中学英语教学艺术漫谈

中学英语教学艺术漫谈（共11篇）

中学英语教学艺术漫谈 篇1

要有效地提高课堂教学质量, 教师在教学中必须讲究教学艺术。英语教学既是一门科学, 更是一门艺术, 即:教师在教学中把自己认识到的有关教学法的理论, 用形象的手段展示出来, 用生动、感人的形式组织教学活动, 促进学生智力活动与感情活动的结合, 保证最佳学习效果。智力活动指提高学生的认知水平, 启发学生思维, 促进学生把握英语特点的活动。感情活动指有助于激发学生的兴趣, 强化参与意识, 增进学生心理健康的活动。这两者的结合, 即是科学性与艺术性的统一, 能使学生“学有所得, 学有所乐”, 这就说明教师在英语教学中用了教学艺术。

初中英语教师的教学对象是初中学生, 处于这一阶段的学生求知欲旺盛, 对一切新鲜事物充满好奇, 他们乐于模仿, 接受能力强, 但他们好动, 注意力易分散, 学习持久性与自学性较差。教师在教学中应运用多种教学手段, 调动学生的学习积极性和主动性, 培养他们良好的注意品质和学习习惯, 提高他们多方面的能力。

现行初中英语教材, 以交际功能教学为主线, 着重向学生介绍日常生活中常用的英语口语和书面语, 教师应想方设法地通过有实际意义的、饶有趣味的、与学生学习与生活有密切联系的活动进行教学, 根据教材内容和学生的生理特点, 以灵活、多样的教学方法组织学生进行广泛的语言实践活动, 营造英语交际情景与氛围, 使学生在轻松、愉快的心境下生动、活泼地学习, 掌握所学的语言知识, 调动其学习积极性。比如, 在教学可数名词与不可数名词时, 可利用水果、钢笔、帽子、鸡蛋, 以及面包、水等具体物体进行形象直观的对比, 从而使学生很快便理解可数与不可数、单数与复数的区别与联系。

教师在教学中要充分发挥自己的主导作用与学生的主体作用。例如, 教学形容词的比较级与最高级时, 可以请几组学生上讲台比高低、比胖瘦。此时学生思维活跃, 争先恐后地上讲台表演、回答问题。在教学问路、指路的交际英语时, 教师可让学生绘制本地区的小地图, 结合实际用英语问答回家的路线;学过天气预报的交际语后, 让值日生每天汇报当天的天气情况;教学“Ann/s birthday”这一内容后, 把全班学生分为若干个小组, 让每个学生分别扮演不同的角色, 进行会话和表演竞赛。在教学“看病”这一交际英语时, 师生扮演角色, 创设情境。教师穿上医生的白工作服, 挂着听诊器, 身挎药箱, 一进入教室就能吸引全体学生的注意力, 使学生自然而然地进入交际情境, 引起学生的极大兴趣和饱满的学习热情, 为学习语言知识创造良好的前提条件。在教学人物对话的内容时, 可充分利用学生做演员, 让他们扮演内容中不同的角色进行对话表演, 他们在轻松活泼的情景中, 既复习介绍用语又学会了问候用语, 从而达到运用语言进行初步交际的目的。

教师在英语课堂上还可以活化课文插图, 设置情景, 将课本的插图活化, 一般用于看图叙述。看图叙述时, 教师要运用精要简明地配上英语解说词 (必要时可配音乐) , 先介绍景物, 再介绍主要内容, 然后叙述景物之间或情景之间的关系, 从中引出所要学习的新的知识。这种情境的创设, 可以使学生通过看图、听图了解所学内容的背景知识, 并对所学内容有个大致的了解, 从而避免教师的照本宣科。

巧妙的情景设置中, 教师可进行即兴表演。课堂上的即兴表演, 往往能迅速抓住学生的心, 让学生感到亲切与自然, 有时会取得意想不到的教学效果。例如在教学“The parts of thebody”时 , 教师可一边唱英语歌曲Head, shoulders, knees andtoes, 一边在身上比划, 通过这种即兴的表演, 学生很自然地从老师的动作和歌词中猜出表示身体各部分的词汇语音和词义, 加深了学生对课文的理解, 收到了良好的效果。

在英语教学中, 再现生活情景的做法, 应该说是英语教师的教学艺术和教学智慧。再现生活情景主要是唤起学生的生活经验, 通过表象和想象再现语言或自然场景, 把学生带入与所学英语知识相关的特定情境之中。再现情景可采用下列方式:1.课外活动, 再现情景。课外活动是重要的教学辅助手段, 有目的、有组织地开展适合学生语言水平和年龄特点的英语课外活动, 可使一些语言材料得到再现和巩固, 比如, 利用节假日组织学生到校外活动, 让他们从亲身的劳动中学习相关内容, 并在实践中运用英语知识。2.命题作文, 再现情景。在日常的学习生活中, 教师可精心安排一些有代表性的英文命题作文, 比如, 值日报告、周记、故事、英语广播稿、演讲稿等形式多样的短文。学生在构思这些命题时, 脑中便能再现一种语言情景, 诱发学生进入某一情景, 进入命题所涉及的情景中。例如, 命题作文my friend’s busy day, 学生在构思这篇作文时, 必定会在大脑中出现朋友做饭、洗衣、购物等场景, 正是通过这些场景的再现, 让学生对情景中的语言材料进行了必要的复习巩固。3.言语诱发, 再现情景。运用言语诱导, 可再现某种语言环境。如在新学期的第一天, 通过师生问好, 便可再现“Niceto see you again”“Welcome back to schcol”等场景 , 达到复习巩固知识的目的。

此外, 还可利用第二课堂, 召开英语晚会, 让学生自编短剧, 自制场景、道具;办英语小报、墙报、英语角等, 培养学生的创造意识、创造才能, 使他们体验到自身的能力与价值和成功的喜悦, 激发其进一步的学习动机。

总之, 教师在英语教学中合理适当地运用教学艺术, 使教学的科学性与艺术性完美的统一, 既可达到对学生实施素质教育的目的, 发展其智力, 培养其能力, 造就“创造型”人才, 又可大面积提高中学英语的教学质量。

参考文献

[1]素质教育, 2012 (91) .

[2]现代阅读 (教育版) .2012 (05) .

中学英语教学艺术漫谈 篇2

未浩月

语文教学中的作文教学是整个语文教学中的一个重点，更是个难点。多年来，有许多语文老师在作文教学改革的道路上艰辛地探索，总结出不少宝贵的经验，摸索出不少成功的训练途径，每年都有大量的作文指导书籍出版。教育界、出版界、新闻界都十分关注学生作文的问题，经常举办各种类型的作文大赛，报刊上也经常登载学生的优秀作文。但是“作文难写、作文难教”的问题还是没有得到根本上的解决。很多语文教师都反映作文教学没有章法，学生也反映作文不好写，没有章法可寻，写作文没有步骤，自己感觉无从下手。这是整个语文教育教学界比较头疼的问题，很多语文教师都在这方面提出了自己的建议，并且也有的在自己的语文教学中进行了大胆有益的探索，为破解这一难题做出了成绩。但是,到目前为止还没有一套系统的科学的解决方法。下面我把在教学中的一些心得体会与各位同仁分享一下。

考查语文教学的现状，作文教学基本上处于一种无序低效状态。在没有系统的作文训练教材的情况下，语文教师大多是沿袭这样一个陈旧的训练模式，即“出题——作文——批改——评讲”的模式。结果是，学生写得苦，老师改得累，成效并不好。为了解决学生作文中的这些问题，就要遵循写作的一般规律，去寻求作文训练的正解途径。我一直潜心探究科学、系统、实用、有效的作文训练法，初步归结出了一套作文训练的路数，这就是“系统写作训练法”。

