中学英语教学几点刍议

中学英语教学几点刍议（共12篇）

中学英语教学几点刍议 篇1

英语地位日益提高, 世界沟通日益频繁。在英语教学当中, 教师必须与时俱进, 启发学生思考, 给学生思维和想象的空间, 提高学生的英语应用的能力。下面逐做例举。

一、利用网络进行教学反思与研究

反思是前进的动力, 是进步的灵魂。教学反思对教学裨益良多, 这种良好的教学习惯应当培养, 我们要做拥有教学反思能力的反思型教师。合理使用教学反思, 教师可在职业生涯中做到披荆斩棘, 进行良好的职业发展。可以说, 教学反思在教学过程中起着决定性的作用。叶澜教授说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年的教学反思, 有可能成为名师。”此言即为教育中的反思格言。现在网络发达, 教育论坛不胜枚举, 教学课件比比皆是, 对教学反思极其有益。

教师可利用网络汲取先进经验。教师可在网络上查找先进的教学理论, 比如美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。反思和优秀相辅相成, 就促进了教师的成长。

在反思中认识学生的主体作用。教师进行教学反思的范围和内容可以分为教师教学理念领域和行为操作领域两个方面。其中, 前者侧重于教学理论, 后者侧重于教学实践。在教学理念领域, 教师的角色最终都可以归结为学生学习的促进者 (learn-ing facilitator) 。

对学生观的反思是指教师要正确认识学生在语言学习过程中的角色, 了解他们的学习方式、需求、动机和学习策略。教师应认识到学生不是被动的知识接受者, 而是学习的主动参与者平等对话者和意义建构者。

二、培养学生快速记录

培养学生运用数字、符号、单词首字母、图画等自己熟悉的能够反馈成正确答案的一切手段。如果不用这些手段单凭头脑很难记下所需的全部信息;或者有些学生怕记不全单一的某答案, 只顾着写完某一单词、短语、句子, 往往下一句就紧接而来, 这时就造成顾此失彼。如Unit 10 I’m going to be a basketball player Section B 2b, 答案不是简单的单词而是句子。我先让学生独立完成, 然后让他们讨论答案, 并说说他们是怎样记录下来的。有的学生说答案的句型是be going to, 只要听出动词短语, 然后整理成句;有的学生说他先记录下汉语再译成英语;还有的学生说他记下关键词的首字母。这些都说明听的过程不仅仅是用耳, 更需用心、用嘴、用脑、用手。

三、训练朗读

朗读有许多技巧, 练朗读能迅速提高口语能力。如在练朗读时我指导学生主要练:

1. 不完全爆破:

一些爆破音如[p, b, k, g, t, d]等在发音时因受某些音影响而失去爆破, 只保留发音的口形, 即形成不完全爆破音。

2. 连读:

在连贯的说话或朗读时, 短语或句子中相邻的词如果前一个词的末尾是辅音, 后一个词的词首当其冲元音, 就形成连读。

3. 同化:

音的同化就是一个音因为受邻音的影响而发成了这两个音之间的第三个音。如:I’m glad to meet you.句中的[mi:tju]在连贯性的说话中可以读成[′mi:t∫u]。音的同化是快速连读中的自然现象。

4. 意群朗读:

连贯的话语是由一组组意义相连的词组成的, 这些意义相连的词就构成意群, 语法上叫短语、从句或句子。朗读时一个意群要读在一起, 这样有助于表达思想。

综上所述, 英语教学要利用好现代信息, 对学生加强记录与朗读方面的训练, 勤加督促, 谆谆教诲, 循循善诱, 学生的英语水平一定会日久功深, 更上层楼。

中学英语教学几点刍议 篇2

在中学历史教学中，人物教学是整个教学的重要组成部分。如何在课堂教学中运用正确的观点，采用恰当 的方法，通过人物教学，培养学生的思维能力，提高学生的思想品德素质，是我们历史课堂教学研究的重要课 题之一，现就此谈谈自己的看法。

一、明确学科要求，是历史课进行人物教学的前提

历史人物是指在历史发展中有重大影响、起重大积极作用或消极作用的人物。人类几千年的文明史尽管经 历了不同的社会形态，过程错综复杂，但都离不开人的活动，每个时代、每个王朝、每个国家都要推出自己的 代表人物。正是这些人物的所作所为加快或延缓了人类历史的进程。正确讲授和判别各个历史人物及他们从事 的活动，是我们历史研究和历史教学的一个重要组成部分。

现行中学历史课本中介绍了中外历史上许多杰出的政治家、思想家、军事家和科学家。课本通过多种形式 和途径，使不少历史人物的形象栩栩如生。在教学中对历史人物“正确地、具体地、实事求是的给予叙述和评 价，对历史上某些反面人物要进行分析和批判”，是我们历史教学中必须遵循的基本原则。我们在教学中必须 依据大纲要求，充分利用课本中的图文系统，准确地讲述和评价课本中涉及的各类人物，激起学生强烈的爱憎 感情，对学生进行理想及人生观教育。

二、充分利用课本，是历史课进行人物教学的途径

历史课中的人物教学，既不能用数理学科演绎推理的论证方法，也不能采用理化实验那样的手段，必须充 分发掘课本中的图文因素，充分利用图画的形象直观性和文字的生动具体性等特点，去描述人物的神态、特征 及其活动，使学生充分地感知教材，经过一定的心理活动，让历史人物在学生头脑中形成接近于历史的基本面 貌。

a.描述图画，趣化人物形象。中学历史教科书中涉及的历史人物众多，一些重要历史人物还附有图画。这 些图画从各个不同侧面展示了重要人物的精神和品格，图文并茂，学生喜读易学，为教师进行历史人物教学提 供了良好的条件。在教学中，教师必须借助这类图画，对人物外貌和心理特征进行描述，使人物形象立体地再 现在学生面前，在学生头脑里形成鲜明的印象。如讲《刘胡兰英勇就义》图时，教师可引导学生结合课文内容 ，边观察图边讲述，这位十六岁的年轻共产党员，穿着普通妇女朴素的上装，短头发迎风略吹向后，双目炯炯 有神，面对敌人铡刀毫无惧色，对革命充满信心。这样，学生就更加深刻地理解了毛泽东关于“生的伟大，死 的光荣”的题词，受到革命英雄主义教育。对历史人物的语言描述不同于文学作品中的人物形象分析，要以科 学严谨的态度为前提，结合历史人物活动的社会背景和具体史实进行，要实实在在，合情合理，不虚构，不篡 改。

b.赏析引文，活化人物品格。为了使学生对历史人物有更深入全面的了解，掌握人物的思想精髓，课本中 或直接引用人物自己的言论、著述，或引用经典作家对该人物的褒贬之词，是我们讲述和评价历史人物的思想 及性格特征的最好佐料。教师在教学中结合人物的活动，对这些引文进行富有感情的朗诵和赏析，对于展示人 物的个性，表现人物的精神，就会起到画龙点睛的作用。讲秦末农民起义时引“帝王将相，宁有种乎?”讲谭 嗣同殉难时引“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”;讲张自忠时引“为国家民族死亡之决心，海不清石不烂 ，决不半点改变”。这样长期坚持下去，对于学生形成正确的人生观、价值观大有益处。

C.迁移概括，强化人物活动。每个历史人物都有一定的活动过程，或以时间推移为顺序，或以地域转换为 线索，都处在不断发展和变化之中，要客观地展现历史人物发展、变化的全过程，就必须对其历史活动进行阶 段性揭示和评论。教科书中对历史人物的叙述呈点、线、面，散见在各个章节，有详有略，有主有次。教学中 为了让学生充分地掌握课本内容，了解人物活动，除描述图画，赏析引文外，还应根据教科书对于人物活动的 叙述分阶段分方面进行综合归纳，围绕人物图像叙述人物活动，在叙述人物活动中再现人物图像，图文结合， 相得益彰，或教师综合，或学生复述，在综述人物活动的过程中进行思想教育的内化，完成历史人物教学的德 育任务。

