中学英语教学评价

中学英语教学评价（共12篇）

中学英语教学评价 篇1

摘要：在教学过程中对学生进行情感评价是我国基础教育学生评价改革的一项重要内容。实施科学的学习评价, 不仅要考察学生对知识的掌握, 更要重视学生的学习过程和情感体验。

关键词：中学英语,情感评价,教学意义

一、引言

《英语课程标准》 ( 2011版) 明确提到, 英语课程评价中要体现新课程的评价原则, 采用科学、合理的评价方法、评价形式和评价手段。积极尝试、实验情感评价在实际教学中的作用。情感评价涉及到意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质与能力及道德、美感、理智感等情感领域, 可以为学生打开创新思维的通道, 激发学生的创造潜能。

二、情感评价的意义

情感本身作为非智力因素, 它具有激智、动力、调节、感染和移情功能, 是学生全面发展的重要方面, 对学生的终身发展以及素质教育的深入开展具有深远意义。情感评价是建立在平等的师生关系上, 是交流思想、沟通情感的重要因素。它能促进学生在学习过程中产生积极的情感态度, 促进学习, 提高能力, 增强学生的自信心。教师激励性的情感评价对学生的情感和学习影响很大, 甚至会影响学生一生的发展。情感评价是符合教育教学规律的。正确分析和认识学生的情感世界, 及时对学生的学习、思想动态进行情感评价, 努力培养他们学习英语的热情, 将对学生品格、个性的发展以及学习效果等方面起到积极的促进作用。

三、情感评价在教学中的作用

1. 情感评价有助于增强学习信心

学生的情感体验伴随着学习的全过程, 它直接影响着学习动机、兴趣和效果。在教学中教师应以“激励”为主线, 让学生在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力。通过及时的适当的鼓励、评价和表扬, 使学生学习英语的兴趣不断提高、去掉了自卑和害羞, 从而更加大胆地开口说英语, 踊跃地参加表演, 回答老师的问题。

2. 情感评价有助于教师关注学生情感

学生的情感对学生自身成才发挥着至关重要的作用。有经验的教师在教学过程中十分重视学生的情感变化, 并且对其进行适当的情感评价, 去评价学生在态度方面的发展变化, 维持学生的学习兴趣。在教学过程中会有意识地改善学生的情感状态, 主动寻找有效的策略培养学生积极的情感、态度与价值观, 关注教学目标在情感方面的体现, 促进学生情感领域的发展。

3. 情感评价有助于激发学生的学习兴趣

学生的兴趣不仅能转化为学习的动力, 而且能促进学生智能的发展。学习兴趣是构成学生情感态度的因素之一, 是学生探索学科知识或参与学习活动的带有情绪色彩的意识倾向, 它和愉快的体验相联系。学生对于符合自己需要的学业, 能产生愉快的情感体验, 进而产生对该学业学习的兴趣、积极主动的学习态度。因此, 教师应关注学生的进步与动态发展, 加强对学生兴趣和习惯的培养, 给学生以积极的情感评价, 让学生从评价中获益, 帮助学生树立自尊、自信, 从而产生积极学习的动力。

四、情感评价的实施

情感评价的实质是一种培养人、塑造人的精神活动, 是教师应具备的最基本的能力之一。教师应在日常工作中, 主动加强情感评价能力的自我培养和训练, 以适应新课程教学工作的需求。那么, 教师该如何合理实施情感评价呢?

1. 注重师生情感的互动与交流

发展性课程评价体系倡导评价方和被评价方在相互平等、尊重和互动的基础上, 可以通过不同的沟通方式自主地调控评价活动本身, 以获得评价的最大效益。在教学中我们除了用自己的情感来感染学生外, 在情感互动中促进学生认知的发展。在实施情感教学评价的过程中, 我通过对教材的精心设计, 创设师生情感互动的环境, 对不同学生实施不同的问题教学, 特别是对学习困难学生适当降低对知识点的评价要求, 并对他们的表现予以赞赏与鼓励, 有意识地激发他们的求知欲望, 增强他们克服困难的毅力和自信心, 使课堂教学能满足学生认知与情感共同发展的需要。

2. 积极使用语言评价

教师在情感评价时, 语言评价占据着极为重要的角色。在教学中进行情感评价时, 要注重情感投入, 要认真分析学生的情感因素, 从而培养学生积极健康的情感, 善于因势利导, 化消极情绪为积极情绪。教师要学会理解、欣赏和鼓励学生, 尽量避免对学生作出负面评价, 不要吝啬夸奖和鼓励。教师饱含激情的鼓励性词语, 能使学生产生情感共鸣, 激发学生的成就感和自豪感, 从而推动学生的学习动力。

以下是我在课堂上经常使用到的话语:

表扬语, 如“Terrific”“Excellent”“Wonderful”“Quite well”“Pretty good”“Fantastic”“Marvelous”等。

鼓励语, 如“Take it easy”“You get the point”“That’s almost it”“Yes, you are right”“Come on, you can do it”“That 's it, you are doing very well”“That's much better”等。

3. 充分利用书面文字评价

在英语教学中, 文字性评价可以通过作业评语和英语学习评价语来实施。教师可以在日常教学的作业中, 充分利用评语来达到对学生激励的目的。对于英语教师来说, 批改作业是一项繁重的工作, 然而又是英语教学中不可缺少的一项, 教师能否充分发挥批改作业的作用, 对学生作业的评语至关重要。教育家叶圣陶先生说: “批改不是挑剔, 要多鼓励, 多指优点, 此意甚好。”这就要求我们, 一定要规范作业批改时的评语, 作业评语一定要以鼓励为指导思想, 指出学生的闪光点。

4. 巧用体态语等暗示性评价

与口头语相比, 体态语的词汇具有多义性和不确定性, 所以, 常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。教师的一个眼神、一个微笑, 往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛, 使学生产生一种愉快、向上的求知欲。手势是课堂的第二语言, 在课堂教学中准确适度地运用手势对学生的表现作出评价, 既可以表达感情, 又可以激励学生, 还可以增加有声语言的说服力和感染力。

五、结束语

学生的情感对英语学习具有调节及导向作用, 教师在课堂教学中应注重对学生系统性的情感评价, 用积极性的语言对他们进行情感评价, 合理地使用评价结果, 及时激发学生的学习热情, 积极发挥情感评价的教学功能, 使情感评价有效地融合于课堂教学, 促进学生良好情感的培养和认知的发展。

参考文献

[1]教育部.义务教育《英语课程标准》 (2011年版) .

[2]石义堂.学习评价.高等教育出版社, 2005.

[3]李传昆.情感教学与外语教育[J].广西师范大学学报, 2001, (3) .

[4]蔡敏.论教学过程中的学习情感评价.中国教育学刊, 2004, (3) .

中学英语教学评价 篇2

一、备课（9分）

（一）教案编写（4分）

1、课节足，每少一节扣0.1分；教案表头、各板块填写完整，每少一项扣0.1分。（0.3分）

2、本簿整洁；书写清楚、工整；复印清楚。（0.3分）

3、教学目标定位科学、重、难点确定准确。（0.3分）

4、课型齐全，包括预习课、新授课、复习课、练习课、“单元清”课、讲评课，每少一种课型扣0.2分。（0.5分）

5、教学过程完整，思路清晰。（0.5分）

预习课、新授课、复习课体现“课堂导入——指导预习（指导学习、指导复习、）——课堂练习——课堂小结（小结拓展）——课堂测评（作业设计）”——板书设计六个版块。每个版块要有具体内容。每缺一个版块扣0.2分，有一项无内容扣0.2分。

练习课和讲评课要体现内容和指导（讲评）思路。有内容0.2分，没有0分；指导（讲评）0.1——0.3分。

6、教学内容准确、科学，无知识性错误。（0.3分）

7、教学过程体现学生的主体地位0.3分，教法、学法体现明显0.3分，对重难点的处理技巧体现明显0.3分，作业设计体现层次性0.3分。（1.2分）

8、个性设计完善、适合班情0.4分；反思及时、深入0.2分；（0.6分）

9、尽量使用电子稿。

（二）集体备课（5分）

按计划备课1分+教案平均分*1/2+参与过程0.5分+研讨效果+0.5分+ 研讨生成1分

包学科领导深入备课组检查、督导，认真记录每次集体备课情况。

做好集体备课计划0.2分，严格按计划备课，按教案上课0.8分。听课观察教学进度的一致性，与教案的一致性，有一人不符，全组减分。

参与过程：集体备课每周研讨一次，每学期16次，不能定时定点研讨一次扣0.2分，每次研讨缺勤一人扣0.1分。

备课效果：领导抽查备课组参与研讨的质量。依次为0.5分，0.2分，0.1分。

研讨生成：有对难点、易错点的分析及其处理策略，调整和改进意见能够有效指导个性教学设计。依次为1分，0.5分，0.3分，0分。

二、讲课（10分）

（一）平时巡课（2分）按巡课记录记载打分，巡课中发现有人违纪，不认真学习，教师未及时制止，一次扣该任课教师0.1分。教师脱堂、拖堂一次扣0.2分。《巡课记录》为依据。