“系统写作训练法”就是把写作看做是整个语文教学的一环，把写作与课本和阅读结合起来，从根本上解决写作难题。从阅读中汲取材料，从课本中借鉴写法，在训练中系统练习，在修改中不断提高。

一、阅读积累

阅读是整个系统写作训练法的基础。人有听说读写四种学习活动，如果把写作比作人的说和写，那么阅读就是人的听和读，只有输入听和读的东西多，输出的说和写才会多，所以说阅读是写作的基础。我们要想写好作文，就必须先从阅读入手，积累的东西越多，写作时就越有东西可写。应用写作的目的使我们的阅读更具针对性，那就对我们阅读的内容和方法上就会有所限制。在内容上就要读那些对我们写作有用的材料，一是语言上的要求：有文采；二是构思上的要求：要新颖；三是思想上的要求：得深刻。在读书方法上主要是慢读和快读，慢读主要包括精度和品读，精读的作品要做摘抄笔记，品读的作品要写评论；快读主要包括速读和跳读，速读的作品要写简述，跳读的作品要

二、素材整理

阅读积累是一个汲取写作养料的过程，素材整理就是把阅读中积累的材料（对写作有用的）分门别类地整理好，以备写作时使用。我一般建议学生的有两个本子用来积累写作素材，一个本子是用来积累非成品文，主要是名言警句、优美文句和经典事例三类，另一个本子主要积累是成品文，主要是大家的美文，中考（或高考）满分作文，还有是自己身边的同学的范文。

三、按系训练

按系训练就是要按照一个系统对学生作文训练进行训练，主要包括：专题训练、格式训练、日常训训练、补充训练

（一）专题训练

1、语言训练（1）词语训练现在学生作文存在着一个普遍的问题是词汇贫乏。学生在语文学习的过程中，要注重词汇的积累，并能将学过的词语运用到文章中去。在作文的课堂教学中，可采用限字联词造句的方法进行训练。

（2）句子训练:句子的锤炼包括：整句与散句的锤炼；四字短语的锤炼。

（3）句群训练:句群的锤炼主要是让学生作文时注意语言的节奏和韵律，可选用名家作品中的句群供学生仿写。

（4）修辞训练:根据《全日制义务教育语文课程标准》要求掌握比喻、排比、比拟、借代、设问、反问、对偶、夸张、互文等八种修辞格，重点训练学生这八种修辞格的运用。

2、表达技巧训练（1）表达方式训练

根据《全日制义务教育语文课程标准》要求掌握叙述、说明、描写、议论、抒情等五种表达方式，训练的重点是让学生学会区分这五种表达方式，然后分别练习这五种表达方式。（2）表现手法主要有烘托与衬托、对比与类比、设悬铺垫、照应、象征（托物言志）、虚实结合、以小见大、欲扬先抑与欲抑先扬、联想与想象等，可以让学生尝试选一种进行写作训练。

（3）结构技巧主要包括开头、结尾、过渡、承上启下、设置悬念、首尾呼应、前后照应等，让学生学会如何开头结尾，过渡自然，学会运用承上启下、设置悬念、首尾呼应、前后照应等结构技巧。

（4）审题与立意：根据不同的作文命题形式（命题作文、半命题作文、材料作文、图画作文等命题形式），让学生学会审题；根据作文要求做好作文的立意，保证作文不跑题，不偏题。

（5）素材选择与布局：让学生根据自己的作文立意去选择自己平常所积累的相关素材，要按照材料得具有典型性和代表性去选材。按照详略得当和文章的格式布置材料的位置。

（二）格式训练

“为文如造屋。”在明确了“为什么造这个房子”之后，就要设计房子的样式，也就是围绕着一个明确的主旨来构思行文，谋篇布局。结构和条理问题，实际上也就是思路问题，写文章，必须要理清思路。文章思路，对内在而言，体现了作者的写作思维流程；对外而言，体现为结构章法。文章的结构虽然多式多样，但也有“道”可循，有“格”可依。训练中，首先要掌握好一些常见的基本结构方式，然后在此基础上灵活变通。一种基本结构式——常式，可以演变为许多不同的变式。一种基本结构式中还可以套用其他的结构式，这就是综合变式。从章法结构入手，按格训练，然后学会变格，灵活运用，从而达到不拘一格，自成风格。章法风格的形成，是写作者成熟的标志。我们还可以通过剖析典范文章的方法，学习借鉴别人安排结构的成功经验，经由模仿、借鉴，走向创新之路。

围绕着一个明确的主旨来构思，谋篇布局，是写作训练的一个重点，结构和条例问题，实际上也是思路问题，首先要搞好整体构思，然后解决层次安排问题，行文中还要注意文句的次序，常见的基本结构形式有横列式、纵贯式、总分式、扇面式、环套式等。就不同文题而言，议论文一般是按照论证思路来安排结构，常见的结构有横列式、、纵贯式、总分式等；记叙文一般是按照事情发展的顺序来安排结构的，常见的有横列式、纵贯式、纵横交叉式、扇面式、环套式等，具体写法上又有顺叙、倒叙、插叙等，而选一个得当的线索，是记叙文结构安排的关键；说明文一般按照事物本身固有的特点和它本身都具有的条理性来安排结构；应用问则是按照各自的基本格式安排结构。文章的结构虽然多是多样，然后在此基础上灵活变通。可以通过剖析典范文章的方法，学习借鉴别人安排结构的成功经验，经由模仿-借鉴-创新之路，走向写作创新的成功之巅。

（三）日常训练

1．三比之法。所谓“三比之法”，即排比、比喻、对比的综合运用。教会学生运用三比之法开头、结尾、论述。2.引诗入文、化诗为文所谓引诗入文，即文章中引用诗歌中的有关诗句，增加文章的文采与诗意，服务于突出文章的主旨；所谓化诗入文，即将诗歌中写景、抒情、言志的意境化入文章之中，这表现文章主旨服务，使文章富有诗情画意。古今中外的诗歌中，可说是写尽了人世间的情、志、景，因而任何文章，都可以化诗入文，以增强文章的文采。根据古诗“落红不是无情物，化作春泥更护花”，加以想象，写成一篇250字以内的短文。写日记或周记

（四）补充训练 1.写评写感

写评写感就是让学生写评论和读后感，这样可以增大阅读量，可以感受到文章的精髓，也可以帮助自己写作文的时候得到更好的题材或感受，提高作文水平。2.临摹仿写

根据多年的教学实践经验，适量地进行美文临摹和古文仿写，对提高学生语言运用的能力有奇妙的功效。美文临摹训练事例：诵读下文，思考文后的问题，学习借鉴本文的语言技巧。古文仿写训练事例：背诵《滕王阁序》，用文言文写一篇文章，题目《×××赋》

五、修正提高

幽默教学艺术漫谈 篇3

在许多名师名家的成功课例和自己的教学实践中，我领悟到幽默是一门艺术，它具有强大的力量。把它运用到课堂上，不仅能活跃教学氛围，更能启迪学生的智慧。在幽默风趣的课堂上，我们能看到学生专注的神情，感受到学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，体验到数学学科的魅力。

一、幽默交谈，活跃气氛

心理学研究表明，人在身心愉悦的时候，视野开阔，思维活跃，解决问题速度快，具有创造性。反之，则视野狭窄，思维阻塞，解决问题速度慢，缺乏创造性。运用幽默教学艺术能有效的活跃课堂氛围，调整学生良好的情绪。

