中学英语课（精选12篇）
中学英语课 篇1
一、培养英语语感的必要性
英语语感蕴含在对语言形式和内容的感受中, 包括通过读音、意义、语法等在内的对英语语言法则、组词造句的掌握和运用。语感来自日常生活中的对话, 同时又能指导英语对话的进行, 所以学生想要学好英语, 就需要培养良好的语感, 同时不断增加基础知识, 以便更快地融入未来的英语学习。
二、培养中学生英语语感的几点建议
1. 提高学生英语学习兴趣, 逐步培养语感
学习兴趣, 是决定学生是否主动学习英语的关键因素。为了让学生更好地了解和培养自己对英语的兴趣, 教师应当在课堂教学过程中积极努力地调节课堂气氛, 积极引导学生开口说英语, 增强学生对英语的学习兴趣。假如每次都采取老师在上面讲, 学生在下面被动地听课的传统授课方式, 在那短短的45分钟内是很难让学生真正吸收到英语的精髓的, 学生课后很容易忘记老师上课的内容。为了能更好地培养学生英语语感和形成英语思维, 教师必须要好好把握住课堂上的每分每秒, 细致备课, 设计环环相扣的教学环节, 创造轻松的学习环境, 调节课堂气氛, 触发学生学习英语的激情, 提高积极性。在这样的环境下才能更好地培养学生的兴趣, 从而增强学生的英语语感。
2. 营造良好的听、说、读、写环境, 加强语感培养
(1) 创设良好的听力环境。有效利用现行的资源, 如初中牛津教材中的录音带、听力练习册和英语教材, 既可以促进学生对教材内容的理解和积累更多的词汇, 还能训练学生的语言感知能力。教师可以就练习册上的书面材料引导学生熟悉英语语音、语调 (如连读、吞词、语句停顿等) , 教导学生把握听力中的重难点, 提取有用信息。适当练习过后可以让学生回答关于听力内容的问题, 而问题的难易需要有个循序渐进的过程, 使得学生能够逐渐进行知识吸收, 从而让学生的听力能力有一定的提升。
(2) 创设良好的口语环境。由于语言条件的限制, 学生接触英语的机会较少, 无法像说母语一样高频率地运用英语, 学生害怕说英语的现象十分普遍。因此, 加强学生的口头表达能力, 增加交际训练频率, 营造良好的英语学习氛围, 有利于增强学生的英语语感。在此过程中, 教师应耐心地诱导学生开口说英语, 让学生在和谐氛围中积极使用英语进行交流。口头上的训练应当由简到难, 一步一步来。课堂上可以适当分出一些时间给学生就自己的实际生活或者课文内容编造对话, 进行简易的对话训练, 并逐渐引导学生课后进行自由的英语对话, 实现自主学习。教师应当让学生充分做好预习或者布置些简单的交流话题, 这有利于课堂的延伸。培养学生的表达能力和思维能力, 增强学生的语感。
(3) 创设良好的读写环境。阅读能力的提高, 有助于语感的提升。教师可以总结学生在阅读中出现的困难, 通过解答困难教授学生阅读的技巧, 合理地应用技巧会让学生的阅读速度、理解能力得到提升。阅读量和语感是成正比的, 读得越多, 语感就越能得到增强, 可以在阅读的过程中提升学生对英语文章的感悟。所以, 教师的引导性的阅读就显得十分重要。如在理解的基础上提高速度, 对文章进行合理推断、精读与泛读、归纳中心等, 把内容的理解和实际生活结合起来, 提高理解能力, 把握英语的语言运用习惯, 从而提高交际能力, 巩固语言知识。
3. 加强课堂语感训练, 促进语感形成
(1) 课前几分钟对学生进行简单地提问, 可以根据课本内容, 也可根据学生实际生活情况进行提问, 抛出话题, 让学生对自己的日常生活进行描述, 在层层诱导下提高表达能力, 让学生在不知不觉中形成英语语感。
(2) 指导学生观看与教学内容相关的或者适合观看的、简明易懂的英语视频, 让学生在观后对其进行复述, 提高学生的语言组织能力。再提问其他同学, 全员参与, 营造良好的学习氛围, 有利于提高学生的专注力, 培养其对英语的学习兴趣, 在良好的交流环境中逐步形成英语语感。
4. 提供轻松的语言环境, 提升英语语感
课堂上学生的参与度在很大程度上反映出学生对英语的兴趣, 因此, 一个轻松自由的教学环境, 可以让学生更好地融入课堂教学当中。教师运用风趣幽默的语言, 增强课堂上的互动, 带领学生感悟英语的魅力, 促使学生形成正确的语感。背诵, 是个简单实用的方法, 模仿其中的语音语调, 以及对英语俚语、趣味短文、精彩片段等材料的积累, 不仅提高了学生的词汇量, 还开阔了视野, 还能全面提升综合能力, 从而帮助学生形成语感, 实现口语交际技能的提升。
冰冻三尺, 非一日之寒。英语语感培养是一个漫长的过程, 如何在教学过程中正确引导学生形成良好的英语语感是每一位英语教师都不该忽视的问题。教师作为指导者, 应在实际教学中有意识地使学生培养良好的英语语感, 引导学生积极投入英语学习当中。
摘要：众所周知, 培养良好的语感能对语言学习产生促进作用。语感并不是一朝一夕就能形成的, 而是需要通过长时间的积累。英语作为学生学习的第二语言, 要灵活掌握它并非易事, 而培养良好的英语语感则有助于英语学习。
关键词：中学英语,语感,培养
参考文献
[1]赵玮珣.初中英语教学中学生语感的培养[J].学周刊, 2011 (08) .
[2]石红梅.重视语感教学, 提高英语学习效率[J].海外英语, 2011 (01) .
中学英语课 篇2
摘 要： Junior English for China和Go for It！是人民教育出版社与外国出版集团合作编写的两套初中英语教科书。本文从编写教科书的依据、语言差异、课本结构和教学方法等几个方面，就两套教科书的异同作些分析比较。掌握新旧两套教科书的编写理念和结构，转变思想观念，调整教学方法，更好地使用新教科书（Go for it！）从事英语教育教学工作。
关键词：教学大纲，课程标准，教学目标，语言目标，交际教学法，任务型教学，任务型学习
导 言
Junior English for China即所谓的旧教材，是人民教育出版社根据教育部颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用本修订版）》，与（英国）朗文出版集团有限公司合作编写而成的教科书，供初中三年学习英语者使用。Go for it！新教材，也是人民教育出版社依据教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿），在（美国）汤姆森学习出版集团最新出版的（Go for it!）教材的基础上，与之合作改编而成的《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》的系列教材之一，供七到九年级学生学习英语使用。
无论是在《教学大纲》中，还是在《课程标准》中，他们对初中英语的教学目标要求是一致的，即初中英语的教学目标是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的基本技能，形成一定的综合英语语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创造精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健全的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
现在简述一下Junior English for China和Go for it！之间存在的差异。
一、编写的依据不同
Junior English for China是人民教育出版社，根据国家教育部20颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》，与（英国）朗文出版集团有限公司合作编写的，旨在更加有利于贯彻执行党和国家的教育方针；更加有利于对青少年进行素质教育；更加有利于中学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。Go for it!（新目标）是人民教育出版社，依据国家教育部20颁发的《英语课程标准》（实验稿），在（美国）汤姆森学习出版集团最新出版的（Go for it!）教材的基础上，与其合作改编而成的教科书。全书采用了任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。
二、语言差异
