中学外语教学评价

中学外语教学评价（精选12篇）

中学外语教学评价 篇1

在教育改革的深化进程中, 我们的政治课堂教学发生了质的改变。教学教学的出发点、课堂教学方式、学生学习方法等是教育改革的内容, 随之的教学评价渐趋完善和成熟。传统的语文教学评价已不符合现代教育的特点, 因此, 在新的教育形势下的教学评价是我们应该认真思考的课题。

一、传统教学评价存在的问题

(一) 评价方法单调, 缺少过程性的教学评价手段, 较多侧重于对学生政治学习的笔试测验和量化评价

大多数教师还固守着传统的评价方法, 偏重以分数作为衡量学生的重要指标。许多教师将分数作为评价学生优秀与否的唯一标尺, 只重视用抽象的考分来评价学生的学习结果, 不重视采用多种方法对学生的素质做实质性的描述评价。这种单调、量化的评价方法不能全面、真实反映学生的学习过程和发展能力。总之, 量化评价方式仍然根深蒂固地影响着教师的评价实践。

另外, 效度是纸笔测验的首要问题, 我们所设计或使用的测试工具是否精确有效?选择考查的样本是否能够代表同样的知识内容?对认知的要求是否有偏差?是否能达到测试目的, 得出准确的测试数据?这也是经不起追问的。现在许多的测试, 其测试维度相对来说都很单一, 绝大部分其实只是测试了学生的记忆力。而学校却往往是通过测试记忆力的分数来衡量每个班的教学成绩以及学生的学习成绩。试问, 一张考试试卷中的80分成就究竟代表了什么?它所代表的学生之间的差异又究竟体现在了什么地方?或许这道题的答案始终不能给一个确定的解答。

(二) 评价主体单一, 多元主体参与的评价模式流于形式

传统的教育观导致教师的地位覆盖了学生的主体地位, 在以往的教师教育过程中, 由于缺乏对师范生进行教育测量与评价方面的专业训练, 导致大多数教师在考试评价方面的专业化水平较低, 影响了他们在多元评价主体中的主导作用的发挥。近年来, 随着主体性教育思想在素质评价中的运用, 学校和教师开始注意学生自我评价、家长评价的作用。但是在具体实施过程中, 学生的主体地位没有得到充分发挥, 没有形成多主体 (教师、家长、学生、管理者等) 共同参与、交互作用的素质评价模式。这样的评价模式主要是表现在:不管什么样的评价内容, 教师往往会采取较为单一的评价模式, 往往是学生自评、同伴评、教师评、家长评一起上的评价模式, 这样的评价模式, 不能做到有针对性的评价。再加之, 一些学生的自我评价往往停留在“我要继续努力”“我要好好学习”等较为空洞的语言上, 而家长对其的评价也只是含糊其辞, 用一些空洞的套话, 或者只是惯性地在作业上签字而已。

(三) 评价结果的分析和处理不到位

合理的评价模式应该是教师对学生错误之处的合理引导, 学生之间的自我评判以及讨论。然而在现在的情况下, 大部分的教师并未做到这一点, 只是针对作业有一个简单的对或错的评价, 而忽略了究竟是什么原因导致的对或者错, 缺失了对学生对于自身错误的正确引导。因而, 教师在针对学生的这一方面应该做到合理的评价, 并且要有正确的引导, 以期可以充分发挥学生的优势。

二、构建全新的教学评价体系

(一) 加强评价理论研究, 转变自身教育评价观念

确定学生素质评价内容的基本依据是《全日制义务教育品德课程标准》 (以下简称“标准”) 。《标准》规范了评价的设计理念, 其所蕴含的“一切为了学生的发展”的理念旨在促进学生全面、持续、和谐地发展, 它相信学生的可塑性和巨大的潜力。它提供了评价的维度框架, 从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个方面做出限定, 提倡让学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。它限定了评价的内容范围和认知要求, 不仅使其学习的领域得到了划定, 而且还描述了该学到何种程度, 而这就是内容和表现标准。

观念是行为的先导, 教育改革是从本质思想的转变。有了正确的思想基础才能指导科学的实践。在新课程标准指导的大背景下, 教师和一切有关教育的人员都应该做到要以学生为本的教育思想, 所做的一切都是为了学生以后的发展以及个人能力的提高为目的, 从根本上发挥学生自主学习的积极性。

(二) 确定评价内容, 明确评价的维度及范围

重视评价学生学习的过程。杜威强调, 教育过程不是手段而是目的。我们的政治教学要让学生学会学习的方法, 参与探究物理知识的建构过程, 激发学生的学习动机。因为动机能激发新的学习需求, 这样的学习动机正是教育所期待的。

在新课程理念的指引下, 教师应该做到对学生有正确的评价, 而其基础知识与基本技能是教师教学的最为基本的目标。课程标准总体目标中对知识与技能目标有这样的要求:本课程的认知目标分认识、理解两级。“认识” (知道) 指对已学的 (包括浅显的政治常识、基本的道德认识等) 的初步识记, 基本上能回答“是什么”“该怎么做”的问题。“理解” (懂得) 指在“认识”的基础上能回答“为什么”的问题, 并能初步运用学过的知识辨别是非;情感目标分愿意、乐意两级。“愿意” (接受) 指在教师的指导下, 愿意接受所学的道德观念。“乐意” (热爱) 指不仅在情感上乐于接受, 而且能积极参加实践活动, 有一定的情感体验。行为目标分学会、初步养成两级。“学会” (能) 指在教师的指导下, 或在一定的场合中, 能按正确的行为方式去做, 纠正错误的行为。“初步养成” (做到) 指通过学习和实践活动, 在不同场合中能较自觉地按照正确的行为方式去做。

重视评价学生学习过程中的情感态度体验《标准》中情感和态度包括:能积极参与品德课程学习活动, 对学科学习有好奇心与求知欲;在学习活动中获得积极的情感体验, 培养学生不怕学习中的困难, 勇于面对, 建立自信心;在学习中要形成实事求是的态度, 以及养成质疑提问和探究思考的习惯。因而, 教师在对学生的品德方面的学习时, 要时刻注意学生是否在经过教师的引导之后可以积极的表达自己的意见, 是否积极地投入到集体活动, 是否可以通过小组合作来解决问题等。

总之, 我们的语文教学要通过教学评价促进学生的全面素质发展。打破传统用分数评价学生的片面化, 运用多元评价方式。教学评价不仅是对学生文化知识学习的一种检测、评价和反馈, 还注重对学生过程性、情感性的评价, 一切着眼于学生的发展。这必将对语文整体教学起到积极的促进作用, 对学生学习有良好的引导作用。

中学外语教学评价 篇2

目的多样化：在教育评价目的的研究中，泰勒目标导向评价模式和布卢姆教育目标分类理论占了主导地位。泰勒目标导向评价模式的核心是评价目标达到的程度，把预定结果与实际结果进行比较。而布卢姆教育目标分类理论是把模糊的教育目标变为具体、可操作且可进行评价的目标。另外，斯克里芬也提出了目标游离式评价。他认为实际进行的教育活动，除了收到预期效应外，还会产生各种“非预期效应”。他强调，这种非预期效应的影响有时是重要的，而在目标评价中却得不到反映，所以他提出目标游离式评价，这种评价不受预定的影响，促使评价者能注重更为广泛的可能结果。在我国中学课堂教学评价的研究和实践中，受这些教育评价理论的影响，发展了相应的中学课堂教学评价，概括起来有三类：以奖惩为目的，为实现教育管理而进行的中学课堂教学评价；以人为中心的发展性中学课堂教学评价；以诊断、改进教与学为目的，为教学决策