三、正确指导评价是历史课进行人物教学的重点

历史人物的活动是复杂多样的，从纵的角度看，一生变化起伏，具有阶段性;从横向看，在同阶段，也可 能有不同性质，不同方面的活动，具有多重性。在历史人物教学中，除采用多种方法讲授外，更为重要的是正 确指导学生评价。在阶级社会里，评价历史人物主要是由他们的社会实践和思想主张所反映出来的社会关系、 阶级关系，评说他们在当时历史发展中的地位和作用。在评价中培养学生能力，帮助学生树立正确的人生观、 是非观。在历史人物评价中，通常采用下列方法进行评价：

a.功过评价法

凡需评价的历史人物，有些是具有两面性，即功过兼有，所以评价历史人物须从功与过两方面考虑。有的 历史人物的功与过并存于同一时期的不同方面，有的则分别存在于不同时期，呈现前后变化。教学中要将其活 动分解为几个方面，实事求是地进行评论，该肯定的肯定，该否定的否定。例如：康熙皇帝是清朝杰出的君主 ，一方面重视农业生产，为巩固清朝统一的多民族的封建国家作出了重要贡献;另一方面仍兴文字狱，压制知 识分子的反清思想。前者是进步的，适应了历史发展趋势，后者是消极的，表现了清王朝的腐朽没落。

b.阶段评价法

历史人物的思想行为随历史的`变化而变化，他们在历史进程中的作用也随着变化。或由好变坏，或由坏变 好，好坏相间。评价跨越不同阶段的历史人物时，应引导学生应用阶段论，根据历史人物一生的主要活动，分 为几个不同阶段，结合所处的历史时代和历史环境去评价其功过是非。例如：陈独秀在北洋军阀统治时期，高 举“民主”和“科学”两面旗帜，以《新青年》为阵地开展新文化运动;19，在中国建立第一个共产主义 小组，成为中国共产党创始人之一，这是值得肯定的。但在第一次国内革命战争后期，陈独秀对国民党右派一 再妥协退让，对大革命的失败负有重大责任。在历史教学中用阶段评价法评价历史人物，既可避免对历史人物 不分阶段，不分功过的一概否定或一概肯定的片面性做法，又可培养学生把历史事件、人物、观点放在特定的 历史条件下进行分析和评价的能力。

C.分析评价法

列宁说“要真正地认识事物就必须把握研究它的一切方面、一切联系和中介”。在阶级社会里，人都是划 分为阶级的，人们从事政治的、经济的、文化的、宗教的活动，无一例外都代表其所属的阶级利益。在评价历 史人物时，要引导学生抓住历史人物的主要方面和主要倾向，并把它放在特定的历史条件下进行分析，揭示其 阶级内容和阶级实质，既不能笼统地进行综合或加减抵消，也不能互相取代，以瑜掩瑕或以瑕掩瑜。例如1929 ～1933年经济危机时期的罗斯福，当时虽然通过采取恢复银行信用，调整农业等措施使美国经济得到缓慢的恢 复，但他毕竟是资产阶级政治代表，只是“稍微抑制一下个别最不受抑制的资本主义利润的代表者，稍微加强 一下国民经济的调节作用”。由此，对其新政既不能评价过高，也不能全盘否定。要引导学生用历史的、阶级 的和逻辑的分析方法，全方位地立体地分析和考察历史人物的活动，给予客观的评价，通过评价提高学生的理 论水平。

d.定性评价法

历史好比是个大舞台，历史人物好比舞台上的某个角色。历史人物的活动是多方面的，社会的曲折发展变 化，决定他们活动的复杂性，但这些活动有其主要方面和次要方面，我们在评价历史人物时，一定要抓住主要 方面，给予总的评价定性，然后围绕这一定性对人物的活动的叙述具体化、形象化。如南宋时的岳飞，他的活 动表现为多方面：写过诗词，忠于皇帝，还镇压过农民起义，但根据当时的时代背景、社会矛盾分析，岳飞首 先是一个抗金将领。如近代史上的龚自珍，课本在开头就用“是道光时候的思想家和诗人”一句定性评价，概 括了他的一生。然后在课文中进行比较细致、全面地阐述。总之，对具体人物要具体分析，在功过之间，抓主 要方面作定性评性，不要“攻其一点，不及其余”。

以上诸种方法，只是从某一特定角度确定的评价方法。其实在对每一个历史人物的评价中这几方面的因素 都要予以考虑，进行综合运用。

四、开展课外活动，是历史课进行人物教学的补充

进行人物教学仅仅依靠历史课堂是不够的，还必须针对学生身心特点，有序地设计和开展课外活动，以丰 富学生的历史人物知识，拓展学生视野，补充课堂教学不足。

a.举办历史人物图片展览

开学初就有准备地组织学生搜集有关历史人物图片，然后分阶段、分方面进行综合整理，并在图片上编写 好人物活动的文字说明，然后通过办墙报等形式面向全班或全校展出。这样，不但密切地联系了课堂教学，加 深了学生对课内所学人物知识的认识和了解，并且满足和发展了学生在历史人物学习中的兴趣。

b.撰写重要人物小传

每一个历史时期的内容学完后，教师根据大纲要求选择重点人物，布置学生写人物小传，要求学生在写作 中要观点正确，史论结合，还可以结合课外阅读补充一些有关内容。这样，学生既可进一步掌握教材内容，又 培养了学生写作历史小论文的能力，为将来进行历史科学的理论研究奠定基础。

c.召开历史人物主题班会

以班级授课为主要形式的学科课程是从书本到书本，学生所学的有关历史人物的活动及其评价是前人已有 的或现存的结论，具有明显的封闭性。为了开拓学生所学知识的深度和广度，培养学生思维能力，可利用活动 课组织学生围绕对人物的某一活动和某一评价召开主题班会，展开深入讨论，各抒己见，通过讨论掌握评价人 物的正确方法，提高学生用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题的能力。

刍议中学作文教学 篇3

关键词 中学生；作文教学；语文教学

一、中学作文教学存在的问题分析

1.作文教学思想急功近利

应试教育使作文教学日益忽略与学生的情感沟通，扭曲了作文的本来面目；急于求成的心理往往自觉不自觉地限制了学生的思想，无论从作文题目的限定、思想内容的规定还是结构模式的确定以及固定材料的运用，老师几乎手把手地指导，一心扑在应试技巧的机械化训练上，甚至让学生背范文、套格式，压抑了学生的自由创作情感和个性表达愿望，使本来鲜活的作文指导陷入了模式化的轨道。

2.对学生作文训练的指导缺乏针对性

不少教师在作文教学实践中热衷于把作家的创作经验不加分析地移植到学生的作文训练上来，一味强调多观察、多积累素材，而无视学生的实际认知能力和实际写作技能，无视学生在实际写作过程中所遭遇的智能结构上的诸多有待改进的地方。事实上，作家与中学生在生活经历、写作技能、认知水平、理解能力等诸多方面都处于不同的层面，两者之间存在着巨大的差异。对于业已掌握了高超的写作技巧、具有较高认知水平的作家而言，素材问题已经成为制约其写作的最主要因素，因而对于素材的观察与积累便理所当然地成为他最关注的问题。但对于中学生写作来说，素材的获取只是其中的一个方面，要想提高写作能力，他们要解决的问题还有很多很多，即使是同一素材，他们与作家面临的问题也不尽相同。

3.作文教学模式僵化

目前的作文课堂大多遵循着一种教学模式：写前指导—学生写作一教师批改—教师讲评。这样的作文训练一般是依附于阅读教学体系下的被动训练，写作前结合阅读教学中涉及的一些写作知识做一些简单的提示，然后是学生在规定的作文课上根据命题完成作文，之后教师按规定的评分标准进行评价，再选出符合标准的作文进行讲评。作文训练的形式，更多的是一种集体操练，这种操练基本上排斥个体的体验，强调的是规范，突出的是审题，注重的是分数。