Junior English for China 是人民教育出版社与（英国）朗文出版集团有限公司合作编写的；而Go for it!是人民教育出版社对（美国）汤姆森学习出版集团最新出版的教材进行改编而成的。也就说，两套教科书存在着英国英语(British English)和美国英语(American English)的差异。这两种语言的差异首先存在于语音方面，比如glass，英国英语读〔glB:s〕，而美国英语则读〔glAs〕；shop英国英语读〔FRp〕而美国英语读〔FBp〕；英国英语读dollar〔5dRl[〕，而美国英语则读〔5dBl[r〕。其次、英国英语和美国英语的差异也体现于单词拼写方面，比如英国英语拼colour，metre和honour,而美国英语则拼color，meter和honor。第三、英国英语和美国英语在词语表达方面也存在差异，比如英国英语中“电梯”是lift，而美国英语则是elevator；“地铁”英国英语是underground，美国英语则说subway；“中学”英国英语说middle school，美国英语则说high school。第四、英国英语和美国英语在词意方面也不一样，比如freight英国英语表达的是（船运的）货物；美国英语则表示（水、陆、空运输的）货物；英国英语说一批邮件是post，美国英语则说mail。第五、英国英语和美国英语在语法方面也有一定的差别，比如英国英语问“Have you (got) a pencil?”，回答“Yes, I have.或 No, I haven’t.”，美国英语则问“Do you have (got)a pencil?”，回答“Yes, I do.或 No, I don’t.”。当然，英国英语和美国英语在语音、词汇、拼写语法等方面存在着的这些不同并不重要，对于大多数地区来说，他们就是同一种语言-英语。
三、课本结构不同
Junior English for China 学生用书的每个单元（unit）由四课书组成，其中每个单元的最后一课是以复习归纳为主的。课本后面附有“课文注释”、“发音和拼写”、“语法”、“各单元单词和习惯用语”、“词汇表”和“不规则动词表”以及一些补充阅读材料。
Go for it! 学生用书的每个单元都是由Section A和Section B两部分组成，Section A 是基本的语言内容，Section B 是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要掌握的基本词汇。每个单元还附有Self Check，供学生用来自我检测本单元所学的语言知识。七年级上册还编写了预备篇（Starter），预备篇包括6个单元，内容为26个英文字母和基本日常用语，让没有英语学习基础的学生使用。课文后面提供了“Additional Material”供学生复习使用，也可以平时教学时使用；有些“games”复习时使用；有“Vocab-Builder ”，让学生写出每个单元学过的单词；有“Pronunciation Table ”、“各单元单词和习惯用语”、“Vocabulary Index”和“Name List”。
四、教学方法不同
Junior English for China 是一套以交际教学法(Communicative approach)为主的教科书。交际教学法认为语言就是一种交际工具，学习语言的目的就是为了使用语言进行交流，让学习者在各种交际活动中学习语言是交际教学法的教学目标。因此，Junior English for China在各个单元中安排了尽可能多的语言交际活动。教师在教学中采用的各种教学活动都是为了实现交际教学法的目标而进行的。 Go for it! 则是一套任务型语言教学贯穿于始终的教科书。任务型语言教学被认为是“one particular development within the broader ‘communicative approach’”。教师不仅要使用任务型语言教学方法进行教育教学活动，同时，还要学生也用任务型学习（Task-Based Learning）方法来完成任务 - 学习语言知识，教和学都是在若干个不同任务的安排和完成中进行的。
总之，我认为新教科书（Go for it!）的编排更体现了以学习者为中心的教育理念和模式。教师要会朝着明确的目标 - 让学生掌握和运用好语言知识 - 安排好各种教学任务和活动；学生也要会自觉地朝着这一目标努力。教师安排的任务和活动可能由学习者个体来完成，而更多教学活动和任务则将会由集体共同来完成和执行，并且是在相互比赛、相互评比中执行的。新教科书的编排注重了学习者的自由、个人选择，通过启发创造性、经验学习、情感陶冶、发展个性、体现人的价值，促进学习者的自我实现的人本主义教育思想，真正体现了在玩中学习语言，在学习中玩的教育新理念。
参考书目：
《英语课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社
《英语教学大纲（试用修订版）》 人民教育出版社
《英语（新目标）》 七年级上、下册 人民教育出版社
Junior English for China （学生用书） 人民教育出版社
中学英语课堂上的翻译技巧初探 篇3
一、准确掌握原文词义
想要准确地翻译语句，首先要准确地把握各种词、词组的意思。很多词或词组有特殊含义。例如： “Please give me a hand.”的意思是“请帮我一个忙。”“It rains cats and dogs.”是说“雨下得很大。”再如：“He can speak English in a fashion.”应译为“他能马马虎虎讲点英语。”而有的学生译为“他讲的英语很时髦。”有时同一个名词前面有无冠词或有不同的冠词意义截然不同。 如：in the hospital 在医院，in hospital 在住院；in the prison 在监狱， in prison 坐牢。
英语中还存在一词多义的现象。experience既可作“经验”讲，也可作“经历”讲，可以根据可数性来判断。 an unusual experience 一次不寻常的经历， teaching experience 教学经验。还可以作动词用， 如 experience different things。有时还必须通过上下文才能确定。请看下例：He is the last child to pass English exam. 他是最后通过英语考试的孩子。He is the last man to do it.他决不会干那件事。
有时学生还会受到英汉文化差异的影响。如黄色电影是“ blue film”；红眼翻译为“greeneyed”；汉语中的“红茶”，译为英语则是“black tea”，这是因为汉语着眼于茶水，而英语着眼于茶叶；汉语中的“大雪”，英语中的说法却是“heavy snow”，而不是“big snow”。由此可见，不同的词汇视点对英汉语的互译有很大的影响。
二、深入学习语法概念
英语有些特定词组有特殊的含义。如：“他和我都不会唱歌。”学生常会说：“Neither he nor I can’t sing. ”其实neither...nor...已经含有“两者都不”的意思。相似的还有too...to..., no more...than... 等等。再如“All birds cannot fly.” “不是所有的鸟儿都会飞。”容易被误以为“所有的鸟儿都不会飞。”
英语学习中，还要注意语言中的习语。英国是一个岛国，历史上其航海业曾一度在世界领先；而汉民族在亚洲大陆生活繁衍，人们生活离不开土地。比喻花钱浪费，大手大脚，英语是spend money like water，而汉语是“挥金如土”。在西方英语国家，狗被认为是人类最忠诚的朋友。在英语习语中，常以狗的形象来比喻人的行为。如： You are a lucky dog. （你是一个幸运儿。）Every dog has his day.（凡人皆有得意日。）An old dog will not learn new tricks. （老人学不了新东西。）等等。形容人“病得厉害”用 sick as a dog，“累极了” 是dogtired。与此相对，中国人十分喜爱猫，用“馋猫”比喻人贪嘴。
三、熟练掌握翻译技巧
进行英汉互译，需要有较好的语言基本功（包括英语基本功和汉语基本功）和较广的知识面，同时也需要熟练掌握翻译技巧。下面简单介绍一下中学英语教学中常用到的翻译方法。
1. 增补、省略与重复技巧。在原文的基础上添加、省略或者重复必要的语言成分，使原文的语法、词汇、语气、风格等在译文中表达得更加明确。 “Who is the fastest in the Beijing Olympic Games?”译成“谁是北京奥运会中跑得最快的人?”要增补“人”。增补量词：“a red sun”译成“一轮红日”。 省略主语：“The answer is easy.”很简单。有时则需要重复：“faster and faster” 越来越快，“have a look”瞧一瞧，“have a try”试一试。