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如何进行中学历史教学评价 篇3

历史教学评价与其他学科一样都是包含一系列评价步骤与方法的动态过程,这一过程指向预定的评价目标。评价者依据目标收集资料,经过对资料的分析后,形成定性与定量的价值判断。科学的历史教育评价体系的确立,还需要我们在实践中不断探索。我认为教学评价应采用如下模式:

采取历史学科档案袋的评价方法:概括说来,档案袋评定就是收集学生在某一科目学习过程中的作品,以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据的评价方法。历史档案袋的内容可以包括学生期末考试及平时考试或考查成绩最高的试卷、一件历史教具小制作(照片资料)、学生写的最佳历史研究论文、学生参与的一定量的最佳争议和讨论、学生提出的最佳原创历史理论、关于历史问题的最佳议论短文、关于当前事件的最佳评论、对学生所读历史传记的最佳评论、学生历史学习方面获得的表扬或参加活动书面评价材料及表彰证书的影印件,还可以放入自己、家长、教师认为可以反映学生历史学科能力的有关材料等等。以历史学科档案袋来代替成绩报告单,可以更好地鼓励学生,使其全面发展、学有所长,肯定成绩,激励进步,看到不足,继续进取。

采取星级、分数、评语多种方式相结合的评价方法:星级考核、分数、评语相结合进行评价则能很大程度上减少以分数单一评价而带来的弊端,而更能全面、标准地评价学生的成绩。星级评价是一种等级制评价方式。在情感和操作领域检测的结果中,根据其水平能力的强弱而制定相应的星级。评语是对个别比较有个性的学生作补充说明,以便让学生及家长能更好地了解学生的学业情况,得到一个全面、标准、确切的综合评价。

采取“等级+评语+特长”的评价方法:课堂作业、课堂检测、单元验收、期末测查均可采用这一方式评价。与此相配套的办法有:一是对学生历史学科能力全面发展情况进行多层次评价和全面评估,学生的每一次活动都按优、良、中、及格、不及格五个等级评定,期末由学生本人、教师、家长和小组分别评定,得出一个综合评价。二是形成性与终结性相结合的综合评价,摒弃一张考卷定高低的旧模式,加强对学生学习过程的形成性评价,全面准确地评价学生历史成绩。为使成绩公正客观,需要师生双方都有丰富的记录资料,包括考试、作业、各种调查报告、历史小论文、课堂演讲、讨论、辩论、历史活动课中的表现、参加有关竞赛情况等等的记录。三是改革考试方法,可采用笔试与口试、开卷与闭卷、课内与课外相结合的方法。四是学生操行评定要求教师用真挚亲切的语言,侧重激励作用,使评语在学生、家长、教师之间成为沟通的桥梁。

总之,历史素质教育呼唤全息评价,时代要求我们必须建立科学的历史教育评价体系,只有真正实现了对学生的全息评价,才能使历史素质教育落到实处。

中学美术欣赏教学与审美评价 篇4

许多教师都有这样的体会:欣赏教学难于艺术实践教学,而现代作品欣赏则更难。这是因为在欣赏传统的再现性作品时,有关史料和作品内容丰富了教学内容,符合学生追求现实意识和经验的需求,故而造成一种课堂秩序和教学效果良好的假象。而现代表现性作品欣赏的着眼点不能直接为日常意识所接受,学生一时无法超出现实经验和欣赏习惯的阈限,因而使教学发生了困难。对“有意味的形式”的感知和体验并不是日常意识和习惯所能企及的,审美意识的形成需要一定的学习过程。这并不是说对再现性作品的欣赏不是一种审美意识的活动,但一个不具有较强审美意识的人,往往能欣赏前者而不能欣赏后者。从审美意识出发去评价和把握作品形式的情感意味,或剖析作品能够激发审美体验的形式因素是个非常棘手的问题。一旦我们认识到,教学必须要达到这一目的时,那么再现性作品欣赏和表现性作品欣赏教学所碰到的困难是相同的。

我们知道,欣赏教学具有三个主要功能——认识、教育、审美。然而,这个属于审美范畴的教学离开了审美功能,专注于认识和教育功能是否符合欣赏教学的要求呢?假如,我们从伦勃朗作品中感知到铜盔的金属质感,能否成为帮助学生认识某种物理属性的辅助教材?假如,一幅画讲述的是某些伦理道德、社会思想和时代精神的内容,是否可以作为一种传达思想观念的工具去完成德育课的教学内容?回答当然是肯定的。但我们不禁要问,欣赏教学本身的特征是什么?也许我们的教学最终都是一种手段,所要达到的目的并不仅仅是培养学生的审美能力和健康美好的趣味,但通过艺术形式的直接感知和审美体验,是欣赏教学的主要特征。从欣赏中不断获取多种功用,是审美欣赏中继发性的作用。正如在其他学科教学中,偶尔得到一些类似艺术中审美感知的内容一样,并不是该科学的主要特征。

二、艺术的审美价值与评价

1. 审美价值的客观性。

艺术的审美价值是建立在实践价值基础上的,具有客观性。在欣赏中,由于地区和民族等文化差别,会出现价值观的差异,甚至会有完全不同的价值标准。但这并不意味着审美价值无客观性,因为价值不等于评价,它们之间可以统一,也可以对立。文化习俗和个人特殊经验是造成不统一的主要原因。在对某一作品的实际判断中,不同主体会出现不同感受。同时,还要看主体能否在理智的作用下将普通情感升华至审美情感。一个具有欣赏水平的人,能感知和体验各种媒介的审美现象,甚至能将日常信息转换成审美信息进行体验。从中我们看到,减弱客体媒介中所黏附的非审美信息和压抑主体的非审美情感是评价符合审美价值的客观性的重要条件。所以在教学中,欣赏材料的选择和教师的讲评是极为重要的。倘若欣赏材料选择不当,教学就无法达到预期的效果。比如,如果在学生鉴赏力尚处于低水平时,让他们欣赏人体艺术,可能会使教学无法开展。同时,教师需要在课前查阅多方面的史论资料和作品分析的文章,从中䌷绎出普遍性的规范和准则,这样才能使评价标准更符合审美价值的客观性。

2. 审美评价的功利性。

在美术欣赏中,对作品的审美感知具有社会功利性。一方面,审美意象和信息在激发主体审美经验的同时,也可能激发起个人的现实意识,即审美判断中潜伏着利害判断。如,对画中苹果的色彩和形状产生美感时,它也可以作为“望梅止渴”的情感体验。另一方面,美感中包含着人类社会有益的内容,如果将壮观的战争场面看成是一种总体艺术,那么人们是不会向往那种艺术的。因为审美价值的判断要受认识价值和伦理价值的制约,即对人类社会有益的内容制约着审美价值判断。

在欣赏教学中,教师和学生之间以及学生与学生之间存在着知识和经验的差异,这些都会影响审美判断和评价,故而教师必须具备良好的修养和丰富的知识,理解作品形式和内容最普遍的审美意义,以宽容的态度容纳学生的感受和评价,启发引导学生以审美意识去感知作品,将日常情感升华至审美的判断。

三、绘画欣赏中的评价

1. 欣赏与形式分析。

在这一阶段的评价,需要我们把注意力比较长久地固定在作品上,并试图把握其中那些相互作用着的主要成分。一方面,我们需要直觉形式,但不能把直觉神化。另一方面,直觉后的理性分析帮助我们了解所能直觉的东西是由哪些因素造成的。我们要求学生不仅要知其然,而且要知其所以然。尽管对形式的剖析会使欣赏失去愉悦性,但对提高形式的直觉水平是极为重要的。整个教学是一个“感知→分析→再感知”的循环过程。通过这一过程,学生的直觉水平才能从感性阶段发展到理性的高度。

