中学管理学校教学

中学管理学校教学（精选12篇）

中学管理学校教学 篇1

说起学校管理, 这是一个老生常谈的话题, 管什么, 怎样管, 管到什么程度都是每一位学校负责人长期思考的话题, 在社会转型时期, 教职工思想复杂、学生不服管教的现象尤为突出, 要真正把学校管理好, 必须找到目前管理中存在的缺陷和漏洞, 采用行之有效的方法进行改进和加强, 使学校管理走向法制化、规范化、精细化的轨道。

一、完善校规, 规范管理

古人说过, “没有规矩不成方圆。”当前, 大多学校都是以旧时的规章制度对学生加以约束, 其管理者并没有根据学校实际对学校的规章制度进行重新规划和调整。殊不知, 过去的规章制度存在着极大的弊端, 并不利于当今学校管理工作的进行。而实践证明, 只有有了正确理论的指导, 才能使学生往正确的方向前进。因此, 学校各位领导尤其是管理者应该根据学校当前的实际情况, 制定出相应的校规、校纪, 以规范学校的管理工作。

在教学过程中, 要严格执行校规校纪。中学学生由于年龄较小, 尤其是一些初中生处于青春叛逆期, 对学校的规章制度通常不以为然。因此, 学校对于学生的纪律管理应该根据学生的年龄阶段软硬兼施, 而各位教师也应按照学校的规章制度对学生进行严格的规范要求。与此同时, 教师也应以身示范, 严格遵照学校的规章制度进行教学工作, 给学生树立榜样。过去, 有很多教师钻学校的纪律空子以至于出现了很多违反校纪校规的现象。然而, 学校也对此睁一只眼闭一只眼, 这就给学生造成了不良示范。因此, 笔者认为, 无论是教师或是学生, 尤其是学校的高层管理人员, 都应该严格按照学校的规章制度办事。只有这样才能够保证管理制度真正对学校的管理工作起到保护的作用而非摆设。

二、学校的管理应恪守“以人为本”的理念

人本管理认为人具有广泛的创造性与自主性, 是推动当今世界经济发展的主角, 人与人之间的关系是建立在平等、互利、信任的基础之上。人本管理与传统的以技术为本, 以资本为本的管理模式的最大区别在于强调以人的个性为中心的管理, 而不是简单地以人为中心。这是一种敬畏生命, 发展个性, 重视人的价值的管理思想。人本管理尊重员工的行为主体性, 认为员工只有做他们自己愿意做的事、感兴趣的事, 才能把事情做好, 才能充分发挥自己的智慧和创造力; 强调个体行为主体权、强调人格独立、为组织的每一个成员创造个人发展空间, 促使员工在充分认识自我, 努力完善自我的过程得到发展。

管理的对象是人, 应该由人出发, 以人为本。作为现代管理理论中的一个重要思想, 人本管理的核心是“给组织中的每一位成员提供充分的空间, 使得个体充分施展才能, 通过管理者与被管理者的配合, 将组织中的成员培养成技术加管理型人才”。学校作为以培养人为目的的特殊社会组织, 确立以人为本的管理理念更是学校管理中的“题中应有之意”。按照青少年的身心发展规律, 先“理”后“管”, 关注师生需要, 把师生的利益放在第一位, 极大地激发全校师生参与学校管理的积极性、主动性和创造性。除加强对师生日常行为的规范, 还要加强对教学环境的改善。学校管理要在细节上下功夫, 在日常管理中要注重管理策略的选择和运用, 才能收到更好的效果。学校的教育教学管理策略选择、运用要讲辩证法, 要采取更为科学有效的管理策略, 以人为本的“参与+ 规范”的策略。因为教育教学管理的实质与重点是人的管理。要想实现管理的绩效, 就必须关注人的发展, 将学校的发展目标与教师和学生的发展目标进行有效的整合。“参与+ 规范”式管理的基本思路是用参与管理的方式最大限度地调动被管理者的积极性, 用规范来保证学校工作的高效有序运行。

三、通过革新教育营造浓厚的学习氛围

俗话说: “近朱者赤, 近墨者黑。”我国自古以来便有孟母三迁之说, 由此可见, 一个人在学习的过程中很容易受到外界的影响。尤其是中学学生, 由于年龄较小, 定性不佳, 因此, 在学习过程中更容易受到外界因素的影响。随着我国课改的进行, 笔者认为, 学校也应该根据本校实情, 逐渐革新学校的教学理念。因为有趣的学习氛围能够让人更乐于学习。因此, 将课改中所要求的科学的教学理念融入课堂, 改变过去枯燥、乏味的教学模式, 让学生能够在充满趣味的课堂中学习。

此外, 由于每个教师所面对的学生不尽相同, 因此, 教师应该根据本班学生的学习特点制定相应的教学理念和教学模式。在实践中, 只有慢慢调整自己的教学方法, 才能够找到适宜本班学生的教学模式。好的教学质量是对学校管理工作的肯定, 由此可见, 一个学校教学质量的提高对于其管理工作的顺利开展具有重要意义。

四、运用信息技术手段改变管理工作

在信息时代下, 学校的管理工作也离不开信息技术手段的应用。面对新的教育形式, 学校管理工作显得相对滞后, 因为很多中学的领导一味关注学生的成绩以及学校的升学率, 而不重视学校管理工作的信息化建设。但是在新时代的背景下, 学校的管理工作不应只是传统的传授知识的管理, 而是对知识与信息的资源的管理。因此, 学校的管理也要接受新的变化和挑战, 不断地改革、适应时代的发展。在过去, 由于技术限制以及管理需要, 学校不得不开设许多管理部门。而学生要了解相关的信息, 就必须到相应的部门进行了解, 这样不仅大量浪费了人力、物力、财力, 也不利于学校的管理工作的进行。因此, 学校可以适时运用信息技术手段, 将学校相应数据在本校的网页上进行公布, 以利于学生查阅, 这样不仅节省了学校的大量资源, 也有利于学校管理工作的进行。一个学校的优良传统应该在顺应时代发展的背景下得到传承, 这样才能将学校本身所具有的文化特色很好地体现在人们面前。

以上举措是笔者这些年来的经验总结, 总而言之, 为了提高办学水平, 强化学校的管理工作是重中之重, 现代化学校的管理工作要求管理者与时俱进。及时地掌握教学工作的最新信息有利于管理者在管理工作中的决策。无论是基础教育或是素质教育, 其教育管理的工作要与时俱进地革新、调整、发展, 同时, 还应借助信息技术手段改革学校资源, 只有这样才能够使教学管理的质量得到提高。

中学管理学校教学 篇2

——中学校长谈教学与安全管理经验

由于我校紧紧围绕提高质量、确保校园安全这两个核心目标开展工作。才使我校教学质量植、自2008年以来，连续六年位居全县前四名，安全无事故。

2008至2009学年，我校获得了县局单项考核第三名、综合考核第五名的好成绩；2010至2011学年我校中考参考率、录取率、优秀率三项均居全县第三位，为千中输送的优秀学生在基层中学位居第二位；2010至2011学年教育系统综合考核中，我校居全县第四位。中考各科平均分均居全县前五位。2011至2012年第一学期全县统测抽考七年级数学获第一名，八年级英语获第二名；第二学期期中统测抽考中，七年级语文成绩位居全县第四名，中考第四名。2010-2011学年上学期期末全县统测，我校九年级化学、英语、数学分别居全县第一、第二和第三。2011年被市教育局命名为“文明校园”、2009年荣获县局“教育质量先进单位”、“招生工作先进单位”称号； 2010年被县委县政府授予“创佳评差最佳单位”、“文明单位”、县精神文明建设办公室授予“县级文明标兵单位”；2012年4月被县局授予“目标考核先进单位”、“招生先进单位”。远程教育工作多次受到市、县电教中心通报表彰。

一，积极工作，创造条件，开拓进取。

1，激活内部活力，,全面论证，借鉴外地先进经验，认真分析校情、学情、教情，理顺思路，首先全力以赴抓好中考。

学校领导深入教学，包抓毕业班，亲自督促检查学生学习，参与毕业班的监考，阅卷及成绩分析，多次召开教师、家长、学生座谈会，及时反馈信息，改进教法，每年都为科任教师购买大量的教学用书，开阔教学视野，学习先进经验，鼓励教师发奋努力工作，大幅度提高毕业班教师的奖励标准和福利待遇；为创造良好的学习环境，学校领导腾出自己的房子住在值班室，让学优生住，并为他们免除各项费用，提供学习方便

2，从提高教师基本功做起，为青年教师提供业务进修和技能培训的机会与条件，帮助他们制定进修计划，促使他们尽快具有较强的教学能力和研究能力。在工作上给予支持和鼓励，在管理上重视人文关怀，在培养上加强业务进修和教学研讨，为他们创造学习、提高的平台。

3，学习先进的教育理论和先进的教学经验。曾先后组织教师参加市、县级新课改示范、观摩课十多次，与凤翔县石家营中学等名校进行长期的业务研讨与交流，借鉴先进经验充实自己，从而使一批上进心强，工作责任心好，乐于奉献的青年教师脱颖而出，教学质量不断提高。

二 加强教学制度建设，做到精细化管理

严谨务实的管理举措是实施高效办学的核心。只有学校管理精细，办学目标才能较好的实现。我们紧紧围绕课堂教学这个中心环节，重新修订了《柿沟中学教师教学工作量化考核标准》。建立和完善各项规章制度，让每个制度都为教育教学服务。实行过程管理，动态管理，建立完备的跟踪评价档案，引入竞争机制。领导深入教学第一线，亲自检查备课、讲课、批改、辅导、考核、听课、教学反思、教学计划总结，相关记录等内容，在管理上围绕质量这个中心实行双线管理，使管理者、被管理者结成利益共同体，有效的保证了制度的实施。

1，抓实过程，确保实效，严把四道关。一是严把课堂教学关，突出一个“细”字。课堂教学是学生获取知识的主渠道，要求教师必须做到教学三维目标明确、具体，教学内容适当，教学环节设计合理，教学方法符合学生实际，教学流程符合学生认知规律，设计问题能充分调动学生的探究积极性，突出学生的主体地位，积极开展自主、合作、探究式学习方式，利用直观的、现代化的教学手段进行教学，教务处细致检查教案，学校领导深入课堂了解教学情况，及时纠正课堂教学不负责任的现象。二是严把作业批改关，突出一个“实”字。要求老师作业批改要精细，评讲要及时准确、到位，坚持“有练必收、有收必改、有改必评，有评必懂”的十六字方针。对教师的教案、学生作业采取动态抽查与定期检查相结合的管理办法。由教务处随时进行作业教案抽查，表扬先进，督促落后，查漏补缺；检查结果在例会上通报，并张榜公布。既减轻了学生课业负担，又保证了教学实效。三是严把辅导关，突出一个“新”字。教师教学要抓两头促中间，因材施教，面向全体，实现培优与帮困并重，既要培养学优生，又实行教师包教学困生，实现了大面积提高质量。四是严把质量分析关，突出一个“严”字。在组织月考、期中、期末质量检测后，及时组织各教研组进行认真的质量分析，对教学考核结果进行通报，帮助教师提高教学业务水平，奖勤罚懒，向管理要质量。由于教学

目标任务与经济利益挂钩，激励了教师全身心投入教学、教研，制约了懒散的不求上进的行为。

2、抓好班级管理。班级管理是学校管理的基础，学校制订了一系列切实可行便于操作的班级管理制度。对班级工作进行目标量化考核，各班都将学生管理落实到人，从日常行为规范，学风培养及学生人数巩固率都有具体要求，班级积分与物质奖励挂钩。学校大幅度提高和及时兑现班主任津贴，为他们每人订报纸、教学类刊物各一份，对工作有特色，成绩突出的另加物质奖励，激励了工作积极性。工作上要求班主任必须每天坚持三上楼两查宿，每周对班级进行量化考核，对评选出的优秀班级和班主任都予以奖励，班主任为了完成目标任务，坚持经常性的家校联系，认真听取学生家长意见，深刻分析班级管理工作存在的问题，不断改进工作措施，这样既增强了竞争活力。又保证了班风正，学风浓。

3、抓好住宿生的学习与管理。我校学生居住分散，距校较远，住宿人数多，抓好住宿生学习管理，是提高教学质量的重要组成部分，安排两名教师分别住在学生宿舍楼，强化了管理。对住宿生安排了详尽的晚自习辅导表，充分利用了这部分学生集中管理的优势，加强学习辅导。特别是要求毕业班学生全部住宿。我们将学优生,差生分别安排，集中住宿，分层辅导，对不同层次的学生实行教师包教促学措施，签订包教责任书，保证了学生整体水平的提高。

