中学体育课课堂评价

中学体育课课堂评价（共11篇）

中学体育课课堂评价 篇1

高阳中学音乐、体育、美术、微机课堂教学评价办法

为促进学生各项素质的全面发展，落实和规范音、体、美、微机教学，特制定本办法：

一、分值：

计入教师课改分20分。

二、评价办法：

总分100分，学生成绩达到90分以上定为优秀，达到70分以上定为良好，达到60分以上定为及格，60分以下为不及格。

优秀率大于等于20%，计100分，优秀率为0，计0分，中间按等差数列得分，优秀得分=100－（20%－优秀率）×100×

***。

良好率大于等于70%，计100分，良好率为0，计0分，中间按等差数列得分，良好得分=100－（70%－良好率）×100×。

及格率大于等于95%，计100分，及格率为0，计0分，中间按等差数列得分，及格得分=100－（95%－及格率）×100×。

10095不及格率小于等于5%，计100分，不及格率为100%，计0分，中间按等差数列得分，不及格得分=100－（不及格率－5%）×100×教师得分=20×优秀得分＋良好得分＋。

及格得分＋不及格得分400教师成绩核算以期末测试为准。

三、测试方式：

采用抽测或全体学生测试方式进行。

四、音体美和微机成绩纳入总分和班级考核，初

一、初二体育40分，音乐30分，美术30分，微机30分，初三体育40分，音乐30分，美术30分，微机50分。初四体育70，音乐30分，美术30分。

期中考试前一周，期末考试前2-3周由任课教师与教导处联系，级部协同共同完成学生评价。

若任课教师不提供学生成绩，则教师考核分计0分。

四、各科评价内容及标准 体育：

初一评价内容 评价标准

中学体育课课堂评价 篇2

1、中学体育教师课堂教学安全能力测评体系构建

自改革开放以来, 我国教育体制发生了翻天覆地的变化, 体育教学作为我国重要的教学课题, 其教学质量和教学效果直接影响着我国学生的健康情况和身体素养, 对我国发展经济、科学、体育、艺术等各方面具有重要影响意义。中学体育教师课堂教学安全能力测评体系构建, 主要包含以下几点因素:1教师安全能力因素, 教师在体育教学课堂中占据主导地位, 学生会根据老师制定的课堂流程进行体育学习和体育训练, 教师在引导学生进行体育活动时, 其预测体育活动的安全性、把握体育活动的安全发展、发生安全事故的处理能力等都是教师的安全能力, 所以教师安全能力是中学体育教师课堂安全能力测评体系中的重要组成部分;2定性指标, 定性指标其数据获取对象大多为学生, 学生通过教师引导, 体育训练, 其健康素质和体育技能会发生改变, 其改变数据被统称为定性指标;3评价模型, 采集数据之后, 还应建立一个系统、科学、合理的模型, 将数据加入到模型当中, 进行精准的测算, 以教师安全能力因素和定性指标数据为主, 通过多维度、多层次、多样化的数据统计形式, 为学校提供相对客观、真实、可靠的评价结果。

2、中学体育教师课堂教学安全能力的综合评价研究

2.1、文献分析法

本文通过分析20篇从中国知网、万方数据库、维普数据库中下载的文献可知, 最近几年, 有关中学体育安全教学、体育伤害事故体育风险评估等问题成为我国相关体育专家和学者研究讨论的热点问题, 其研究内容侧重于对体育教师课堂教学安全能力的分析围绕对体育教师课堂教学安全能力的综合评价指标多达31项。

2.2、数据分析法

本文以中学体育教师课堂教学安全能力的指标数据为研究对象, 在沈阳市各中学随即选取了5个班级, 根据5个班级24名老师的体育课堂进行数据采集, 包括教师的教育品德数据、体育安全能力数据、体育课堂教学安全能力数据等, 再对学生进行体育素质测试, 探讨教师体育教学安全能力和教学质量之间的关系, 其具体数据如表1所示:

通过对上表数据进行系统分析可知, 5所中学的24名教师拥有良好的体育安全能力, 其各项指标基本可以达到教学要求。 教师在体育教学过程中, 能够以安全教学为中心, 深化体育教学、体育活动、体育测验等各教学内容教育安全的重要性。 教育品德、体育安全、体育课堂教学安全等三中能力在综合测评体系中的地位同等重要, 其数据指标的借鉴价值相同。在综合测评体系中, 学校应优先处理教育品德指标数据, 因为这部分数据和教师体育安全和课堂教学安全能力的影响不大, 在排除教育品德之后, 再将有关体育安全和课堂教学安全能力数据进行综合评价和处理。

3、结论

通过上述实验和调查分析可知, 中学体育教师安全能力的指标评价体系涉及到的测评数据非常多, 要想提高其评价体系的权威性和合理性, 使其能够真实的反映出中学体育教师课堂教学安全能力, 提升指标因素之间的关联性, 尽可能的避免指标数据的量化或分隔比较分析。从宏观、客观的角度出发, 建立符合教学实际的安全能力评价模型, 在考虑数据影响因素的情况下, 采用抽样调查、数据分析等方式考察教师安全能力的实际水平。

参考文献

[1]刘建坤, 朱桂林.中学体育教师课堂教学安全能力的综合评价[J].上海体育学院学报, 2013, (07) .

[2]王瑞峰, 陈国强.中学体育教师课堂教学能力构成因素探析[J].体育成人教育学刊, 2010, (05) .

中学体育课教学评价的特点与方法 篇3

【关键词】中学体育；教学评价；特点；方法

中学体育教学评价是对教学内容和结果进行客观的评价，大体可以分成三个层面进行解读。从教学目标看，主要看中学体育是否完成上课内容，是否合理安排课时，是否有效的完成了教学任务。从教学结果上看，是否通过“教”达到“学”有所成的目的，检测教师的师德和教学行为。从教学内容上看，教学手段是否得当，教学效果是否明显。这三项的有效实施，是衡量中学体育教学成果的重要因素。

一、中学体育教学评价的基本特点

（一）教学评价要关注学生个体差异

中学体育较之其他学科，有自身的特点，更多的强调身体协调力，身体素质、运动技巧和兴趣爱好等，对于先天的身体条件考察更为重视。显现在成绩上表现为通过自身的努力，存在不达标现象，而有些同学不锻炼，仍然可以取得优异成绩。从这个角度看，就给体育教师提出了新的课题，要鼓励并激发每一名同学对于体育的热情，并挖掘他们的性格特点，针对个性进行潜能开发，通过综合评价，促进学生的全面发展。

（二）教学评价要有全局观

在中学体育教学评价过程中，体现全局性的特点，要对学生的技能和知识掌握进行综合评价，要将学生的品质纳入到考核范围之内。同时，在规定性的动作完成后，可以适当的给予学生选择权力，学生可以选择适合自身特点、较为擅长的项目进行体检，从而激发学生对体育的参与热情。

（三）教学评价要有即时性

体育教学评价是根据学生的动作完成情况进行评价，并且对于每一次动作完成进行指导和评价，这就存在评价的即时性，外显突出。课堂教学中，对于体质差，体育掌握慢的学生可能存在畏惧心理，要舒缓学生这一情绪，就要对学生的即使评价进行调整，扬长避短。