2. 作品内容与形式。

实验中学化学教学评价方案 篇5

一、设计思路

1、坚持“以学生的发展为本”

新课程的核心理念是“以学生的发展为本”，促进学生积极主动的发展。确定化学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励探究与质疑，培养学生的创新精神和实践能力。

2、注重考察体现新课程课堂教学特征的基本要素

影响课堂教学的因素很多，确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现新课程理念中课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

3、注重评教与评学相结合

课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。

4、体现科学性评价原则

课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师、教学条件的实施状况等诸方面对课堂教学的影想不可低估。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。

5、体现可操作性

课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。

二、课堂教学评价体系

本方案中课堂教学评价指标共设置6个主评价项目（见表1）。

“评价项目”，从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置项目。

“评价要点”，列出了对各个项目进行评价的主要内容。

“对评价要点的特征描述”，采用描述性语言对评价要点中具有典型性的特征进行列举和描述。

“评课等级和评语”，是评价者依据评价标准，评定等级，再写出评语。

“评价等级”，是根据特征描述，对课与评价要点是否符合所作的判断。

授课人姓名：班级：课题名称：

评价项目

评价要求

评价等级

教学目标

符合课程标准，围绕教材，利用开发课程资源，结合学生实际，叙写具体明确可达成的可测、可评的课堂教学目标。

教学设计

为教学目标达成，设计教学方案，使之适合于学生经验，兴趣、认知和其他能力发展的现状与需求，师生共同创设教学环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，利用信息技术教育和课程资源，实施有效的教学行为。

教学过程

主要教学

行为

语言、文字、声像、动作等呈现行为；讨论、质疑、探究等对话交流行为；阅读、练习、答疑等指导行为。

辅助教学行为

创设课堂教学环境和气氛，培养和激发学生学习动机，开展有效的师生、生生参与，积极互动，自主、合作、探究学习，利用信息技术整合学科教学。

课堂管理行为

课堂规则，行为管理，课堂管理模式，课堂进度与时间的调控，课堂突发现象的处置。

学生反馈

师生参与积极互动，共同发展的教学过程中，学生参与的积极性，参与的广度和深度，学生学到什么，学会什么，会学什么，学习的自主性、独立性，能动性和创造性的张扬和提升。

教学特色

在教学过程的某个环节或全过程中，创设教学环境，组织教学，利用和开发课程资源，引进新课、复习课抓住重点、突破难点、质疑、解惑、巩固双基、启迪思维、提高分析、解决问题能力，编拟和精选习题等方面独具创新的教学艺术特色。

教学效果

大多数学生在原有基础上获得知识、技能、情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力的.发展的学习方式和学习过程，是否达到教学目标，及其达到目标的程度。

学生、家长评价

通过参与、体验和感受以及期待达到的目标对课堂教学评价。

教师自评

通过课堂教学实践，进行回顾，反思和总结，肯定成线，找出差距，明确努力方向，实事求是自我评价。

评价人：

对评价要点的特征描述

1、教学目标

⑴符合课标要求和学生实际的程度。

符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。

⑵可操作的程度：教学目标明确、具体，知识点落实到位。

2、学习条件

⑶学习环境的创设：有利于学生身心健康，有利于教学目标的实现

⑷学习资源的处理：学习内容的选择和处理科学，学习活动所需要的相关材料充足，选择恰当的教学手段，化学实验利用与授课过程有机结合。

3、学习指导与教学调控

⑸学习指导的范围和有效程度：为大多数学生提供平等参与的机会，对学生的学习活动进行有针对性的指导，根据学习方式创设恰当的问题情景，及时采用积极、多样的评价方式，教师的语言准确，有激励性和启发性

⑹教学过程调控的有效程度：能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况

4、学生活动

⑺学生参与活动的态度：对问题情景关注，参与活动积极主动

⑻学生参与活动的广度：学生参与学习活动的人数较多，学生参与学习活动的方式多样，学生参与学习活动的时间适度

⑼学生参与活动的深度：能提出有意义的问题或能发表个人见解，能按要求正确操作，能够倾听、协作、分享

5、课堂气氛

⑽课堂气氛的宽松度：学生的人格受到尊重，学生的讨论和回答问题得到鼓励，学生的质疑问难得到鼓励，学习进程张弛有度

⑾课堂气氛的融洽度：课堂气氛活跃、有序，师生、生生交流平等、积极

6、教学效果

⑿目标的达成度：基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。

⒀解决问题的灵活性：有些学生能灵活解决教学任务中的问题。

⒁师生的精神状态：教师情绪饱满、热情，学生体验到学习和成功的愉悦，学生有进一步学习的愿望。

三、评价表的操作使用说明

制定本课堂教学评价方案的目的，是为任课教师、教育管理人员和教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据。本评价方案主要适用于对日常教学的形成性评价，评价对象是一节课。

1、等级评定办法

本评价方案采用模糊评价的方法，评价等级共分为A、B、C、D四级，为了鼓励教师在教学过程中的突出表现，等级评定办法由基本等级评定办法和学科特色表现升级办法两个部分组成。

一人评课可以根据听课实况，按等级评定办法给出恰当的等级；多人评课，则采用多数定等法，即以多数评价者确定的等级为结果，或者通过集体讨论和评议确定等级。

⑴基本等级评定办法。

A等：符合评价指标项程度达到80%以上；B等：符合程度70~80%；C等：符合程度60~70%；D等：60%指标符合程度不高，此项为不合格评价。

⑵学科特色表现升级办法。

充分体现化学实验教学，实验处理对课堂教学知识点的落实起到了充分的作用，学生实验操作规范，效果明显，教师指导得当，分析具有说服力。

2、使用程序

⑴评课前，评课人认真阅读评价方案，熟悉评价要点的特征描述。

⑵评课前，评课人一般要对被评教师的教案进行分析，并根据需要拟订检测试卷或调查问卷。

⑶评课人在评课过程中，根据评价要点作好听课记录。

⑷被评教师根据评价指标自我评价，并就教学条件、教学设计、教学实施等方面作简要说明。

解读中学英语教学评价理论 篇6

【关键词】教育评价 课程评价 评价 辨析

一、“评价”的起源

最早提出评价概念的是美国学者泰勒。在20世纪30年代，美国教育在进行“八年研究”期间，泰勒在论述课程实施效果时就提出了课程评价的概念。他认为：“评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到经营目标的程度的过程”。在他看来，课程评价是查明已形成和已组织的学习经验在实际上带来多少预期结果的过程。

有课程专家认为“课程评价是评估任何一种特定的教育活动的价值和效果的过程。”认为课程评价的对象是教育活动，评价的目的是价值和效果断定。或“课程评价包含判断课程系统的效果和所规划的课程的效果的那些必要的过程。”认为课程评价是课程实施中的一个必须的过程。”

在这些论述中使用的都是课程评价这一术语。而一些学者则直接使用评价这一术语：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进，因此评价是为决策提供有用信息的过程。”或“评价能完成的最大贡献是确定教程需要改进的地方”。所以，评价是“为作出教育方案的决策，搜集和使用的信息。”认为用于改进工作的形成性评价的作用远比总结性评价重要得多。

美国教育评价标准委员会（Joint Committee on Standards for Educational Evaluation）1981年的定义是：评价是对某些现象的价值如优缺点的系统调查（Joint Communities on Standards for Educational Evaluation： Standards for Evaluations of Educational programs，project sand Materials，195一），这里指的是教育评价。

