刍议中学英语教学

刍议中学英语教学（共11篇）

刍议中学英语教学 篇1

中学英语教学刍议

培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。

一、语言知识与运用语言的关系

对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。

衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性，由此可见。另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。

刍议中学英语教学 篇2

一语言知识与运用语言的关系

对语言知识和语言运用的不同侧重, 实际上体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统, 那么掌握语言的知识则成了外语教学的最高目标;如果把语言看成是一个交际系统, 那么在教学中则会注意对学生进行听、说、读、写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学多年, 它渗透到了语言教育的多方面, 其影响是深远的。“聋哑英语”和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力, 在教学中对学生进行听、说、读、写的基本训练, 较全面地提高了学生的语言运用能力, 然而毕竟是曲高和寡, 影响不大。再者由于测试的反拨作用, 外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用, 虽然也注重对学生进行听、说、读、写能力的培养, 但效果并不理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系, 它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听、说、读、写能力培养的基础和前提, 没有这个基础, 运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力, 那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。

衡量一个人外语水平的高低, 其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的, 语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。缺少语音、词汇、语法等知识中的任何一个, 语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性由此可见。语言形成习惯, 也仅仅是掌握运用外语的一个条件, 并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围, 形成语言习惯是中围, 培养创造性的言语交际能力是核心。

二语言知识向语言运用能力转化的关键因素——教师

如果从事物发生发展的内部规律看, 从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介, 即语言形成自动化习惯的听、说、读、写技能训练。但是, 促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在此, 教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。这主要体现在: (1) 职业道德不够高; (2) 外语基础知识和技能训练不够熟练; (3) 缺乏必要的教育理论素养。

因教师素质较低, 导致了许多教学科研成果无法加以利用, 造成严重浪费。如英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验的升华。正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量、完成教学任务的根本保证。

英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听、说、读、写能力, 并且教育理论知识丰富、教学方法灵活多样, 那么促使学生的语言知识向运用能力转化、亦不是难事。教师一口流利得体的英语, 给学生创造了一个良好的学习环境, 在这种氛围中学生听到的都是英语, 按克拉申的观点, 只有大量可理解输入才能导致大量的输出。学生只有英语听多了, 才能开口说。教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则 (由章兼中教授提出) , 能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。传统的教学存在几个主要弊端, 一个是学生在课堂上获取的语言信息量少。要克服这点, 教师就应增大信息量, 多让学生接触一些外语材料。一年级的学生可多听一些生动有趣的小短文, 二年级学生可多读一些简易有趣的初级读物, 并逐步提高听读外语材料的质量。第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。如果能发挥学生的主人翁精神, 充分调动他们的积极能动性, 主动参与课堂中各项实践活动, 就能改变这种消极被动的局面, 能使每一个学生都有操练的机会。第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。快节奏要求教师的教学节奏明快。练习转换, 环节交替紧凑, 语速正常。学生操练外语的频率要高, 速度要快。教师的提问干脆利落, 不拖泥带水, 学生的回答节奏加快。一环扣一环, 环环相扣, 富有紧凑感, 从而克服上课懒散、智力活动松弛的现象。由此可见, 外语教师的素质高低, 是决定外语教学成败的一个关键因素, 同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。老教材如果说一支粉笔一本书还能勉强对付过去的话, 那么新教材则对教师提出了更高的要求, 不仅语言基本功要过关, 还要具备听、说、读、写、演、画多种技能和较强的组织能力。对那些自身素质需要进一步提高的教师, 可以采取进修或自学或在职提高的方式进行。通过认真备课、钻研教材、写出全英文教案, 在教学实践中不仅能逐步提高自己的素质, 还能提高自己的组织教学能力。

三克服听、说、读、写脱节的策略

有人形象化地把听、说、读、写脱节的现象称之为“文盲英语”, 听说能力似乎尚可, 然一旦动手就错误百出, 患了一种“半身不遂”病。就是这种所谓“还可以”的听说能力也是一派虚假的繁荣。究其原因, 其一是基础知识未过关;其二是听、说、读、写技能训练各环节侧重不一, 很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节, 时间一久, 也就自然形成了几种技能的相互脱节。

1. 做到语言基础知识与基本技能的有机统一

听、说、读、写能力既是教学的目的, 同时又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。

2. 深刻理解和领会外语教学原则

这些外语教学的基本原则是管小道理的大道理。只有领悟这些大道理, 才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴, 站在宏观的角度上来俯视教学中的问题。

3. 增加阅读和写的量

教师可适当地增加抄写、听写和一定量的语法练习, 以解决文字读写能力差的问题。

中学写作教学刍议 篇3

王蒙曾指出,中学生要“快乐学习”,只有在学习中收获快乐,才能把学习中的被动变为主动。写作也是如此,很多作家都认为“写作是快乐的事”。一个人能用语言自由表达自己的思想感情,这的确是一种幸福。但是在现实中许多学生却无缘这种幸福。那么,如何让学生爱上作文,并把这种“负担”变为“快乐”呢?

笔者认为采取“先放后规范”的教学方法是行之有效的。

一、“放”的理论依据

早在20世纪80年代初,李吉林老师就指出:“照理说,作文应该是学生喜爱的学习活动。然而,儿童的思想淳朴无华,他们不会无病呻吟,故作姿态。要求他们表达自己无动于衷的事物,便甚为苦恼,因此,作文很可能成为望而生畏、极力回避的课业。由此看来,作文的指导应着力于给学生深刻的感受,以获取丰富的题材,而不在于做法指导的详尽。古人说‘情动而辞发(刘勰),意思是作文若能伴随着情感的活动,则可呼之欲出,一挥而就。”[2]

“放”,是指先放开学生的手脚,激发他们的写作需求,要求学生“我口说我心,我手写我口”。这就是放胆为文,看到什么写什么,想到什么写什么,爱写什么就写什么,愿意怎么写就怎么写。没有任何条条框框限制,学生可以无拘无束地写,在轻松愉悦中表达自己的意思,从“无心”中还原写作的本来面目。

作文是个奇妙的东西,当你下决心写时却无法写出。叶圣陶对学生作文曾经有过精辟的阐述:“心有所思,情有所感,而后有所作。”

如果我们在作文教学中让学生积极主动地参与,有意识地使学生在比较枯燥的学习生活中增加一些生活经历和阅历,然后再指导学生自由地表达,这既能让学生作文不痛苦、不虚假,又符合学生的成长规律和写作的心理活动规律,这就是“生态作文”所追寻的基本内涵。

