中学英语教学技巧

中学英语教学技巧（精选12篇）

中学英语教学技巧 篇1

听是人们进行交际的必要手段, 初中英语听力大体上以培养学生运用英语进行交际的能力。在日常生活中, 人们的听就是为了获取对自身有利的信息。同样, 英语听力题目是提取对话中的信息, 为完成题目, 提高听力技巧, 应用于生活。

以下笔者就从听前扫除词汇障碍、听前预测、灵活运用简写、联系学生生活实际和扩展学生英语文化背景知识等方面来总结从教以来在听力教学方面积累的经验。

一、听前扫除词汇障碍

中学生正处在知识积累的初步阶段, 对新的知识点一时之间难以理解, 这个时候是教师发挥作用的关键时刻。根据大部分学生的基本水平估计学生不懂的词汇 (短语) , 在听前给学生扫除词汇障碍是很有必要的。这些障碍不一定就是新词, 而有可能是学生已经学习过的, 但是以新的形式组合起来的短语。以人教版八年级下册Unit 3 Could you please clean your room?的Section A 1b为例。其中do the dishes (洗碗盘) 、make the bed (整理床铺) 这两个词组, 即使学生知道各个单词的意思, 但是当单词组合之后, 学生也会对其具体的意思产生疑惑。

针对这样的情况, 作者通常用以下三种方法帮助学生克服词汇障碍。

(一) 图片或动作辅助法

利用多媒体展示与短语相关的图片再配以短语的读音会帮助学生加深记忆。

(二) 游戏法

教师课前将短语或单词打印备用, 课堂上教师出示短语, 教全班学生发音并解释意思, 学生A到讲台前, 背对全班同学。学生B把印有短语的纸片藏在同学中间。学生A走到同学中间寻找学生B藏起来的纸片。剩下的同学配合学生A寻找纸片, 寻找的人离纸片的距离近时, 读词声音大, 离纸片远时声音变小, 学生A可根据同学们发出声音的大小变化来锁定纸片的具体方位, 从而成功找到纸片。

(三) 反复朗读法

把学生分类, 要求不同类别的学生分别读出题目的词 (短语) 。这种方法可操作性强, 并且有助于教师了解学生对词汇 (短语) 的发音掌握情况, 一举两得。根据具体的情况, 教师可适当选择操作方法, 混合使用或单独使用。对词汇的理解是学好一门语言的基本, 在听力中对词汇的透彻了解更显重要。

二、听前预测

初中英语课堂听力题大概可以分为四大类:连线题、判断正误题、填词题、排序题。教师可以根据常理教学生在没听音频之前推测对话内容, 让学生大概掌握题目的基本内容。下面以人教版七年级上册Unit 3 Is this your pencil?的Section A activity 2a (Listen again.Complete the conversation with the words in the box.) 为例进行分析。

2b Listen again.Complete the conversation with the words in the box.

再听一遍录音。选词补全对话。

此题听前可以事先与学生根据所学语法分析对话。根据题目给出的对话内容和已经学过的语法内容可知, 标注“pl”的地方可从erasers和books中选择填空, 剩下的两空从ruler和pencil box中选择。用这样的方法预测大大地降低了题目的难度, 只要学生能听出其中的两个空, 其他两空的答案也随之得出。虽然此方法有投机取巧之嫌, 但是能培养学生的逻辑思维能力和应变能力。如果听过录音之后恰巧有个别空缺填不上来, 可以用此类方法解决问题。此种方法说明听力题不只是考查学生的听力, 而且还要具备一定的分析能力和整体思维能力, 所以在听力训练时, 教师要注意培养学生的解题技巧。

三、灵活运用简写

听力音频最长不过两分钟, 如何在这短短的时间内既能听懂对话, 又可以把听懂的内容记下来?一个行之有效的解决方法就是运用简写。教师在上课过程中需要有意培养学生建立自己的简写系统, 为日后更深难度的听力教学做铺垫。下面以人教版八年级下册英语Unit4 Why don't you talk to your parents?的Section A activity2a为例进行分析。