在上面这些论述中，课程评价、评价、教育评价没有什么本质的区别。

二、国内“评价”的内涵

我国关于评价的研究起步较晚，在部分学者教育学的著作中，也论及到评价，但各自使用的术语不同，在引进外文资料的时候，各自的翻译也不同，造成我国评价概念的混乱：

“我们认为课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地搜集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划！实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。”这里使用的是课程评价。

“教育评价就是所有参与教育的工作人员利用一切科学方法，按照统一的标准对所实施的各种教育活动进行测量与评定，并在此基础上，比较、分析教育现状所达到教育目标的程度的过程。”这里使用的是教育评价。

“从本质上说，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。课程评价是教育评价的重要组成部分，它是在系统调查与描述的基础上对学校课程满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对学校课程现实的（己经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断，以期不断完善课程，达到教育价值增值的过程。”这里出现了教育评价和课程评价两个术语，显然，这里的课程评价是教育评价的一个下属概念。

从上可以看出，学术界对评价这一术语的使用是很混乱的，其原因是由于对评价下定义的角度不同，层次不同，在使用这一术语时又没有作很好的界定，因此造成概念使用的混乱。为了避免这种混乱，本文对出现的几种术语作了一个层次划分，以便表述的清晰：教育评价是对某一国家或地区在某一时期整个教育的价值和效果的判断，为教育政策、法规的制定提供依据，属于政策层面;课程评价是对某一具体课程实施的价值判断，为课程的改进提供依据，属于实践层面;教学评价是对某一学科教学效果和价值的断定，为这一学科教学的改进提供依据，属于操作层面"在这些概念中，教育评价包含了课程评价，课程评价是教育评价的组成部分，课程评价又包含了教学评价。课程评价的方式很多，但教学评价是课程评价重要的方式之一。

三、结语

2000年的高中英语教学大纲试验修订版把过去的“考试、考查”改为“教学评价”，并一直沿用，所以，在本文中笔者使用了“中学英语教学评价”这一术语。英语教学评价是对英语学科教学效果的判断，它包括两个部分：对学生学习效果的评价和对教师教学效果的评价。英语教学评价的方式很多，一般常见的有听课、评价表、测试、座谈会、问卷调查等等。由于教师的教学效果主要通过学生的学习效果体现出来，所以，英语教学评价的主要对象是学生，是对学生学习英语语言效果的评估，其核心是对学生英语语言知识的掌握、语言能力的培养以及实际运用英语的能力的测量，因此，语言测试是英语教学评价各种手段中最重要的手段。

参考文献：

[1]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革[M].长春：东北师范大学出版社.2002，156.

浅谈中学数学教学评价 篇7

关键词：成绩,考评,办法,实践

在教学的过程中, 教学评价是以教学目标为依据, 运用可操作性的手段, 通过系统地收集有关教学信息, 对教学活动的过程和结果做出价值上的判断, 从而为学生的自我完善和教师教学提供依据的过程。

一、评价体系全面、多样化

课堂中教师的讲与学生的学都把考查放在课堂之外, 使考查学生的过程脱离教学实际, 造成学生紧张的应试气氛。在课堂中考查学生, 不仅让学生能够对教学中的重点和难点加深认识, 巩固记忆, 集中精力听课, 而且能够使教师及时得到教学反馈, 从而根据学生的接受情况及时改变自己的教学策略, 从而使学生在课堂45分钟内掌握更多的知识, 提高教学效率。课堂考查的方式有很多, 常用的有以下几种:课堂提问、课堂作业、课堂讨论等。在这样的考查方式中, 教师要根据学生的完成情况合理地给予成绩, 并且对表现优秀的学生给予积极的鼓励和赞扬。这就可以激发学生的学习兴趣, 使学生积极参与课堂, 从而提高教学效率。

传统的数学课堂模式是学生在课堂上“鸦雀无声”“一片肃静”, 而数学教学只凭一张考卷是无法考查学生的动口能力。因此数学教学应从“封闭型”变为“开放型”, 课堂因由“一片肃静”变为学生的探讨声。教师在教学的过程中可以选取一些内容浅显的章节或者教材中的一些课后思考题, 让学生到讲台上做“小老师”。在学生讲课之前, 教师可引导他们在课前确定好教学目标、教学手段, 找到讲课的重点和难点, 编写教案。在“小老师”讲课的时候, 教师和其余的学生在讲台下要认真听讲、记录, 在课下做好评价。这种方法使学生在快乐中掌握了知识, 改变了过去学生口述表达能力差的现状。

此外, 还要重视对学生书面表达能力的考查。在一些大型的考试之前, 例如期末考试, 教师可以事先编纂一套试题, 对学生进行预考。考题的量不要过大, 而且要有一定的层次性, 让每一个学生都可以找到适合自己的题型。然后规定一定的时间, 让学生作答。如此考查, 学生都有得分的可能, 因此学生会认真地准备, 主动地参与, 减轻了“统考”中的心理压力, 逐步培养学生学习的积极性。

在进行正式考试之前, 教师可以事先向学生说明此次考试的大概范围、考题的类型、难易程度等, 然后让学生根据这些要求自由命题。这样学生的兴趣大增, 都会主动查阅相关资料, 认真研读教材内容和习题, 然后和同学再仔细讨论、研究, 最后请教于教师。等学生初步拟好题后, 教师再经过严格合理的筛选、综合, 最后形成一份完整的试卷, 再进行考试。这样的试题内容完全符合学生的认知水平, 而且因为学生积极参与了命题过程, 所以他们在答题的过程中就会认真, 积极性也高, 成绩自然不错。这样学生在自己命题考查自己的过程中调动了积极性, 培养了兴趣, 掌握了知识, 洞察到了数学试题的编写和解答各种题型的方法、思路, 从而促进学生学习数学的积极性。

考试之后, 组织学生写好数学考查小论文, 就考查的重点和难点、批阅的思路、应试的心理、试题的类型等让学生自己选题。写好后由教师批阅, 挑选好的小论文班上进行交流, 学习, 然后打分, 再由教师修改后推荐发表和评奖。这样, 促使学生在考试后主动地对试题和一段时期的学习内容进行分析、小结, 大大提高了学生学习的主动性和积极性。

二、用标准分数衡量学生成绩

依靠主观印象和单纯打分来衡量学生是否努力学习, 往往有很大的片面性。有的学生比较努力, 但因评分不够高而说他没有用功, 实在是冤枉;有的学生评分较高, 教师说他很努力, 其实他的潜能远未发挥出来, 教师的评价实是“过奖”。因此要打破沿袭的“百分制”, 评定学生成绩的依据采用统计法得到标准数据, 对学生进行全面衡量。如用n表示考查的次数;S表示标准差, 由公式求出学生各项得分的平均分和标准差, S的大小表明某个学生成绩的稳定状态。通过公式计算, 教师可参考两个数据及平时学生的表现给每位学生合理地打出考查内容中的等级, 记入学生的成绩报告单。这种方法能准确地评价每位学生成绩结果的真正优劣。

三、改进现有成绩报告单形式, 全面评价学生

打破家长用一次性成绩报告单衡量子女学习的习惯, 让改进办法得到家长的认同。就目前而言, 没有学生成绩的报告单家长难以认同;另外只写考分的成绩报告单有很大的片面性, 不能全面反映学生的学习全过程。为此需对原有的成绩报告单进行修改, 使之成为一份既能保留原来的优点, 又能体现素质教育特点和要求的报告单。

论中学历史课堂教学评价策略 篇8

一、评价的标准多维化

学生个体之间是存在差异的, 因此, 课堂教学评价标准的确定要体现差异性。多元智能理论认为:每个人至少具有八项智能。传统的智能测验主要集中在语言智能额逻辑教学智能, 而对这两项智能的评价又大部分体现在试卷上, 该理论侧重于建立多样化的评价观念, 认为课堂教学评价的方式是全面化的, 在现实生活和各种情境中去进行评价。教学评价主要是使学生能够处理各种现实问题的能力上。