2.词类转化法。介词转化为动词：“the answer to the question ”解决问题的答案；形容词转化为动词：“eat less food and take more exercise”减少食量，增加运动；动词转名、量词：“eating too much”直译为“吃得太多”，转译为“食量过度”。
3．反正表达法。 I’m not feeling well.我身体不适。转译为：我难受。No problem.没问题。转译为：这好办。
4.句型和连接词翻译。被动句转变为把字句：“It was built by us last year.”我们去年把它建好的。“Youve eaten too much food, but you don’t take enough exercise.”食量过度，而（你）又没有进行足够的运动。
中国文化与西方文化差别很大。想要用好英语，就要了解英语国家的生活习俗、社会背景，掌握多种翻译方法和思维方式，从语言学习中汲取营养。尤其是在母语充斥的生活、学习环境之中，平时思想交流、语言表达很少用外语的情况下，学生应该在课堂内外多加练习，逐渐摆脱自己已有的思维定式，灵活运用两种语言，达到翻译自如的境界。
（责任编辑 周侯辰）
中学英语课 篇4
关键词：冀教英语,教学理念,教学效率
新的国家英语课程标准体现了素质教育的思想, 与以往关注基本知识和基本技能相比, 更强调培养学生外语学习的兴趣和自信心, 培养学生良好的学习习惯和有效的学习策略以及跨文化交际的意识, 为学生终身学习打下基础。河北教育出版社和加拿大DC国际交流中心组织中外专家编写的《Learning English》系列正是顺应了教学改革的趋势和新时代的要求, 体现了英语教学改革的新理念和新教法。
一、教材分析
《初中英语》注重有意义的语言学习和语言学习的系统性、实用性, 教材设计了许多新颖、活泼的教学活动和课堂项目 (project) , 让学生在使用语言做事的过程中, 体验、运用、掌握语言, 体现鲜明的时代特色。综合来说, 教材的编写指导思想用四个I和一个A代表:Integrative (系统性) ———重视语言教学整体性, 强调交际和会话, 同时又注重听说读写的平衡发展;Interactive (互动性) ———强调积极主动的、以学生为中心的语言活动。通过老师和学生、学生和学生等语言交流活动, 促使学生能够用英语来应对真实地讲英语的环境。Inclusive (关注全体) ———教学过程中面向全体学生。注重通过小组合作式学习等各种教学手段照顾每个学生的学习需要;Inductive (启发式) ———从学生的兴趣入手, 引导学生自主学习, 而非进行填鸭式教学, 使每个学生都能在自身基础上发展;Affect (注重情感) ———强调语言教学的趣味性, 提倡鼓励性教学, 注重引导学生体验语言学习的成功感和成就感。
二、加强教师自身素质, 提高教学质量
1. 更新“教学”理念。
与传统的教学过程相比, 任务型教学模式应该说是一个巨大的变革。这种新型的学与教的关系与传统的教与学关系相比是倒置的, 因此, 要让“学生带着任务学”的要求落到实处, 得到有效的贯彻执行, 教师必须首先改变自己的教学理念。教师理念的改变, 具体表现在以下几个方面:首先, 要树立相信学生的意识, 要相信学生具有能够独立学习的巨大潜能, 只要你相信他, 给他时间、空间、信任及帮助, 学生是能达到教师预设的学习高度的。其次, 要破除急于求成、包办代替的做法, 要充分认识到学生个体、家庭环境及社会背景的差异, 用教师的细心关怀和体察感悟, 帮助学生树立正确的学习态度, 养成良好的学习习惯, 培养合适的学习方法。再次, 教师要明白, 学生的能力培养是学生自主学习训练过程的关键所在, 是学生可持续学习能力发展的基础。让学生带着学习任务, 积极投入学习是发展学生英语能力的最直接, 最有效的方法。最后, 倡导任务型的教学模式不仅仅表现在学生对课程内容的学习参与上, 更高层次的表现为学生应该成为个体学习过程的启动者和控制者, 享有个体学习进程的预设权和控制权, 自主决定自己学习的进程轨迹, 从而达到控制、自我体验的学习境界。
2. 保护和发展学生学习英语的兴趣。
兴趣和爱好是最好的老师, 因为学生有了学习兴趣, 学习活动对他们来说就不再是一种负担, 而是一种享受, 一种快乐的体验, 学生会越学越想学、越爱学, 最终达到事半功倍的学习效果。我们都知道, 有很大一部分的学生对英语有种惧怕心理, 教师应重视这一现象, 利用一切有效的方法和手段使自己的英语课真正充满活力, 激活学生学英语的内在潜力, 给学生以适时、适量的表扬和鼓励, 激发和发展他们的学习兴趣。随着英语学习的不断深入, 教师要深入研究教材、教法、学法, 创造性地使用教材, 采用灵活多样地、富有趣味性和实效性的教学方法, 保护和发展学生的学习热情。更重要的是研究学生, 与他们交朋友, 通过合作交流及时准确地了解他们学习生活的实际状况, 以及对教师教学上的希望和要求, 并根据他们的实际需要及时调整教学方式、方法, 甚至是教学进度和教学目标。在平时的教学中, 教师应关注学生的知识水平、学习能力的层次差别, 实施分层教学和分类指导, 课堂活动的设计要切实体现出层次, 为每个层面的学生提供充满自信的参与机会, 让他们都能感觉到“我是有能力的, 我能学好英语”并在日常的教学活动中逐步使学生把对英语学习的兴趣转化为强烈的学习动力。
3. 引导学生养成良好的学习习惯。
良好的学习习惯可以使学生终身受益, 但良好的学习习惯不是与生俱来的, 它的养成也非一蹴而就, 特别是对于学困生, 教师更要把它当作一项持久而艰巨的工程。教师要精心培养学生课前利用工具书、音像资料等辅助预习新知识, 课堂上学会倾听、获取关键信息, 善于合作, 勇于开口表达。课后规定他们定时收听录音材料, 严格控制所听录音材料的量及其难度, 及时总结、使用, 巩固所学的词汇、句型等良好的学习习惯。方法策略也是决定成败的关键因素。苏霍姆林斯基说:“在学生的脑力劳动中, 摆在第一位的并不是背书, 不是记住别人的思想, 而是让学生自己去思考。”由此可见, 教学归根结底主要是培养学生的自学能力。因此, 教师在教学中应注重对学生学习方法和自学能力的指导, 自始至终都有意识地引导学生自学、思考、质疑、讨论和练习。培养学生主动发现问题, 提出问题并寻找答案的能力和分析、归纳、总结的能力。这就为发展学生的创造能力开辟了广阔的空间, 为其终身学习打下了良好的基础。
4. 发掘课堂多元评价的巨大潜力。
课堂教学要取得理想的效果, 必须确立一种能促进学生在小组中不仅个人努力向上, 并且乐于帮助别人的评价体系, 体现评价主体的多元化和评价方式的多样化。要让学生树立“荣辱与共”、“休戚相关”、“人人为我, 我为人人”的意识和理念。同时, 为了调动学生的学习积极性, 进一步提高学生的学习成效, 还可采用“进步竞争法”既为每位学生建立一个“基础分”, 以每次测试超过基础分的程度来为小组增加积分, 也可以把小组平均进步的分值作为小组积分的一部分。如果每个成员都尽自己的最大努力去学习, 就会最大限度地为小组赢得进步值。为了消除有的学生说得多, 而有些学生一声不吭的现象, 可采用“抽样督促法”。即在小组讨论解决一定的问题时, 可随机抽取一名学生代表整个小组发表意见, 这名学生的成绩将记入小组的积分中。对表现好的学生进行表扬, 同时也表扬组内其他同学对他的帮助, 让他们都感受到成功的喜悦。这样可以充分调动每位学生积极参与学习的主动能动性, 有效地落实了学优生帮助学困生的责任。半个学期或一个学期之后最好重新分组, 使小组力量达到平衡。这样不仅有利于竞争, 还可以使学生有机会和别的同学进行合作, 使教学活动富有生气和新意, 使学生的合作精神得到进一步的发扬, 合作能力得到更好的发挥。
总之, 英语教师要顺应时代的发展, 更新教学观念, 更新知识, 探索教育教学的规律, 努力改进教学方法, 不断提高课堂教学质量。
参考文献
[1]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2005.
[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.
[4]W.J.Popham.促进教学的课堂评价[M].北京:中国轻工业出版社, 2003.