三、加强校风、学风建设，促进质量提高。

校风直接关系到学校的办学质量和社会声誉，是学校办学的灵魂和生存与发展的精神支柱，是提高教学质量的重要保障。教风不立，学风不树；教风不端，学风不正。在校风，学风建设中我们要求做到“严、实、活”。“严”，即要求师生工作、学习要有严谨的作风，检查结果不图形式、搞花架子，求实效。管理过程做到严格的要求和严密的措施，“实”是指教学上要有老实的态度，务实的精神和扎实的基础；“活”则是在生活和教研活动中要具有活跃的思想，活泼的气氛和灵活的方法。由于工作紧张而有序，要求严格而管理民主，几年来培养了一批乐于教书育人的骨干教师队伍，他们长期辛勤工作在教学第一线，为提高教学质量付出了艰辛的劳动。

在学风建设方面我们做了以下几点：①抓学生晨读，规定寄宿生早上6：00－6：30自主晨读，由值周老师、班主任检查，领导抽查。走读生在家里晨读，由家长督促落实。②抓阅读习惯的培养，让读书成为学生的习惯。学校花费千余元购买各类杂志刊物600余本，建立阅览室和心理咨询室，图书室坚持每月开放两次，阅览室每周开放一次制度，定期举行读书知识竞赛，拓展了教师和学生的阅读视野，③学校加大了学优生、三好学生的奖励面和奖励标准，每学期都要拿出5000余元给学生进行奖励。对中考成绩居于全县前200名的学生，给予物质奖励的同时在其所在村组放映电影，发贺信公开表彰，激励了其他学生的上进心。为七、八年级学优生每人每学期订价值100多元的学习报一套，给三好学生每人奖励数十元的学习工具书一套。极大的激发了学生的学习积极性，促进了学风转变，师生精神面貌焕然一新，确保了教学质量的稳步提高。

五，落实“四个到位”，建设平安校园。

学校安全是确保教育教学质量稳步提高的前提。我校高度重视学校的安全工作，以“治理隐患、防范事故”为主题，以落实“四个到位”为重点，扎扎实实做好工作，确保学校的生命安全、财产安全与教育安全，实现了零事故、零投诉。一是认识到位。在工作安排上，将安全稳定放在首位；在办学目标上，将打造平安校园作为促进教学的重中之重，做到警钟长鸣，防患予未然。二是，管理到位。学校成立了平安校园创建工作领导小组，明确分工，责任到人，制定各类制度、预案、进行了模拟演练。在安全管理上，突出了全面管理、全员参与，学校与政教处、教务处等部室及全体教师签订安全责任状，校长与班主任、班主任与每位学生分别签订安全责任书，给学生家长发《告家长书》240份；与家长签订了安全责任书、学生接送协议，落实了安全措施。三是教育到位。安全工作最大的成功在于平安无事。要做到平安，教育是关键。学校将安全教育提升到生命教育的高度，为生命成长奠基。聘请法制安全副校长，开设安全教育课，做到课时、课表、人员、教案四落实，通过校会、班会、活动课、学科渗透等途径，讲解、演示和训练，对学生开展安全预防教育，让学生接受比较系统的防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防传染病、防火、防震、防煤气中毒等安全知识和技能教育。四是措施到位，坚持对学校每个角落进行地毯式的大检查，发现隐患，及时整改，特别是教室的门窗、学校围墙、电路的布置、学校重点部位（电

脑室，实验室，运动场，多媒体教室、体育器材、风扇）等定期检查，对较旧的电气设备、电线、灭火设施等进行更换，杜绝隐患。安全巡逻，安全护校，及时到岗认真巡岗。课间安排巡查人员，每个楼层一个老师；重点时段与重点场地安排人员有效监控。配备宿舍管理员2名住在学生宿舍楼，在校门口公路边设置限速标志牌。实行严格门禁制度。投入资金5000元，建活动板房12平方米，更换了防盗报警设施，购置防暴钢叉、钢圈各2个，防暴木棍6根，装配监控探头4个，红外线报警装置1台，实现了全方位覆盖，全程监控，确保了学校安全和正常的教学秩序。

浅谈农村中学校长如何管理学校 篇3

一、加强业务理论学习，更新观念

“火车跑得快，全靠车头带”，校长是一个学校的领跑者，所以首先自己要跑得快。做一个优秀的领跑者必须比别人跑得快，比别人跑得远。校长获得这些素质和才能，唯一的途径是学习。要有现代教育科学理论知识、学校管理理论知识以及丰富的实践经验。只有这样，校长才能有对教育政策的敏锐解析能力和理解能力，才能因地制宜地制订决策并及时调整，以求执行的高效。校长不仅要学理论，还要善于实践、深入思考、不断创新，并在实践中有所突破。

二、加强班子建设，建立一支团结、敬业、高效、务实的班子队伍

“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，学校的发展需要中层领导老师们的合作，要劲儿往一处使，形成一股强大的合力，才能使决策落在实处。在工作中，校级干部按照分工实行领导责任制，对分管的工作承担决策、监督和对事故负责的责任。要牢固树立大局意识、决策意识、精细化管理意识，从事务性工作中摆脱出来，多深入课堂、深入教学教研一线、深入服务工作实际，细致地了解情况，深入地研究问题，周密地部署工作；牢固树立质量意识，集中精力抓质量，围绕质量抓服务；牢固树立服务意识，坚持“以人为本”的管理思想，依靠全体教职工，营造和谐、竞争、共同进取的新型学校人际关系，让全体教职工既顾全大局、敬业奉献，又心情愉决、热爱学校、安心工作；校领导班子要加强自身建设，做到团结勤奋、廉洁奉公、求真务实、开拓进取，巩固领导班子新形象。

三、加强师资队伍建设，提高教师的综合素质

“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”。教师是学校办学的主体力量，师资水平高低是关系师资队伍建设，也是办学永恒的主题。关系学校教学、科研、教育管理，关系校风、学风，关系学生成长的重要因素。在师资队伍建设中，首先，狠抓师德教育，采取制度激励、发展性评价等多种手段，使全体教师具备乐教善教，倾注爱心育英才的奉献精神。其次，通过校本培训和自我培训，苦练教师内功，学校通过以老带新结对子、实践锻炼压担子、勤学苦练厚底子、更上层楼架梯子、以赛促训搭台子等形式，加强青年教师的培养，逐步形成骨干教师队伍梯队。抓住青年教师的培养，实际上就是抓住了学校的未来，抓住了教育的未来，为使青年教师尽快成熟起来，成为学校的青年骨干教师，以致成为名师，必须通过三条渠道，落实青年教师的培养工作。

四、加强学校的教育教学工作，突显学校办学特色

学校在现代先进的教育思想指导下，在长期的教育教学实践中不断发挥自身的优势所形成的独具个性的、符合教育规律的、区别于其他学校的办学模式。它涵盖学校的办学思想、办学目标、价值取向、办学风格、学校管理、校园文化建设等诸方面，是学校办学目标、办学水平的重要标志，也是一所学校办学经验成熟的表现。学校创建特色教育必须以现代的教育理念为指导，符合新课程改革的精神，运用好国家赋予学校自主能动的办学权力。依据所在地的区域优势、自身的经济条件、学校的现有规模、教师的素质结构、学生的现状，在办学模式上做出选择，使自己在办学目标、价值取向、教育教学方式上形成特色。它是学校在全面推进素质教育，落实新课程改革任务过程中，办学管理上的一种科学化、主动性的集中体现：学校在创建特色教育的过程中关键是要把握住自己独特的办学指导思想，形成自己独特的办学模式。

五、加强学生德育教育，提高学生素质

在素质教育和新课程标准不断深入的今天，德育教育面临新的挑战，作为教育部门、学校管理者、教育工作者，我们要勇子接受挑战，在于培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，全面推进以德育为核心的素质教育，必然要求学校坚持正确的政治方向，发挥德育在素质教育中的导向、动力和保证作用，为智育和其他各育提供精神动力。义务教育阶段的学生正处在人生的奠基阶段，是健康人生观的可塑时期，学校理应在学生思想品德成型阶段担当重任。有关部门应建全考核制度，扭转“唯智倾向”，构筑“道德长城”，从素质教育的高度入手，把培育“德才兼备”的育人目标作为学校的指导思想，这便是改进德育工作的前提条件。

六、加强学校、社会、家庭的三方联系，共同对学生进行教育

在整个教育过程中，学校教育与社会教育、家庭教育都是不可缺少的。这三个方面如果不能形成和谐协调的有机联系，就不能形成强大的教育网络和教育合力，如果这样，构建和谐校园和实行人本管理，都是一句空话。家庭对学生要担负起养育的责任，更要担负起教育的责任。常言道：“子不教，父之过”，即是说，家长对子女不能养而不教，更不能把教育的责任推向学校和社会。当前农村初中学生家长往往忙于农活、生意，“留守儿童”日益增多，他们寄养在祖辈或其他亲属家中，不能与父母进行有效的交流和沟通，家庭教育几乎空白。有的家长把教育孩子的责任全推给了学校；有的家长教育方式、方法不当，专制、简单粗暴；有的家长只注重孩子的学习成绩而不关心其品德培养。当然，这里面也有学校联系家庭的措施没有落实，缺乏对家庭教育的正确指导的原因。家庭教育和学校教育的不协调，步调不一致，导致学校德育工作缺少合力，严重影响教育的效果。

总之，农村学校管理是一项系统的、漫长的、复杂的过程，单从一方面达不到管理的目的，必须多管齐下，齐头并进。

参考文献：

[1]吴志宏，冯大鸣，周嘉方.新编教育管理学.华东师范大学出版社，2000.

[2]李科.和谐管理理念对中小学管理的启示.成都教育学院学报，2004(7).

[3]项光友.试论农村中学管理的求真务实.西部科教论坛，2008(11).

[4]叶祖腾.农村学校管理新措施.申国教育科研论坛，2011(9).

初探新时期中学校长的学校管理 篇4

学校是培养人才的摇篮, 作为学校的最高领导者和改革者, 校长处于学校的中心地位和起着统帅全局的作用, 对内团结兴校, 对外树立形象。要使学校实现可持续发展, 关键在于校长是否具备统观全局、统筹管理和宏观决策等方面的能力。也就是人们常说的, 有什么样的校长, 就有什么样的学校。因此, 面对新时期社会发展的潮流, 以及新的课程教育改革的全面实施和深化, 作为一名中学校长, 如何通过科学而有效的方法使学校的管理达到最佳效能, 是值得深入探讨的重要课题。

二、树立正确的观念意识

1. 树立“学生至上, 教师为本”的意识

学校为学生而办, 而教师为学生而教。学生是学校教育的主体和对象, 也是学校管理的根本对象。笔者认为, 作为一名中学校长, 应该时刻心系自己的学生, 树立“学生至上”意识。在做重大管理决策时应以自己的学生作为出发点, 严格遵循教育教学规律和学生的认知特点, 制定学校的各项规章制度要符合学生的实际情况。

除此之外, 教师是学校实施教育的主体, 是整个教学体系中的中坚力量, 是提高学校教育教学质量的根本保证。因此, 作为校长, 应树立“教师为本”的意识, 不仅要把教师当作学校管理的对象, 更要把教师看作学校管理的主体和根本力量。要尊重教师的主体地位, 充分调动和发挥教师的工作积极性, 正确处理好教师与教师之间的关系, 营造团结良好的工作气氛。

2. 树立“目标管理, 科学治校”的意识

目标管理是当前被人们普遍采用且经实践证明最有效的管理方法之一。作为中学校长, 在日常管理工作中应树立目标管理意识, 自觉运用目标管理的方法来管理学校的各项事务。首先, 制定正确且符合实际的管理目标, 包括近期的目标和长远的目标;其次, 善于将已制定的各项管理目标转化为学校各部门及全体师生的职责, 并付诸于积极的实际行动;最后, 严格检测与调控管理目标实施的全过程, 以保证各个环节得到落实。

3. 树立全面的教学中心和质量意识

教学既是学校工作的中心又是学校工作的主要内容, 也是培养社会主义事业建设者的重要途径之一。它是学生在教师指导下学习科学文化知识, 全面培养和发展自身综合能力的一种育人活动。可见, 教学处于学校各项工作中的重要地位, 教学水平的高低和教学质量的优劣, 将直接影响到学生未来的发展。同时, 教学质量是学校生存和发展的重要决定因素。为此, 树立全面的教学中心和质量意识是中学校长所必须具备的。校长在实际工作中应以教学为中心。

三、善于学习, 不断提高管理能力

俗话说, 活到老学到老。知识随着时代的进步和社会的发展, 在不断地更新和变化。一个人只有不断学习, 不断丰富自己的知识, 才能开拓新的视野, 才能跟上时代发展的潮流。一名优秀的中学校长应该是善于学习的校长。校长可以通过向教师和学生学习以不断完善自己的管理水平。在日常工作中, 校长应走到师生中去, 认真听取师生的心声以了解他们的愿望和需求, 寻求合理有效的解决方法。校长可以向国内外优秀的教育学者和企业家学习, 以提高自身的管理水平。企业在激烈的市场竞争下, 应如何充分发挥人的潜能和合理利用资源, 以达到效益最大化等管理理念值得校长去借鉴和学习。当然, 不能照搬, 毕竟学校和企业有许多不同之处, 要“取之精华, 去之糟粕”。

四、加强制度建设, 规范和完善管理

规范和完善学校规章制度, 是校长得以进行有效管理的科学依据和重要保证。因此, 校长在制定学校的各项规章制度时, 应以人为本, 而不能只是片面考虑如何对师生进行约束。与此同时, 校长及学校的其他领导都要以身作则, 自觉遵守各项规章制度, 并自觉接受民主监督。

五、结束语

新时期, 新的教育改革全面推进, 倡导素质教育成为当今的必然, 学校的管理也面临新的形势和新的变化。学校的管理过程, 是一个长期、复杂的过程。中学校长作为学校教育管理和行政管理的总负责人, 还需要在今后的工作中不断思考总结、勇于开拓创新、立足本校, 放眼未来, 为我国基础教育事业的发展作出自己应有的贡献。

参考文献

[1]傅维利.教育问题案例研究[M].北京:人民教育出版社, 2004.