在借班上公开课时，学生一般都比较紧张。教学经验丰富的教师都会用幽默的语言来缓解学生的紧张情绪。例如，数学名师潘小明老师的课前交流就很有特色。他先介绍自己姓潘，然后说自己的名字是数学书上常常出现的那个，让学生猜一猜。学生很快猜出了小明这个名字。幽默的语言既缓解了学生的紧张情绪，又拉近了师生之间的距离，课堂氛围轻松活跃起来。

二、幽默引导，激发兴趣

兴趣是最好的老师。学生有了浓厚的兴趣，才会有强大的内驱力，促使自己不断地探索、实践和发展。但是数学因其自身的抽象性特点导致了数学学习具有一定的枯燥性。枯燥、乏味的感知容易抑制学生的学习兴趣，让学生产生畏难情绪。适时的幽默一下，变抽象为形象，不失为解决这一难题的好办法。

例如，在学习“烙饼问题”，探究2张饼的最优烙法时，我呈现了这样的题目：“妈妈正在烙饼，锅里每次只能烙两张饼，两面都要烙，每面需要3分钟，烙熟这两张饼最少需要多少时间？”这道题目因为已知条件较多，饼数、面数、时间等数量关系不易梳理，给学生的理解和探究带来了困难。为了解决这一困难，我请学生用手势模拟烙饼现象，取得了良好的教学效果。教学中，我说：“锅来了”。学生就双手手心向下，演示烙饼，并自己配音“嗞啦”，报出所需时间3分钟。我说：这面熟了。学生又翻转双手，手背向下演示烙饼，再配音“嗞啦”，报出所需时间3分钟。我举起一位学生的双手，假装着嗅了嗅，说：香喷喷的肉饼熟了，总共用了多少时间？学生愉悦地说出了答案。

在这里，幽默教学艺术的应用，增强了教学内容的趣味性，满足了学生的认知需要，极大地激发了学生的学习兴趣，有效地提高了教学效率。

三、幽默设疑，开启心智

学贵有疑，巧妙的设疑是教师教学能力的一种体现。在新课伊始，运用幽默设置疑问，能快速引发学生的好奇心并唤起学生的求知欲。

例如，在学习“重叠问题”时，数学名师徐长青老师是这样导课的。他给学生表演了“理发师的困惑”。故事的梗概是这样的：一名理发师正在给顾客理发。门吱扭一声开了，一个童音传进来，“叔叔，给我和爸爸剃个头！”。理发师头也不抬的说，请进来坐。过了一会儿，门吱扭一声又开了，一个中年人的声音传进来，“给我和父亲剃个头！”。理发师头也不抬的说请进来坐。等他一抬头，发出了不解声音：嗯？理发师满脸都是困惑。徐老师让学生猜测理发师的困惑是什么，为什么会这样？

徐老师幽默生动的语言，惟妙惟肖的神态，恰到好处的动作，都让学生充满强烈的好奇心。让学生十分好奇理发师困惑什么，好奇为什么会这样？好奇心唤醒了求知欲，学生的探索热情如熊熊火焰，一发不可收拾。

四、善用幽默，巩固认知

教学是动态的，生成的。及时捕捉有利时机，适当运用幽默，可以加深学生理解，达到巩固认知的目的。

例如，在学习两条直线的位置关系“相交”这一概念时，我边演示边介绍：在同一平面内，当两条直线交叉在一起，我们就说这两条直线相交了。学生听后哈哈大笑。我略一忖思，明白了学生大笑的原因，立即抓住契机，装作不明所以的问：笑什么？学生笑着说：想到了吃的香蕉。我趁机幽默了一下：敢情是这样，你们还挺善于联想，那就用这个办法记住它吧。事实证明，恰当的运用幽默，及时肯定学生善于联想的行为，加强了学生对知识的识记。

再如，在学习“有余数的除法”竖式书写格式时，我引导学生观察竖式中除号的写法像什么。学生回答像工厂的“厂”字。我抓住这一有利时机，提问：被除数住在哪？除数和商呢？学生说：被除数住在厂里面，除数住在厂外边，商住在厂上面。

在这里，我关注教学生成，发挥了幽默的点拨作用，让学生一下明确了被除数、除数和商的位置。形象的、生动的知识更具生命力，更能深入学生的内心。

五、巧用幽默，提升思维

数学上有许多符号、概念、公式容易混淆，学生经常一而再，再而三的重复犯这个错误。对于这类错误，不厌其烦的讲解往往不如信手拈来的幽默更具杀伤力。巧妙地应用幽默不仅能帮学生纠正错误，还能促进学生思维的发展。

例如，一年级的部分学生分不清大于号和小于号。我就创编儿歌，帮助学生辨别。大于号大嘴巴，大数总是对着它。小于号尖尖角，小数对它把手招。将知识拟人化，让学生感觉到了两者之间的不同，纠正了学生的认知错误，深化了学生的理解。

再如，在学习“烙饼问题”时，课末我追问学生：如果烙一面需要3分钟，烙一张饼真的不可能是3分钟吗？学生受思维定势的影响，一直把自己的思维局限在锅里，因此斩钉截铁的说：不可能！我打趣道：不能反悔哟！接着我出示了可以同时烙两面的电饼铛，学生恍然大悟，哈哈大笑。我说：还有更厉害的呢，展示了多层蒸笼、多层烤箱。学生高喊：哇塞！

这里运用幽默，不仅帮学生打破了思维定势，还让学生体验到烙饼问题不只是烙的方法可以优化，烙饼的工具也可以优化，发散了学生的思维，提高了学生的思维深度和广度。

数学教学长于理性，平时我们数学老师心里想的是知识体系，口里讲的是概念法则，手里算得是加减乘除，注重的是数学的严谨周密，课堂上不免少了些风趣幽默。适时的来点幽默吧，它会让我们惊喜不已。

漫谈教学艺术 篇4

然而要理解透彻教学艺术却不是一件易事, 要做到课堂教学艺术, 首先要知道教育是什么?这是关于教育功能和宗旨的思考, 每个从事教育教学工作的人都必须首先思考和认识, 教育是干什么的?它有什么作用?我们都知道教育的本质是育人, 育人的核心是育心, 教育是于心而成于灵, 教育是对人类灵魂的塑造工程。这正好验证了教育是一棵树摇动另一棵树, 一朵云推动另一朵云, 一颗灵魂唤醒另一颗灵魂, 本能引起人的灵魂深处的说法。

那何为教学艺术呢?教学艺术, 就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像 (包括文字、符号、图表、模型、实物、标本) 等手段, 遵循教学规律、运用教学原则, 创设教学情境, 为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。然而教学艺术不同于其他艺术类型, 它是以培养人为主要目的, 要求教师通过创造性的教学活动, 有效地促进学生的发展。所以, 在教学中必须从学生和教师本人的实际出发, 探索出富有成效的教学方法。如果我们总是按照一个预设的过程按部就班地进行教学, 教学就显得程序化、技术化, 没有艺术可言。这又要从另一个层次考虑教学的对象即学生, 学生在课堂中有三求:求知、求乐、求成。求乐表现为学生在学习中对兴趣的满足和快乐的享受;求知表现为学生对新知识、新事物的好奇、探究和占有;求成表现为每个学生在学习中都有追求自我价值和自我实现的需要。围绕这三求去做才能达到课堂教学艺术的基本要求。

