中学英语教学（共12篇）
中学英语教学 篇1
新一轮基础课程改革已经来临, 以人为本的教学新观念和方兴未艾的课程改革已经形成强大的冲击波, 正猛烈冲击着传统的课堂教学。初中英语教学的质量维系课程改革之中, 新课程改革将给初中英语教学带来新的变化, 并由此产生许多新的理念, 其中最重要的一条是加强对学生情感的培养。心理学家彼得·萨洛韦 (Peter Salvoey) 和约翰·迈耶 (John Mayer) 认为一个人在社会上要获得成功, 起主要作用的不是智力因素, 而是情感因素, 前者占20%, 后者占80%心理学家丹尼尔·戈尔曼 (Daniel Coleman) 认为情感因素是个体的重要生存能力, 是一种发掘情感潜能, 运用情感能力影响生活各个层面和人生未来关键的品质因素, 而且在人成功的要素中, 情感因素比智力因素更为重要。这就要求教师应注重学生的情感, 引导学生情感, 合理运用学生情感, 让学生在易学、乐学中快乐成长。同时, 情感培养的内容是广泛的, 笔者只想对初中英语教学中学生的审美情感谈谈自己的看法, 与各位同行切磋。
一、学生审美情感产生的理论依据
课堂活动中学生“审美情感”产生图示:
《美学》中认为审美情感的产生必须具备两大条件:审美主体与审美对象。审美情感的产生源于审美主体对审美对象的美的感受。在课堂活动中, 作为主体的学生自然是审美主体, 初中生对美有独特的敏感性, 通过对美的感知与想象形成审美情感。但在教学中要让学生真正发挥主体作用, 自然离不开作为主导的教师的引导, 引导学生感知有利于课堂教学目标的审美对象。教师要提供这种审美对象, 在学生积极的感知中形成审美情感, 这样才是有意义、有价值的。
二、审美情感在英语教学中的意义
学生的审美情感是“情感教学”的有机组成部分, 合理运用学生审美情感, 在师生关系、课堂气氛、学习兴趣、创新能力等诸多方面有重要意义。
1. 有利于形成融洽的师生关系, 营造浓厚的课堂气氛。
英语课堂教学是主导与主体密切合作的双边活动, 需要学生具备与老师合作的精神。因此, 融洽的师生关系就显得尤为重要, 平等和谐的师生关系是开启学生心灵的钥匙, 是搞好课堂教学的前提。教师在教学中必须注重与学生培养感情, 增加自身的情感投入, 对学生多一份爱心、关心, 对工作多一份热情、激情, 用“情”、用“心”、用“爱”来教育学生。春风化雨, 润物细无声, 教师的一言一行都可能成为学生的审美对象。看似不起眼的一件小事, 听似不经意的一句话, 都可能在学生心里留下永久的印痕。如果教师能够合理引导, 提供他们感兴趣的审美对象, 他们就会乐意听讲, 积极投入审美情感, 从而形成融洽的师生关系。在学生投入审美情感的过程中, 其思考积极, 反应迅速, 学习热情高涨, 课堂气氛也会随之活跃起来。
2. 有利于集中学生注意力, 提高学生的学习兴趣。
审美对象在教师的引导下作用于学生, 学生如果乐于接受, 便会在情感上产生振动, 全力以赴地把情感投入到审美事物上去, 注意力就会集中, 因为这是发自内心的情感, 是任何强压灌输都不可代替的, 同时这也是学生充满兴趣学习的体现。一般情况下, 只有美的东西, 学生才愿意主动感受, 才会产生兴趣, 美的事物对学生有很大吸引力, 他们对美有认识与探索的欲望。在教学中, 教师往往把一些知识转化成美的事物, 教师可以利用电教手段的直观教具, 形象地、有层次地将所学内容呈现在学生面前, 将传统教学媒体 (如语音、教材、板书、实物、挂图等) 与现代教学媒体 (如电视、录像、录音、计算机等) 相结合, 强化学生的视听感觉, 尽量做到能听的让他们听, 能看的让他们看, 能摸的让他们摸, 充分发挥各种感官的作用, 让学生全身心地投入到教学活动中, 引发兴趣, 激发求知欲, 使学生在愉快和谐的气氛中满怀激情地学习, 在审美情感的作用下认识问题、解决问题。
3. 有利于开发学生思维, 培养学生的创新能力。
人类的审美情感不同于日常意义上的情感, 审美情感比日常情感包含更丰富、更深刻的内容。日常情感是未经“整理”的情感, 而审美情感是通过“整理”的情感, 即通过了人们更全面的思维过程。学生在投入情感感知事物时, 能够引起共鸣, 思维变得活跃, 联想愈加丰富。教师在教学时, 要鼓励学生敢想敢说, 注重培养学生的思维, 在观察的基础上, 力求从不同角度, 运用不同方法, 寻求问题的答案, 从而找出不同于一般的结果。久而久之, 在审美情感的作用下, 就会出现创造性的思维, 把这些思维付诸实践, 便形成创新能力。这恰恰说明审美情感在培养学生实践与创新能力中具有重要作用。
三、审美情感在英语教学中的应用
审美情感在课堂教学中有着重要的意义。因此, 广大教师应积极运用这种情感, 引导学生感知美的事物, 使课堂活动更加丰富多彩。我在教学中已充分认识到了这一点, 并适时地运用了这一点。
《乐记》中写道:“夫乐者, 乐也, 人情之所必不免也。”亚里士多德也说:“人们聚会娱乐时, 总要弄些音乐, 这是很有道理的, 它的确使人心畅神怡。”由此可见, 欣赏音乐的确使人快乐, 产生美的愉悦。如果把它应用到教学中, 同样能够有效地形成审美情感, 合理运用音乐所带来的审美情感, 有时会产生奇妙的作用.例如, 我在讲Oxford English 8A Unit 4“Wild Animals”时, 便利用音乐紧紧抓住了学生的审美情感。但如果采用传统教学方式:阅读—回答问题—讲要点—练习, 则显得索然无味。在此我另辟其道, 选择了两首歌曲。在学习短文时, 由一首“The World Is Getting Smaller”的歌曲导入, 创建氛围, 让学生用心感受, 虽然他们不懂大意, 但通过青少年心理特有的敏感已感受到这是一首伤感的歌曲。为使学生加深情感, 我解释了“The world is getting smaller, The population’s grown, where can you hide away?”, 让学生感受世界越来越小, 人口越来越多, 动物生存空间被人类掠夺, 饱受摧残与伤害。学生在情感上融入了对动物同情的氛围中。我趁机引导说:“请阅读短文, 让我们了解一下动物的生活吧!”学生带着情感自觉进入阅读角色, 这就形成了学生自觉学习的行为, 构建了一种良好的学习氛围。我再利用学生的求知欲讲解了重点。此后我仍旧抓住“情感教育”的主线, 积极引导学生, 展示一幅图片 (笼中老虎) 并问:“Look at tiger in the cage, what do you think?How should the animals live?”学生在书中很快找到了第一个问题的答案, 但不知如何组织第二个问题, 我并不直接给出答案, 而是充分利用学生情感。立普斯说:“灾难加重价值感。”学生从悲伤与同情的审美情感中认识到了动物的价值。我又放了一首“Fly Little Birds Fly”, 让学生与我共同高歌, 并理解中心句“Happy cause I’m free.”学生思维顿时开阔 (有时甚至是创新的) , 再提问时, 有的学生回答:“The animals need free.”有的学生回答:“Don’t cut down trees and forests too much.”我表示赞同并补充:“We must protect the animals like our eyes and live well with them”, 并由此结束此课。
通过简单的两首歌曲, 学生产生了“悲剧美与喜剧美”两种情感, 展示了内心世界, 活跃了气氛, 激发了学习的兴趣, 这无不体现了音乐的“感染力”, 学生也轻松地完成了学习任务, 这其中“审美情感”起到关键作用。
实践证明, 在英语教学中运用审美情感的做法是可行的, 也取得了较好的效果, 实现了知情的统一发展。教师在教学中要善于运用各种美感因素的策略, 拨动学生心中的“情弦”, 引发情感共鸣, 让他们获得“真、善、美”的情感体验, 感受到自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美, 从而提高审美情趣和人文素养, 陶冶情操, 成为有血有肉、有情有义、人格健全、适应时代发展的有用人才。
参考文献
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[7]张冠文.挖掘英语教材情感因素的策略.中小学英语教学与研究, 2005.9:5.
