中学教学管理工作刍议

中学教学管理工作刍议（精选12篇）

中学教学管理工作刍议 篇1

职业中学, 是我国教育体系的重要组成部分之一。职业中学一般都强调学生专业技能方面的培训, 目的是保证学生在取得相应学历走向社会后能够掌握相关职业技能, 基本胜任相应的某种职业或者行业的需求。针对计算机教学而言, 就是要培养业务熟练的专业技术人员。根据从事职业中学计算机工作的经验, 个人认为职业中学的教学工作需要注意以下三个方面的问题。

一、树立正确的教学观念

1. 树立明确的教学目标。

“教学目标是教学活动希望达到的目的, 是教师在教学之前首先应考虑并明确的内容。”如前文所述, 职业中学的计算机教育就是要培养学生专业的理论知识和技能应用。没有扎实的理论知识, 技能就无从谈起;而学习理论知识的目标还是在于能够更好地应用计算机专业技能, 两者之间关系密切、缺一不可。

2. 明确学生的水平。

学生的原有水平是达到教学目标的出发点。教师在教学时必须充分考虑到学生当前的心理发展水平、基础知识水平、性别差异及个别差异, 以便根据学生的特点有针对性地组织教学, 从而实现因材施教。

二、在教学中激发学生的学习兴趣

著名教育实践家和理论家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心, 学习就会成为学生沉重的负担。”这就告诉我们, 如何培养学生的兴趣, 是计算机教学是否成功的关键之所在。下面根据几年来职业中学计算机课程的教学体会, 谈几点做法。

1. 申明意义, 提高认识。

一般而言, 学习兴趣产生于学习的需要。学生如果认识到了某一课程的重要性或重要价值, 那么就更容易对课程产生好感或兴趣。职业中学的学生不仅有专业课, 也有其他通修类课程。作为计算机专业的学生, 使计算机成为自己的特长, 从而可以安身立命, 并实现自我的人生价值。

2. 精心设计, 导入课程。

俗话说:“良好的开端, 是成功的一半。”课程的导入部分, 对于调动学生的情绪, 提高学生的注意力, 都非常重要。因此精心设计课程的导入部分就十分必要了。很多教学老师都习惯了老套的方式, 对课程导入的灵活多样性没有清醒的认识, 也就影响了课堂氛围的形成。

3. 充分备课, 深入浅出。

俗话说:“凡事预则立, 不预则废”。对于计算机教学而言, 尤为如此。一个好的课程导入只是一个开始, 教师在授课之前做好认真细致的备课, 更为重要。对于教师本身而言, 充分备课之后信心十足、饱含激情, 才能做到授课张弛有度、挥洒自如, 淋漓尽致、深入浅出地展现所有的教学内容, 同时感染和带动同学的学习情绪。

4. 任务驱动, 调动兴趣。

任务驱动, 是任务驱动教学法的简称。指在学习的过程中, 学生在教师的帮助下, 紧紧围绕一个共同的任务活动中心, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作的学习, 并在完成既定任务的同时, 引导学生产生一种学习实践活动。“职业中学的计算机课程, 重视培养运用计算机知识和技能解决现实问题, 具有较强的任务性, 可以说运用任务驱动教学法展开教学是符合课程特点的。在实际教学过程中, 要注意做好以下几个方面:首先, 在总体任务目标的设定上, 要把总任务根据课堂教学单元进行分解成, 用分解的目标来实现总的任务。其次, 任务的设置要具有可操作性, 既不能好高骛远, 也不能过于简单, 否则起不到相应的作用。第三, 计算机课程是一门操作性很强的课程。这就要求在教师进行了讲解之后, 要让学生通过实践加强认识, 然后再下达任务。最后, 在教师的引领之下, 让学生主动地去寻找设定任务的解决方案。在这个过程中学生会不断地获得成就感, 可以更大地激发他们的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

三、注重加强学生的实践操作能力

计算机课程的理论和实践操作都是十分重要的, 但是对于职业中学的学生来讲, 后者是归宿点所在。不重视学生的实践操作, 就搞不好计算机教学。边上机边教学是一种不错的方式, 但是有些老师在给学生们练习的机会时, 只是把课本或指导书的习题拿出来, 实际上也是不甚恰当的。学习的目的在于运用, 在上机操作中应当布置一些具有现实需要性的题目。老师还应该注意有意识地逐渐提高题目的难度, 引导同学们去回忆课堂知识、加深对计算机知识的理解, 使他们在一个个成就感中获得激励。同时, 展开一些分组或个体之间的竞赛也是一种有益的教学实践。

参考文献

[1]朱文彬等.高等教育心理学[M].首都师范大学出版社.2010.

[2]王丽彬等.高校《计算机应用基础》任务驱动教学探析[J].恩师职业技术学院学报.2009 (22) .

中学教学管理工作刍议 篇2

在中学历史教学中，人物教学是整个教学的重要组成部分。如何在课堂教学中运用正确的观点，采用恰当 的方法，通过人物教学，培养学生的思维能力，提高学生的思想品德素质，是我们历史课堂教学研究的重要课 题之一，现就此谈谈自己的看法。

一、明确学科要求，是历史课进行人物教学的前提

历史人物是指在历史发展中有重大影响、起重大积极作用或消极作用的人物。人类几千年的文明史尽管经 历了不同的社会形态，过程错综复杂，但都离不开人的活动，每个时代、每个王朝、每个国家都要推出自己的 代表人物。正是这些人物的所作所为加快或延缓了人类历史的进程。正确讲授和判别各个历史人物及他们从事 的活动，是我们历史研究和历史教学的一个重要组成部分。

现行中学历史课本中介绍了中外历史上许多杰出的政治家、思想家、军事家和科学家。课本通过多种形式 和途径，使不少历史人物的形象栩栩如生。在教学中对历史人物“正确地、具体地、实事求是的给予叙述和评 价，对历史上某些反面人物要进行分析和批判”，是我们历史教学中必须遵循的基本原则。我们在教学中必须 依据大纲要求，充分利用课本中的图文系统，准确地讲述和评价课本中涉及的各类人物，激起学生强烈的爱憎 感情，对学生进行理想及人生观教育。

二、充分利用课本，是历史课进行人物教学的途径

历史课中的人物教学，既不能用数理学科演绎推理的论证方法，也不能采用理化实验那样的手段，必须充 分发掘课本中的图文因素，充分利用图画的形象直观性和文字的生动具体性等特点，去描述人物的神态、特征 及其活动，使学生充分地感知教材，经过一定的心理活动，让历史人物在学生头脑中形成接近于历史的基本面 貌。

a.描述图画，趣化人物形象。中学历史教科书中涉及的历史人物众多，一些重要历史人物还附有图画。这 些图画从各个不同侧面展示了重要人物的精神和品格，图文并茂，学生喜读易学，为教师进行历史人物教学提 供了良好的条件。在教学中，教师必须借助这类图画，对人物外貌和心理特征进行描述，使人物形象立体地再 现在学生面前，在学生头脑里形成鲜明的印象。如讲《刘胡兰英勇就义》图时，教师可引导学生结合课文内容 ，边观察图边讲述，这位十六岁的年轻共产党员，穿着普通妇女朴素的上装，短头发迎风略吹向后，双目炯炯 有神，面对敌人铡刀毫无惧色，对革命充满信心。这样，学生就更加深刻地理解了毛泽东关于“生的伟大，死 的光荣”的题词，受到革命英雄主义教育。对历史人物的语言描述不同于文学作品中的人物形象分析，要以科 学严谨的态度为前提，结合历史人物活动的社会背景和具体史实进行，要实实在在，合情合理，不虚构，不篡 改。

b.赏析引文，活化人物品格。为了使学生对历史人物有更深入全面的了解，掌握人物的思想精髓，课本中 或直接引用人物自己的言论、著述，或引用经典作家对该人物的褒贬之词，是我们讲述和评价历史人物的思想 及性格特征的最好佐料。教师在教学中结合人物的活动，对这些引文进行富有感情的朗诵和赏析，对于展示人 物的个性，表现人物的精神，就会起到画龙点睛的作用。讲秦末农民起义时引“帝王将相，宁有种乎?”讲谭 嗣同殉难时引“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”;讲张自忠时引“为国家民族死亡之决心，海不清石不烂 ，决不半点改变”。这样长期坚持下去，对于学生形成正确的人生观、价值观大有益处。

C.迁移概括，强化人物活动。每个历史人物都有一定的活动过程，或以时间推移为顺序，或以地域转换为 线索，都处在不断发展和变化之中，要客观地展现历史人物发展、变化的全过程，就必须对其历史活动进行阶 段性揭示和评论。教科书中对历史人物的叙述呈点、线、面，散见在各个章节，有详有略，有主有次。教学中 为了让学生充分地掌握课本内容，了解人物活动，除描述图画，赏析引文外，还应根据教科书对于人物活动的 叙述分阶段分方面进行综合归纳，围绕人物图像叙述人物活动，在叙述人物活动中再现人物图像，图文结合， 相得益彰，或教师综合，或学生复述，在综述人物活动的过程中进行思想教育的内化，完成历史人物教学的德 育任务。