二、改革中学作文教学的策略

1.调整作文教学目标

语文教育的一代宗师叶圣陶先生在他的《写作是极平常的事》中说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来。”中学生也这样，他会观察生活，他有自己的生活经历、情感体验，他能用作文形式表达自己对自然、社会和人生的感受和思考的需求，他要以负责的态度陈述自己的看法，表达真心实意。那么作文教学的目标就应由“应试”调整为“应需”。而我们正是忽视了学生的现实环境，忽视了学生的内在需求。

2.强化学生的写作实践训练

写作是一种技术，对于技术而言，要想切实地掌握它，反复的操作训练是必不可少的。了解写作知识，掌握写作技巧，目的还在于写作，事实上也只有在写作实践中才能更好地体味、掌握写作的知识与技巧。进行实践训练，首先必须有一定的数量保证，所谓“拳不离手，曲不离口”。数量不足，训练的效果就会打折扣。目前，学校安排课堂作文三四周才有一次，远远不能有效地提高学生的写作能力，必须增加课堂作文的训练次数。其次还应该要求学生加强课外写作的训练。对于课外的写作训练，教师可以来用命题作文的形式，也可让学生自由命题，形式尽可能的灵活，但无论何种情况，教师都要介入训练之中，具体指导学生的实践训练。如此，教师才能把握课外写作训练的效果。

3.实施个性化教学方式

个性化作文教学是以人本主义教育思想为出发点，结合多元智能理论提出的，通过学生积极主动的写作活动促进学生个性自主和谐发展的一种教学模式。个性不是单因素的简单存在物，它是一个内涵丰富的概念，是由情感、意志、兴趣、气质、能力、经验、品德、信念、世界观等众多因素相互渗透、相互作用而成的综合系统，它是生理、心理、社会等各因素的优化整合。个性化作文教学能使学生通过作文抒发自己的真情实感，展示自己的心灵世界，并在这种真性情的抒发与展示中，心灵得到净化，精神得到充实，情感得以升华，从而构建一个全新的自我。这种教学方式，不仅有利于推出构思新颖、内容独特、表达方式灵活多样、语言清新明丽、感情真实自然的好作品，而且有利于挖掘、培养和发挥学生的个性，促进学生个性自主和谐发展，培养造就富有创新意识的人才。个性化作文教学的特点和优势已经被越来越多的教育工作者所认同，必将成为中学作文教学的主要方式。

4.培养学生的创新意识

培养学生的创新能力，首先要激发学生的想象力。想象是创新思维的表现形式，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。”富有个性的想象力可以帮助学生从平常的事物中寻找到创新的闪光点，正如法国杰出的雕塑大师奥古斯特?罗丹所说：“他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”没有想象，就没有创新，善于创新，就必须善于想象。插上了想象的翅膀，能为学生的创新思维提供无尽的源泉。因此写作教学中训练想象能力，进行想象作文训练，是培养学生创新思维能力的重要方式之一。

中学英语教学刍议 篇4

一、语言知识与运用语言的关系

衡量一个人外语水平的高低, 其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的, 语言知识也只有通过言语交际活动才能得以巩固。语音、词汇、语法等知识中只要缺一, 语言的信息交际就会中断, 语言知识的重要性, 由此可见。另外, 语言知识的掌握不是靠讲, 而是靠练, 它只有进行言语操练, 在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课, 它必须通过听说读写的反复操练才能形成长持的习惯。语言形成习惯, 也仅仅是掌握运用外语的一个条件, 并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围, 形成语言习惯是中围, 培养创造性的言语交际能力是核心。

二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素

如果从事物发生发展的内部规律看, 从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介, 即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是, 促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里, 教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。

强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质就是要教师了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣, 以便能因材施教。目前, 教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素, 而外语教师尤甚。这主要体现在: (1) 职业道德不够高; (2) 外语基础知识和技能训练不够熟练; (3) 缺乏必要的教育理论素养。

教师一口流利得体的英语, 给学生创造了一个良好的学习环境, 在这种氛围中学生听到的都是英语, 按克拉申的观点, 只有大量可理解输入才能导致大量的输出。

三、如何克服听说读写脱节的问题

有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”, 听说能力似乎尚可, 然一旦动手就错误百出。究其原因, 其一是基础知识未过关;其二是听说读写技能训练各环节侧重不一, 很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节。时间一久, 也就自然造成了几种技能的相互脱节。

听说读写几种技能本是互为依存、相互促进的, 由于相互之间的脱节, 从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。那种以整体结构发生作用的能量往往大于个体相加之和的能量。要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应, 使学生的知识向运用能力转化, 可以从以下方面着手:

1. 做到语言基础知识与基本技能的有机统一。

听说读写几种能力既是教学的目的, 同时又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。

2. 深刻理解和领会外语教学原则。

这些外语教学的基本原则是管小道理的大道理。只有明悟这些大道理, 才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴, 站在宏观的角度来俯视教学中出现的问题。

3. 增加阅读和写的量。

中学英语教学几点刍议 篇5

从中国的传统意义上来讲，所谓人文精神，实质上就是儒家教化天下的思想，它是一种普遍的人类自我关怀。对于初中阶段的学生来讲，他们还处在人生发展的初级阶段，很多思想观念还不够成熟，在这个阶段，对学生进行思想道德品质教育极为重要。这有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。学生正确的思想观念的形成，對于国家的改革和发展、综合国力的增强都是极为重要的。因此，在初治教学中，教师应当将人文精神的培养贯彻落实到课堂教学中来，培养学生具有初步的人文精神，促进学生形成良好的道德观念。但是，在目前的初治教学中，还暴露出种种教学问题，例如教师的教学观念落后，过分重视考试成绩，忽视学生综合素质的提升，忽视学生道德观念的培养。这是传统的教学理念和现代的新课程改革之间的矛盾和偏差。因此，教师在教学中，应当正视教学存在的问题，不断创新教学理念，培养学生的人文精神，让学生获得良好的道德品质，为国家培养优秀的人才。

一、初治教学中人文精神培养欠缺的原因分析

在目前的初治教学中，还存在着人文精神培养欠缺的问题，主要原因在于：

1、政治教师认识不到位

初治教师对人文精神认识不到位是导致人文精神培养在初治教学中缺失的主要原因。目前，我国的很多初治课堂，尤其是边远山区，很多政治教师对人文精神认识不够到位，从而使得教师在教学中忽视学生思想道德品质的培养，这就让思想政治的课程开设失去了最初的意义。出现这样的问题，一个原因在于很多政治教师水平有限，在课堂教学中没有充分认识到人文精神培养对学生发展的实际意义，对国家人才培养的重要意义。此外，有些教师受到传统应试教育思维的影响，在课堂教学中只关注学生的考试成绩，关注学生的升学率，对于学生思想道德品质不够关心，漠视学生在发展过程中的心理需求。这些，都是不符合新课程改革和国家素质教育要求的。

2、未能因材施教

因材施教是教师在教学工作中，应当遵循的一个重要的教学方法和原则。所谓因材施教，就是教师在教学中，根据每个学生不同的特质，认知能力、综合素质等采取具有针对性的教学方法，以达到扬长避短的目的。因材施教的教学方式，要求教师在教学中应当充分尊重学生的个性，不断树立学生学习的自信心，激发学生学习的兴趣，促进学生的全面发展。在目前的初治教学中，人文精神培养缺失的又一主要原因在于教师不能因材施教，在教学中没有重视学生的心理及个性发展，不能灵活变通，实施的教学方式不符合学生的心理需求，从而使得教学达不到理想的效果。

3、教学理念、方式落后

在目前的初治教学中，由于受到传统应试教育的影响，教师在教学中依旧采用单一落后的教学模式。很多教师的教学内容主要是枯燥的课本知识，没有将学生的人文精神培养上升到理性的高度。笼统的课本知识讲解，难以激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的思想道德素质，不能达到理想的教学效果。

二、如何在初治教学中加强学生人文精神培养

1、以课本知识为载体，培养学生人文精神

目前，初治教材较之以前有了很大的不同。相比之前一成不变的知识点，现在的教材增加了很多趣味的内容，不仅含有丰富的理论知识，还有许多的小故事、漫画、名言警句等，这些案例、社会现象及名言警句，对于培养学生的人文精神都是极其有用的。因此，教师在初治的教学中，应当立足于教材，立足于课本知识，不断培养学生的人文精神。此外，教师在教学中，也不能局限于课本知识，而应当予以适当的拓展与延伸，在课堂教学中增加课本知识上没有的内容，这样，不仅增加了学生的知识面，同时也激发了学生探索知识的热情和兴趣，从各个方面培养学生的人文精神。