那可能有人会问, 如何才能练就或悟透高超的教学艺术呢?其实这没有标准的答案, 教学艺术对于人来说形态各异, 或更通俗一点, 即每个人的教学风格不同, 而教学风格体现出教师的教学思想、教学技巧、教学风度和教学特色, 是教学活动个体化的重要表现, 它标志着教师教学艺术的成熟。所以, 这就要求每个教师要形成自己的教学风格, 这个过程, 也是一个教师创造自己教学特色的过程。其实, 每个教师都能形成自己的教学风格, 关键是看自身能否在教学艺术实践中自觉追求教学风格的理想境界。程序化、技术化的教学模式是容易掌握的, 这在教学艺术形成的初期也是不可缺少的。但当教学艺术达到一定程度, 教师就应突破传统教学模式的束缚, 灵活机智地去把握教学, 从无模式到有模式, 再从有模式到无模式。

说到教学艺术的培养, 又必须要提教育艺术的本质或教学艺术的根本追求是什么?有人说教学艺术的本质是为了通过培养学生的自学能力, 达到“教是为了不教”。我国老教育家叶圣陶先生曾倡导“凡为教, 目的在于达到不需要教”。叶老的这一教学主张, 是值得每一个教学者去追求的。如江西特级教师潘凤湘老师, 30多年来, 他的座右铭就是“要培养学生的自学能力, 务必教会学生读书”。他在教学中利用“教读法”去唤起学生主动学习、引起学生的自觉兴趣。正如他本人所说:“30年来, 我只有一个目的, 就是创造一套新的方法, 培养学生的自学能力, 为我国的教育科学写出新的章节。”我国的专家学者对教学艺术本质内涵的研究可以概括为:方法技巧说、美的创造说、个性表演说和方法创造个性综合说, 但这些观点还仅仅停留在对直观或经验层面的描述, 未能全面把握教学艺术的本质特征。又有人说教学艺术的本质首先从教学艺术与教学科学的关系来看, 教学既是一门科学又是一门艺术, “真”是教学艺术与教学科学的共通点, 而教学艺术的独特性在于它的经验性和个体创造性。其次, 从教学艺术与一般艺术的关系来进行分析, 由于教学现象存在着丰富的艺术色彩, 因此, “美”是教学艺术与一般艺术的共通点, 而教学艺术的特殊性在于它的活动双边性、协调统一性和审美功利性。

而在我们大学的师范培养阶段, 就应注重教学艺术的培养, 如训练时就应进行“反思教学”。见习时, “反思教学”意味着我们应具备一定的实践理性, 善于对实践问题进行一定的理论思考。教师既是实践的主体, 又是教学理论的主体, 而在我们平时的训练中, 往往是实践主体与理论主体相脱离。教师在形成自己的教学艺术过程中, 要增强自己的反思意识和能力, 应具有创造性地运用教育理论的意识和能力。

当然也可以通过集体研讨的方式来培养教学艺术。每个人都有自己的优势与劣势, 如有些教师的教学语言表现为生动形象、言简意赅、精确明快、富有情感, 而有些教师的教态表现为衣着打扮美观大方、仪态端庄、态度真诚、热情、举止潇洒、自然等。还有些教师的板书表现为布局设计比例协调, 对比鲜明, 有系统而又重点、难点突出, 书写规范、漂亮、工整等。这些可以彼此相互借鉴和提醒, 尤其是我们在平时训练的过程中, 要善于吸纳别人的意见和建议, 还要看到其他人的长处, 从中成长。

最后需要强调的是, 课堂教学艺术拒绝花拳绣腿, 也无须标新立异, 不刻意求新、不一味求活, 首先要在求真、求实上下工夫。只有一切从学生的实际 (如身心特点、认知水平、发展需求) 出发, 精心组织和开展切实有效的教学活动 (讲授、提问、讨论、质疑、小组合作、个别点拨等) , 寻求学生在知识的累积、能力的提升和积极的情感体验等方面都有实实在在的收获和得益, 这样, 课堂教学艺术也就自然而然地产生了。课堂教学艺术往往也是教师真实感情的流露, 教学过程不是教师机械地传授知识的过程, 而是教师与学生情感交流的过程。在课堂教学的过程中, 教师只有真实地表达自己的感情, 才能得到学生真实感情的回馈, 课堂教学才更真实。比如教师对学生的评价, 我在一次见习时, 我学会的评价语是“你真棒!”、“你真聪明!”、“很好, 请坐”。但当我真正上课时却发现, 这些笼统的评价语对学生没有多大用处。经过课堂观察和多次听课, 我发现, 要想使课堂更加活跃, 调动学生的积极性, 教师的课堂评价语是非常重要。好的评价语, 并不是说“你真聪明”之类的话, 而是就学生的回答, 做出与该问题有关的评价语, 这其中就有教师的感情在里面。

无论如何, 课堂教学艺术是为教师教学服务的, 为学生学习成长服务的。我们不能将课堂教学艺术理解为一种表演类的艺术, 它是一种成熟、朴实的教学过程, 它是科学性、教育性和艺术性的统一体, 需要不断地实践和调整以符合教育教学的规律。

摘要：课堂教学艺术应成为教育教学的核心, 教学艺术是老师综合素质的体现, 教学艺术形成是老师主体性在教学实践中的表现, 目的是使课堂充满生命的活力, 变成学生获得发展的精彩活动。

关键词：教学艺术,课堂本质,教学过程

参考文献

[1]刘晓鹏、王升.关于教学艺术形成的思考[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2004 (5)

小学语文课堂教学艺术漫谈 篇5

关键词 课堂导入艺术 课堂应变艺术 课堂形象艺术

课堂教学艺术是教学艺术的一种。教学艺术就是受制于教师个性风格，具有美学价值和创造性运用各种教学艺术的个人才华的体现。课堂教学艺术实质上是教师本人的教学技巧与他或她的独特的创造力和审美价值倾向相结合的产物。教学艺术依教学性质，可分为课堂教学艺术和非课堂教学艺术。这里我们只讲课堂教学艺术。

一、课堂导入艺术

教师一节课要讲的内容很多，不能把所讲的东西都写在黑板上，所以好的板书要中心突出，立意鲜明，眉目清晰，条理工整。例如我在进行一年级拼音教学时，有这么一节课，一上课，我说：“今天这节语文课，老师给大家讲一个故事，你们爱听故事吗？”一年级小学生一听要给讲故事，都来精神了，你看我我看你，齐声说“爱听！”私下里还偷偷地笑呢！我接着说：“好！我看谁坐得好听得认真，老师一会儿还奖励他红花呢！”我看小同学一个个坐得笔直，就开始讲《jqx和小ü交朋友》的故事。当我讲到小ü和j交朋友时，就学习j这个声母，并与ü练习拼读。待学生掌握后又继续讲故事，学生的注意力又一次集中起来。就这样边讲故事边学习，学生感觉就是在听故事，但却不知不觉地完成了教学任务。结尾时我问：jqx为什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又对小学生进行了文明礼貌教育。学生对jqx和ü相拼去掉两点记忆非常深刻。这种导入艺术就调动了学生学习的积极性，使学生注意力高度集中，又满足了小学生爱听故事的心里。课堂教学从始至终都紧紧抓住学生的注意力，教学效果显著。