中学英语课 篇5
第一，从一开始（初学阶段）就要让学生明白英语与汉语的不同之处。由于中学英语的课时一般都是四到五节，不可能在课堂上进行大量的交流练习，只能进行语言基础知识的学习。（1991年国际英语教师协会25届年会上，学者们提出：“学生走进课堂是为了学习语言，不是为了交际。”）因此，在课堂上必须用充足的时间来传授英语知识，包括语音、词汇、语法，以及英汉表达习惯的区别等。初学阶段，老师教学生学完字母后，再教语法时，就要培养学生注意英汉差别意识。例如，在汉语中我们说：“我十二了。”翻译成英语时说：“I am twelve薄焙河镏忻挥小笆恰保翻译成英语时要用“be”，且还要有人称的变化。再比如，汉语中我们说：“我昨天在街上遇见了我的老师。”翻译成英语时说：“I met my teacher in the street yesterday薄焙河锏南肮呤前咽奔渥从锖偷氐阕从锓旁谖接锴埃而英语的习惯则是把时间状语和地点状语放在宾语的后面，且谓语动词还要有词形变化，但是汉语就没有。另外，词序也不同。除此之外，英语中还有各种句型变化，例如，英语中的疑问句与汉语中的疑问句就不同，汉语中疑问句只在句末加问号，而英语中疑问句就不仅要在句末加问号，还要使用助动词、疑问词等。这就需要在教学过程中不断地加强这方面的训练，要让学生逐步形成英汉语言表达差别的意识。有了这种意识，学生在使用英语时就会少出现或者没有 Chinglish现象了。
第二，可以把英语
课堂教学设置成同声翻译的情景，在教师把一节课的主要内容讲解完毕后，让学生进行操练时，可把本节课的重点句型进行同声翻译操练，教师说英语，学生说汉语，或者教师说汉语，学生说英语，同时让几个学生口头翻译说出，让全班都能听到，或让几个学生到黑板上写出，这样既可以训练学生的听、说能力，也可以锻炼学生的写、译能力。例如，英语中表示“花费”时，可以用spend，take，cost，pay等表达，要做到这一点，教师必须把目前现行的中学英语教材中的常用英语句型进行归纳，可在每节课讲授新课前的复习步骤中使用，也可在传授新课时使用。
第三，课堂上的翻译练习是有限的。因为在一节课中教师既要讲解语言知识又要训练学生的知识技能，不可能让班上的每一个学生都得到充分的训练。因此，课后的练习是非常重要的，我们可以把班上的学生分成若干小组（英汉组、汉英组、朗读组等），让他们在课后把当天的主要学习内容进行归纳、整理，然后利用下一节课课前五分钟轮流让这些小组把上一节课内容进行复习。
最后，在考试评估上要进行改革，不能再以现行英语考试模式（即标准化的选择题，这种题型是专为以英语为母语的人设计的）来考查学生的英语水平。如果这样的话，只会导致题海战术，把学生训练成了考试机器，一旦离开课堂，离开考场，就是英语成绩下滑的开始。那么怎样对学生的英语水平进行评估？就英语学科来讲，英语素质就充分体现在听、说、读、写、译五会上，体现在英语的实用性上。因此，英语测试必须体现在这些方面，即听力、口试、阅读、英汉互译题型。测试方式的全面性是教学质量的强有力的保证。
浅谈中学英语课教学的导入艺术 篇6
1游戏导入法
初中英语教学，面对的是年龄较小英语兴趣尚待培养的学生群。游戏导入法特别符合他们的生理和心理特征。具体方法就是指在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏活跃课堂气氛，激发学生主体参与的积极性，为新课教学做好铺垫，使学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的教学效果。因此，教师可以尽可能多通过游戏导入新课。例如，在学习有关动物的课程前，可以设计一个“猜一猜”的互动游戏。先让全班同学在纸上写下自己喜欢的动物的名字上交，然后抽出一张学生的卡片，让该学生用自己的语言来描述这个动物的特征，全班同学来猜是什么动物。
2直观导入法
贴近生活，实物导入：采用直观教育能使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。因此，采用直观演示法导入新课为学生理解新知识提供了材料，能引起学生寻求探索方法的兴趣。《新课标》要求我们：学习素材要贴近学生和社会生活，要富有时代气息。所以直观导入的设计可以从学生的实际出发，充分利用生活中看得见又摸得着的事物，把它与课文的内容有机结合起来，成为一个连续的整体。如在引入形容词的比较级、最高级时，笔者请班级里三位高个子同学到前面，然后问How tall are you?并把他们的身高1.75米，1.70米，1.66米都写在黑板上。在全班面前重复句型Jack is tall,but Tom，s taller than Jack，andMark is the tallest of the three，从而顺利引出本课的重点：形容词的比较级、最高级。实物导入法也是最直观和最形象的导入方法。
3讨论导入法
讨论导入法是指在新课内容呈现之前，师生共同围绕一个话题，使用英语交谈。讨论可以使课堂气氛热烈，不同学生的思维能得到有效的互补，同时提高交际能力。讨论导入法的关键是一定要结合课文内容选好论题，是学生感兴趣的，才能真正在活跃的气氛中引入新课。在教授有关traditional festival时，首先可以提问“How many traditional festivals do you know?Whatare they?”学生们一般会积极的回答类似“SpringFestival”，“Mid-autumn Day”等等答案，这时候，就可以进一步提问“Do you know why it is called……?”，学生因为没有准确答案，就可以组织小组讨论，在大约5分钟后，可以抽选各组的代表回答问题，最后，教师在解答问题的时候顺利导入课文的内容。
4问题导入法
积极思维，探索问题：问题导入法又称悬念导入法，学贵有疑，疑是学的动力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动，思维永远是从问题开始的”。从教育心理学的观点看，设问能激发学生的学习积极性，进而开发学生的想象力和创造力。教师在教学之初设问能引导学生去猜测，将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。以提问为主线，通过师生问答导入教学是一个导入的好方法。在教学过程中教师起着主导的作用。可以进行提问，使用问题导入法，随着学生学习习惯的养成，教师可以直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中。那么提问时该设计么样的问题，该如何问?爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生通常喜欢谈论与自己有关的事，感兴趣的事，所以笔者常根据当天的主题联系生活实际，结合一些学生熟悉的常识，感兴趣的事来设计问题引起他们的兴致，进而导入新课。这样可以促使学生积极思维，引发探索问题奥秘的爱好，让他们在轻松愉快的氛围中不知不觉地进入主题。
5复习导入法
注重积累，温故知新：《新课标》明确提出：英语学习是知识的积累和能力实践的过程，要处理好“学得”与“习得”的关系。因此在教学中要注重词汇，句型的积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。孔子云：“温故而知新。”因此复习知识也是导入新课的常用方法。
6故事导入法
故事情节导入法就是利用学生对故事有特殊兴趣的心理特征，在新教材呈现之前，教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事的主要内容或其中的精彩片段以激发学生的兴趣，吸引其注意，为进一步学习故事做好心理准备。
挖掘背景，拓展知识：中学生都喜欢听故事，教师可充分利用学生的这一心理特点，在正式讲授新学内容之前，通过讲述一个与教学内容相关的故事而导入新课。这样，可使学生在精力高度集中听故事中引入正题，既增长了学生的知识，又使他们产生了浓厚的学习爱好和求知欲，为主题教育奠定了基础。对于一些真人题材的课文，笔者常事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，把它们制成PIT，或以关键词出现，或以时间为序的形式边展示边介绍，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面。
“教学有法，但无定法，贵在得法。”高效的新课导入，要像小提琴上弦那样，第一个音符必须准确无误、悦耳动听、先声夺人。这样学生才能受到鼓舞，心中充满喜悦而乐为。总之，导入是一首序曲，要起到引人入胜、铺垫主题的作用。教师可针对学生的兴趣、爱好、特长，根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，只要教师能采用切实有效的英语课堂教学的导入方法。就能极大地提高课堂教学效益，让学生在轻松、愉快、自主、合作、探究的氛围中学好英语。
谈谈上好中学英语课的策略 篇7
关键词：初中英语,自信心,积极性,自主学习,任务型教学法
我校是一所普通的农村初中, 学校的师资力量薄弱, 设备较差, 学生的英语基础很差, 学生普遍对学习英语缺乏热情, 兴趣不大。他们觉得学习英语枯燥无味, 因而产生讨厌学习英语的情绪。在目前的英语教学改革中, 如何激发学生学习英语的兴趣, 使学生由讨厌英语到喜欢学英语, 这是摆在我们教师面前的一项十分艰巨的任务。通过这几年的初中英语教学、探索, 我觉得, 要充分调动学生学习英语的积极性, 我们必须做到下面几点。
一、帮助学生树立自信心
记得有人说过:好的开端是成功的一半。我认为:自信是事业成功的一半或者可以说是成功的全部。一个人如果失去了自信心, 那么, 他的事业要获得成功那是难以想象的。相反, 较强的自信心将会伴随我们走向成功的彼岸。因此, 树立学生的自信心是我们应该走的第一步。我校学生由于基础较差, 认为学习英语是一件难以想象的事, 自己又怎能学得好呢?因此, 他们心里普遍存在着消极对待学英语的态度。为了改变这种状态, 我在上课时, 采用了“因材施教”的方法, 给他们做的练习, 提问都是他们力所能及的、比较容易完成的。遇到他们有困难时, 我就给予及时的提示, 以帮助他们完成。同时, 对于那些回答错误或做错的学生, 我首先给予他们必要的肯定, 然后, 再帮助他们仔细分析错的原因, 纠正他们的错误。对于微小进步的学生, 我总是适时地鼓励、表扬他们, 使他们内心感到自己是行的、也能学好英语的。通过长期的培养, 学生对自己学好英语都充满着自信。
二、寓乐于教, 让学生在学中获得乐趣
子曰“知之者不如好知者, 好之者不如乐之者”爱因斯坦说“热爱是最好的老师”, 兴趣是点燃智慧的火花, 是探索知识的动力。当学生对学习的内容发生兴趣时, 思想才会活跃起来, 记忆和思维的效果才会大大地提高。所以如果学生感到学英语很有趣, 甚至把学英语当成一门乐事去做, 那么, 他们的积极性一定是很高的。。为此, 我在教学中注意根据学生的特点, 首先增强上课的趣味性。 如在上How do you make a banana milk shake?这课时, 我主要运用任务型教学法及情景交际法, 让学生亲身动手做香蕉奶昔, 实现师生互动, 生生互动和人机互动的多向交流。我分别请几位同学到讲台上演示制作香蕉奶昔, Ask the students to explain the steps in the production in English and the materials they use. (如有误, 教师纠正) 。整个课堂气氛活跃, 学生感到这节课非常新颖。在制作香蕉奶昔时, 学生一边动手操作一边用英语描述, 既动手又动口, 大部分学生能掌握好本节课的重点句子。而且课后他们还会感兴趣继续动手制作其他水果奶昔, 这样他们可以亲自体验生活又可以练习用英语描述活动过程, 对他们今后学习英语产生很好影响。此外, 我还常在班级中组织英语朗诵比赛, 表演小对话, 词汇竞赛和猜谜语等活动, 通过搞这些丰富多彩的活动, 使学生产生了持久的学习英语的兴趣。他们再也不把英语当做一项负担, 反而觉得学习英语是一项乐事。
三、练、练、练
英语课是一门实践性很强的课, 这就要求我们在备课时要深入, 争取每节课一半以上时间让学生开口说、练。还要采取多种方式让学生感到自己是在做游戏。为此, 我在上课时首先惯于以提问的形式来解决自己要讲要说的问题。如在讲Do you like banans?这一课时, 核心话题是“谈论喜欢和不喜欢的食物” (likes and dis-likes) , 我主要运用任务型教学法, 我要求学生Talk a-bout your likes and dislikes.为此我设计了如下任务:A:Work in groups of four, tell your friends what you like and what you dislike.Then tell us what your group members like or dislike.