（四）教学评价要可持续发展

结果是教学评价的终结，要关注过程性和评价结果的有机结合，观察学生的求知欲望和努力程度，如何处理教学中遇到的问题等。

二、中学体育教学评价的方法

（一）学生体育学习评价方法

学生体育学习评价是依据客观的学习内容和学习结果进行综合性评价，以提升学生自主学习和自我教育的能力。

1.教师对学生体育课学习过程评价

教师通过对学生上课情况的了解，对学生进行教学指导，同时对存在的问题进行改进和修整，以期获得更好的学习效果。教师可以对学生课堂态度、表现、习惯、控制力、努力程度、参与意识、动作和技能掌握等多维度进行评价，促进学生熟练掌握动作要领。

2.学生自我评价

在新课标体系中，要求学生对于体育学习的内容和态度等方面进行自省，结合自我暗示、自我激励和反馈等方法，唤醒学生学习意识，提高学习力。小组讨论，组员互评等方式较之教师评价更容易被学生接受。有效的保护了学生的自尊心，使学生能够针对自身生理和心理特点完成体育教学内容。

（二）中学体育教师教学评价的方法

1.即时性与阶段性评价相结合

评价是为了教学更好的开展，通过不断调整教学内容和方法手段，提升教学效果。体育教学存在即时性特点，教师在教学过程中，可以通过记录学生日常训练的表现，将课堂表现作为期末考核的一部分。教师记录教学中存在的问题，进行纠正，即时评价直接、具体、及时，这种教学评价形式能够有效的与学生面对面交流，记录学生情况。即时性评价可以连续几次，结合期末总结性评价，给予学生整体指导，促进学生体育课堂知識的全面掌握。

2.定时性与定量性评价相结合

中学体育教学过程中，可以将定量和定性的教学评价有机结合起来，将课堂教学内容多元化。课堂讨论、师生点评、动作评述等定性评价，教师可以划定不同等级，对学生动作定级。教师也可以通过制定评价表的方式对教学进行评价，保持价值中立，客观的对学生完成课程情况进行分数判定，以衡量教学质量的好坏。在实际操作过程中，二者各有利弊。定性分析更倾向于主观判断，对量的评价不够完全，建设性意见存在。定量分析更倾向于数量标准的判断，对标准化更为侧重，通过数量分析后能够为教师提供整改方向。二者的有机结合恰恰起到了互补的作用，各持所长，优势互补，使体育教学评价更为科学、合理、全面、准确。

3.他人评价与自我评价相结合

一般情况下，体育教学评价往往以他人评价为主要方法。这个评价分别来自领导和同行两部分。在新课标体系下，对于体育教学也提出了发展性评价意见，更加侧重于评价教师的参与程度，评价教师教学的多元化体系，将教师在教学过程中的表现，以领导、同行、学生、自我评价等多种因素共同考虑，有效完善评价体系，以促进体育教学的效果，提高教学质量。

三、总结

新课程改革过程中，教学以学生为主体，以学生健康成才为目标，通过不断更新和改进教学手段，评价方法，从全局考虑，综合评价，有效的将即时性评价与阶段性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，他人评价与自我评价相结合，因地制宜，因时制宜，合理规划，精心设计，全面促进中学体育教学的教学评价和新发展。

参考文献：

[1]王竞竞.浅谈中学体育课教学内容及考核的方法[J]，华章，2012（21）.

实验中学课堂评价活动标准 篇4

活 动 方 案

一、活动目的为落实“改革、发展、提升”的学校大计，进一步规范办学行为，使我校教育教学质量的再上新台阶，务实推进市教育局“建构式生态课堂”教学要求，打造高效课堂，特举行本次教学观摩研讨活动。

二、组织机构

组长：周学玉

副组长：张玲

成员：林凡清、刘从波、苏春高、王家俊、各学科分管领导、各学科教研组长和备课组长

三、活动主题

“建构生态课堂，彰显高效教学”。以公开课为形式，充分发挥骨干教师的示范、引领作用，研讨实施“建构式生态课堂”教学的有效途径，优化落实课堂教学环节，提高课堂教学效率。

四、活动内容及要求

1．确定“建构式生态课堂”的评价标准

（1）学习任务前置。教师明确预习任务，要求学生充分预习，并了解掌握预习情况。

（2）小组活动有效。充分发挥小组互教互学的功能，组内成员积极参与讨论。

（3）教师引导科学。课堂围绕学生的学习活动展开，教师点拨恰到好处，有效提升学生的思维水平。

2．活动要求

各考试学科教研组长推选本学科教改有引领作用的骨干教师一名，确定观摩上课的日期、节次、上课地点、是否使用多媒体辅助教学等，本周四上午11点前上报教务处。

教研组长组织备课组长及相关人员对上课老师的授课内容先研讨，再试听打磨，使之成为一节成熟的观摩课，届时教研组长组织全组人员参加观摩听课并签到，签到表应按时上交到教务处备案。

观摩活动之后的第二周集体备课时间，备课组长组织本组人员进行评课并做好研讨活动记录。

上课教师上课结束后把本节课的教学设计、学案（含纸质和电子稿）上交教务处。

该观摩课纳入本学期公开课开设计划，学校将对开设公开课的教师颁发证书。

五、活动时间

本学期第五周、第七周。

中学美术课堂教学评价的探索 篇5

【内容摘要】课堂教学评价是完整的课程结构的组成部分，也是教学过程的一个主要环节，如何合理灵活地运用课堂教学评价，让学生喜欢、让学生自己选择、让学生主动参与评述，这就给我们教师提出了更高的要求，需要我们去探索、研究。本文试想从一个新的饿角度对中学美术教学评价提出自己的一些想法和见解，希与同行们共勉。

一、创立平等、民主、互助的氛围，加强师生互动，让学生积极参与课堂评价。

二、灵活地运用各种评价方法、手段，让课堂评价贯穿课堂教学全过程。

三、适当、灵活地运用鼓励性语言，以情动人，以趣激兴。

四、尽量创设情境，提高课堂评价的客观性、实效性。

【关键词】课堂教学评价平等互助客观性实效性

中学美术课堂教学评价是完整的课程结构的组成部分，也是教学过程的一个主要环节，应对之予以足够的重视，它不仅仅是一个技术问题，同时更是一个观念问题。在《美术课程标准》中指出“评价体系应以学生在美术学习中的客观作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价，既在关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能及内在的激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。”学习了美术新课标给我最大的感受就是新课标中强调了初中美术教学“应适应素质教育的要求，面向全体学生”、应“选择基础的，有利于学生发展的美术知识技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容”的新理念。因此美术课堂结构应是讲、练、评相结合，可见教学评价在美术课堂中的作用，如果把课堂评价当作次要环节草草处置，教师可能会失去改正错误和总结提高的机会，学生也可能会丧失学习的信心和兴趣。在美术课堂上，对于教学评价我们美术老师往往会步入这样或那样的误区，如有的老师认为美术课堂教学评价就是教师评价或以传统的眼光看待学生的作业，同时也有的会以单一的评价来对待而忽视了学生的存在等等。这中僵化的、经验主义的、教条主义的美术课堂评价影响了学生的思维，禁锢了学生的饿想象，扼杀了学生的创造，从而使课堂评价成了一个阻碍中学美术教学发展的绊脚石，随着新世纪教育的飞速发展和课程改革的进一步深化，教师的教学观念也应该发生变化，一切阻碍教学发展的绊脚石都应该予以清除，从而打造一个新的美术课堂教学。因而我觉得在美术课堂教学中注重课堂评价，不能将课堂评价环节笼统为一个模式，不能简单化，并在课堂教学中合理灵活地运用评价，以激活课堂教学，让学生喜欢，让学生自主选择，让学生主动参与评价，从而促进学生的全面发展，为学生的全面发展而评价，这是我们这些一线美术教师所要做的和所要探索的。本文试想从一个新的角度对学生美术教学评价提出自己的一些想法和见解，希与同行们共勉。