中学英语教学 篇2
本文从初步观察、了解外籍教师在中学英语课堂教学情况的基础上，着力对外教的教学风格、特点进行思考和总结归纳，提出转变教育观念、提高教师整体素质、培养综合能力等方面的途径，以此去适应现代开放社会的英语学科的需要和要求。
[关键词] 外教 启迪 民主 发展 素质
随着教育改革和发展的步步深入，许多学校为使适应加入WTO后的形势发展需要，推动英语教学向纵深方向前进，增强学校发展后劲及提高学校的知名度，纷纷直接或间接聘请外籍教师来校执教。这种做法不但极大地激发了学生的学习兴趣，缩短了中西方文化交流的距离，而且对中小学英语教师来说，是一个很好的学习、借鉴、融合的机会，对于促进中学英语教学方法的改进，提高教师的自身素质，都将产生积极的作用。
聘用外教进入中学课堂，作为英语学科教师，除了正确面对机遇和挑战，还应认真用理性的头脑去思考和研究。
外籍教师执教的启迪之一：
课堂上师生之间愉快的情感交流，比设计美妙的教案更有益。在英语课堂教学中，我们除了让学生具有听说读写交际会话的本领之外，还有情感、思想方面的巨大空间有待开发。这就要求在中学英语课堂教学中，我们必须提升教学目标，全面提高学生的素质。.也就是说，教学除了传授知识和技能之外，更重要的是启迪智慧、培养能力和创造精神、完善人格，优化个性等等，让每个学生在原有的基础上全方位的发展。
外籍教师执教的启迪之二：
让学生在不断的成功中树立信心。外籍教师在对学生听说训练时，很少说NO ,而Yes, Ok, Good, Wonderful, Excellent等几乎成了他们的口头蝉。他们注意发挥每个学生的能力和潜力。在设计课堂提问时，让不同层次的学生回答不同程度的问题，尽可能让每一个学生都体验到成功，从而既提高课堂效率，又使学生在不断的成功中逐步树立听说的信心。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事。”这就告诉我们，教师要尽量多给学生创造成功的机会，以获取成功的体验。当学生取得进步，即使是一点点进步，也应对他们的成绩给予正确的评价，及时的表扬和鼓励，这样就会产生轻松而愉快的体验，产生继续努力学习以求进一步满足的欲望。
可能有些教师会认为，外籍教师开展的是小班化教学，有利于使每一个学生在课堂上展示自己的才能，尝试成功的喜悦。但教学本身是不受时空限制的，除课堂这个主要教学途径外，课外同样可以弥补大班教学的不足，关键是教师责任性和教学态度。
外籍教师执教的启迪之三：
外籍教师在教学过程中总能显示出亲切自然的教态，对学生循循善诱，鼓励学生大胆发言，创造轻松的语言氛围。当学生在表达中出现语病，不轻易打断，在发言结束后在肯定的基础上加以更正，避免了过多的责备造成的紧张。
学生在课堂民主教学的气氛中易于发挥创造力量。一般情况下学生一进课堂，已经失去了他在本能中所需要的那种不符合课堂教学规范的自由，显得有点拘束。在这种状态下，教师应适当地转移学生的需要，给他们创造尽可能多的自由。自由选择发言、自我赞赏、自我评价，与教师平等交流，只有这样，学生的学习积极性才能达到高潮，人格才能健全，学习外语的心理障碍才能得到最大限度的克服，非智力因素得到较好的发挥。
外籍教师执教的启迪之四：
观察外籍教师课前的准备过程，总是把大包、小包的实物、玩具带入课堂。而他们在教学过程中又不拘泥于备课的思路和内容，有时象聊天，有时象演戏，高兴时手舞足蹈，做游戏时更象天真活泼的小孩，真正做到让学生玩着学、学着玩。在玩中引发学生的学习激情，启迪智慧，刺激创造欲。这一些教学手段就是我们常说的情景教学手段。学校英语学科教师缺少的是外籍教师那种自然流露的激情和技巧。
教学实践中，我们都能体会到，结合教学内容，创设和利用情感环境，对于增强学科教学的趣味性和感染力，提高教学效果，都能发挥极其重要的作用。尤其对于第二语言的教学，显得十分必要。
时代呼唤教育必须面向世界，呼唤教学多元化。国外教学模式、方法的直接进入，要求我们努力去适应、把握它，从教师立足的课堂做起，真正树立以人为本的思想，提高自己的综合素质，积极改变传统教学方法，使英语教学进入一种良性循环状态。
笔者认为，比较外籍教师与本国教师不同的教学风格、特点，作为一名中学英语教师，惟有借鉴和吸收他人的优秀教学成果和方法，完善、优化自己的教学过程，才能使中学英语学科教学保持特有的魅力和生命力。在此同时还必须理解和解决以下几个问题：
第一， 教师在具有危机意识和责任意识的前提下，重新反思课堂教学的本质。课堂教学的本质在于开发学生的潜能，促进学生的全面发展。因此，教师应主动与学生建立平等民主、和谐的师生关系，营造活跃的学习气氛，着力培养学生质疑提问的习惯和批评争论的习惯，使学生产生主动学习英语的愿望，在传授知识的过程中始终关注学生在听、说、读、写等方面的发展。
第二， 着眼于学生的可持续发展。培养学生浓厚的学习兴趣，引导学生主动、自觉地学习，努力改变应试教学模式，不只是考虑怎样把知识传递给学生，更多的应是围绕当前学习的主题，研究给学生搭建一个向上攀登的脚手架。让学生学会探索未知，比教他们掌握现成的知识更为重要。让学生了解自己的潜能，比教他们学会一项技能更为根本。
第三， 提高教师自身的素质，培养组织开展创造性教学活动的能力。任何教学活动的有效开展，都建立在教师有“一桶水”，而且是源源不断的“流水”的基础上。英语学科教师应在听、说、读、写、画等方面加大力度提高自身的综合素养，尤其要在游戏、表演等方面扮演优秀的“导演”角色，充分发挥教师的创造才能和主导作用。
中学英语教学 篇3
【摘 要】学生具备良好的自主学习能力能够为学生的课堂学习带来极大的促进作用，不仅能够提高学生的学习效率，还能为学生以后的学习打下坚实的基础。因此在中学英语教学中教师要注重学生自主学习能力的培养，提高学生的自主学习能力，让学生能够真正体会到英语学习的乐趣。
【关键词】中学英语 自主学习 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.154
随着素质教育以及新课改的不断推进，在教学中教师要更加关注学生的主体地位，充分发挥学生在学习中的自主性，调动学生的积极性，让学生真正参与到教学中来，只有这样学生才能得到能力的锻炼。英语能力是当前考量人才的重要标准之一，在中学英语教学中教师要认识到学生自主学习的重要性，要注重学生自主学习能力的培养，让学生充分发挥自身的能动性，更好地投入到英语学习中来，从而不断提升学生的英语水平。本文就中学英语教学中学生自主学习能力的培养谈几点建议，希望能够对教师的教学有所帮助。
一、丰富练习样式，发挥练习的重要作用
语言的学习需要通过不断地练习才能让学生的语言能力达到相应的水平，在中学英语教学中更是如此，中学是学生打基础的阶段，在此阶段的学习中，教师要加强学生的英语练习，丰富练习方式，让学生通过自身参与不断提升英语水平，同时通过调动学生的学习来提高学生的自主学习能力。首先，教师要从朗读开始，让学生学会正确的发音，并且敢于开口。在教学中我们发现很多学生在读英语的过程中不敢开口发音，这时就需要老师鼓励学生大胆开口，学生只有敢于开口才能投入到下一步的学习中来。在朗读过程中教师可以发挥录音的作用，让学生通过听相关的录音模仿发音，教师根据学生的发音给学生提供相应的发音指导，保证学生发音的正确性。其次，要让学生模拟交际，让学生敢于用英语对话，在课堂上教师可以让学生模拟教材上的人物对话，感受英语交流的乐趣，通过这种对话的形式不仅能够提高学生说英语的信心，并且能够让学生真正参与到英语的使用中来，从而提升中学学生的自主学习能力。
二、发挥预习和反思的作用，调动学生的自主性
要想提高学生的自主学习能力，就必须要让学生能够参与到英语学习中来，中学生自我控制能力不足，需要教师的约束，因此教师要给学生布置相应的任务，运用任务的驱动在课下进行英语学习。教师可以根据学生的学习情况给学生安排相应的预习任务，学生通过预习既能够回顾以往学到的知识，还能够吸收新知识，相比于复习旧知识，预习新知识更加有助于学生能力的培养，因为在预习过程中需要学生调动已有的知识储备，同时要思考相应的新知识，有助于学生潜力的激发。但是在布置任务时教师要考虑到学生的实际英语水平，遵循适量的原则，不要给学生带来较大的压力。
