”一直读到最后。) 师:多么可爱的鸟儿啊!可爱在何处呢? 生:团结一致。 生:勇敢奉献。

师:后面的两个字是他比大家都理解得到位的,是哪两个字? 生:奉献。 师:是在老天鹅奉献举动的感动下,群体天鹅团结一致。老天鹅的可爱,小天鹅的可爱,不在它们的——(生)外表,而在于它们的——(生)心灵。让我们深情地说——(生)多么可爱的鸟儿啊! 【因有了前文学习的基础,这一处的学习就水到渠成。学生体会到了团结的力量、胜利的激昂。鸟儿的可爱就在这里。】

五、激发敬畏生命之情

师:学到这个地方,我们刚才自己所提的问题,还有不明白的地方吗? 生:没有。

师:我还有。为什么把枪一挂就是30年呢?

生:这是因为“我”受到了这些天鹅的启发,从此以后就不打猎了。 生:天鹅不是不通人性的,它们也懂得团结一致。 师:31年,枪会拿下来吗? 生(齐):不会,不会! 师:为什么呢?

生:因为这件事情铭刻在“我”的心中。

师:也就是说,这个枪不仅挂在墙上,也挂在了——(生)心中。

师:不是挂了一年两年,而是挂了——(生)30年。将来还会——(生)继续挂下去。

师:这支猎枪不打天鹅,会打野鸭吗? 生(齐):不会。 师:为什么?

生:因为它知道所有动物都会有这种团结的精神。 生;他不想伤害动物。

师:将动物换一下——(生)生命。

师:和我一起写“生命”。你们写在书上,我写在黑板上。让我们都来读一读这两个字。 生(齐):生命。

师:不要那么苍白,不要那么无力,不要那么无情。读:生——命!

师:这篇文章的“起因,经过,结果”在写法上很特别。无论是起因,无论是经过,无论是结果,都伴随着天鹅的——(生)叫声,这叫声把整篇课文都带动起来了。(让学生读贯穿文中的三次叫声,且读出相应的语气。) 师:这种写法非常精妙。

师:还有一个问题。这是大家都没有提到过的问题。《天鹅的故事》这篇课文为什么要写“斯杰潘老人讲故事”呢? 生:因为是斯杰潘老人亲眼目睹的。

师:这四个字很重要。亲眼目睹,就说明这个故事不是童话,而是——(生)真实的,不是虚构的。所以“生命”不是虚无的,而是真实的。

师:这一群天鹅感动了斯杰潘老人,还感动了——(生)我们,还感动了写这篇文章的——(生)作者。作者写了这篇文章,就意味着他想让所有人都知道这个故事,我们应该(师生齐)——保护生命,尊重生命,敬重生命,敬畏生命! 师:老师读了这篇文章之后,一天走在回家的路上,看到脚前有一只小甲虫,你知道老师想到了什么故事吗? 生:天鹅的故事。

师:为什么呢?为什么老师会想到“天鹅的故事”呢? 生:因为甲虫和天鹅都是动物。

师:都有——(生)生命。因为在甲虫身上也许也发生了像天鹅一样的展示生命色彩的壮烈的故事、动人的故事。于是,老师把脚挪开了。

师:假如有一天,你在一个池塘边看到一只野鸭在天上飞,你会自然而然地想起——(生)天鹅的故事,也许在它身上也——(生)发生过天鹅这样的故事,动人的故事。

师:让我们把文章的最后一个自然段好好地读一读,希望这支枪不仅挂在墙头,也挂在我们的——(生)心中。让我们齐读:斯杰潘老人深情地说——(生读至文末)。

师:从此,我们的心头也挂着一支——(生齐)猎枪,我们永远不去——(生齐)动它。

师:下课。

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