例如, 在听七年级上册《三国鼎立》这堂课中, 教师让学生总结三国鼎立形成的原因时, 学生的回答多种多样, 有学生认为三国统治者知人善任, 各国实力相当的原因;也有学生爱好军事的学生认为是当时的武器先进了, 各国打仗不分上下。也有学生说, 由于巴蜀和江南的气候环境好, 生产粮食多能够建国等等。我们从以上学生的回答来看, 可能离书本上所谓的“正确”答案有很大差别。但这位教师对于学生的评价只是用“你说的也有些道理”、“好, 坐下”作为对学生答案的评价。如果教师能够针对学生的回答进行与学生个性相符的评价与解说, 则能促进学生的学习热情。如对第二个学生的评价, 肯定当时的武器先进, 并拓展相关知识, 当时吴国造船技术先进;冶铁技术发达同时也促进了农业的发展。三国鼎立局面的形成也与社会经济的发展有很大关系。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优缺点, 并以此为根据选择和设计适宜的教学内容和教学方法, 使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的有效手段。

二、评价的方法多样化

新课程强调质性评价, 定性与定量相结合, 实现评价方法的多样化。教师要真正实现评价促进学生发展的功能, 全面地对学生的知识、能力、学习过程以及学生的情感、态度和价值观进行评价, 其方法必须多样化。新课程改革强调教学评价在关注结果的终结性评价的同时更应关注过程的形成性评价。除了以考试、检测等传统评价方法以外, 还要制定有效的评价方案, 弥补单纯依靠终结性评价的不足。多种评价方法的相互结合才能够科学合理的达到评价的真正效果, 让学生在评价中不断地检验自己的学习效果, 提高自己的学习成绩。

运用制作学习档案, 现在网络在教学中起着越来越重要的作用, 教师最常用的是通过网络查询丰富的学习资源制作课件, 其实网络也可以帮助课堂教学的评价, 教师运用网络建立学生学习的档案袋。教师把平常学生学习过程中的表现制作成一个档案袋。档案袋的记录可以更加直观科学地看到每个学生的实际能力水平避免了考试等单次成绩对学生评价的片面性。而且也可以观察每个学生个体学习过程进步。

另外还可以进行表现性评价, 通过观察学生在课堂教学中的行为, 表演, 操作、写作等各种表现来评价学生的口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力等。这样通过对学生参与学习过程中的变现的评价, 也是帮助学生总结, 发现自己的问题, 并主动解决问题并得出提升的过程。有助于调动学生学习的主动性和积极性, 充分发过学生主体的作用, 也实现了评价所要达到的目标, 促进学生的发展。

三、评价主体的多元化

中学历史课堂教学评价的主体, 要改变传统的以教师评价为主体的弊端, 要关注学生的自我评价, 以及同学之间的相互评价, 还要使学生的家长参与到教学评价中来。评价主体的多元化才能保证正确的了解的学习情况, 才能更广泛地收集各方面的反馈信息, 帮助学生正视自己的有缺点, 取得更大的进步。

新课程评价应该注意把学生作为评价主体, 因为真正地主体性评价不是靠外部力量的督促和控制, 而是每一个主体对自己行为的“反省意识和能力”。注重学生的自我评价既能够提高学生的主体地位, 也能使这一过程变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。

此外, 在课堂教学评价中还需要注意学生之间的互评, 学生之间都是有差异的, 而每个学生之间的差异就相互评价的主要出发点, 通过学生之间的沟通, 学生之间彼此指出的问题更容易被学生接受, 这样也有利于培养学生之间的合作意识, 有利于促进学生各项发展, 最终提高课堂教学评价的效果。

中学历史的教学评价还需要孩子们的父母参与进来。这样能使学生家长能更好的了解他们的孩子, 明白他们孩子的不足之处, 并通过和教师以及孩子的沟通, 在以后的生活中更加注重对学生不足之处的教育, 最终促进学生的全面发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育历史课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2011

[2]李晓风.历史教学思考与实践[M].北京.中国大百科全书出版社, 2012, 04

[3]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社, 2007, 01

中学外语教学评价 篇9

国家体育总局在《2001-2010体育改革与发展纲要》中指出“依靠科教兴体应当成为体育界的共识”, “合理配置和充分利用现有的体育教育资源, 不断改善办学条件, 提高办学质量”等。因此, 提出体育教育信息化, 依靠现代化信息技术推动体育教育, 是顺应中学教学发展的大趋势, 是提高我国中学体育教学水平的必然需求, 同时也是对新世纪体育教育与时俱进、不断创新的具体表现。

体育教学管理的核心内容之一是教师教学效果评价, 教学效果已成为教师评价的基本内容。高等学校评价教师教学效果的方法与途径很多, 包括领导评价、专家评价、同行评价、学生评价等日益受到国内外专家学者的高度重视。体育教学是一个多层次、高维度的动态过程, 由于其工作的特殊性和随机因素较多, 因而对体育教师教学效果的评价就更加复杂。目前国内关于体育教师教学效果的评价, 多以领导、专家、同行、学生评价为主, 并构建评估较为全面的评价指标体系, 在一定程度上促进了我国体育教学的发展。随着信息技术的发展, 以及现代教育观念、体育观念的变革, 高等体育教学效果的评估正在发生着深刻的改变, 中学体育教师教学效果评价的方式有待进一步研究和发展。

综合以上研究, 结合我国各大中学的信息化基础建设的大力推行, 本文从教学能力和教学需求出发, 综合考虑学生、体育成绩、同行、专家、领导等评价, 提出了一种中学体育教师教学效果综合评价系统。

2、系统的体系结构、功能结构和运行流程研究

2.1、系统的体系结构

中学体育教师教学效果综合评价系统的体系结构分为由用户层、应用层、数据层和网络层构成。

(1) 用户层中系统用户主要包括涉及到对体育教学效果评价的学生、体育教师、专家、各级领导、系统管理人员等, 这些用户主要是通过学校教务信息系统进行访问, 实现相互间的信息交互、共享和业务协作, 进而实现对体育教师的教学效果进行评价。由此可见, 本系统能实现中学体育教师教学效果综合评价所涉及的各环节人员的全员集成。

(2) 应用层是中学体育教师教学效果综合评价系统的核心, 包括用户管理、学生评价管理、体育成绩管理、同行评价管理、专家评价管理、领导评价管理、其他人员管理、查询管理、数据管理、公告管理、综合评价管理等。

(3) 数据层主要通过数据库服务器提供体育教师教学效果评价信息的集成与共享等服务, 用以综合管理系统中的信息资源;是中学体育教师教学效果综合评价系统数据库管理的基础。

(4) 网络层主要是指 (Internet/Intranet/Extranet/校园网等, 是数据与信息传输和共享的基础支撑, 也是整个系统运行的基础环境。

2.2、系统的功能结构

基于中学体育教师教学效果综合评价的需求, 本系统分为用户管理、体育成绩管理、学生、同行、专家、领导等评价管理、查询功能管理、公告管理、数据管理等功能模块。

(1) 用户管理功能模块

用户管理是中学学生、体育教师、系统管理人员、各级领导和相关人员等进入系统访问的前提, 用户进行访问本系统, 才能进入系统实现相互间的信息交互和业务协作。用户主要的权限是对体育教师教学效果进行评价;系统管理人员主要是系统运行和维护。