2、创新教学理念，充分认识到人文精神培养的重要性

在对学生进行人文精神培养的过程中，不仅需要有丰富的教学内容，大量的社会实际案例，同时也需要教师不断加强自己综合素质的培养，不断创新教学理念，充分认识到人文精神培养的`实际意义。作为一名合格的初治教师，不仅需要过硬的知识基础，多元化的教学手段，同时也需要具备崇高的思想道德品质，这样才能在教学中，用自己的道德水平要求和指导学生，也用自己的人格魅力来影响学生，让学生在潜移默化中形成高尚的道德水平，不断培养学生的人文精神。

3、创设情境教学，培养学生人文精神

教师在初治教学中，可以通过创设教学情境来加强学生人文精神的培养。和其他教学方法不同，情境教学的一大优点在于学生在特定的情境中，能够激发心灵深处的情感，使自己的思想和特定的情境产生一定的共鸣，从而达到培养学生人文精神的目的。教师创设教学情境，可以根据教材案例，也可以根据实际生活中的一些小实例或者近期比较热门的社会现象，来让学生思考，促进学生人文精神的培养。

总之，人文精神的培养不是一蹴而就的，是一个长期的过程。初中阶段正是培养学生良好道德品质的黄金时期，因此，对于培养学生的人文精神，初治教师具有义不容辞的责任。在初治教学中，教师应当设立一个长期的教学目标，以培养学生的人文精神为出发点，在教学中不断增加人文精神教学内容，让学生形成高尚的道德情操，促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，不断提高学生的综合素质，从而实现国家人才素质的全面提升。

参考文献：

[1]李玉琴.论初治教学中人文精神的培育[J].考试周刊，(A)I.

[2]侯江峰.浅谈初治教学中对学生人文精神的培养策略J[].考试与评价，2013(12).

刍议中学物理教学 篇6

【关键词】教学效果 探究学习 兴趣

近几年来，我用了新课标教材，对学生学习物理的情况有了更进一步的了解和认识，物理难学几乎已形成共识。学生感到物理难学的原因各种各样，其主要原因是学生对物理知识缺乏认识和体验，从而认为物理知识抽象。为此，我在教学中从以下几个方面进行了探索，效果较好。

一、从创设情境入手，激发学生的学习兴趣

我们都知道兴趣是最好的老师，教学实践也告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。

物理课堂教学过程中，有很多教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以此为良好的契机，立足于诱导学生的学习兴趣。如：在学习力的三要素时，我拟给学生的学习提纲中有两问是：为何牵牛要牵牛鼻子？打蛇要打“七寸”呢？学习压力作用效果时，让学生将铅笔笔尖和笔尾分别顶在自己的拇指和中指指尖保持静止，问：铅笔在水平方向受力平衡吗？平衡。两手的感觉有何不同？为何两指的感觉不同呢？学到大气压强时，用一空玻璃杯，上面盖住纸片后倒过来，看到纸片落了下来，再将玻璃杯盛满水后，用同样的纸片盖住，然后倒过来，问：玻璃杯里有水，且重力比刚才大多了，为何纸片和水都又不往下掉呢？带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用。

二、必须将理论与实验结合起来，增强学生学习的主动性

理论与实验脱节，从而认为物理学科抽象，是学生学不好物理的主要原因。因此，我把物理知识跟学生经常碰到的各种生活现象联系起来，引导学生在亲身体验的过程中探索知识，开发潜能，从而提高教学效果。我在课堂教学中让学生自己探究，培养学生科学探究能力

国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”学生的知识与能力的获得主要不是靠教师的强制性灌输，而是在教师的指导下由学生通过主动探索、主动思考、亲身体验而获得的。因此，我在课堂教学中，重视创设情景，让学生在探索体验中获取知识，培养能力。例如，在教学“浮力的大小”一节时，我让同学们进行造“船”比赛，给他们同样大小的橡皮泥造一艘小船，看谁的船“载”的货物最多。这使学生产生了极大的兴趣。各式各样的船在同学们的妙手中“诞生”了，大家都在为能让船多载货物而绞尽脑汁，这既为探究“浮力的大小等于什么”做好了准备，又给学生创造发挥的空间，整个课堂十分活跃。接下来我让学生猜测，浮力的大小与哪些因素有关？学生首先想到的是物体本身的困难：与物体的密度、体积、形状、质量等有关，还有的学生认为与浸入液体的深度、液体的密度，排开液体的体积有关。然后，我再让学生设计实验，以实验来验证自己的猜测是否正确；并把自己的验证过程向全班同学展示，大家共同进行充分的分析、讨论，去伪存真，从中获取成功的经验，使自己的思维过程更趋合理。

让学生进行自主探究，通过他们的亲身体验，使他们原来以为的“越深，浮力越大”、“体积越小、浮力越大”、“密度越大，浮力越大”等观点自然被推翻，让他们在认识冲突的体验中努力探究，有利于学生的潜能得到开发，并使他们逐步掌握科学研究的方法培养科学研究的能力，学习效果十分明显。

三、情景教学法的时刻运用

情景教学法是教师借助现代教育媒体创设问题情景，使学生在一定的情景中发现问题，提出问题，并借助于媒体资源来解决问题的一种教学方法。可以通过使用多媒体教学向学生展示如分子的扩散过程及布朗运动、光的干涉和衍射、波的叠加、原子的核式结构、核反应过程等微观的或物理过程极慢的物理现象，弥补传统演示实验的不足。还可以创设虚拟实验环境，提供一些学生在现实中无法体验的情景，学生使用它们自己做实验，可以通过人機交互调整参数，探究不同参数状态下的物理状态，并获得相关的实时数据，将物理过程生动、形象地展示于学生面前，使学生认识加深，形成概念。 优化教学过程，提高课堂教学效果，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学，充分发挥学生的主体性。

四、每节课及时对学生进行知识检测

对学生进行当堂检测是教学不可缺少的环节。信息技术正好可发挥其强大的交互性和多媒体对感官的刺激性，给学生以视觉、听觉的多方面、多兴奋中心的刺激，达到培养兴趣、增强记忆、加深理解的目的。但具体使用过程中，绝对不是课本习题的搬家或是利用了大容量的特点搞什么“题海战术”。而应采用适宜的声音、图像、图形、视频等模拟出较为真实的物理现象，并利用其交互性，展开教师与学生、正确与错误的对话和反应。如在《惯性 惯性现象》一节复习检测中，可设计一题：先切入飞机正确投掷救灾物质的动画，再闪现：“飞机投掷救灾物质为什么要提前投掷？”的问题。让学生用本堂课所学知识来回答。对将惯性知识用于实际解释一些物理现象有困难的学生，可让他们再看飞机在目标上空投掷物质产生后果的动画。

总之，中学物理教学工作要针对学生的具体情况采取相应的措施与办法，有计划有落实教学重难点，关注每一个学生，关注每一个课堂，关注每一个环节，从小处着眼，从细处着手。只有这样才有利于教学质量的提高，有利于学生身心的健康发展。

【参考资料】

[1]郑春和《中学生物理学探究教学模式的研讨》2001（11）

[2]陈伟飘. 创设问题情景激发探究兴趣. 中学物理教学参考， 2005，08

中学语法教学刍议 篇7

一、中学语法教学困境及原因探析

学生在生活中已经能够“习得”语言, 通过语法“学得”语言似乎成为多余的负担。笔者曾经对三所城乡中学做过一项调查研究, 在调查中发现, 语法教学主要存在这样几个问题:师生对语法教学的认识有偏失、语法内容本身枯燥难懂, 以及现阶段的中学语法教学脱离生活实际, 这三个方面是语法教学的重大盲点。在调查中, 我们还发现, 语法教学已成为老师教学的盲区, 形成老师不愿教、学生不愿学的恶性循环。