叶圣陶先生说:“学生练习作文,最主要的目的是要他们学会表达自己的思想感情技能,而决不是教他们学会一种诀窍,能够收集空话,像搭七巧板那样拼凑成篇。”

二、如何去“放”

平时布置学生每天写一篇随笔,不限字数和题材,目的是让学生愿意写,写自己想写的东西,希望学生自主地写作。

人们常说缺少了自读感悟的阅读教学是苍白的,缺少了心灵触摸的作文教学也是没有灵魂的。有时人的情感是一瞬间的,错过了这一瞬间,也许再谈之边索然无味。高明的教师善于捕捉孩子心灵的那一瞬间,让它成为了永恒——摒弃外在的束缚,去触摸孩子的心灵。

在指导学生写《一片树叶》时,有位老师提醒学生不要把这片树叶仅仅看做是一片树叶,把这片树叶放在鼻子下闻一闻,放在耳朵旁听一听,用手去摸一摸,用眼睛去看一看。这时,写作视野就打开了,心灵也打开了,学会用心灵去感触周围的人,事,物,表达自己对人生的看法。

当让孩子进行创作,把自己的感受宣泄笔尖,写下了三百字、四百字甚至六百字的文字,这文字是什么?这文字就是孩子的心。同是一片树叶,就可以写出不同风格和思想的文章。的确,让学生不害怕写,让学生发现用文字表达自己情感时的快乐很重要。而学生只有自由地写自己想写的东西的时候才是快乐的。

当学生不怕写的时候,喜欢写的时候,等到初三时再教给他们一些写作技巧,那时候的技巧才不会成为一个空架子。

1.营造良好的“放”的氛围

共享、自由和开放是博客的核心精神。以学生为中心,创造自由写作空间,让学生易于动笔,乐于表达,传统的作文训练大部分为考试而作文,为文而造情。博客写作平台的出现,弥补了传统教学的不足。它可供学生写周记、日记等,不拘泥于课堂的写作,为学生提供自由表达的场所。加之它的共享性,写作者会尽量完善自己的文字,并杜绝了抄袭的现象,因为一旦抄袭,很容易被人察觉。

在博客上开展作文学习活动,学生收集的素材、作文的修改、发布的文章、发表的评论、其他人的评论等言行几乎都能一一记录在网上,并且可以从多个维度分别提取多个系列的学习记录,电子写作档案水到渠成。这样的电子写作档案不仅让学生看到自己写作成长的足迹,而且教师批阅可以前后贯通,有的放矢,作文讲评可以紧扣记录。

博客不是只给哪一个人看的,它是公开发表的,这在一定程度上满足了学生的成就感,这激励督促学生把它写好并写下去。其他的阅读者及时地与创作者交换修改意见和阅读感受,也可有效地激发学生的创作成就感。学生在自己的博客里,表达内容的发展是以自己的取向为中心的,更能够形成归属感,这也是学生持续进行写作的内在动机之一,对写作能力稍差的初学者来说尤为重要。

2.改变传统的单一的作文模式

博客让学生可以随意写下自己看到、听到或者想到的信息,也就是说写博客本身就是一个写作和记录的过程,因此可以说写博客的过程能提高学生的写作能力。现在的写作教学最缺乏的就是没有自己的真实感受。

随着博客内容的增多和不断积累,学习者可以进行回顾,品味过去所写的内容,不断进行反思,加深体会和感受,博客对感受的触发和积累对于写作教学有重大的价值所在。通过博客的运用,学生可以逐步形成四个层次的发展:读别人的博客——与别人分享自己感受的快乐——形成自己独特的思想感受——最终学会自己的语言表达自己,提高写作能力。

博客所具有的回复功能可以促进交流,而交流可以说是表达的催化剂,它可以进一步促进学生的写,并能使内容进一步深化。而在传统的随笔、日记训练中,这种交流往往极其有限,而且不及时。

3.取消形式、题材的限制

所谓“题材”,就是对文章内容的思考——写什么;所谓“形式”,就是对内容呈现方式的思考——怎样写。既然作者思想的价值在于“题材”与“形式”,那么作文课上要学生学有所获的也不外乎两点:什么样的题材更有意义,怎样呈现才能表达得更清楚、更吸引读者。

在“放”的阶段,在“题材”和“形式”方面可以不那么苛求,学生爱写什么就写什么,爱表达什么就表达什么。俗话说:“有心栽花花不发,无心插柳柳成荫。”信手作文培养了写作兴趣,为学生打开了一扇通向作文成功的大门。

三、有序规范并提高

写无坦途,在作文教学上,教师更要有耐心,不能追求一下到位,要结合学生的实际,“先放”后规范。

在先“放”阶段,学生打下了基础,有话要说写,有事能写,有情能抒。至此,我们要进行规范性训练,或教师命题,或学生自己命题,按一定的文体要求专项写作,这样有序推进,最终学生的作文会达到既有个性的张扬,又合乎写作的规范的新高度。

众所周知,虽“文无定法”,但同时也有“文贵有法”之说。即使某人是武林天才,也不可能在他连“站马步”都不会的情况下就能练就“降龙十八掌”。我们教学生写作文,也必须从最基本的功夫教起,让学生掌握习作的基本“套路”。

这里,我想以写“读后感”为例加以说明。书上说:写读后感,“读”是基础,“感”是重点。这话千真万确,无可非议。但是,这话太空了——“读”,怎样去读,才算打好了基础?“感”这个重点怎样确立?这些都是未知数。在教学实践中,我总结出了写读后感的“基本套路”——先用简明扼要的语言概括所读内容,然后提出自己的观点,即读后感的中心意思。继而用充分的论据论证自己的观点(所读文章的内容理所当然地成为论据之一)。最后重提所读之文,强调或倡导自己的论点。实践证明,这一基本“套路”行之有效。用上这一“套路”,就完全能克服“原文抄写一大篇,感想却只写一两句”的弊端。

到了初三,在学生已掌握这一“套路”的基础上,应从理论上加以指导。向学生明确,“读后感”这种体裁,属于议论文范畴,应按议论文的要求去构思。再从技巧上告诉学生,读后感与原文的关系是“不即不离”——“不即”就是不能大量抄写原文内容,末尾来个“我感到……”;“不离”就是紧扣原文,不能与原文不脱节,否则那就不是读后感了。

也许有人担心,照这样指导,学生写出来的作文岂不是“千篇一律”?其实,这种担心是不必要的。因为,同读一篇文章,每个学生的感受不可能一模一样。另外,在论证时,所用论据也不可能“如出一辙”。南阳名师张惠灵先生曾这样说“把所读内容作为第三个论据最为合适”,难道他就不担心“千篇一律”?