[2]应俊峰, 王洪斌.优秀中学校长的素质及其培训——对重点中学校长的调查[J].教育发展研究, 2002 (09) .

[3]张晓霞.谈学校管理中有关中学校长积极性的调动问题[J].云南师范大学学报 (哲学社会科学版) , 1994 (06) .

[4]张润林.评析中小学校长对新课改的误识[J].教学与管理, 2002 (31) .

中学学校管理制度 篇5

2．校园网的管理、维护工作由电教中心负责，爱护校园网的有关设备，其他人员不得擅自改动。

3．任何人不得利用校园网观看、传递违法、违纪的东西。

4．各办公室配备的微机，使用和管理由处室主任、年级部主任、教研组长主管，指定专人负责。

5．使用者必须熟悉操作方法，掌握操作规则，具有学校微机结业证或合格证。

6．严禁利用微机玩游戏和做与本处室工作无关的事情，防治病毒感染，注意节约，杜绝浪费。

论乡镇中学校德育管理创新探索 篇6

【关键词】乡镇农村中学 初中 德育管理 创新探索

1 乡镇中学德育管理的现状

1.1家庭教育轻视德育培养

在农村家庭里，家长对德育工作的重要性认识不足，加剧了德育实效偏低的趋势。家庭是人生成长、生存、发展的初级环境，因而父母的行为习惯对子女的成长和性格的培养有着深远的影响。常言道“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞”，这句话在农村人们的思想中根深蒂固，加深了人们对教育的错误认识，但是它从另一个侧面反映了子女行为品格是父母行为品格继承和延续的事实。在对人的德性熏陶方面，家庭具有独特的优势，良好的家庭教育对培养子女良好行为习惯、高尚人格具有极其重要的作用，“孟母三迁，成就一代文化大儒；岳母刺字，培养传颂千古的民族英雄。”在伟大的中华民族历史文化里，这类家庭教育的典故数不胜数。

1.2学校教育对德育的缺失

随着我国经济的发展，教育事业也逐渐受到重视，素质教育的实施已走上了正轨，新课程改革也在蓬勃发展。然而在一些乡镇中学，依然走着应试教育的老路，一味地重视升学率，把升学率作为衡量教学质量的唯一标准。教师只强调学科的重要性，不断地加大学生的学习负担。这些现象的主要原因是没有健康的素质教育运行机制。教育评价的单一，致使教师只把考试分数作为教学的终极目标。

2 乡镇中学传统德育管理的弊端

2.1缺少有效地沟通

在农村的学校里面，一些家长们没有文化知识，他们把教育片面的认为只是文化知识的教育，忽视了德育教育，认为自己对孩子的教育无能为力，就把教育的全部责任托付给了学校。甚至有些家长不愿意教育孩子，找一些“孩子最听老师的话”等理由来推卸责任，这是农村多年来遗留下的恶习。还有的家长由于过分溺爱孩子，回家后任由孩子看电视、打游戏、玩纸牌。不看书学习，甚至老师询问情况时还包庇孩子。对于这种常见的现象老师们没有采取积极有效的方式与家长进行沟通交流，等到事情严重之后才会通知家长和老师面谈。

2.2学校教育体制不健全

一些农村地区，经济文化依然比较落后。一些学校受经济的制约，缺少一些必要的硬件设备，让孩子们失去了多元化的学习机会。另外，农村的大多数学校对老师没有进行集体的德育培训，学校并没有对老师的德育方面提出过高的要求，老师们也只是形式化的看书读报。加之好一些的老师不愿意到农村教学，所以直接导致乡镇学校老师德育修养方面不足。学校没有一套系统的教学评价系统，只是单一的从学习成绩来衡量老师的贡献，缺少对学生德智体美培养结果的综合评价。

2.3周边环境严重失调

学校是育人的殿堂，不但需要健康向上的内部环境，而且需要和谐净化的外部环境。在乡镇学校附近，嘈杂声很多，有机动车的声音、街道处混杂的打闹声、叫卖声和读书声混杂在一起，没有一个良好的学习环境。学校周边的环境与学校育人要求很不协调，一些乡镇周边遍布着无证录像室、桌球室、游戏机室、网吧等娱乐场所，校园门前的摊点驱之不去，还有的以私人营利为目的，出租黄色书刊和光盘。这些周边环境极易诱惑未成年学生，对学生的成长极为不利，这也是青少年学生违法犯罪的诱因之一。这些环境因素的存在使学校周围的人比较混杂，学生们很容易与他们接触，引发一些打架斗殴的现象。可见周围环境的影响对未成年人的身心影响极大。

3 对乡镇中学德育创新的探索

3.1统一家庭与学校认识，确保德育的重要位置

结合孩子的具体情况，学校和老师配合建立一个学生档案，对学生的优点和缺点、特长和缺陷进行全面的分析，定期组织家长和老师交流学生动态。学校应当多举办家长会，让家长们和老师共同就德智培养提一些可行性的意见和建议。强化老师的道德培养团队，定期组织老师出去学习培训，多鼓励老师读书看报，增长文化素养。督促家长在家中监督孩子学习和行为习惯的培养。形成“两手都要硬”的培养体系。

3.2完善教学评价体制，注重德育的培养

德育科研在乡镇中学还很薄弱，但是笔者认为学校应有德育研究的课题。这些课题组主要制定学校德育工作的评估方案，并制度化地开展专项督导评估，将评估结果与荣誉、利益紧密挂钩，对德育工作有负面影响的老师予以否定。建立班级、年级、老师之间竞争机制。同时，学校也要依照德育评估方案，强化督导、严格考评。考评结果要与教师评优、晋升、奖励挂钩。对德育工作成绩显著的教师、班级给予表彰奖励。

3.3积极组织开展文化活动，营造良好文化氛围

校园文化建设是对青少年实施素质教育的重要一环，是培养学生创新能力的重要阵地，更是加强学校德育工作的重要载体。学校每个学期应当举行一些大型的观摩学习活动，抓典型进行鼓励表扬。杜绝校园的脏、乱、差。将现有的文化宣传阵地（橱窗、画廊、黑板报）充分利用起来，初中学校每学期组织一次“文明教室”“文明办公室”“文明宿舍”的评比，以此推动校园文化的建设。

4 结语

学校的道德教育工作是一项复杂而系统的工程，我们要正确认识农村当前形势，探索德育工作要领，找到捷径，把学校德育工作提高到一个新水平，为培养四有人才，为把我国建设成世界强国而努力奋斗。

【参考文献】

[1]石青云，胡秀利. 新形势下农村中学德育教育的探讨[J]. 科学咨询（教育科研），2010.

中学管理学校教学 篇7

一、课题研究效益与学校管理效益

1. 课题研究效益。

由于我国的课题研究少有会涉及到研究效益方面的话题, 因此长期以来大众对研究效益是并不熟悉, 且经常将其与研究成果划上等号。面对当前课题研究疲乏无力的症状, 要想重振课题研究的雄风, 就需要对研究效益有正确的认识和进行有效的操作。众所周知, 当人们在做正确的事情的时候, 需要树立正确的目标, 并且从这个目标出发, 所收获的有益的结果就是效益。什么是研究效益?从课题研究的角度来讲就是指:为了解决中学教育实践过程中所存在的具体问题, 采用科学研究的思路和方法对其进行变革, 从而产生的有益变化和实现目标的程度。由此可知, 研究效益其实是研究成果的产物;同时也是一种由研究者运用新的解决方法和研究假设将研究对象当前的状态与过去的状态对比而产生外在的变化, 且这种变化一般是好的, 是朝着研究者预期的方向发展的。此外, 研究效益还是衡量研究成果价值的重要依据, 研究效益越明显也就意味着研究成果的价值越高。

2. 学校管理效益。

所谓学校的管理效益即是将学生管理者实施管理活动的管理成果与管理投入的比较或者说是由管理活动而产生的效果和利益。学校管理效益决定着学校的办学效益, 是学校一切运作和经营的核心, 对学校的发展起着重要的导向作用。学校的管理应该兼顾经济效益和非经济效益, 在各个环节和各项工作中利用学校有限的资源创造出最大的经济效益和社会效益。合格的毕业生数量和教职员工的人力资源开发管理的状况即为经济效益, 包括人际关系、制度和社会声誉等经济效益。在当前办学竞争日益激烈的情况下, 办学者只有保持清晰思路和长远的目光, 向学校管理要效益, 才能保持学校办学的活力与生命力。

3. 二者之间关联。

综合以上内容, 我们来对课题研究效益与学校管理效益仔细地对比分析, 发现两者之间实际是紧密相连, 唇齿相依的, 其内在的是相容的。首先, 从目标的角度上来讲, 学校管理所追求的效益, 不仅是与学校自身的生存发展相挂钩的, 同时也与社会发展相挂钩, 且由于学校资源有限, 所以讲求以最少的成本或者是投入获取最大的利益, 这一点是与课题研究获取最终有益结果的想法相吻合的, 因此两者的目标是一致的。其次从价值观的角度讲, 学校管理所追求的管理效益是以质量为导向, 要求提高管理的质量, 而这一点从根本来看也是与之前所强调的课题研究效益的内容相一致的, 两者同样是出于对质量的诉求, 因此两者的价值观是一样的。再有, 从从属的关系来看, 课题研究是学校管理的一个分支, 课题教研的效益是学校管理效益的一部分, 必将汇聚到一起。最后, 课题研究效益属于非经济效益, 是学校软实力表现的一种, 因此课题研究效益与学校管理效益是呈正相关关系的。因此对学校课题研究的科学设计和稳步实施, 从根本上来看对学校管理效益的提升有着极其重要的意义。

二、提升课题教研质量, 强化中学学校管理

1. 测定内容的确定。

从研究的对象上来看, 可以将中学课题研究归为三类, 其一对学校管理的研究, 其二对教师发展的研究, 其三对学生发展的研究。可以研究的类型决定了课题研究的方向, 明确了课题研究的主要内容, 才能清楚课题研究效益的具体内涵。

2. 测定项目的确定。

对测定项目的确定需要研究者提前进行全面而又具体的课程研究预设, 这样才能在真正意义上确保研究成果的准确性。因为, 在课题研究的过程中, 学校的办学素质、教师的教学水平、学生的知识学习能力等并不能是一成不变的。笔者认为, 有效减少课题研究者在相关研究效益上浮夸现象的产生, 就必须要在测定项目的确定上严加把关, 紧密结合课题研究的内容, 逐步实现研究问题“抽象化—具体化—理想化—新鲜化”的过程转变, 从而真正凸显课程研究的意义。要想实现以上目标, 则必须从以下几点进行考虑:第一, 实施效果上。任何的课题研究都不可能离开研究假设, 并且, 只有假设得以运行, 研究也才能真正产生效益。简言之, 问题的假设性解决路径一旦运用到实际活动中, 其一切与之相关的事物也就必然会发生改变, 产生差异。而课题研究的效益也便存在于实施前后的变化和差异上。第二, 实践对象上。教育的课题研究一般都是以学生或者是教师为主体, 所以, 课题研究一经运用, 学生或教师在相关方面的发展变化也就是对课题研究效益的显现。第三, 研究主体上。以现实的课题研究活动来进行分析, 研究的主体主要分为两个部分:一是课题研究的实施者———教师, 体现在其身上的科研效益主要是教学观念、教学方式和科研能力等方面的提升;二是课题研究的组织者———学校, 相比较于教师的变化而言, 其效益的体现则显现在更多层面上。但在这些表现特征中, 最为重要还是源自于教师教学质量的提高以及学生学习能力的加强基础上的整个学校管理水平上的提升。