产生这种现象的原因, 可以从宏观层面和微观层面两个方面分析。首先, 从宏观来看, 新课标的颁布对中学语法教学产生了重大的影响, 新课标更加倾向于提高学生的语文素养, 不再一味地强调知识的系统性。在这种追求素质教育的社会大前提下, 师生很容易产生一种观念, 即语法教学可有可无, 这种观点是有偏差的。其次, 从微观来看, 语法知识本身的枯燥难懂, 使很多教师及学生都望而生畏, 面对语法教学的枯燥难懂, 很多教师一味地追求语法简单化, 少提或者干脆不提, 这样对教师的深入研究和学生的长远发展都是极为不利的。

我们应该在正确解读新课标的前提下, 改进教学方法, 注重语法知识与学生生活实际的联系, 使中学语法教学走出困境。

二、新课标背景下的中学语法教学

新课标背景下的语文教学与传统的语文教学存在着这样几对矛盾:应试性与综合性的矛盾、工具性与审美性的矛盾、小课堂与大生活的矛盾。具体来说, 与传统教育将考试得高分作为重要的教育目标相比, 新时代下颁布的课程标准更加注重学生综合性的发展;与传统教育对语文工具性与人文性的讨论相比, “审美”开始为学者及教师们所关注;与传统课堂注重传授书本知识相比, 新课标下的语文教学更加注重与大生活的联系。由于新课标语文教学与传统的语文教学存在矛盾, 因此很多老师及学者在解读新课标时产生了误区, 加之一直在普及素质教育, 强调培养学生的能力, 所以容易形成语文能力高于语文知识这种观点。

高中语文新课程标准指出:“必修课程要突出课程的基础性和均衡性。学生通过必修课程的学习, 应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力, 在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。” (1) 新时期的语文也以学生的“协调发展”为目标, 不能正确地运用语言文字肯定不能称之为“协调发展”。新课标所提倡的必修选修两课并行的课程结构, 突破了以往只有单一必修课的课程结构, 仅从语法的角度来看, 选修课本《语言文字应用》可以帮助学生对原来学过的语法知识进行梳理, 更好地运用语言, 该门课程要求学生“注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文, 在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力” (2) 。新课标相对于原来的教学大纲而言, 不再把语法看做是刻板枯燥的知识, 更多地凸显出它的实用性。换言之, 新课标的理念是提倡学生在运用的过程中获得语法知识的积累、能力的提高。

一言蔽之, 新课标的提出, 不能作为“淡化语法”的依据, 新课标强调的是知识与能力的结合, 提倡与生活的联系。适当的语法教学可以使阅读和鉴赏更有深度, 表达和交流达到更好效果, 还可以让语言更符合现代汉语的表达习惯, 自觉地避免常见的语法错误。在中学语文中, 要重视语法知识的培养, 不能单纯片面地强调培养能力, 在进行现代文阅读时, 要对文学作品中经典的句子进行语法分析, 让学生体会语言的变化规律, 提高学生的语文素养。

三、改进中学语法教学的策略

在正确解读新课标的前提下, 我们还要改进教学方法, 以趣味性为指引, 以实用性为落脚点, 将深奥的语法知识用浅显的语言表达出来, 深入浅出, 让学生在“乐学”中潜移默化地学到应有的语法知识。

1. 注重语法学习与语文学习的结合

中学语法教学不同于大学的语言课程, 在中学里学习语法是学习语文的一部分, 这就要求不能将学习语法与语文的其他内容分割开来, 语法知识应该融入语文学习的其他方面, 尤其应该重视随文学习。

如在阅读教学中融入语法知识既可以学得语法知识, 又可以加深学生对阅读课文思想的把握。新课标指出:“根据语境揣摩语句含义, 运用所学的语文知识, 帮助理解结构复杂、含义丰富的语句, 体会精彩语句的表现力。” (3) 我们要能够运用包括语法知识在内的语文知识来理解文章中的句子, 体会各种句子的表现力, 理解作者的思想感情。孙犁先生的《荷花淀》, 塑造了很多有代表性的人物, 表现这些人物性格特征的语言描写非常传神, 在描写抗战时期女人们的性格时, 有一处是这样的, “怎么了, 你?”———这句话是在水生刚从区上回来, 水生嫂善于察言观色, 感到事情有点蹊跷, 急切地想知道发生了什么事情时的问话。这是一个倒装句, 强调的是谓语“怎么了”, 表示水生嫂非常关心发生了什么事情, 如果换一种语法表达, “你怎么了?”, 就显得比较平常, 不能很好地体现水生嫂当时的心情与态度。我们可以抓住文中这样的典型句子, 渗透语法知识的讲解。

2. 注重教师引导与学生自主学习相结合

传统的学习方式是一种“被动学习”, 这种学习无论是课前准备还是教学过程, 总是由教师单方面完成, 不能很好地鼓励学生自主创新, 禁锢了学生的思维。在语法教学中, 更是如此, 学生只是作为被动接受的客体, 教师通过“满堂灌”的形式, 把单句、复句的概念灌输给学生, 再辅以大量的练习, 或者高举语感教学的旗帜, 对语法教学避而不谈。要让语法教学有生命力, 教师就应该认清语文学习的本质, 对学生适时引导, 让学生自主自觉地进行语法学习。

作为语文教学的引导者, 教师要时刻明白语文是一门母语学习的课程, 关注学生“习得”母语的特点。在讲解语法的过程中, 没有必要把学生已经在生活中运用自如的语法知识进行反复讲解, 如学生通过潜在的语法经验, 已经可以分辨出哪些词语属于名词, 就没有必要对名词的定义进行过深的讲解, 重点要对一些学生感到模糊且容易出错的语法知识进行讲解, 如关联词的用法等。教师要意识到, 教学的目标是学生最终提高语言运用的能力, 最终指向是学生, 这就要求教师要研究学生, 做到真正地以学生为主体, 给予学生正确的指导。教师自身要对中学语法知识进行整合, 以教师有意识的系统的语法体系带动学生无意识的语感, 学生的自主学习不是放任自流, 必须在教学目标的正确引导下进行, 具有可预测性。如“燕军扰乱奔走, 齐人追亡遂北。” (《史记》田单列传) , 可以推断出“亡”的大概意思是逃亡, 但“北”不太好推断, 可以引导学生从学过的句式结构出发进行思考, “追亡遂北”是两个动宾结构, “亡”与“北”都是名词, 基本同义, “亡”可以解释为逃亡者, 那么“北”字与其同义, 所以应该也是逃亡者、败逃者的意思。

总之, 要通过教师引导和学生自主学习, 将学生已经感知的语法现象理性化, 最终能够自觉地运用语法知识指导语言运用。

3. 注重课内学习与生活运用的结合

学习语文的最终目的是“更好地理解运用祖国的语言”, 课内学习语法是为了在生活中更好地运用, 要让语法教学走出课堂的小圈子, 在生活运用中体现语文的价值。吕叔湘先生指出“不仅仅是告诉学生这是什么词、那是什么句, 更要着重讲用法。简单说, 就是少问几个‘什么?’, 多问几个‘怎么样?’, 打一个不太确切的比方, 让学生看到的不是或者不仅仅是标本室里的标本, 还有动物园里的飞禽走兽, 看它们怎么样在那里活动” (4) 。理性的语言规律参与了言语实践, 才能真正地被理解和掌握, 实践是检验真理的唯一标准, 只有在具体实践中被证实, 才是有用的、合理的, 语法的学习可以帮助学生解决在语言运用过程中遇到的实际问题。并且, 在课文中出现的例句都是一些典型的语法句子, 有助于总结语法知识, 离学生生活实际比较远, 学生学习的兴趣不大。

教师要多让学生在生活中注意语法现象, 如一个小品中有这样一句话:“是不是我送的。”如果加一个停顿, 就可以表达成“是, 不是我送的”, 不但意思变了, 句型也变了。用不同的语气还可以表达成: (1) 是不是我送的? (是不是我送的呢?) (2) 是不是我送的! (还用问吗, 当然是我送的了!) 语用效果截然不同, 由此, 会产生很多误会。

教无定法, 要时刻意识到, 语法教学不能以教授语法知识为归宿, 而应以提高学生语文综合素养为根本目的。只有深刻领悟新课标的精髓, 紧紧遵循新课标关于语法教学要求的基本导向, 将语法知识与生活实际紧密相连, 最大限度地发挥教师的引导作用和学生的主导作用, 不断在实践中探索, 才能不断改进语法教学方法, 提高学生语文综合素养, 进而全面提升学生其他方面的能力水平。

摘要：新课标颁布后, 中学语法知识地位的变化引起了学术界的关注。在中学语文教学中, 应不应该“淡化”语法知识, 淡到什么程度, 这是大家一直在探索的问题。作者认为, 解决中学语法教学问题, 要以新课标为导向, 立足中学语法教学现状, 改进教学方法, 使中学语法教学走出困境。

关键词：语法教学,教学现状,原因探析

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 (试验) [S].北京:人民文学出版社, 1972.