三、正确指导评价是历史课进行人物教学的重点

历史人物的活动是复杂多样的，从纵的角度看，一生变化起伏，具有阶段性;从横向看，在同阶段，也可 能有不同性质，不同方面的活动，具有多重性。在历史人物教学中，除采用多种方法讲授外，更为重要的是正 确指导学生评价。在阶级社会里，评价历史人物主要是由他们的社会实践和思想主张所反映出来的社会关系、 阶级关系，评说他们在当时历史发展中的地位和作用。在评价中培养学生能力，帮助学生树立正确的人生观、 是非观。在历史人物评价中，通常采用下列方法进行评价：

a.功过评价法

凡需评价的历史人物，有些是具有两面性，即功过兼有，所以评价历史人物须从功与过两方面考虑。有的 历史人物的功与过并存于同一时期的不同方面，有的则分别存在于不同时期，呈现前后变化。教学中要将其活 动分解为几个方面，实事求是地进行评论，该肯定的肯定，该否定的否定。例如：康熙皇帝是清朝杰出的君主 ，一方面重视农业生产，为巩固清朝统一的多民族的封建国家作出了重要贡献;另一方面仍兴文字狱，压制知 识分子的反清思想。前者是进步的，适应了历史发展趋势，后者是消极的，表现了清王朝的腐朽没落。

b.阶段评价法

历史人物的思想行为随历史的`变化而变化，他们在历史进程中的作用也随着变化。或由好变坏，或由坏变 好，好坏相间。评价跨越不同阶段的历史人物时，应引导学生应用阶段论，根据历史人物一生的主要活动，分 为几个不同阶段，结合所处的历史时代和历史环境去评价其功过是非。例如：陈独秀在北洋军阀统治时期，高 举“民主”和“科学”两面旗帜，以《新青年》为阵地开展新文化运动;19，在中国建立第一个共产主义 小组，成为中国共产党创始人之一，这是值得肯定的。但在第一次国内革命战争后期，陈独秀对国民党右派一 再妥协退让，对大革命的失败负有重大责任。在历史教学中用阶段评价法评价历史人物，既可避免对历史人物 不分阶段，不分功过的一概否定或一概肯定的片面性做法，又可培养学生把历史事件、人物、观点放在特定的 历史条件下进行分析和评价的能力。

C.分析评价法

列宁说“要真正地认识事物就必须把握研究它的一切方面、一切联系和中介”。在阶级社会里，人都是划 分为阶级的，人们从事政治的、经济的、文化的、宗教的活动，无一例外都代表其所属的阶级利益。在评价历 史人物时，要引导学生抓住历史人物的主要方面和主要倾向，并把它放在特定的历史条件下进行分析，揭示其 阶级内容和阶级实质，既不能笼统地进行综合或加减抵消，也不能互相取代，以瑜掩瑕或以瑕掩瑜。例如1929 ～1933年经济危机时期的罗斯福，当时虽然通过采取恢复银行信用，调整农业等措施使美国经济得到缓慢的恢 复，但他毕竟是资产阶级政治代表，只是“稍微抑制一下个别最不受抑制的资本主义利润的代表者，稍微加强 一下国民经济的调节作用”。由此，对其新政既不能评价过高，也不能全盘否定。要引导学生用历史的、阶级 的和逻辑的分析方法，全方位地立体地分析和考察历史人物的活动，给予客观的评价，通过评价提高学生的理 论水平。

d.定性评价法

历史好比是个大舞台，历史人物好比舞台上的某个角色。历史人物的活动是多方面的，社会的曲折发展变 化，决定他们活动的复杂性，但这些活动有其主要方面和次要方面，我们在评价历史人物时，一定要抓住主要 方面，给予总的评价定性，然后围绕这一定性对人物的活动的叙述具体化、形象化。如南宋时的岳飞，他的活 动表现为多方面：写过诗词，忠于皇帝，还镇压过农民起义，但根据当时的时代背景、社会矛盾分析，岳飞首 先是一个抗金将领。如近代史上的龚自珍，课本在开头就用“是道光时候的思想家和诗人”一句定性评价，概 括了他的一生。然后在课文中进行比较细致、全面地阐述。总之，对具体人物要具体分析，在功过之间，抓主 要方面作定性评性，不要“攻其一点，不及其余”。

以上诸种方法，只是从某一特定角度确定的评价方法。其实在对每一个历史人物的评价中这几方面的因素 都要予以考虑，进行综合运用。

四、开展课外活动，是历史课进行人物教学的补充

进行人物教学仅仅依靠历史课堂是不够的，还必须针对学生身心特点，有序地设计和开展课外活动，以丰 富学生的历史人物知识，拓展学生视野，补充课堂教学不足。

a.举办历史人物图片展览

开学初就有准备地组织学生搜集有关历史人物图片，然后分阶段、分方面进行综合整理，并在图片上编写 好人物活动的文字说明，然后通过办墙报等形式面向全班或全校展出。这样，不但密切地联系了课堂教学，加 深了学生对课内所学人物知识的认识和了解，并且满足和发展了学生在历史人物学习中的兴趣。

b.撰写重要人物小传

每一个历史时期的内容学完后，教师根据大纲要求选择重点人物，布置学生写人物小传，要求学生在写作 中要观点正确，史论结合，还可以结合课外阅读补充一些有关内容。这样，学生既可进一步掌握教材内容，又 培养了学生写作历史小论文的能力，为将来进行历史科学的理论研究奠定基础。

c.召开历史人物主题班会

以班级授课为主要形式的学科课程是从书本到书本，学生所学的有关历史人物的活动及其评价是前人已有 的或现存的结论，具有明显的封闭性。为了开拓学生所学知识的深度和广度，培养学生思维能力，可利用活动 课组织学生围绕对人物的某一活动和某一评价召开主题班会，展开深入讨论，各抒己见，通过讨论掌握评价人 物的正确方法，提高学生用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题的能力。

中学写作教学刍议 篇3

王蒙曾指出,中学生要“快乐学习”,只有在学习中收获快乐,才能把学习中的被动变为主动。写作也是如此,很多作家都认为“写作是快乐的事”。一个人能用语言自由表达自己的思想感情,这的确是一种幸福。但是在现实中许多学生却无缘这种幸福。那么,如何让学生爱上作文,并把这种“负担”变为“快乐”呢?

笔者认为采取“先放后规范”的教学方法是行之有效的。

一、“放”的理论依据

早在20世纪80年代初,李吉林老师就指出:“照理说,作文应该是学生喜爱的学习活动。然而,儿童的思想淳朴无华,他们不会无病呻吟,故作姿态。要求他们表达自己无动于衷的事物,便甚为苦恼,因此,作文很可能成为望而生畏、极力回避的课业。由此看来,作文的指导应着力于给学生深刻的感受,以获取丰富的题材,而不在于做法指导的详尽。古人说‘情动而辞发(刘勰),意思是作文若能伴随着情感的活动,则可呼之欲出,一挥而就。”[2]

“放”,是指先放开学生的手脚,激发他们的写作需求,要求学生“我口说我心,我手写我口”。这就是放胆为文,看到什么写什么,想到什么写什么,爱写什么就写什么,愿意怎么写就怎么写。没有任何条条框框限制,学生可以无拘无束地写,在轻松愉悦中表达自己的意思,从“无心”中还原写作的本来面目。

作文是个奇妙的东西,当你下决心写时却无法写出。叶圣陶对学生作文曾经有过精辟的阐述:“心有所思,情有所感,而后有所作。”

如果我们在作文教学中让学生积极主动地参与,有意识地使学生在比较枯燥的学习生活中增加一些生活经历和阅历,然后再指导学生自由地表达,这既能让学生作文不痛苦、不虚假,又符合学生的成长规律和写作的心理活动规律,这就是“生态作文”所追寻的基本内涵。

叶圣陶先生说:“学生练习作文,最主要的目的是要他们学会表达自己的思想感情技能,而决不是教他们学会一种诀窍,能够收集空话,像搭七巧板那样拼凑成篇。”

二、如何去“放”

平时布置学生每天写一篇随笔,不限字数和题材,目的是让学生愿意写,写自己想写的东西,希望学生自主地写作。

人们常说缺少了自读感悟的阅读教学是苍白的,缺少了心灵触摸的作文教学也是没有灵魂的。有时人的情感是一瞬间的,错过了这一瞬间,也许再谈之边索然无味。高明的教师善于捕捉孩子心灵的那一瞬间,让它成为了永恒——摒弃外在的束缚,去触摸孩子的心灵。

在指导学生写《一片树叶》时,有位老师提醒学生不要把这片树叶仅仅看做是一片树叶,把这片树叶放在鼻子下闻一闻,放在耳朵旁听一听,用手去摸一摸,用眼睛去看一看。这时,写作视野就打开了,心灵也打开了,学会用心灵去感触周围的人,事,物,表达自己对人生的看法。