所以,笔者认为语文教师应大胆地教给学生习作的一般“框架”,帮助学生掌握写作的基本思路和技巧。

最后,对于写作,也得要学生养成良好习惯,这样学生才能真正自觉写作,而不是单纯为了应付才写。笔者的做法是新学期开始的首次作文课上就明确要求学生,花半节课时间在固定的作业本上先打草稿,编列提纲,然后才能誊上作文本,下课前作文本上要不少于五行文字。在以后的作文课上再反复提醒两三次后,大部分同学都可以自觉执行。严格要求之余也不要忘记因材施教。以前,作文一直要求两节课内完成,对于一些平时不注意留心身边事或者表达乏力,构思缓慢的同学而言,草草了事甚至仿作抄袭便在所难免。如果采取分批交的方式,给学生留有余地,可以在一定程度上减轻学生对写作的畏难心理,提高写作的质量。作文教学也同样需要考虑到让学生力所能及,要使学生相信,通过一定的阅读摘录和练笔是能够学会和掌握写作的技巧的。

张维屏《新雪》诗云:“千红万紫安排著,只待新雷第一声。”对于写作而言,学生作文要有“新雷第一声”的响亮,就少不了平日在生活、阅读和语言等方面的积累。正是有了平时的积累——夜夜春风来,才有作文中的“千树万树梨花开”的烂漫春天。

参考文献:

[1]蔡明.蔡明讲语文[M].北京:语文出版社,2007.

[2]李吉林.李吉林文集[C].北京:人民教育出版社,2006.

刍议中学英语教学 篇4

从中国的传统意义上来讲，所谓人文精神，实质上就是儒家教化天下的思想，它是一种普遍的人类自我关怀。对于初中阶段的学生来讲，他们还处在人生发展的初级阶段，很多思想观念还不够成熟，在这个阶段，对学生进行思想道德品质教育极为重要。这有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。学生正确的思想观念的形成，對于国家的改革和发展、综合国力的增强都是极为重要的。因此，在初治教学中，教师应当将人文精神的培养贯彻落实到课堂教学中来，培养学生具有初步的人文精神，促进学生形成良好的道德观念。但是，在目前的初治教学中，还暴露出种种教学问题，例如教师的教学观念落后，过分重视考试成绩，忽视学生综合素质的提升，忽视学生道德观念的培养。这是传统的教学理念和现代的新课程改革之间的矛盾和偏差。因此，教师在教学中，应当正视教学存在的问题，不断创新教学理念，培养学生的人文精神，让学生获得良好的道德品质，为国家培养优秀的人才。

一、初治教学中人文精神培养欠缺的原因分析

在目前的初治教学中，还存在着人文精神培养欠缺的问题，主要原因在于：

1、政治教师认识不到位

初治教师对人文精神认识不到位是导致人文精神培养在初治教学中缺失的主要原因。目前，我国的很多初治课堂，尤其是边远山区，很多政治教师对人文精神认识不够到位，从而使得教师在教学中忽视学生思想道德品质的培养，这就让思想政治的课程开设失去了最初的意义。出现这样的问题，一个原因在于很多政治教师水平有限，在课堂教学中没有充分认识到人文精神培养对学生发展的实际意义，对国家人才培养的重要意义。此外，有些教师受到传统应试教育思维的影响，在课堂教学中只关注学生的考试成绩，关注学生的升学率，对于学生思想道德品质不够关心，漠视学生在发展过程中的心理需求。这些，都是不符合新课程改革和国家素质教育要求的。

2、未能因材施教

因材施教是教师在教学工作中，应当遵循的一个重要的教学方法和原则。所谓因材施教，就是教师在教学中，根据每个学生不同的特质，认知能力、综合素质等采取具有针对性的教学方法，以达到扬长避短的目的。因材施教的教学方式，要求教师在教学中应当充分尊重学生的个性，不断树立学生学习的自信心，激发学生学习的兴趣，促进学生的全面发展。在目前的初治教学中，人文精神培养缺失的又一主要原因在于教师不能因材施教，在教学中没有重视学生的心理及个性发展，不能灵活变通，实施的教学方式不符合学生的心理需求，从而使得教学达不到理想的效果。

3、教学理念、方式落后

在目前的初治教学中，由于受到传统应试教育的影响，教师在教学中依旧采用单一落后的教学模式。很多教师的教学内容主要是枯燥的课本知识，没有将学生的人文精神培养上升到理性的高度。笼统的课本知识讲解，难以激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的思想道德素质，不能达到理想的教学效果。

二、如何在初治教学中加强学生人文精神培养

1、以课本知识为载体，培养学生人文精神

目前，初治教材较之以前有了很大的不同。相比之前一成不变的知识点，现在的教材增加了很多趣味的内容，不仅含有丰富的理论知识，还有许多的小故事、漫画、名言警句等，这些案例、社会现象及名言警句，对于培养学生的人文精神都是极其有用的。因此，教师在初治的教学中，应当立足于教材，立足于课本知识，不断培养学生的人文精神。此外，教师在教学中，也不能局限于课本知识，而应当予以适当的拓展与延伸，在课堂教学中增加课本知识上没有的内容，这样，不仅增加了学生的知识面，同时也激发了学生探索知识的热情和兴趣，从各个方面培养学生的人文精神。

2、创新教学理念，充分认识到人文精神培养的重要性

在对学生进行人文精神培养的过程中，不仅需要有丰富的教学内容，大量的社会实际案例，同时也需要教师不断加强自己综合素质的培养，不断创新教学理念，充分认识到人文精神培养的`实际意义。作为一名合格的初治教师，不仅需要过硬的知识基础，多元化的教学手段，同时也需要具备崇高的思想道德品质，这样才能在教学中，用自己的道德水平要求和指导学生，也用自己的人格魅力来影响学生，让学生在潜移默化中形成高尚的道德水平，不断培养学生的人文精神。