一、创立平等、民主互助的氛围，加强师生互动，让学生积极参与课堂评价。教学是教师与学生进行互动、师生双边相互交流、相互沟通、相互发展、相互理解、相互的过程，在这一过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感，体验和观点，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，以达到相互交流的目的。新课标要求教

师从观念上改变教师独占讲台满堂灌的做法，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛，创造民主开放的教学局面，将教学过程视为是师生共享经验的过程。传统的美术课程教学通常一般是教师先讲解师范，然后学生跟着画，接着对学生的作业进行评价，这种教学方法一直没有得到根本的改变，这样显得既古板又僵化，同时使学生的作业出现千篇一律的怪现象。作为走进新课堂的饿美术教师，必须对以往的美术课堂常规经验和活动方式重新审视，关注自己的教学行为，努力使自己的课堂教学形式多样、方法灵活。我认为教学过程应该是容许学生思考的过程，也是容许学生表现差异和个性的过程，它不应该是由教师一手包办的，更不应该追求过于严肃、固定的教学模式和方法，我们可在课堂上展示绘画作品，让学生在看中参与，也可让学生走上讲台，让他们在教中参与，更要让学生学会评价，让他们在说中参与，努力营造平等、民主、互动的课堂氛围，激励学生参与到教学中。而课堂评价的目的旨在给进教学环节，监控学生学习，调整教学方法，即在教学中及时地发现不足，及时更正。教师就如机械操纵者，使没个零件的运作始终处于正常的运转状态，始终关注学生参与学习的积极性，保护他们的创作激情，充分发挥评价的导向功能，因势利导，促进学生个性久远发展，发挥评价的诊断功能，补偏救弊，确保学生学习目标达成。正视评价的消极影响，扬长避短，避免学生学习信心的丧失。抑贬扬褒，培养学生美术学习的兴趣。可见，师生互动，在平等民主互助的氛围中，学生的主体地位可以得到充分地体现，学生才可能真正向教师敞开心灵并大胆地进行创作、评价，否则课堂教学评价将会大打折扣，课堂教学效果也会大打折扣。

二、灵活地运用各种评价方法、手段，让课堂评价贯穿课堂教学全过程。

美术作业与其他学科的饿作业不同，每个学生的想象力和表现力也不同，对同一题材的表现也不同。因此在美术课堂评价中要求充分利用各种评价方法和手段，创立平等互助的氛围，轻松的课堂氛围是为学生作品交流的重要通道，让学生杂轻松愉悦的氛围里及时交流，体验成就感，有助于学生投到再创作中，从而避免评价的偏面性，充分地体现成就感，有助于学生投到在创作中，从而避免评价的偏面性，充分地体现学生是评价的主体，让学生充当作品交流的传播者。引导学生进行自评、互评，教会学生评价的方法，告诉学生评价一幅作品不仅从作品的内容、表现形式、技能技巧等方面进行评价，还要从更深层次去分析作品，通过作品表象去发现作品的本质，领会寓意，同时还要求学生在评价他人作品时，发现存在的问题，发挥自己的想象、畅想自己的想法去评价作品，形成正确的审美观。总之，学生的作品是学生独特心灵的表现，蕴含极大的想象力，让学生自己来解读他们自己的作品，你会惊讶他们丰富的饿想象力，佩服他们巨大的创造力。这样，既可以避免教师成人的观点去评价，而且又有利于学生自主地发展自己的个性，如在课前进行评价，可使学生了解本课的侧重点，激发学生的学习兴趣和参与的热情，提高学生的鉴赏能力，有助于学会将主动参与意识贯穿教学始终，有利于本课的顺利进行：在课中进行评价，可以及时地纠正学生的不足之处，了解自己尚需改正之处，及时地调整学习方法，同时通过教师的引导，把学生的学习兴趣转化为创造性思维，再对他们的创造给予充分的肯定，以保证他们的热情，始终如一。在课后进行评价，可使学生有一个反思的过程，了解自己的优劣，为以后的学习积累经验，有利于学生获得成就感。常言道：当局者迷，旁观者清。

人与人之间存在着思维角度、思维方式的差异，对同一问题的理解和解决方法也尽相同，别人的意见，往往正是自己的疏忽，同学的建议，会使自己耳目一新。对学生作业的评价方式应坚持多样性，师生共评，学生自评、互评和小组评价等，更能充分肯定学生个人的优点和进步，明确自己的弱点和不足。评议者既为他人提供了参考和借鉴，也加深了对别人作业的理解，更是自己口头的再创作。师生共评，有助于学生自主意识的建构，审美能力的提高，实现了教学评价的民主、公开、平等。因此我认为，中学美术课堂中，评价应始终贯穿其中，充分地体现课堂教学中学生自评、互评、以及教师点评的优势，只要合理灵活地运用，就会收到意想不到的效果。