T:Let’s share your opinions in class.Which group would like to try first?
S1:I like apple for breakfast.I don’t like orange for lunch.Li Ming likes chicken for dinner, he doesn’t like carrots for dinner...
S2:...
S3:...
A任务根据所学的词汇和句型, 要求学生说说自己的饮食好恶, 学生通过发言者、倾听者、记录者、转述者四种角色不断更换来谈论自己或别人的饮食爱好和习惯, 这一环节的安排, 让学生利用句型互相交流信息, 灵活运用所学知识进行自由表达, 达到学以致用的目的。
B:随后在课堂上展开场景联想法, 设计学生野餐的场景, 在小组内展开竞赛, 比一比哪组的野餐食谱更合理。
T:Now, we are going to have a picnic, let’s make a good shopping list in group of four.We should pay atten-tion to each other’s likes and dislikes.After then ask the Ss to show their discussion and tell us why.
Student 1 Ashopping list for our group
Meals:fruits, vegetable, food
Breakfast:apples, bananas, tomatoes, eggs, milk, hamburgers
Lunch:apples, strawberries, French fries, rice
Dinner:pears, coconuts, broccoli, chicken, salads
I like oranges for breakfast, but Xiao Hong likes bananas.For breakfast, Ma Hui likes apples, Wang Qin likes apples...
B任务这一环节有效地调动了学生的学习积极性, 使学生情绪饱满, 并通过小组讨论合作的方式培养学生合作探究、收集和整理信息的能力。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会, 给学习有困难的学生铺垫了台阶, 增强了他们的学习信心和动力, 提高了课堂效率。
四、让学生学习有声英语
英语是一门交际性语言。如何打破“聋哑症”, 让学生学习有声英语?为了撬开学生的口, 我首先教会他们一些最简单的日常用语。如:Good morning !How do you do!How are you?...诸如此类的问候句, 接着再让他们练习, 让学生扮演角色, 进行问候、打招呼、告别、祝贺、赞扬、提建议、购物、电话交谈等活动。一开始, 大部分学生觉得很别扭, 不敢开口讲。于是, 我就让大胆的学生在课堂上练习, 再让大家跟着练。经过这样反反复复的练习, 学生慢慢地讲得较自然。之后, 我又坚持每天值日生用英语做值日报告, 例如 “Hello, everyone!My name is Lilei.I’m on duty today.It’s Tuesday to-day, and it’s November the sixth.It’s sunny today.Everyone is here...”随着句型、词汇的增多, 学生还可按当天实际情况增加内容。教师听了学生的报告之后, 要及时对学生的成绩进行评价, 给予充分的肯定及引导和鼓励, 使得学生觉得有成就感, 满足他们的心理需求, 增强他们的自信心。并将《英语九百句》这书中的部分句子, 对话教给他们, 要求他们一天记一至二句, 并开展每周一对话比赛等活动, 通过这些活动, 学生的口语水平有了很大的提高。现在, 他们已能用英语作些简单的值日报告, 叙述课文等。这样, 打破了原来课堂中的那种“哑巴”现象, 使学生学习英语的情绪更活跃了。
五、结语
怎样上好快乐、规范的中学英语课 篇8
教师是社会发展的“中介人”, 是人类文明继往开来的传递者和传播者。教师的工作, 联系着人类的过去、现在和未来。教师的主要任务是向学生传授科学文化知识, 促进学生个性的全面发展。因此, 一个好的教师, 应该拥有比较渊博的知识和多方面的才能。这里指的多方面的才能, 当然包括良好的文化素质与修养。教师除了钻研所任学科的专业知识外, 还应具备广博的文化知识素养。作为一名专业的中学英语教师, 首先要通过国家的正规考试, 例如, 高考, 进入专业的师范大学学习英语专业。在大学期间要系统地学习英语文化的方方面面, 如英语的发展史, 英语国家的地理状况, 英语国家的人文、风俗, 要严格地规范自己的发音。尽量模仿地道的英美口音, 为日后的教学打下坚实的基础。
1.使用英语组织教学
课堂教学中, 作为教师首先应尽量使用英语组织教学, 例如用英语与学生交流平日的学习生活等。教师的口语就是对学生最好的示范, 最好的教育。教师的语音语调直接影响着学生的语音语调, 所以要想让学生说出流利、有味道的英语, 教师就要注意课堂用语的准确性和得体性, 语音语调要正确, 口齿清楚, 话语组织要合理。语法正确, 用词准确, 符合英语表达的习惯。此外教师流利的口语, 优美的音色也是激发学生模仿说英语的巨大动力。
2.尊重学生差异, 进行公正评价
初中英语教学要让学生乐于学习, 还要取得最大效果, 就要针对学生的差异, 采取不同的措施, 最好在教学中实行粗线条的等级评价, 把掌握的知识分成三等, 基础不等的学生分别对应相应层次的知识体系。基础差的学生能基本表达单词、简单句型就应该给予肯定的表扬, 基础中等的学生如果不仅能完成自己的分内任务而且也完成了基础优秀的学生的部分任务, 就应给予相应的奖励;若基础优秀的学生能较为流利地表达较难的知识, 教师就要及时奖励, 给学生一些积极的称号, 例如“进步之星”“优秀之星”等, 并用照片贴在教室的墙上, 让学生时时感到进步的快乐。
二、教师优秀的道德品质
1.做一名合格的英语教师, 不但要专业过硬, 还应该是一名有幽默感和随机应变的能力的人
例如, 在教学人教版七年级目标英语第九单元What’s your favorite subject?中, 学生对于“my favorite”的理解为汉语“我最爱的”。因此, 他们往往一下笔会写成“I favorite”, 这是一个每一届学生的小难题, 为了让学生一次就能明确地记住“my favorite”的用法, 教师可以假装“日本鬼子”的语气来说, “我的最喜爱的”。学生会哄然而笑, 就在这快乐一笑的时刻, 他们会轻松地记住“My favorite”“Your favorite ”“His favorite”“Jenny’s favorite”等一系列规范的表达。
2.做一名合格的英语教师要善意地多鼓励学生, 切忌随意批评他们, 让学生感受到教师的友好
怎样表达教师对学生的友好呢?教师可以通过丰富的语言、愉快的表情、适当的肢体活动, 如微笑着对学生说“今天, 在课堂上, 你们作对话表演时的认真劲让我很感动, 我很想跟你们一起参与到对话表演中感受大家的快乐”。这样学生会争着邀请老师参加他们的小组, 这时, 教师可以适时参加某个小组, 和学生共同表演对话, 让其他小组评判。通过这种活动, 一下子拉近了和学生的距离。 让学生在亲切友好的气氛中掌握知识。
3.做一名合格的英语教师要时时充满慈爱之心“, 感人心者, 莫先乎情”
作为英语教师, 在教学过程中最简单又能体现爱的方式是微笑, 微笑效应足以引起师生之间感情的共鸣。教师的微笑就像一股潺潺流入学生心田的清澈溪水, 教师的微笑就像一缕照在学生心田的阳光, 是提高学生学习积极性的催化剂。教师应该亲近学生, 关爱学生, 走进学生的心灵, 与学生进行心与心的交融, 关心学生的学习、做人和身心健康。要以真诚的心与学生进行思想交流, 及时了解问题, 热忱地帮助学生树立自信并制订符合实际的计划, 与学生建立彼此信任, 真诚的感情。教师真诚的感情是打开学生心灵之窗的钥匙, 也是让学生快乐学习的关键。例如, 有时课堂上会突发一些意外, 比如有学生趴在桌子上, 这时, 教师就不要以为上课重要, 而是自顾上课装作没看见, 有可能这名学生得了急性病, 又不敢向老师请假。此时, 教师应上前好言询问, 可以摸摸他的额头看是否发烧, 并问“:你哪里不舒服, 能告诉老师吗?老师可以帮你。” 而不是说出伤害学生自尊的话来, 比如“坐起来, 别装了好好听课”。这样会使学生觉得老师不近人情从而使师生感情越来越远。 不利于教师的远期教学目的, 达不到预期的效果。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里, 而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”随着我国英语教育的大力改革, 我们国家英语考试方面要进行实用性的转变。要彻底改变我们的“哑巴”英语, 就要从中学英语教学抓起, 让学生打好坚实的听、说、读、 写四项基本技能。而做到这一点, 就先要上好每一节快乐而规范的英语课。
摘要：快乐学英语, 规范学英语是中学生学习英语的目的。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”在中学有很多学生刚开始学习英语时感觉很新奇, 然而在当前的中学英语教学中, 学校要追求升学率, 为了一味地取得好成绩, 教师采取非常单一的教学方法, 搞题海战术, 学生逐渐感到学习英语是一件非常枯燥的事。有的就开始放弃对英语的学习“, 教人未见其趣, 必不乐学”。那么教师要教好学生就要不失时机地激发学生的动力。学生自然就会以高昂的情绪, 饱满的精神投入对英语的学习和探索, 变“苦学”为“乐学, 从而取得事半功倍的效果。
关键词：快乐,规范,英语,学习
参考文献
[1]张耀龙.学习兴趣是中学英语教学的启智钥匙.中学外语教与学, 2013 (4) .