3. 测定方式的确定。

在中学课题研究过程中所带来的一系列效益都是可以让人明明白白感知到的, 具有可感性、可述性和具体性的特点。如果将其归类于科学研究中, 便可以有效通过定量分析来实现科学、准确的测性。然而, 如果以教育的人文价值和理论追求来看, 相比较于定量分析, 定性分析则更为适用。在任何教学活动中, 教师所要面对的就是个性独特且不断处于发展变化中的人, 定量分析中的数据研究、图像测定的方式也就只能够形成程式化、简单化的教学模式, 从而失去教育原有的价值意义。因此, 要想实现定性分析对课程研究效益的有效评测, 应充分利用教师的教学备课笔记、教学日志和教学反思来实现。同样地, 从教师教学记录着手, 也更容易让人产生信服感。在课题研究真正运行实施后, 无论是问题的解决方式方法, 还是相关措施运用都会发生改变, 这些也会直接影响到教师的教学观念形成、科研质量及学校管理。因此, 确定正确的测定方式则显得尤为重要, 常见的几种形式包括: (1) 在课题研究中将前测和后测相结合, 以数据的变化来凸显科研效益; (2) 开展调查活动, 以问卷调查、会议交流调查等形式来获取效益信息; (3) 观察学校教师和学生的获奖情况, 在综合分析其数量和质量的基础上对效益进行研究等。

三、关于课题教研的深入思考

1. 要积极培养教师课题研究的意识、方法和策略, 使学校拥有一批具有高素质、高水准的负责人和专业研究者。

而要想实现课题研究的高质量和深入性, 那么学校负责人必须充分发挥引领作用, 密切地关注课题研究的进程。课题管理所带来的另一个重要的直接效益便是对教师专业水平能力的提升, 促进教师教学观念的与时俱进和教学方式的不断创新。因此, 当负责人和专业引导者对统一课题研究发挥作用时, 才能在真正意义上提高课题科研的效益。

2. 要形成研究课题与校本教研之间的紧密联系以及操作上的环环相扣。

相比较于教学活动, 对课题的相关研究则更具复杂性, 所以要想实现“课题联动”的深入性挖掘, 就必须要有效解决联动环节中出现的问题, 稳扎稳打, 注重实际性管理。

3. 要不断提升课题研究教师的合作交流意识。

教师可以在同一课题研究的基础上形成一个小组团队, 在集体智慧发挥的作用下, 实现对课题的深入性研究, 在提升效率的同时又提高了科研的质量。这就要求教师在进行集体合作时, 要摒弃个人利益的得失, 学会合作, 善用合作, 让高质量的课题研究在交流互动中得以真正地实现。

4. 要充分发挥学校丰富教学资源的作用。

在形成课题研究负责人和学校优秀教师的引领团队基础上, 不断地实现对其他课题研究教师的协助和培养, 最终实现校园教师整体水平素质的提升。在日常生活中, 学校的管理者就必须要加强对教师的关心以及在工作上的支持, 对于那些课题研究的教师, 更是要予以肯定和鼓励, 积极地配合教师的工作, 提供一切可能提供的辅助服务。学校的这种示范引领作用的发挥, 不仅可以实现课题研究的深入, 更可以保障学校的可持续发展。

总之, 如果教育研究者能够按部就班地遵循以上的原则和策略来进行课题研究, 以科学专业化的方式来进行研究效益的评测分析, 长此以往, 在大量的课题研究基础上也就必定能产生令人信服的科研成果, 而中学校园的环境、教学质量、管理也会因此呈现出不一样的效果。

参考文献

[1]于文安.普通高中选修课程评价应注意的几个问题[J].教育探索, 2002, (03) .

中学管理学校教学 篇8

助学贷款是国家为了确保贫困家庭的学生正常完成学业, 通过制定特殊政策及法规, 推动银行在特殊优惠的情况下为在校贫寒学生争取贷款的一种信贷行为。在这个行为中, 主要有政府、银行、学生及学校等四个参与主体, 其具体角色及职责如下。

(一) 政府是推动者

其主要职责有四, 一是以强力启动这种特殊的信贷行为;二是确定政策及法规体系为这种信贷行为保驾护航;三是协调银行、学校及学生之间的关系确保这种信贷行为顺利进展, 四是承担部分贷款风险补偿。

(二) 银行是放贷者

其主要职责有二, 一是相应国家号召发放助学贷款;二是根据国家确定政策及法规体系收取贷款收益, 其主要行为是配合学校方推进助学贷款管理实务, 在这方面还有一个潜在主体是代理。

(三) 学生是借贷者

其主要职责有二, 一是根据国家政策及法规体系提交个人真实信息申请贷款, 二是根据专项协议按时定期归还款项。

(四) 学校是协调者

其主要职责有三, 一是相应国家号召启动特殊的贷款行为;二是与银行方携手推进助学贷款管理实务;三是督促学生按时定期归还款项;四是承担部分贷款风险补偿。

二、助学贷款的关键风险问题及动因分析

(一) 银行方面的惜贷风险

即银行不愿提供贷款资金的风险, 这种风险最严的表现在于2003年出现的大规模的停贷现象, 最普遍的表现就是贷款学校黑名单的设置。这种风险原因主要有二, 一是公益性贷款本身的收益偏低, 二是如下即将阐述的回款风险严重, 银行方不能保证起码的收益。

(二) 学生方面的回款风险

即贷款学生不能如期充足地归还贷款额度的风险。对此, 可以用两个数据说明, 在全国方面来说“国有商业银行国家助学贷款坏账比例高达10%, 远远高于普通人贷款坏账l%的比例” (1) ;就重庆范围内而言, “2011年重庆市生源地贷款违约率高大22.48%” (2) , 即五个贷款学生中就有一个违约的。这个风险问题之所以相当严重, 背后的主要问题有二, 一个是还不起, 这涉及到客观的收入及能力问题, 另外也涉及到收款流程的设置可能超过了大部分学生的收入问题;二个是不愿还, 这涉及到道德信用问题, 甚至存在着蓄意骗贷行为。这两个问题实际上都与第三种风险──贷款效果风险有关。

(三) 宏观方面的贷款效果风险

助学贷款的原本目的是帮助贫寒学子完成学业实现个人素质提升。对此有两个问题, 一是是否选对人的问题, 要确保申请贷款者是真正经济困窘的学子, 避免所贷非人, 甚至蓄意骗贷, 对此应该强化学生信息审核力度, 在这方面学校方的优势及发挥作用的空间是相当大的;二是是否帮好人的问题, 即助学贷款是否帮助贫寒学生提升了个人素质, 具体表现就是谋生能力和道德素养, 第二方面的回款风险在很大程度上是因为助学效果风险所导致, 而这种风险的管控路径在很大程度上是学校通过其本身的教育来完成的。

三、学校推进助学贷款风险管理的维度分析

由第二部分可见, 三大风险之间实际上存在着比较严密的逻辑关系, 其终极风险的管控要点当在于学校环节。

(一) 打造稳定团队

基于对年轻学生的推进培养, 助学贷款是一个长期的战略举动, 学校应该围绕助学贷款事宜打造比较稳定而恒定的负责团队, 扭转目前负责该事宜人员普遍暂时性及流动性超快的现象, 以在经验积淀的基础上推进助学贷款工作的持续性, 提升其成熟度, 以为推进助学贷款风险管理提供充分的人力资源。

(二) 强化资格审核

助学贷款发放对象选择的依据是提交申请资料, 这些资料要经过银行及学校两方面的审核, 相对而言学校对在校学生信息的熟悉程度及搜集途径均优于银行方, 是克服助学贷款信息不对称的主要途径。对此, 校方应该灵活利用党、团、班级组织及各种专业团体等途径, 对申请助学贷款的每一个学生的具体情况及家庭背景均进行精细化调研, 确保将助学贷款发放到真正需要的人手中。

(三) 注重关注和沟通

发放贷款后, 专职负责人员应该和目标学生班主任、辅导员等人员一道, 注意在强化关注和沟通的基础上进行后续跟踪, 主要着力点有三, 一是关注学生获得助学贷款后在校期间的具体情况, 尤其关照其变化情况, 以确保目标对象在资格方面的持续适当性;二是密切学生与如上相关人员的关系, 确保学生在毕业后与校方联系渠道的畅通;三是可以潜移默化地对目标学生进行人文熏陶, 减少其恶意延迟还贷或者拒绝还贷现象发生的几率。

(四) 提升教育水平

对于这方面, 主要有三个可行的维度, 一是在学科设置、科目设置及教师聘用方面, 适当强化与社会需求的接轨, 提升学生毕业后的谋生能力, 确保本校毕业生的薪资普遍还得起贷款;二是对于获得助学贷款的学生灵活通过各种方式, 在条件允许的情况下进行教育资源倾斜, 确保这部分人身上收到相对较好的教育效果;三是适当强化对学生的道德教育, 确保学生在校期间塑造健康的是非辨别能力及道德素养, 以减少不想还现象的几率。

(五) 完善内控机制

特定学校在启动实施助学贷款事项之初, 应该根据国家相关政策、与银行方的沟通情况及校内具体实际等情况, 形成初步的助学贷款内控机制。在每年度终结或者助学贷款进入特定阶段最后时期, 系统对助学贷款内控机制进行自我评估, 与时俱进地根据情况持续完善相关内控机制。另外, 在必要或条件允许的情况下, 可以考虑倒逼整改国家政策或者信贷策略等方面的不足之处, 比如如果还贷时间要求过短给学生压力过大的话, 校方应该考虑采取措施推进整改。

注释

1龙显均.从国家助学贷款看大学生诚信危机[J].中国高教研究[J].2004, (4) , 第71页.

中学管理学校教学 篇9

在现代学校制度的十六字方针中, “自主管理”是现代学校制度建设的灵魂。现代学校制度是以现代教育理念为指导, 以学校法人制度和新型政校关系为基础, 以有效调节政府、学校和社会三者关系为核心, 以促进学生全面发展、老师专业发展以及学校的可持续发展为目标的一套完整的学校制度体系 (2011) 。现代学校制度建设的核心价值是推进学校的现代化进程、教师的专业化发展和学生的素质化成长。现代学校制度建设非常突出学校的办学自主权, 更加重视教师的教和学生的学, 并以此作为构建整个学校制度的法则。

自主管理是现代学校制度建设的着力点, 也是现代学校制度建设的目标。学校通过“自主管理”将学校现有的“自上而下”的管理模式转变为“自下而上”, 充分发挥师生的主体性和创造性, 使教师和学生成为学校的“主人”, 学校管理层以及政府和社会各界的力量成为学校发展的辅助力量。“自主管理”的学校制度管理策略, 尊重了师生的个体特点, 通过方向指引、制度约束、行为塑造和监督评估, 使师生潜能得到全面自由的发展, 从而实现“育人”目标, 也使学校获得持续发展的不竭动力。因此, 现代学校制度背景下的学校管理应该是一种自主管理。

一、自主管理的基本概念及核心内涵

自主, 即自己作主, 不受他人支配, 是指一种主动的、积极的行为。管理, 指在特定的环境条件下, 以人为中心, 对组织所拥有的自愿进行组织、领导、控制, 以便达到既定组织目标的过程。

自主管理不是“自由管理”, 它是在组织目标下的自我控制, 是一种价值管理。行为的服从是表面的, 观念转变才能真正产生“效忠行为”。自主管理遵循“外在规定——内在接受——自觉行动——主动管理”的原则, 通过建立组织目标、构建文化体系、完善制度体系、活动体验等实现价值引领。自主管理不是“他主管理”, 它尊重个体的主体性, 是一种人本管理。等级化带来消极应付, 平等和民主带来积极参与。自主管理强调行政授权, 将权力影响弱化, 转而靠理解与尊重树立权威关系, 靠激活人们对真理的崇尚和对美好的向往增强凝聚力。自主管理不是线性管理, 它关注组织的多维性和个体的差异性, 是一种多维管理。线性管理缺乏灵活性, 不利于个体能动性和创造性的发挥。自主管理兼顾组织的各个层面, 建立灵活的激励和评价机制, 满足个体心理需要, 提高个体参与学校建设的主动性, 激发个体的创造力, 促进个体和组织的共同发展。

自主管理是一种建立在特定目标导引、文化引领、完善体制保障下的自治, 是一种通过自我参与、规章制度约束、评价激励等方式实现的自我控制, 是“要我做”的被动接受到“我应做”的自觉行动转变过程, 是内化组织价值目标心底呼唤“我愿做”的过程。

二、自主管理是华西中学现代学校制度建设的核心

华西中学, 自1908年建校以来, 深受中西文化的渲染熏陶。学校前身为“华西协和中学校”, 由美英加三国教会联合创办。百年以来, 华西中学深受西方先进办学理念熏陶, 强调“民主、开放、自主”。学校自建成起, 就非常尊重教师的主体性, 非常注重学生的全面发展, 认为教育不仅是知识的传递, 更是孕育生命意义、实现人生价值的手段。“培养优秀学生, 造就优秀教师”是华西中学百年来坚守的信仰;呵护生命成长, 构建人文校园是华西中学百年树人的根本。