（二）课堂观察（8分）。立足有效课堂，关注学生发展，做到精讲、精练、精评。教师教学内容与集体备课不符按30%扣分。备课不充分，课上出现知识性错误按40%扣分，课堂秩序混乱，课堂效果较差按50%扣分。领导推门听课进行评价。（评课标准见《课堂评价与观察》）

三、作业（5分）

作业本作业：

语文，作业每周1次；大作文不少于6篇（用活页书写。每次作文要写清写作要求，全批全改，精批精改。每次批改后装订成册。）数学，每周4次。英语，每周4次。物理、化学，每周2次；政治、历史、地理、生物每周1次。

练习：《高效课时》有留必批，有批必改，有错必纠。

（一）作业布置（1.5分）

作业格式统一、书写认真0.5分，注重基础、体现分层1分。依次为1.5分，1分，0.5分，0分。

（二）作业批改（1分）批改及时、认真，有作业总次数、等级评价、适当的批语和批改日期。作业每少批一次扣0.2分，有布置没批改不得分。《高效课时》有布置少批改一次，扣0.2分。（作文批改和语文作业批改分数各占一半。）依次为1分，0.5分，0.2分，0分。

（三）作业本、练习册改错（0.5分）依次为0.5分，0.3分，0分。

（四）理科建立错题集和经典题集（1分）

学生建立错题集（0.1——0.5分），记录错题，标明错误，注明错因，有改正意见，教师定期检查。

学生建立经典题集（0.1——0.5分），有一定数量习题，习题经典，习题有解题思路和答案，能有效利用。有教师检查。

（五）文科建立积累本和课堂笔记（1分）

积累本（0.1——0.5分），积累内容与课程相关，以实用为前提。课堂笔记（0.1——0.5分）可以在课本中记录，可以在笔记本中记录。笔记清楚、完整。

（六）单元测试（1分），提倡拼题，减少用现成卷。命题质量0分——0.5分，每个单元结束进行测试0分——0.5分。每少一次单元检测扣0.2分。（以课本单元为准）

四、辅导（2分）

（一）检查辅导记录（1分）辅导要做到优秀、良好、及格三个层次兼顾，每个层次线下至少辅导5人，每人每月至少辅导3次。每人每少一次扣0.2分。

（二）学生评价（1分）教师平时课间辅导学生情况由学生打分决定。

五、考核（2分）

（一）监考阅卷（1分）监考、阅卷、登统按时完成，每出现一次重大失误扣0.2分。

（二）试卷分析（1分）每次大型考试，备课组按时完成试卷分析。不按时完成，分析不深入，每出现一次扣备课组每个成员0.2分。

六、教学研究（12分）

（一）专业成长博客（6分）

按照《专业成长博客》评价标准评价。

（二）、听课评课2分：每周一节，每学期不少于16节。节数足，过程记录详实，即时评价、综合评价准确，有收获，建议中肯。教师每次听课前一天向包年级领导预约，说明听课班级和听课时间并在记录本签名。年级领导检查教师是否在课堂听课，作好检查记录。听课后，找包年级领导检查听课笔记，签字并注明检查时间。听课每少一节扣0.2分。学期末根据听课检查记录本和听课笔记质量评价，依次为2分，1.5分，C.1分，D.0分.（三）、校本教研2分：每科每学期开展活动至少四次，由教研组长组织，每次活动通知教务处参与活动。内容包括教研教改课堂观摩研讨，对新教师、特岗教师和新任学科教师进行课堂教学指导，毕业班复习策略，教育教学经验交流或理论学习，问题生研究等。教研组按时做出科学的活动计划，包括计划表。交教务处一份，组内每人一份（0.2分）。学期末进行总结（0.1分）。教研活动认真组织，开展（1.7分）。每次活动有通知0.1分，活动有针对性和现实意义0.3分，全体参与0.2分，过程材料齐全、体会深刻 0.5分，活动记录详实0.2分，活动总结深入0.2分，材料统一用纸，书写工整，装订整齐，及时上交0.2分。

11个教研组（语文、数学、英语、综文、综理、地理、生物、音乐、体育、美术、信息）评定为四个等级，依次为2分，1.5分，0.5，0分。

（四）主题研究1.5分。积极参加教务处组织的主题研究活动：集体备课实效的进一步发挥；结对帮扶促进特岗教师的专业成长；关注学生发展，构建有效课堂。根据参与和落实情况，个人得分依次为1.5分，1分，0.5分，0分。

（五）信息技术（0.5分）：每人每学期上传服务器至少3个课件，完成0.2分，未完成0分。每学期期末检查。每完成一件合格电脑作品，完成0.3分，未完成0分。

七、实验：理化生教师按要求开齐演示、分组实验，开发探究试验，并填写实验记录单。未完成扣0.2——0.5分。

谈中学英语课堂评价 篇3

关键词：教育评价 素质教育 形成性评价 激励原则

中国分类号：G423.04

教学评价是课堂教学活动中的重要一环，具有诊断教学效果、调节教学活动、强化学生学习的作用.持有不同的英语课堂教学观，就会形成不同的英语课堂教学评价体系.传统的英语课堂教学评价方式不能适应学生发展的内在要求.改革英语教学评价方式，要建立在现代评价理论基础上，把握英语课堂教学的特性与原则.

一、教育评价是素质教育的要求，是教育改革的必然

我国教育从体制到思想、从原理到舆论都明确指向素质教育。《中小学教师职业道德规范》的第四条教书育人中要求教师遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教，培养学生良好的品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展，不以分数作为评价学生的唯一标准。我们现在实行的素质教育的本质是指以提高全民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。教师工作的基本目标是引导学生精神成人。要引导学生精神成人，首先要把学生看作是一个个具有生命活力的个体。雅斯贝尔斯说：“将教育仅仅停留在知识传授上，这种教育是没有灵魂的。”教师职业的本质就是影响人的灵魂，提升人的精神境界。

目前，高中英语课程的改革，体现了国家高中英语课程标准的理念和国际外语教学的趋势。教材力求以英语课程为平台，实现语言学习与人文素养提高相融合，教材的内容呈现和活动设计突出学生为主体，关注学习过程，明确学习目标，落实学习结果；倡导观察、体验、实践、探究的学习方式；采用个人、同伴、小组及全班活动的组织形式；关注学生的品格发展，形成健全的情感、态度、价值观。教材将评价有机地融合在教学过程中。这些评价项目有利于促进学生对学习内容的回顾，对学习过程的反思，发展学生的自我调控能力。同时有助于教师全面了解学生的学习情况，发现每个学生的进步和存在的问题，为不断改进教学提供依据。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出：英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。教育评价是影响和导向基础教育偏向“应试教育”还是走向素质教育的最直接、最现实、最有力的制约力量。

二、现代英语教学中的形成性评价的必要性

评价是英语教学的重要组成部分和推动因素，而科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。以往的英语教学中，教师只注重研究教学大纲，分析教材，改进教学方法，指导学生学习，而忽略了对学生学习的评价，教学评价形式单一化。中小学英语教学的主要评价形式就是测试，而且是套用中考和高考形式的测试。对学生，通常是以期中、期末考试成绩为依据做出判断，而对学生的学习过程、学习中的情感体验、态度、价值观等方面关注不够。这种通过考试来对学生进行的评价中，评价的主体是教师，学生是被评价者。它忽视了对学生的学习兴趣、学习策略及学习能力的评价，不利于学生学习自信心的建立、不利于学生的创造力和自我调控能力的发展、不利于促进学生的持续发展。学生一旦考试成绩不理想，他们往往会丧失学习的自信心和学习兴趣。学习英语非常被动，学习是为了考试，因此学生只关注分数，只注重英语语言知识的记忆，学习英语无用论在很多学生中流行，学习效果很差。

形成性评价是教学过程中进行的评价，是对学习过程及其结果的评价，并通过这种评价来影响学习过程，它的目的在于及时理解学生学习到达目标的程度及掌握的部分，从而修正、调整教学和学习活动，使多数学生都能达到教学目标。形成性评价的引入有其各方面的优点：1、有利于英语教学目标的全面落实，2、有利于学生英语能力的全面提高和健全健康人格的形成，3、有利于学生的可持续发展。在形成性评价中，学生对自己的学习进行评价，评价的主体是学生自己，小组、教师和家长共同参与评价。形成性评价体现了学生的主体地位，有利于提高学生的主动性和积极性。在英语教学中，不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。

三、教师在课堂教学过程中要善于运用教育评价的激励功能

德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于鼓励、唤醒和鼓舞”。要发挥评价的激励功能，就要善于发现学生的长处和优点，并及时给予鼓励和表扬。1852年，屠格涅夫无意间被一个初出茅庐的无名小辈写的小说《童年》所吸引。他几经转折，找到了作者的姑母，表达了他对作者的欣赏与肯定。姑母很快写信给侄儿：“你的第一篇小说引起了很大的轰动，大名鼎鼎的作家屠格涅夫逢人便称赞你：‘这位青年人如果能继续写下去，前途一定不可限量。”。作者惊喜若狂，他本是因生活困苦而信笔涂鸦，名家屠格涅夫的欣赏，竟一下子点燃了他心中的火焰，找回了自信和人生的价值，一发不可收拾的写了下去，最终成为世界着名的艺术家和思想家，他就是列夫·托尔斯泰。在托尔斯泰身上发生的就是有名的皮革.马利翁效应，即：当一个人因为受到激励而全身心地倾注热情，怀抱希望的时候，他所钟情和期待的对象往往会因其矢志不渝的执着而天随人愿，并最终引导他到达孜孜以求的理想境界。