三、适当、灵活地运用鼓励性语言，以情动人，以趣激兴。

传统美术教学包知识和技能凝固成一件无生命的物体，采用传递的方式让学生强行接受，学而无味，无味即为无趣。用什么方法来树立学生的自信心，激发他们的学习兴趣是整个学习过程的重要环节。这恐怕也是我们这些一线美术教师一直所关注的饿问题，在课堂教学实践中，鼓励性地教学评价是一种行之有效的饿手段之一。美术是一门特殊的学科，学生作业所反映出来的也会是千变万化的，学生显示的这种想象力和个性特征是应该得到尊重的、受到赞赏。在美术教学评价中，还应注意评价结果的激励性，除里评价学生掌握运用美术知识技能实际水平、创新思维和实践能力外，学生的学历态度、情感等方面的因素也是教育者需要考虑的方面。所以，对美术作业的评价没有固定的标准答案，教师应该尊重、保护、鼓励学生的任何见解，甚至是相反的见解，尊重学生个性差异，用细腻、成熟、完整、华丽是美，粗纩、幼稚、残缺、朴实也是美的现代审美观去评价学生作业，促进他们的个性在艺术创作中得到自然的发展。引导学生充分发表源于自己内心的观点、感受，鼓励学生以创新精神从多角度理解作品，发表真正属于自己的主张。在班级中，总会有一部分绘画能力较弱的学生，他们长久得不到教师和同学的赞扬，逐渐丧失绘画的激情，对这些学生，教师更应该注重教学评价的情感性。我们不必拘泥于作品最后效果的评价，而应该对学生的制作过程给予关注，多使用“你能行”、“没关系”、“试试看”等鼓励性语言，给他们以期待的目光，在情感上和精神上支持他们，为他们提供更多的表现机会，对他们的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认识水平以及交流表达能力，教师要用肯定和鼓励的方式及时评价。只要他们能勇敢地迈出一步，不管结果如何，教师都要给予及时的肯定和真诚的表扬，帮助他们树立战胜困难的勇气，坚定美术学习的信心。而对学生的关注、理解、尊重是教师应该具备的基本素质，帮助、支持和赏识学生与众不同的表达，往往给学生信心的同时，激活了他们的创新意识，激发他们学习的兴趣。教师应鼓励学生大胆想象、大胆表现，在尊重学生主观想法的前提下进行恰当的启发和引导，这样学生的个性才能充分发展，想象的源泉才不会枯竭和泯灭。同时教师要善于发现学生点滴的进步，特别是对那些学习困难的学生，对他们的点滴进步要真诚热情地鼓励，让他们在鼓励中体会到强烈的爱，感受到自己的进步，享受自己的成功，树立起自尊心和自信心，自我满意的学生希望大家了解，并获得认同，自觉完成差的学生，如果能从老师和同学那里获得某种肯定，也会有某种成功感，学习的兴趣将得到保护。因而，教师要合理运用鼓励性语言去评价学生的作业，用欣赏的态度赏识每个学生，尊重每个学生的个性差异，用儿童的眼光去解读学生作品，发现每个学生的每个闪光点，并触类旁通，鼓励学生的进步，以情动人，以趣激兴，帮助学生树立信心，提高兴趣，让不同个性、不同程度的学生都取得成功。

四、尽量创设情境，提高课堂评价的客观性、实效性。

由于我们过多地关注美术知识和技能，把学生局限在学科中，学生置身于学科的“真空”中，单调乏味地学习美术，与他们已有的生活经验、情感毫无联系。而我们知道艺术源自生活，还要还原于生活。美术课不应该只束缚在美术课堂中，应该走向广阔的大自然，走向丰富多彩的社会生活，以学生发展为主，我们就应该努力将学生的学习建立在学生以有的生活经验的基础上，让美术课走向各个学科，走向自然，走向社会，讲究自主学习，探究性学习，和合作学习，唤起学生对未知领域的探究欲望，体验愉悦和成就感，环境对人的作用是巨大上午，对学生来说更是如此。因而要求我们教师在美术课堂教学中尽量创设“学生乐了，课堂活了”的情境，让学生能接触到更多的事物，拓展他们的视野，提高他们的审美能力。在美术课堂教学中，加强美术文化的渗透与传递，努力为学生营造一种文化情境，接受方方面面的熏陶和感染，为学生提供了创造性解决问题和发表其艺术潜能的机会，赋予学生表达自我和发挥想象力的空间，把各种艺术形式巧妙地融合在一起，创设符合学生身心特点的情境，让学生在无限的艺术时空中自由翱翔，使学生的艺术创造和人文素养得到整合发展。如在课堂中展示学生的作品，让学生积极参与评价，在一个开放交流饿环境和机会中感受、议论、切磋、理解，使他们的表现得到应有的鼓励与评价，使学生充分体验成功带来的愉悦，并激发创作欲望，表现欲望，品尝成功的喜悦，大大激发学生对美术的学习兴趣，养成创新习惯。同时，我们还可以在课堂教学中适时、适当、适量地使用现代教育技术，展示各种中外优秀美术作品充分利用各种声音、图象、文字、信息、动画于一体的教学技术，让我们的课堂教学更贴近生活，更具有生活的真实性，让学生在课堂中找到生活的点滴，让学生在欣赏、评价的过程中不断提高自己的素质，开阔视野，使他们的评价更具客观性、实效性。

总之，中学美术课堂中的评价，随着课程改革的不断深化，已逐渐被广大教师所重视，这是教育与时俱进的产物，如何在教学中合理、灵活地运用好评价这一手段，让学生有足够的自由空间、让学生喜欢学习、让学生敢于评述，让绝大多数的中等生和能力薄弱学生也同样能够享受成功的喜悦，最大限度地调动学生学习积极性，促进良好学习习惯的养成。课堂教学评价的开放，有利于学生自主精神的培养，有利于师生交流互动，能更充分发挥评价的激励、导向和信息反馈作用。不使我们在教学环节中所付出的努力大打折扣，其中的许多理论和实践，还需要我们继续探索、研究。

参考文献：《美术课程标准》

《美术报》

《中国美术教育》

西关中学新课程课堂教学评价方案 篇6

一、指导思想

以新课程理念和学科课程标准为导向，坚持教育创新，通过对课堂教学质量的评价，促使教师转变教学行为，指导学生改变学习方式，提升教学质量和水平，促进我校教师成长与发展，为造就一支师德高尚、教学技术精良的教师队伍，为全面推进素质教育奠定坚实的基础。

二、教学评价的主要原则

1．以国家课程标准对各学科、各学段的教学要求为依据，体现课程标准对不同学段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的不同要求。

2．注重学生的学习成果，追求有效的课堂教学。关注教师的教学行为和学生的学习方式，提倡采用启发式教学方法，引导学生自主学习、合作探究，培养学生的创新精神和实践能力。

3．注重教师的专业发展。通过教师对自己的教学思想和教学行为进行反思，不断提升教师的思想素质和专业素养，使教师逐步形成自己的教学个性和教学风格。

4．注重评价的可信度，做到公平、公正、公开。关注教师的起点，体现出教师成长、发展的过程；尊重客观事实，切忌主观武断；采取多元评价的方式，及时回馈评价信息，允许教师有不同意见。

三、教学评价的内容

新课程课堂教学评价的内容分为教学目标、教学行为、学习方式和教学效果四个方面。具体要求是：

1．紧扣教学内容设定教学目标，体现《课程标准》在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的基本要求。

2．有效地组织开展学习活动，对教学过程进行合理调控与优化，尽可能采用先进的教学手段，采用启发式的教学方法，使学生在原有的基础上有所提高。

3．充分发挥学习主体的主观能动性，引导学生选择适合自己的学习方式，在教师指导下自主学习，合作探究，营造师生互动、生生互动的教学氛围。

4．面向全体学生，让学生动口、动脑、动手，学到知识，培养能力，陶冶情操，在一定的单位时间内使教学效益最大化。

四、教学评价的方式

新课程课堂教学评价是促进教师成长的发展性评价，强调教师对自己的教学行为进行分析与反思，注重学生的学习效果。在评价的过程中，要充分考虑教师的综合素质，关注教师个体的差异，通过教师的自评及同事、教学管理者、学生、家长共同参与的多元评价方式，多渠道收集体现教师理论素养和教学水平的实证和数据，对教师进行全面评价，促进教师素质的自我提升和完善。