当让孩子进行创作,把自己的感受宣泄笔尖,写下了三百字、四百字甚至六百字的文字,这文字是什么?这文字就是孩子的心。同是一片树叶,就可以写出不同风格和思想的文章。的确,让学生不害怕写,让学生发现用文字表达自己情感时的快乐很重要。而学生只有自由地写自己想写的东西的时候才是快乐的。

当学生不怕写的时候,喜欢写的时候,等到初三时再教给他们一些写作技巧,那时候的技巧才不会成为一个空架子。

1.营造良好的“放”的氛围

共享、自由和开放是博客的核心精神。以学生为中心,创造自由写作空间,让学生易于动笔,乐于表达,传统的作文训练大部分为考试而作文,为文而造情。博客写作平台的出现,弥补了传统教学的不足。它可供学生写周记、日记等,不拘泥于课堂的写作,为学生提供自由表达的场所。加之它的共享性,写作者会尽量完善自己的文字,并杜绝了抄袭的现象,因为一旦抄袭,很容易被人察觉。

在博客上开展作文学习活动,学生收集的素材、作文的修改、发布的文章、发表的评论、其他人的评论等言行几乎都能一一记录在网上,并且可以从多个维度分别提取多个系列的学习记录,电子写作档案水到渠成。这样的电子写作档案不仅让学生看到自己写作成长的足迹,而且教师批阅可以前后贯通,有的放矢,作文讲评可以紧扣记录。

博客不是只给哪一个人看的,它是公开发表的,这在一定程度上满足了学生的成就感,这激励督促学生把它写好并写下去。其他的阅读者及时地与创作者交换修改意见和阅读感受,也可有效地激发学生的创作成就感。学生在自己的博客里,表达内容的发展是以自己的取向为中心的,更能够形成归属感,这也是学生持续进行写作的内在动机之一,对写作能力稍差的初学者来说尤为重要。

2.改变传统的单一的作文模式

博客让学生可以随意写下自己看到、听到或者想到的信息,也就是说写博客本身就是一个写作和记录的过程,因此可以说写博客的过程能提高学生的写作能力。现在的写作教学最缺乏的就是没有自己的真实感受。

随着博客内容的增多和不断积累,学习者可以进行回顾,品味过去所写的内容,不断进行反思,加深体会和感受,博客对感受的触发和积累对于写作教学有重大的价值所在。通过博客的运用,学生可以逐步形成四个层次的发展:读别人的博客——与别人分享自己感受的快乐——形成自己独特的思想感受——最终学会自己的语言表达自己,提高写作能力。

博客所具有的回复功能可以促进交流,而交流可以说是表达的催化剂,它可以进一步促进学生的写,并能使内容进一步深化。而在传统的随笔、日记训练中,这种交流往往极其有限,而且不及时。

3.取消形式、题材的限制

所谓“题材”,就是对文章内容的思考——写什么;所谓“形式”,就是对内容呈现方式的思考——怎样写。既然作者思想的价值在于“题材”与“形式”,那么作文课上要学生学有所获的也不外乎两点:什么样的题材更有意义,怎样呈现才能表达得更清楚、更吸引读者。

在“放”的阶段,在“题材”和“形式”方面可以不那么苛求,学生爱写什么就写什么,爱表达什么就表达什么。俗话说:“有心栽花花不发,无心插柳柳成荫。”信手作文培养了写作兴趣,为学生打开了一扇通向作文成功的大门。

三、有序规范并提高

写无坦途,在作文教学上,教师更要有耐心,不能追求一下到位,要结合学生的实际,“先放”后规范。

在先“放”阶段,学生打下了基础,有话要说写,有事能写,有情能抒。至此,我们要进行规范性训练,或教师命题,或学生自己命题,按一定的文体要求专项写作,这样有序推进,最终学生的作文会达到既有个性的张扬,又合乎写作的规范的新高度。

众所周知,虽“文无定法”,但同时也有“文贵有法”之说。即使某人是武林天才,也不可能在他连“站马步”都不会的情况下就能练就“降龙十八掌”。我们教学生写作文,也必须从最基本的功夫教起,让学生掌握习作的基本“套路”。

这里,我想以写“读后感”为例加以说明。书上说:写读后感,“读”是基础,“感”是重点。这话千真万确,无可非议。但是,这话太空了——“读”,怎样去读,才算打好了基础?“感”这个重点怎样确立?这些都是未知数。在教学实践中,我总结出了写读后感的“基本套路”——先用简明扼要的语言概括所读内容,然后提出自己的观点,即读后感的中心意思。继而用充分的论据论证自己的观点(所读文章的内容理所当然地成为论据之一)。最后重提所读之文,强调或倡导自己的论点。实践证明,这一基本“套路”行之有效。用上这一“套路”,就完全能克服“原文抄写一大篇,感想却只写一两句”的弊端。

到了初三,在学生已掌握这一“套路”的基础上,应从理论上加以指导。向学生明确,“读后感”这种体裁,属于议论文范畴,应按议论文的要求去构思。再从技巧上告诉学生,读后感与原文的关系是“不即不离”——“不即”就是不能大量抄写原文内容,末尾来个“我感到……”;“不离”就是紧扣原文,不能与原文不脱节,否则那就不是读后感了。

也许有人担心,照这样指导,学生写出来的作文岂不是“千篇一律”?其实,这种担心是不必要的。因为,同读一篇文章,每个学生的感受不可能一模一样。另外,在论证时,所用论据也不可能“如出一辙”。南阳名师张惠灵先生曾这样说“把所读内容作为第三个论据最为合适”,难道他就不担心“千篇一律”?

所以,笔者认为语文教师应大胆地教给学生习作的一般“框架”,帮助学生掌握写作的基本思路和技巧。

最后,对于写作,也得要学生养成良好习惯,这样学生才能真正自觉写作,而不是单纯为了应付才写。笔者的做法是新学期开始的首次作文课上就明确要求学生,花半节课时间在固定的作业本上先打草稿,编列提纲,然后才能誊上作文本,下课前作文本上要不少于五行文字。在以后的作文课上再反复提醒两三次后,大部分同学都可以自觉执行。严格要求之余也不要忘记因材施教。以前,作文一直要求两节课内完成,对于一些平时不注意留心身边事或者表达乏力,构思缓慢的同学而言,草草了事甚至仿作抄袭便在所难免。如果采取分批交的方式,给学生留有余地,可以在一定程度上减轻学生对写作的畏难心理,提高写作的质量。作文教学也同样需要考虑到让学生力所能及,要使学生相信,通过一定的阅读摘录和练笔是能够学会和掌握写作的技巧的。

张维屏《新雪》诗云:“千红万紫安排著,只待新雷第一声。”对于写作而言,学生作文要有“新雷第一声”的响亮,就少不了平日在生活、阅读和语言等方面的积累。正是有了平时的积累——夜夜春风来,才有作文中的“千树万树梨花开”的烂漫春天。

参考文献:

[1]蔡明.蔡明讲语文[M].北京:语文出版社,2007.

[2]李吉林.李吉林文集[C].北京:人民教育出版社,2006.

中学教学管理工作刍议 篇4

一、实施实验教学常规管理制度, 确保实验教学常态化

1. 实验教学管理制度化、规范化。

(1) 教研组拟定实验教学计划。为了保证实验教学的有效实施, 学校要求物理、化学、生物各教研组必须及时拟定实验教学计划, 并报教务科审核。 (2) 教务科核定各教研组实验教学计划后, 要求各实验室制定相应的实验室工作计划。 (3) 教务处参照教研组和实验室工作计划, 制定全校实验工作计划, 在全校推行, 并对计划落实情况定期进行督促检查, 及时予以通报。 (4) 每学期末, 教研组、实验室和教务处都要对实验教学工作进行总结、反思, 并提出下学期的改进措施。

2.“五个一”制度。

该制度的内容包括:一天一检查、一周一通报、两周一次教研组或备课组活动、一月一次阶段常规检查、两月 (期中、期末) 一次常规大检查。这五项内容都有对实验教学情况的检查。并且学校在综合考查常规检查、考试成绩、学生测评三个方面的前提下, 每学期都要评选出一批教学常规先进个人, 实验教学常规也包括在内。严格的教学常规管理, 为确保学校实验教学的正常进行和质量的稳步提升打下了坚实的基础。

3. 常规周报制度。

该制度的内容包括:课堂管理、实验教学、多媒体教学等各个方面, 来源渠道包括教师查堂、班务日志反馈、实验员登记等, 非常全面。常规周报发放到了每一个教师办公室, 便于年级、班级、师生及时整改。周报制度的实行, 落实了实验教学的过程管理, 进一步提升了我校实验教学常规管理水平。

二、完善实验 (科技) 课程建设制度, 促进学生全面发展

1. 实验 (科技) 课程建设与开发制度

学校规定, 科技课、实验课等都必须按规定开设, 不得被其他科目挤占或变相挤占。为了促进学生的个性发展, 学校开发了《物理与人类文明》、《化学竞赛》等社团活动课程。同时, 学校提倡和鼓励在各学科教学中, 不同程度地渗透实验 (科技) 教学, 并把各学科探究与实验教学活动有机结合起来, 注重培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生的全面发展。