苏霍姆林斯基说过：“培养全面发展的人的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力上发展最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展领域，是他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我的存在，从人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”面对差生，教师的责任之一就是发现其优点，并点燃其心中的激情之火。每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望，一个学生在学习上失意时，最需要的是鼓励和帮助。如果他遭到的是老师的批评、同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几经挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重，所以教师应对学生进行积极正确的引导。同时，及时给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。实践证明：学生从老师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势……可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。学生群体也能对个体学生取得的成绩做出积极的反映。在英语课堂教学中，抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高。

四、用多种方式对学生进行鼓励性评价

1、多用鼓励性的语言鼓励学生。在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。如，在教学中可用“All right，say it slowly.”“Think again， I believe you can do it.”“Can you repeat it again？”这些尊重、期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促使学生不断进步。

2、妙用身体语言鼓励学生。在英语教学中，恰当运用体态语言（如手势、眼神、表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲，调节课堂氛围，创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。如有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果老师能用信任的眼光注视他，他可能会很快振作精神，从头做起；如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。因此，教师在课堂教学特别是在课堂组织与管理中，可以多一些示范、参考和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务。

3、课外学习即时性评价。众所周知，学生学习英语仅靠课堂的时间是远远不够的，学生在课外学习英语的过程也是评价的主要内容。鼓励学生课外进行英语阅读，写英语日记，教师也要及时评改，并以鼓励为主。利用课堂作业的评语激励学生树立自信。课堂作业是英语教学的重要组成部分。对学生课堂活动参与质量的表态，对他们作业的合理评价有益于学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；有助于学生反思和调控自己的学习过程。“Good！” “Very Good！”“Good idea！”“Excellent！”“Terrific！”“Fantastic！”“Super！”“Well done！” “Its better.”“You are doing much better this time.”等都是教师经常使用的“评价”语言。课外关注“学困生”，及时了解，及时谈话，及时解决出现的问题。另外，还可组织学生参与各种英语表演、竞赛等活动。这些活动既能培养学生的组织能力和竞争意识，又能为他们充分展示自己的英语才华搭建一个很好的平台。课外即时性评价重视个体差异和个性化发展的价值，有利于学生自信心、自我评价、与自我反省能力的培养，有利于促进教学与评价的有机结合。

4、实行多种形式的评价活动。评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用“三等模式”，即合格、良好、优秀，进行评价。①学生自评：学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。②小组评价：合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。③教师评价：教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动进行评价，学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生，教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望等，鼓励学生奋发向上。④家长评价：家长根据小孩在家的学习情况、完成作业等给予评价或写出评语。

在教学中，教师要针对学生的实际情况选择并使用不同的评价方法，充分发挥评价的激励功能，使学生在学习和评价中不断体验成功，认识自我，建立自信，得到全面的发展。

五、英语教学中评价应坚持的原则

1、坚持以鼓励为主的情感教育评价原则

2、注意坚持时效性原则

3、注意坚持发现性原则（要善于捕捉、挖掘、发现学生身上的闪光点）

4、注重对学生学习求知过程评价原则。评价学生学习过程的内容主要如下：是否积极主动地参与学习活动；是否有学好英语的自信心，能够不回避遇到的困难，是否乐于与他人合作，愿意与同学交流各自的想法；是否能够通过独立思考获得解决问题的思路。

5、注重激发学生潜能、培养发展能力的评价原则。教师要主动挖掘学生的潜能，引导学生向更广阔的知识领域进军。

6、注重评价语言。生动丰富的评价语言能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，能够活跃课堂气氛。“Dont give up.You can do it if you try./Dont worry./Take it easy./Theres no need to hurry.”“Try it again./Will you try it again？/Have another try./Good try，but not quite right. “A1most right./Thatsa1most right./You have half way there。” “Well done./Excellent./Terrific./Youve got the idea./Thats exactly the point./Thats correct.這些表达法准确、得体的使用，可以传达教师对学生的态度，有些带有肯定性，有些微带指责、批评、建议、纠正等委婉意思。而下列语言则过于直接：“Why dont you study hard？”， “Why didnt you listen to me carefully？”，“Thats completely wrong.”，“Your English is very bad.”“Cant you see that，youre quite wrong？”，等等。这些语气、语调冷漠、强硬的语言极易伤害学生的自尊，引起学生的反感，不利于英语教学。

结束语：教育评价和教学是实施英语教育中不可分割的，相辅相成的两种方式和过程，二者的目标是一致的。科学的教学评价能使学生充分发挥积极性和创造性，体现了个性发展和合作学习，也体现了个人在集体中的作用和价值。这种形成性评价形式为学生的创新意识和实践能力提供了天地，学生是学习的主体，也是评价的主体。变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合；学生由被动受评者变为主动参与者，通过自评，不断反思，形成有效的、符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人；通过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识，提高学习自信心。这种评价充分体现了“以人为本”和“以学生为主体”的全新教育理念。新的评价方法将给学生带来成功和希望，使他们获得前所未有的成功体验，增强学习的自信心。我们深信，搞好教学评价工作对深化教学改革，提高办学水平和人才培养质量，一定会发挥着极为重要的作用。

参考文献：

科学运用“鼓励性评价”[EB/OL]：Http：00www.sust.cn0dwxcb0ZIYE-L3.htm.

刘太昌等主编.时代发展与教育变革：写给中小学教师[M].北京：中国经济出版社，2006.

姚进.英语教学中提高评价效果的方法[J].宁夏教育，2003，（3）.

罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教育与研究出版社，2003.

吴钢.中小学课堂教学评价系统探析[J].课程？教材？教法，2010，（11）.

对中学政治教学评价的思考 篇4

一、传统教学评价存在的问题

(一) 评价方法单调, 缺少过程性的教学评价手段, 较多侧重于对学生政治学习的笔试测验和量化评价

大多数教师还固守着传统的评价方法, 偏重以分数作为衡量学生的重要指标。许多教师将分数作为评价学生优秀与否的唯一标尺, 只重视用抽象的考分来评价学生的学习结果, 不重视采用多种方法对学生的素质做实质性的描述评价。这种单调、量化的评价方法不能全面、真实反映学生的学习过程和发展能力。总之, 量化评价方式仍然根深蒂固地影响着教师的评价实践。

另外, 效度是纸笔测验的首要问题, 我们所设计或使用的测试工具是否精确有效?选择考查的样本是否能够代表同样的知识内容?对认知的要求是否有偏差?是否能达到测试目的, 得出准确的测试数据?这也是经不起追问的。现在许多的测试, 其测试维度相对来说都很单一, 绝大部分其实只是测试了学生的记忆力。而学校却往往是通过测试记忆力的分数来衡量每个班的教学成绩以及学生的学习成绩。试问, 一张考试试卷中的80分成就究竟代表了什么?它所代表的学生之间的差异又究竟体现在了什么地方?或许这道题的答案始终不能给一个确定的解答。

(二) 评价主体单一, 多元主体参与的评价模式流于形式

传统的教育观导致教师的地位覆盖了学生的主体地位, 在以往的教师教育过程中, 由于缺乏对师范生进行教育测量与评价方面的专业训练, 导致大多数教师在考试评价方面的专业化水平较低, 影响了他们在多元评价主体中的主导作用的发挥。近年来, 随着主体性教育思想在素质评价中的运用, 学校和教师开始注意学生自我评价、家长评价的作用。但是在具体实施过程中, 学生的主体地位没有得到充分发挥, 没有形成多主体 (教师、家长、学生、管理者等) 共同参与、交互作用的素质评价模式。这样的评价模式主要是表现在:不管什么样的评价内容, 教师往往会采取较为单一的评价模式, 往往是学生自评、同伴评、教师评、家长评一起上的评价模式, 这样的评价模式, 不能做到有针对性的评价。再加之, 一些学生的自我评价往往停留在“我要继续努力”“我要好好学习”等较为空洞的语言上, 而家长对其的评价也只是含糊其辞, 用一些空洞的套话, 或者只是惯性地在作业上签字而已。

(三) 评价结果的分析和处理不到位

合理的评价模式应该是教师对学生错误之处的合理引导, 学生之间的自我评判以及讨论。然而在现在的情况下, 大部分的教师并未做到这一点, 只是针对作业有一个简单的对或错的评价, 而忽略了究竟是什么原因导致的对或者错, 缺失了对学生对于自身错误的正确引导。因而, 教师在针对学生的这一方面应该做到合理的评价, 并且要有正确的引导, 以期可以充分发挥学生的优势。