3、创设情境教学，培养学生人文精神

教师在初治教学中，可以通过创设教学情境来加强学生人文精神的培养。和其他教学方法不同，情境教学的一大优点在于学生在特定的情境中，能够激发心灵深处的情感，使自己的思想和特定的情境产生一定的共鸣，从而达到培养学生人文精神的目的。教师创设教学情境，可以根据教材案例，也可以根据实际生活中的一些小实例或者近期比较热门的社会现象，来让学生思考，促进学生人文精神的培养。

总之，人文精神的培养不是一蹴而就的，是一个长期的过程。初中阶段正是培养学生良好道德品质的黄金时期，因此，对于培养学生的人文精神，初治教师具有义不容辞的责任。在初治教学中，教师应当设立一个长期的教学目标，以培养学生的人文精神为出发点，在教学中不断增加人文精神教学内容，让学生形成高尚的道德情操，促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，不断提高学生的综合素质，从而实现国家人才素质的全面提升。

参考文献：

[1]李玉琴.论初治教学中人文精神的培育[J].考试周刊，(A)I.

[2]侯江峰.浅谈初治教学中对学生人文精神的培养策略J[].考试与评价，2013(12).

刍议中学英语教学 篇5

大丰市南阳初级中学杨存往

摘要：俗话说“一年之计在于春、一日之计在于晨”。早读是我们同学学习生活中的黄金时间，“书读百遍，其义自见”，英语更是如此。英语中的听说读写，我觉得读的重要性尤其要引起我们教育工作者的注意和重视。《英语新课程标准》明确地指出：英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。就读英语而言，笔者认为“读”的最好的时机莫过于早读时间。早读是学习英语必须的环节，是应该形成的一种学习习惯。就初中学生而言，教师应该对其进行有目的、有计划的引导，使学生形成良好的早读习惯，长期坚持下来，早读必将在英语教学中发挥重要作用。

关键词：初中生；激发兴趣；培养语感；增强能力；明确化；多样化 现状：一般来说，每个学校都有英语早读，但学校的情况不尽相同，有的学校每周多则三、四节，少则一、二节。早读课的时间也不同，有的50分钟，有的只有30分钟，但不管是老师和学生，对英语早读都没有引起足够的重视早读流于形式，早读时间有的学生闲聊，有的打扫卫生，有的学生看见老师就装模作样地大声读几句，老师一走，读书声立即停止，早读的应有作用没有得以发挥。他们认为有没有早读都是无所谓的事情，所以很少有人介意此事。我作为一个有十多年教龄的英语老师认为：我们英语教师不仅要重视英语早读，而且在早读辅导过程中应讲究方法。早读辅导和平常英语教学同等重要，早读辅导得好，将有利于学生对所学知识的巩固与能力的培养，有利于学生各种素质的提高。

那么早读对于学生在学习英语的哪些方面有着重要的作用呢？

一、激发兴趣、形成习惯

在英语学习中，朗读是十分必要的。总之，通过各种方法激发学生读英语的兴趣，更充分地利用好早晨这个大好时光。实践证明，在朗读的过程中，一些胆怯的学生不但打破了“开口关”，大胆地进行练读，而且还 1

渐渐地掌握朗读的技巧，对英语产生了浓厚的兴趣，并养成了朗读英语的良好习惯。

二、加强记忆，培养语感

学习需要记忆，尤其是英语学习需要重复记忆。“重复是学习的母亲”。不断地朗读即便重复，但它可以加深对所学知识的记忆。曾经有位同学考试后对我说：“老师，有一选择题我不太有把握，我反复地把这道题读了几遍，一直把它读得顺口了才将答案定下来。结果，我选对了。”这表明她对这句话有了语感，是朗读起了作用，她已形成了良好的语感，进而做到正确地运用语言。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。

三、提高口语水平，增强表达能力

朗读具有读的因素，又具有口语的因素。著名外语专家许国璋说过，学外语要眼尖、耳明、嘴勤、手快。只要多读、多记、多写，自有水到渠成之日。许多学生学习外语只精通题海战术，不肯开口，不愿意读，耳不明，嘴不勤。因此，教师应鼓励学生开口，要求学生出声读，大声读对话、课文。我要求学生在朗读的同时，注意短语和习惯用法，注意在具体的语言环境中体会词句的用法和区别。再通过模仿录音带中的语音、语调进行朗读训练，这样就可逐渐达到用现在的语言来表达自己的思想。比如说，经常注意读书的学生是不会将“What is she?”译成“她是什么？”也不会将“这本书他买了一周了。”简单地译成“He has bought this book for a week.”更不会将“这个城镇的人口是多少？”译成“How many populations are there in this town?”经过一段时间的朗读训练，学生们已养成了开口读英语的好习惯；形成了一定的语感；增强了口头表达能力；提高了学习成绩。可见，在英语学习中，朗读是十分重要且非常有好处的。

早读是英语教学中的这么重要的一个环节，是英语课堂必不可少的延续与补充，是培养学生英语听说能力，扩大词汇量，培养语感的主阵地。

那怎样做才能发挥晨读的作用呢？

一、早读任务明确化：早读读什么？英语教师应有针对性地提前布置好早读任务, 使学生在早读时有的放矢而为之，而不至于早读时东一榔头西一棒。例如，高三第一轮复习期间主要任务是扩大词汇量，掌握基础语法，早读就应安排10多分钟拼读，识记，巩固重点单词及其用法；再用15分钟朗读，朗读并理解重点课文和句型；在训练英语写作期间，早读可复习考纲词汇，诵读并模仿一些高级语法结构和地道的英语短文。如：

1、have something done2、It is +adj+of sb +to do sth3、prefer(doing)A to(doing)B4、would rather do A than(do)B5、no pains , no gains

二、早读任务和形式的多样化：如果一个人长时间读一种内容，就容易感到疲劳。在早读时，一个同学如果一节课都读单词，可能读不到15分钟便会分神。所以，学生可将早读时间分为三段，一段时间0--10分钟，读记单词，一段时间15分钟读课文，再一段时间15分钟读everyday English, function ,expressions,或grammar及例句。我们用餐，若长期只吃同一道菜，就会感觉单调乏味且营养不全；若煎，炸，蒸，烤，煮，品种多样，就会吃得津津有味且营养全面。早读形式也应多样化，如让学生跟录音机朗读重点和难点单词和地道的英语文章；科代表或老师领读。改变学习方式和优化早读策略是有效教学的着力点和效益点。