(2) 体育成绩管理功能模块

体育成绩管理是本系统运行的数据基础和核心功能模块之一, 包括成绩输入数据接口, 数据收集整理、标准化处理等细分功能, 主要实现大学生成绩的收集、整理和处理, 为中学体育教师教学效果综合评价提供基层数据支持。

(3) 学生、同行、专家、领导等评价功能模块

学生、同行、领导等评价功能模块是本系统的核心功能模块之一。结合体育成绩管理模块的数据, 学生、同行、领导等对中学体育教师教学效果进行评价。基于模糊综合评判的中学教师教学效果评价模型, 对以上定性和定量评价指标进行计算和评估。

(4) 查询功能

查询功能模块是本系统的主要应用效果界面。体育教师能够查询其教学效果在不同层级的纵向和横向对比情况。查询功能模块显示的的评价结果有一定的动态可比性和可靠性, 能够实现中学体育教师教学效果综合评价, 便于体育教师明确其在总体中的位置, 提高教学积极性和热情, 有效提高中学体育教学水平和学生的体育素质。

(5) 公告管理功能模块

公告管理功能模块是系统运行和维护, 以及中学体育教师教学效果综合评价管理制度、中学体育管理政策等相关信息的公告明示;也是中学体育管理对外的一种宣传途径。

综上可知, 中学体育教师教学效果综合评价系统综合考虑学生、体育成绩、同行、专家、领导等评价, 具有导向、鉴定、改进和激励等功能的现代化管理手段。

2.3、系统的业务运行流程

基于上述研究, 建立了中学体育教师教学效果综合评价系统的运行流程。

(1) 中学体育教师教学效果综合评价系统实现了中学体育教学效果评价管理的高效性和明确性, 又避免了体育教学效果评价的复杂性和易错性。

(2) 实现了中学体育教师教学成果的透明性和可比性, 能够有效提升体育教师的教学热情, 促进体育教学效果的进一步提高, 有利于对学校体育教育资源的高效组织、管理和优化调度。

(3) 综合考虑学生、体育成绩、同行、专家、领导等评价, 具有导向、鉴定、改进和激励等作用, 为中学体育教学水平的提高提供了有力支持。

中学教师进入系统可以查询其教学效果的评价, 同时也可查询往年、其他体育教师的教学成果对比, 进一步提高其教学积极性。实现了中学体育教师教学效果信息收集、整理、评价和反馈相结合一体化集成闭环系统。

3、基于模糊综合评估的中学体育教师教学效果评价模型

中学体育教师教学效果评价模型是系统实现的关键技术之一。由于体育教学的特殊性和复杂性, 需要一种有效的算法, 综合评价体育教学效果, 计算出准确的评价指数。然而, 中学体育教师教学效果各个评价指标之间的相对影响程度随着不同环境和约束条件而不同, 且各个评价指标相关因素非常多, 很难一次性合理将指标体系中定量指标和定性指标进行综合评价, 同时需要综合考虑学生、体育成绩、同行、专家、领导等评价。为此, 本文运用模糊综合评估算法对中学体育教师教学效果进行了评价, 量化评价者的评语, 从而能够更准确地对中学体育教师教学效果进行评价。基于模糊综合评估的中学体育教师教学效果评价模型实现的具体过程如下:

4、建立模糊综合评价矩阵

建立模糊关系矩阵后, 对体育教师位进行综合评价。

其中, R (x) 表示第x位体育教师教学效果的模糊关系矩阵, B (x) 表示的是第x位体育教师教学效果的模糊综合评价矩阵, x={1, 2, 3…, n}。

5、评价指标的处理

为了对体育教师教学效果进行评价, 需要将n位体育教师的模糊综合评价矩阵进行评价指标处理。现将各个体育教师对应的模糊综合评价矩阵B (x) 中所有bij求和得模糊评价值为:

然后按照排序, 其中:

则T (max) 所对应的体育教师就是教学效果评价最高的, T (min) 则为教学效果评价最低的, 按照从大到小顺序排列, 其顺序即为教学效果评价次序。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部, 国家体育总局。2001-2010年体育改革与发展纲要[M].2000, 12.

[2]顾清华, 黄必清, 陈曦, 郝莹.大型综合赛事管理信息系统[J].清华大学学报 (自然科学版) , 2007, 4.

课堂评价在中学教学中的应用 篇10

一、课堂评价的作用

课堂评价就是教师在教学过程中对学生的态度、思维动态、行为等予以评定。它是师生之间沟通与反馈知识、交流与互动情感, 激发学生学习兴趣, 开启学生积极思维以及培养和保护学生创新思维等方面的主要手段。课堂评价体现了素质教育的主体性原则———以学生为主体的原则、发展性原则和渗透性原则。

课堂是教师进行教育教学的主要场所。教师的言行对学生有着很大的影响, 尤其是教师对学生的评价。教师很平常的一个评价却有可能影响到学生的一生。把握运用好课堂评价是中学教师教学的重要技能和教育的重要手段。

二、课堂评价的应用

评价分为狭义的评价和广义的评价, 狭义的评价是指言语上的点评, 广义的评价是指除言辞外, 还包括形体的语言, 即一个眼神、一个手势都是广义评价的方式。课堂评价属于广义的评价, 可分为鼓励性评价 (即表扬) 和触动性评价 (即批评) 。鉴于学生的心理年龄, 鼓励性评价应作为课堂评价的主要方式。两种评价方式在程度上又可演化出许多具体的评价方式。针对不同的情况须采用不同的评价方式, 以达到评价的最终目的。根据中学教育教学的特点, 大致可以分为以下几种情境。

1. 课堂评价在不同时段的应用

按照中学生的心理特点和规律, 可分为如下几个主要时段:考试时段与平时时段;课堂前半节与课堂后半节。

(1) 考试时段, 大多数学生的精神都处于比较紧张的状态, 心理压力比较大。所有的课堂评价应以鼓励性为主。

考试前, 学生的心理要比平常更为紧张, 部分学生可能会延后影响到考试的发挥。对此应采取避重就轻的方式对其评价。认真指出其正确之处和不足之处, 对于正确的加以表扬, 在纠正错误时教师要在语气和神态上让学生平和, 并以知识补漏的心态予以接受。整个过程一直保持诚恳的语调, 使学生感觉到问题的存在但并不可怕。实施评价后学生表现基本能达到预期的效果。若针对成绩较好而且回答正确的学生, 在给予足够的肯定后, 应及时提出更高的期望, 促进发展。

考试之后, 学生情绪出现分叉。一是取得较好学习成绩的, 对此类学生的评价, 可本着让其知无不言、言无不尽的原则, 对其加以深化, 并提出进一步要求, 力争做到既不打击其积极性, 又不助长其自满情绪。另一类是分数偏低的或者分数低于自己预期的学生, 对于这部分学生需要给予更多的肯定, 故评价时多找其可取之处, 必要时可以对学生的一贯表现给予肯定, 同时指出其存在的不足, 提出期望并暗示信任, 课堂评价主要为鼓励但切忌虚夸。

(2) 平时时段, 亦可将学生分为喜欢表现和不喜欢表现两种。这时可采用延缓性评价与及时疏导相结合的方法进行课堂评价。美国创造力教学专家帕内提出“当学生全力以赴‘生产观念’时, 教师必须有意识地暂时停止对‘观念产品’的评判”, 即延缓评价。