[2]苟银平.学好英语非“说”不可.江苏教育研究, 2012 (32) .
浅谈游戏在中学英语课堂上的妙用 篇9
游戏教学是指围绕着特定的教学目标, 以游戏的形式寓教于“乐”的一种教学方式。学生能在轻松愉快的活动中发现问题、分析问题和解决问题, 从而使智力得到充分的应用和发展。皮亚杰理论为游戏教学奠定了哲学基础, 而从古至今游戏在教学中的实施为游戏教学提供了实践基础。
我们所说的游戏教学, 不是简单地将游戏与教学相加, 而是将教学与游戏有机地统一起来。教师根据教学的目标和任务设计的游戏, 只是以游戏作引子, 充分调动学生参与的积极性。学生在游戏中, 有表现自己的愿望, 从而能轻松愉快地达到教师预设的目标, 顺利完成学习任务。我想从以下三个方面与诸位同行探讨英语教学中游戏教学法的运用。
一、游戏在语音教学中的运用
语音教学是英语教学的一个重要方面。语音学得好, 有助于学生对单词的记忆, 对句子大意甚至整篇文章的理解, 有利于与别人的交流与沟通。时代的发展已不允许我们的学生在听说方面是“哑巴”, 是“聋子”。语音教学的重要性显得日益迫切。
语音教学的方法很多。除单纯地直接模仿之外, 字母教学、字母名称与音标同步教学、音标教学都是语音课上常用的教学方法, 但枯燥、机械地练习往往会使学生感到厌烦。语音教学中有了游戏的加入, 会在短时间内激发学生的热情。示例:
(1) 教学目标:Individual sound[i:]
(2) 游戏准备:给每位同学发一份迷宫图, 写下一些单词:
|tea|these|meat|meet|tree|street|please|main|city|
|like|this|friend|sit|hear|hit|need|give|ship|
|speak|sheep|jeep|see|he|each|eat|sit|hit|
(3) 游戏操作:
(1) 教师说:“小兔花花迷路了!请你帮小兔回家。”
(2) 告知学生小兔只有找到发音标[i:]的单词, 才能顺利通过一关。小兔必须横竖行走。
(3) 教师领着学生一起走迷宫, 边走边读, 边解释汉语意思。
(4) 让学生把发音标[i:]的单词写出来, 反复做读写练习。
二、游戏在语法教学中的运用
语法时时刻刻存在着, 人们用于交流的一言一语都是在遵循语法规则的前提下进行的。语法规则是在交际的总体意义的背景下展示出来并用以实践练习的。孤立的语法训练模式不被学生所接受。语法应该是在轻松的状态之下逐渐引入学习中的。片面地强调语法的正确性、单调的语法课程势必会挫伤学生刚刚树立的学习新语言的积极性, 为什么不把游戏贯穿于其中呢?示例:
(1) 教学目标:word order
(2) 游戏操作:
(1) 让学生从课文中选择一句他最喜欢的句子, 然后写在一张纸上。用剪刀把每个单词都剪下来, 混合地放在自己的桌子上。
(2) 学生轮换座位。教师要求把“拆开”的句子重组后再誊写在自己的本上。写完之后, 把纸片重新混合, 便于下一位同学组合。
(3) 这个游戏可做至每人重组5～8个句子为止。教师要检查学生究竟“造”对了几个句子。
这个游戏适用于所有时态的句子练习。在游戏中学生既融会贯通了主谓宾的真正含义, 对一些词法变化, 如第三人称单数, 现在分词, 过去分词加深了印象, 比起死记硬背来, 会有事半功倍的效果。
三、游戏在语句中教学中的运用
学英语教学也要充分体现“为学生为中心”的教学理念。根据学生的生理和心理特点, 教师更应该多思考、勤思考各种灵活的教学方法。学生的认知和学习能力有限, 教学活动可以以听做、说唱、演练、视听为主, 让学生在身临其境地体验中学习英语。语句教学中情境游戏的运用, 是把学生从机械练习转化为交际运用, 是将“知”和“做”结合起来的学习模式。示例:
(1) 教学目标:new sentences:Is this his (her, your, my) ____?Whose____is it?
(2) 游戏操作:
(1) 情景再现。教师手拿一顶帽子。
师:Excuse me.Is this your hat?生:No, it isn’t.
师:Yes, you are right.This isn’t your hat.Then whose hat is this?生:It’s your hat.
师:Yes, it is my hat.
(2) 学生反复跟读后, 教师可组织学生抄写2～3遍, 加深印象。
(3) 组织三人一组的情境游戏, 创设情境, 开展交际练习。学生可按语言材料演练, 也可创新, 随时添加以前学过的知识。
情境游戏法的使用不仅能使学生熟练运用已学过的语言, 而且能培养学生发挥运用语言的潜能。情境游戏的使用, 将结构法与交际法巧妙地结合起来, 将“知”与“做”合二为一, 从“做”中更深切地感受到“知”。因此, 在教学游戏过程中, 教师要善于对所学内容进行多方面的启发引导, 使学生既学习到新知识, 又加强巩固了学过的知识, 真正做到学以致用。
总之, 我国的中学英语教学是个值得长期研究的课题。师资、教材、教学方法等直接影响着学生英语学习的质量。因此, 我们英语工作者都应来关注英语教学, 为了学生的明天, 为了祖国的未来, 我们一起努力奋斗吧!
摘要：在英语课堂中, 学生是教学的主体, 使学生产生愉快而乐于学习的教学, 才是最佳状态的教学。游戏教学在语音教学、语法教学和语句教学中起着重要作用, 其具体的教学措施颇值得教学工作者借鉴学习。
中学英语课前三分钟热身策略谈 篇10
关键词：课前训练,秀出自信,激发兴趣,提高素质
一直以来, 英语教学似乎总是重复着先预习、再引入课题、然后讲解、最后练习巩固的一贯模式, 时间久了, 学生虽然都习惯了, 而且教学效果也还不错, 但我却感到课堂气氛很是沉闷, 并且练习与巩固时, 后进生往往会受到打击, 不断的打击会削弱他们学习的兴趣, 慢慢地学习的信心也会丧失, 这是一个英语教师最不想看到的。于是, 我就想, 何不在保证教学质量的前提下留出三分钟, 完完全全地交给学生去秀出他们自己呢?