“should”和“could”可以分别简写为“s”和“c”。这样的方法能大大节省学生的书写时间, 学生不会因为急于写下听到的信息而把后继内容漏听。另外, 教师可以总结一套适合学生使用的听力符号系统, 便于帮助学生做听力笔记。以下为笔者总结的听力符号:

四、联系学生生活实际

教学与学生实际生活联系起来可以激发学生学习英语的兴趣, 并且加深学生对知识认识的深度。下面以人教版八年级下册Unit 1 What's the matter?的Section A activity 2b为例进行分析。

生病是人们日常生活中无法避免发生的事情, 既然此课题与生活息息相关, 学生必定熟悉。教师可以就生病这个话题与学生展开讨论, 询问解决方法, 再要求学生用英文将他们的解决方法表达出来。这时就有学生可能会参照题中右边的方法回答教师的提问。当然, 除了题目中给出的解决方法, 学生还会提出其他可行或不可行的方案。教师要适当地引导学生用正确的方法来解决问题。英语教学与学生生活实际相联系, 不仅可以培养学生解决实际问题的思维能力, 而且还能活跃课堂气氛, 增进师生、生生之间的交流, 促使学生成为灵活运用书本知识的人。

五、扩展学生英语文化背景知识

英语文化背景知识对听者理解听力有着非同一般的影响。词汇、语法等基础知识固然对完成听力题目有着主导作用, 文化背景知识的掌握和运用也是不可小觑的。在听力教学中笔者发现这样一种情况:听力材料并不复杂, 但是学生并不理解听到的内容。

例Mary:What do you think of Ann?

Peter:She is a cat.

Question:Does Peter like Ann?

对话内容没有出现一个生词, 但是极易出错。在中国猫是温顺的动物, 许多学生会想当然地得出回答:“Yes, he does.”殊不知这里隐藏着一个陷阱, 即对英语国家文化的不了解。在英国, 猫是狠毒女人的象征。所以, 正确的回答是:“No, he doesn't.”

初中英语听力教学技巧林林总总, 不是笔者所能总结得完的。由于水平有限, 此文中可能会出现与同行相左的观点, 不妥之处, 欢迎广大同行批评指正。

中学英语教学技巧 篇2

为了帮助您更好的使用（英语）《新标准》系列初中教材，我们遵循外语教育理论、外语学习理论、心理学理论等，结合我国广大中学英语教师丰富的实践经验，简要编写了一个教学方法与技巧的说明，供大家在教学中参考，若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各方面简单做一些介绍。

基本教学方法：任务型教学

国家《英语课程标准》（实验稿）明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型

（task-based-approach）的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available,P.Skehan,1998）”。

任务型教学是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果，是交际法communicative approaches的最新发展。

浅谈中学英语词汇教学技巧 篇3

【关键词】词汇教学 兴趣 教学方法

一、介绍

词汇与语法及语音共同就构成了语言的三大基本要素，词汇是语言学习的基础。没有扎实的词汇，课程标准中规定的五技能(听、说、读、写、译)也不过是空中楼阁。词汇收集是英语教学中不可或缺的一部分，因此,在中学如何进行英语词汇教学直接影响学生自由和熟练利用英语去交流。但是,在中国,从事英语教学的人有时往往忽略词汇教学的重要性。尤其在中学这是明显的现象。对于这一已成事实的现象,语言学家已经制定了一个完美的等效汉语词汇系统,比起与中国语法和语音大有不同的英语语法和语音，英语教师和学生就可以更容易处理词汇 (He Jiaqi, 2003)。

二、英语词汇教学技巧

中学是英语教学的开始,词汇教学是一个英语教学的关键。下面,我将展示一些教学英语单词的方法,我希望他们可以有利于中学的教师和学生。

１、角色扮演。这种方法是利用情景模拟。一般来说,这个模拟的场景都是特别而有趣的。在教室里,学生们会留下一个深刻的印象。当然,这个场景并不是真实的,它需要教师和学生共同在教室里创造。教师可以要求他们假装他们是在一个特别的地方,如在机场,或者在打电话中,或者组织他们展现一个虚构的重聚,等等。在这个模拟的情况下,学生必须不认为自己是语言学习者,而是虚拟场景中的一部分。当然,我们并不是真的带学生去一个真正的机场——那就不再是一个模拟,它会是一种真实的。角色扮演方法不仅可用在词汇教学而且也可用在句子结构的教学中。这也将是一个很好的机会,可以在实践中大大提高学生的英语口语水平。