二、构建全新的教学评价体系

(一) 加强评价理论研究, 转变自身教育评价观念

确定学生素质评价内容的基本依据是《全日制义务教育品德课程标准》 (以下简称“标准”) 。《标准》规范了评价的设计理念, 其所蕴含的“一切为了学生的发展”的理念旨在促进学生全面、持续、和谐地发展, 它相信学生的可塑性和巨大的潜力。它提供了评价的维度框架, 从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个方面做出限定, 提倡让学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。它限定了评价的内容范围和认知要求, 不仅使其学习的领域得到了划定, 而且还描述了该学到何种程度, 而这就是内容和表现标准。

观念是行为的先导, 教育改革是从本质思想的转变。有了正确的思想基础才能指导科学的实践。在新课程标准指导的大背景下, 教师和一切有关教育的人员都应该做到要以学生为本的教育思想, 所做的一切都是为了学生以后的发展以及个人能力的提高为目的, 从根本上发挥学生自主学习的积极性。

(二) 确定评价内容, 明确评价的维度及范围

重视评价学生学习的过程。杜威强调, 教育过程不是手段而是目的。我们的政治教学要让学生学会学习的方法, 参与探究物理知识的建构过程, 激发学生的学习动机。因为动机能激发新的学习需求, 这样的学习动机正是教育所期待的。

在新课程理念的指引下, 教师应该做到对学生有正确的评价, 而其基础知识与基本技能是教师教学的最为基本的目标。课程标准总体目标中对知识与技能目标有这样的要求:本课程的认知目标分认识、理解两级。“认识” (知道) 指对已学的 (包括浅显的政治常识、基本的道德认识等) 的初步识记, 基本上能回答“是什么”“该怎么做”的问题。“理解” (懂得) 指在“认识”的基础上能回答“为什么”的问题, 并能初步运用学过的知识辨别是非;情感目标分愿意、乐意两级。“愿意” (接受) 指在教师的指导下, 愿意接受所学的道德观念。“乐意” (热爱) 指不仅在情感上乐于接受, 而且能积极参加实践活动, 有一定的情感体验。行为目标分学会、初步养成两级。“学会” (能) 指在教师的指导下, 或在一定的场合中, 能按正确的行为方式去做, 纠正错误的行为。“初步养成” (做到) 指通过学习和实践活动, 在不同场合中能较自觉地按照正确的行为方式去做。

重视评价学生学习过程中的情感态度体验《标准》中情感和态度包括:能积极参与品德课程学习活动, 对学科学习有好奇心与求知欲;在学习活动中获得积极的情感体验, 培养学生不怕学习中的困难, 勇于面对, 建立自信心;在学习中要形成实事求是的态度, 以及养成质疑提问和探究思考的习惯。因而, 教师在对学生的品德方面的学习时, 要时刻注意学生是否在经过教师的引导之后可以积极的表达自己的意见, 是否积极地投入到集体活动, 是否可以通过小组合作来解决问题等。

中学语文教学评价现状 篇5

1.评价功能失调 , 过分强调甄别和选拔的功能，忽视评价促进学生发展的本质功能。

2.评价内容片面 , 强调知识和技能，忽视综合素养;注重结果，忽视过程方法、情感态度价值观。

3.评价方法单一：过分注重量化评价，忽视质性评价;过分注重测试，忽视了访谈、观察、成长记录袋等评价手段的运用。

4.评价的主体错位 , 教师是评价的唯一主体 , 教师与学生是主宰与服从的关系等等。

在评价的主体上 , 教师是单一的主体 , 教师是评价的权威。师生之间的关系是评价和被评价的关系。在评价过程中 , 教师的主要任务是“ 纠错” “ 挑毛病” , 教师的“批改”“评分”都是一锤定音，教师是至高无上的主宰者 , 学生始终处于“被考”“被查”“被评”的地位，凡涉及评价，尤其是终结性评价、评等级，学生基本上是无权参与的。学生是接受评价的被判者。这种单一主体的教师评价 , 其弊端在于 :一是评价的结果容易出现片面、主观 , 使评价失去全面和客观 , 被评价者对评价的结果难以认同 , 因而评价的实效性不强。二是扭曲了正常的师生关系。在评价过程中 , 由于教师总是要千方百计地找学生的“ 茬儿” , 学生因而不得不通过弄虚作假的办法来应付教师的“ 挑战” , 久而久之 , 师生之间自然会产生对立的情绪。三是使学生的持续发展失去了原动力。因为学生在评价过程中始终处于被动地位 , 他们的自尊心和自信心得不到应有的保护 , 学生的学习积极性、主动性、创造性的发挥就会受到很大限制。而且 , 学生对这种评价往往持有一种应付、对抗、惧怕、逃避的态度 , 试想 , 这样的评价 , 怎能促进学生的持续发展呢？

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

鉴于此，九年义务教育《语文课程标准》在“评价建议”部分列举了若干评价原则，使其在评价的目的、评价的价值取向、评价的具体方式及评价的主体等方面与传统的评价方式有了明显的区别。

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。——为什么评价

突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。——评价什么

应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。——谁来评价

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。

浅谈中学英语教学的评价方法 篇6

1 形成性评价的概念及其作用

形成性评价，又称过程性评价，是美国著名评价学专家Scriven于1967年提出来的。形成性评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动，也就是说，在教育活动进行当中，即学生知识、技能与态度“形成”的过程中，对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。形成性评价是教与学的双向评价，其目的一方面是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，全面提高英语能力，形成健全、健康的人格；另一方面，能促使教师全面、细致、深入地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而有益于促进教学方法改革和教学质量提高。

2 英语形成性评价主要方法

2.1 档案袋评价

一是建立档案袋。首先给班上的同学每人建立一个档案袋。学生档案袋的封面要注明其个人信息。档案袋由六部分组成，即前言，说明本档案袋的类型。检索，是指档案袋里必须有一页目录，标明页码。主体，是指档案袋里装进去的所有资料（评价的主体）。日期，每一页资料的收集都要标明具体的日期。反思，学生的反思是档案袋中很重要、很独立的一个部分。信息交换，老师和同学的评价。二是档案袋的主体。档案袋可以记载学生学习的实质，让学生收集自己认为最满意的作品。学生的学习行为以周记、日记的形式记载下来。三是对档案袋的评价。对档案袋的评价包括两个方面：不仅要给档案袋所收集的材料进行评价，即项目评价，而且要对档案袋进行总体评价（优、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改进。教师应让学生掌握等级标准，并说明如何划分等级。要让学生随时翻阅，不断反思自己的学习历程，以便全面了解自己的学习过程，更能深刻地感受到自己的成长和进步。档案袋的内容要让学生看到自己的成长和进步，培养自信心。档案袋评价把学生学习上的成功和失败直接反馈给学生本人，使他们及时进行自我反省，达到评价者和被评价者的互动，促进共同成长和发展。引导学生正确评价自己、反思和自控/。通过互评，学会客观、公正地评价他人，用赏识的眼光去发现同伴的优点，找出自己的不足，主动发展。

2.2 学习评价表

评价表应反映某一特定时间内学生在某一项活动或过程中的表现和进步程度，它依据所使用的一系列具体标准而制定。评价表用来记录学生是否掌握某一具体知识、技巧、过程、能力以及态度。通过评价表，教师可以了解在哪些方面的教学取得良好的效果，学生在哪些方面需要帮助或进一步指导。评价表的形式力求多样化。借助于评价表，学生就可以进行自评、同伴互评、教师评价、小组评价。学生只有在评价自己或他人的时候才能够更好地理解评价标准、更好地反省自己的学习习惯与学习策略。

2.3 口语测试

在课堂教学中，坚持前5分钟让学生做值日报告，根据值日生的水平，采用师生问答、看图说话、对话表演、讲英语故事、用英语复述所学过的课文等教学活动。评价标准是要求学生语音语调基本正确，不会使人听了产生歧义。教师和学生给值日生当场评价，作好记录。每学期分期中、期末两次综合评定成绩等级。但应注意的是，应根据学生英语水平层次，采用不同口试形式。一般可采用以下三种形式：机械型（朗读课文、回答教师简单问题等）练习型（提供图书话题、讲英文小故事、扮演角色进行口语表达等）交际型（教师提供情景或学生自设情景，学生之间承担角色进行表演等）。教师可将口语成绩按10%的比例记入期中和期末总成绩。

2.4 学习日志

学习日志是学习者用来记录自己的学习经历并对此进行反思和表达自己的感受。它可以看成师生间的一种书面对话。学习日志是个人反思性写作的一种形式，它能帮助学生理解自己，并使得学习经历有意义。它能使外语教师知道学生心里想些什么，并对教学提供反馈，因此教师能及时调整学习活动而课程也会更贴近学生的需求。学生可以一个星期写一篇学习日志，也可以一个月写一篇。值得一提的是，中学英语教师在收集了学生的学习日志之后，要及时阅读，给予评价，并在自己的教学日志上作情况记录。教师一般不对学生的语言进行修改，但是必须对他们所写的内容进行评论，也可以在课堂上讨论学生写的日志。