于是, 开学初, 我利用班会课与学生共同讨论, 商量如何好好地运用这特意留给他们的三分钟“Show time”。学生们听到我的提议表现得很兴奋, 他们各抒己见。最后, 我和学生们根据学期英语教学的主要学习内容, 列出了英语热身运动的“菜单”:点歌台、开心一刻、佳作欣赏、健康你我他、我型我秀等。每周由班干部与学生商量确定具体内容, 人人参与, 轮流上台, 每次一至两名同学, 每周一个话题, 由两到三名学生点评, 每周五班会课总结评比, 以便于不断改进。同时也鼓励学生们自由组合, 共同创意并设计安排这三分钟, 发挥团队合作精神。
我们的学生不可能一下子就很好地进入状态, 我们要循序渐进地通过训练, 让他们适应并喜欢上这种方式。三分钟热身的训练方式有很多, 主要有:
一、词句积累
可以根据学习内容或兴趣爱好等由学生自己决定, 只要有利于学生积累的内容均可一秀。如名人名言、童话故事、词语接龙、歇后语、外国优秀诗文形式与风格不限。例如, 在学生自己创意的过程中, 有两位学生模仿主持人和嘉宾做访谈节目。主持人先出场, 微笑着面对大家说, “Hi, guys!I am very glad to tell you that we have a special guest with us today.Do you know who he is?He is Jackie Chan.Let’s give him a warm welcome.”接着扮演嘉宾成龙的学生在雷鸣般的掌声中出场, 开始了与主持人的访谈。秀之前这两位学生主动地做了不少准备工作, 包括看课外读物, 浏览网上信息, 看录像资料, 背诵, 积累, 模仿, 演练。经过这场秀, 丰富了学生们的词汇量, 锻炼了他们的能力, 培养了他们的语感, 陶冶了他们的文学修养, 也奠定了他们的写作基础。
二、音乐放松
这种训练适用于公开课。因为公开课上学生会有紧张的情绪。安排轻松活泼的内容, “点歌台”, 让学生一展歌喉;或是开展“开心一刻”, 让大家开怀大笑。在选择内容时力求与教学目标一致。比如当学习“My best friends”时, 涉及喜欢的歌手席琳·狄翁, 可以以此为契机, 或唱或播一首她的成名曲, 加深学生的印象, 帮助他们进一步地学习。
三、短剧表演
这种训练刚开始时一般不经常使用, 毕竟学生要用较长时间来准备。等到学生积累较多经验, 并且表演能力加强后, 可以频繁地用它。例如, 在学习完课文之后, 课本中情境再现可能并不难, 但是, 如果对看到的社会现象真实地演绎, 或者是诙谐幽默的小品等, 这些表演还是要等待时日才能流畅。短剧表演可以为学生提供机会, 搭建舞台, 让学生施展他们的能力, 提高他们的素质。
四、故事连载
这种形式的训练通常是几个学生共同完成的。由第一位学生讲述故事的第一章, 然后第二位、第三位……学生接上去, 就像播放电视连续剧似的, 一课一集。这样可以让学生的思维任意驰骋, 无拘无束, 可以训练学生的逻辑思维能力、想象力以及口头表达能力。如《白雪公主与七个小矮人》《狼来了》《龟兔赛跑》等, 都是很好的素材, 学生练习起来饶有兴趣, 同样也受益匪浅。
五、广告创意
广告语短小精练, 富有寓意而且朗朗上口, 学生们喜闻乐见, 还常常模仿。学生还可以自己编写广告词进行宣传表演。可以为日常生活物品、学习用品等做广告语, 还可以为地球、环保、城市乃至学校班级等写广告语, 把生活之源引进课堂, 课內与课外相结合, 动脑和动手相结合, 理论与实际相结合。
课前三分钟的训练形式远不止这些, 只要我们认真探究, 不断创新, 本着“一切为了学生”的原则, 一定会发现并创造出更多更好的形式。
“做”中学英语 篇11
那么，什么是“做英语”呢？简单地说，“做英语”就是将学习对象作为一个问题解决的对象，通过活动来主动构建英语知识，它是学生理解和掌握英语知识、探索和认识世界的有效途径，也是发展思维能力和创造性解决问题能力的有效途径。因此，我们应该在教学工作中，以学生的发展为本，让学生在“做”中探索，在“做”中体验求知的无穷乐趣，并不断地产生“做”的需要，以不断地获得新的动力，不断地得到新的发展。
一、做中得“知”---注重营造氛围，培养兴趣，让学生在“做”中学英语
现代教育向教师提出了一个要求，向课堂教学要质量，教师在课堂上必须要提高课堂效率，提高学生的学习质量。因此，要注重氛围的营造，英语课堂中，必须要营造良好的氛围，创设真实的语境，让学生能够在“做”中轻松学英语。小学生年龄小，注意力不能较长时间集中，为了培养兴趣，可以适当做些游戏、唱唱歌等，丰富多彩的游戏最容易引起儿童的注意，也最能激发他们的学习兴趣，小学生年纪小，好奇心强，爱好活动，在平时的学习中，我根据学习内容设计了多种游戏，如Whats missing？Magic eyes.猜谜语、包中猜物等。通过游戏、情景表演等方式让学生在“做”中学英语，真正达到“教学做”合一。
二、做中得“法”---注重培养实践能力，自主发展，让学生通过“做”学英语
在英语教学中，我们要注重培养学生的实践能力，引导学生尽可能地动手去“做”，并且给予学生表达展示的机会，在不断的对话中提升学生的口语水平，在形式多样的家作中让他们的主体性获得更充分的发展。在“做”时不断思考，能力得到提高，为学生终身学习及可持续发展打下坚实的基础。比如我在教译林版新教材学课程这一单元时，学习What subjects do you like？I like…及I dont like…这一句型。在让学生经过必要的朗读，替换练习后，我设置了学生即兴用英语进行交流的环节。可以向别人说明自己喜欢什么动物，喜欢什么体育活动，可以调查班上同学喜欢的课程，也可以调查班上同学喜欢的颜色等，这样从学生的实际交流中，通过实践得出真知。学生能很轻易地掌握句型I like…及I dont like…真正地让学生在“做”中学到了知识，巩固了要点。又如在教授人体部位单词hair，eye，ear，nose，mouth时，我让学生做Listen and do游戏，通过“Touch your hair/nose/…”等动作，让学生很容易地去参与到课堂中，在轻松愉快的课堂环境中掌握这些单词。还有，在教授一些重要句型时，我们可以利用开火车游戏进行操练。如一学生问另一学生“What can you do？”，另一学生回答后用同样的问题问下一位同学，以此类推，可以横排，纵排，斜排依次传下去，反复操练，既可以使学生都集中注意力熟悉所学句型用法，又可以听出学生对语言的掌握情况。通过设置这样一个环节之后，我欣赏着学生惟妙惟肖的表演，着实令人振奋。
与其把学生当作“鸭儿”一样填入一些琐碎的知识，不如给他们一把钥匙，让他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏，作为教师，要让学生多去实践，多去“做”，做到“教学做”合一。
三、做中得“道”---注重课堂教学活动，积极思考，从“做”中悟出方法
课堂教学活动不是走过场，图表面的热闹，而应让学生真正地“做”起来，真正达到“教学做”合一，真正为学生的发展奠基，做要适当，不能好高骛远，很多孩子都只“做”不“说”，没有真正地领悟“做”的含义，因此我们要通过“做”不断反思，真正能“做”中得法。例如我在教授五年级上册第二单元时，要求教授有关学校场所的英语单词并介绍学校场所，如classroom，music room，table tennis room等，因此我设计了这样一个环节，将学生按每组4-5人进行分组，小组成员围成一圈，每组发一张学校平面图和一套单词小卡片，要求学生在小组内根据学校场所的实际位置把单词贴在平面图上，而且在贴的过程中要用英语进行交流，如介绍：This is the playground.The music room is here.并且让学生使用以前所学的词汇和句型进行创造性表达，我确信这是这节课的高潮和亮点，同学们也忙得不亦乐乎，但是当我走近学生时，我发现几乎没有一个学生在用英语进行交流，许多学生只是默默地在贴，也有部分学生干脆用中文在大声地交流，这种状况和我当初的设想完全不一样。通过这节课上的“做”，我进行了反思，“做”中学英语要动手、动嘴、动脑，不能只“做”而忽视了“说”，要将“做”与“说”结合在一起。通过一些教学活动，我们要积极思考，不断反思，在“做”中体验方法，悟出方法，这样我们的课堂才能真正培养和提高学生综合语言运用的能力。
四、做中增“能”---注重活动的设计，通过开展活动，在“做”中学英语
在教学活动中，老师以指导者、组织者的身份组织活动、进行辅导，让学生成为学习的主人。这样的教学氛围宽松、和谐、民主，学生学习主动积极，更有利于提高技能，同时让学生感受成功的快乐。因此，我在备课时，注重设计组织活动，通过各种活动，让学生在“做”中学，在“做”中用。例如，在课堂教学开始前，让学生作一分钟Everyday English的演讲，并进行Free talk，如on duty，what day，what date…等让课堂一开始就很快充满了英语气氛。又如，还有许多丰富多彩的活动，如编写儿歌，唱快板等方法通俗易懂，充分调动学生的积极性，让学生亲自参与学习，体验知识，增加技能，使知识和技能融入学生的灵魂。曾在一节课上编写了这样一首儿歌：
Duty，duty.We are on duty.