1．自评。教师对自己的教学行为和教学效果进行反思：教学设计是否适合学生的学习实际，是否科学、有序地组织、指导学生开展学习活动，以及学生的学习状态和学习效果等。自评应注意教学个性(风格)的自我评价与反思，特别要突出帮助学生构建新型学习方式的方法的反思。

2．互评。听课的同事对执教教师的课堂教学进行评价：主要从教学目标、教学行为、学习方式及教学效果四个方面进行评价。

3．他评。教学管理者、学生、家长对教师的教学行为进行评价：包括教学能否激发学习兴趣，学生有了哪些收获，教学是否有利于学生的发展，提出改进教学的意见和建议等。

课堂教学评价工具是《新课程课堂教学评价表》（附后）。

五、课堂教学评价结果及运用

1．新课程课堂教学评价的结果以等级方式呈现，分为A、B、C、D四个等级。A等：优秀；B等：良好；C等：一般；D等：不合格。

2．新课程课堂教学评价是一种发展性的评价，它重视被评价者的起点与发展过程，重视被评价者的差异及发展的多样性，并根据评价的结果进行回馈，提出具体的、有针对性的改进建议。从这一理念出发，评价中应鼓励教师在反思自己的教学行为、听取各方意见的基础上，不断改进教学方法，提高自己的教学能力。评价的结果主要用来进行纵向比较，让教师看到自己发展变化和成长进步的轨迹。

3．评价结果除了提供给教师本人参考外，也可作为教师业绩评价的重要依据之一，由学校教师评价工作小组核定后，进入教师的业务档案，作为职称评定、晋级和评先、评优的参考。

附：

初中新课程课堂教学评价标准

南宁市中小学新课程课堂教学评价表

学校：年级：班别：学科：教学内容：任课教师：

总分合计：评分等级：评 分 人：日期：200年月日 附： 分数与等级的比照

中学体育课课堂评价 篇7

1 体育课的评价

体育课是学校体育的基本组织形式。体育课的评价就是对体育课的质量进行检查和评定。它对积累教学经验、改进教学方法、提高教学质量有重要意义。

评价一堂体育课有课程计划评价和专题评价两种方法。

1.1 课程计划评价

课程计划评价是指课程编制的指导思想、培养目标、课程设置、课程实施及效果以及相关问题的评价。体育课程计划评价应包括以下几方面: (1) 体育课程编制的指导思想的评价; (2) 体育课程目标的评价; (3) 体育课程设置的评价, 包括课程设置与课程目标一致性的评价, 课程结构合理性的评价以及课时总量及其分配合理性的评价; (4) 体育课程实施的评价; (5) 体育课程质量 (人才培养) 的评价; (6) 体育课程的内容、密度、运动负荷、组织教法、教学技巧的评价; (7) 学生的年龄、性别、个体差异、互相参与的评价。

1.2 专题评价

专题评价是对课中某一个或两个专门性的问题进行深入的研究分析、检查和评定。如课的密度与运动负荷、学生的参与练习、师生的互动、团结协作精神等。

不论是课程计划评价或是专题评价都应围绕课的任务做好小结, 对课做出总的评价, 概括地提出完成课的任务的情况, 课的主要优缺点和今后的改进意见。

为了使体育课的评价更加科学、准确和客观, 在评价的方法上要把定性评价和定量评价结合起来。定量评价不能凭感觉和经验, 而要用测定的数据 (如课的密度、运动负荷、学生掌握的技能、技术等测定的数据进行统计) 评价课的质量。定性评价则是根据评课者的主观经验来评价课的质量。经验越丰富者评课质量的客观性就越强。在定性评价中, 还可将评价进行量化, 即将上好一堂体育课的有关因素定出标准, 给予打分。随着体育教学改革的不断深入, 体育课的评价将更为客观、更为科学。

2 学生课堂学习的评价

学生是课堂教学的主体。学生课堂学习的评价主要体现在课堂学习评价的目的、课堂学习评价的方法、课堂学习评价的语言艺术等方面。

2.1 课堂学习评价的目的

(1) 了解学生的学习情况与表现以及达到学习目标的程度。不仅要了解学生的体能与运动技能情况, 更要了解学生在学习活动中的行为表现、学生个人努力的表现程度。

(2) 判断学生学习中存在的不足, 分析原因, 改进学习方式方法。对学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真分析, 查找原因, 努力改进。

(3) 为学生提供展现自我能力、水平和个性发展的平台, 鼓励、促进学生的进步和发展。通过课堂学习的评价, 让学生在充分展示自我能力的过程中, 体验体育活动中成功的乐趣与喜悦, 增强体育学习的自信心和自我锻炼的自觉性。

(4) 培养学生自我认知、自我教育的能力。通过自我评价, 使学生对自己的体能、技能、行为态度、人际交往、社会参与等方面有清醒而正确的认识。

2.2 课堂学习评价的方法

(1) 持续性的多次考核法。对学生进行观察、测试, 以了解学生的学习态度、情感表现、合作精神、技能掌握等情况。

(2) 重视评价的激励性。调动体育后进生的学习热情, 消除其心理障碍, 鼓励其认真学习, 积极锻炼, 尽自己的能力去参与体育活动, 为其创造良好的锻炼氛围并增强其自信心。

(3) 强调过程的评价。通过对过程的评价, 说明原因, 及时反馈、及时有效地解决问题, 及时矫正或鼓励学生的体育学习行为, 使其不断发展。

(4) 重视评价过程中的人际交流与沟通。评价的所有者都享有平等的地位, 必须重视学生自评、互评、师生互评, 以协商、对话的方式消除分歧, 得出结论。

(5) 注意方法的灵活性与针对性。课堂学习评价, 应充分考虑学生对运动的兴趣、爱好、运动能力和素质的个体差异, 评价应以学生擅长的项目为主。

(6) 关注全面和重视“两极”相结合。不仅研究学生运动成绩的表面现象, 还应从学生的个体差异、运动爱好、环境影响等方面分析原因, 帮助每个被评价者客观认识自己, 树立信心, 促进学生身心健康发展。

(7) 不仅关注评价结果, 更要关注评价过程。不仅关注学生的运动成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 包括道德品质、体育学习愿望和能力、合作与交流、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。

(8) 开放式的质性评价方法。如行为观摩、情景测验、学习日记和成长日记等, 关注学生体育学习身心的发展过程, 将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。

2.3 课堂学习评价的语言艺术

(1) 真诚的语言是激发学生激情的良药。在课堂学习中, 教师不仅是学生学习的促进者和引导者, 更是学生成长的放大镜, 耐心细致地发现学生身上的闪光点, 适时运用评价的语言, 可让强者更强, 弱者进步。如学生想展现自我, 但又束手束脚时, 此时教师的一句“你行的”、“来, 别害怕, 你能行的”等激励的话语, 会让学生充满自信地去展示自我。同时要注意评价的语言必须真诚、真心。

(2) 实事求是的语言能使学生端正良好的学习态度。对学生课堂学习情况的评价, 如果不根据实际情况, 而是故弄玄虚、夸大其词, 有时会适得其反, 产生负面影响。如“你简直就是姚明的化身、乔丹的再现”“你真了不起, 刘翔也不如你的跨栏技术好”这样不合时宜的语言激励, 不仅没有实际的促进作用, 反而会造成牵强、造作、言过其实的尴尬局面。