三、做到“四道”即眼到，心到，口到，手到。读写结合。学生运用多种信息输入渠道刺机中枢神经，能让学生在理解解中朗读，在朗读中记忆。如果学生学习主动性强，读书气气氛热烈，可让学生养成“低头读书，抬头想书或背书”的习惯，不能盲目只读而不想、不背，背会后如果能动手默写下来，效果更好。但是，如果班级学生习惯差——习惯说闲话，习惯做小动作，或有睡觉倾向，这时就要监督学生养成成边读边写的习惯。让

学生准备一个边读边写的练习本，规规定早读操练任务，必须完成一到两页的抄写任务，作为作作业查收。一边读，一边写，单词三遍，三遍地写，词组两两遍，两遍地写，句子或短文可一次写一遍。然后再重复„„ 这样，手里拿笔，不再做小动作，嘴里读书，不再说闲话，任务明确，帮助学生长时间集中注意力。时间长了，学生便会养成不动笔墨不读书的习惯。读既然能给我们带来很多很多的好处，请立刻养成好的早读习惯吧！用我们精细，科学的管理让不同层次的学生在这个有限的时间内都能实现最大限度的提升.早读课是初中英语学习一方不可或缺的教学阵地，只要能被充分的利用起来，不但能对日常的英语教学起到补充作用，也能提高学生对英语学习的兴趣。我想只要持之以恒地做下去，学生学习英语的综合素质肯定会得到提高。

参考文献1． 《英语新课程标准解读》2011版

2． 《提高英语早读课的有效性》2009

刍议中学政治课中的德育教育论文 篇6

思想政治课虽然担负着思想教育任务，但思想教育决不是光靠政治课就能解决的，更不是一朝一夕的事情。因此。政治课教学过程中还要处理好理论知识和同学的思想之间的矛盾。

一、改革教学方法，在方式方法的“变”上下功夫

首先，结合教材内容，有针对性地增添许多现实生活中的社会现象和事例，使书本中的抽象的理论知识与生动形象事例相结合。通过例举军民抗洪、举国上下共同抗击非典等具体事例，使学生明确人的本性并不是自私的，从而使学生明确集体主义是新时期我国人民正确的价值取向，这样学生不仅接受所学知识，而且也加深对知识的理解。

其次，在具体的教学过程中，我还特别重视学生这个主体，想方设法让他们活起来，动起来。虽然中学政治是常识课，但在教学中我不仅要求留在教条条、背条条上，而是着重从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，从不同年级学生的层次水平上考虑，尽可能把道理的来龙去脉讲透。

二、培养学生的主体性意识

在当前课程改革的大潮中，思想政治的.德育渗透首先就要搞活课堂，让学生成为课堂的主人，发挥他们的主观能动性，因为只有明确了这种课堂教学中师生的地位，才能进一步的开展好教与学的关系。我在具体的课堂教学活动中，针对思想政治课的特点，多启发学生，多调动学生，多开展一些讨论活动，让学生自己去发现问题，探索问题，解决问题，而不要再延续以往的老师满堂灌，学生只会死记硬背的局面。

三、思想政治课的德育渗透

首先要鼓励学生，让他们能充满自信心。这是在思想政治课教学中渗透心理健康教育的前提。自信心是走向成功的第一步。可见自信心在人生通往成功之路上起着举足轻重的作用。而与自信心相抵触的是自卑感，它是自我意识中的一种消极因素，处理不当，会影响学生自己参与学习活动的主动性、积极性，损坏身心健康，也是学生学习活动的绊脚石。因而，要帮助学生克服与防止自卑感的产生，培养与树立自信心。

那么在实际教学过程中如何培养学生的自信心呢?那就需要我们老师去主动地、仔细地去发现他们的任何一个闪光点，要戴着放大镜去观察、去发现，要学会真诚地去赞扬学生，对他们回答的每一个问题，对他们的每一个奇思妙想，我们都要去赞扬，我们都要去鼓励，这样他们才会有充足的自信心，他们才会对学习产生浓厚的兴趣。

四、言教加身教，发挥教师的表率作用

实践证明，身教是无声的教育，也是最民主的思想政治教育工作，它不带任何强制性，完全是用示范作用影响学生，带动学生，具有极大的感染力。可以说，身教是一种最具体、最形象、最有说服力的直观教材。因此，“打铁先得本身硬”。我们必须重视自身建设，坚持不懈地致力于自身的政治、思想、道德素质和业务素质的提高，以适应做好本职工作的需要。

五、思想政治课教学中运用情感和情境因素进行德育渗透

思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的德育过程。所以要充分运用情感和情境因素对学生进行德育渗透。

具体作法有:培养兴趣，使学生产生积极的情感体验，从而产生未知的动力。由于政治课抽象的概念很多，学生常常觉得枯燥无味。如果老师只是划杠杠、背条条，把政治课变成单纯的知识识记，会大大地削弱学生的学习兴趣，使学生没有一点愉悦的情感，这样就会严重影响学生对基础知识的掌握和思想觉悟的提高。所以，教师必须千方百计地激发学生的学习兴趣。

六、让思想政治课具有审美性

爱美之心，人皆有之。人的一切都应该是美的。社会愈进步，文明愈发展，人们的爱美之心越强烈。随着改革开放的发展，我国的社会生产力与日俱增，人们的物质财富和生活水平日益提高，相应地必然要追求更高层次的精神生活，追求美的满足和享受。这已成为我国人民普遍的社会心理，因此美早已从狭窄的艺术领域迅速地向社会生活的一切领域渗透。

在此背景下，青少年对美的追求更为敏感、强烈和执著，他们不仅用美的标准选择服饰和生活用品，欣赏美的艺术和体育比赛，而且以审美的眼光衡量事物的价值，自觉地参加各种审美、创美活动。青少年学生十分强烈地要求教师能够提高课堂教学艺术，他们渴望欣赏到教育美，在审美的氛围中受到思想教育。这是当代青少年的心理需求，也是思想政治课发展的一种趋势。过去，思想政治课教学对美的追求和利用很不自觉，教学内容抽象枯燥，教学方法简单灌输，教学手段陈旧单调，学生的情绪体验很不愉快，致使他们逐渐滋生厌学、弃学的念头。改变这种被动局面的一种有效办法，就是要在教学中运用美的方法和手段，以美的形象、美的情感、美的语言、美的艺术、美的生活去吸引学生、感染学生，从而提高教学效果。