近年来, 华西中学, 励精图治, 以质量提升和特色发展为学校的生命线, 逐渐形成学校“民主、多元、自主、创新”为特征的办学指导思想, 树立“以学生为中心, 以学生的需求和发展为归宿”的教学理念, 在传承优良历史文化传统和吸纳先进现代教育理念的基础上, 形成了“诚、笃、严、毅”的校风, “爱、严、实、合、新”的教风和“志、勤、真、思、博”的学风。在该价值观的引领下, 华西中学依据教育规律, 构建起尊重个体身心发展规律的多维自主管理模式。

一种成功的学校管理模式应包括积极的愿景、决策权威、权力下放、良好的信息整合能力和激励评价机制、员工主动参与等 (de Guzman.2006) 。学校管理分为学校组织、群体和个体三个层面, 学校组织层面包括组织文化、组织效能、师生的参与, 群体层面包括社会关系和群体氛围, 个体层面包括工作承诺、工作挑战感、工作意义感和工作责任感 (Cheung, Cheng.1996) 。结合华西中学的具体实际, 从学校、群体 (教师和学生) 、个体三个层面, 遵循价值引领、权威决策、权力共享、激励参与的原则, 构建了包含自治、自控、自觉和自愿四个基本要素的自主管理体系。

自治, 即行政上相对独立, 有权处理自己的事物, 具体包括学校的组织文化构建、管理体制和师生的参与;自控, 学校、师生根据规章制度来约束自己, 规范行为, 并根据执行情况对先前制定的规划加以修正, 具体包括差异管理、责任自定、修身养性和激励评价;自觉, 即“我应该做”, 自觉行为建立在对规则内化的基础上, 即师生通过活动将规则要求内化形成自己的行为准则, 逐渐形成一种品质;自愿, 即通过自主管理中体会到的积极情绪感受, 而将社会的发展要求和教育目的内化为自己的价值追求, 教师愿意主动发展专业和学生愿意主动成长自我。

三、华西中学“四环节”自主管理的建设实践

(一) 主动管理, 自治促“真”民主

研究表明有效的学校管理包括三种基本条件:质量 (quality) 、决策 (decisionmaking) 、授权 (empowerment) (Thanomwan&Buncha.2014) , 能够满足这三种基本条件的管理为价值管理而不是传统的规则管理 (IBak?r.2013) 。

1.价值引领, 建设高质量的学校文化

学校文化是学校教职工共同认可的价值观和行为方式, 是学校生活的灵魂。学校文化与学校管理的有效性关系密切, 因此建设高质量的学校文化是实现学校自主管理的首要途径, 也是实现学校可持续发展的关键。

华西中学自建校以来, 秉承“以德立校、依法治校、民主决策、科学管理”的管理理念, 注重“过程”和“细节”, 形成了“注重学科特色教育、传承体育运动传统, 立足师生终身发展, 培育科学人文精神”的办学特色和“以实施素质教育为核心, 以学生的做人教育为基础, 着眼于学生的全面发展, 以培养具有现代科学精神和人文素养并适应社会发展需要的人才为目标”的办学思想。百年华西, 始终秉持“千教万教, 教人求真;千学万学, 学做真人”的教育信念, 在传承传统文化, 发展国际教育的目标指引下形成了“多元驱动, 和谐共生”的学校文化体系。

和谐教育主张以人为本, 促进学生全面而有个性的多元发展;注重学生的特长培养, 对各具个性与特长的优秀学生实施“英才教育”;同时, 在多元育人模式下, 积极开展分层推进教学。我们期望每一个学生都能和谐发展、学以致用、自信地、快乐地、健康地学习、成长和生活;期望每一个老师都能有更大的教学自主空间、乐于学习、充满关爱;期望学校、家庭和社会连结成为相互支持的终身学习体系。这就是华西学人的共同愿景。这个共同愿景在现实条件下定位为“课改优先、教育优质、机制灵活、人文和谐的西部名校, 成为教育改革和素质教育的示范性普通高中”。

除了理念上的价值引导, 我们还注重校园环境文化的价值引领。

走近高一 (5) 班的教室, 教室门上张贴着“温馨家园, 进步摇篮”的班徽, 正对门墙上的名言警句, 班务公开栏中贴着“进门就静, 坐下就学”, 班规、班训、班委管理职责一览表整齐的排在旁边, 三角书橱是班级同学利用废弃物制作的, 别具匠心的设计别具匠心, 书橱旁边贴着“静思”二字, 讲究的“图书角”三个字旁边, 则是激励同学们奋起读书的名言警句。

优美宜人的校园, 宽敞明亮的教室, 整洁舒适的宿舍, 干净卫生的食堂, 这一切无不会让人产生舒适愉悦的感觉。人类学研究也表明, 人类对自然和文化的理解, 都存在着有序和无序的感受, 这种感受使个体产生不同的心理状态 ( (Koole&Vanden Berg, 2005;Baumeister, 2005) , 从而影响人们行为的选择。而学校是人与富于文化趣味的环境积极互动的场所, 校园需通过物质文化的布置设计完成对生命的浸润。

建筑是凝固的音乐。学校建筑保存了百年办学的历史记忆, 蕴含了百年名校的文化积淀, 体现了百年教育的精神品质。学校设有马识途题匾的校史陈列馆, 以图片和实物, 揭示学校百年办学的历史。在运动区两个标准足球场的断裂处, 呈现马明宇等以往校友参加足球比赛的图片, 体现学校的体育精神。此外, 学校制定了《成都市华西中学校园环境文化建设方案》, 为建设一流现代化、国际化校园不断努力。近年来, 学校相继建立了先进的网络系统、图书系统、演播系统、广播系统, 创设了颇具特色的陶艺室、机器人实验室、艺术专用教室等社团活动天地。

2.校长负责, 坚持真民主的管理决策

学校管理的重点在发展校内的人力资源, 发挥成员的积极性和创造性。校长, 是学校的核心人物, 决定学校的办学方向, 引导学校的办学理念。在学校的发展过程中, 校长必须设法开阔学校的视野, 勇于接受挑战, 敢于面对改革, 并能预见改革需要实现什么, 会引起什么。然而, 学校目标是不断发展的、多元化的。因此, 学校需要一个健全的管理体制来实现学校的可持续发展。在校长的领导下, 遵循“民主管理”的原则, 我校形成了完善的决策、执行和监督体系。

学校实行校长负责制。校长有如下职权决策指挥权、机构设置权、干部聘任权、人事管理权、经费使用权、招生权等校长要履行下列义务坚持学校的社会主义办学方向, 坚持民主集中制原则, 实行校务公开, 引进人才提高教学质量, 改善教学设施, 保证校园安全, 接受上级监督审计等义务。

学校党组织发挥政治核心作用和保证监督作用。教职工代表大会按照党的方针政策和有关法律、法规行使职权, 参与学校的管理工作。学校设立教职工、学生申诉制度, 保证教职工和学生的合法利益不受侵害。设立群众性调节组织学校教职工采用聘任聘用制, 依据竞争择优原则、平等原则、积极稳妥原则、民主公开原则决定教职工的录用与否。学校实行节构工资制, 在编在岗教职工校内工资由国拨工资、课时津贴、岗位津贴、奖励工资组成。学校设教务处、德育处、总务处和办公室。分管学校的教学、德育、总务、行政协调和内务管理等具体工作, 与校长共同维持学校的正常运行, 促进学校朝更好的方向发展。

华西中学成立教职工代表大会、临时讨论小组、教师专业委员会等负责学校各项改革、教师专业发展等重大事务, 并实行表决通过议案的方式, 使教师的主人翁地位得到体现。教职工代表大会, 其中一线教职工占总代表人数70%。遇到紧急情况, 会随机抽取一定人数的教师组成临时讨论小组, 商讨和决策。华西中学有一批成熟的教师, 他们在教学上形成一定的风格与特色, 完全具备引领和指导年轻教师和未成熟教师, 为了发挥他们的优势成立校教师专业委员会。

3.师生参与, 实现高授权的主动管理

学生是学校的本源。现代教育不是权威对受教育者的驯化, 而是教育者与受教育者相互教育与自我教育、教学相长、道德共进的过程。学生管理的实质是通过教育者对受教育者的价值引导, 使学生管理与自己发展相关的事务, 将外在的教育目标内化为学生自己的成长目标。学生自治包括制定广泛性、系统性、时效性、民主性、制约性、可执行性的班规;完善班干部的选拨与使用制度, 包括候选人的确定、选举方式、任用和使用方式;健全班级日志;开展形式多样的主题班会;建立化解学生间、师生间冲突的机制、根据学生的身心发展特点健全评价监督体系 (吴亚萍.2011)

华西中学在班级管理方面学生通过民主选举选举班委会、值日班长制、建立班级公约、班规、班训、班级格言、代理班主任制度、小老师制度, 成立班级文化建设小组, 举办多种多样的主体活动, 比如“美丽山川”、“可爱家乡”、“饮食文化”、“四季书香”、“艺体佳苑”等, 此外设立国旗班和主持人制度、值周班制度和学生干部执勤自主管理常规, 充分发挥学生会在学校管理中的作用, 实现学生的自治。

我校在管理机构及管理要求上作出了改革:淡化学部、突出年级、强化班级, 减少行政管理的中间环节, 扩大了年级和班级的自主权, 年级和班级可以根据自身实际及时制订和设计有效的管理方法。华西中学各班级采用民主选举和自我管理方式, 在开展各种各样的自我教育和民主管理活动中, 把管理的权利还给学生。

(二) “心灵”的管理, 自控培养意志

自控, 即自我控制。自我控制是一个人对自身心理与行为的主动的掌握。它是人所特有的一种特殊的活动。自我控制水平的高低与个体的个性品质和文化修养密切关联。在管理中, 自控是指学校、师生根据规章制度来约束自己, 规范行为。行为是受思想和意志支配而表现在外面的活动。意志是决定达到某种目的而产生的心理状态, 常以言语、行动等的形式表现出来, 包括独立性、果断性、自制性和坚韧性。意志支配行为, 行为是意志的外在表现, 意志在反复的行为中得以强化和发展。规章制度, 作为一种理性管理措施, 对人的行为具有约束规范的作用 (是一种外控) , 但是, 外在的约束只有通过内在的认同才能真正达到对行为的自控。真正实现对人的管理, 必须是对“心”的管理, 对“情”的把控。

1.尊重差异, 社团文化熏染独立

Gillbert将人的智能分为七种:语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系和自我认识能力。个体的智能水平存在差异, 同一个体不同智能水平也存在差异。尊重个体差异, 是教育的起点, 也是教育的归宿。换句话说, 教育要尊重个体的差异, 以个体的差异为基点, “因材施教”;教育的目的通过教育手段, 充分激发个体的潜能和创造性, 使每个个体成为“独立存在的个体”。。

基于此, 华西中学在广泛调研学习的基础上, 结合本校实际开设合唱团、舞蹈队、管乐队、陶艺社、书法社、美术社、话剧社、足球社团、电脑社团等社团。社团由学校德育部门统一管理, 指导教师牵头组建并进行监督指导, 学生根据兴趣自愿选择参加, 民主公开竞选, 组建管理团队, 社团协商决定举办活动。此外, 学校制定《华西中学社团管理制度》, 其中包括社团的管理体制构建、社团运行模式、社团评价奖励机制等, 保障社团活动的顺利进行。

社团提供展示个人能力的舞台, 使得个体的天性得到解放和发展, 有助于增加个体的自我意识, 提高自我效能感。社团活动作为一个相对自由的组织, 同学们因兴趣而聚, 提高参与的积极性和主动性, 有助于潜能的激发和创造性的发挥。总之, 社团文化因为“差异”而生, 促使“差异”发展, 培养了个体的独立性和自主性。

2.强调责任, 契约精神促进自制

意志自由是人的“类特性”, 是人的自主理性。规则若无视学生自由决定和自由创造的权利, 则违背了“理性为自己立法”的准则。然而, 自由意味着责任 (马志尼, 1995) 。黑格尔说“人的决心是他自己的活动, 是本于他的自由作出的, 并且是他的责任” (黑格尔, 1979) 。因此, 活动是自由与责任的落脚点。活动是自由的活动, 然而从加入活动起需承担活动规则带来的约束和活动角色带来的责任。“契约精神”是市场经济活动中的一项主要原则, 是一种自由、平等的精神。它秉持宽容理念、和谐理念, 强调主体意识和权利意识, 提倡平等和自由的观念, 坚持民主思想和法治思想。

华西中学以“契约精神”为引导, 在住宿生公寓, 施行公寓楼层通道、楼梯实行值周制度, 公寓大门口, 设风纪督察值日。班级管理中倡导“班级的事大家管, 自己的事自己管”, “人人当干部, 事事有人管”和班级承诺制, 践行“我为人人, 人人为我”, 体验人与人之间的责任关系。