2. 实验 (科技) 活动课程管理制度

学校规定, 每周星期三的第8节课为科技活动时间, 学生可以进行自主性的实验, 各实验室向学生开放, 有关工作人员做好相应的指导与服务工作。

为了使实验 (科技) 活动与生产生活实际相结合, 学校还建立了校外实验 (科技) 实习基地, 从而使学生开阔了视野, 增长了知识, 也增强了实践操作能力。

为了能让学生充分展示自己的才能, 激发学生的探究欲望, 学校每年举办一次全校性的科技节, 学生的创意都会得到学校的肯定、支持和鼓励。现在, 学校已形成“人人爱科学, 人人学科学, 人人用科学”的良好氛围。

三、开展实验操作技能大赛, 进一步提升学生的动手能力

为加强学生对科学实验方法和基本技能的训练, 培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力, 学校广泛开展实验与操作技能竞赛活动。具体要求如下:

1. 教务处从每个年级每个班随机按物理、化学、生物学科, 各抽10人进行比赛。

2. 参赛学生根据竞赛课题自行选择实验所需仪器和药品, 如现场没有所需物品可以向实验员提出要求。

3. 设计出实验或操作步骤。

4. 进行现场实验或操作。

5. 写出详尽的实验报告。

6. 整个过程要求在20分钟内完成。

7. 由有关教研组推选出的评委组现场评价, 实验或操作完成后现场提问。

评委组根据实验或操作和现场提问的综合情况评出优秀、良好、合格、不合格四个等次。

实验操作技能大赛的开展, 有效培养了学生动手能力, 全面提升了学生的素质, 也促进了学校实验教学管理水平的不断提升。

四、落实实验教学研究制度, 促进学校实验教学能力的全面提升

1. 专题研讨制度。

为了进一步加强实验教学, 学校每学期定期召开实验教学专题研讨会议。参加研讨的人员来自各有关部门的人员, 包括校长室、教务处、总务处、实验室, 以及物理、化学、生物教研组所有任课教师。通过集中研讨, 可形成共识、统一思想, 有效解决实验教学和管理中出现的新情况、新问题, 更好地促进新课程实施。

2. 校本教研制度。

与传统教学相比, 新课程对教师的实验教学能力和学生的实验操作能力要求更高了。怎样更好地应对新课程提出的新要求, 这是实验教学和管理研究中也应该考虑的问题。为此, 学校要求物理、化学、生物等教研组, 在日常的教研活动, 包括教研组活动和备课组活动中, 加强对实验教学的研究, 以及时研究、解决有关问题, 改进实验教学。学校还通省级课题《新课程背景下创新中学教学管理制度的实践研究》《现代教育媒体辅助实验教学》, 进一步深化对实验教学管理的研究。

尽管实验教学是新课程实施中一项较难落实的内容, 但只要我们在夯实常规的基础上, 与时俱进, 不断创新, 就一定能攻克这一目标, 不断提升学生的动手能力, 促进学生的全面发展。

摘要：新课程背景下, 如何在夯实常规的基础上创新实验教学管理, 以促进实验教学, 加强学生的实验操作等动手能力的培养?本文从实施实验教学常规管理制度、完善实验 (科技) 课程建设制度、开展实验操作技能大赛、加强实验教学研究等方面进行了探讨。

中学教学管理工作刍议 篇5

【内容摘要】中学历史教科书内容脱离社会发展需要和学生实际，是制约中学历史学科教学的一个关键因 素。因此，改革教材，势在必行。首先，要突破传统的教材编写指导思想的束缚，重新确定编写原则；其次，要降低中学历史教学的教育目标；第三，要调整教材系统和知识结构；第四，要改变由国家包揽编写的局面，鼓励地区或个人编写教材。

中学历史课在中学教育中占有重要地位，是一门必不可少的课程。近年来，广大历史教育工作者和中学历 史教师为提高中学历史教育质量进行了多方面的改革与尝试，取得了一定的成绩，但要跟上中学教育改革与发 展的新形势，要适应21世纪中学历史教育的需要，还要做更多的努力。

是什么因素制约着我国中学历史教育的质量和发展呢？这自然是包括现行教育观念对中学历史课赋予过多 的功能性期望目标、中学历史教育目的过高、课程设置不尽科学合理、历史课自身性质和特点在中学生心目中 难以引起足够重视等多方面的原因造成的，但关键的因素是中学历史教科书的内容不完全符合中学生的需要、中学历史教师素质不高。要想大幅度提高中学历史课程质量就必须在这两个方面狠下功夫，投入大量气力，一 方面要加快历史教科书建设的改革步伐，精心地科学地编写既符合中学生心理需要又能激发中学生历史求知欲 的、内容丰富生动、印刷装帧精美的中学历史教科书；另一方面要尽快认真地严格地培训历史教师，全面提高 历史教师的素质。本文仅就历史教科书的改革谈谈个人意见。

中学历史教科书是进行中学历史教育的基本工具。历史教师主要依据教科书的内容进行教学，学生则凭借 教科书获取知识、历史意识和历史能力，陶冶意志与情操。国家历来十分重视历史教科书的建设，从50年代至 今，仅人民教育出版社就先后编写了8套历史教科书。从整体看，这些教科书有一个共同点，就是强调历史知识 的系统性、完整性，重视历史知识的思想性与科学性的统一，突出具体史实与历史发展规律的结合；同时注重 基础知识与基本技能的训练，力求“寓论于史之中”。从教科书的结构、编写体例、史料选取、文字叙述、插 图习题、印刷装帧等方面看，质量都是比较好的。其选材慎重、表达严谨、文字规范、语言简练为大家所公认。

用心爱心专心 1

编写中学历史教科书不同于编撰普通历史著作或学术论文，它的编写指导思想、编写原则、编写方法及教 科书的体裁形式、内容取舍、行文格式、插图选用、习题设计等都受到多方面因素的制约，尤其是《中学历史 教学大纲》明确规定了“处理教学内容的若干原则”，对历史教科书的编定作了严格的规范，使我国的历史教 科书既体例严肃，又结构严谨，在叙述历史过程的字里行间渗透着编写者对历史的认识，包含着明显的思想教 育因素。特别是编写原则明确要求历史教科书应内容线索清楚、问题头绪集中、教学重点突出、叙述具体生动、思想教育充分、能力培养全面。但因受课时及字数限制，中学历史教科书对历史问题的叙述又显得过于简洁，一个复杂的历史过程只用十几句甚至于几句话就概括了，中学生读后很难体会出它的整体轮廓，也很难回味 出当时的历史氛围，无法在大脑中形成历史场景的潜象，难以使中学生对历史教科书的内容产生共鸣而引起兴 趣。即使是有头有尾地叙述某一历史过程，也因渗透着多重教育目标而引不起学生的注意；再加上不少内容偏 深偏难，脱离了中学生的认识能力和心理需求，如要年仅十一、二岁的初一学生认识“分封制与宗法制”、“ 废井田、开阡陌”等概念就十分困难，它也不符合中学生的思维方式和表达方式，如“奴隶社会”、“奴隶制 度”、“封建社会”、“封建制度”等理论性极强的抽象概念中学生更难理解。教科书知识概念的成人化根本 无法引起中学生的阅读兴趣，缺乏可读性，使历史教科书在历史教育中不能发挥出应有的作用，也降低了历史 课在中学生心目中的地位。

我认为，编写中学历史教科书与撰写一般历史论著的最大差异是必须时刻考虑到它的阅读对象主要是缺乏 认识复杂历史问题能力的青少年学生，而不是对历史过程有较强分辨认识能力的成年人。所以编写历史教科书 一定要根据青少年的认知水平与认知特点，把历史研究成果中最能反映历史过程又较为浅显的材料挑选出来，并考虑它的知识性、教育性，依据国家教委规定的各项要求作进一步加工，使之变成简明扼要且生动形象的叙 述性文字，把复杂深奥的历史过程编排成通俗易懂的普及性历史知识。即利用历史工作者的研究成果来编排出 最基本的历史过程。编写历史教科书不同于研究历史问题。后者是把不可认知的历史材料经研究加工成可认知 的历史材料，它的工作主体是充分利用已有历史材料来揭示历史的原来面貌，恢复历史的真象；而历史教科书 的编写则是把经历史学家加工过的已可认知的历史材料重新搭配组合成更宜被人们接受、简明通俗的历史知识。在一般情况下，编写中学历史教科书不需重新研究考证历史过程，只是把已有的历史研究成果通俗、生动、具体、形象地表述出来。中学历史教科书上涉及到各种历史问题、历史事件、历史人物、历史概念，实质上都 是在利用和推广历史学的研究成果，所以中学历史教科书具有明显的普及科学历史知识和推广历史研究新成果 的双重作用。