此外，课堂导入艺术的方法还有很多，如：问题导入，审题导入，妙语导入，练习导入等等，但不论哪一种导入方法，都要求简练，短小精悍，以尽快进入主题。

二、课堂应变艺术

课堂应变艺术指教师对事先未估计到的偶发情况善于及时、巧妙、灵活地加以处理，从而收到意外教学效果的课堂教学艺术操作。它是一切教学智慧与机智的艺术结晶。

课堂上的偶发情况是相当复杂的，教师不可能都预料到或防止它的发生。在偶发情况下，教师要及时地发现它，以从容的态度面对它，并灵活机智地处理它，使课堂教学顺利进行，甚至获得比原来预期还要好的效果，这是一种高智慧的艺术。

三、课堂形象艺术

课堂形象艺术指巧妙地利用具有直观可感性的事物、图形、模型、模式等来描绘抽象知识的原型或者模样的课堂艺术操作。在课堂教学中，教师既要精讲重点，又要展示变化多样的板书与板图，图文并茂，二者有机结合，更能加深学生以所学知识的理解，提高教学效率。这样，学生就会一目了然。

课堂教学形象艺术主要有手势、体势形象、口语形象、板书形象、挂图形象、模型教具对象等。

口语形象是指用口头言语的语词语句和语气来描绘事物形象的课堂教学艺术操作。例如：为了让学生正确区分声母bdqpg的形体，我教给他们顺口溜“正6b，反6d，正9q，反9p，q字拐弯变成g。这样经过一番口语形象的艺术操作，汉语拼音变得有趣又好学。在教生字时，为了便于记忆，提高学习兴趣，我出字谜让学生们猜，如“高”：一点一横长，口字在中央，大口没关门，小口里边藏。还有“心”：半个锅炒三豆，蹦了一个，跳了一个，锅里还剩一个。这些语词语句生动丰富，使抽象知识形象化，使枯燥的内容趣味化了。

此外，还有手势形象、板书形象等。例如：识字课上，“闯”字形体难记，我就在黑板上画一扇门，一匹小马“闯”进门去，学生们看了很感兴趣，“闯”字也一下子记住了，这就是板书形象所起的作用。

课堂形象艺术是最直观的艺术，也是最适合小学生特点的课堂操作艺术，所以被广泛应用。但也应该注意它的科学性、严肃性、逻辑性和教育性，否则将不能称之为艺术。

四、课堂情緒艺术

课堂情绪艺术指教师通过自我情绪传达，以调动学生情绪，师生形成情绪交流和互动状态的课堂教学艺术操作。

课堂教学活动虽然是一种理性活动，但它需要内心力量的激活和驱使。课堂上教师以充沛、高昂、蓬勃向上的情绪讲课，并将这种情绪传染给学生，学生精神振奋、愉悦，如饥似渴地学习，必然提高学习效率。

生物教学语言艺术漫谈 篇6

一、生物教师语言特点

1. 专业性。

生物教师在课堂上传授生物专业知识时, 必须使用生物学科的术语, 不能随便用方言代替。生物学科的专业语言都有其确切的内涵和外延, 使用不当就会出现知识性错误。譬如, 在学习人体的结构时, 知道人体分为头、颈、躯干、四肢, 四肢又为分上肢和下肢。上肢包括上臂、前臂、手, 下肢包括大腿、小腿、脚。如果把上肢说成胳膊, 上臂说成大臂, 下臂说成小臂, 下肢说成腿等, 则均属于非规范用语, 教师一定要对学生强调。

2. 规范性。

规范是指生物教师对生物规律、原理要准确表达, 不能让学生产生误解。生物教师必须对概念和术语有准确的理解。例如, 芽体、侧芽与芽, 这是一组易混淆的概念, 芽体是某些低等生物在环境条件较好时, 在母体的一定部位生出的新一代小生物个体, 是一种无性生殖。它脱离母体后可在自然状态下直接长成为新个体。高等植物营养器官的芽, 虽然能够发育成新植株, 但这里的“芽”不是新一代小生物个体, 而是母体营养器官的一部分, 如马铃薯芽眼长出的芽和大蒜侧芽, 侧芽是叶子与茎相连部分生长出来的芽, 也叫腋芽。如果表达不准确, 就会直接导致学生的理解错误。

另外, 教师对生物学概念、规律、现象等进行分析综合、推理判断时要用词准确、恰当, 不能含糊其辞、模棱两可, 不能随便使用“大概”“也许”“可能”等不确定性语言。

3. 启发性。

教师在传授知识时应该“润物细无声”。幽默、优美、含蓄的语言, 会让学生积极主动地投入到课堂教学中, 收到良好的教学效果。通过设问引导学生是启发式教学的主要方式。例如, 在学习植物激素的调节作用时, 可设问:室内的植物幼苗为什么总会朝着有光源的方向生长呢?向日葵的花盘为什么总是向着太阳的方向?……

4. 艺术性。

艺术表演中的笑话、谚语、歇后语等, 有时顺手拈来借用, 可以活跃课堂气氛, 提高学生学习兴趣。例如, 在学习遗传知识时可用诙谐的语气说:“龙生龙, 凤生凤, 老鼠生儿会打洞”等。

二、养成良好语言习惯

1. 教师在说话时要发音准确, 舒缓有度。

有的教师嗓门大, 整个课堂上一直声音洪亮。声音大固然可以调动学生的注意力, 但时间长了, 学生就疲惫了, 注意力也就不会集中。因此要根据生物课堂教学内容所蕴含的思想感情在语速上注意掌握轻重缓急, 不能一个高音到底。有需要重点把握的内容可多重复几次。

2. 教师不要过多使用口头禅。

例如, “这个”“好不好”“为什么呢”“行不行”“可不可以”。这样的口头禅容易让学生在课堂中的注意力不集中, 达不到预期的教学效果。因此, 有这类口头禅的教师一定要注意改正。

三、教学语言作用的发挥

1. 将平淡的内容讲得生动。

例如, 在讲生物课文中的互利共生时, 对两种生物间的关系可用拟人的方法“荣辱与共”比喻。例如, 豆科类植物和在他们根上长着的瘤菌等。

2. 将深奥的知识讲得通俗。

例如, 在讲适应的相对性时, 用“道高一尺, 魔高一丈”作比方, 说明生物对环境的适应不是绝对的、永久的。不管适应性多强, 也有对环境不适应的时候, 因为环境条件是在不断变化的。又如, 对老鼠而言, 老鹰具备适应的普遍性, 但对猎人而言, 这种适应又是相对的。因为, 强悍的老鹰也逃不过猎人的眼睛。

四、语言表达方式的灵活运用

1. 将艺术与科学水乳交融。

运用耳熟能详的古诗词, 揭示其中蕴涵的生物知识, 提高学生的学习积极性, 能促进学生的感悟、理解、记忆。例如“满园春色关不住”, 是宋代诗人叶绍翁的《游园不值》中的名句。从生物学的角度我们可以探讨出以下生物学原理。

(1) “一枝红杏出墙来”是受墙外阳光引起的, 从这个意义上讲, 红杏出墙属于应激性。

(2) “红杏出墙”是为了维持自身的生命而多争取阳光, 这样有利于本身的需要, 这反映了生物能适应一定的环境并影响环境的特性。

(3) 红杏伸出墙外, 开花结杏子果, 这反映生物是具有生长、发育和生殖的特性。

2. 用流畅易记忆的口诀总结生物学规律。

例如, 将遗传病特点总结为无中生有为隐性, 有中生无为显性。

漫谈中学英语教学 篇7

一、追求完整的阅读理解能力

课程标准规定, 中学英语课程应“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”。从我国中学英语教学的现实条件与环境来看, 这些能力培养与发展的主渠道应是阅读教学。阅读教学有课堂教学与课外阅读两种形式。课内以精读为主, 侧重提高学生的理解水平;课外则以泛读为主, 主要培养学生的快速阅读能力。两者结合才形成学生完整的阅读能力。