(3) 就一堂课来说, 按照教育心理学可分为三个时空状态。即:最佳状态 (0～25分钟) 、始抑状态 (25～35分钟) 、近闭状态 (35～45分钟) 。

在课堂的前25分钟, 此时学生的情绪比较活跃, 大脑比较兴奋, 心理上相对放松, 课堂评价以中肯、平淡为主, 有利于课堂的调控;在学生状态处于近闭状态时, 课堂评价应多采用比较新颖的方式, 灵活运用各种手段进行评价。以调动学生的情绪, 使课堂出现新的高点。如:在课堂进行到20分钟左右, 此时学生开始出现始抑状态, 有学生发言提出新颖但较为夸张的观点, 通过在肯定其思路的同时, 可以用诙谐或夸张的手法给以褒议, 使课堂气氛活跃, 学生积极性加大, 状态回升。

2. 课堂评价针对不同对象的应用

大体上可将学生划为两类:一是对学科兴趣高的学生, 一是对学科兴趣低的学生。

对学科兴趣高的学生, 大多占有很多课外资料, 在课堂上发言或回答问题时很容易偏离课题。对其可采取疏导的课堂评价方式, 带动其他学生的兴趣又不影响正常的课堂进度。有时可采取课下讨论的方式。

对学科兴趣低的学生, 大多是因为成绩差而畏难, 或对学科知识接触少而缺乏对学科兴趣的感知, 对自身价值尤其是对自身在任课教师心中的价值不肯定导致。这类情况可根据不同的对象在进行课堂评价时给予相应的肯定或趣味引导, 抓住可能契机进行评价。课堂上可以利用学生的状态或不经意的一句话, 作为课堂知识的事例或教学承转环节应用, 进行激励性评价。对于这部分学生需要相对独特、新颖、灵活多样的评价方式, 使用多种评价语言相结合进行评价。

3. 群体与个体的课堂评价

对群体的评价大多是在作业或试卷点评的时候, 评价应本着重点突出、树立典型、奖惩结合的原则。进行肯定式评价时, 多用一般性评语, 对于典型的进行仔细展览, 尽可能进行点名表扬;对不好的提出希望, 指明不足。把情况给全体做简单的浏览, 起到警示的作用。对群体的评价须注意的是:言辞的掌握程度, 表扬不能过于夸大、虚浮;批评不能太过苛刻。

对个体的评价, 相对来说要做到具体评价。评价符合学生个体的情况, 即:评价要中肯、真诚, 同时注意照顾到全体。

4. 课堂评价注意事项

不管是何种方式的课堂评价都应该做到真诚、中肯、到位、公正无私, 尽量多使用鼓励性评价。另外还应注意以下几个方面:

一是忌夸大。夸大的评价既伤到被评价学生的自尊, 也使其他学生对评价失去感觉, 尤其是正面的评价。

二是忌重复。重复的评价使学生感觉评价不真诚, 觉得教师是在敷衍, 也使评价失去本身的意义。而且, 单调的评价很难调动学生的积极性。

三是忌厚此薄彼。在评价学生时若出现厚此薄彼会使学生拒绝接受评价, 师生关系、课堂气氛、思维动力均受到抑制。

摘要：本文以中学课堂教育为例, 从时间、对象以及群体与个体三个方面对课堂评价在中学教学中的应用进行阐释, 从学生的心理角度具体分析了各类课堂评价的具体应用, 对中学教育教学有一定的参考价值。

关键词：课堂评价,鼓励性评价,评价方式,形体语言

参考文献

[1]魏书生.给青年教师的建议[M].北京:北京大学音像出版社, 2010

中学体育教学评价现状及对策 篇11

随着人们对体育教学评价功能认识的逐步深化，体育教学评价日益受到人们的重视，出现了多种多样的评价方式。定期或不定期的常规测评，各级各类的教学比赛，各种形式的专项评比等等，都在体育教学中发挥着不同的作用。但是，由于教育评价在我国起步较晚，不论是理论研究还是实践操作，都还处在一个不断发展的时期。作为教育评价的一个分支，体育教学评价工作开始更晚，许多方面还处在探索之中。

一、体育教学评价现状分析

1、对体育教学目标的认识误区影响着体育教学评价的方向

长期以来，在学校体育目标与体育教学目标的异同上，在体育教学中增强体质与提高健康水平的相互联系上，提高运动技术技能水平与掌握锻炼身体的方法、手段的相互关系上，在对终身体育意识和体育能力的认识上，甚至在教师主导作用的体现上都存在一些认识误区，使体育教学目标的内涵不明确，层次模糊，导致课堂教学任务的确定、教学内容的选择、教学方法的运用都受到影响。这种体育教学目标认识的不一致，通过体育教学评价体系的具体指标反映出来，对体育教学的方向产生了影响。

2、片面追求评价指标的全面性不利于形成正确的质量观

历来我国的教学评价强调整齐划一，体育也不例外。在制订评价指标体系时追求通用性，讲究面面俱到，希望有较大的适用范围，因而指标体系往往因素很多。殊不知其负面影响也恰恰表现在它的“全面性”上：评价指标具有导向作用，每一个因素都是不容被评价者忽视的，他们必须全力以赴按指标体系去进行全面的准备。这样就形成了一个固定的教学框架，教师必须按统一的模式去实施教学工作，既不利于发挥教师的创造性，也不利于学生个性的培养。

3、过分注重评价指标定量化导致评价结果的片面性

注重量化，强调操作性、可比性，是体育教学评价的一种倾向。这主要表现在评价指标体系总是以能直接量化的因素为主体，如学生的技评与达标成绩，学生达标的比例，课的密度、练习密度、运动量曲线等等，然后将一些不宜量化的、外显的教学行为采取分级量化的形式，即按优、良、中、差等级给予对应的分数，而那些在体育教学中很有意义，但难量化的因素却被忽略了。如学生正确的体育态度的形成、情感意志的发展、终身体育意识的树立、体育能力的自我超越等，都是体育教学目标的重要因素，应该是体育教学评价领域的重要内容，却大都在评价指标体系中没有体现。显然，这样的评价结果具有片面性，容易使教师产生追求显性效应，忽视隐性效应的不良后果。

4、评价的“官方化”影响评价功能的全面发挥

我们的教学评价常常被作为一种教学行政管理行为，显然是不合理的。教学评价功能的发挥，在很大程度上依赖于评价的目的和评价参与各方的积极性。作为行政管理手段的评价，一般来说都是侧重于结果评价，教师作为被评价的对象，他是被动的，对评价方案、评价的指标体系、评价的时间等的决定，很少有发言权，唯有遵照执行，他的工作重点就会转为应付评价，教学实施的目标指向变成了评价结果。教学评价一旦成为“官方化”的行为，教学评价对主体的学习行为和身心发展的促进作用就会受到影响，评价的积极意义也将大打折扣，评价功能的全面发挥就会受到影响。

二、体育教学评价改善的具体措施

1、完善以教学目标达成程度为标准的评价体系

总体思路：①对体育教学目标要深入研究，确保其正确性和完备性，这是提高教学活动和教学评价活动有效性的基础。②要对教学活动可能产生的效果进行全面的评价，不论是正面的效应，还是负面的影响，其衡量的宏观标准应该是社会需求和学生需要的满足程度，具体的操作要针对具体情况作出规定。③要树立为评价对象服务的指导思想，不论是教育行政部门、学校职能部门的评价，还是体育教师的自评，其目的都是要通过评价获取各种客观信息，进一步改善教学过程，提高教学质量，为促进学生的身心发展服务。

2、总结性评价与过程性评价相结合

总结性评价是一种有效的评价方法，但单独使用时，局限性很大。体育的特点是身体活动，进行总结性评价时。往往都是以身体活动能力作为评价指标，如跑的速度、跳的高度、投掷的远度和利用身体活动完成各类技术动作等，这样的评价指标是统一的、量化的，用这种必须通过身体活动来体现的、带有强烈的体能测试色彩的指标来衡量那些身体机能能力发展水平参差不齐的不同个体，恐怕难以客观地反映体育教学的价值。为了改变这种状况，弥补总结性评价的不足，必须将总结性评价与形成性评价结合起来。形成性评价是一种过程评价，它是在教学过程中对学生的学习情况所进行的评价。这样就有利于学生更清楚地认识自己，从而调动其学习的积极性。