[2]李维鼎.“母语”的“母”[J].语文学习, 2002 (9) .

[3]王尚文.谈“话”说“文”论“语文”[J].语文学习, 2005 (3) .

中学体育创新教学刍议 篇8

一、多让学生在竞赛中学习体育、感受体育

体育竞赛与课外体育活动桴鼓相应, 对体育教学益处良多。竞赛是提起学生注意力和潜力的活动, 竞赛中, 学生全心投入, 往往比一般的体育活动的效果好很多, 竞赛也是一种考核, 一种检查, 能够促进学生锻炼的积极性。此外, 竞赛培养学生体育情感的效果要比一般活动好得多, 可提高学生的合作精神、集体意识。

一般性的竞赛, 时间地点可以任意选择, 场地器材没有严格的限制, 举办轻而易举。在课外体育活动时间内, 教师可开展形式多变的、趣味十足的、学生喜闻乐见的体育比赛活动, 使体育竞赛与体育活动、体育课、“达标”等彼此应和, 相互促进, 紧密联系, 在普及的基础上提高学生对体育的兴趣和综合素质。

体育学习本质上就是要实现学校体育和社会体育的有机结合, 培养学生的终身体育意识, 提高整个民族的体质, 让全民健身计划得到完美的实现, 针对学生的年龄特点, 教师要把握好趣味性、娱乐性、健身性, 让全民健身在中学阶段打好基础。

二、要充分调动学生、社会及体育组织的积极性

为了促进学生对体育的兴趣, 教师要多给学生创造学习的条件, 积极鼓励和帮助学生组织形式多样、项目各异的体育协会, 让他们有活动的场所, 让他们充分释放青春和活力, 让他们的个性有所张扬, 让他们的体育兴趣充分得到发挥, 帮助他们成立体育俱乐部、活动中心、兴趣小组等等, 让他们感觉到学校、教师和家长都重视他们的学习, 加大对他们的关心, 为其提供必要的指导、无微不至的帮助与各方面的支持。

教师要鼓励每一个学生大胆参与, 让他们各抒己见, 激发学生保持高涨的情绪, 鼓励积极参与, 提倡集思广益, 不断扩大体育影响, 让体育学习不断充实和得到完善。各种活动和竞赛可以放手让学生组织创办, 从各个方面诸如编排、策划、宣传、主持、总结等来培养学生的综合素质, 让体育学习达到培养人、教育人、影响人、锻炼人的多方面的作用, 发挥它的多种功能, 不断提高学生的各种能力, 包括体育知识、应变能力、组织能力、合作意识、交际能力等各种能力。

三、体育教学主体性原则

体育教学的内容, 要依据教材并且紧密联系中学实际, 因人而异, 因地制宜, 使学生趣味浓浓, 乐于深入研究。教师要充分调动学生的热情, 学生学习有了积极性, 由过去的跟从变成好奇, 由灌输变成吸纳, 从被动型的接受向主动型的需求转化, 甚至达到先学后教、主动探索、大胆突破, 把过去的“让我学”“逼我练”变成“我想学”“我爱练”, 使学生认识到体育学习的重要性, 在积极主动的学习中顺利、轻松地掌握体育的基本知识、技术要领。

中学英语翻译法教学刍议 篇9

翻译法是用母语教授外语的一种方法。它的特点是：在外语教学过程中本族语与所学外语经常并用。即说出一个外语单词马上将其译成相应的母语;说出一个句子，也马上译成母语。这样在整个翻译教学过程中学生始终要和两种语言———母语和所学外语打交道。翻译法遵循以下教学原则：

1. 语法、词汇教学相结合。

翻译法主张外语教学从语音开始，教字母的发音，讲解音素的发音方法，在单词、词组、句子中操练语音，与此同时还讲解一些语音的基本知识。配合语音教学还应进行字母、单词、句子的书写训练。语音阶段教学结束后，进入以课文、语音、语法、词汇为中心的综合教学阶段。词汇的安排在很大程度上要受课文的题材和体裁的限制。

2. 阅读领先，着重培养阅读与翻译能力，兼顾听说。

翻译教学法是主要培养阅读和翻译能力的教学法。因此，在整个教学过程中突出阅读能力的培养，把阅读放在外语教学的首位，教学从阅读开始，到阅读结束。由于读与写都是书面语言，因此翻译教学法必须重视笔语，笔语能力主要由母语译成外语的练习培养。近代的翻译法不绝对排斥口语训练。但口语训练必须在阅读、理解、翻译的基础上进行。

3. 以语法为主，在语法理论指导下读译课文。

翻译法认为：学生能否理解和翻译课文，其前提条件是能否正确理解课文中的语法现象，因此翻译法非常重视语法，把语法当作培养阅读能力必不可少的重要方面。在讲解课文之前，教师要先讲本课的语法现象，讲解的方法多为演绎法。在译读课文过程中还要对课文中的语言现象进行分析。

4. 依靠母语，翻译既是教学手段，又是教学目的。

母语是学生学习外语的基础，学生能把外语准确地译成母语时，才算是真正理解了课文。无论是讲解语法、语音，还是讲解词汇和分析文中的语言现象都用母语。

二、翻译教学法在中学英语教学中的作用

翻译法教学在外语教学中的恰当位置是由语法教学在外语中的作用决定的。掌握一门外语的关键是弄懂和内化这门外语的句子结构，而掌握语法是通向这一目标的最佳途径。Balcom指出：翻译法教学至少在三方面可对外语教学起作用。第一，使输入更易于理解，即使学生接触拓宽的语言系统化，由浅入深将语言分级处理;第二，使学生更易于把接收的语言信号分析成可理解的语言单位;第三，肯定或否定学生对目标语所作的无意识假设。

Balcom所说的第一个作用，是针对以何种方式安排输入而言的，就语法内容而言，在安排输入时应把句子结构简单的排在先，把句子结构复杂的排在后，由简到繁，由浅入深，循序渐进，这样更有利于学生消化吸收。

Balcom所说的第二、第三个作用，似乎均是针对具体材料理解而言。这种作用在外语学习的初级阶段不怎么明显，因为学生接触的语言材料简单有限，比较容易理解。但是在中、高级阶段，随着语言材料的加深以及学生自学能力的增强，理解输入就成了关键的一环，语法随之也起着越来越重要的作用。例如“The trousers bag at the knees.”这个句子貌似简单，但却给中等水平的英语学生带来一定的理解困难。这些学生通常只知道“bag”用作名词，而不知道“bag”也可用作动词，所以搞不懂该句的意义。如果学生语法学得较好，就可知道“the trousers”和“at the knees”均不能作谓语，那么谓语则非“bag”莫属了。这样就可到词典中去发现“bag”的动词意义，整个句子的意思就会迎刃而解。

语法翻译法还有很多优点：

1. 能加强和巩固学生的基本功。

学生在学习中，语法分析正确，才有可能应用正确。这个分析过程，能进一步加强学生对英语和汉语语法知识的理解和运用，进一步巩固学生所学的知识。其次，为了尽可能准确地翻译课文，学生要在理解的基础上进一步选词，并对一些词义、近义词进行比较、筛选。在这个过程中，学生无疑会接触大量的词汇，扩大他们的词汇量，同时加深他们对词汇的正确理解。