２、利用教具教英语单词。基础教学的任务之一是激发学生学习英语单词的兴趣。兴趣的重要性是显而易见的。爱因斯坦如是说:“兴趣和爱好是最好的老师”。B.Spolsky认为外语学习的动机包括三方面内容: 外语学习的态度,学习这种语言的愿望和努力。”(林chongde,2001)。为此,教师在课堂上要注意激发学生学习词汇兴趣的同时要充分利用一系列辅助性教具,尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的语言环境中去,使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。下面介绍几种方法:

（１）形象介绍法。通过具体的形象和周围环境的衬托介绍词义,在形象与词义之间建立直接的联系。这种方法形象直观、快捷方便。利用实物、图片、多媒体等教词义具体的名词是非常方便的。例如:利用实物(如:书包)教生词schoolbag,教师拿起一个书包说:Boys and girls, please look at this.What is it in my hand? It is a schoolbag. This is a schoolbag. You are students, and every student has a schoolbag. Li Ming has a blue schoolbag. Liu Ying has a red schoolbag. You all have schoolbags. We have learnt the word“school”,but“bag”is a new word. Now, please read after me:“bag”,“bag”,“schoolbag”,“schoolbag”.

（２）动作演示法。在教动词时,教师可以借助动作、造型、表演、表情、发声、模仿等形体手段进行动作演示。例如:教write时,教师要做写的动作:Look! This is a pen. I have a pen in my hand. Now , I write some letters on the paper with the pen. I use my pen to write every day. Now read after me:“write”, “write”.教sleep, go, run, hold, climb等动词都可以借助动作、造型。

（３）语境衬托法。充分运用学生学过的语言材料,调动学生的思维能力和想象力去理解单词的含义。 例如:教“think”时可以配以手势这样说:I see with my eyes. I hear with my ears. I eat and drink with my mouth. I walk with my legs. I write with my hands. And I think with my head. What does the word“think”mean? 从表面上看来,似乎用语境衬托法教单词是绕了个大圈子,耽搁了时间,但是这样做不但培养了学生的听力,加强了课堂英语气氛,而且提供了大量的机会复习学过的语言材料,巩固词汇和句型,还能锻炼学生的英语思维能力,克服汉语的干扰作用,所以其积极作用是十分明显的。

（４）绘画描述法。利用简笔画进行词汇教学是十分有效的方法,它不但能吸引学生的注意力,产生极为深刻的印象,而且能启发学生用英语积极思维,取得良好的教学效果。例如:教elephant时,可以说:Boys and girls, I am going to draw an elephant on the blackboard. Yes, an elephant. Look, I have drawn a picture of an elephant. Now,read after me: elephant.

３、通过语言实践练习巩固词汇。教学单词时始终坚持词不离句、句不离文的原则。由于英语单词的音和义之间的联系与结合是约定俗成的,所以也是最难记忆的,这就造成了记单词效率低下。要想提高记忆效率就要努力使生词与大脑中原有的信息联系起来,这样生词就不再是孤立的,而是与上下文提供的语言环境联系在一起。如果一个生词在学生已知的不同场合、不同的上下文中多次出现,那么这个单词就会较顺利地进入长时记忆之中,所以应该多在语境中巩固生词。例如:在学习了be born之后,就可以尽量在不同场合中运用这个词汇:I was born in Beijing. My father was born in Nanjing. You were born in Tianjing . Now, I want to tell you an interesting story: One day, little Tom asked his mother,“Where were you born, Mum ?”I was born in Paris.”answered his mother.“But where was Dad born?”“He was born in London, my dear.”“But where was I born, then ?”“You were born right here, in New York, dear Tom.”Little Tom got very much surprised and asked his mother:“How can it be that? Dad was born in London. You were born in Paris, and I was born in New York! Then , how could we there get to know each other?”這个幽默故事生动有趣,既练习了学生的听力,又将be born 的用法在生动的语境之中重复了九次之多。在教师讲述的基础上组织学生回答有关的问题,或由学生互相问答,进行复述练习等。在运用句子和情景叙述中进一步巩固,熟练掌握词汇。