此外，还要培养学生的反思能力，学生通过反思能够发现自身在学习过程中存在的问题，从而找准自身学习的方向，提高学习效率。反思也是学生发挥主动性的表现，在实际教学中教师要充分利用学生日常的表现，根据学生在课堂上的反应以及学生的日常练习情况，让学生制定相应的反思笔记，使学生养成整理、归纳的良好习惯，对于学生以后的学习以及自主能力的培养都有积极影响。
三、加强文化教学，丰富学生的文化知识
在中学英语教学中教师不仅仅要传授学生相关的词汇、语法知识，还要丰富学生的文化知识，通过文化知识的教学增强学生对英语的兴趣。增加文化知识内容不仅仅能够增强学生的学习积极性，还能够增长学生的见识，同时加强学生对英语的理解。语言是人类重要的交际工具，承载着重要的经济、政治、文化信息，在进行英语学习的过程中必然会接触到相关的文化内容，如果学生对说英语国家的文化不了解，势必会产生错误，国家与国家之间存在文化上的差异，如果学生以中国文化去理解说英语国家的文化，势必会影响学生的英语学习，因此，在进行语言教学时我们还要关注文化方面的知识。通过相关的阅读材料以及多媒体设备等，让学生感受说英语国家的文化，在进行文化教学的同时贯穿语言知识，不仅仅能够丰富课堂内容，还有助于学生学习兴趣的培养，同时提高学生的自主学习积极性。
四、创新教学方法，做到以学生为主体
教学方法的好坏直接影响学生的学习积极性，在教学中教师要做到以学生为主体，因材施教，根据学生的英语学习情况制定相应的教学策略，让学生感受到英语学习的乐趣和作用，只有这样才能充分调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力。在具体教学中，教师要充分利用合作学习让学生真正参与到英语学习中来。比如，在学习新内容时，教师可以让学生进行角色的扮演，加强学生与学生的交流，让学生通过情境的模拟感受英语在人们生活中的应用，同时通过这种实际参与的教学能够加深学生对文本的理解和记忆，帮助学生减轻课下的复习负担。
此外，在习题课上也要充分调动学生的能动性，让学生通过合作讨论的方式来解决出错的问题，这种教学方式可以充分发挥学生的自主性，充分发挥学生的力量来解决问题。学生在讨论过程中能够获得思维上的激励，能够提高学生的英语水平，同时在交流的过程中学生能够从别的学生身上找到可取之处，从而做到取人之长补己之短。学生发挥自身的力量真正参与到合作和讨论中时，在不断解决问题的过程中能够获得成功的喜悦感，而这种喜悦感能够为学生以后的学习提供强大的动力，同时也会促进学生的自主学习。
五、创造和谐的学习环境，放松学生的心情
学习环境的好坏也会影响学生自主学习能力的培养，在中学英语教学中教师要为学生创造和谐的学习环境，加强师生之间的交流，让学生感受到教师对学生的关爱，拉近学生与教师之间的距离，这种新型的师生关系能够让学生在课堂上保持愉快的心情。同时，在课堂教学中教师也要注重轻松、愉悦学习环境的塑造，可以利用多媒体设备等手段为学生播放相关的英文歌曲、视频等，让学生能够通过声音以及画面更加近距离的感受英语的魅力，同时在这样的教学氛围下，学生更容易放松心情，而良好的心情能够促进学生的学习效率，同时也能够提升学生的学习兴趣，学习兴趣会对学生自主学习能力的培养起到推动作用。
中学英语教学 篇4
一、激发学生的学习兴趣是培养创新能力的前提条件
兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和求知欲。激发学生强烈的求知兴趣是培养创新欲望的前提。许多学生不愿学习英语，关键是他们对英语没有兴趣，如果没有兴趣，培养学生的创新能力只能是纸上谈兵。因此，在英语教学过程中，首先要激发学生的学习兴趣。
1. 抓住时机，激发学生的求知欲。
在英语教学中，只有激发了学生的学习兴趣，才能充分唤起学生的学习欲望、学习热情，才能有效地培养学生的创新能力。作为一名教师，我们首先要把自己对英语的热情、对学生的热爱展现给学生，感染学生，激起他们对学习的兴趣和对老师的信任。其次要抓紧时机，激发求知欲。有时老师为讲解一个新的知识点，费尽心思编造情景倒不如抓住身边活生生的情景，更能激起学生的求知欲。
2. 让学生制作课堂教具，激发学习兴趣。
在英语教学中，教具占有很重要的地位，它可以帮助学生们更好地理解课文内容。如果这些教具是由学生自己制作的，则效果会更好。对于教学中需要的挂图，教师可以动员学生亲自动手去画，这样可以让他们对课文提前有一定的了解，这对正式上课有很大的帮助。这种方法大大激发了学生学英语的兴趣，使学生愿意上英语课，此外画图片也培养了学生的创新能力，开发了他们的智力，达到了预习的目的，真是一举多得。
二、在课堂教学中培养学生的创新能力。
学生知识的获取，能力的培养主要来自于课堂，课堂教学是实施素质教育的主阵地，教师应该通过形式多样的教学手段，充分调动学生参与学习的积极性，促使学生养成自主学习、主动思考的习惯，使其创新能力随之提高。
1. 设置突破陈规的课堂教学过程。
在课堂教学中，不能只有教师的活动，还要学生积极参与，使课堂变得生动、活跃。教师应改“一言堂”为“多言堂”，让学生充分参与，积极表现。在学习活动中，学生除了求知的需要外，还有交往的需要。在教学中，给学生提供发表见解的平台，正是满足了他们这种需要，从而激发了他们的个性发展。其次，教师要打破教师教学用书和学生教材的局限，打破教学内容和教学形式的封闭。还有进行开放的备课和开放的教学也是突破陈规的教学过程中很重要的一个环节。
2. 合理运用创新型教学手段，鼓励学生的求异思维。
英语作为一种语言，其主要功能是进行交际。如果在新课改环境下教师上课还是用老一套教学模式，不仅不能培养学生的创新能力，反而会把学生原有的对英语的兴趣毁得一干二净，更不用说学生会有求异思维。所以在教学中，教师应该充分利用创新型的教学手段，帮助他们认识、记忆学习内容，诱发他们的求知兴趣。同时，为学生求异思维的培养创造条件。求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师作为教学的组织者，应引导和鼓励学生打破思维定势，从而让学生多侧面、多角度地思考问题，还应该经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生标新立异，用自己的独特见解来回答老师的问题。
三、在多样化课外活动中提高学生的创新能力。
在大多数教师心里，课外实践活动只是一种形式，没有实质性的内容，更不用说为之精心准备了。其实切实搞好每次课外活动，不仅能使学生的学习兴趣大大提高，更能在活动中培养其创新能力。课外活动是学生形成创造性品格、增长创造性才干的广阔而活跃的天地。
1. 根据学生现有水平，开展各种创造活动。
英语学科的课外实践活动形式多样，如朗诵、小品、英文歌曲比赛等，并随着学生能力的发展而呈现一定的梯度。教师在开展各式各样的课外活动时一定要依据学生的现有水平制定相应的活动。丰富的课外活动不仅能提高学生们学习英语的兴趣，而且让他们有机会开拓创新思维，提高创新能力，巩固课内所学知识，学以致用，进一步培养创新能力并通过实践活动使其得到检验。
2. 鼓励学生参加课外兴趣活动，提高创新能力。
学生创新习惯的养成离不开一次次的实践活动，教学时不要太多地干涉和过早地评断。学生的创新思维是在不断尝试、不断纠正中逐步发展的，如果怕学生犯错误而在实践中要求学生小心翼翼地按部就班，就会剥夺学生探索的乐趣，结果只能是使学生怯于尝试，干什么都束手束脚，创新意识就无从谈起，英语教学的最终目的就是让学生走向生活，由课堂的语境实践练习到真正的生活，使学生的兴趣得到最大的提高，因此我们要求教师在教学中多给学生创设实践活动的机会，让学生在探索过程中自主地发挥指挥和潜能。
创新不是凭空想象，而是要脚踏实地的实践，高中生有无穷的创造潜能，况且课堂情况也往往千变万化，如果教师能够运用科学的教学方法、灵活的教学方式，再借助先进的教学手段，方法得当、坚持不懈、尊重学生并对学生的学习行为和学习结果、反应等作出客观、公正、热情、诚恳的评价，学生的创造意识就能得以培养，创新能力就能被激发出来，我们就能在新课改环境下推进素质教育的步伐，为社会输送更多的创造型人才。
参考文献
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中学英语教学 篇5
一、乡村教师要用正确的教学理念指导自己的教学