2. 能提高学生的逻辑思维能力。

学生在对翻译对象进行语法、词汇、语言结构方面的综合分析的过程中，学生要经常进行假设、辨别、筛选等思维活动。这无疑可以培养学生的逻辑思维能力和构思能力，提高他们分析问题和解决问题的能力。

3. 能培养学生的阅读能力和语言表达能力。

学生通过对课文的分析和深思熟虑，通过对母语和英语的对比分析，在语形和语义之间建立起一种默契，使他们对语言表达方式从初级应用发展到理性认识，又从理性认识达到高级感性认识。这一发展过程其结果是大大提高了学生的语言表达能力和阅读能力。

中学作文教学改革刍议 篇10

一.作文与做人相结合, 通过“作文”指导学生“做人”。新课标要求“让学生在作文的过程中学习做人”, “在作文教学中, 要培养学生健全的人格”。作文教学作为学校人文教育的重要组成部分, 理应担当起对学生进行思想品德教育的重任。但许多教育第一线的语文教师却对作文教学的这种育人作用认识不深, 重视不够。在作文教学中只顾教给学生如何“作文”, 而忽视了对学生“做人”的指导。学生习作中抒发真情实感的作品居少。《辽宁教育》载文报道:一老师读了范文《我的妈妈》后, 让学生写同题作文, 结果全班所写的五十个妈妈都一样。这种现象反映出了作文教学中忽视对学生“做人”的指导的问题。“做人”讲究正直, “作文”同样需要讲真话, 抒真情。为此, 在作文教学中, 我经常要求学生说真话, 吐真情。在作文教学的同时教给学生如何处理人际关系, 如何看待金钱, 如何实现自己的人生价值等道理。学生作文生活的真实成分增多了, 这有利于我们真正了解他们的思想动向, 并进行有针对性的“做人”教育。

二.口头作文训练和书面作文训练相结合, 培养学生良好的语言表达能力。新课标要求“让学生语言表达能力得到全面发展”。为了让学生的口语和书面语的表达能力得到全面发展, 我在作文教学中对学生进行书面写作训练的同时, 也注重对学生口头表达能力进行训练。经常组织学生进行讲故事等课外活动, 并把语文课前的五分钟做为学生口头作文的专门时间, 鼓励和指导学生把自己的见闻和感受通过口头语言表达出来。经过长期的训练, 学生从最初只能说简短的一段话发展到能说出条理清楚、中心突出、语言准确的一篇口头作文。学生口语能力的提高有效地促进了其书面表达能力提高, 使其语言表达能力得到了全面发展。

三.课内作文和课外生活相结合, 给作文提供广阔素材空间。新课标要求:“要不断增强学生的社会实践能力, 积累学生写作素材。”学生怕作文, 源于作文素材的贫乏。我经常领学生走出课堂, 到校外感受家乡风情的内涵, 欣赏家乡河流的神韵, 品味家乡山川的险峻。引导他们捕捉生活中的真善美, 丰富他们生活的阅历。使他们“情动于中而形于言”, 这样就不愁学生作文时无话可说了。

四.写作指导和批改讲评相结合, 实现作文水平的不断提高。传统作文教学往往重视写作实践而忽视对学生作文的指导和讲评。要实现学生作文水平的不断提升, 我认为对作文训练的指导和讲评是必不可少的。指导学生作文, 我通常分成三步走。第一步, 写前对审题、立意、选材、构思等进行指导。在审题中帮助学生明确写作要求, 确定作文的题材范围和体裁形式, 为学生的作文“定向”;帮助学生根据自己的认识水平实际确定出文章的主题;指导学生从积累中选择有助于表达主题的材料;帮助学生理清思路, 设计出文章的大致结构。第二步, 作文过程中对表达方式和语言运用进行指导。在写作中, 指导学生理解每一种表达方式的特点和功用, 分析和借鉴范文的表达方式并选择适合于文章的表达方式;指导学生准确运用积累的词语。第三步, 作文批改之后进行细致的批改和讲评。作文后, 先指导学生自己进行修改, 使他们深切地认识自己写作中存在的优点与不足;最后教师要针对不同层次的学生进行细致的批改, 要对每一位学生的点滴进步进行肯定。对优秀作文要进行赏析, 并进行讨论, 让所有学生去发表自己的看法, 不断提高自己的作文水平。

刍议中学化学实验教学 篇11

【关键词】素质教育 兴趣

化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。笔者结合多年的中学化学教学实践，针对此问题，浅谈如下浅见。

一、当下化学实验教学中存在的几个问题

1、忽视实验教学的素质教育作用

由于传统的应试教育观念的束缚，部分学校的开课率不高，有的老师仍在采用黑板上画实验，课堂上讲实验，课后背实验的死板的旧教学模式和方法，认为考考不差，还有个别老师怕准备实验麻烦，怕有害的物质危害自生健康等等。以上种种，都剥夺了学生的实验操作机会，扼杀了学生的学习积极性，主动性，丧失了化学实验所具有的培养学生动手能力，观察能力，思维能力和科学精神的独特作用，即失去了实验教学的素质教育功能。

2、忽视学生的实验习惯培养

在实验考查中，发现许多学生的实验习惯差，如：在实验室里大声喧哗，未经老师允许就动手操作，实验前不清点，不检查实验用品，随手乱扔火柴梗，乱倒废液，不及时熄灭酒精灯，仪器和试剂瓶，用后不及时放回原处；标签不向外；实验后不清洗玻璃仪器，不擦尽桌面。上述问题的出现，.除了有的教师自身素质不好，没有很好的实验习惯外，主要是教师对此缺乏足够的重视，强调不够，督促不够。

二、对策

1、恰当改进实验方案 丰富学生实验情感

我国著名无机化学家戴安邦说过，实验室是培养全面化学人才的最好场所。由此，化学实验在化学探究和学习中所起的作用非同一般。挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣，进一步转变学生学习方式意义极大。新课程新理念也认为，要重视知识与能力的协调发展。让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。例如，“用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”实验中，可用带火星的小木条检验，会观察到小木条复燃的现象。然而我们的实验却不能观察到这样的现象，看不到火星变旺，而发现会熄灭。是什么原因呢？它是由过氧化氢溶液浓度引起的，还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢？让学生分组去探究。一组可试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液，一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火星的小木条去测试。结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这一方案。方案一：使用20%的过氧化氢溶液，加热温度不要太高，尽量减少水分蒸发，有大量气泡冒出时，把带火星的小木条伸入即可；方案二：生成的气体通过盛有生石灰（或碱石灰）的干燥管，再用带火星的小木条去检验。

2、实验教学中应注重学生的思维能力发展和智力开发

在具体的化学实验教学过程中可以通过精心设计的问题，激发学生的思考，加深学生对问题的理解，提高学生的思维品质。例如，教氧气的助燃性实验后，可以设问：纯氧可以助燃，空气中的氧气有没有助燃性？如果空气中的氧气也能助燃，带火星的木条为什么在空气中不能燃烧？让学生通过思考认识到物质具有的性质不会因为它是是以纯净物还是混合物存在而改变，只是在混合物中浓度比纯净的低，导致它性质的表现不明显。在实验教学中，也可以训练学生思考以下几个方面的问题：如何依据实验目的和原理来设计和选择实验方法？怎样组装实验装置、控制实验条件、采用正确的实验操作方法，以获得较好的实验效果？例如，研究或进行乙烯和溴水制取二溴乙烷的实验，可以启发学生思考以下问题：依据什么反应原理制备乙烯？制备乙烯要控制什么样的实验条件，为什么？为什么反应器内要放一些碎瓷片或玻片？为什么制备过程反应液会变黑？为什么要将产生的乙烯气体洗涤净化？