三、结论

浅谈中学英语教学技巧 篇4

关键词：角色,有机结合,教学情境,学习欲望

一、如何让学生尽快地进入角色

教师在新的课题或活动开始时, 引导学生进入学习内容。正确而巧妙地导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲, 将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中。目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。

二、如何将导课和新课有机的结合起来

新课导入是课堂教学的一个重要环节。好的导课如同桥梁, 联系着旧课和新课;它能强烈地吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 使学生在学习新课的开始阶段就能迅速、主动地进入最佳学习状态, 为新课教学创造良好的开端, 提高课堂效率。

1.直观导入法。直观导入法是指通过具体的实物, 如: 图片、挂图、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等等手段导入教学。直观的事物往往更容易引起学生的兴趣, 将学生的注意力集中起来, 直观的手段要比言语描述更加生动, 更加清晰明了, 更容易激起学生的好奇心。

2.提问式导入法。教师在课堂教学中起主导作用, 除了借助具体的实物外, 更多的时候需要教师的引导。教师可以提问, 使用问题导入法, 这是一种常用的、传统的导入法。提问要注重针对性, 利用教材知识结构循序渐进的关系, 利用已有的知识引出新的知识, 以加强知识结构的纵横联系。

3.自由谈话导入法。教师可让学生进行对话或由值日班长提出话题, 自由地发表看法, 也可分组汇报, 或者以竞赛的方式进行, 内容不限, 可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点、或者是学生感兴趣的话题。教师可充分利用学生所讲的内容, 适时地引入主题。

4.背景知识导入法。教材的每一单元都围绕一定主题而设计, 有些主题学生不一定熟悉。对于一些有背景材料的单元, 教师应充分把握该单元的重难点, 精心设计问题, 所设问题要与本单元知识点联系精密, 为后面的学习铺平道路。

5.复习导入法。温故而知新, 及时的复习有利于旧知识的巩固。教材在每一单元的课程安排上都是前后相连, 相辅相成的。因此, 在教授新知识时, 我们可以充分利用这种知识结构上的相连, 通过对上一节课所学内容的复习, 从而引出这一节课所要学习的内容。

6.情景导入法。教学情境可以满足学生的这种需要。教师把需要解决的课题与各种情境结合, 对学生进行启发式设疑, 在他们心理上造成悬念, 从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起, 以达到智力活动的最佳状态, 为完成新课任务达打好基础。

三、如何创设有效的教学情境

1.要创设新颖有趣并能激发学生学习兴趣的教学情境, 目的在于激发学生的兴趣, 促使学生全身心地投入到英语活动中。一定要结合自己的学生实际水平, 过高过低都不太合适。要恰到好处。

2.要创设自然生动、贴近学生生活实际的教学情境一定要结合他们的生活, 贴近学生, 寻找适合学生的话题。在课堂中为学生创设真实自然而且贴近学生生活实际的教学情境不仅可以活跃课堂气氛, 还可以帮助学生近距离地接触英语, 从而提高学生学习英语的有效性。

3.要创设简单真实有效的教学情境简单有效的课堂应该展示学生真实的学习过程, 学生易于接受。尽量真实的教学用具, 在课堂上我们应该尽量多地使用英语, 要注意口语的规范和实用性, 引导学生尽量使用英语交流, 增强学生综合运用语言的能力。

4.创设信息丰富、能拓展学生思维的教学情境 创设的教 学情境应能促进学生思考, 让学生有独立的思维空间。

四、如何激发孩子的学习欲望

如何使学生产生强烈的求知欲望, 激发他们的学习热情, 是老师们最关心的问题。那么, 怎样激发学生们的学习欲望?