中学英语口语交际教学刍议 篇7

一、用英语教学, 营造英语听、说的氛围

尽量用英语教学, 培养学生用英语思维的习惯。教师应尽量用英语来授课, 要求学生用英语来回答。在调动学生兴趣的基础上, 因地制宜地开展学生喜闻乐见的一些游戏、谜语、竞猜等活动, 尽力营造说英语的氛围, 增加师生双向对话交流的机会。

要让学生敢于开口说英语。英语是用来交际的, 它只有在一定的语言环境中才能起作用。口语交际, 一方面是听, 一方面是说, 两者必须兼顾, 不可“厚此薄彼”。听是信息输入, 说是信息输出, 听与说是相辅相成、相互促进的。在听的过程中训练学生听懂关键词, 强化短时记忆, 根据对话的具体情节和背景判断对方的观点, 熟练使用特定的场景用语。因此, 我们需要在课堂上给学生提供自由使用英语的机会, 以培养学生对英语语言的长期记忆, 使学生的听力得以提高。要让学生在口头表达中尽情展现自己。

母语的习得较为容易, 但英语要通过教学, 才能使学生熟练掌握, 听说能力的提高更是要通过多学多练。教师应该多给学生提供环境和机会, 让学生放弃顾忌, 大胆地说英语, 不要怕出错。只有在不断地总结错误的基础上, 学以致用, 才能有效地提高自己的口语能力。大量做题等应试的做法则是舍本逐末, 只能使学生的哑巴英语现象更严重, 一定要避免。

二、重视角色扮演, 融入情景

角色扮演是让学生通过特定的场景, 按照场景中特定的人物角色去表演。它具有独特的优势:一方面, 以兴趣为引导, 通过创造一定的情景实践机会, 让学生通过对话的方式练习英语听和说, 可以使学生树立说好英语的信心, 获得流利表达的训练机会, 并有效锻炼听力和反应能力;另一方面, 还可以训练学生随机应变, 形成表达自己观点的能力, 习得在有矛盾冲突的场景中开口说英语的能力。

在英语课堂上, 可把学生按角色分成不同小组, 让学生都参与其中。告诉他们要表演什么角色, 鼓励学生去组织语言, 把自己假想成真实的“剧中人物”, 进而运用所学知识去发言。教师所要做的, 就是在学生表演过程中倾听, 在表演后及时总结, 可就语气、语音、语法、文化差异等问题扼要点拨并亲自示范。为克服学生的恐惧和害羞心理, 教师不可袖手旁观, 可以扮演一角色参与其中, 借以激发学生的兴趣, 融洽气氛。

如模拟超市购物情景。把教室布置成超市, 准备好道具, 把“超市”分成若干个区域, 如Fish Section, Meat Section, Fruit Section等。把学生分成若干组, 每组3~4人, 学生自己分头准备单词和句子, 如shop, on sale, size, color, price, change等。具体表演内容有“Buy food for someone’s birthday party”“Buy food for a picnic”“Buy food for an outing”等。

可让学生根据所学知识自由表演, 在表演时动作要适当, 语言要流利, 尽量做到如同身临其境, 不可机械应对, 绝不可背诵。这样做的优势是既能激发学生兴趣, 又能让学生灵活运用所学知识, 调动自身文化积累, 在模仿现实情境的过程中逐渐掌握英语听和说的本领。现代课堂教学是师生、生生互动交流的过程, 教师要因地制宜, 善于调动学生学习积极性, 围绕学生感兴趣的事情展开教学活动, 尽量营造说英语的氛围, 由浅入深, 循序渐进。

三、让学生在丰富多彩的英语课外活动中锻炼英语听说能力

课外活动是英语教学的重要补充。课堂教学侧重读与写, 而课外活动侧重听与说, 不仅能让学生在实践中检验自己的学习成果, 寻找与同学的差距和自身的不足, 进而深化自己的学习, 还能让学生轻松愉快地锻炼英语听和说的能力。

例如可以举办英语朗诵、表演和歌咏比赛。青少年表现欲较强, 在节目的演练过程中, 可以锻炼他们的口语交际能力, 提高其综合素质。另外, 英语角可为学生提供说英语的机会;校园广播可结合教学进度, 及时播放一些英语新闻、歌曲、诗歌等, 让学生有更多听英语的机会;也可组织学生观看英语电影, 使学生在愉快中学习纯正的英语发音和习语;如果条件允许, 还可以聘请一些英、美籍教师上课, 对提高学生的英语听说能力效果更佳, 但目前多数学校做不到, 所以, 提高我们英语教师自己的口语能力尤显重要。

中学体育创新教学刍议 篇8

一、多让学生在竞赛中学习体育、感受体育

体育竞赛与课外体育活动桴鼓相应，对体育教学益处良多。竞赛是提起学生注意力和潜力的活动，竞赛中，学生全心投入，往往比一般的体育活动的效果好很多，竞赛也是一种考核，一种检查，能够促进学生锻炼的积极性。此外，竞赛培养学生体育情感的效果要比一般活动好得多，可提高学生的合作精神、集体意识。

一般性的竞赛，时间地点可以任意选择，场地器材没有严格的限制，举办轻而易举。在课外体育活动时间内，教师可开展形式多变的、趣味十足的、学生喜闻乐见的体育比赛活动，使体育竞赛与体育活动、体育课、“达标”等彼此应和，相互促进，紧密联系，在普及的基础上提高学生对体育的兴趣和综合素质。

体育学习本质上就是要实现学校体育和社会体育的有机结合，培养学生的终身体育意识，提高整个民族的体质，让全民健身计划得到完美的实现，针对学生的年龄特点，教师要把握好趣味性、娱乐性、健身性，让全民健身在中学阶段打好基础。

二、要充分调动学生、社会及体育组织的积极性

为了促进学生对体育的兴趣，教师要多给学生创造学习的条件，积极鼓励和帮助学生组织形式多样、项目各异的体育协会，让他们有活动的场所，让他们充分释放青春和活力，让他们的个性有所张扬，让他们的体育兴趣充分得到发挥，帮助他们成立体育俱乐部、活动中心、兴趣小组等等，让他们感觉到学校、教师和家长都重视他们的学习，加大对他们的关心，为其提供必要的指导、无微不至的帮助与各方面的支持。