(3) 激励性的评价语言能激发学生的积极性。在课堂学习中教师要善于捕捉学生的闪光点, 及时运用激励性的评价语言鼓励学生进行积极地自主学习, 把精力和时间放在学生学习兴趣、爱好的培养上。让学生通过自主的学与练, 提高自我调控、自我锻炼、自我检测、自我评价的能力。

(4) 因势利导的评价语言是使学生正确认识动作的需要。随着学生学习的个性化和自主化, 课堂学习自然就会产生多元化的现象, 就会给学生一个展示自我、表现自我、个性发展的平台。因此, 评价语言就要因势利导, 对学生进行正确的传授和引导, 通过引导、练习, 深化学生的认知, 从而使学生形成一个良好的自我学习、自我练习的氛围。

3 体育成绩的评定

体育成绩评定的目的是真正激励、促进学生的学习, 提高学生的体育成绩和参与体育活动的积极性、主动性。体育成绩的评定, 除了有教师的参与外, 还要有学生进行自我评定、小组评定。这样, 既可以使学生发现自己的进步, 体验成功带来的喜悦和快乐, 又能了解自己的不足之处, 以便进一步改进学习, 提高体育锻炼的自觉性和锻炼效果, 达到终身体育、终身受益的目的。

3.1 提高体育教师对体育成绩评定的认识

体育教师是开展学校体育工作的关键, 提高他们对体育成绩评定的认识, 有助于他们从原有的以单一体育测试成绩评定一个学生的体育成绩的误区中走出来, 使他们认识到体育成绩的评定是提高学生身体健康水平的一种手段, 明确其目的是使学生学会学习、学会评价、学会基本的运动技术、技能, 为终身体育锻炼奠定基础。

3.2 提高学生对体育成绩评定的认识

体育教师要鼓励学生, 对每名学生的每一个小小的进步都要给予肯定和鼓励, 激发学生的学习兴趣, 促进学生的进一步发展, 让学生明白体育成绩评定的好坏与自己在体育学习中的表现、学习态度有关。

3.3 体育成绩评定的模式

(1) 体能与运动技能。通过形式多样的教学手段, 促使学生积极参与体育活动, 不断增强体质、体能, 提高运动的能力, 根据实际情况将考核内容改为测试项目, 成绩评定可参照《学生体质健康标准》, 结合学生原有基础和提高幅度进行评定。

(2) 学习态度与行为。首先要制订体育课的出勤制度, 并按照出勤情况评定体育成绩;其次要结合学生的学习态度、学习兴趣、运动参与的自觉性和自我锻炼的意识评定体育成绩;最后要结合学生的课堂纪律、行为规范来评定体育成绩。

(3) 认识与知识。按照学生在体育学习中获得的体育运动技术知识、体育常识、卫生常识、保健意识、安全意识情况以及对正确身体姿势重要性的认知情况评定体育成绩。

(4) 情意表现与合作精神。根据体育活动中学生的社会适应能力、人际关系建立、合作精神等方面的表现评定体育成绩。

体育成绩的评定, 通过自我评价、小组评价、教师评价, 最后总结每名学生的学习成绩。成绩评定的结果不再用分数制或优秀、良好、及格、不合格等评价, 而是用好、一般、有待提高、还需努力等鼓励性的语言来衡量其自觉参与、自觉锻炼意识。这样, 可相应提高学生对体育学习的主动性和积极性, 建立学生的成长档案, 促进学生的自主学习。

综上所述, 在新课程新评价的实践中, 教师与学生时刻处于不断的交流中。因此, 在研究评价体系、方法、指标方面, 应更多地考虑到它的简易性、科学性和可操作性, 构建一个比较科学的评价体系, 让更多的体育教师可以在实践中贯彻与运用。

摘要：通过对体育课的评价、学生课堂学习的评价以及体育学习成绩的评定等方面的探讨, 促进体育课堂教学的开展, 激励学生学习、掌握体育锻炼的技术、技能, 提高学生对体育锻炼的兴趣、爱好, 培养学生终身体育锻炼的意识, 体现当前基础教育体育课程评价的新概念。

关键词：体育课,课堂学习,评价,成绩评定

参考文献

[1]李建军.新课程的学校体育评价[M].广州:广东高等教育出版社, 2003.

[2]体育院校成人教育协作组《学校体育学》编写组.学校体育学[M].北京:人民体育出版社, 1996.

[3]体育 (与健康) 课程标准研制组.体育 (与健康) 标准解读[M].武汉:湖北教育出版社, 2005.

[4]牟先涛.让课堂评价语言充满魅力[J].中国学校体育, 2007, 6:37～39.

[5]张亚平.现阶段中学生体育学习评价的研究与发展[J].中国学校体育, 2006, 6:7～9.

中学体育课课堂评价 篇8

【关键词】 体育 教学评价 现状 改革模式

【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-01

体育教学评价是体育教学工作的一个重要组成部分，它是以既定体育教育目标为依据，运用有效地评价内容和手段，对体育教学活动的过程和结果进行测量、分析、比较，及时取得反馈信息，针对问题进行调整教育教学过程，从而从整体上控制、调节体育教学活动的进行，同时也能有效地使教学活动向预定的目标发展。对体育教学进行科学、公正、客观的综合评价不仅可促进教学质量的提高，而且也为学校管理者了解教师队伍素质、促进体育教学的改革提供依据，是实施科学教学管理的需要。

1. 中学体育教学评价现状分析

中学体育教育的改革已由过去传授知识向以能力为本位、以素质教育为核心的教育理念转变。体育教学评价体系的改革应与教学实践改革同步甚至先行，才能起到评价的导向作用，保证中学体育教育教学改革的顺利进行。

1.1对体育教学评价的认识存在误区

评价是体育教学过程中的一个重要环节，它的目的主要有两个：一是检查教师的教学情况，帮助教师发现问题，改进教学方法，提高教学质量。二是让学生了解自己在某一阶段学习的情况和需要改进的地方，在此基础上进一步提高学习效果。但在实际中，往往存在为评价而评价的做法，把评价作为体育教学的目标对待，使评价带上浓厚的功利色彩。

1.2 体育教学评价内容不全面，难以体现体育学习目标达成的整体性要求

长期以来，我们在体育教学的评价中往往把评价内容的重心放在身体素质、运动能力和技能的考评上，对教学目标中的其他目标，尤其是对包括体育态度、体育意识、合作精神等情感和社会性发展这类非智力因素方面的目标很少兼顾，而这些内容不仅是体育教学目标的重要组成部分，并从学习的深层动力机制上影响着体育学习的过程及其结果，而且还对学生终身体育意识和运动习惯的养成等方面的发展产生很大的影响。

1.3 学习评价中考核内容和教学内容不统一

学习评价中的考核内容和教学内容相一致，有利于发挥体育学习评价的诊断、导向、激励等功效。但在目前，许多体育教学中却存在着考核评价的内容和教学内容及其过程脱节的现象，从而偏离了体育教学的方向。这种考核、评价内容与学习内容及过程的脱离，或者变相的“一致”都不利于体育教学要素的优化，不利于发挥考核评价本身对体育学习的正面促进作用。