1.创立民主、平等、和谐的课堂气氛。学生主体地位的体现需要一种民主、平等、和谐的环境。民主、平等的课堂气氛有助于沟通理解。只有在民主、平等的环境下，学生的主体意识才能表现出来。主体教育理念下的师生关系应该是一种客观上不对等，主观上平等民主的关系。客观上的不对等指的是学识的不对等， 但在主观上教师要视学生为与自己平等的社会成员，尊重他们，爱护他们，关心他们，与他们实现情感的和谐统一，使课堂成为一个和谐的教育场，使他们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而提高学习效率。
2.根据学生基础与特点，实施分层教学。以人为本，是当前世界教育改革的共同趋势。每个学生都有其“独一无二”的个性，而且由于各自的智力、原有知识水平和认知方式的差异，其英语学习情况必然也千差万别。因此，为了使英语教学适应于学生的不同情况，能够让每一个学生都得到发展，教师必须坚持因材施教的原则，根据学生不同的知识水平、认知能力和性格特点，实行分层教学，给每一个学生必要的自主表现和发展的空间、时间，促使有差异的学生普遍发展。
3.给予学生足够的时间和空间。学生在教学活动中自由表现是对教学活动的主体参与，没有自由的学生，在教学中就谈不上主体参与。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认知活动的参与者和实践者，是认识的主体。教师所担任的角色就是教学活动的组织者和指导者，这就要求构建新型的课堂教学结构，让学生充分表现自己。在课堂上，教师就要真正突出精讲巧练，不搞“满堂灌”，从课堂的`主角位置退下来，把足够的时间和空间留给学生，调动学生的多种感官。不要把知识作为思维的结果去教，而要充分发挥学生的主体作用，让学生最大限度地参与学习过程，作为思维活动的主体去实践。教师要尽可能地把教学内容活化为生活实际，使课堂教学真正成为学生运用英语进行交际的场所，真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所。
4.教给学生学习方法。为了确立学生的主体意识， 教师必须使学生的学习方法符合英语学科的认识规律，在研究学法的基础上探索教法，从而使教师的教学方法和学生的学法符合英语学科的认知规律。教学的意义首先应该是教学习，即让学生知道怎么学习，进而善于学习。在课堂教学中，知识具有双重属性，它既是知识本身，又是训练思维的材料。教师更重要的是让学生在获取知识的过程中掌握方法，探索规律，学习和掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。学生也只有这样，才能更有效地体现自己的主体地位，从而自觉主动和科学有效地学习。
二、创造条件让学生充分发挥主体作用
1.善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
2.善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
3.明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来， 才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
4.培养自我创新能力。自我创新能力是学生在学习过程中不可缺少的一种能力。特别是对我们中国的学生学习英语来说，只有不断地创新才能不断地去总结，才能不断地创造出适合自己的学习方法。找到一个适合自己英语学习的方法对于学习英语来说将事半功倍。
教师的指导作用在于指导学生的学习方法， 帮助学生养成良好的学习习惯和培养自学能力， 要注意帮助学生掌握正确的学习方法和技巧，提高学习效率。因此，英语教师就要特别注意研究学习英语的规律特点和方法，让学生会学与学会。
教师的教法应符合学生的学法。学习是循序渐进的过程，在不同的阶段，学生要采用不同方法打好语言基础，培养听、说、读、写技能。在学习过程中，各种感官协调活动有助于提高记忆效果，教师要有效使用直观教学手段。教师不仅在讲新课时要有计划地以新带旧，使新知识和旧知识有机结合，而且要指导学生复习。只有这样才能体现出学生的主体地位，发挥学生的积极性、自觉性、创造性，才能提高学习效率。
中学英语教学 篇6
关键词：冀教英语；教学理念；教学效率
中图分类号：G633.41？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0225-02
新的国家英语课程标准体现了素质教育的思想，与以往关注基本知识和基本技能相比，更强调培养学生外语学习的兴趣和自信心，培养学生良好的学习习惯和有效的学习策略以及跨文化交际的意识，为学生终身学习打下基础。河北教育出版社和加拿大DC国际交流中心组织中外专家编写的《Learning English》系列正是顺应了教学改革的趋势和新时代的要求，体现了英语教学改革的新理念和新教法。
一、教材分析
《初中英语》注重有意义的语言学习和语言学习的系统性、实用性，教材设计了许多新颖、活泼的教学活动和课堂项目（project），让学生在使用语言做事的过程中，体验、运用、掌握语言，体现鲜明的时代特色。综合来说，教材的编写指导思想用四个I和一个A代表：Integrative（系统性）——重视语言教学整体性，强调交际和会话，同时又注重听说读写的平衡发展；Interactive（互动性）——强调积极主动的、以学生为中心的语言活动。通过老师和学生、学生和学生等语言交流活动，促使学生能够用英语来应对真实地讲英语的环境。Inclusive（关注全体）——教学过程中面向全体学生。注重通过小组合作式学习等各种教学手段照顾每个学生的学习需要；Inductive（启发式）——从学生的兴趣入手，引导学生自主学习，而非进行填鸭式教学，使每个学生都能在自身基础上发展；Affect（注重情感）——强调语言教学的趣味性，提倡鼓励性教学，注重引导学生体验语言学习的成功感和成就感。
二、加强教师自身素质，提高教学质量
1.更新“教学”理念。与传统的教学过程相比，任务型教学模式应该说是一个巨大的变革。这种新型的学与教的关系与传统的教与学关系相比是倒置的，因此，要让“学生带着任务学”的要求落到实处，得到有效的贯彻执行，教师必须首先改变自己的教学理念。教师理念的改变，具体表现在以下几个方面：首先，要树立相信学生的意识，要相信学生具有能够独立学习的巨大潜能，只要你相信他，给他时间、空间、信任及帮助，学生是能达到教师预设的学习高度的。其次，要破除急于求成、包办代替的做法，要充分认识到学生个体、家庭环境及社会背景的差异，用教师的细心关怀和体察感悟，帮助学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，培养合适的学习方法。再次，教师要明白，学生的能力培养是学生自主学习训练过程的关键所在，是学生可持续学习能力发展的基础。让学生带着学习任务，积极投入学习是发展学生英语能力的最直接，最有效的方法。最后，倡导任务型的教学模式不仅仅表现在学生对课程内容的学习参与上，更高层次的表现为学生应该成为个体学习过程的启动者和控制者，享有个体学习进程的预设权和控制权，自主决定自己学习的进程轨迹，从而达到控制、自我体验的学习境界。
2.保护和发展学生学习英语的兴趣。兴趣和爱好是最好的老师，因为学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不再是一种负担，而是一种享受，一种快乐的体验，学生会越学越想学、越爱学，最终达到事半功倍的学习效果。我们都知道，有很大一部分的学生对英语有种惧怕心理，教师应重视这一现象，利用一切有效的方法和手段使自己的英语课真正充满活力，激活学生学英语的内在潜力，给学生以适时、适量的表扬和鼓励，激发和发展他们的学习兴趣。随着英语学习的不断深入，教师要深入研究教材、教法、学法，创造性地使用教材，采用灵活多样地、富有趣味性和实效性的教学方法，保护和发展学生的学习热情。更重要的是研究学生，与他们交朋友，通过合作交流及时准确地了解他们学习生活的实际状况，以及对教师教学上的希望和要求，并根据他们的实际需要及时调整教学方式、方法，甚至是教学进度和教学目标。在平时的教学中，教师应关注学生的知识水平、学习能力的层次差别，实施分层教学和分类指导，课堂活动的设计要切实体现出层次，为每个层面的学生提供充满自信的参与机会，让他们都能感觉到“我是有能力的，我能学好英语”并在日常的教学活动中逐步使学生把对英语学习的兴趣转化为强烈的学习动力。