从新的高度来认识并实施课外阅读已成当务之急。自新课改以来, 我们反复强调课外阅读的重要性和必要性, 这虽然已被部分学校和教师所接受并有所行动;但从整体上看, 落实的面还不广, 力度还欠大。事实上, 很多教师受急功近利思想的影响, 试图通过加大练习量来直接增强学生的得分能力。如此背道而驰, 结果只会适得其反。在这种情况下, 我们更应把培养学生完整的阅读能力作为不倦的追求。

二、培养重要的英语思维能力

课程标准强调中学英语课程要“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”, 但我们目前的教学现状显然与此要求相距甚远。

用英语进行思维的能力, 是指排除母语的干扰, 用英浯直接理解或表达的能力。中国学生在学习和使用英语时, 往往在汉语思维方式的影响下认知、理解和使用英语。他们在没有经过英语思维能力训练的情况下, 一般要把听到或读到的信息转换成母语后输入储存起来, 然后在说或写时先从记忆库中找到母语的表达式, 转换成英语后输出。这是造成他们阅读速度慢、表达错误多的重要原因之一。学生只有具备了直接用英语思维的能力, 才能用英语快速反应和领会、用英语快速表达。因此, 研究英语思维教学、培养学生用英语进行思维和表达的能力, 是我们必须着手的另一重大课题。

培养学生用英语思维和表达的能力应该多管齐下, 尽可能多地为他们创设接触英语、使用英语的环境和机会, 让他们在学中用、在用中学, 做到学以致用、活学活用。为此, 我们必须改变把英语作为知识传授的传统教法, 摒弃题海教学、死记硬背等不当方法, 注重在英语教学中渗透文化意识, 让学生多了解英语的表达习惯和文化背景, 对涉及文化差异及容易受汉语定式思维影响的东西加以区分和引导, 使学生积极主动地训练英语思维的能力和习惯, 实现表达能力的提高。

三、合理运用培养技能的方法

1.听与其他技能的结合

在开展“听”的活动时, 除完成听的主要任务外, 要有意识地让学生将“听”与“说”、“读”、“写”联系起来——听到的表达方式多来自读, 而听懂后的表达方式更有助于理解和记忆, 也进一步推动读的顺利开展。听的时候应该充分注意怎样说, 包括各种情境中的表达方法、语音、语调、语气等;还要注意吸取和积累有用的表达方式, 为写打下基础。

2.说与其他技能的结合

在开展“说”的活动时, 除完成说的主要任务外, 要有意识地在说的同时培养听的能力。“说”是直接运用由“听”和“读”而获取的语言知识的活动。如果“说”的活动不能顺利进行, 就要及时通过听、读的渠道来获取所需要的表达方式, 再将所学知识灵活应用于口头输出。

3.读与其他技能的结合

在开展“读”的活动时, 除完成读的主要任务外, 要有意识地让学生从“读”中获取、积累丰富的语言知识和文化知识, 为提高听、说、写能力打下基础, 做到以读促听, 以读促读, 以读促写。

4.写与其他技能的结合

高职物理教学的语言艺术漫谈 篇8

物理教学中语言艺术的运用,包括教学语言的运用、教师的举止行动和教师的表情等方面。教师的语言表达能力,是其职业的特殊要求,是一种非常重要的基本功和教育素养,其功力和素养如何,直接影响教学效果。要达到物理教学语言的规范性和艺术性的统一,就要掌握物理教学语言的特点和讲授的技巧。笔者就物理教学语言的特点和技巧谈谈自己的浅见。

1. 物理语言的科学性与思想性的统一

所谓科学性是指讲话内容要符合科学原理,不能信口开河,这就要求教师备课时要认真查阅资料,取得科学依据。如牛顿是否因苹果落地而发现“万有引力定律”?伽利略是否真正在比萨斜塔上做过自由落体实验?这些目前尚有争论的问题,教学举例中就不要作肯定的回答。

思想性就是教学语言的鲜明教育性。教师应紧密结合教材内容,通过教学语言,有目的、有意识地对学生进行辩证唯物主义的教育,潜移默化地培养学生学科学、爱科学、用科学的习惯。但要注意的是:思想性应寓教育于知识内容之中,不能附加于知识内容之外。

2. 物理语言要准确性与针对性结合

准确性是指教学用语要严谨,措词要确切,论述要符合逻辑原理,表达要正确,语言要精炼,反对废话。

物理学是一门严谨的科学,用来表示定义、定理、定律的语句都是十分精炼、确切的,多一个字或少一个字都不行,语言前后颠倒也不行。例如,在光的反射定律中:“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内”和“反射角等于入射角”,若随便去掉一个(或一些)字就不能清楚地表达定律内容,反之,若硬加进一些字,定律也将面目全非,失去意义。语句中更不能把“反射线”与“入射光线”或“反射角”与“入射角”位置前后互换。

针对性就是因材施教,根据不同教学内容,针对不同年级的学生,运用不同的语言形式。如讲到速度,初中学生只能讲平均速度,高一学生可讲即时速度,但不要大量利用“极限”术语,否则学生会茫然不而知所措。

3. 物理语言要有启发性和趣味性

启发性就是要求教师的语言能力引人入胜,有发人深思的余意,使学生的求知欲由被动转入主动。如果学生连学习的主动性都没有,就谈不上掌握知识和应用知识,而主动性又常常是跟自觉学习的要求、兴趣及爱好联系在一起的。因此在教学过程中,应经常联系教材内容,说明它与其它学科及与四化建设的重要关系,使学生有非学不可的要求。如火箭与基本粒子的运动都服从于动量守恒定律,人造地球卫星和宇宙飞船的运动都服从万有引力定律,而各种创造或革新都不能违反能量守恒定律,等等。那种简单的“是什么……?”“为什么……?”或“因为……所以……”之类的问题都是毫无启发作用的。

在启发的同时还要注意语言的直观性,即运用语言的艺术,使抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,物理过程拟人化,书面文字口语化,也就是说,教学语言既要通俗易懂,又得深入浅出,使学生有“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”的感觉。如讲“电压”概念可用“水压”来类比,讲电场可用“重力场”来类比,讲“电磁振荡”则可用“机械振荡”来类比。这种直观性语言能够起到启发的作用。

学生单有学习的要求还不够,教师应经常考虑如何保持学生的学习兴趣,这就是趣味性的要求。学生日复一日、年复一年地坐在那里听教师讲课,如果没有一点兴趣的东西吸引他们,没有一点生动、形象的语言去激发他们,岂不是活受罪吗?教师应经常用语言的情趣来吸引学生的注意力,唤起学生的求知欲和学习热情,激发学生对学习内容的向往;可对某些关键的问题不作解答,使学生形成悬念,渴望求得解决,还利用一些有趣的实验使学生体会探索自然界奥妙的乐趣;而一些名言佳句,如“赤橙黄绿青兰紫”、“坐地日行八万里”、“迅雷不及掩耳”等则直接反映了一定的物理现象和规律,能够起到画龙点睛的作用。

不过趣味性的语言应以引起学生的学习兴趣为出发点,并不是非得逗人发笑不可,坚决反对将低级庸俗的语言和任何不健康的内容塞进教学语言中。

4. 物理语言要有丰富多彩的情感

丰富多彩的情感,既包括情感的内容,也包括情感的表现形式,即不单是教学艺术的运用,而且是教师道德情操的要求。它具有三个方面的意义:一是表达教学内容的自然情感,二是对学生期望的情感,三是对事业热爱的一种体现。