Hurry，hurry.Lets hurry.
Quick，quick.Are you ready？
Sorry，sorry.Im sorry.
Busy，busy. Its a busy day.
浅谈中学英语课中的实践教学 篇12
一、利用课前导入, 设置实践教学氛围
良好的开端是成功的一半。良好的新课导入能够迅速地使学生集中注意力, 引发学生的学习兴趣, 从而使学生很自然地进入最佳的学习状态, 激起学生积极向上的乐观情绪和努力探索的强烈愿望, 营造和谐、愉悦的学习氛围, 为上好英语课打开方便之门。教师通常可以采用以下几种方法:歌曲导入、情景导入、游戏导入、多媒体导入。
二、课堂上营造实践教学的环境
在教学中, 我更新教学内容组织教学活动, 营造实践教学的环境。如在课堂上让学生分组扮演角色进行英语对话, 再根据时间让学生到台前表演。另外, 我还在班中创建英语角, 增加学生英语对话的机会, 培养实践教学环境及教学氛围, 使学生始终沉浸在用英语交流的氛围中, 从而使所学知识得到有效的巩固。教师可以充分利用竞赛的形式, 如小组赛、男女生对抗赛、男女声混合赛和个人挑战赛等等。例如, 在单词教学中比一比谁读得又快、又好、又准, 谁能够利用所学的新单词编成完整的句子或段落;在会话教学中比一比谁对话更正确、流利, 哪个同学或哪个组能先背出来, 再评一评表演之星、最佳口语奖获得者、最美语音获得者等。这样, 竞赛的项目使学生热情高涨, 增强了他们的学习自觉性, 学习效率自然也就会大大提高。
三、课外多参加活动, 创造实践机会
学习英语, 仅靠课堂教学是远远不够的。教师应该多鼓励学生在课外交流、读英文小故事、听英语广播、参加英语竞赛活动、练习写英语日记、学唱英文歌、看英语电影等等。通过各种实践活动, 提高学生学习英语的热情, 牢固掌握所学知识。教师要大力开展课外活动, 课外活动并不是课内教学内容的继续, 也不应该放任自流, 而是对不同的班级、不同的层次、不同的水平和有不同爱好的学生进行适当的组织。如有目的地培养一些英语骨干, 展开英语游戏、听力和口语比赛等等。各班既可自己组织进行, 也可以同年级或全校范围内组织进行。这样的实践活动既可以丰富学生的业余生活, 巩固上课所学的知识, 创造学习英语的愉快氛围, 又可以培养学生学习英语的兴趣, 使课内课外相结合。
四、培养学生英语实践的兴趣
教师的教学艺术很可能会直接影响到学生的学习兴趣。“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要, 甚至更重要。”作为教育工作者, 我们深深地懂得这句话蕴含的深意。英语教学不只是一个初步感知、认识的过程, 也是一种情感交流互动的过程, 而情感首先来自于英语教师本人对英语教学本身的兴趣。在教学实践中, 我们可以清楚地认识到, 中学生学习英语的动机最直接的来源就是英语教师的情感动力以及对他们的态度。教师的教学态度直接影响着学生的学习态度和学习兴趣, 也决定着学生的学习积极性是否高涨以及是否拥有克服困难的坚强意志, 更会直接影响学生的认知活动效率。一个从内心深处对教学感兴趣的教师, 一定会想方设法使自己教学有方, 而且使自己设计的教学活动生动有趣, 使那些对学习毫无兴趣的学生产生兴趣。相反, 如果教师教学无方, 只会照本宣科, 就会使一些原本对学习有兴趣的学生感到学习英语味同嚼蜡, 索然无味, 学习英语的兴趣大减。因此, 我们要重视实践教学, 提高学生的英语学习兴趣。
初中学生年龄偏小, 心理比较幼稚, 对教师的印象直接影响着他们对英语学习的兴趣。我们经常听到这样的话:“我爱学英语, 因为我喜欢我的英语老师。”因此, 我上课时总是不时地扫视全班, 面带微笑, 使学生感到没有“被遗忘的角落”。有人说:“教师的颜面是感情的‘晴雨表’, 具有丰富的内涵。”心理学家认为:感情表达=7%言词+38%声音+55%面部表情。要想成为一名合格的教师, 最必不可少的高贵品质就是要从内心深处去热爱和关心学生。因此, 我平时注意多与学生接触, 培养和他们一样的兴趣、爱好。如体育生通常学习不是很好, 我经常练习打篮球, 这样我就可以和体育生谈论共同话题, 进而和他们多交流, 使他们改善对学习的态度。我会主动与学生谈心、交朋友, 主动给他们讲题, 谈论生活的态度和处理事情的办法, 帮助他们树立学习和生活的信心。我相信, 教师良好的品质和高尚的师德, 能促进教学中师生的默契配合, 收到更好的学习效果。
从心理学的角度来说, 一个人如果处在一种兴奋、积极的思维活动中, 那么他的心理和生理都能够得到健康的发展。作为一种语言, 英语有一个很显著而且很重要的特点, 即它的交际性很强, 这使英语课成为一门实践性很强的工具课。这就决定了英语教学中, 教师必须提供给学生更多接触和运用英语进行语言实践的机会, 真正达到学以致用的目的。这样, 教师在课上应积极创设英语情境, 使英语课更有趣, 以便激发学生的兴趣和爱好。
(一) 用故事导入正题
学生的求知欲和学习兴趣总是由学习过程本身知识内容的特点引起的, 所以教学要讲究艺术性。有的课文可以由故事导入正题, 学生被故事所吸引, 对所学课文产生兴趣, 学起来热情高涨。
(二) 编课本剧, 培养兴趣
在英语教学中, 教师可以将所学内容编成课本剧让学生表演, 学生处在真实的情景中, 学英语的劲头就越来越大, 而且学到的是自然的句型、句式, 而不是矫揉造作的课堂对话。在表演中, 提醒学生要运用各种礼貌用语, 鼓励学生发挥想象力和表演才能, 演好各种身份、各种形象的人物甚至是动物, 出色地完成自己的角色。这种活泼的教学氛围必然会激发学生的学习兴趣, 使他们对学习产生积极的情感。
(三) 充分利用多媒体及畅言教具系统, 增加学生语言实践的机会
教师可以在多媒体中插入动画图片, flash动画非常形象, 很有吸引力。语法是学生最难理解的, 特别是时态。遇到过去时和现在完成时这两种时态时, 学生容易产生疑惑。如果用flash动画出示时间轴, 或者是让学生根据时间的先后顺序来表演, 效果很好。同时, 教师还可以利用说唱的形式教学语法, 做到寓教于乐。
畅言教具系统中有录音评分功能。在练习单词时, 教师可以让学生读, 然后评分, 激励学生更认真地读, 以便提高分数, 增强学生的成功感, 收到“跳一跳, 够得到”的效果。
总之, 在英语教学中, 多说多练不如多实践。实践教学是最有效的学习方法, 教师应该多给学生提供实践机会, 提高学生学习英语的兴趣。
(责编潘冰)
摘要：英语作为全球通用的语言, 它的影响力之大是独一无二的。山区学生学习英语很有难度, 实践教学是重中之重, 在现有的条件下, 教师如何有效进行实践教学是值得探讨和研究的。