3.引导学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯可以使学生终身受益，但良好的学习习惯不是与生俱来的，它的养成也非一蹴而就，特别是对于学困生，教师更要把它当作一项持久而艰巨的工程。教师要精心培养学生课前利用工具书、音像资料等辅助预习新知识，课堂上学会倾听、获取关键信息，善于合作，勇于开口表达。课后规定他们定时收听录音材料，严格控制所听录音材料的量及其难度，及时总结、使用，巩固所学的词汇、句型等良好的学习习惯。方法策略也是决定成败的关键因素。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生自己去思考。”由此可见，教学归根结底主要是培养学生的自学能力。因此，教师在教学中应注重对学生学习方法和自学能力的指导，自始至终都有意识地引导学生自学、思考、质疑、讨论和练习。培养学生主动发现问题，提出问题并寻找答案的能力和分析、归纳、总结的能力。这就为发展学生的创造能力开辟了广阔的空间，为其终身学习打下了良好的基础。
4.发掘课堂多元评价的巨大潜力。课堂教学要取得理想的效果，必须确立一种能促进学生在小组中不仅个人努力向上，并且乐于帮助别人的评价体系，体现评价主体的多元化和评价方式的多样化。要让学生树立“荣辱与共”、“休戚相关”、“人人为我，我为人人”的意识和理念。同时，为了调动学生的学习积极性，进一步提高学生的学习成效，还可采用“进步竞争法”既为每位学生建立一个“基础分”，以每次测试超过基础分的程度来为小组增加积分，也可以把小组平均进步的分值作为小组积分的一部分。如果每个成员都尽自己的最大努力去学习，就会最大限度地为小组赢得进步值。为了消除有的学生说得多，而有些学生一声不吭的现象，可采用“抽样督促法”。即在小组讨论解决一定的问题时，可随机抽取一名学生代表整个小组发表意见，这名学生的成绩将记入小组的积分中。对表现好的学生进行表扬，同时也表扬组内其他同学对他的帮助，让他们都感受到成功的喜悦。这样可以充分调动每位学生积极参与学习的主动能动性，有效地落实了学优生帮助学困生的责任。半个学期或一个学期之后最好重新分组，使小组力量达到平衡。这样不仅有利于竞争，还可以使学生有机会和别的同学进行合作，使教学活动富有生气和新意，使学生的合作精神得到进一步的发扬，合作能力得到更好的发挥。
总之，英语教师要顺应时代的发展，更新教学观念，更新知识，探索教育教学的规律，努力改进教学方法，不断提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4]W.J.Popham.促进教学的课堂评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
中学英语教学 篇7
一、先看题干, 带着问题读文章
即先看试题, 再读文章。阅读题干, 首先要掌握问题的类型, 文章类型大致可以分为主观评判和客观存在信息两种。客观存在的题目可以从文中提供的信息找到答案, 而主观判断题是要通过自己对文章的领悟自主组织语言回答问题, 主观判断所强调的是对文章基本内容的理解, 是对中心思想的认识, 题目所要考查的是学生对整篇文章信息的理解, 从而考查学生的阅读能力。其次, 要充分理解题目的主干和各个选项的详细内容, 这时就要运用到扫读能力, 通过对全文的扫读, 快速准确的找寻问题的关键点, 再通过对有关信息的整合分析, 并加以对比, 最终找出最适合的答案。这一方法强调的是阅读的针对性, 对加强阅读速率和准确性都具有重要的促进意义。
二、把握中心内容提升阅读速率
文章的是一个层次交叠的统一体, 学生在进行文章阅读时, 一定要分清文章的层次, 透过文章的语言和文字, 理清文章的结构, 但不要过分的注重某个词汇, 而要抓住整体语言来理清文章脉络。学生在进行阅读时, 一定要注重文章核心思想, 理清文章脉络之后, 找出文章的主题思想, 这样既能够很好的理解文章, 又能够提升阅读速率, 使阅读水平上升到新高度。
三、根据上下文猜测词义来提高阅读速度
在通读全文的过程中, 势必会遇到一些生僻的词汇, 这些词汇常常会干扰我们对文章的理解, 从而影响我们判断题目的正确性。词汇量的积累程度是我们在不断的阅读中获得的, 我们拥有词汇量的多少不仅影响我们通读全文的速度, 还直接影响我们对整体文章内容的理解。因此, 找到解决此问题的方法至关重要。当学生遇到生僻词无法理解时, 常常会出现以下两种情况:首先, 一些学生遇到一两个生僻词时会对全文内容都产生错误的理解;其次, 一些学生会把精力都放在理解这一两个词汇上面, 占用了大量的阅读时间。这两种做法都不可取, 正确的做法是通过上下文的语句来猜测词汇的意思, 这一猜测并不是毫无根据的妄加猜测, 而是通过结合自身所学知识和疏通上下文的意思来理解词汇的含义, 避免生僻词汇影响自己对文章的理解, 较为准确地掌握文章的中心内容。
四、扩大中学生英语词汇量
英语词汇是学习英语的基本, 也是英语阅读的基础, 如果没有英语词汇, 任何形式的英语教学都无从谈起。因此, 对一名优秀的英语学习者而言, 掌握丰富的英语词汇量, 是学习好英语, 提高月的能力的核心环节。而如何有效的扩大中学生英语词汇量, 早已成为中学教师面临的重要课题。在传统英语教学中, 背诵是增加词汇量的重要方法, 然后此种方法对中学生而言枯燥无味, 不易达成教学目的。因此, 为了有效的提高中学的阅读能力, 扩大中学的英语词汇量, 应该在教学方面大力创新教学模式, 积极努力的创建生动、活泼的教学环境, 提高学生的学习兴趣与记忆单词的动机, 使用巧妙的教学方法, 将词汇背诵、词汇教学渗透到学生的日常生活、认知层次中。同时, 为学生词汇量的加强, 设置科学、合理的阅读计划, 以阅读的形式, 不断的扩大中学生英语词汇量, 提高学生的阅读能力的同时, 掌握一定的阅读技巧。在阅读训练中应该遵循先易后难, 有阅读有记录的基本原则。
五、教会中学生掌握一定的阅读小技巧
教会同学掌握一些阅读的小方法, 使学生在英语阅读能力培养中起到十分明显的效果。在英语阅读时往往会运用到以下三种技巧:略读、细读和寻读。教师在传授英语知识时, 英语老师一定要考虑学生的个体差异, 因人而异, 切实将因材施教落实到实处, 帮助学生掌握一些阅读技巧。首先, 要引导学生进行一些限时的阅读训练, 通常每五篇文章为一个小组, 规定的完成时间为35-40分钟。这样不仅可以保证学生充足的精力, 还能够营造一个考试氛围, 提升英语阅读速度。使学生养成良好的阅读习惯, 经常阅读, 整体感知, 整体理解, 这样学生的英语阅读速率就会有大幅提升, 阅读能力也会提高;其次, 要提高学生对词汇的理解能力。学生在进行阅读的过程中一定会碰到一些生僻词汇, 这时可以先进行下一段的阅读, 同时, 还可以根据上下文来进行相关猜测, 寻根问底, 找到根源, 还可以采取推敲法, 对其进行含义的推敲。通过以上阅读技巧来实现学生阅读能力的提高。
总之, 不仅仅是一个单纯的过程, 而是一个复杂的系统, 需要我们不断提升阅读能力, 阅读能力的提升并不是一蹴而就, 需要通过不断的训练而成, 需要教师和学生共同的努力才能够实现, 在英语教学中结合中学生的实际认知水平, 不断的提高中学生学习英语的兴趣, 扩大英语词汇量, 广泛开展英语阅读活动等等教育教学手段, 为培养中学生良好的阅读能力, 实现英语教学目标打下坚实的基础。
参考文献
[1]邢海英, 王英.高中英语教学中学生阅读能力的培养[J].考试周刊.2010 (23)
[2]程攀.学生阅读能力培养策略探析[J].文学教育 (中) .2011 (10)
中学英语教学 篇8
在中学生的英语教学中除了阅读能力是比较重要的, 还有一个能力就是学生的口语表达能力, 学生在学习英语中, 只有不断提高自己的英语口语表达能力, 才能够提高自己的英语成绩, 才能使自己在交流中说一口流利的英语, 从而提高英语的运用能力。
二、中学英语教学研究现状