过去编写历史教科书由于受到传授史学研究重心观念和旧历史教科书撰写习惯的影响，在内容上都是以王 朝政权的更迭为基线，以阶级斗争为中心，侧重于人与人之间的社会政治斗争，轻视人类征服自然的斗争。教 科书始终在“阶级斗争”学说中徘徊，多以政治史

为教科书的基本内容，且编写时过分强调历史内容的思想性 和教育性，把知识的完整性放在优先考虑的地位，忽视了青少年学生的心理需求，使相当多的概念性知识脱离 了中学生的认知能力，因而加大了历史教育的难度。多次编写的历史教科书总是摆脱不了这种传统观念的束缚，在编写指导思想上始终没有大的突破，而只是在具体编写原则与内容结构体例、文字语言表达等方面做修改 或调整。

随着我国改革开放的日益深化和社会主义市场经济的逐步建立，国家对历史教育将会提出新的要求，以适 应社会主义精神文明的建设。因此，精心编写能适应进一步扩大对外开放交流和社会主义市场经济需要的新的 高质量的中学历史教科书已势在必行。首先，要在编写指导思想上改变对历史教科书赋予过高过多教育目标的 传统观念，使历史教科书在历史教育中充分发挥出它的作用。从课程论原理看，教科书的编写指导思想是一定 历史时期、一定教育目标与政治需求的具体反映，因此，就应当根据国家建设与社会发展的情况不断调整更新 编写指导思想，以编写出符合时代要求的历史教科书。那种在计划经济体制下突出阶级斗争史的编写指导思想 已显得陈旧而滞后了。因而有必要对传统编写指导思想进行认真总结，分析利弊，权衡得失，保留行之有效的 精华部分，准确认识历史教育的各种功能作用，不要单方面强调或不切实际地突出历史教育的某一方面的功能 作用。同时大胆参照、借鉴、吸收教育发达、社会道德好、国民素质高的国家和地区的历史教科书的编写指导 思想，取其合理部分加以利用，以形成全新的教科书编写指导思想。其次，要降低中学历史的教育目标。几十年来，在中学历史教育中我们始终强调基础历史知识的系统传授，强调通过了解中国历史和世界历史的重要历史事件与历史人物，逐步培养学生的历史唯物主义基本观点以及 运用这些观点观察、分析问题的能力。但这些历史教育目标是否在中学历史教学中真正得以实现，却很少有人 做深入细致的调查、分析与研究。据初步了解，在全国十几万所中学里真正达到上述教育目标的学校不是很多，数以百万计中学生的历史知识和历史思绪很难提到这样高的层次。我们的中学历史教育目标与教育发达国家 地区相比，无论是基础历史知识的传授、思绪教育要求，还是能力培养，均难度偏大，要求过高，且教科书内 容标题繁杂而不精练，课文内容分量过重。据此进行教育很难减轻学生负担。因此，在制定新的历史教育目标 时，应根据不同的教育对象，充分考虑并严格区分出历史学的不同层次，历史知识的不同层次，历史教育的不 同层次，历史教科书的不同层次，搞清楚中学历史教育的层次以及与之对应的教育功能层次和教科书编写层次，逐步建立起历史知识教育的量化指标体系，科学地编制出不同层次人员所需历史知识的信息量，合理地构成 中学生的历史知识面和历史知识量，使编写的历史教科书真正达到既教育学生又减轻学生负担的目标。也可以 说，正确地把握好历史知识层次，从中学生的认知水平和心理特征出发，是编好历史教科书的重要条件。

第三，要改进与完善历史教科书的编写原则。编写原则是不同历史时期国家教育行政部门对教科书编写的 具体要求，反映着当时的社会政治环境和经济文化教育状况。不同的编写原则体现不同历史时期国家对人才培 养的要求，因此，历史教科书的编写原则要充分体现改革开放的精神，在全面总结几十年经验与教训的基础上，对那些有益的原则继续坚持，同时还应本着改革精神大胆提出一些适应新形势需要的编写原则。既要增加历 史教科书的知识面，又要降低中学生的历史学习难度；既要全面介绍人类社会发展过程的各种知识，又要保持 中学历史教学知识的相对稳定；既要保证历史教科书的质量，又要方便历史教科书的编写，要考虑到如何使历 史教科书真正起到推动历史发展的作用。

刍议中学英语趣味教学 篇6

关键词： 兴趣；教学；教学；策略

英语趣味教学的核心就是，和谐、融洽师生关系，创造一个轻松、愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。我们再静下心来细细观察一下我们的初中学生，他们大多是怎么样在学习英语呢？这个年龄段的特点就是，朝气蓬勃，爱说爱动，注意力容易分散，自我约束和自我控制能力不强。因此，单靠机械地讲解，那些冷冰冰的语法和词汇很难激发他们的兴趣。然而，绝大多数学生都非常清楚学好英语的重要性，因此，他们很努力地读着，背着，写着，默着……其效果呢，当然部分学生也能考出个高分，也能掌握一定的理解能力及综合运用能力。但我们是不是可以把这个高分和理解运用能力容易化一些，把每天都要学的英语进行地有乐趣一点，让更多的学生在趣味中学好英语呢？

一、和谐融洽的师生关系是趣味教学的重要基础

古有云，亲其师才能信其道。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！因此，本人认为，教师在教学过程中，要着重“情感投资”。早上到校，看到学生衣服穿得并不厚实，问一句冷不冷；吃完中饭，走进教室，先问一句“你吃饱了么”，再让他认真订正错题；傍晚回家，先说一句路上小心，再关照一声晚上好好学习……要让学生把你当成朋友、亲人，愿意亲近你，遇事告诉你，信任你。遇到学习懒散和纪律松散的学生，批评是必然的，一定要让他知道他的不对，但是之后的开导和辅导工作更为重要，要从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助，从而建立良好和谐的师生关系。

二、创造一个轻松愉快的学习环境

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。为了淡化传统教学给人们的印象，要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。

有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。

三、把游戏贯穿于英语课堂的始终

为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。

例如：教字母时，可把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得既快又好，还锻炼了学生的观察能力，反应能力，集体观念，让学生兴趣盎然地学习。

开始教单词，我们可充分利用直观教具和图片教具。在mooncake时，我们可准备好实物“月饼”，结合进行教学并且可出示中秋赏月的图片，相继教mid-autumn这个单词，这样，这两个单词的音、形、意深深印在学生脑子里，而不需要汉语翻译做中介，同时也训练了学生的思维。

在复习单词时，我们可以做“神秘的口袋”的游戏来帮助学生复习单词，准备好一些实物、图片等放在一个大口袋里，然后请学生来摸“神秘口袋”中的神秘物，摸出的实物或图片请学生用英语说出来，并告诉大家。我们还可以把“口袋”中的物品换成单词卡片，请学生摸出卡片说出单词的意思，或用此单词说一句话。

如此一来，既复习了单词，也练习了口语，而且让学生轻轻松松地学习英语，其乐融融。

教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果要好得多。

教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意，改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就能把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。

四、新颖多变的教学方式是趣味教学的成功手段

教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师在课堂教学中不应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。

例如，人教版七年级下册unit7是讲述如何描写人的外貌。我在新课之前的预习作业中要求，每位同学回家以后仔细记录家人的外貌特征。待课堂上学了基本的词汇（tall，short，of medium height；heavy，thin；long hair，curly brown hair等）和句型（She is tall.＼She has straight hair.＼She wears glasses.）后，请部分同学用英文描述自己家人的外貌，其他同学拿出纸和笔来画，并给画得最像的同学一个小奖励。同学们在轻松愉快的氛围中，正确运用所学的新知识点，在理解的基础上，掌握了课堂内容。

五、回想是趣味教学的有效巩固

一般来说，要让中学生回家好好巩固当天所学的词汇、语法，在课堂理解的基础上再认认真真看一遍，背一遍，很多学生会觉得枯燥，甚至认为是多余之举。而对当天知识点的理解和巩固，却是教学当中的重中之重。那么如何才能比较有效的巩固我们的知识点呢？我就让学生一天在自己脑袋里面放一回“电影”。比如，我们的英语课在早上结束了，那么大家利用课间，午休或晚上睡之前的十来分钟时间，把当天所学的知识点，从头到尾回想一遍，尽力地回想，然后打开书本校对，有没有遗漏的地方。同时，我也非常提倡学生用写的方式，比如，今天的课学的是第35～36页，那么大家准备一张纸，分别列出第35页和36页的重点和难点，再打开书本校对，也可以请老师审阅。这比简单的回家复习、背诵，更有挑战性，更具趣味。

中学体育创新教学刍议 篇7

一、多让学生在竞赛中学习体育、感受体育

体育竞赛与课外体育活动桴鼓相应, 对体育教学益处良多。竞赛是提起学生注意力和潜力的活动, 竞赛中, 学生全心投入, 往往比一般的体育活动的效果好很多, 竞赛也是一种考核, 一种检查, 能够促进学生锻炼的积极性。此外, 竞赛培养学生体育情感的效果要比一般活动好得多, 可提高学生的合作精神、集体意识。