“契约精神”为引导的活动, 没有强制措施, 让同学们在为他人服务和被服务中体会权利、义务、责任的意义和关系, 从而更好的调整和支配自己的行动, 提高自制性。

3.美育怡情, 精神养料助长坚韧

幸福的根本在于拥有丰富的内心生活。美育是一种深入人类心灵的教育, 以自我净化、自我完善为目的。美育是对精神熏陶、人格锤炼的过程。美育可以发生在生活中, 也可以发生在课堂上, 发生在人们的活动中。学校美育的根本特点是“寓教于美”、“寓教于乐”, 其根本途径是课堂审美赏析和艺术活动教育。

华西中学以“以培养健康人格塑造和谐心灵”为目标, 注重发挥教师特长, 展开以“求真尚美, 臻于至善”的艺术活动为核心, 以课堂美育为辅助的美育体系。“求真尚美, 臻于至善”艺术活动教育活动由德育副校长统筹管理, 学校教务处负责艺术教育的课堂教学管理工作, 德育处负责的艺术教育的课内外活动的组织开展工作, 年级组负责艺术教育的协调落实工作, 艺术组负责艺术教学和课内外艺术活动的组织实施。在此行政管理架构下, 在艺术教育的课程安排、校园文化建设、艺术特长生培养、学生社团建设等方面制定了相关的条例或制度。课堂美育, 由任课教师根据学科特点及班级实际情况开展。例如, 张文嘉老师曾是新闻传媒专业的学生, 任教以来, 她一直践行大语文观、大美育观, 鼓励孩子多读书、读好书, 教室里的书架上总是种类繁多、琳琅满目, 还有每期必看的《中国青年报》和《南方周末》;她给孩子们讲张若虚的《春江花月夜》, 看梵高的《向日葵》, 听朴树的《白桦林》, 欣赏阿炳的《二泉映月》, 还有许多文学艺术作品;此外, 她每两天让一个孩子写一个小故事, 全班轮流, 故事接龙, 一学期下来, 一本全班共同完成的魔幻悬疑情感故事书正式出炉, 紧接着, 又是诗集, 又是杂文集……学科教学对美育的渗透提升了孩子们的文化知识和人文素养, 使他们积极控制不良自我, 展示积极自我。

当人们通过长期对美的欣赏实践之后, 心灵将会不断地得到净化, 将会获得源源不断的能量, 在遇到困难时才会百折不饶, 坚定不移直到实现最终目的, 形成坚韧的意志品质。

4.以情化人, 积极情感滋养果断

我校张文嘉老师在她的教学叙事中写道:

时至今日, 我回想当初的自己, 我其实是在按着自己从小渴望的老师标准来塑造自己, 我把自己喜爱的文字、崇尚的人生传递给了孩子们, 从某种意义来讲, 他们是我个人舞台的观众, 有了他们, 我才有了一个尽情展示我喜怒哀乐的舞台, 我应该感谢他们的观赏。而我按照自己喜欢的样子恣意演出, 这难道不是人生价值的实现吗?

教学工作实现了小时候的梦想带来的满足感使张老师开始感恩这份工作。情感是人类精神生命中的主体力量, 它是主体以自身精神需求和人生价值体现为主要对象的一种自我感受和内心体验。情感对人的行为具有巨大的调控作用, 并指引和维持行为的方向。积极情感对人的认知和行为具有促进作用, 消极情感对人的认知和行为具有阻碍作用。满足教师和学生的情感需求, 是实现学校有效管理的必要条件。

华西中学在大量调研和实践总结的基础上, 建立了学校干部民主评议制度、教研组长学期考核制度、先进教研组评估细则、学科带头人评选条例、教职工年度考核、各级优秀的考评制度等, 还允许各部门的负责人、教研室的负责人、及任课教师根据实际情况创造性的开展工作、进行授课, 并设立形成性的评价体制, 打破以考试成绩作为唯一考核绩效的标准。学生管理中, 华西中学推行“自我教育”。学生化身班级主人, 教师成为班级管理和学习过程中的引导者, 学生以一种主人翁的方式自定班规、强化纪律, 自主设岗、主动服务, 民主选举值周班长并由其组阁值周班委。

管理者在实际管理中以人为核心, 以情绪为动力, 坚持公平、公正、公开原则, 建立一系列的规章制度。教职员工和学生在民主、自由的氛围中获得良性情感体验, 进而能够客观公正的看待问题, 最快速度的提出解决方案, 并坚定的执行自己的决定, 形成果断的意志品质。

(三) 主体发展, 自觉内化制度

自觉, 即“我应该做”。对学生来讲, 即内化学生行为规范、唤醒自我意识、发展自我教育能力、提高文化素养, 由此追求自我发展。对教师来讲, 即内化教师行为规范、唤醒自我意识、提升人文素养、塑造高尚人格, 由此增强内驱力, 热爱、追求教育事业。所有自觉的行为都依赖于对制度的内化, 这个内化的过程需要组织一系列的教育活动才能完成, 因为活动是自觉品质形成和发展的重要机制。

1.学生德育主体化, 以活动内化制度

基础教育的价值是为社会发展和学生的终身发展服务, 应体现在以学生为教育活动的主体, 把学生看作是完整的人、发展中的人、有差异的人。苏霍姆林斯基说:“真正的教育只有当学生有自我教育要求时方可实现”、“只有促进学生自我教育才是真正的教育”。

自主教育是指受教育者在自我意识的基础上, 依靠主观能动性, 按照社会目标, 有意识、有目的地对自己的思想、道德、行为所进行的转化、调整, 是以学生形成良好的思想品德而进行自觉的思想转化和行为控制的活动。自我教育能力是学生必须具备的一种能力, 这是一种终身受用的本领。其内涵主要表现在“参与、合作、发展”三个层面, 其中参与是前提, 合作是核心, 发展是目的。

华西中学遵循由“学生养成教育”到“主体内化自律”的教育规律, 提出德育主体化, 以学生的自主教育开展德育活动, 通过德育活动内化学校自主管理的相关制度。在管理中, 我们重视学生道德生活和道德行为的内在动机, 尊重学生个体的内在需要, 在学科教学中注重德育渗透;在晨会、班会、夕会中, 有针对性地进行引导;在各种社会实践和活动中, 我们以活动为载体, 以社团为依托, 以优秀学生为榜样, 把德育阵地的主动权交给学生, 让学生在活动中不断体验、反省, 不断地拓展自我、完善自我、发展自我, 进而使自己在人格构建、道德沉淀、情操培养等方面的素质全面提高。

我校在全新的课程理念指导下, 成功开发了一系列德育校本课程。如:安全礼仪课程、军校管理课程、诚信教育课程等。编印了《阿甘正传和羊皮卷》、《爱的教育》、《学生礼仪》等德育校本读物, 将德育管理制度课程化。

在自主创新的模式下我们还开展了一整套具有华西特色的活动系列。如:每学年开学的学生军训;学生会、团委的换届竞选;田径运动会;五四表彰;法制教育;心理健康教育;主题班会夕会达标;业余党校团校;科技艺术节活动;兴趣小组活动;志愿者社会活动;读书读报活动;创新素质实践行活动;“十佳”及示范班级达标评比表彰等等。这些活动的开展都由学生自主设计、自己组织、自己管理。此外, 每年举办住校生“中秋晚会”、“感恩晚会”, 爱心教育、情感教育。通过学生自己设计、策划、组织、实施的自主德育活动, 学生不仅内化了学校的管理制度, 也以更加积极的方式创新了学校的管理制度。

2.教师发展专业化, 以成长内化制度

教师是学校发展的根本。为了培养一支有高雅的文化品位、高尚的道德情操、高超的教育艺术的教师队伍, 华西中学通过“青蓝工程”、培训交流、自我反思、教育科研等途径加强了教师队伍专业化建设的自主管理过程, 以教师的专业发展的自主内化学校的自主管理制度。

在教师发展的制度建设上, 我们有《新教师成长制度》、《教师反思学习制度》、《教师培训交流制度》、《科研创新制度》, 这些制度的建设和实施都依赖于教师团队文化的建设和教师的自主管理。

(1) 青蓝工程, 促进新教师专业成长

为了使每一位新教师都成为“师德高尚、境界高远、能力高强、学识高深、言行高雅”的“五高”教师, 学校推行“青蓝结对工程。”青蓝工程旨在发挥老教师的带头作用, 调动老教师思考教师成长的过程、发现问题, 积极指导。在老教师的指导下, 新教师可以通过学习和反思快速成长。

由于校长是我教学上的师父, 开始我的压力很大。前3月我都先听其他老师讲, 自己再模仿上, 但总是很难达到先前上课老师的效果。这时候师父给我指出, “在学习别人的同时, 不能完全照搬, 同一个教案, 不同老师上, 最后的效果都不一样, 要思考适合自己、适合学生的教学方式, 最后形成自己的教学风格。”在师父的鼓励下, 我开始思考自己教学方式的改变, 首先对两个班的学生进行了分层:优等生、中等生、中下生, 每个层次的同学再次分成小组, 采取组长负责制, 每个层次布置不一样的任务, 不一样的作业。对每个层次的学生在数学各学习环节 (计划、预习、听课、复习、作业、小结、考试) 都做不同的学习指导, 辅以非智力因素的强化作用, 教学中注意引起学生的兴趣, 注意数学教学的铺垫, 注意根据不同内容适时渗透数学学习方法, 注意引导学生数学的眼光来看世界, 逐步提高学生的学习水平。

(2) 培训交流, 拓阔教师视野

华西中学有明确的教职员工的《政治学习制度》和《业务培训制度》。这些制度的落实也依赖于积极的活动建设和自主管理。例如, 学校每学期推出一批师德标兵、举行一次师德演讲报告会, 每月组织一次班主任与生活教师培训学习或经验交流, 全体教师每周必须有不少于半天的法定学习时间。此外, 派遣教师赴海南、上海、天津、山西等多地参加四级课程培训, 这些培训丰富了教师的教学经验, 开拓教师授课思维, 带来了教学模式的改变。比如话剧开始用在语文课中;历史课中互动增多, 学生在感悟中掌握教学灵魂和教学主题。赴英交流, 老师们发现英国基础教育的实用性有些老师从“中西百年名校的角度”总结出英国百年名校历史厚重, 校风严谨, 因材施教的特点。此外, 我校与北京四中合作开展远程教育合作学校, 开办“重基础、重精髓、重方法、重自学”的“北京四中远程教育实验班”, 学生可享受“双师”“双课堂”的教学模式。为尽快实现国际化, 2011年设立国际部, 与牛津公学合作创办了牛津国际公学成都学校。

(3) 提倡教师反思, 促进教师自主学习

苏格拉底说:“没有反思的生活, 是不值得过的生活。”叶圣陶指出:“尝谓教师教各种学科, 其最终目的在达到不复需教, 而学生能自为研索, 自求解决。”教师的反思是自主管理的深化, 是教师自我教育的核心。

教师成长=学习+反思。培养教师对教学过程进行教学反思的习惯, 是提高教师的自我评价能力, 提高教师教学水平最行之有效的方法。它一方面是对自己在教学中正确行为予以肯定, 不断积累正确经验;另一方面又是专门找自己的“茬儿”。

我校杨家学老师经常跟一些新老师讲述他上第一堂课的情景。那是一堂语文课——《使至塞上》, 课前他精心做的教学流程, 条理清晰、由浅入深, 以为学生们会在他的引导下侃侃而谈。事实恰好相反, 整堂课上, 没有一个同学回应他, 没有一个同学举手, 自己唱完了这场独角戏。之后, 杨老师自己反思。常听到这句话:老师是主导, 学生是主体。在这节课上, 我“导”了吗?“导”得如何?学生成主体了吗?他们的主体地位体现在哪里?我细细回顾上课的情景, 最后不得不承认——是我的问题。

杨老师正是在“实践-反思学习-再实践-再反思学习”的循环而发展的过程中成长为一名优秀的语文教师的。孔子云:学而不思则罔。教师也一样, “教而不思亦罔”。教师的教学反思方式主要有:书写教育日志、记录生活故事、建立个人文件夹、微格教学等。在反思过程中, 教师既是引导者又是评论者, 既是教育者又是受教育者, 既是活动的参与者又是活动的旁观者。通过反思, 教师在专业化道路上不断地提高自我, 完善自我, 最终走向教育自觉。

(4) 科研攻坚, 提升教育教学能力

教育科研可以促进教师专业理论水平的提高, 专业知识的拓展, 专业能力的提升, 促进教师专业自我的形成。我校的科研教师李凌霄在其教育叙事中写道:

2008年在英国学习的时候, 我第一次接触到了思维导图, 虽然这个工具当时主要在大学和商业中使用, 但我意识到思维导图和英语学习结合, 必将带来更高的学习效率。于是, 我开始研究思维导图。首先, 我学习了解并实践使用思维导图的几种著名软件。其次, 我认真学习国内外相关研究文献, 探索实践如何有效运用思维导图提高英语学习效率。终于, 我用思维导图成功解决了高考英语语法中学生最困惑的几大问题, 让学生感受到了英语语法学习的高效。我的实践论文《巧用思维导图“激活”高中英语阅读课》也获得了成都市二等奖。我的主题发言《画出好课堂》在成都市教育学会“追寻好课堂”主题沙龙活动中交流, 主题发言“巧用思维导图提高英语学习效率”也在全区教研活动中交流。当然, 信息技术发展迅猛, 掌握信息技术本身就是一件终身学习的过程, 而且, 对于教师而言, 如何利用信息技术促进教育教学更是永无止境的探索话题。希望我能在以后继续饱含创新意识, 以一颗执着的心, 更好地利用信息技术提高我的教育教学水平, 更好地为我的学生服务。

华西中学非常注重在科研中创新教育教学手段, 提升教师的教育能力, 发展教师的自主意识, 提高教师的教育自觉。以利用信息技术提高教育效率”的研究为例, 华西中学的教师主动构建了基于现代教育技术的教师专业发展平台, 并依托这个平台所形成的具有稳定人际关系的学习组织开展教师课堂实践和业务进修活动, 提高了教师在信息技术环境中的职业适应和职业创新能力。在专家指导下, 学校建立了基于网络的教师实践社区 (communitics-of-practice简称cop) , 建起了“COP专业网站”“华西中学COP合作组”等网上交流平台。相继完成了“基于网络的教师专业发展和构建和谐教育”的课题研究及“基于网络的教师专业发展COP平台教育研究”。

(四) 积极情绪, 自愿塑造品质

自愿, 即“我愿做”, 是师生在体会积极情感后主动将社会的发展要求和教育目的接纳内化为自己的价值追求。当师生自愿进行自我管理的时候, 它就成为师生的一种品质。主要指人的行为所显示的思想、品性、和价值追求。对教师来讲, 将教育事业与自我实现结合起来, 追求职业幸福感是他们的价值追求。对学生来讲, 将学习与自我成长结合起来, 追求发展的成就感是他们的价值追求。

1.体会职业的幸福感, 教师自主发展

幸福是心理欲望得到满足时的状态, 一种持续时间较长的对生活满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。教师只有在体会到职业幸福感的前提下, 让自主成为一种品质, 才能实现真正的自主发展。

教师的幸福感从哪里来?教师们说:他们的幸福感从理解与尊重中来, 从仁爱与豁达中来, 从沟通与合作中来, 从反思与研究中来。

在教师自主管理中, 教师可以通过各种方式和渠道参与学校管理, 体现其主人翁的地位。民主给了教师更多的主人感、公正感, 让教师真切地感受到“学校是我家, 发展靠大家”。教师在理解与尊重中获得存在感。在学生自主管理中, 教师接纳、尊重学生, 平等对待, 给予他们心理上的安全感, 善于发现每个学生的闪光点。教师从自己的仁爱与豁达中体会到价值感。学校搭建教学平台开展教学活动、开展科研沙龙、推行青蓝结对工程等一系列活动, 促进教师的专业发展。在这些活动中, 教师之间相互沟通、学习与合作, 获得幸福感。例如我校廖云副校长说:

玩转语文, 就是坚守语文。我这些年琢磨出了一点语文的味道:好玩、有趣、有内涵。带领学生朗诵诗歌, 好玩;带领学生表演话剧, 有趣;带领学生品味名著, 好玩;带领学生演讲辩论, 有趣;组织学生开设百家讲坛, 好玩;当面批改学生作文, 有趣。一切语文的学生活动, 都是那么好玩、有趣、有内涵。从高2003级开始, 每一届我都带领学生排演《雷雨》, 2011年排演《雷雨》第四幕, 可以说好评如潮, 优酷上至今还找得到视频。最近学校召开2013年教育教学年会, 魏老交给我上公开课的任务, 我一点都没有犹豫, 满口答应。我在华西中学获得了一些头衔, 自然应该带头上研究课。从12月11日到12月20日, 连上四堂研究课, 后面还要结合学校课题做教学集体反思。有人说, 你都副校长了, 09年又评上了市特, 你还折腾干什么呀?我的回答是:我愿意, 因为语文好玩。

除此之外, 幸福感还需要从自我寻求中来。教师的幸福应该努力去寻求。长期以来, 学校教师的流动性差, 工作量大, 教师长期固定在某一岗位, 重复着某一学科或某几门学科的教学工作, 加上社会对教师的期望过高, 是教师心理上产生一种难以言状的职业倦怠。在这种情况下, 教师需要自寻幸福。因此, 教师应学会在教育教学过程中寻找幸福。只有那些勤于思索的教师才能跟上教育幸福的脚步;只有那些勇于付出的教师才能抓住教育幸福的尾巴;只有善于不断进取的教师才能体验到教育的幸福。

3年时间里, 自己共参加了成都片区11次的面授培训;在COP平台上上传课堂实录与反思5节;COP在线杂志上发表文章一篇;在COP第一次深圳年会上作“同课异构”展示;在COP第三次山东淄博年会上作课题成长交流发言;自己也被评为COP“十大名师”之一, 总之, 这个课题组带给我们这些一线教师的不仅仅是一些个人荣誉, 也绝不仅仅是明白了什么是同侪互助, 什么是DST反思, 什么是授与导, 什么是教学策略, 什么是实践理论化、理论专业化……, 而是打响了一个提升自我, 从此改变自己教学生涯的起跑枪声, 从此学习的路上我们不再孤独、不再迷茫。麻雀与红金鸟的故事, 使我明白群居的优势。

成都市华西中学校园一角

教师在自主管理中, 通过各种形式的活动获得职业幸福感, 逐渐形成自主的品质, 然而, 这种品质的形成又进一步促进教师自主发展。

2.体会发展的成就感, 学生自主管理

成就感, 是指一个人在做完一件事情或者做一件事情时, 为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。学生参与自主管理过程中, 经过自治、自控、自觉、自愿几个环节, 参与自治, 尊重个体差异, 学生的特长得到发展, 主人翁意识得到体现。自控环节强调责任、自我约定, 培养学生的劳动能力以及责任感, 美育活动培养学生的审美能力和创新精神, 自觉环节学生在活动中内化制度, 使自己各方面能力得到提高, 获得成就感, 进一步促进学生的自主能力发展。

学生的成就感来源于哪里?学生认为, 他们的成就感来源于个性的张扬、学习、管理等能力的提高以及与他人的和谐相处。

自主管理强调尊重学生, 以人为本, 发展学生特长, 个性得到张扬, 在教师、同学的尊重与欣赏体会到成就感。学生参与班级管理, 组织管理能力得到发展, 学生在自我教育中学习能力得到提高。学生在教师与同学的认可中获得成就感。积极的人际关系很大程度上能预测一个人的成就感, 学生参与活动过程中与同伴交往、交流, 满足自己的交往需要, 同伴也是学生的重要社会支持, 学生在与他人发展积极关系过程中获得成就感。

在自主管理中, 学生得到尊重, 参与各种活动, 能力得到提升, 获得成就感、价值感。成就感的获得会促进学生更加积极主动地进行自主管理, 从而发展他们的自主能力。自主能力 (independenceability) , 是指做任何决定、事情、遇到各种困难都靠自己的智慧、勇气、能力解决, 而不依赖他人。具备自主能力, 才能真正掌控自己的命运。谢弗勒指出, 自主就意味着自我选择和自我决定, 即能够选择自己的目标并努力实现这一目标而努力、能够自己控制自己的行为, 具备自主能力是个体发展潜能的前提, 是行动成功的关键。所以, 自主管理促进自我发展和自我价值的体现, 获得成就感, 这种成就感又不断激励学生自主发展、自我实现, 从而形成良性循环。

学校是我们自己的学校, 是师生员工的共同家园!自主管理就是激发和调动师生员工共同参与学校建设和发展, 实现“我的地盘我做主”格局!我们在现代学校制度建设中, 通过实践“自治-自控-自觉-自愿”四个环节的自主管理模式, 实现了师生的自主发展, 从而实现了学校的自主发展。这样的制度建设, 不仅唤醒了全校师生共同成长的内在需求, 提供了共同发展的空间和平台, 更重要的是赋予了师生员工自我管理与主动发展的权力, 培育了师生员工积极发展与主动进步的愿望, 提高了学校可持续发展的能力。

中学管理学校教学 篇10

一、思想政治工作在中学管理中的重要性

我国在改革开放发展以来,教育事业已经成为人们发展、社会进步的主要条件,我国在社会发展以及市场经济进步过程中,要培养更多的高素质人才就要贯彻中学生的思想政治教育工作。在中学对学生的思想政治进行培养具有重要作用,因为中学是整个人才培养的基础阶段,对思想政治教育的理解和行为表现具有较大作用。目前,现代化思想与行为变化在学校以及社会中不断演进,并增加了学生学习思想政治学科的难度。在这种发展形势下,初中学校中的思想政治工作人员就应对该现状进行解决。不仅要做好学生的思想政治教育工作,还要帮助学生树立正确的政治思想、优秀的道德品质以及良好的思想行为。这样才能为我国培养素质人才、实现中华民族伟大复兴做好服务工作。所以说,加强中学生的思想政治工作具有重要意义。随着全球经济一体化的不断发展,人才已经成为各个国家、各个行业发展的核心内容,不仅仅是科技领域、经济领域的竞争,更是人才综合素质的提升条件。但人才培养的首要途径是在教育中实现的,各个学校的教育方式也成为发展人才的基本形式。所以思想政治工作人员在人才培养过程中,不仅要重视德智体美等方面的创新与应用,还应在工作中树立正确的行为准则,引导学生实现正确的人生观、世界观、价值观。

二、中学政工人员在学校管理中实施意见

1、优化政工人员的综合素质

因为思想政治工作人员在素质人才培养中发挥重要作用,并呈现积极领导地位,所以工作人员本身也要具有良好的思想政治素质。工作人员具有良好的思想政治教育素质对思想政治工作的实施具有直接影响,也关系到学生综合素质的提升。思想政治工作人员在该工作中,首先,要更新自己的思想政治观念,并认识到思想政治工作在管理与人人才培养中的重要作用。然后,工作人员根据思想政治素质教育的相关内容,不仅要对各个理论实施进行掌握,还要引导学生以正确的发展眼光认识我国社会主义的发展价值。不仅要引导学生认识我党的方针与政策,还要树立正确的人生价值观。

2、创新中学的思想政治工作

要引导学生健康成长,在更新学生思想政治观念的同时,还要对相关的思想政治知识进行创新。思想政治工作人员在实际工作期间,要根据该学科的主要内容、本质条件对思想政治工作发展方向进行把握。并以正确的、科学的、合理的思想观念进行传播,使学生能体现良好的爱国主义精神和创新发展观念。思想政治工作在实际过程中,还要对学生了解的思想政治知识、思想政治观念进行创新,并在管理工作中更好的服务于学生。不仅要引导学生在社会的健康成长,还要形成创新性的教学理念。在思想政治教育工作中,理论与实践的结合是该工作发展的重要力量,也是该工作的基本保障与重要原则。所以在思想政治教育工作中,就要将理论知识与现代社会实践发展相结合,并根据社会发展的实际情况以及学生实际的心理变化进行思考。在该工作实施发展过程中,不仅要重视个人理论与实践的结合,还要加强理论与实践的有效应用。

3、扩展中学的思想政治工作

在教育工作中,思想政治工作主要包括社会、家庭以及学校的思想变化。但在要扩展中学生的思想政治教育工作,不仅仅要局限于这三种方面。中学生在实际的思想政治教育工作中,首先,要加强学生之间的内部管理,并为发展思想政治教育工作创建良好的工作气氛。根据中学生的思想变化,只有激发学生对思想政治工作的重视,才能保证思想政治教育工作的顺利开展。而且,还要加强社会、家庭与学校之间的友好合作,因为这三种关系是学生教育发展的主要场所,所以在扩展思想政治教育工作,就要充分利用中学生的生存环境。例如:中学生的生活条件与学习状况都与家长具有直接联系,为了能对中学生的思想变化和行为进行了解,就要对中学生的生存空间形成针对性了解。最后,还要将学校的思想政治教育工作增加到社会德育管理工作中去,以实现学校、社会在思想政治教育工作中的统一性。

4、建立多样化的思想政治工作

思想政治工作的实施还要体现多样化的形成方式,因为思想政治工作具有明显的党政特征以及阶级特征,所以该工作在实施期间,要体现多样性的处理方式。在社会主义初级建设发展过程中,中学生的思想政治工作主要学习马克思思想主义、社会主义的发展理论等知识,并以实现社会主义建设培养合格人才。政治思想工作人员在实际工作中,利用马克思主义思想理论仍然适用,但为了追求更稳定的生活变化,还应创造多样式的思想政治工作。所以思想政治工作人员在工作中就要根据社会的不断发展、人们的思想变化以及科学知识的进步不断学习,不仅要重视理论知识的理解程度,还要体现理论与实践结合的多样方式,这样才能为中学生形成正确的人生价值和思想变化。

三、总结

学校的思想政治工作人员在该工作中建立的学习目标、工作目的都要适合我国现代社会发展的理论体系,都要适应现代社会市场经济的主要条件。加强中学生的思想政治教育工作,不仅要将中学生的思想变化放在首位,还要培养中学生的思想道德素质、文化创新以及能力创新,并为我国社会实现伟大事业培养高素质应用人才。

摘要：随着教育事业的不断发展,为了培养我国现代化的素质人才,学校开始重视学生的思想政治教育。因为思想政治教育学科是德育教育的重要内容,也是培养学生高素质教育的主要途径。但在学校中,要培养学生思想政治教育工作有效性,就应对思想政治工作人员进行严格管理,并实现工作人员在实际教学中的突出作用。所以本文根据思想政治工作人员在学校管理中发挥的作用进行分析,并提出合理的实施意见。

关键词：中学,政工,管理,地位

参考文献

[1]黄红渠.中学政工人员在学校管理中的地位与作用分析[J].青年时代,2015(14):39.