英语的上课流程是比较固定英语老师带领学生学习了新课文的单词后, 就开始给学生讲解课文。学习完一篇英语课文后, 学生就开始自己复习。不变的。这样的上课流程的固定性, 让学生感受不到英语的趣味性, 会对英语产生一定的厌学情绪。在这样的上课流程下, 使英语课堂变得没有生机, 缺乏探究性。在新课程背景下, 英语的教学应该是充满生机与活力的, 能使学生参与到英语的学习之中, 在英语的世界里尽情享受英语学习的乐趣。学生只有参与到英语的学习中来, 才能够真正提高自己的英语运用能力, 才能提高英语的学习效率。
三、提高中学生英语口语表达能力的策略
1.纠正错误
这里所说的错误, 是学生在口语表达中出现的语法和句法的错误。教师对于学生在交际中出现的语法错误, 应该注意纠正, 让学生知道自己的一些语法和句法的错误, 这样学生才能够认识到自己口语表达能力的不足, 才能够慢慢的去改正, 使自己的口语表达能力得到提高。在中学生的英语口语中出现错误时, 教师也不应该对其严厉的斥责, 应该选择耐心的指导给学生一定的自尊心, 增强学生改变错误的信心。学生的自尊心受到保护之后, 在学习英语的口语表达能力中, 才会对学习充满自信心, 才能更好的改正语法上的一些错误。
2.增加英语听力课程
在传统的英语教学模式下, 教师只注重学生的阅读能力的提高, 从而忽略了英语的口语能力的提高。因此, 增加英语听力课程对于提高学生的英语表达能力有着很大的帮助。教师可以在每节课上拿出一半的时间来给学生播放一些课文的录音, 让学生在听录音的过程中不断纠正自己的英语发音, 从而提高自己的英语口语表达能力。教师首先可以让学生学习一下单词的口语表达能力, 在学生把单词的一些发音技巧掌握之后, 再练习一些课文的发音。学生通过不断的重复训练, 慢慢的就会提高英语口语的表达能力, 使自己的英语发音更加的准确。
3.情境教学法
英语作为一门语言性的学科, 在教学中应该注重教学方式的人性化。教师可以采用情境教学法来让学生在轻松、愉快的环境里, 提高自己的英语口语表达能力。例如, 教师可以根据课文的内容来给学生进行分角色朗读课文。学生在分角色朗读课文的过程中也是一个提高英语口语表达能力的一个过程, 学生在这个过程之中, 不仅可以纠正自己的发音错误, 还可以感受到英语的独特魅力, 从而提高自己的学习英语的兴趣。
4.预习英语
预习是学习中的一个重要环节, 学生对新课程的预习, 可以提高课堂效率。在上英语课之前, 学生可以首先对英语课的单词和课文有一个预习。学生可以使用网络平台搜索在预习中遇到的问题。比如学生在预习中, 在阅读英语课文的时候发现一些不明白的句式, 这时就可以通过网络平台来搜集一些关于英语语法的知识, 来帮助自己更好地理解课文中的语法结构。学生在预习英语的过程中, 通过使用网络平台可以解决在没有老师的指导下的学习难题, 对于提高学生的自主学习能力有着很大的帮助。学生可以自己在课下对新知识有个大体的掌握, 遇见不懂的问题可以自己上网查阅资料, 最后找出解决问题的答案。
5.网络化自主学习
在新时代下, 拥有自主学习能力, 是对中学生的基本要求。学生只有具有自主学习能力才能提高自己的学习效率和学习质量。在网络化环境下, 学生可以通过上网以及访问网络教学平台来进行一个自主的学习。学生在网络平台中可以把自己遇到的问题及时的反馈给老师, 老师也可以通过互动平台为学生解决问题。
学生在网络平台中不仅可以学习到英语知识, 还可以学习到与英语口语相关的一些政治、历史、军事、文化等相关的知识来扩展自己的知识面。网络平台可以实现师生之间的交流互动, 能够使教师对学生的英语掌握情况, 有一个清晰、全面的了解。学生在网络平台学习中会慢慢培养自己的自主学习能力, 会渐渐感觉到自己探索英语知识的乐趣, 同时也能提高自己的英语口语表达能力
6.发挥中学生的主观能动性
发挥中学生的主观能动性, 对于培养中学生的创新意识, 有着很大的帮助。在中学教学过程中, 使中学生成为课堂的主体, 为学生创设一个轻松、愉快的教学交流环境, 可以激发学生学习英语的兴趣, 从而培养学生的创新意识。例如, 教师在教学过程中可以改变传统的教师讲课, 学生听课的模式, 采用学生讲课的方式来培养学生的表达能力, 和知识整合能力。教师可以带领学生分组, 然后把不同的单元分配给每个小组。教师再安排每个小组的讲课时间。中学生参与讲课不仅可以培养自己的一种知识整合能力, 还能对知识有一个更深入的理解和把握。
四、结束语
中学生的英语口语表达能力的提高是至关重要的, 不仅关系到教育的发展, 更重要的是关系到中学生未来的发展。英语教学是一个不断探索的阶段, 是需要不断提高的一个过程。教学模式对英语教育的发展是至关重要的, 因此应得到学校的重视, 这样才能真正提高我国的教育水平, 才能促进我国教育事业的发展, 英语的教学才能真正的实现突破。初中英语教育的发展将会进入一个新的台阶。
参考文献
[1]吴新武.教育科学研究方法导论[J].香港:香港教育出版社, 2003.
[2]徐美娟.合作学习在初中英语教学中的应用[D].首度示范大学, 2013.
中学英语教学 篇9
关键词：冀教英语,教学理念,教学效率
新的国家英语课程标准体现了素质教育的思想, 与以往关注基本知识和基本技能相比, 更强调培养学生外语学习的兴趣和自信心, 培养学生良好的学习习惯和有效的学习策略以及跨文化交际的意识, 为学生终身学习打下基础。河北教育出版社和加拿大DC国际交流中心组织中外专家编写的《Learning English》系列正是顺应了教学改革的趋势和新时代的要求, 体现了英语教学改革的新理念和新教法。
一、教材分析
《初中英语》注重有意义的语言学习和语言学习的系统性、实用性, 教材设计了许多新颖、活泼的教学活动和课堂项目 (project) , 让学生在使用语言做事的过程中, 体验、运用、掌握语言, 体现鲜明的时代特色。综合来说, 教材的编写指导思想用四个I和一个A代表:Integrative (系统性) ———重视语言教学整体性, 强调交际和会话, 同时又注重听说读写的平衡发展;Interactive (互动性) ———强调积极主动的、以学生为中心的语言活动。通过老师和学生、学生和学生等语言交流活动, 促使学生能够用英语来应对真实地讲英语的环境。Inclusive (关注全体) ———教学过程中面向全体学生。注重通过小组合作式学习等各种教学手段照顾每个学生的学习需要;Inductive (启发式) ———从学生的兴趣入手, 引导学生自主学习, 而非进行填鸭式教学, 使每个学生都能在自身基础上发展;Affect (注重情感) ———强调语言教学的趣味性, 提倡鼓励性教学, 注重引导学生体验语言学习的成功感和成就感。
二、加强教师自身素质, 提高教学质量
1. 更新“教学”理念。
与传统的教学过程相比, 任务型教学模式应该说是一个巨大的变革。这种新型的学与教的关系与传统的教与学关系相比是倒置的, 因此, 要让“学生带着任务学”的要求落到实处, 得到有效的贯彻执行, 教师必须首先改变自己的教学理念。教师理念的改变, 具体表现在以下几个方面:首先, 要树立相信学生的意识, 要相信学生具有能够独立学习的巨大潜能, 只要你相信他, 给他时间、空间、信任及帮助, 学生是能达到教师预设的学习高度的。其次, 要破除急于求成、包办代替的做法, 要充分认识到学生个体、家庭环境及社会背景的差异, 用教师的细心关怀和体察感悟, 帮助学生树立正确的学习态度, 养成良好的学习习惯, 培养合适的学习方法。再次, 教师要明白, 学生的能力培养是学生自主学习训练过程的关键所在, 是学生可持续学习能力发展的基础。让学生带着学习任务, 积极投入学习是发展学生英语能力的最直接, 最有效的方法。最后, 倡导任务型的教学模式不仅仅表现在学生对课程内容的学习参与上, 更高层次的表现为学生应该成为个体学习过程的启动者和控制者, 享有个体学习进程的预设权和控制权, 自主决定自己学习的进程轨迹, 从而达到控制、自我体验的学习境界。
2. 保护和发展学生学习英语的兴趣。