3、多给学生创造实验的机会，培养学生的操作能力

进行化学实验教学，不仅有利于学生学习基本概念和一些基础知识外，还可以培养学生的操作能力。要提高学生的操作能力，重要的是给学生更多的机会设计实验。例如当学生学习了氢气的制备和性质后，就要求他们完成用简易装置制取氢气并用制得的氢气还原氧化铜的连贯实验的设计；学习了一氧化碳的性质后，要求学生设计一氧化碳还原氧化铜的实验，而且要求不能把一氧化碳排放到空气中。实验设计的内容一般包括：仪器、药品、装置、操作顺序、注意点、实验中可能主生的现象等。实验设计的形式有多种；（1）全体设计，个别演示，集体纠正补充，教师点拔。（2）学生画装置图，描述操作步骤然后与标准实验对照，找出差距。（3）对错误的装置、错误的操作方法改错等。实践证明，实验教学过程中增加学生设计实验练习后，不但可以使学生手脑并用，还可以培养他们的创造性思维及发现问题、解决问题的能力

4、积极培养学生勇于实践、勇于探索的创新精神

化学上接触到的药品有的有毒性，有的有腐蚀性，有的易燃，有的易爆，许多学生对此警告印象非常深刻，无意有意地将化学与中毒、危险联系起来。然而化学老师经常接触着这些药品，利用这些药品变化出许多有趣的现象，产生许多在工业、农业、日常生活等方面起很大作用的物质，选用客观规律，将有害的物质转化为无害甚至有益的物质，而不会使毒物产生危害，使学生建立化学与社会需要、解毒也很有关系这一认识。老师不回避有毒物质性质的实验，以及产生毒物的化学实验，并且使实验获得成功，必然刺激学生尝试的欲望，必然使他们在实验中运用化学规律，勇于初中。这种训练也必然使学生在预习时注意研究实验，以期能使本该老师演示的实验让自己来操练一遍，老师应多鼓励和帮助（有安全隐患的切不可让学生来做）。通过一些实验，可以发现课本中一些内容存在问题，一些是因为课本仅描述了主要现象；另一方面，教师在平时演示实验中，不满足于现状，总设法使实验产生理想的现象，老师的改进学生是能够体验到的，而这些精神会潜移默化地影响着学生。

总之，化学实验是化学教学实施素质教育的一个重要途径，通过化学实验可以使学生的多种能力得以提高，当今社会急需大量善于科学实验和技术革新的人才，我们必须充分发挥化学实验应有的作用，为祖国的兴旺发达尽我们化学教师应尽的义务。

【参考文献】

[1]张仁宏； 浅谈新课程下的高中化学实验教学[J]；教师；2011年15期

中学语文生态课堂教学刍议 篇12

一、中学语文生态课堂教学的操作程序

中学语文生态课堂教学主张挖掘师生的生命潜能,焕发师生的生命活力,充分发挥各生态因子的积极作用,努力营造民主、和谐、活泼、开放的课堂教学氛围,倡导平等对话、多维交流、自主探究、合作探究的生命体验和感悟,追求师生共同进步成长的教学观念。中学语文生态课堂教学的一般操作程序如下。

(一)中学语文生态课堂教学的操作程序

1. 自主预习,启蒙生态。

这是中学语文生态课堂教学的准备阶段,也是中学语文生态课堂教学的奠基环节。教师根据课标要求、文本内容和学生知识基础与能力水平等特点,布置导学案或预习作业,学生根据导学案或预习作业,自主研读文本,动手查阅资料,独立完成导学案或预习作业。教师根据反馈情况,及时调整自己的教学预案或思路。

2. 创设情境,唤醒生态。

这是中学语文生态课堂教学的起始环节。新课伊始,教师或借助多媒体教学手段,集音乐、视频、文字等于一体,激活学生视觉、听觉等多种感官积极参与,极大地激发了学生的学习兴趣;或设置疑问开场,吊起学生急于深入探究文本的胃口;或用抒情语段开篇,将学生引入特定的感情氛围之中;或温习旧知,帮助学生归类构建知识系统;等等。这样,既唤醒学生生命个体的学习热情,又引导学生快速进入教师创设的教学情境,为后续学习创造了一个良好的开端。

3.整体感知,构建生态。这是中学语文生态课堂教学的关键环节。教师胸怀全体学生,着眼文本整体,引导学生或听读、或朗读、或默读、或浏览文本,要求学生读准字音、辨清字形、了解词意,把握主要内容,理清结构层次或作者写作思路,理解作者写作意图等。这样,教师既要遵循以人为本的教学理念,尊重学生的首创精神,呵护其稚嫩的思维,又要帮助引导学生对文本有个整体的客观的历史的认识和感悟,使学生的生命情感与文本及作者的生命情感相互交融、和谐相生。

4.赏析文本,发展生态。这是中学语文生态课堂教学的核心环节。在整体感知的基础上,教师围绕教学重点和难点,引导学生通过研读文本、合作探究、民主交流、平等对话和多维互动,或品味语言,或分析人物形象,或推敲重点语段,或体验感悟心路历程,或赏析艺术特色等,深入理解文本内容、思想主旨、时代背景和作者心境,将文本与作者的情感、态度和价值观内化为学生自己的趣味追求,将文本的主旨意蕴内化为学生自己的道德理想,促成学生良好个性和健全人格的形成,让他们获得可持续学习和终身学习的方法和能力,教师的职业道德和教育个性也在其间得到进一步提升和发扬。

5.拓展总结,完善生态。这是中学语文生态课堂教学的重要环节。教师立足课内,适度向课外拓展延伸,并及时进行课堂总结,引导学生或畅谈启迪收获,或漫谈感想感悟,或借鉴比较研读,或进行片段写作、以写促读等,让学生站在个体生命意义的高度来重新审视和反思文本的价值取向,从中汲取营养、愉悦情性、陶冶情操、净化心灵、升华品性,帮助学生逐步树立正确的人生观、世界观和价值观,从而彰显学生的生命个性和人生意义,教师的人格魅力、生命价值和教育艺术也在其间得到不断形成、发展和完善。

中学语文生态课堂教学的整个活动过程,是语文教学生态系统得到不断启蒙、唤醒、构建、发展和完善的过程,是学生个性、人格、人生观、世界观和价值观得到不断形成、发展和确立的过程,也是教师生命意义和教育艺术得到不断彰显的过程。当然,这只是中学语文生态课堂教学的一般流程,具体到不同的课程内容和体裁形式,教师还要根据具体情况进行必要和适当的调整。

二、中学语文生态课堂教学的实施原则

(一)以人为本、促进发展的原则

中学语文生态课堂教学的根本宗旨是促进学生的全面发展,因此,教学始终坚持以人为本的教育理念,课堂上,一切为了学生,为了一切学生,也为了学生的一切,努力促进每一个学生生命个体的全面发展。

(二)启发点拨、因势利导的原则

中学语文生态课堂教学追求学生在民主、平等、和谐、开放的教学活动中得到自然、健康和快乐的成长,因此,教师应与时俱进,遵循现代科学的教育理念和方法,遵循中学语文教育教学规律,教学过程中,宜循循善诱、启发点拨、因势利导,发挥学生学习的主体作用,切忌“一言堂”或“满堂灌”,将学生当成接收知识的容器。

(三)多维互动、教学相长的原则

中学语文生态课堂教学倡导发挥每一个生态因子的积极作用,教学过程中,尤其强调重视师生、生生、师生与文本之间的平等对话、合作交流和多维互动,在学生语文素养得到发展、个性得到张扬、生命意义得到彰显的同时,教师的生命个性和教育艺术也得到进一步成长和成熟。

总之,通过实施和开展中学语文生态课堂教学,不仅有效促进了笔者自身的专业化成长,而且极大地提高了学生学习积极性、主动性和创造性,丰富了学生的语文素养,学生的阅读能力、说话能力、思维能力、写作能力等得到了一定程度的提高,他们的合作意识、团队精神、创新能力等得到了增强、培养和提升。

参考文献

[1]魏宏雁.构建初中语文生态课堂之策略研究[J].现代语文:学术综合版,2013(2):69-70.

[2]成浩.论初中语文生态系统构建[J].当代教育科学,2008(4):23-25.