3 结语

论中学地理课堂教学评价 篇7

1. 中学地理课堂教学评价的功能

1.1 诊断功能。

中学地理课堂教学诊断是汇集所有可提供的地理教学信息, 并通过采用测验、问卷、观察等不同的形式进行检测和综合分析, 然后根据评价标准对被评价对象是否达标进行价值判断, 以得出科学的结论的过程。中学地理课堂教学评价的诊断功能在于补救与改善, 它应该被视为地理教学的过程, 是完成下一阶段地理教学内容的起点。通过地理课堂教学上的诊断, 可以及时了解教学活动或被评价对象哪些方面见长, 应当进一步巩固和发扬;哪些方面不足, 需要加以改进, 从而有针对性地改变策略和方法, 提高地理教学质量。例如, 通过地理教师对地理教学目标的制定与贯彻、教材的分析与组织、教学方法的选择与运用等外显的地理教学行为, 就可以评价他们的地理教学观是否正确, 进而促进其科学教学观的建立。

1.2 调控功能。

借助地理课堂教学评价的信息反馈, 评价人员按预先设定的评价内容和标准, 调节与控制教学, 进而尽快地达到目标要求, 获得理想的教学效果, 这就是地理课堂教学评价的调控功能。具体地来说, 地理教学评价的调控功能, 既可以表现在对一个市、一个县或一个学校的地理教育目标实施的调控, 还可以表现在对某一个年龄段的学生学习地理的总方向进行调控, 或对地理教学某一个局部、某一个被评价的个体进行调控。在不同的地区、不同的学校, 由于学历、教龄和敬业精神等因素的差异, 不同的教师往往具有不同的教学能力, 取得不同的教学效果。为使地理教师在自己原有的水平上都能得到提高, 学校可以制定地理教师素质、水平、能力等各类评价标准, 并以此调控教师的努力方向, 提高地理教师的教学水平。

1.3 激励功能。

中学地理课堂教学评价对地理教师和学生来说, 往往是一次积极的强化和有力的推动。在一般情况下, 无论是地理教师还是学生, 都有获得较高评价和实现自身价值的愿望, 因此, 地理课堂教学评价具有激励功能。地理课堂教学评价的激励功能建立在调控作用的基础上, 调节与控制的目的在于激励地理教师和学生在更高的层次上参与地理教学的主动性和积极性, 提高地理教学效率和教学质量。例如, 从评价结果中可使地理教师进一步明确地理教学标准, 发现自己的不足和别人的长处, 从而认清今后努力的方向和奋斗目标。因此, 地理教学评价可以进一步调动教师教学的积极性, 增强其竞争的意识, 从而引导教师进一步改进地理教学工作。

2. 中学地理课堂教学评价的内容与标准

在中学地理课堂教学评价中, 对任何被评价对象所作的价值判断, 都是根据一定的评价内容和评价标准进行的。评价内容和标准与评价结果具有内在的联系, 有什么样的评价内容和标准就会引导出什么样的评价结果。因此, 研究中学地理课堂教学评价的内容和标准就显得尤为重要。

在地理教学改革的新形势下, 地理教师课堂教学评价内容体系主要由下列几方面构成:地理教学目标、地理教学设计、管理学习环境、促进教学、对学生的评价、地理教材的处理、地理教学程序、地理教学方法和手段、地理教师教学基本功和地理教学效果等方面。评价标准见表1:

3. 中学地理课堂教学评价的要求

中学地理课堂教学评价是针对地理课堂教学现状进行“挑刺”、找问题的。评课要从调动地理教师的积极性的目的出发, 切实提高地理教师的教学能力, 促进和深化地理教育教学改革, 提高地理课堂效率。所以, 无论对于执教者, 还是对于评课者, 或是对于课堂教学调研人员都具有非常严格的要求。

3.1 做好评价前的准备。

要评课先听课, 中学地理课堂教学评价的客观公正与否相当大程度上取决于评课者的素质。首先评课者首先要认真钻研课标和教材, 明确本节课的目标要求、教材的重点和难点, 要进行深刻的理解;其次评课者要了解学生和教师的一般情况, 如学生对本课题的兴趣、学习积极性等, 教师的业务水平和教学能力等。这种了解越全面越深刻, 对作好评价就越有帮助。再次评课者要积极进行理论学习和研究, 不断提高自身的认知水平。只有自己有了丰富的教学经验和较高的理论修养后, 在评课时才能较好地将课堂现象与相关理论联系起来, 加以印证、分析、总结, 因为评课表面上看是在评别人, 其实是在“评”自己, 是在展示自己。

3.2 要以教育理论为指导, 以理服人。

地理课堂教学评价是一种说理工作。评价人要掌握必要的教育学、心理学、地理教学论等的教育理论知识, 从而进行理论分析。这样, 进行理论分析评价就能做到有理有据, 令人信服。评课最忌“就课论人”、“评课评人”的做法, 而一定要站在一定的理论高度来分析地理课堂教学中的种种现象, 既要关注细小的环节, 更要关注大教育观。在评价地理课堂教学时, 要用新的教育理念分析地理课堂教学实践, 看哪些地理教学现象是合乎教育规律的, 哪些地理教学行为是有违教育理念的。

3.3 要实事求是, 防止走过场。

进行分析评价要实事求是, 防止走过场。既要肯定成绩, 又要恰如其分地指出缺点和不足。肯定成绩要避免庸俗吹捧, 既然是评课, 就要说出该课的成功之处;当然, 指出缺点不能避重就轻, 但是我们经常看到一些参加评课的教师或因水平问题, 或因碍于情面, 常说些无关痛痒、不着边际的话, 只说优点不谈缺点。这样的评课也就失去了评课的意义和作用。只有既肯定优点又指出不足的评价, 才能使被评价者信服, 产生积极向上的心理, 树立进一步提高教学质量的信心和决心, 这也是开展评课或者教学科研的意义所在。

4. 中学地理课堂教学评价的方法

衡量一位地理教师地理课堂教学工作的标准在不同的时代会有不同的内涵, 所使用的评估方法也应该作出相应的合理调整。这种调整并非是对以前评价方法的全盘否定, 而是对其内容的重新组合、取舍、补充、调整。

4.1 地理教师自评。

地理教师自评是对自己的地理课堂教学工作过程的自我诊断, 在一定意义上说, 是教师自我激励与自我提高的一条有效的途径。教师通过各种渠道收集各种反馈信息, 对自己在地理课堂教学工作过程的各个环节进行深刻反思, 其目的是为了更好地改进地理教学工作。它更多的是教师的一种自愿、自发的行为, 所以地理教师首先要收集学生对自己地理教学工作的各种反馈信息。在获得第一手资料的基础上, 依据地理教师课堂教学评价的内容和标准体系, 对其进行合理的分析、判断, 总结自己在地理教学过程中的得与失, 对自己的地理教学工作作出一个比较客观的评价。最后, 依据分析的结果找出问题的原因所在, 提出有效的、可行的改进措施。

4.2 学生评价。

学生是地理课堂教学过程的主体, 他们对教学目标是否符合自己需要、地理课外活动内容是否有趣、课堂教学内容重点是否突出、上课所举的例子是否与自己生活相关联等是最具有发言权的。学生评价所采用的方法主要有问卷调查、学生代表座谈。当采用问卷调查的形式时, 问卷设计的质量将会是影响评价信度的一个重要因素。问卷一般采用选择题, 题目要依据地理教师教学工作评价内容和标准体系进行设计, 题干表述要力求简单明了。安排的选项要切中问题要害, 在部分选择题的选项后面或问卷的最后可以适当安排由学生填的项目, 使学生更加准确地表达自己的想法。如果采用学生代表座谈时, 在选择学生代表时要注意不同程度的学生的合理搭配, 当然, 座谈时所要了解的问题也应事先做好充分的准备。

4.3 同行评价。

同行评价是一种比较适合的评价方法。由于同行对地理教材内容、教学目标、教学重点和难点、地理教学方法、地理教师应具备的素质等都比较熟悉, 所以他们能提出有价值的改进措施和建议, 形成取长补短、相互学习、共同提高的气氛。在地理课堂教学结束之后, 集中听课教师举行评课活动, 主要是对地理课堂教学过程的各个环节进行比较客观的分析、反思, 最后总结经验教训, 提出相应的改进建议。评课活动是整个评价过程的一个中心环节, 评课活动的客观性决定评价结果的真实性。

4.4 专家评价。

专家在对教师地理课堂教学工作评价过程中所获得的信息和最终的评价结果, 可以为地理教师改进地理教学工作提供理论指导。但由于专家组对教师的评价只能建立在一两次听课活动、检查学生的作业、对学生和教师的访谈等基础上获取相关信息, 并依据这些有限的信息作出最终的评价, 因此, 会带有一定的偶然性和片面性, 从而降低评价结果的可信度。

在实际操作中, 如果仅仅采用某一种评价方法对地理教师的地理课堂教学工作进行评价, 往往会缺乏全面性和合理性, 所以在学校的管理层对相关地理教师进行职称评定、奖惩、聘用时, 必须依据评价内容和标准。采用上述四种评价方法或采用多种评价方法的组合, 可提高评价过程和结果的客观性。

摘要：中学地理课堂教学评价是十分有价值的地理教学研究形式, 对地理授课教师的教育教学水平具有较高的说服能力, 是提高地理教师教学水平和质量的有力保证。客观、公正的地理课堂教学评价对提高地理授课教师课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很重要的现实意义。本文分析了中学地理课堂教学评价的功能, 构建了中学地理课堂教学评价的内容和标准体系, 提出了中学地理课堂教学评价的要求和方法。

关键词：中学地理课堂教学评价,功能,内容与标准,要求,方法

参考文献

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[2]袁书琪.地理教育学[M].北京:高等教育出版社, 2001:243-248.