兴趣和爱好是最好的老师, 因为学生有了学习兴趣, 学习活动对他们来说就不再是一种负担, 而是一种享受, 一种快乐的体验, 学生会越学越想学、越爱学, 最终达到事半功倍的学习效果。我们都知道, 有很大一部分的学生对英语有种惧怕心理, 教师应重视这一现象, 利用一切有效的方法和手段使自己的英语课真正充满活力, 激活学生学英语的内在潜力, 给学生以适时、适量的表扬和鼓励, 激发和发展他们的学习兴趣。随着英语学习的不断深入, 教师要深入研究教材、教法、学法, 创造性地使用教材, 采用灵活多样地、富有趣味性和实效性的教学方法, 保护和发展学生的学习热情。更重要的是研究学生, 与他们交朋友, 通过合作交流及时准确地了解他们学习生活的实际状况, 以及对教师教学上的希望和要求, 并根据他们的实际需要及时调整教学方式、方法, 甚至是教学进度和教学目标。在平时的教学中, 教师应关注学生的知识水平、学习能力的层次差别, 实施分层教学和分类指导, 课堂活动的设计要切实体现出层次, 为每个层面的学生提供充满自信的参与机会, 让他们都能感觉到“我是有能力的, 我能学好英语”并在日常的教学活动中逐步使学生把对英语学习的兴趣转化为强烈的学习动力。
3. 引导学生养成良好的学习习惯。
良好的学习习惯可以使学生终身受益, 但良好的学习习惯不是与生俱来的, 它的养成也非一蹴而就, 特别是对于学困生, 教师更要把它当作一项持久而艰巨的工程。教师要精心培养学生课前利用工具书、音像资料等辅助预习新知识, 课堂上学会倾听、获取关键信息, 善于合作, 勇于开口表达。课后规定他们定时收听录音材料, 严格控制所听录音材料的量及其难度, 及时总结、使用, 巩固所学的词汇、句型等良好的学习习惯。方法策略也是决定成败的关键因素。苏霍姆林斯基说:“在学生的脑力劳动中, 摆在第一位的并不是背书, 不是记住别人的思想, 而是让学生自己去思考。”由此可见, 教学归根结底主要是培养学生的自学能力。因此, 教师在教学中应注重对学生学习方法和自学能力的指导, 自始至终都有意识地引导学生自学、思考、质疑、讨论和练习。培养学生主动发现问题, 提出问题并寻找答案的能力和分析、归纳、总结的能力。这就为发展学生的创造能力开辟了广阔的空间, 为其终身学习打下了良好的基础。
4. 发掘课堂多元评价的巨大潜力。
课堂教学要取得理想的效果, 必须确立一种能促进学生在小组中不仅个人努力向上, 并且乐于帮助别人的评价体系, 体现评价主体的多元化和评价方式的多样化。要让学生树立“荣辱与共”、“休戚相关”、“人人为我, 我为人人”的意识和理念。同时, 为了调动学生的学习积极性, 进一步提高学生的学习成效, 还可采用“进步竞争法”既为每位学生建立一个“基础分”, 以每次测试超过基础分的程度来为小组增加积分, 也可以把小组平均进步的分值作为小组积分的一部分。如果每个成员都尽自己的最大努力去学习, 就会最大限度地为小组赢得进步值。为了消除有的学生说得多, 而有些学生一声不吭的现象, 可采用“抽样督促法”。即在小组讨论解决一定的问题时, 可随机抽取一名学生代表整个小组发表意见, 这名学生的成绩将记入小组的积分中。对表现好的学生进行表扬, 同时也表扬组内其他同学对他的帮助, 让他们都感受到成功的喜悦。这样可以充分调动每位学生积极参与学习的主动能动性, 有效地落实了学优生帮助学困生的责任。半个学期或一个学期之后最好重新分组, 使小组力量达到平衡。这样不仅有利于竞争, 还可以使学生有机会和别的同学进行合作, 使教学活动富有生气和新意, 使学生的合作精神得到进一步的发扬, 合作能力得到更好的发挥。
总之, 英语教师要顺应时代的发展, 更新教学观念, 更新知识, 探索教育教学的规律, 努力改进教学方法, 不断提高课堂教学质量。
参考文献
[1]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2005.
[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.
[4]W.J.Popham.促进教学的课堂评价[M].北京:中国轻工业出版社, 2003.
中学英语教学 篇10
中国各个地区的学校为响应中学英语新课程标准, 如火如荼地进行着各种形式的教学改革, 力图把创新的教育思想传授给学生。自从新课程改革之后, 中学英语“教教材”的教学模式已越来越受到挑战, 取而代之的是“用教材教”理念的不断深入, 到目前为止也产生了一定的效益。但不可否认的是, 传统的教学理念虽然受到了很大的冲击, 但是由于新教改给教师带来了很大的挑战, 部分教师还不能适应新的情况, 不能够及时地调整自己的思路, 提升自己的教学素质, 导致在部分中学的英语课堂上还是存在“穿新鞋, 走老路”的情况。主要表现是, 教师对于教材理解不透彻, 在课堂教学的思路上不严谨, 缺乏科学性, 很难让学生紧随其思路;或一味地在课堂上灌输语法, 令学生缺乏学习兴趣。在新课程的教学中, 要创造性地运用教材中的亮点, 联系自身、学生和教学条件的实际, 对思索出来觉得可行的英语教学方法进行大胆尝试, 避免一味地枯燥讲解和按部就班地上课, 这样才能让课堂气氛活跃起来, 让英语教学的效果更出彩, 从而达到事半功倍的目的。课堂教学作为创新教育的主题, 教育观念和教学方法关系紧密, 直接影响着教学结果。本文结合笔者自身多年的经验, 对于改进传统英语教学, 提高学生英语听、说、读、写等综合能力, 谈谈几点个人见解。
二、 英语创新教学模式的建立
1.掌握创新的教学手段
现代化创新教育的重要手段就是科技化的教学技术。随着越来越多的学校进行了网络教学的普及, 如建立多媒体阅览室、电子图书馆等, 以及立体化教学平台的建立, 利用直观的幻灯投影等电化教学设备进行英语语言环境的模拟也越来越平凡。多媒体的教学手段, 在很大程度上简化了教学程序, 扩大了课堂容量, 其趣味性又更吸引了学生的注意力, 为学生提供了丰富的学习创新的条件。
2.设计创新的教案
对于课堂教学, 最关键的还是要让学生学好教材上的理论知识, 夯实基础。基础知识是思维和能力提高的跳板, 只有有了牢固的基础知识, 才能在其之上进行创新性能力培养。在中学英语的教学中, 教师要精心准备教案, 不要盲目地标新立异或是哗众取宠, 既要保留传统教学中成功的方面, 也要进行创新, 让学生学好、学透。首先, 教案的设计可以联系平时的日常生活, 把课本中的东西运用到学生熟悉的地方, 让其理解后记忆, 而不是盲目地要求他们死记硬背。其次, “授之以鱼, 不如授之以渔”。只有让学生学会了科学的学习方法, 学生的能力才能从本质上提高。然而这一切, 与教师的授受指导是分不开的。教师要把必须掌握的知识重点结合到学生的思考力培养上面, 通过各种方法将难以理解的知识结构融合到学生的思维方式上来进行引导, 鼓励学生多进行尝试, 训练学生运用正确的思维方式进行学习。教师精心设计的教案, 要促进学生的学习能动性, 让学生从以前的被动学习转变为主动探索, 掌握并及时巩固学习成效和提高自学能力。
3.建立创新的评价体系
促进学生健康学习发展的新教改, 需要一套标准多元化的评价体系。要加强形成性评价, 和终结性评价一样重视。学生英语成绩的总体评价, 要结合期中、期末考试成绩以及课内外的听力、每日一测等学习能力和水平的测试评价, 也可以让学生互相评价, 互相学习, 共同进步。
为了中学生的健康良好发展, 教师需要时时把握学生的进步情况, 及时给予肯定和鼓励。一名中学生, 心智发育尚未成熟, 为其进一步发展, 还需要让其在一定程度上体验成功带来的成就感, 以及成功的喜悦带来的兴趣和关注度。在创造性教学的过程中, 有时学生会产生一些稀奇古怪的想法, 这时教师应该鼓励学生继续思考下去, 不能基于自己的情绪给予过激的指责。教师在对学生进行面对面的评价时, 应注意多多采用鼓励性的评价方式, 减少否定句的使用, 如“No, you are wrong”, 而是更多地采用“Try to think it over”这类激励性的话语。教师的信任能让学生处于和谐的氛围中, 鼓励能激发学生的创新性思维, 激发其主动学习。所以, 当教师客观、公正、诚恳地对学生的学习行为和效果进行评价时, 能让学生感受到自己被尊重, 并通过更勤奋的努力学习获得更多的认可, 从而促进学生全面发展。
三、 结语
英语创新教育的提倡, 是为了提高学生的英语学习兴趣和综合素质, 重点强化学生的语言运用能力, 提升学生的创新思维和创造水平。除了必备的语言知识传授之外, 还要加强学生对语言学习、分析能力的训练, 从而全面提高学生的素质水平。教师是创新性人才培养的关键, 是领军人物, 责任重大, 所以要求教师不仅要有创新的意识、思维, 还要有创新的能力和传授创新理念的能力。
参考文献
[1]刘译元.论英语课堂教学中的创新[J].学理论, 2010 (14) .