3、要重视发挥诊断性评价的作用

诊断性评价是体育教学评价中的一个重要组成部分，它是为了解学生学习的基础和查明制约学生学习进步的原因而进行的检测和评判，通过诊断，教师可以了解学生的共性特点和个体差异，掌握与教学相关的资料，使教学能做到有的放矢，并在教学过程中及时预防和纠正错误，在教学结束时还能根据学生的进步程度作出评价。通过诊断，学生能更清楚地了解自己的长处和不足，从而能扬长避短，在出现错误时也能及时发现和采取改进措施，提高学习效率。

4、评价要做到多样化、个性化

体育教学评价模式单一，不利于评价功能的发挥，甚至还有可能导致教条主义。我国各地学生生长发育水平有差异，体育需要也不尽相同，这是体育教学评价多样化的客观要求。教学评价是为提高教学质量，更好地促进学生身心全面发展服务，因此，对不同的教学对象要有不同的教学目标，不同的评价目标必须有不同的评价方法，具体情况要具体对待，这是教学评价工作的需要。在充分发挥体育教学评价的功能，实现体育教学评价目的的前提下，应根据评价的要求充分发挥评价者的聪明才智，调动各方面的积极性，合理运用具有个性特点的、卓有成效的体育教学评价方法，全面提高体育教学评价水平。

中学外语教学评价 篇12

一、提供评价条件, 创造评价氛围

以听说读写为中心的阅读教学过程是语言与思维协调活动的过程, 因此, 教师要善于启发思辨, 开展多向思维, 组织热烈论争。为实现这一目的, 首先应正确处理好构成教学评价氛围的要素之间的关系, 这是创造评价氛围的要求。教师、学生、教材、教学方法、教学条件等都是评价氛围的基本性质和情调, 教学方法则是调控教学评价氛围的调节剂, 教师是经营评价氛围的组织者和设计者。因此教师应研究教材内容, 运用灵活多变、富于启发性的开放型教学方法, 引导学生顺着作者的思路, 把握课文重点, 研究作者思考的问题, 启发学生生疑、质疑, 组织他们于评价中析疑、解疑, 这样学生的思维就会一直处于积极状态。其次, 教师要努力把自己放在既是评价氛围的经营者, 又是评价问题的探讨者的身份上, 注意语言的亲切、态度的和蔼, 使学生敢于发表不同的看法, 即使是对教师, 也敢于提出意见。如为教师朗读中正音等细小环节, 从而破除学生的思维定势, 有利于开拓性思维的发展。最后, 应保证充足的课堂评价时间。教师在设计富有启发性的评价问题时, 应预先估算出对关键问题的评价时间, 使学生在评价时能放开地阐明自己的观点而不致草率匆忙。

二、提出评价要求, 提高评价时效

形成了民主和谐的评价氛围后, 教师还要从以下四个方面把握评价的要求, 提高评价的效率。

1. 重视评价性问题的设计。

教师对评论性问题的设计, 既要考虑设计的问题有“啃头”, 又要照顾“量力性原则”, 不能降低或拔高要求, 一定要紧扣教材内容, 抓住那些“牵一发而动全身”的问题, 使学生展开评价, 从而深刻地理解课文。绝不能故作姿态, 哗众取宠。

2. 重视评价过程中矛盾的激化。

教师应重视发挥学生的学习积极性、主动性和探索精神, 对每一次评价都要精心地作好教学铺垫。同时教师还应不断地“煽风点火”, 激化矛盾, 鼓励学生充分发表自己的见解, 有不完善不准确的地方, 也应由学生自己补充、纠正。教师只是在关键处加以点拨、诱导, 以开阔学生思路, 从而活跃评价的气氛。

3. 重视评价过程中的质。

在展开评价的过程中, 无论是教师还是学生都要求在各抒已见时尽可能做到“言之有理”和“言之有据”, 表达时做到“言之有序”。否则学生就有可能不能深入理解课文, 信口开河, 盲目瞎编, 这样不利于学生阅读能力的培养。

4. 重视对学生评价的终极评定。

教师对学生的每一次生动、热烈的评价过程都应有所肯定或有所否定, 或有所回答或交代, 这样使学生对自己的评价结果, 依据“肯定—强化, 否定—抑制”的心理历程作出调整, 从而增强学生的评价信心, 为以后的评价活动的开展打好坚实的基础。

三、指导评价方法, 发展评价能力

由于小学生的思维处于从具体形象阶段向抽象逻辑阶段过渡时期, 感知形象在思维中作用很大, 还不善于全面地看问题, 不善于抓住事物的本质, 因此培养学生逐步掌握评价的方法, 注意思维的深刻性和广阔性, 就显得尤为重要。指导学生掌握评价的方法, 一般可从两个方面入手。

1. 理解性评价。

即教师引导学生对原作本身进行评价。在阅读教学的过程中, 引出评价问题后, 教师应允许不同看法、观点并存, 让学生通过对课文字、词、句叙述的前后关系、借助插图和联想, 采用由因导果或由果推因、由虚想实、由外表想内心、由点想面, 依据判断、推理, 去寻找答案。这就要求学生首先应带着问题在教材中勾勾划划, 批注说明, 然后由众多学生当众评述, 求得观点看法的统一, 从而深刻地理解课文主旨。例如教学《狐假虎威》一课, 文中有“狐狸和老虎一前一后, 朝森林深处走去”一句, 课文没有明确谁在前、谁在后, 但是, 一前一后对表达寓意很重要。为了启发学生更好地阅读, 我设计评论性问题:“这一前一后, 谁在前谁在后呢?根据是什么呢?”学生借助课文中的插图, 通过课文中的关键字句, 如“狐狸带着老虎”中的“带”字, 引导学生将另一句“我带着你到百兽面前走一趟”的“带”字, 通过换词法, 将“带”换上“跟”, 让学生从语意上体会。学生发现如果将“带”换成“跟”, 狐狸的诡计很快便会被戳穿, 由此进一步理解狐狸的狡猾本性。这样既探询了学生思维过程, 又圆满地理解了课题的准确性和深刻性, 从而培养了学生的思维能力。

2. 拓展性评价。

在学生理解了阅读教材之后, 教师要善于启发学生从课文内容某一感人点或文章中心思想, 结合自己的经验渗透和情感参与, 由小见大, 进行由此及彼、由近及远的联想生发, 从而多侧面、多力度地理解课文主题。这种评价有的是从原文中领司出来的道理, 有的是受原文中内容启发而引起的联想, 也有的是因原文而引导对社会某些现象的感想和评论。如教学《滥竽充数》一课后, 我让学生根据课文思想结合自己的思想感受进行多向评价, 学生思维活跃, 评价场面激烈。有的学生抓住南郭先生的不学无术, 联系现实, 表达了为“四化”建设必须努力学习, 掌握知识和本领的想法;有的学生则不抓原文的宗旨, 而是从故事中引发出齐宣王上当的根源是他好讲排场, 抨击现实生活中的一些形式主义现象;还有的学生则抓住齐湣王对乐队成员的严格要求, 阐明没有本事的人, 在改革开放的今天是混不了“饭”吃的, 从而要求自己学好过硬本领……通过这样的评价, 学生受到的教育更广泛、深刻, 从而使认识水平由感性认识上升到理性认识, 真正实现了文道结合的教学原则。