教师要鼓励每一个学生大胆参与，让他们各抒己见，激发学生保持高涨的情绪，鼓励积极参与，提倡集思广益，不断扩大体育影响，让体育学习不断充实和得到完善。各种活动和竞赛可以放手让学生组织创办，从各个方面诸如编排、策划、宣传、主持、总结等来培养学生的综合素质，让体育学习达到培养人、教育人、影响人、锻炼人的多方面的作用，发挥它的多种功能，不断提高学生的各种能力，包括体育知识、应变能力、组织能力、合作意识、交际能力等各种能力。

三、体育教学主体性原则

体育教学的内容，要依据教材并且紧密联系中学实际，因人而异，因地制宜，使学生趣味浓浓，乐于深入研究。教师要充分调动学生的热情，学生学习有了积极性，由过去的跟从变成好奇，由灌输变成吸纳，从被动型的接受向主动型的需求转化，甚至达到先学后教、主动探索、大胆突破，把过去的“让我学”“逼我练”变成“我想学”“我爱练”，使学生认识到体育学习的重要性，在积极主动的学习中顺利、轻松地掌握体育的基本知识、技术要领。

总之，体育教学责任重大，教师要破臼除窠，创新教学，给学生的体育学习带来和煦的春风，让学生享受到学习的乐趣，收获到体育学习的财富。

刍议高中英语泛读教学 篇9

Key words:extensive, material, comprehension

Summary:At present in most senior middle schools, teachers don’t attach importance to extensive reading although the General Outline says, “Extensive reading must be particularly increased…” In order to improve students’ abilities and skills of reading comprehension, teachers may do as follows:

1. Take the importance of extensive reading seriously.

2. Master the definite purpose for extensive reading essentially.

3. Select the reading material properly.

4. Use effective methods for training students to read fast and comprehensively.

5. Test students’ reading scientifically.

一、引言

在信息发达的当今世界，能否适应社会的发展，很大程度上取决于通过阅读进行交流的能力。各行各业的人们在不同的工作中都需要进行大量的阅读，以达到交际的目的。科技人员如能阅读原文的专业书籍、资料，比依赖他人翻译将会省时省力，因为现代科技信息的`时间性很强，等待他人译出，往往会贻误时机。许多出国学习人员反映，听、说并不是最大困难，而阅读速度慢则是最大的困难。这种阅读能力应在中学开始培养，打好基础。 泛读训练就是提高这种书面交际能力的有效途径之一。

二、泛读教学的必要性

随着人教社SEFC教材在我地的实行，近两年多来，笔者到市属各高级中学随堂听课240多节，从统计中发现，有60%以上的教师对教科书中阅读课文的教学是从为培养学生

小学作文教学刍议 篇10

小学作文教学刍议

刘焕顺

【摘要】在小学语文教学中，作文是“历史性”问题，新课标为习作教改注入了活力，教师要抓住时机，相机点拨，灵活引导，激发动机，以情造文，让学生重新体验习作的乐趣： 丰富习作源泉，让学生敢写; 激发创作动机，让学生想写;范文引路，让学生会写 。

【关键词】小学作文教学;激发兴趣 ;敢写;想写;会写

在小学语文教学中，一提到作文，学生怕，老师也怕。学生怕写，老师怕教，因此传统的作文教学，只能在低谷中呻吟、徘徊，老师讲授习作知识时可以侃侃而谈，却不能领着学生操作，只为学生示范;家长辅导习作，求助于各式各样的作文汇编，却也只是徒劳无功。真可谓谈“作文”色变，作文难就成了“历史性”问题。新课标的颁布，为小学作文指明了方向，为习作教改注入了活力。在作文教学中教师要抓住时机，相机点拨，灵活引导，激发动机，以情造文，让学生重新体验习作的乐趣。

1丰富习作源泉，让学生敢写。

习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。在习作教学中，教师不是指导学生应该写这个，可以写那个，而是根据所处山区学校的实际，安排学生先观察自己周围的一切，草木虫鱼、山川河流、日月星辰等，培养他们的观察力，让学生多见多识，纵向延伸，开阔眼界，积累习作原料。通过如诗如画的大自然熏陶他们热爱大自然、热爱社会、热爱祖国的情操，从而树立敢写的信心。然后，教师横向拓宽，放低要求，让学生撇开心理负担，自由选材，引导他们在丰富的习作源泉里对号入座，产生生动直观的形象。有纵有横，扫除学生怕作文的阴影，使学生放开手脚敢写。

如，教写《我的家乡》一文时，教师先带领学生到野外、到山上，找好角度，然后引导学生从大处着眼，从小处落笔，由远到近地让他们观察远处的山川、河流，近处的果树、庄稼，这样，学生心中家乡的景物就有了比较清晰的印象，写起来就没有什么可怕的了。

2激发创作动机，让学生想写。

习作是一项具定创造性的作业，必须激发学生主动参与的欲望，才能有所成效。俗话说的好，兴趣是最好的老师，当学生在鼓励性语言的作用下，会产生很好的创作欲望，从而克服习作的心理障碍。

教学中，教师要善于用激励的语言鼓舞学生，在班级里成“莫言文学社”，用“这里是通向诺贝尔文学奖领奖台的基石”语句鼓舞他们。教师努力去发现学生习作的闪光点，哪怕是一点儿微小的进步，如一词、一句，都及时给予鼓励。一旦发现习作中的毛病，并不急于批评，而是耐心地和学生一起研讨交流，让学生弄清自己的不足之处，以及怎样写才好。让学生的热情也能水涨船高。在要求不断提高的情况下，我又给学生增加“营养”，用心评改，鼓励学生自读自赏，让学生自己动手动脑改作文，从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的写下来。如，教《难忘的一件事》时，教师先引导学生讲述自己难忘事，然后相机点拨，鼓励学生把刚说的写下来，自读自赏，动手动脑互评习作。这样既有利于培养学生的兴趣，又激发了学生的创作欲望，让每个学生都能看到自己的闪光点，从而让学生想写。

3范文引路，让学生会写。

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》)。实践中，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的.写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生的写作能力与阅读能力的培养与提高，时相辅相成的，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。在作文教学中，教师除了指导学生多看学生的习作外，还要认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，教师要教育学生不能机械地照搬照抄。指导学生仿写主要指导仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维，写出创新作文。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。这样，先扶后放，从仿到创，使学生逐渐提高作文能力和技巧。