实验证明,富有感情色彩的课堂教学,能激发起学生相应的情感体验,能增强学生的理智感,促进求知欲,能使他们更好地感受和理解教材。这就是“动之以情”的道理。一个情感贫乏、冷若冰霜的教师是不可能把一堂课讲得很生动的。

5. 物理语言要有抑扬顿挫的节奏

演戏要有舞台节奏,教师上课应有课堂节奏,课堂节奏要根据教材内容和学生课堂上的情绪进行巧妙而灵活地控制与调节。当讲到教材的重点、难点或关键之处,语言应放慢,语气应适当加重;讲到疑点时,教师的声调可以提高,尾音适当拖长;课堂秩序出现混乱时,教师不妨有意变换声调,压低嗓门,采取缓和而语重的方式。总之,注意抑、扬、顿、挫的节奏,能加强启发因素,使学生的大脑持续地处于积极而活跃的状态。

检验教学语言是否达到最佳节奏,就要看教师的“讲”和学生的“听”是否协调合拍。只有处于最佳教学语言的节奏,学生才能产生听课的最佳思维状态,使“教”与“学”发生共振,达到统一。

6. 物理语言要善于“以姿势助说话”

所谓“以姿势助说话”,是相对于呆板、教条的教态而言的。教师在运用语言技巧的同时,应根据教材内容,辅之以必要的动作、姿势和眼神,这样不仅能够增强语言的表达效果,帮助学生更好地理解教材的内容和含义,还能起到调节课堂气氛,发挥学生脑、耳、眼、口、鼻、手、身等和各个感觉器官同时并用的作用,达到培养和提高学生观察、分析、思维和解决问题能力的目的。不过要注意做到举止适中、恰到好处,避免矫揉造作和无目的的手舞足蹈。

中学语文阅读教学漫谈 篇9

一.发挥学生的主体作用, 充分去感悟作品

最终的阅读应该是学生自己去阅读, 而不是教师去代替学生完成。所以在教学过程中教师要充分发挥学生的主体作用, 尊重学生的个体创造, 让学生的思想在阅读中驰骋, 让学生用心去感悟作品, 用心灵超越时空去与作者完成对话。而教师要做的是适时加以帮助、指导。一是帮助学生拓开思路, 引导他们多角度地想问题, 开拓其思绪的广度;二是引导学生思维向纵深发展, 开拓其思维的深度;三是引导学生展开想象的翅膀, 在学生已充分感悟的基础上通过联想展开对话, 让学生互相交流所得并抓住学生中对问题的不同看法, 引导学生凭借教材和有关资料加以辩论, 让学生在互相学习中, 取长补短, 拓展思维。

二.培养学生形成良好的学习习惯

每个人都有自己的阅读习惯, 好的阅读习惯可以提高课堂教学的效率。批注、圈点不仅能充分发挥学生的思维潜能, 提高对知识的理解记忆效率, 而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣, 有利于培养和提高自学能力。学生在阅读中边读边记, 随时记下作品里精美的片言只语, 积累丰富的写作素材, 这就是做读书笔记的好处。学生如能把自己与作品、作者之间心灵交流和感情沟通的个中滋味随时记下, 这就是心得, 也是一种创作。因为读而有了写的动力和材料, 因为写更渴望读。这样以读促写, 读写结合, 对学生的阅读能力和写作水平的提高都有帮助。所以语文教师要鼓励学生做读书笔记, 写读书心得, 养成边读边写的习惯。语文教师, 要想方设法对学生的课外阅读进行指导, 指导他们选准读物, 教会他们课外如何广泛阅读, 使其养成良好阅读习惯。

三.让学生带着问题去阅读

设计课堂提问要根据教学目标, 扣住重点, 抓住难点。这样也就抓准了方向, 重点解决了, 教学的任务也基本落实了, 扣住重点引导点拨, 可谓事半功倍;难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。抓难点, 体现了教师以学生为本的教学思想, 它要求教师从学生的角度来思考问题, 教师针对重点、难点, 设计问题, 犹如写文章之开门见山, 直奔主题, 比较干脆利落。学生对每篇课文的学习, 不是一开始就感兴趣的, 因此要针对学生的心理特点, 采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题, 使他们思维活跃, 思路开阔, 能根据自己的知识辐射开去。这样, 有利于调动学生的思维的积极性, 使他们自然地了解到作品的内容与主题, 从而收到良好的教学效果。课堂的提问如果只是一味地直来直去, 学生就会觉得索然无味, 并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出, 就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”, 就是变提问的角度, 让思路“拐一个弯”, 从问题的侧翼或者反面, 寻找思维的切入口, 朱熹说过“读书无疑须教有疑, 有疑者却要无疑, 到此方是长进”。阅读教学中, 有时学生初读课文后就说“全懂了”, “没问题”, 那么事实是否果真如此呢?此时就需教师能提出出人意料的的问题, 使教学平中见奇。

四.重视学生在阅读中的交流与合作

高中美术的课堂教学艺术漫谈 篇10

【关键词】高中美术 课堂教学

【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0245-02

笔者认为高中美术新课标下的课堂教学艺术主要有两个方面：组织教学的艺术和教学语言艺术。

一、组织教学艺术

1.寓教于乐，培养学习兴趣。如美术鉴赏“中国古代青铜”一课，笔者分析其作品的背景及图案后，让同学们也参与分析点评其它青铜器精品的特征，在内容方面和知识点上让同学们一起来猜，以“猜”的活动参与投入。例如“曾侯尊盘”，让学生猜它的功能性及装饰性。在这里教师打破了以前的条条框框，让学生当作一个乐趣来学习，有的同学猜它是“火锅”，有的猜它是“烟灰缸”等等。最后老师再揭谜底。当我说出谜底的时候，课堂上静悄悄的，我想他们一定能一辈子记住的。故这种方式让学生有乐趣参与接受和认识。更好地了解学生是此问题的关键所在。

2.创设情境，培养求知欲。例如在工艺课绘画教学中，笔者摆了一些有趣的物体（鲜美的雪梨、美丽的鲜花等）让学生来画，让学生喜欢它、画好它。在高中美术欣赏课教学中，除了幻灯片，有可能的话找一些与教学相关的实物，如《清明上河图》的印刷品、花瓶仿制品，有时间的话还可以让学生自己动笔也来画、来实践。这样课堂上就活跃起来了，老师与学生也增强了互动，学生的求知欲也相对得到了提高。

3.诱导性组织手段。在组织教学中，老师要采用充满情感、亲切、热情的语言，对学生加以引导、鼓励，从而使学生增强自信，积极主动地配合老师开展教学，主要有鼓励方式、提问方式。

（1）鼓励方式既适用于成绩较好的学生，也适用于成绩较差的学生。比如学生回答问题时心理紧张，老师应该用亲切柔和的语调说：“错了没关系，胆子再大些。”当回答不完整时，老师应首先肯定优点和正确的部分，然后说：“其他同学有补充的吗？”如果没有，那再说：“我知道你心里明白，由于紧张而没说好，表达不出来。”对于无言回答的学生也要委婉地处理，比如说：“如果你再考虑一下，我相信你能回答出来。”对于有的同学说不会，我认为不要指责他，也不要那么快让他坐下，而是用启发式的引导，让他能开口回答为止。