1.维护学生们的好奇心中学生的奇思怪想, 往往蕴藏着不可预测的潜能。对于他们的提问、质疑、探索甚至不同意见, 应给予支持和鼓励。

2.进行课堂竞赛来激发孩子的积极性。同时也可以培养 他们的集体荣誉感和合作精神。

小组探究合作完成一个任务, 这就是贯彻了任务型教学的理念。始终让他感受到他们是有责任的有目的的学习。

3.角色换位法。通过扮演角色使学生在一定的语境中感知、理解新的语言材料的意思, 理解具体情景中语言所传递的信息。

4.寓教于乐法。学生的天性就是好玩。将学习融于娱乐之中, 必然会事半功倍。学生在快乐的同时, 最易于放开思维, 吸取新东西。

中学英语课堂教学永远是一门值得探索的艺术, 要上好一堂课, 教师不但要具备扎实的语言基本功, 还要具有高度的责任感和敬业精神, 要求教师吃透教材, 还要注重课堂教学设计, 只有不断探索新颖灵活的教学方法, 才能做到事半功倍, 提高工作效率, 从而提高教学质量。“教无定法”只要教师用心对待, 才会有更多的方法和灵感, 那样我们的课堂才会真正有效, 游刃有余。

参考文献

[1]郑春影.浅谈初中英语课堂教学常用的导入法[J].成功 (教育) .2013 (01) .

中学英语教学技巧 篇5

一、卷面整洁，书写工整，排版合理

一篇字迹清晰工整，卷面干净整洁，“养眼”的文章，既是考生对自己的负责，也是对评卷老师的尊重，当然也会给人以积极的第一印象。然而作为学习任务本就很繁重的高三学生不可能有专门的时间来练习书法， 所以就得在平时的学习中注意养成一笔一划认真书写的习惯，即使写错也不必檫、图、圈等，只需用笔轻轻划掉重写。针对百字左右的文章，考生最好按照“十行十字”的格式排版，使整个卷面清晰整洁。

二、看清指导语，不多写漏写

看到题目，不可盲目下笔。首先要认真读完写作要求，确定体裁、要点。比如一篇向报社写信介绍一次讨论情况的文章，考生就要先看清是否要求了表达个人观点，正反双方各自理由包括哪几条等等。这样既不会漏写要点，也不至于画蛇添足，还可以通篇考虑，合理安排卷面空间。

三、准确第一，再求达雅

一篇习作，准确总是第一要义，即accuracy comes first. 所谓准确，既包括单词拼写、标点符号，更包括时态、语态、人称、行文逻辑、句子结构等，其中每一个细节都体现考生的基本素养。然而，仅仅准确还不足以打动评卷老师，也得不了高分。经常我们会遇到这样的习作：通篇没有语法错误，却也尽是简单句，读起来还有明显的汉式英语味道。这时就要在准确的基础上，鼓励学生大胆恰当使用较为高级的词汇、短语及句型结构，以争取迈向更高的达、雅层次。

然而准、达、雅，又该如何练就呢？我的做法是词、句、篇，循序渐进

很多单词，学生只会认但写不准，尤其是读音、拼写或意义相近的词。写作中常见的错别词有father/farther, little/litter, price/prize, shadow/shade, hard/hardly, convenient (convinent), oneself, leaved, readed等。针对这种情况，我建议学生在记忆单词时要边读边写。并时常与学生一起总结同义词、近义词、同音词，形近词以及具有共同特点的词。比如学生在用到动词的过去式或过去分词时，会习惯性地在动词后加-ed. 为避免这种情况，我就列举了一些三式（原型、过去式、过去分词）相同的词；put-put-put, set-set-set, cut-cut-cut, spread-spread-spread, cast-cast-cast, hit-hit-hit, read-read-read, broadcast-broadcast-broadcast, split-split-split, cost-cost-cost, hurt-hurt-hurt, shut-shut-shut, let-let-let等。以顺口溜的方式记住复数直接“s”的以“f”结尾的名词: 海湾边(gulf)屋顶上(roof)，首领(chief)奴仆(serf)两相望，谁说他们没信仰(belief)，证据(proof)就在手帕上(handkerchief) 以及lie(说谎), lie（躺）lay（产卵）三个动词的变化：规则的说谎（lie-lied-lied）不规则的躺(lie-lay-lain)，躺下(lay)就下蛋，下蛋的不规则(lay-laid-laid)。