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[5]曹琦.中学地理教学设计[M].长春:东北师范大学出版社, 2005:194-199.

浅谈中学数学教学评价 篇8

关键词：成绩,考评,办法,实践

在教学的过程中, 教学评价是以教学目标为依据, 运用可操作性的手段, 通过系统地收集有关教学信息, 对教学活动的过程和结果做出价值上的判断, 从而为学生的自我完善和教师教学提供依据的过程。

一、评价体系全面、多样化

课堂中教师的讲与学生的学都把考查放在课堂之外, 使考查学生的过程脱离教学实际, 造成学生紧张的应试气氛。在课堂中考查学生, 不仅让学生能够对教学中的重点和难点加深认识, 巩固记忆, 集中精力听课, 而且能够使教师及时得到教学反馈, 从而根据学生的接受情况及时改变自己的教学策略, 从而使学生在课堂45分钟内掌握更多的知识, 提高教学效率。课堂考查的方式有很多, 常用的有以下几种:课堂提问、课堂作业、课堂讨论等。在这样的考查方式中, 教师要根据学生的完成情况合理地给予成绩, 并且对表现优秀的学生给予积极的鼓励和赞扬。这就可以激发学生的学习兴趣, 使学生积极参与课堂, 从而提高教学效率。

传统的数学课堂模式是学生在课堂上“鸦雀无声”“一片肃静”, 而数学教学只凭一张考卷是无法考查学生的动口能力。因此数学教学应从“封闭型”变为“开放型”, 课堂因由“一片肃静”变为学生的探讨声。教师在教学的过程中可以选取一些内容浅显的章节或者教材中的一些课后思考题, 让学生到讲台上做“小老师”。在学生讲课之前, 教师可引导他们在课前确定好教学目标、教学手段, 找到讲课的重点和难点, 编写教案。在“小老师”讲课的时候, 教师和其余的学生在讲台下要认真听讲、记录, 在课下做好评价。这种方法使学生在快乐中掌握了知识, 改变了过去学生口述表达能力差的现状。

此外, 还要重视对学生书面表达能力的考查。在一些大型的考试之前, 例如期末考试, 教师可以事先编纂一套试题, 对学生进行预考。考题的量不要过大, 而且要有一定的层次性, 让每一个学生都可以找到适合自己的题型。然后规定一定的时间, 让学生作答。如此考查, 学生都有得分的可能, 因此学生会认真地准备, 主动地参与, 减轻了“统考”中的心理压力, 逐步培养学生学习的积极性。

在进行正式考试之前, 教师可以事先向学生说明此次考试的大概范围、考题的类型、难易程度等, 然后让学生根据这些要求自由命题。这样学生的兴趣大增, 都会主动查阅相关资料, 认真研读教材内容和习题, 然后和同学再仔细讨论、研究, 最后请教于教师。等学生初步拟好题后, 教师再经过严格合理的筛选、综合, 最后形成一份完整的试卷, 再进行考试。这样的试题内容完全符合学生的认知水平, 而且因为学生积极参与了命题过程, 所以他们在答题的过程中就会认真, 积极性也高, 成绩自然不错。这样学生在自己命题考查自己的过程中调动了积极性, 培养了兴趣, 掌握了知识, 洞察到了数学试题的编写和解答各种题型的方法、思路, 从而促进学生学习数学的积极性。

考试之后, 组织学生写好数学考查小论文, 就考查的重点和难点、批阅的思路、应试的心理、试题的类型等让学生自己选题。写好后由教师批阅, 挑选好的小论文班上进行交流, 学习, 然后打分, 再由教师修改后推荐发表和评奖。这样, 促使学生在考试后主动地对试题和一段时期的学习内容进行分析、小结, 大大提高了学生学习的主动性和积极性。

二、用标准分数衡量学生成绩

依靠主观印象和单纯打分来衡量学生是否努力学习, 往往有很大的片面性。有的学生比较努力, 但因评分不够高而说他没有用功, 实在是冤枉;有的学生评分较高, 教师说他很努力, 其实他的潜能远未发挥出来, 教师的评价实是“过奖”。因此要打破沿袭的“百分制”, 评定学生成绩的依据采用统计法得到标准数据, 对学生进行全面衡量。如用n表示考查的次数;S表示标准差, 由公式求出学生各项得分的平均分和标准差, S的大小表明某个学生成绩的稳定状态。通过公式计算, 教师可参考两个数据及平时学生的表现给每位学生合理地打出考查内容中的等级, 记入学生的成绩报告单。这种方法能准确地评价每位学生成绩结果的真正优劣。

三、改进现有成绩报告单形式, 全面评价学生

打破家长用一次性成绩报告单衡量子女学习的习惯, 让改进办法得到家长的认同。就目前而言, 没有学生成绩的报告单家长难以认同;另外只写考分的成绩报告单有很大的片面性, 不能全面反映学生的学习全过程。为此需对原有的成绩报告单进行修改, 使之成为一份既能保留原来的优点, 又能体现素质教育特点和要求的报告单。

农村中学英语课堂评价策略 篇9

一、课堂教学评价的基本理念和原则

( 1) 评价要体现以学生为本的理念, 立足于学生的长远发展, 让学生真正参与到教学和课堂评价中来, 强调学生是学习的主体, 充分发挥学生的主人翁精神。 ( 2) 评价要与教学目标相统一, 突出语言应用的能力。 ( 3) 形成性评价和终结性评价相结合, 主要目的是实现评价的多元性、多样性与可选择性, 让评价体现人文关怀, 全面地、及时地评价学生的发展与进步。 ( 4) 评价要体现可操作性的原则, 项目设计要便于资料的收集、整理和分析; 还要让学生有一定的兴趣, 让评价者和被评价者真正感受到身在其中。 ( 5) 对学生的评价要重激励、重发展、重能力。一方面, 通过评价能比较全面地反映课堂教学的真实状况; 另一方面, 应能进一步激发学生的学习兴趣, 促进学生的课堂参与程度, 从而达到评价的真正目的。

二、课堂评价方式要多元化

1. 口头评语。语言评价是课堂评价的主要方式。初中英语教学中的课堂评价用语五彩斑斓, 教师要根据不同的情境灵活运用。不要总是用 “Very good! ”等几句单调的评语。要知道, 灵动的评价语言会给课堂带来清新活力。

2. 形体语言。教师的形体语言是课堂评价的一种常用方式, 如鼓掌、点头、微笑、赞赏的眼神、翘大拇指等。

3. 其他课堂评价方式。其他课堂评价方式也不少, 如奖小奖品方式、奖小星星方式、奖小红花方式、课堂表现加分方式等都可运用。

三、课堂评价的方法要多样化

( 1) 以教师评价为主, 适当运用学生的自我评价、相互评价。课堂评价的方法要多样化, 在课堂教学中, 以教师评价为主, 适当运用学生的自我评价、相互评价。 ( 2) 适当运用分层评价方法。分层评价的立足点是 “以人为本, 以学生为中心, 以学生的发展为本”。评价不是为了证明, 而是为了进步。 ( 3) 以定性评价为主。大部分学生评价方式是以定性为主的, 如英语期末考试等要给出评分或等级。

四、课堂评价要抓准时机

教师课堂评价的时机把握是非常重要的, 适时发现, 捕捉学生的闪光点, 能够拉近师生之间的距离, 使学生信赖教师, 师生情感在教育空间升华。

农村中学的学生活泼好动, 学习缺乏持久性, 注意力容易分散, 很多学生没有形成良好的学习习惯, 课堂上适时的评价就显得非常重要。例如, 新授一个知识点后, 根据学生是否坐好, 是否集中注意力等方面给表现好的同学提出表扬并加分, 简要说出加分的理由, 以促使每个学生养成良好的课堂学习习惯。

五、课堂评价要以人为本

课堂评价要结合实际, 应以不同年龄特点和不同层面的学生发展为中心。教师应根据实际情况调整课堂评价标准, 以满足学生学习的需要。根据学生的不同年龄特点, 可分为低年级课堂评价和高年级课堂评价。低年级课堂评价以形成性评价为主, 以终结性评价为辅, 培养学生自评、互评的意识, 培养学生对英语的学习兴趣; 高年级课堂评价采取形成性评价与终结性评价相结合的方式, 培养学生形成互评、自评、自我反思的能力, 激发学生的求知欲, 保持学生对英语学习的长期爱好。评价时应注意对不同层面的学生适当调整课堂评价的侧重面, 使成绩优异的学生摒弃骄傲, 稳步前行, 对学习效果不好的学生更要以其自身的优点为突破口, 多加肯定, 帮助其建立自信。使课堂评价以学生为中心, 最终实现促进学生发展的目标。