一般性的竞赛, 时间地点可以任意选择, 场地器材没有严格的限制, 举办轻而易举。在课外体育活动时间内, 教师可开展形式多变的、趣味十足的、学生喜闻乐见的体育比赛活动, 使体育竞赛与体育活动、体育课、“达标”等彼此应和, 相互促进, 紧密联系, 在普及的基础上提高学生对体育的兴趣和综合素质。

体育学习本质上就是要实现学校体育和社会体育的有机结合, 培养学生的终身体育意识, 提高整个民族的体质, 让全民健身计划得到完美的实现, 针对学生的年龄特点, 教师要把握好趣味性、娱乐性、健身性, 让全民健身在中学阶段打好基础。

二、要充分调动学生、社会及体育组织的积极性

为了促进学生对体育的兴趣, 教师要多给学生创造学习的条件, 积极鼓励和帮助学生组织形式多样、项目各异的体育协会, 让他们有活动的场所, 让他们充分释放青春和活力, 让他们的个性有所张扬, 让他们的体育兴趣充分得到发挥, 帮助他们成立体育俱乐部、活动中心、兴趣小组等等, 让他们感觉到学校、教师和家长都重视他们的学习, 加大对他们的关心, 为其提供必要的指导、无微不至的帮助与各方面的支持。

教师要鼓励每一个学生大胆参与, 让他们各抒己见, 激发学生保持高涨的情绪, 鼓励积极参与, 提倡集思广益, 不断扩大体育影响, 让体育学习不断充实和得到完善。各种活动和竞赛可以放手让学生组织创办, 从各个方面诸如编排、策划、宣传、主持、总结等来培养学生的综合素质, 让体育学习达到培养人、教育人、影响人、锻炼人的多方面的作用, 发挥它的多种功能, 不断提高学生的各种能力, 包括体育知识、应变能力、组织能力、合作意识、交际能力等各种能力。

三、体育教学主体性原则

体育教学的内容, 要依据教材并且紧密联系中学实际, 因人而异, 因地制宜, 使学生趣味浓浓, 乐于深入研究。教师要充分调动学生的热情, 学生学习有了积极性, 由过去的跟从变成好奇, 由灌输变成吸纳, 从被动型的接受向主动型的需求转化, 甚至达到先学后教、主动探索、大胆突破, 把过去的“让我学”“逼我练”变成“我想学”“我爱练”, 使学生认识到体育学习的重要性, 在积极主动的学习中顺利、轻松地掌握体育的基本知识、技术要领。

中学英语教学刍议 篇8

一、语言知识与运用语言的关系

衡量一个人外语水平的高低, 其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的, 语言知识也只有通过言语交际活动才能得以巩固。语音、词汇、语法等知识中只要缺一, 语言的信息交际就会中断, 语言知识的重要性, 由此可见。另外, 语言知识的掌握不是靠讲, 而是靠练, 它只有进行言语操练, 在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课, 它必须通过听说读写的反复操练才能形成长持的习惯。语言形成习惯, 也仅仅是掌握运用外语的一个条件, 并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围, 形成语言习惯是中围, 培养创造性的言语交际能力是核心。

二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素

如果从事物发生发展的内部规律看, 从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介, 即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是, 促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里, 教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。

强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质就是要教师了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣, 以便能因材施教。目前, 教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素, 而外语教师尤甚。这主要体现在: (1) 职业道德不够高; (2) 外语基础知识和技能训练不够熟练; (3) 缺乏必要的教育理论素养。

教师一口流利得体的英语, 给学生创造了一个良好的学习环境, 在这种氛围中学生听到的都是英语, 按克拉申的观点, 只有大量可理解输入才能导致大量的输出。

三、如何克服听说读写脱节的问题

有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”, 听说能力似乎尚可, 然一旦动手就错误百出。究其原因, 其一是基础知识未过关;其二是听说读写技能训练各环节侧重不一, 很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节。时间一久, 也就自然造成了几种技能的相互脱节。

听说读写几种技能本是互为依存、相互促进的, 由于相互之间的脱节, 从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。那种以整体结构发生作用的能量往往大于个体相加之和的能量。要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应, 使学生的知识向运用能力转化, 可以从以下方面着手:

1. 做到语言基础知识与基本技能的有机统一。

听说读写几种能力既是教学的目的, 同时又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。

2. 深刻理解和领会外语教学原则。

这些外语教学的基本原则是管小道理的大道理。只有明悟这些大道理, 才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴, 站在宏观的角度来俯视教学中出现的问题。

3. 增加阅读和写的量。

中学档案管理工作刍议 篇9

一、学校档案的利用方向

档案资源是学校丰富的宝藏, 完备的档案体系对于增进教学工作、提高教学质量、促进教学工作以及学校的持续健康发展, 有着至关重要的作用。做好学校档案管理, 对教育、教学、教研活动以及日常生活, 有着十分重要的意义。

(一) 为学校管理者的决策提供依据。

学校的档案资源始终围绕着学校的中心工作和每个时期的重点工作展开。这些档案的科学管理为学校管理者在最短的时间内提供最有效的依据。条理清晰的档案为提高领导的工作效率起着重要的参考作用。

(二) 为学校教育教学活动提供参考。

教育教学是学校的最主要日常活动, 而教学档案是一个学校教育水平高低的最直接体现。是学校教学的灵魂和支柱, 这些档案倾注了学校老师对教学活动的辛勤和汗水。所以教学档案的完整, 为经验较少的老师提供最直接的指导, 为学校之间的经验交流提供最有力的考查资料, 是学校最有价值的无形资源。保护好教学档案就如同保护好学校的命脉。

(三) 为学校科研活动提供依据。

科研活动是学校生命力和活力的体现, 在学校中最有难度也是最能体现学校教学水平和学校科研力量的重要活动。关系到学校的前途和方向。为广大的教师和学生的发展提供更广阔的平台和机会。学校要提高教学质量、完成科研目标就必须借助于各式各样的档案资料。因为科研档案中记载着科研活动过程中工作的程序, 调查报告, 案例分析以及结果的形成, 这些资料都是学校最核心, 最前沿的科技资料。这些资料为学校提升自身的核心竞争力起着非常重要作用。

(四) 为学校人力资源管理提供最有效的保障。

人事档案具体管理包含有干部档案、工人档案、学生档案。档案管理为学校教师的晋升评职提供最有效的证明, 关系到学校老师的切身利益。教师的教学能力、科研成果以及人事获奖情况都对教师有很大影响。学生个人档案毕业升学一般都提走, 有的参加工作走向社会, 了, 也需要找到原中学的档案。还有的即使学生到国外上学就业了, 学籍档案存根最原始的资料, 为学生的履历完整提供最有力的支持。

(五) 是学校文化的集中展示。

学校实物档案室, 通俗也叫校史展览室, 是学校奖牌、奖杯、锦旗、赠品等荣誉品的集中展览室, 是学校实力的集中展示。每年我们在招生宣传、学生入学教育、兄弟学校参观学习、上级部门检查评估时, 实物档案彰显的学校精神文化和春华秋实岁月的记录给参观团留下了深刻的印象。学校的实力得到集中的体现。

学校学生人员众多, , 要更好的管理好学校的档案, 为广大教师、学生做好服务工作, 也对档案管理员自身提出了更大的挑战。

二、学校档案管理工作中存在的问题

笔者在长期从事学校档案管理工作, 结合自身的实践经验, 发现如下问题:

(一) 档案管理活动混乱。

在外人看来学校档案员就是对档案的整理和总结, 以教学为龙头的学校, 档案管理工作自然比不得学校的教学工作。在学校领导的日常管理活动中, 档案管理工作也受不到学校的重视, 造成档案员积极性不高。档案管理的日常工作, 最基本的工作只是简单的重复, 长期下来档案员缺乏激情和创新的热情。

(二) 学校档案管理人员专业素质偏低。

由于高新科技的发展, 对于档案管理活动中的信息化、科技化要求越来越高。对于庞杂且数据要求快速的学校来说, 守旧以及传统管理办法已经不能适应档案管理的要求。素质优良、结构合理、科学高效的档案管理队伍缺乏。这就要求档案专业人员用现代化档案管理思想和理念用现代化的管理手段对档案进行管理, 对档案管理人员而言, 他们不仅要掌握现代化先进的操作技术, 而且要对档案管理有专业的认识和思考。

(三) 学校档案管理科技水平不高。

由于学校建设资金紧张, 档案管理活动科技投入不足, 一些信息化的工程还没有得到实质性的进展。我校虽然已经开始利用计算机对档案进行日常管理, 但管理模式还只是属于人工管理模式。科技化程度不高。

(四) 学校档案室的相关资料收集困难。

由于有关部门缺乏对档案重要性的认识, 每年到交档案子资料的时候不能够及时移交档案室统一管理。这样就会严重影响到档案的整理工作, 让档案管理人员背负了沉重的思想负担, 使档案整理来回返工, 也很容易导致部分珍贵的档案遗失。