在处理句子时，首先向学生明确简单句的五种基本构成，引导学生将课本中的任意段落加以分析，直至说出每一个词在句子中的作用。明白句子的基本结构后，再让学生用所学的单词造句，或口头表达，或听写听抄，或背诵优美句型。在这个过程中， 我鼓励学有余力的学生进行句型转换练习，以求句式多样化。比如人教版教材高二上册第十页最后一个句子：There is a rumor that a large company wants to build a factory in your city, 学生就将其改写成了以下不同句型：

1) Rumor has it that a large company wants to build a factory in your city.

2) A rumor goes that a large company wants to build a factory in your city.

3) It is rumored that a large company wants to build a factory in your city.

4) As is rumored, a large company wants to build a factory in your city.

5) A factory is rumored to be built in your city by a large company.

有了扎实的词句基础，文章就自然水到渠成。然而作为深受汉语思维影响的学生在文章中难免也会出现一些错误：My hometown has happened great changes或If you are convenient, I will pay you a visit等汉式英语(Chinglish)。类似这样的共性错误，在每次批改作文后我都以单句改错的方式再现，让学生真正理解，避免再犯。同时也把学生习作中的精彩词汇、优美句型、恰到好处的过渡词等一一展示，供全班同学欣赏学习，以激发学生的成就感，调动学生的积极性，提高学生的写作欲。除了动笔写，我还定期布置背诵任务，如精彩报章、高考完形等，以培养学生的语感，使作文更地道，更English.

中学英语课堂教学导入技巧初探 篇6

关键词:中学英语 课堂教学 导入技巧

好的导入可以迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动起学生的求知欲望，使他们迅速进入良好的学习状态。在英语课堂教学中如何导入新课是值得我们研究的重要课题。

一、利用所学课程知识设置新课导入方法的策略

1.对已学知识的复习导入法

复习导入法即教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识，或与本课有关的语言点及知识点。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的导入新授课内容。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学中，或者知识点衔接比较紧密的单元之中。

2.对将要学习知识的预习导入法

教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。

3.设置悬念导入法

教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，学生投入到积极的揭开“谜底”的状态中来，有利于培养学生独立思考的能力和习惯。这种方法多用于较长的对话或叙述性较强的文章中，先让学生合上书，老师简单介绍一下教学内容，然后根据讲授的内容，提出相关的问题，以引起学生的好奇心和求知欲，并让学生带着问题收看录像或听课文录音，引起学生极浓的兴趣，从而调动各种感官共同参与教学活动。设计教案时，教师必须周密考虑讨论的话题，其议题须与即将学习的课文所涉及的内容紧密联系。设问式导入是最常见的一种方法。如果所设疑问能引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，就能使学生围绕所提出的问题积极思考，教学就能顺利进行。

4.设计游戏导入法

这种方法充分利用青少年好胜、荣誉感强的特点，上课开始时，先以小组为单位组织学生做游戏，再导入对新知识的学习。如在学习fast/slow这对反义词时，先让学生玩一个“Vocabulary Power”游戏，让学生以小组为单位，看看哪个小组能在最短的时间内讲出最多以往学过的反义词，如：big/small, tall/short, fat/thin等。这样既让学生温习了旧单词，又锻炼了学生的反应能力，从而为讲新的反义词奠定了基础。使学生在做游戏的同时学到知识，在乐中学是我们大家都特别关注的。