4改变评价，让学生敢评。

学生个体是千差万别的，教师不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，学生的作文必须有倾听者，欣赏者，让学生得到情感上的满足。“因此，作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、评议，把写得好的习作挂在”学习园地“中展示，让学生学习别人的优点，自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣。不断鼓励学生的自信心。让每位学生都真切地感受到”我能行!“”我是优秀的!“

刍议中学化学实验教学 篇11

【关键词】素质教育 兴趣

化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。笔者结合多年的中学化学教学实践，针对此问题，浅谈如下浅见。

一、当下化学实验教学中存在的几个问题

1、忽视实验教学的素质教育作用

由于传统的应试教育观念的束缚，部分学校的开课率不高，有的老师仍在采用黑板上画实验，课堂上讲实验，课后背实验的死板的旧教学模式和方法，认为考考不差，还有个别老师怕准备实验麻烦，怕有害的物质危害自生健康等等。以上种种，都剥夺了学生的实验操作机会，扼杀了学生的学习积极性，主动性，丧失了化学实验所具有的培养学生动手能力，观察能力，思维能力和科学精神的独特作用，即失去了实验教学的素质教育功能。

2、忽视学生的实验习惯培养

在实验考查中，发现许多学生的实验习惯差，如：在实验室里大声喧哗，未经老师允许就动手操作，实验前不清点，不检查实验用品，随手乱扔火柴梗，乱倒废液，不及时熄灭酒精灯，仪器和试剂瓶，用后不及时放回原处；标签不向外；实验后不清洗玻璃仪器，不擦尽桌面。上述问题的出现，.除了有的教师自身素质不好，没有很好的实验习惯外，主要是教师对此缺乏足够的重视，强调不够，督促不够。

二、对策

1、恰当改进实验方案 丰富学生实验情感

我国著名无机化学家戴安邦说过，实验室是培养全面化学人才的最好场所。由此，化学实验在化学探究和学习中所起的作用非同一般。挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣，进一步转变学生学习方式意义极大。新课程新理念也认为，要重视知识与能力的协调发展。让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。例如，“用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”实验中，可用带火星的小木条检验，会观察到小木条复燃的现象。然而我们的实验却不能观察到这样的现象，看不到火星变旺，而发现会熄灭。是什么原因呢？它是由过氧化氢溶液浓度引起的，还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢？让学生分组去探究。一组可试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液，一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火星的小木条去测试。结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这一方案。方案一：使用20%的过氧化氢溶液，加热温度不要太高，尽量减少水分蒸发，有大量气泡冒出时，把带火星的小木条伸入即可；方案二：生成的气体通过盛有生石灰（或碱石灰）的干燥管，再用带火星的小木条去检验。

2、实验教学中应注重学生的思维能力发展和智力开发

在具体的化学实验教学过程中可以通过精心设计的问题，激发学生的思考，加深学生对问题的理解，提高学生的思维品质。例如，教氧气的助燃性实验后，可以设问：纯氧可以助燃，空气中的氧气有没有助燃性？如果空气中的氧气也能助燃，带火星的木条为什么在空气中不能燃烧？让学生通过思考认识到物质具有的性质不会因为它是是以纯净物还是混合物存在而改变，只是在混合物中浓度比纯净的低，导致它性质的表现不明显。在实验教学中，也可以训练学生思考以下几个方面的问题：如何依据实验目的和原理来设计和选择实验方法？怎样组装实验装置、控制实验条件、采用正确的实验操作方法，以获得较好的实验效果？例如，研究或进行乙烯和溴水制取二溴乙烷的实验，可以启发学生思考以下问题：依据什么反应原理制备乙烯？制备乙烯要控制什么样的实验条件，为什么？为什么反应器内要放一些碎瓷片或玻片？为什么制备过程反应液会变黑？为什么要将产生的乙烯气体洗涤净化？

3、多给学生创造实验的机会，培养学生的操作能力

进行化学实验教学，不仅有利于学生学习基本概念和一些基础知识外，还可以培养学生的操作能力。要提高学生的操作能力，重要的是给学生更多的机会设计实验。例如当学生学习了氢气的制备和性质后，就要求他们完成用简易装置制取氢气并用制得的氢气还原氧化铜的连贯实验的设计；学习了一氧化碳的性质后，要求学生设计一氧化碳还原氧化铜的实验，而且要求不能把一氧化碳排放到空气中。实验设计的内容一般包括：仪器、药品、装置、操作顺序、注意点、实验中可能主生的现象等。实验设计的形式有多种；（1）全体设计，个别演示，集体纠正补充，教师点拔。（2）学生画装置图，描述操作步骤然后与标准实验对照，找出差距。（3）对错误的装置、错误的操作方法改错等。实践证明，实验教学过程中增加学生设计实验练习后，不但可以使学生手脑并用，还可以培养他们的创造性思维及发现问题、解决问题的能力

4、积极培养学生勇于实践、勇于探索的创新精神

化学上接触到的药品有的有毒性，有的有腐蚀性，有的易燃，有的易爆，许多学生对此警告印象非常深刻，无意有意地将化学与中毒、危险联系起来。然而化学老师经常接触着这些药品，利用这些药品变化出许多有趣的现象，产生许多在工业、农业、日常生活等方面起很大作用的物质，选用客观规律，将有害的物质转化为无害甚至有益的物质，而不会使毒物产生危害，使学生建立化学与社会需要、解毒也很有关系这一认识。老师不回避有毒物质性质的实验，以及产生毒物的化学实验，并且使实验获得成功，必然刺激学生尝试的欲望，必然使他们在实验中运用化学规律，勇于初中。这种训练也必然使学生在预习时注意研究实验，以期能使本该老师演示的实验让自己来操练一遍，老师应多鼓励和帮助（有安全隐患的切不可让学生来做）。通过一些实验，可以发现课本中一些内容存在问题，一些是因为课本仅描述了主要现象；另一方面，教师在平时演示实验中，不满足于现状，总设法使实验产生理想的现象，老师的改进学生是能够体验到的，而这些精神会潜移默化地影响着学生。

总之，化学实验是化学教学实施素质教育的一个重要途径，通过化学实验可以使学生的多种能力得以提高，当今社会急需大量善于科学实验和技术革新的人才，我们必须充分发挥化学实验应有的作用，为祖国的兴旺发达尽我们化学教师应尽的义务。

【参考文献】

[1]张仁宏； 浅谈新课程下的高中化学实验教学[J]；教师；2011年15期