中学英语教学 篇11
一、兴趣是创新能力培养的“铺路石”
俗话说得好“兴趣是最好的老师”。学生只有对所学知识感兴趣,才会有创新的激情,反之,只能是徒劳无功。著名的教育家苏霍姆林斯基说:“不了解孩子,不了解他们的智力发展、思想、兴趣、爱好等,就谈不上教育”。而且我们的教育对象是我们的孩子,这就要求我们从学生的兴趣出发,培养学生的创新能力。例如,我在教授八年级下册Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time 时,设计了一个句子接龙的游戏,比如:If you are late for school, your teacher will be angry.另一个同学则接着说:If your teacher is angry, you will have to apologize to your teacher. …一开始学生有点丈二和尚摸不着头脑,不知如何是好。但经过简单磋商之后,小组之间的竞赛真正开始了,而且完全出乎我的意料,因此收到了意想不到的结果,学生在下课后还意犹未尽。因此,我们可用“兴”促进教育,用“趣”构建教育模式,激发学生的学习兴趣,使学生积极主动的参与教学过程,真正从学生的兴趣入手培养学生的创新能力与实践运用能力。
二、课堂教学是创新能力培养的“主阵地”
1.创设情境 激情导入
新课标强调激发和培养学生的学习兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。因此,教师应在情景导入阶段,充分调动自己的激情,用自己的激情去点燃学生的学习激情与对新知识的渴望,引导他们变“苦学”为“乐学”,把求知变成学生最大的内在需要。例如,我在教授What were you doing when the UFO arrived?时,一开始我给学生呈现出一组外星人的图像以及形态各异的不明飞行物的图片,一下子吸引了学生的注意力,并由此引出本课的主题句以及重点语法,而学生一点也不觉得枯燥。
2.发展学生个性 营造创新氛围
英语作为一门交际语言,课堂教学迫切需要有良好的氛围,师生双方在轻松和谐的环境中开展教学活动。所以说自由宽松的学习氛围才是学生发展个性的“优质土壤”。在这样的氛围中,学生才能消除胆怯和依赖的心理,可以充分表达自己的思想,直言不讳。例如:我在教授How long have you been collecting shells?,讲到语法the more…the more时,我给学生举例:The longer we stay together, the happier we’ll be!当我刚板书完这句话时,其中一名男生就问:“不是the more吗?为什么写the longer/the happier?”我和同学们听了以后,都为之一震。然后就有学生解释道:“这里的more指的是比较级的形式”。那位男同学很满意的点了点头。只有在这种“生态氛围”中,学生才不怕出错,因为即使错了,教师也不会批评、同学也不会嘲笑,学生可以大胆的丢掉“包袱”,真正投入到学习中去,寻找适合自己的空间,发展自己的个性人生,培养学生的创新能力。
3.创设质疑情境 培养发散思维
“学起于思、思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展,有所创造。例如:我在教授Why don’t you get her a scarf?时,(其中本单元主要学习how to give suggestions and comments)设计一项由学生自主完成的练习时,学生除了运用课本上的几项评论(如:too personal, special enough等)以外,还用到了usefulhelpfulwonderful…比如:A: What should I get for my friend? B:How about a ditionary? A:That’s helpful.因此,教师要善于给学生创造良好的质疑空间与环境,让他们敢于挑战老师,挑战课本,从不同的角度全面思考,提出迥议,从而得出新的习得。
三、交际活动是创新能力培养的“活教材”
英语作为全世界的通用语言,足以验证到他的重要性,因此会说英语已经不再是一种技能,而是一种生存的基本能力而已。而且“用中学、学中用、学了就要用”已经成为新课程背景下公认的教学理念。因此我在平时的教学活动中,我特别注意把学生分成小组,引导学生在小组内与同伴交流、模拟表演、实践运用,从而增进学生之间的了解,和谐同学关系。例如:在教授Would you mind turning down the music?时,我把学生分成六个小组,根据设计的练习,分别表演出来,提出的建议比较合理。这就要求学生在小组内不断交流,直至探究到最佳的答案。比如:三组的同学设计的情形是这样的:学生A在随地吐痰;学生B在随地扔垃圾;然后学生C分别比较委婉的提出建议:对学生A说“Would you mind not spitting here?”学生A:Sorry, I won’t do that again.对学生B说:“Could you please not drop litter here?”这样一个简单形象的“英语小品”就在同学之间的合作之下呈现在了大家的面前,而且效果相当不错。
中学英语教学 篇12
一、在课堂教学过程中培养学生的创新能力
1. 在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维。
求异思维是创造性思维的核心, 在英语教学过程中, 教师应引导和鼓励学生打破思维定式, 敢于“say No”, 从而让学生多侧面、多角度地思考问题。在课堂活动中, 教师作为教学的组织者, 应经常采用课堂讨论的形式, 积极鼓励学生“标新立异”, 用自己的独特见解来回答老师提出的问题。例如我在组织学生学习New Concept English第一册第75课时, 提出了“Why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes?”的问题, 让学生各抒己见, 展开热烈讨论。
2. 在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言。
学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突, 而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如, 在语法结构教学中, 初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be”和“have/has”颇感疑惑, 教师可利用时机引导学生创造性地学习, 掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“there be”和“have/has”结构的例句, 将它们分类罗列。学生们的分类罗列过程, 正是学生进行自主学习的过程, 在这一过程中, 学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“there be”表示“在…有…”。
又如语音教学中, 有的学生发现worse, word, world, work这些词中的or都念[藜:], 便好奇地问老师:“是不是所有的or只要放在w后就发[藜:]的音, 教师此时便可卖一下关子, 引导学生通过查字典的方式自己去寻找答案, 找出单词的发音规律来, 并启发学生对于其他的语言现象进行思考, 自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。
3. 在课堂教学过程中要合理运用创新型教学手段。
以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段, 具有直观性、交互性、生动性等特点, 有利于适时拓展教学内容, 最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中, 从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。
英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养, 并应留给学生一定的思维空间。例如本人在创意制作课件“Where are you from?”时, 设计了“See the World”板块, 在这一板块中, 课件呈现了世界各国的风景, 让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中, 复习了旧知, 开阔了眼界, 拓展了思维。
二、通过生动有趣、富于启发的英语课外活动培养学生的创新精神
英语课外活动是学生充分运用英语进行交际、激发创造思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动, 让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。
在组织学校英语课外兴趣活动时布置英语角。在英语角内学生们布置了Household Corner (生活功能区) 、Reading Corner (阅览功能区) 和Audio-video Corner (视听功能区) , 充分利用身边的实物和场景来学习英语。并通过自编自演英语小品、创意制作英语小报和贺卡、写英语书评甚至设计英文个人主页等活动使学生的英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高, 学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际、用英语进行创造。
作为教师, 在教学中不注重学生创新意识和创造能力的培养无疑会给他们的终身发展带来后患。我们英语教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来, 将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动, 积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。
摘要：英语作为一门重要的工具学科, 其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。在英语教学中要注重培养学生的创新能力, 使学生形成良好的思维和行为习惯。