六、建立民主的课堂教学评价方式

传统的课堂教学评价标准过分的强调甄别和选拔功能, 忽视了对学生的激励; 评价内容过分地强调学生的学习成绩, 忽视了他们的个性差异与全面发展。教师在教学过程中要因材施教, 对不同层次学生提出不同的学习目标。很长时间以来, 教师被看成是知识的化身, 在课堂上是主角。可是, 新课改倡导的是自主、探究、合作的学习方式, 因此, 在教学过程中, 教师别过多的表现自己, 而要给学生留有一定的空间, 对他们进行民主性的评价, 给学生提供了思考、创造和应用的机会。

七、结束语

总之, 评价语言实际上就是师生之间传递信息、互相交流的一个纽带, 它应因人而异, 因时而异, 因课而异。教师应全身心投入, 技巧性、艺术性地评价学生, 使学生犹如坐春风、沐春雨, 在一次次的惊喜中, 全身心投入学习, 积极主动地参与课堂教学活动, 使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。

摘要：纵观我国目前的中小学英语教学, 有一个非常突出的共性问题:英语教师教得很辛苦, 学生学得很痛苦, 然而, 我们的学生应用英语的能力却没有得到应有的发展, “高耗低效, 缺乏策略”, 已成为教与学中的突出问题。解决这一问题的关键就是要理论和实践相结合, 努力形成英语高效课堂的策略体系, 用于指导学生高效学习英语, 最终达到英语教学效果的最优化。

关键词：英语教学,课堂评价,策略

参考文献

[1]魏素菲.初中英语教学中课堂评价的合理运用[J].新课程, 2013, (5) .

[2]杨晋.评价, 使英语课堂熠熠生辉[J].学周刊, 2012, (35) .

[3]王毅坚.浅议新课改下的初中英语课堂教学评价[J].新课程, 2013, (1) .

[4]林馨儿.小学英语课堂评价方法初探.

对中学英语课堂教学评价的研究 篇10

关键词：中学,英语课堂,教学评价,目标,模式

英语教学评价是以现代教育价值为根本,根据教育目标,运用科学方法对英语课堂教学过程进行价值判断,进而促进英语教学水平的提高。当前,我国中学课堂是教师完成教学目标的最重要的场所,课堂评价必不可少。但是当前,在我国中学英语实际的教学过程中,评价还存在很多不合理的现象。在新课程实施之后,越来越提倡开放式学习,更加注重学生的主体地位,采用互动的课堂模式,营造和谐的课堂氛围,学生有了很大的主动权,有了更广阔的发展空间,有了更多自我表现,自我发展的机会。英语课堂教学评价的目的在于更有效地改进教学。

一、中学英语评价的基本目标

1.目的明确。中学英语课堂教学评价的指导原则要以人为本,注重中学生英语学习能力和创新是主要教学目标,英语课堂教学的中心是学生,要在学习过程中注重学生综合语言运用能力的发展,记忆健康的学习心理发展。英语课堂评价标准要突出评价主体的多元性以及评价形式的多样性,强调高效教学,努力做到目的与手段的统一,从而达到最大的效果,发挥评价对于英语课堂教学质量提高的做大作用。

2.活动多样。(1)中学英语课堂中教师评价要和学生互评相融合。以往的中学英语教学过程都是教师对学生进行评价,往往忽视了学生与教师之间互相评价,都是以教师为主,学生被动接受,这样的评价达不到评价的目的。(2)在英语课堂活动中评价。中学英语教学采取很多种形式,有对话、表演、游戏、讲演、模仿等等。要在教学过程中让学生尽情发挥,对其进行积极评价,要在友好的气氛在进行评价,培养学生的团队意识和集体主义精神,要努力使中学学生逐渐形成良好的道德品质。(3)英语课堂自评和与课后评价相呼应。不但要对学生在英语课堂表现进行积极评价,还要对其课后的英语学习进行客观评价,力求实事求是。

3.手段多样。英语课堂评价手段要多样,教师也比较随意,家长也不紧张,学生也不拘束,通过实践证明评价手段越多样,效果较好。

4.分层评价。(1)学生的分层评价。基于中学学生的英语学习基础不同,必须进行分层教育和评价,对于课堂表现好的给予好的评价,增加其学习的积极性,达到了分层评价的目的。(2)课后作业的分层评价。课后作业是英语课堂教学的有效补充,因为学生的学习基础不一样,布置课后作业更应注意发挥分层的作用,发挥作业分层的积极效果。

5.正确评价心理。对于英语课堂的评价的目的是对学习的产生积极的影响,从而不断提高课堂效率,形成高效课堂。(1)要坚持客观全面公正的原则。评价要做到客观全面与公正,不仅要看课堂效果,还要看评价的反馈作用。(2)要以鼓励为主。英语课堂教学中要从每一位学生的实际出发采取不同的评价方法,要不断调动学生学习英语的兴趣与积极性,坚持以学生为主体,采用以鼓励为主的评价方式,高度表扬学生的进步。(3)要突出发展性。英语课堂中教师既要看到学生的优缺点,还要用发展的眼光去看待学生,不能以偏概全,静止不变,要科学、合理地评价每一个学生,使学生不断走向成熟。

二、建构新式中学英语课堂教学评价模式

1.改变评价模式。要用全过程英语课堂评价模式代替传统陈旧的英语课堂评价模式,要努力改变以评优课为评价方式的陈旧办法,力争将英语课堂教学逐步纳入日常管理,使讲课成为培养教师的训练形式,而不是评价依据。还要改变听一节课就下结论的陈旧评价方式,而要以一个全程的教学过程作为评价对象,对整个中学的英语课堂教学做出完整的评价。

2.要体现学生主体性。在传统的教学模式中,都是以英语教师的教授为主,学生始终处于被动接受的地位。在新式教学评价建立过程中,要彻底改变传统的教学模式,要在教学过程中,充分重视学生的主体性,以学生为主,教师要教会学生主动地自我学习,要让学生自己去实践、亲自区体验才能更好地掌握所学的英语知识。在英语教学课堂中,学生是发展的主体。教师应安排适当的学习环境,引起学习动机,激发学生的自我学习,让学生自由学习,引导使他们在学习机会中,去发现、分析和解决问题,从而提高能力,从而使英语课堂教学更科学高效。

3 . 创新英语课堂评价模式。要不断改变传统的单一评价。教学评价工作要根据不同的目的、要求和形式对教学过程进行评价。教师要根据自己的实际情况、教学内容的特点以及学生的程度设计出合适的教学方式,创造性的教学。在教学评价时也不应该束缚教师的创新活动,要大力鼓励教师创新,只要教学效果好,就要给以积极的评价。

中学英语教学评价 篇11

关键词：中学物理；课堂教学；学生评价

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.073

《九年义务教育物理课程标准》指出：“注意全体学生的发展”“构建多元性、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面发展”。因此，物理高效课堂构建中教师要注意评价体系的建立，由结果性评价向过程性、发展性评价转变，关注学生“三维目标”的达成，引导学生加强自我认识，树立学习信心，主动学习，以促进学生全面发展。

一、物理课堂教学中评价的原则

物理课堂教学中实施学生评价，要求教师根据物理课堂教学目标，以学生为主体，运用发展性评价策略，促使学生认识自己的能力，反思自己的行为，以激发学生的各种潜能，促进学生全面发展。在具体的实施过程中需要遵循以下原则：

（一）主体性原则

在物理课堂教学评价过程中，我们要始终把学生的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的全面发展作为课堂教学评价的目标。教师是课堂教学的组织者、引导者、指导者，而学生是课堂评价的主体。学生既是评价者也是被评价者，教师可以评价学生，学生也可以评价学生，甚至评价教师的教学效果。高效课堂要营造师生互动、生生互动的教学氛围，就是要建立师生、生生平等对话的和谐关系，促使师生共同交流，全面发展。

（二）全面性原则

物理课堂教学过程中的每一个单项评价指标都必须促进学生整体素质的提高，激励全体学生全面发展。每一节课，教师不仅要教给学生物理知识、技能和方法，还要促使学生健全人格，提升生命质量，激励全体学生全面发展。我们要科学地建立物理教学过程中的评价体系，做到科学、全面、准确。

（三）公正性原则

物理课堂教学中的评价要绝对准确是不可能的，肯定会有误差，教师要全面搜集信息，尽可能地对学生的课堂表现做出公正、合理、客观的评价。我们要注重学生的自我评价、组长评价、组间评价等，更要关注学生的导学案完成情况、倾听态度、发言表现、展示情况、合作态度等，尽量减少师生评价的误差，以激励学生全身心身心地投入到课堂学习中去。

（四）反馈性原则

评价时，教师应该向评价者及时反馈信息。在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的优点和缺点，及时给予他们鼓励和指正。同时，每节课都要对各小组成员的思想表现、合作态度、学习收获等方面做出评价，使学生获得成就感，进而通过课堂评价激发学生的学习兴趣。