（2）提问方式。课堂提问是任何学科教师经常采用的启发式手段。提问可帮助学生理解、记忆，引导学生思考，检查学习成果，巩固所学知识，促进积极思维，培养分析问题和解决问题的能力。要使提问有质量应注意以下几点：注意问题不能平淡，应有典型性；注意问题深浅有度，让学生能举一反三，不要死记课本回答；注意问题的针对性，所提问题要围绕教学内容中有重点和难点的知识点上；注意所提问学生应该是面向全班的学生，不能总是些优秀生，要针对全面。以我个人经验，我提问学生的时候不看座位表，而是随便点坐号数，这样学生也随时有被提问到的心理准备。

二、教学语言的艺术

教师的教学语言是传授知识的重要工具。能否将知识以准确、简洁、生动、形象的语言表达给学生，则是教师教学语言艺术水平的展示。教学语言的艺术特点有以下三方面：

1.思维逻辑。语言是思维的形式，思维是语言的内核，语言和思维互相依存、互相促进、共同发展。姜全吉教授认为：“思维是一种理性认识，是在人脑中运用概念作出判断和推理的过程。任何人要正确思维、论证和表达，都要运用有效的逻辑形式，都要遵守逻辑规律。”例如上人物头像画一课，要有逻辑性的作画过程，同时还要概括起来，如：第一要观察分析所画对象；第二要起稿抓动态和透视关系；第三要画头部基本结构；第四要找出明暗交界线的准确位置进行刻画；第五要深入刻画五官及整体调整画面。因此，语言艺术化首先要求思维具有逻辑性。

2.简洁明丽。学生听课最怕老师的“婆婆妈妈”，讲了半天，却没有表达清楚什么意思，实在令学生厌烦。作为一名教师，在课堂上要最大限度地减少废话，以少胜多，简明扼要，提高语言质量，力爭讲话准确无误、高度概括、简洁明丽，不重复，无废言，力戒用语不当或口头禅出现，更不允许讲粗话、脏话。例如笔者在讲到《枫鹰雉鸡图》一课时，讲述老鹰与雉鸡的动态神情，同学们先欣赏与分析，再由教师概括：“凌空欲搏的老鹰与逃窜的雉鸡。”这种美术术语及简洁的概括是必要的，而提高语言表达能力也应该成为教师不断的职业追求。

3.情感流露。不同的课程、不同的内容和不同的对象，“应采取不同的语言给以表达，或激情奔放，或脉脉含情，或直抒胸臆，或委婉蕴蓄，喜怒哀乐、忧伤恐惧都要适度合拍。”例如中国古代人物画与中国古代花鸟画两节不同的教学内容，在情感流露上也有所不同，人物画以人物的神情为主，花鸟画以花草技法的表现为主。如朱耷画的《鹌鹑图》，以鹌鹑自喻，着意夸张鹌鹑的眼睛，眼圈画得特别大，黑而圆的眼珠，顶在眼眶上角，表现出昂首向天、白眼看人、冷峻孤傲的气质。所以教师渊博的知识不仅需要语言的表达，还需要感情的流露。教师的语言要充满激荡诗意之情感，还要闪烁出哲理的灵光，力求知识情感化、讲授表演化。

漫谈中学语文课堂教学 篇11

一、以情“制”人, 以趣“诱”人:用情趣建立师生间的第一座桥梁

从宏观角度而言, 中学语文课堂教学首先需要的是有情有趣, 情趣合一。语文课堂教学首先在于师生情感的交流, 之后才是知识的“流通”。情感是课堂交流的纽带。一方面, 教师必须用这条纽带紧紧地“套”住学生的心灵, 使之在情感中熏陶和感化, 即以情动人;另一方面, 教师又必须用这条纽带宏观调控学生情绪的潮涨潮落, 做到以情“制”人。让教学不留太深的“说教”痕迹, 从而让学生不知不觉地在无意识状态之中接受知识, 达到深层心理上的受纳与变化 (即融语文的“工具性”于其“人文性”之中) , 正所谓“随风潜入夜, 润物细无声”。

“兴趣是最好的老师。”语文的“活”虽然让人有些无章可循, 但它同时也为智者隐隐约约暗示了某些航向。那就是必须以语文性质上的“活”为切入口, 打开学生的兴趣之门, 打破课堂教学的沉闷, 即以“活”治“活”。掌握这环节的关键是如何让学生感受到美的存在, 包括文学作品自身蕴涵的美和教师教学释放的美。人们对于美的存在总是最敏感和专注的。因此在语文课堂教学中, 只要教师以美为“诱饵”, 以情为“鱼线”, 就能钓出学生无限的“趣”来。

二、要有“法”可依, “法”中求“变”:把握好课堂教学的航向

“法”, 即规则, 在语文教学法中我把它理解为“模式”。“南钱北魏”的成功, 无不与他们各自的教学模式息息相关。“三主四式”也好, “六步课堂教学法”也好, “情感教学法”也好, 它们的合理性都有一个共同的特点, 那就是它们都承认课堂教学的“互动性”, 即课堂教学是一个由教师和学生共同完成的过程, 课堂教学绝不能只是单方面的“一相情愿”。

过去, 我们的教学曾一度把课文任意肢解, 一点点嚼碎后再重新拼凑, 结果往往是“费力不讨好”。近年来, 新教材提出的“整体感悟”, 让部分教师一下子丢失了大方向, 摸不着头绪;有的甚至望文生义, 让学生自个儿“感悟”, 自己却“没事偷着乐”。我想, 其实所谓的“整体感悟”无非是要我们把以前的教学模式先倒过来, 从文章的整体入手, 再“一点”突破, 顺应学生的表象思维定式。鉴于此, 我们大可综合他人经验, 结合自身实际, 创设出属于自己的课堂模式。

比如:“定标—自学—释疑—测标”模式。20世纪80年代传入中国的“教育目标分类”学说的创立者布鲁姆曾经说过:“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”由此可见目标教学在语文教学中举足轻重的作用。目标明确具体, 不但有利于教学的定向、调控、评价补救, 而且还能充分调动学生的自学积极性, 从而参与到教学活动中来。而它的精髓所在则是能让教师准确地把握教学重难点, 避免语文教学中常见的“费时多而效率低”现象的出现。在实际操作中, 教师必须根据“定标—展标—测标—补标”的步骤, 结合教材内容和学生实际, 认真设计好各个环节, 循序渐进, 由浅入深, 由易到难, 才能把目标教学落到实处。

当然, 凡事讲求一个“变”字。我们不能把自己圈死在一条固定的模式上, 那样, 即使再好的方法也会被磨去光彩。更不能生搬别人的模式, 而应既要“拿来”, 又要“送去”, 有取有舍。中学生是最善“喜新厌旧”的, 这就需要我们有一种孜孜不倦的精神, 不断追求修饰、变化、创新, 才能让自己和课堂永远年轻。

三、彰显个“性”, 稳中求“变”:充分发挥教学艺术在课堂教学中的作用

中学语文课堂教学必须讲求八个字:创情、引趣、循法、求变。如果把语文课堂教学比作一条河流, 那么“情”即河之源, “趣”为河之章, “法”为河之床, “变”为河之曲。有了源丰富的保障, 河床明确的航向, 再加上曲曲折折的变化以及两岸葱郁的花草, 美便春意盎然, 生机勃勃。知识的清泉便自会清澈见底, 淙淙流向学生的心田, 让学生如木逢春, 如鱼得水。这样, 课堂教学便会真的“润物无声”。

摘要：新课程改革对课堂教学的艺术性提出了更高的要求。 本文从作者自身的教学实践出发, 就如何安排精巧的教学过程, 运用新颖的教学手段来组织教学的问题提出一些合理化的建议, 为广大语文教育工作者提供理论参考。