三、提高学校档案管理水平的相关对策

档案管理本身就是一个很细致的工作, 需要对资料进行整合和再提高, 就需要一整套的体制加以完善。应该从以下几个方面入手:

(一) 完善管理体系, 激发档案员激情。

档案管理不是一个人的管理, 也不是一群人的无序组合, 需要建设有自己制度和体系的团队, 这个团队也必须永葆激情和生命力。应该做到以下几点:1.建立以校长带头, 各科室负责人共同参与管理的档案领导小组。2.建立并不断完善的档案管理制度。3.建立档案员的绩效考核制度, 在提高教学任务的同时, 也让档案员共享学校的劳动成果。

(二) 加强档案员培训。

由于信息化的要以及不断变化的信息要求, 档案员要不断更新自己的档案知识储备。这就要求档案员加强自身素质的提高, 一方面, 学校一定要让档案资料人员要参加上级组织的上岗培训, 持培训证上岗, 同时, 对档案员要参加上级组织的定期培训, 完善档案员定期培训制度。让不断更新的科技知识更好的运用到学校的实践中去。

(三) 做好对服务对象宣传工作。

图书档案、人事档案、文书档案和行政档案。有分别不同的服务人群, 加强服务对象的宣传工作, 可以大大减轻档案员的工作量, 分流教师、学生以及领导的需求时间。因为简单的操作对于学生以及学校老师来说这个并不是很难。加强对他们的宣传力度, 对于提高档案员工作效率有很大的意义。将档案员平时用于编码的图书方法以及档案编码方法宣传给学院的教师, 这样将一些普通的资料可以让他们自己去查阅。也可以节约因为工作量大而带来的不便。

(四) 做好档案管理工作的反馈统计。

为了更好地做好档案的再利用工作, 需要对查阅档案的人建立借阅登记簿以及利用效果登记簿。毕业若干年需要提档的学生, 需要所在单位开介绍信, 同时需要学校领导签字同意后档案管理人员才可以让提走。对老师及学生中没有查到档案或者没有完全达到目的的查阅者也要进行登记。再对这些统计情况进行分析和统计, 以便更好的发现哪些档案和资料的利用率高, 参考性高, 哪类别的档案利用率低, 参考性弱。认真分析统计的结果, 为方便查阅打好基础, 也为我们重新整理筛选资料做参与。同时, 这也是我们档案人员工作成效的见证, 工作总结的必备。

作为学校的档案工作者, 我们要多多利用自己的空闲时间抓紧自我提高, 不断增进自己的知识水平和能力, 以应变日异更新的知识需求, 为学校档案管理创新添砖加瓦。

摘要：随着近年来教育事业突飞猛进地发展, 学校教学与行政管理对档案工作都提出了很大的要求。为保障学校各项工作的保密和完整, 做到各项工作有证可查, 有据可依, 必须进一步提高档案管理工作的质量和效率, 让各个环节畅通无阻。文章对学校档案管理工作中的一些问题做相关探讨。

关键词：档案,学校,管理

参考文献

(1) 缪正宇.浅谈高校档案管理工作[J].丽水学院学报.

中学作文教学改革刍议 篇10

一.作文与做人相结合, 通过“作文”指导学生“做人”。新课标要求“让学生在作文的过程中学习做人”, “在作文教学中, 要培养学生健全的人格”。作文教学作为学校人文教育的重要组成部分, 理应担当起对学生进行思想品德教育的重任。但许多教育第一线的语文教师却对作文教学的这种育人作用认识不深, 重视不够。在作文教学中只顾教给学生如何“作文”, 而忽视了对学生“做人”的指导。学生习作中抒发真情实感的作品居少。《辽宁教育》载文报道:一老师读了范文《我的妈妈》后, 让学生写同题作文, 结果全班所写的五十个妈妈都一样。这种现象反映出了作文教学中忽视对学生“做人”的指导的问题。“做人”讲究正直, “作文”同样需要讲真话, 抒真情。为此, 在作文教学中, 我经常要求学生说真话, 吐真情。在作文教学的同时教给学生如何处理人际关系, 如何看待金钱, 如何实现自己的人生价值等道理。学生作文生活的真实成分增多了, 这有利于我们真正了解他们的思想动向, 并进行有针对性的“做人”教育。

二.口头作文训练和书面作文训练相结合, 培养学生良好的语言表达能力。新课标要求“让学生语言表达能力得到全面发展”。为了让学生的口语和书面语的表达能力得到全面发展, 我在作文教学中对学生进行书面写作训练的同时, 也注重对学生口头表达能力进行训练。经常组织学生进行讲故事等课外活动, 并把语文课前的五分钟做为学生口头作文的专门时间, 鼓励和指导学生把自己的见闻和感受通过口头语言表达出来。经过长期的训练, 学生从最初只能说简短的一段话发展到能说出条理清楚、中心突出、语言准确的一篇口头作文。学生口语能力的提高有效地促进了其书面表达能力提高, 使其语言表达能力得到了全面发展。

三.课内作文和课外生活相结合, 给作文提供广阔素材空间。新课标要求:“要不断增强学生的社会实践能力, 积累学生写作素材。”学生怕作文, 源于作文素材的贫乏。我经常领学生走出课堂, 到校外感受家乡风情的内涵, 欣赏家乡河流的神韵, 品味家乡山川的险峻。引导他们捕捉生活中的真善美, 丰富他们生活的阅历。使他们“情动于中而形于言”, 这样就不愁学生作文时无话可说了。

四.写作指导和批改讲评相结合, 实现作文水平的不断提高。传统作文教学往往重视写作实践而忽视对学生作文的指导和讲评。要实现学生作文水平的不断提升, 我认为对作文训练的指导和讲评是必不可少的。指导学生作文, 我通常分成三步走。第一步, 写前对审题、立意、选材、构思等进行指导。在审题中帮助学生明确写作要求, 确定作文的题材范围和体裁形式, 为学生的作文“定向”;帮助学生根据自己的认识水平实际确定出文章的主题;指导学生从积累中选择有助于表达主题的材料;帮助学生理清思路, 设计出文章的大致结构。第二步, 作文过程中对表达方式和语言运用进行指导。在写作中, 指导学生理解每一种表达方式的特点和功用, 分析和借鉴范文的表达方式并选择适合于文章的表达方式;指导学生准确运用积累的词语。第三步, 作文批改之后进行细致的批改和讲评。作文后, 先指导学生自己进行修改, 使他们深切地认识自己写作中存在的优点与不足;最后教师要针对不同层次的学生进行细致的批改, 要对每一位学生的点滴进步进行肯定。对优秀作文要进行赏析, 并进行讨论, 让所有学生去发表自己的看法, 不断提高自己的作文水平。

中学历史人物教学刍议 篇11

关键词：中学历史；课堂教学；人物评价；教学方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0164-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.104

历史是一部由广大劳动人民用血泪铸就的人类文明的探索史，无数的人在其中前仆后继，生死相接，最终汇成历史的长河。就像一首古诗说得那样，“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，能够留下名姓，最终闪耀在历史的天空中的，往往是极少数的那几位。那么，他们在历史的进程中起到多大的作用，是历史造就了英雄，还是英雄推动了历史？这是历来争论不休讨论不止的问题。科学的历史唯物主义认为，人民群众是历史的主人，是劳动人民推动了历史的进步，那些能够顺应历史发展规律并付出努力的人物被人民推到了历史的风口浪尖，而那些逆历史潮流而动的人物则被历史的车轮碾压得粉身碎骨。

宏大的历史叙事离不开历史事件，而历史事件又是在历史人物的推动下进行的。中学历史教学很大一部分内容就是关于历史人物教学的。如何在课堂历史教学中运用历史辩证唯物论，使用恰当的评价方式和方法，培养学生客观的、科学的评价视角，并最终通过历史人物教学来达到正确认识历史、激发学生民族荣誉感和爱国主义情感，成为当下中学历史教学需要特别思考的问题。本文就围绕这一问题展开初步的讨论和研究。

一、正确引导，不虚美，不隐恶

历史人物教学必须坚持正确的引导，这是帮助认识历史人物的基本原则。过度地虚美，夸大历史人物的作用，甚至将其神化的做法不可取，这样做违反了科学唯物论，容易让学生陷入历史人物主宰论，使其对历史产生错误的看法，以至于在现实生活中也容易造成对个别人的膜拜，陷入不冷静的思维中，最终损害了其人生观和价值观。与此相反的，还有一种不恰当的观点，那就是只盯着历史人物的污点不放，给历史人物抹黑。不可否认，每个人都不是完美的，甚至圣贤都会有自己的短缺。然而，这才是鲜活的人物。

对学生要学会正确的引导，引导学生用历史辩证法从历史的角度去评价和认识人物，知其所以长，又知其所以短，既要让学生看到其符合历史规律的个人身上的闪光点，又要让学生看到其历史局限性。从对是否推动历史发展，是否有益于民族和国家的角度来看，这样才能形成科学的历史观。