2. 体育教学评价发展趋势

2.1 评价理念不断更新

体育教学评价指标科学化、评价办法具有可操作性，发挥评价体系的正确导向作用。要从单一的评价视角转向多角度多方法的综合质量评价，淡化考试的选拔功能，强化全面教育、检验、反馈、激励的综合功能。

2.2 评价内容不断扩展

体育教学评价的内容将越来越注重多元评价，即包括新课标所规定的五个学习领域的目标内容，而不是单一的技术技能考评或健康测验，而心理情感态度的评价则会受到普遍重视。

2.3 多种评价方式综合运用

在体育教育中，将诊断性评价、形成性评价和终结性评价相互结合与运用，使整个评价活动始终处于不断上升的状态。此外，单靠定量化、数量化方法无法认清评价对象的本质特征，必须把定量评价预定性评价结合起来使用。为了贯彻终身体育思想，必须将自评与他评相结合，更加客观真实反映教学质量效果。

2.4 科学评价，重在激励

在体育教学中，充分运用评价结果来激励学生，促使全体学生的教育进步与成长，使学生看到自己的进步，增强学生自信心，不断提高学生参与体育学习、锻炼的积极性和热情。

3. 中学体育教学评价方法改革的实现模式

《学生体质健康标准（试行方案）》对于体育教学评价也仅是其中一个方面，加之地域气候、社会经济、民族习惯、传统特色、项目特点的差异，必将给体育教学评价方法的改革带来难以想象的难度，给体育教师增加繁重的工作量。当前，与多媒体信息技术密切结合的教育技术和网络课程以及数字体育迅速崛起，体育教学的数字化平台不妨以建立学校体育教学评价体系为突破口，目前各中学的校园网、师资水平和教学办公硬件设备条件已经具备，关键在于软件技术平台的搭建和设计。

体育教学评价软件开发可以分两步走：第一步，在兼顾课程目标要求和个性特点的基础上，由权威管理部门和专家在广泛征求意见，提供多个评价的模式以及实现的方法技术。美国健康、体育、娱乐和舞蹈联合会于1999年出版的中小学《终身体适能体育》教科书就列举了8种不同评价方法供体育教师选用。第二步则是充分利用现有的信息技术手段，开发出体育教学评价数字化平台。最终使广大体育教师熟练地利用评价软件进行富有个性的教学评价模式设计和成绩的评定，彻底抛弃翻书查表繁琐的手工操作。这个平台的开发是一项系统工程，该平台要满足不同地区、层次，不同教学内容的要求，首先要有大量的需求分析和技术标准要做。

4. 结论

4.1 体育教学评价改革势在必行，必须打破影响中学体育课程改革进程的这个瓶颈。

4.2 评价理念不断更新、评价内容不断扩展、评价方式的综合运用、科学评价、重在激励是体育教学评价的发展趋势。

4.3 充分利用现有的数字技术结合体育课程教学特点，制定出适合我国教育特色的科学、合理、高效的体育教学评价方法。

4.4 体育教学评价的改革可以分两步走

第一步兼顾课程目标和个性特点，向权威管理部门和专家广泛征求意见，提供多个评价的模式以及实现的方法技术；第二步是在充分总结前一阶段经验的基础上，充分利用现有的信息技术手段，开发出体育教学评价数字化平台。

中学体育课课堂评价 篇9

关键词：中学体育教学；体育游戏；作用所在在中学学习生涯中，忙碌的学习生活让学生感到压力，其中体育教育会让孩子得到身体上的、心理上的双重放松。在中学体育教学中体育游戏的合理运用可以使教学质量得到很大提高，对学生体育素质培养有着重要意义。在运用体育有效实施体育过程中，应当依据体育游戏自身特点，在体育教学的各个环节中进行合理应用，从而达到其应有效果，使体育教学质量得到真正提高。体育游戏以发展学生非智力因素、开拓思维、改善心态、适应社会环境等特点来提高学生对体育学习的兴趣和积极性，增强学生的团队性、竞争性、注意力，减少学生在运动过程中的损伤概率[1]。

一、中学体育教学中游戏的特性

（一）体育游戏具有目的性

在中学体育教学过程中，利用体育游戏进行教学具有较强的目的性，主要体现在以下方面:在体育教学过程中，利用体育有效教学，可以使学生运动技术水平得到有效提高;通过体育有效教学，可以使学生身体素质得到有效发展;实施体育游戏教学，可以使学生学习兴趣得到有效提高;通过体育游戏教学，可以对师生之间以及学生之间友谊进行培养;通过体育有效教学能够对学生团队精神以及集体意识进行培养。

（二）体育游戏具有娱乐性

在中学体育教学中应用体育游戏的形式完成教学任务，使学生在娱乐中有趣味地竞争，在竞争中体验着愉悦，不知不觉地接受教育，在增强体质的同时发现自我。如当学习某些项目或动作，由于单调重复而感到枯燥厌倦时，穿插一些体育游戏，能起到集中注意力和提高兴奋性的作用。体育游戏的娱乐性符合学生的生理和心理要求。在体育进行中充分发挥体育游戏的专业调动学生的学习积极性，让学生们爱流汗、乐流汗以缩短运动技能形成过程，对提高教学质量，有着积极的作用[2]。

（三）体育游戏具有竞争性

体育游戏一般是以争夺最后胜利而告终的体育游戏的胜负评判是以完成任务的数量、质量、速度为指标的在完成任务的过程中，既有体力竞争，也有智力竞争，而最后的胜利往往是体力和智力的共同结晶因此，好的体育游戏不仅可以提高参加者的身体活动能力，还可以培养他们的思维能力、创造能力、应变能力和进取精神但是，体育游戏的竞争不同于竞技体育的竞争，它没有过度紧张，完全是在娱乐中有趣味地竞争，并在竞争中得到快乐和满足[3]。

二、体育游戏在教学体育中的作用

（一）锻炼学生的意志品质

在实际的中学体育教学过程中，锻炼学生的意志品质最好的方式，但是教师要注意不能以体育生或者是比赛的标准要求学生，因为这会使学生出产生厌倦、恐惧、反叛的心理，不利于学生意志品质的锻炼以及学生心理健康的发展。教师可以使用“新颖”的方式，比如越野跑、追逐游戏、接力赛这种方式既可以吸引学生的兴趣，也可以同时锻炼了学生的意志品质。在球类运动的教学中，学生可以根据实际的物理和技术水平，适当减少场地会减少，适当改变规则，使学生在体育过程中能充分体会到成功的乐趣，使其学习的主动性得到了有效的提高。

（二）锻炼学生的身体素质

体育学习在学生的身体素质锻炼中相当重要练习中，使用体育游戏为学生创造一个轻松愉快的气氛，使他们的身体素质得到有效的提高，使学生们体质增强。对于体育锻炼中运动量的调整，通过选择运动游戏锻炼，学生可以有效改善情绪，但过度兴奋可能导致伤害事故。因此，在实践中，教师应注意适当控制运动，避免过度负荷情况，并应选择有效的安全措施，避免在体育运动中伤害事故的发生[4]。