[2]顾慧明.论学校政工干部综合素养提升[J].科教导刊,2013,(11):11,34.

试论以人为本的中学学校管理 篇11

一、中学学校管理中以人为本的意义

所谓人本管理，就是在中学学校管理过程中，始终坚持以人为本的原则，一切以提升教师教学积极性、提高学生学习积极性为目的，遵循学生的身心发展和素质形成的规律，使学校能有条不紊地开展各项管理工作。在中学学校管理中实行人本管理具有十分重要的意义，体现在以下几个方面：一是通过人本管理，使教育素质服务具有较强的实用性，为学校实施人性化的管理奠定坚实的基础；二是通过人本管理，为和谐校园的构建奠定坚实的基础；三是通过人本管理，提升学校的管理水平，为学校教学质量的提升奠定基础。

二、中学学校管理中实行人本管理的重要举措

中学学校管理中实行人本管理主要针对教师、学生以及教学三个方面进行的人本管理。具体来说，作为中学学校管理人员应做好以下工作：

1.从教师方面分析

一是通过文化聚人，最大化的满足教师的价值需求。这就需要学校管理人员大力开展有关办学理念与目标、治校方针策略、“三风”讨论征集活动等文化活动，通过愿景激励实现教师自我发展和学校发展之间的统一，引导教师在自身岗位上树立良好的价值观，确定自身的发展方向并为之奋斗。

二是通过制度管人，最大化的满足教师的公平需求。这就需要学校管理人员制订有效的制度，努力协调学校、教师和学生三者之间的关系，保证学校教学工作地有效开展，完善教师的奖惩制度，满足教师的公平需求。

三是通过培训强人，最大化的满足教师的学习需求。这就需要学校管理人员在立足本校实际的基础上切实加强教师的培训工作，开展一体化的教科研活动，不断加大与校外的合作和交流力度，使教师的专业素质得到有效提升。

2.從学生方面分析

确保课程的设置与学生的课程学习体系相符，并结合学校和学生的实际，对课程进行科学的规划；其次，致力于构建良好的学习环境，加大投资力度，改善校园基础设施，注重教育环境的营造，通过不断强化教师素质水平、融洽师生关系，营造浓厚的学习氛围；最后，致力于构建学生的发展评价体系，如在评价学生期末学习时，教师应采取模块考核与过程评定相结合的方式；在组织学生进行自我评价时，教师应通过学生学习的态度、方法和探究能力等进行；如对学生进行综合评价时，教师应从德、智、体、美、劳等方面进行，确保学生潜能得到有效的发掘，从而引导学生能更好地认识自己，实现学生的全面发展。

3.从教学方面分析

一是从学校实际出发，建立符合教师和学生共同发展的教学管理理念，实现教学合一。所谓教学合一，就是指教师的教和学生学之间的统一，师生之间的关系是建立在自主、平等、和谐的基础上的；二是建立适合师生协同发展的课堂教学管理模式。教师要改革以“规范”为主要特征的课堂教学管理模式，构建以研究探索为主要方式，以学习型组织的形成为重点的教学管理模式，为教师和学生这一教学共同体创设价值认同、经验分享、情感体验、成就激励等平台。通过课堂教学管理模式的改变，有效促进课堂教学效益和学校教学质量的全面提高，反对“千人一面”的“规范化”课堂教学模式，鼓励教师实施特色教学，适度拓展教学空间。

综上所述，在中学学校管理中实行人本管理具有十分重要的意义，它在促进教学质量提升的同时，更加注意开展人性化的学校管理工作。在学校管理过程中始终践行以人为本的理念，将以人为本的理念与教师、学生和教学管理进行有效结合，切实加强对教师、学生以及教学的人本管理，才能在提升学校管理水平的同时，推动我国教育事业的可持续发展。

中学管理学校教学 篇12

关键词：中职学校,美术教学,学生,创新能力

美术教学是培养学生创造力、挖掘学生潜能的重要学科。在美术教学中教师要尊重学生的主体地位, 给学生发挥主观能动性的空间, 尊重学生的精神世界与个性, 动用一切有效的手段调动学生的积极性, 激发学生的兴趣, 使学生能够合理利用自己的智慧, 进行创作。

一中职美术教学中学生创新能力培养存在的问题

中职院校的美术教学是中职教育体系的关键部分, 对于培养美术人才起着至关重要的作用。但在实际的教学中, 中职美术教育处于非常“卑微”的地位, 得不到中职院校的重视, 甚至成了多余的课程。美术教学的不利局面, 不利于学生创新能力的培养, 阻碍了美术教学活动的正常开展。

此外, 中职院校的学生普遍创新能力不强, 由于受到各方面因素的影响, 学生形成了思维定式, 无法展开自由的想象, 进行发散性思考。而丰富的想象力正是学生发挥创造力的前提, 想象力受到传统教学模式的束缚, 导致学生无法进行自由创作。另一方面, 中职院校的美术教师自身创新意识不足, 缺乏足够的创新能力, 在实际教学中, 不能很好地贯彻以人为本的教育理念, 在教学重点与方向的把握上, 容易出现偏差, 偏重写实能力的培养, 忽视对学生想象力与情感的培养。在教学方式上无法与时俱进, 缺乏大胆创新的勇气, 在教学活动的开展过程中畏首畏尾, 束缚了学生创新思维与创造力的发展。总之, 传统的教学观念与现有的教学模式, 在一定程度上阻碍了学生创造力的培养。

二中职美术教学中培养学生创新能力的有效途径

创新能力的培养与学生的综合素质息息相关。中职院校作为培养美术专业人才的重要基地, 应当注重对学生创新思维与想象力的开发。在美术教学中, 教师可采取以下手段解放学生的思想, 培养学生的创新能力与艺术精神。

1. 培养学生的观察能力和创造想象思维

学生的观察能力、创造想象思维对创新意识的形成、创新能力的培养起着重要的作用。在中职美术教学中要抓好教学环节, 培养学生的观察力, 激发学生的想象力。教师要不断改进教学方法, 激发学生学习的内在动力, 提高学生学习的自主性及积极性。正如“生活不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛”这句话所说, 美来源于观察, 来源于生活, 艺术亦是如此, 在美术教学的过程中, 教师要鼓励学生学会观察, 累积丰富的情感体验, 然后将心中所想在纸上进行描绘, 形成美术作品。例如, 教师可以把学生带入大自然进行室外教学, 摆脱场地的限制, 使学生的思绪得以自由翱翔。此时, 教师可以充分利用这个有利条件, 让学生闭上眼睛进行想象, 而后将自己所想、所感、所听表达出来, 大自然能够最大限度地激发学生的创作欲, 激发学生创作的灵感;另外, 还可以让学生对大自然的某一物进行深入地观察, 再进行创作。

长此以往, 学生就会具备以艺术的形式表达生活的能力, 形成独特的艺术作品。在此过程中, 教师要给予适当的指导与督促, 给予学生及时的帮助, 给学生传授基础知识与基本绘画技巧, 使学生将理论知识运用于实践中。

2. 培养学生的实践能力

美术教育的实用性非常突出, 因此教师要注重培养学生的实践能力, 训练学生的绘画技能。教师在教学过程中, 要合理分配理论课与实践课的时间, 使学生的综合素质得到整体提高。美术鉴赏能力与绘画技能是学生实践能力的重要内容, 在对学生进行指导时, 教师要引导学生对美术的风格流派以及创作特色进行感知、体悟, 培养学生的审美能力。例如, 在鉴赏董希文的《开国大典》时要让学生阐述自己个人独特的见解, 了解作者色调的处理、画面的安排、绘画技法等方面, 还要让学生结合创作背景把握创作者的内心情感。要培养学生的实践能力, 还必须提高学生的动手能力。在中职美术教育中, 教师可以采用新颖的教学形式, 以达到吸引学生注意力的目的, 从而提高学生的参与度。例如, 让学生对几个几何图形进行重组, 形成新的事物。教师可以在上课前, 准备好几张颜色不一的彩纸, 上课时分发给学生, 允许学生将其剪成各种形状的图案, 进行排列组合, 赋予简单图形一些特殊的含义, 即增加作品的内涵。这样不但可以激发学生的想象力, 还锻炼了学生的动手能力。

3. 尊重学生的独特个性

孔子曾经提出“因材施教”的教育理念, 后来这一观念被实践证明对教学活动有重要的意义。“因材施教”也就是尊重学生的个性, 为学生发展制定有针对性的方案, 启发学生的创作活动, 提高学生的创新意识, 增强其创造力。中职学校的学生没有升学压力, 因而有时间去发展自己的兴趣爱好, 一般来说, 思维没有受到严重的压制, 性格比较活泼, 有利于创新能力的培养。

学生创新能力的培养离不开教师的帮助, 脱离了教师的指导, 学生的学习很难取得效果。在美术作品的欣赏过程中, 教师要尊重每一个学生的思维特色, 给予符合学生性格的指导意见, 引导学生将所学知识与自己的思维习惯及作品特点有机结合起来, 形成自己对作品的个性化理解。同时对学生的鉴赏结果表示出尊重, 不应以所谓的“标准答案”来衡量学生的鉴赏力。例如, 在鉴赏罗中立的油画作品《父亲》时, 教师要在作品的创作背景进行一定的分析, 帮助学生更好地掌握作品的精神内涵。同时, 要鼓励学生用自己的个性化表达诠释自己的见解, 加深学生对美术作品的感受, 提高学生的表达能力。由于思维习惯与家庭背景的差异, 不同的学生往往会有不同的理解, 教师要认真聆听, 并尊重学生的个性。

4. 提升教师的创新能力

在中职院校的美术教学中, 教师的自身素质也影响着教学活动。因此, 教师要勇于挣脱传统教学模式的束缚, 改进自己的教学手段, 提升自己的创新能力。通过借助先进的网络交流平台, 完善自己的知识体系, 了解国内外先进的教学方法, 善于借鉴他人优秀成果。例如, 教师可以通过微博等渠道, 挖掘美术资源, 展开深层次的学习, 提升自身创新能力。

在教学方法上, 教师可以借助多媒体等新形式让学生感受对作品有立体的感受, 可以尝试将美术作品与音乐融合起来, 在欣赏美术作品《父亲》时, 可以播放与父爱相关的歌曲, 如筷子兄弟的《父亲》进行配合。这种新颖的教学手段, 摆脱了传统教学模式对学生性格的束缚, 体现了对学生个性的尊重, 强调了学生的主体地位, 提高了学生学习的主动性, 对于学生创新思维与创新能力的培养意义重大。

5. 建立完善的评价体系

首先, 健全的教学评价机制能够激发教师的创新能力, 利于教师教学活动的展开。而完善的评价机制能够对各个层次的学生进行科学、合理的评价, 有利于增强学生的自信心, 激发他们对美术学习的热情与兴趣, 使学生能够根据自己的个性进行自由创作。在具体的教学中, 教师要摒弃传统的评价机制, 切勿以“标准答案”来衡量学生的学习成果, 要尊重学生的个性, 对于不同能力的学生要给予肯定和支持, 同时, 鼓励学生进行自我评定, 培养学生反思和总结的习惯, 使学生在实践中不断积累经验, 提升自身创造力。

三结束语

随着时代的不断发展, 创新能力的培养在中职院校的美术教学中居于越来越重要的地位。然而, 中职院校的美术教学仍存在一定的问题, 这就要求教师在教学过程中, 要贯彻以人为本的教育理念, 不断改进教学方法, 全面提升自身素质, 为学生创新意识与创造能力的培养发挥重要的作用。创新是提升中职院校教学质量的内在要求, 也是提升学生综合素质的关键所在。

参考文献

[1]包海莹.论中职美术教学中学生创新能力的培养[J].美术教育研究, 2013 (2)