举例来说，最近关于岳飞的争论又在网上炒得沸沸扬扬。这不是第一次了，可能也不会是最后一次。当人们都在膜拜、歌颂这位民族英雄的时候，有人指出了他镇压农民起义的历史事实，结果，后者就遭到了吐槽和攻击。这样的人往往不具备科学的历史人物观，而完全从个人情感和民族自尊心出发。岳飞被尊为民族英雄也是在特定的时代背景下产生的历史现象，作为学习者应该懂得时代局限性和教育宣传的目的性，更要认识到岳飞作为“忠臣良将”的时代局限性，不能完全按照现代人的眼光和标准去要求他。

二、历史人物教学的积极意义

首先，增强民族荣誉感和国家自豪感。中学历史教学一方面在于认识历史的发展脉络，大概了解中国民族的发展历史，另一方面则在于思想教育和爱国教育。没有后者，前者就失去了目的，失去了意义。当然，我们并不能为了后者而损伤前者，不能让历史失真。前者体现出的是学术规范，要求真，而后者则体现为教育本质，要求善，让学生以作为华夏子孙而感到骄傲，让学生懂得在历史长河中的那些英雄是如何影响了历史进程的，看我们的那些先祖如何奋不顾身，抛头颅洒热血，这能够让学生更加热爱自己的民族和国家，这种情感将最终影响学生的一生，成为他们无论走多远都能找到家的血脉和线索，成为他们精神的根，也成为团结华夏子孙的精神力量。

其次，帮助学生树立学习的楷模，激励他们的成长。历史人物很容易成为影响后人的英雄楷模，如陈胜、吴广的一声呐喊“王侯将相宁有种乎”，成为激励无数后人的旗帜。无数历史人物的诞生往往是在小时候就种下了根苗，他们从评书中，从老人的口里，从书上知道前者英雄的事迹，并以此为榜样和奋斗的目标，最终成就了自己的历史功绩。现在的学生同样如此，历史人物教学对于年轻的心往往具有不可想象的激励作用，可以让他们树立起理想，找到学习的标杆。

三、历史人物教学的策略

上面谈到的是历史人物教学需要注意的地方，坚持正确引导，不虚美，不隐恶，以此形成正确的历史人物观。那么，如何在课堂教学中进行历史人物教学呢？

第一，可利用教材插图，进行形象化教学。中学生有喜爱历史人物插图的心理特征，又处于形象思维向抽象思维过渡的时期，教师应针对这些因素，因势利导，在讲授历史人物时图文结合，有针对性地要求学生观察历史人物图，以加深他们对历史人物的感知和印象。教材中的人物插图虽然不能究其根本，未必就是真实的人物形象，但是插图的好处就在于，它画出了历史人物的神韵和性感，对于服装、发型、头饰都具有历史材料的意义。教材不仅有肖像图，还配有活动图，对历史人物情感、意志、性格等内心世界的刻划，在一定程度上具体、形象地再现了历史人物的风貌，以增强学生的历史意识，成为沟通历史人物与学生心灵的纽带。

需要注意的是，教师要做好使用插图教学的准备，仔细研究，要围绕插图做足功课，确保在给学生讲解的时候弄懂插图的每个细节。比如讲述中国近代历史《禁烟运动》时，我们让学生看有关林则徐的插图，林则徐的画像及禁烟活动图形象地再现了他面对鸦片大量输入给中国社会带来的无穷灾难，为了民族利益，不畏强权与外侮，奋起抗争的光辉形象。在这幅图片中，历史人物处于风云变幻的时代，其面容表露着坚毅的禁毒决心，也凸显了对国家形势和前途的担忧。这样的插图更形象化，更能够直接地渲染历史氛围，传达爱国主义情感。

第二，结合历史事件，从引文中了解历史人物。教材为了扩大学生的历史视野，丰富历史人物的形象，使其更加饱满，往往有一些直接引用，或者是历史人物自己的著述和言论，或者是引用经典的名段对人物进行褒贬，或者是史书的记载。教师应该善于引导学生仔细研究这些引文，让他们从中获得历史感，也可以让学生进行有感情的朗读，例如谭嗣同的受难诗“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉”，诗句虽短却充溢着视死如归，愿为追求玉碎的豪情，这对于激发学生认识屈辱的中国近代史是非常有帮助的。

参考文献：

[1] 李少玉.新时期中学历史教学中民族意识的培养[J].教育与教学研究，2010（4） .

[2] 孙侠.中学历史教学“史论结合法”初探[J].科教文汇（中旬刊），2009（5）.

中学英语口语交际教学刍议 篇12

一、用英语教学, 营造英语听、说的氛围

尽量用英语教学, 培养学生用英语思维的习惯。教师应尽量用英语来授课, 要求学生用英语来回答。在调动学生兴趣的基础上, 因地制宜地开展学生喜闻乐见的一些游戏、谜语、竞猜等活动, 尽力营造说英语的氛围, 增加师生双向对话交流的机会。

要让学生敢于开口说英语。英语是用来交际的, 它只有在一定的语言环境中才能起作用。口语交际, 一方面是听, 一方面是说, 两者必须兼顾, 不可“厚此薄彼”。听是信息输入, 说是信息输出, 听与说是相辅相成、相互促进的。在听的过程中训练学生听懂关键词, 强化短时记忆, 根据对话的具体情节和背景判断对方的观点, 熟练使用特定的场景用语。因此, 我们需要在课堂上给学生提供自由使用英语的机会, 以培养学生对英语语言的长期记忆, 使学生的听力得以提高。要让学生在口头表达中尽情展现自己。

母语的习得较为容易, 但英语要通过教学, 才能使学生熟练掌握, 听说能力的提高更是要通过多学多练。教师应该多给学生提供环境和机会, 让学生放弃顾忌, 大胆地说英语, 不要怕出错。只有在不断地总结错误的基础上, 学以致用, 才能有效地提高自己的口语能力。大量做题等应试的做法则是舍本逐末, 只能使学生的哑巴英语现象更严重, 一定要避免。

二、重视角色扮演, 融入情景

角色扮演是让学生通过特定的场景, 按照场景中特定的人物角色去表演。它具有独特的优势:一方面, 以兴趣为引导, 通过创造一定的情景实践机会, 让学生通过对话的方式练习英语听和说, 可以使学生树立说好英语的信心, 获得流利表达的训练机会, 并有效锻炼听力和反应能力;另一方面, 还可以训练学生随机应变, 形成表达自己观点的能力, 习得在有矛盾冲突的场景中开口说英语的能力。

在英语课堂上, 可把学生按角色分成不同小组, 让学生都参与其中。告诉他们要表演什么角色, 鼓励学生去组织语言, 把自己假想成真实的“剧中人物”, 进而运用所学知识去发言。教师所要做的, 就是在学生表演过程中倾听, 在表演后及时总结, 可就语气、语音、语法、文化差异等问题扼要点拨并亲自示范。为克服学生的恐惧和害羞心理, 教师不可袖手旁观, 可以扮演一角色参与其中, 借以激发学生的兴趣, 融洽气氛。

如模拟超市购物情景。把教室布置成超市, 准备好道具, 把“超市”分成若干个区域, 如Fish Section, Meat Section, Fruit Section等。把学生分成若干组, 每组3~4人, 学生自己分头准备单词和句子, 如shop, on sale, size, color, price, change等。具体表演内容有“Buy food for someone’s birthday party”“Buy food for a picnic”“Buy food for an outing”等。

可让学生根据所学知识自由表演, 在表演时动作要适当, 语言要流利, 尽量做到如同身临其境, 不可机械应对, 绝不可背诵。这样做的优势是既能激发学生兴趣, 又能让学生灵活运用所学知识, 调动自身文化积累, 在模仿现实情境的过程中逐渐掌握英语听和说的本领。现代课堂教学是师生、生生互动交流的过程, 教师要因地制宜, 善于调动学生学习积极性, 围绕学生感兴趣的事情展开教学活动, 尽量营造说英语的氛围, 由浅入深, 循序渐进。

三、让学生在丰富多彩的英语课外活动中锻炼英语听说能力

课外活动是英语教学的重要补充。课堂教学侧重读与写, 而课外活动侧重听与说, 不仅能让学生在实践中检验自己的学习成果, 寻找与同学的差距和自身的不足, 进而深化自己的学习, 还能让学生轻松愉快地锻炼英语听和说的能力。

例如可以举办英语朗诵、表演和歌咏比赛。青少年表现欲较强, 在节目的演练过程中, 可以锻炼他们的口语交际能力, 提高其综合素质。另外, 英语角可为学生提供说英语的机会;校园广播可结合教学进度, 及时播放一些英语新闻、歌曲、诗歌等, 让学生有更多听英语的机会;也可组织学生观看英语电影, 使学生在愉快中学习纯正的英语发音和习语;如果条件允许, 还可以聘请一些英、美籍教师上课, 对提高学生的英语听说能力效果更佳, 但目前多数学校做不到, 所以, 提高我们英语教师自己的口语能力尤显重要。