（三）锻炼学生的身心健康

中学体育教学过程中，课程教学之后，体育教师会让学生休息，让学生恢复安静的状态，放松身心。但是，这种方式过于“唐突”，而体育游戏可以完美达到“过度”的效果。这样，在课堂结束之后教师选择适合运动游戏给学生放松，在游戏的选择方面，应该确保健康有趣，轻松快乐完成身心上的放松。通过这种运动游戏在大脑皮层的学生可以转移到运动神经的兴奋，从而放松器官的运动，身体回到安静。在整体活动中，运动游戏的选择，内容和形式应放松和活泼，以确保真正的身体放松[5]。

结语：

综上所述，学生在中学体育教学中加入体育游戏的教学方法，有着十分大的作用，对学生的意志品质、身体素质、身心健康等等方面都有帮助。教师在进行教学中，也要充分了解体育游戏的特性，目的性、娱乐性、竞争性这三点可以充分帮助教师完善体育教学，有效提高学生的学习效果。

参考文献：

中学体育课课堂评价 篇10

1、依据《课程标准》要求、教材内容、学科实际和学生的实际制定教学目标。

2、教学目的明确，重点突出，强化培养学生实际运用语言能力的过程，听、说、读、写全面发展。

3、善于创设语言情境，能用英语组织教学，激发并保持学生学英语的兴趣、有学法指导方案。

4、知识容量和密度适中，深浅有度，重点突出，难点突破,体现学法指导。

5、知识讲授正确，注重渗透德育思想和英语国家文化知识，体现应用与创新意识。联系生活实际设计练习题目，有典型性、层次性、探究性、开放性。适当补充相关的情景材料支持学生学习，注意学科与其它领域的适当联系。

6、教法灵活，能调动学生的学习积极性和主动性，重视知识的运用和技能训练，注重语言能力培养，教师要时刻注意吸引学生学英语的兴趣，组织好各种形式的语言练习活动，7、恰当运用图画、实物、音像等现代技术手段进行辅助教学，课堂教学效益好，让学生全感官参与学习，练习方式不少于6项，学生活动面不低于95%

8、教学环节安排合理，知识衔接自然，课堂教学环节转变为，情感——问题——探究——反思——提高。

9、注重知识的发生发展过程，有意识地学法指导，课堂信息反馈及时，处理问题应变能力强，学生参与教学的面广、参与的形式多、参与的程度深，学生善于交流、合作，勇于质疑。

10、评价中肯且有激励作用，帮助学生认识自我，建立信心，重视教师、学生、小组等多元化评价。

11、语音语调纯正，英语口语较流畅，能较多地使用英语教学，语言富有激情和感染力，教态自然、仪表端庄。

12、板书设计布局合理，书写规范，富有启发性。

13、课堂英语气氛活跃，学生积极主动地参与学习的全过程并在学法上有一定收获，学有所得，体验成功，使每一位学生得到发展。

中学语文课堂评价策略探究 篇11

【关键词】 中学语文；课堂评价；策略；探究

【中图分类号】G64.20【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

评价，是语文课堂教学的关键环节，评价是武器，评价是导向，评价是引领。教师及时的评价是学生学习质量和教学质量的重要保证，是学生进步的“催化剂”。而合理、科学的评价方法能使课堂“活”起来，使学生“火”起来。当越来越多的教师利用评价激活课堂时，评价的效果却并不如想象的好。因为他们不知道评价是什么、如何评价，走入了评价的误区，贻误学生学习和成长的最佳时机。评价是重要的，但不是万能的，评价是引导、是杠杆，不可能一成不变，要具体问题具体分析。教师要科学运用评价，不能为了评价而评价，更不能用不科学的评价引导学生的功利主义思想。本文试从现阶段中学语文课堂评价入手，对如何做好中学语文课堂评价进行初步探究。

一、重视教师个人的显性评价

课堂上教师一个理解的眼神，一个善意的微笑，一句激力的话语，都能让学生感到快乐，教师要用宽容的态度不失时机地对学生质疑的情感、态度、表现进行恰当的评价。面对学生的质疑，教师先要给予充分的肯定和表扬，再要依据质量的高低作出合理的点评，并给予相应的加星。尤其对于学生提出的具有思考价值的问题，大加赞赏之余，还要当作宝贵的教学资源利用。积极的评价能为学生的质疑提供长久持续的动力，让学生在质疑中不断体验进步与成功，从而在质疑中锻炼学生的思维品质，发展学生的思维能力。在语文课堂上教师要关注学生的个性发展，关注学生的进步，鼓励学生战胜学习上的困难，支持学生敢于创新，宽容学生的错误理解，解决学生的困苦，善待学生的缺点，这样评价才能真正发挥它的导向功能。

二、重视生生之间的隐性评价

心理学理论告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。教师不仅让学生自评，而且让学生互评。开始，学生不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人，最后使其真正成长为课堂评价的主体。面对教学过程中产生的补充、质疑和争论，教师要引导学生做出必要的回应，可以是一个眼神、一个动作这样的肢体语言，也可以是“我同意你的观点”、“谢谢你的提醒”、“我不赞成你的想法”等这样的言语表达。评价时，我们要求孩子先肯定别人的闪光之处，再委婉地提出自己的建议。在评价过程中，学生为了能正确地评价别人，就必须要认真倾听，去发现别人的精彩，去抓住别人的“话柄”，在这个过程中，认真的倾听已经成为了他们学习的优良习惯，不仅锻炼了孩子的口头表达能力，同时无形中交给孩子一些为人处世，与人相处最基本的一些技巧知识。在这个过程中，孩子之间既可以取长补短，又培养了他们的分析能力，也让同学们更加善于发现了，看问题更加全面了，激发了学生的积极性，激活了思维，还激起了学习的兴趣，而且也是对同伴最好的一种隐性评价。

三、变终结性评价为过程性评价

过程性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。学生在学习过程中表现出来的动机和情感态度，学生在学习过程中所采用的方式，都是一种动态的表现，采用终结性的评价方式很难加以测量和评价，需要在学习的过程中同时了解反映学生学习质量的资料并加以评价。评价不仅应关注最后的学习效果，还应关注学习的情态动机和策略过程，学习的过程也是反映学习质量的一个重要方面。每个孩子的经历不同、知识结构不同`……当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一结果只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。为此，相对于终结性的或形成性的测验方式，过程性评价更关注动态的学习表现。应加强过程性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。

四、合理运用即时性评价和延时性评价

教师对学生课堂学习中所表现出来的动作参与、思维参与、行为参与，合理进行即时性或延时性评价，也是课堂教学的重要一环，是培养学生参与学习的情感和提高学生参与学习能力的重要手段。教学中，由于学生的发展存在着差异，学生对课文的理解往往意见不一，有时还会发生争辩。此时，教师不必急于即时评价，应允许学生在充分发表意见的基础上再进行评价。为此可采用“延时评价法”，即推迟对学生评价。这种评价方式，尊重了学生的个性差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣，往往会起到启人深思的效果。因此，在教学中要切合学生实际，把握最佳时机，采用恰当评价方式，这样才能达到评价的最佳效果。