二、物理课堂教学中评价的主体

（一）教师课堂评价

物理课程标准确定了学生是课堂学习的主体，但这并不意味着教师在课堂教学中处于从属地位，相反，教师应该是学生课堂学习的主要指导者。无论从专业知识还是人生经验来看，教师都优于学生，特别是长期受师道尊严的影响，学生始终对教师的评价高度关注。教师要全方位、全过程地时刻关注学生的课堂表现，做出积极、肯定的评价，并指导学生学会科学地评价同伴的课堂表现，让学生获得满足，学会评价，不断成长。

（二）学生自我评价

让学生参与课堂评价的过程，能够培养学生的主体意识。通过学生自我评价，学生可以反思自己获得的知识，审视自己的课堂表现，总结自己的学习收获。由于受课堂教学时间的限制，学生自我评价一般在课堂结束前或者课后在组内进行，让其他组员批评、指正，以使学生认识自己，完善自我，不断发展。

（三）组员评价

物理课堂教学中实施组员评价，要求组员根据物理课堂教学的目标，运用发展性评价策略，互相进行评价。组员自我评价后，其他组员对本组成员的课堂表现做出全面、公正的评价，总结成绩，吸取教训，发扬优点，克服缺点，以期在下节课做出更好的表现。

（四）组间评价

高效课堂往往把全班学生分成若干个小组，小组之间存在竞争关系。对于小组的评价，我们采用的往往是捆绑式评价。每个组员既是个体，又是小组的成员。对于小组的评价不仅有教师评价，还要有其他小组的评价。组间评价可以是口头评价，也可以是赋分评价，可以在小组学习的过程中做出评价，也可以在课堂结束后做出评价。比如小组展示学习成果后，其他组代表就可以提出评价。

（五）家长评价

家长评价不可能经常进行，但是我们可以在每周安排一个家长听课开放日，让关心孩子发展，关注学校教育的家长到课堂听老师讲课，对自己的孩子和其他学生的表现提出意见，当然对于教师的课堂教学也可以做出评价。这样做，能让家长了解学生在学校的表现，将课堂与家长、学校与社会连接起来，搭建学校、家长共同教育学生的良好平台。

三、物理课堂教学中评价的内容和方法

（一）导学案

教师在课前要发给学生导学案，让学生按照导学案要求自主预习教学内容，提出疑难问题。对于导学案的完成情况应该采取异组互检的方式进行。教师提前安排好检查顺序，各组长按照顺序检查小组导学案，写出汇报材料，上课伊始向全班同学汇报情况。

（二）合作探究

对于各组合作探究的评价主要评价组长分配任务是否合理，组员合作学习是否积极有序、思考问题是否有深度、完成任务是否良好等，要制定出评价细则，主要采取组员自我评价和教师评价的方式进行。

（三）展示交流

展示交流是高效课堂最亮丽的风景线。各组代表上台展示本组合作探究的成果，彰显个性魅力。展示交流评价的主要内容包括：展示的方式是否新颖独特，组员讲解是否准确流畅，是否有创新点等。展示交流评价也要制定评价细则，主要由教师和学生共同做出评价。

（四）拓展延伸

对拓展延伸环节评价的内容主要看学生提出的问题是否新颖、解决问题是否有高度、倾听是否认真等。拓展延伸环节的评价也应该制定评价细则，由师生共同完成。

（五）反馈检测

对于反馈检测环节的评价主要评价学生对本节课知识的掌握情况，一般采用检测题的方式进行。学生当堂完成检测，对小组成员打出分数，算出小组平均分即可。

需要注意的是，结束评价后，我们也要给予学生一定的奖励，以激励学生努力学习。不仅要突出学生的个体奖励，更要突出对小组的奖励。一节课后，要根据各小组成员的课堂表现，选出各小组的“优秀组员”“进步组员”“创新组员”等各一名，给予口头鼓励。对于各小组的表现，则由班委会成员和教师共同做出评价，选出“优秀学习小组”“最佳合作小组”等各两个，给予口头鼓励。一周、一月、半学期、一学期结束后，教师可以分期给予各小组成员和小组奖励，为他们颁发锦旗或者奖杯等。

把握英语教学中学生评价的四结合 篇12

基于以上的指导思想, 笔者认为在英语教学中对学生的评价方式必须进行四结合:

一、明确评价主体———自评与他评相结合

学生是学习的主体, 教学评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。教学评价主体应是多元的, 不仅包括教师, 而且包括学生本人, 同学及家长, 整个评价过程应是“四位一体”有机结合。因为, 这些不同的评价主体从各自的角度出发进行的评价对学生综合语言运用能力的发展有着独特的作用。英语教师的评价体现了教育目标和英语课程标准对学生发展的要求;家长的评价反映了家庭、社会对下一代成功掌握第二语言的期待;同学之间的互评使学生通过评价他人反省自己, 能够加深对评价标准、评价要求的理解, 从而规范自己的语言运用行为, 达到提高英语运用能力的目的;学生的自我评价是对学生尊重和信任的表现, 有利于调动学生语言学习的主动性和积极性, 可以使学生养成自我反思的习惯和提高自我评价的能力, 使学生在评价中反思, 在反思中改进, 在改进中发展。

当然, 无论何种主体的评价, 最终应有益于学生本人认识自己的语言能力, 树立学好英语的自信心, 应有助于学生本人反思和调控自己的语言学习过程, 从而促进语言能力的不断发展。

在英语教学中, 我清醒地意识到, 要培养学生的语言运用能力, 一定要加强听、读练习, 但英语课堂上的听读训练是远远不够的, 应该督促学生每天在家自觉地听读英语。我要求学生充分利用各种听读材料自觉训练, 并设计如下“英语听读情况记录表”, 让学生自己、同学和家长参与到学生听读情况的评价之中。英语听读情况记录表

以上表格, 每周一张, 学生每天完成相应听读内容, 并参照标准, 进行自我评价, 写上答题正确率。第二天同学间进行核实并评讲指正, 写出相应等第。家长协助监督, 保证措施落实, 并根据学生的表现写出评价性话语。教师每周收取表格及听读练习, 进行抽查, 核实, 作出等级或描述性评定, 充分肯定学生的进步, 指出存在问题, 予以正面鼓励和激励。一个月、一个学期、一学年又依次将本时段的记录表反馈给学生, 让学生进行自我反思、总结, 体会自己的进步, 增强学习英语的信心。同学之间在相互督促与评价之中, 增强了竞争意识, 逐步提高了语言纠错能力, 达到了使用纯正英语之功效。同时, 通过这项工作, 加强了与家长的沟通与联系, 取得了他们对子女英语学习的支持, 使我的教学工作开展更顺利, 更具成效。

二、丰富评价表达———定性评价与定量评价相结合

以往的评价过多注重定量评价。考试用分数表示本无可厚非, 但发展到评价学生的学习态度、学习习惯、学习方法等都一一进行量化, 就有失评价的信度和效度了。英语教学评价, 既要关注结果, 更要关注过程, 既要公平评价学生获取的知识, 更要客观评价学生日常学习过程中的表现及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展。但定量评价仅适合评价学生的认知方面的发展, 特别是能够测量对知识的记忆和理解, 定性评价则适合于评价学生的情感、态度、价值观等非智力因素的发展, 因此, 对学生的评价应是二者的有机结合。而在平时的教学活动中, 定性评价方法如运用得法, 最能体现教育的真谛, 也最能打动学生的心, 最能取得良好的教育教学效果。

在教学实践中, 我有意识地通过定性评价唤醒了许多学生学习英语的沉睡的心, 叩开了他们对英语学习紧闭的门, 其中一种成功的做法是对作业传统批改方法的改革。一方面, 我取消了“遇对必钩, 有错必叉”的标志, 代之以问号、圆圈、漏字符等符号, 尊重学生的劳动成果, 启发学生悟出错误的原因, 并进行有目的地改正。另一方面, 我用作业评语代替了分数和等第, 给学生的作业以恰如其分的评价。一个词, 一句话或一则格言, 三言两语的描述和随感, 或几个带启发性的问题, 都是评价的形式, 它使学生真正看到了自己已取得的成绩, 存在的缺点和努力的方向, 激发了他们的学习兴趣和积极性, 达到因材施教的目的。例如, 对于后进生的作业评价既要批评, 但更要充分挖掘其闪光点予以鼓励, 如, Li Ming, you'vemade so many mistakes here.Try to correct them.I like your handwriting very much, Keep on.对优等生的作业在表扬中有指正, 如, It's good to be correct.It's also important to be creative.对中等生的作业更多的是督促, 如You'd better be more careful!Pay more attention to verbs and their uses.这种作业的评价是师生情感的交流, 学生觉得亲切和中肯, 乐于接受。教师通过评语评价, 把对学生行为的认知及教师的情感倾向, 自觉或不自觉地传导给了学生。正面的评价, 会使学生认识到自身内在价值, 学业成就的需要得到满足, 自尊心和自信心增强, 随之而来的是学习英语的干劲渐趋提高, 同时唤起更高水平的需要。负评价过多时, 他们或多或多或少会产生一种失意心理, 自尊感低落, 有的还会出现破罐子破摔的逆反心理, 学习英语信心下降。所以, 在作业评价中要善于捕捉学生的闪光点, 正确地评价学生, 多鼓励与赞扬, 学生才会从情感上与教师协调合作, 保持学习英语的兴趣。