二、教师在教学中充分利用多媒体等各种辅助教学手段导入新课

随着科学的进步，各种教学设施如电脑、投影仪等相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入，同时大量的课件也在英语课堂上广泛的运用。运用现代化的电教设备辅助教学，既有声音又有图像，形象、直观、生动、新颖、有趣，能迅速激发学生的学习热情，达到事半功倍的效果。运用录音机教学，先放录音让学生听，然后回答老师的问题，这对培养学生的听说能力有很好的效果。新教材的编排在很大程度上都倾向于这一方面。运用投影仪、多媒体既能节约时间，又形象直观，并且还有动态功能，就像电视上的“现场直播”一样。另外，用电视录像播放与课文相关的镜头、片段，增加学生的感性认识。

1.利用教学挂图等直观导入新课的方法

直观导入法是通过具体的实物、图片、幻灯片、录音、录像等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的学习兴趣。如在讲授模块九第三单元National flag 一课时，先让学生观看一个不同国家国旗的视频，引起学生的学习兴趣，然后教师抓紧时机将学生的思绪拉回课堂，告诉学生本课学习内容是有关不同国家国旗的故事，极大地激发了学生的学习欲望。

2.设计教学课件导入新课

在对于学习一些人物传记的时候，我们可以安排一些有关图片，或者播放一些有关的录像。比如在学习桑兰这一课，我们可以通过幻灯片展示一些有关桑兰的资料图片，激起学生学习有关她的故事的兴趣。

三、导入新课要注意的问题

导入方法的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故知新，新旧衔接。讲授课时要注意承上启下、前后照应，复习课要注意归纳、总结。导入法在应用时，各种方式也不是相互孤立的，而是互相联系的。我们在教学过程中只有因地制宜，找出适合自己特点的导入方法，才能达到预期效果。巧妙的教学导入，形式不拘一格，变化多样，针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力。学生由“要他学”变成了“他要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。因此，课堂教学的导入艺术是很值得我们探索研究的。

参考文献：

1.李奇 普通高中英语课程标准解读[M].江苏教育出版社.2003.01.05.

略论中学地理教学的技巧 篇7

1.深谙学习概念

研究知识、效法先例、获得技能谓之学;反复揣摩、长期熏修、由熟至巧谓之习。学习可由教授而获, 可由体验而得, 之后建立新的精神结构, 整个获得知识、技术、态度或价值的过程, 即为学习。

2.学习需要创新

学习需要创新。创新, 是认识能力提高之源根, 实践能力增强之领袖, 是快速前进之金绳, 是正确发展之道本, 是素质进步之法要, 是掌握知识真谛之指南, 创新, 其超万有而独尊, 历百代而超然;有了创新思想, 即可抬高觉悟、提升素质;有了创新思想, 即能义海涌胸臆、智岳凝耳目。创新, 不可或缺;创新, 至堪重要。创新让学习增加了意义, 创新让学习变得多姿多彩;创新学习是时代发展的必然, 创新会完美地完成学习的需要。

3.创新学习的意义

有创新, 就有优异的成绩;有创新, 就有领悟方面的飞跃;在学习方面, 要有新的认识, 要整个提升我们的思维水平, 要在创新的观念方面有一个清晰地认识。正确的创新, 增进学习的活力;快速的创新, 走出旧的藩篱。缺乏创新, 观念落后, 导致学习平庸、没有成绩, 跟不上时代的步伐, 缺乏生机与锐气。

4.理解“学习”的内涵

创新学习, 要深刻理解“学习”的内涵, 培养全新的学习理念, 养成良好的学习习惯, 健全学习机制, 符合时代要求;创新学习, 要高瞻远瞩、脚踏实地、明辨慎思。

5.创新学习的过程

创新学习是一个哲学概念, 是一个实践认知的过程, 是一个创新的过程, 是认识世界和改造世界的先决条件, 是把握社会发展规律的基础, 是增强学习能力的强有力的手段, 是对客观世界与时俱进的把握, 是对创造精神的开拓, 是对时代发展潮流的跟随, 科学的学习方法得到确立, 学习的质量就能够提高, 学习就会受到全新理念的引领, 学习就不是一种机械的复制;创新学习是学习的一种灵活的方式, 它丰富多彩, 学习的理念多元化, 学习效果能够得到保证, 学习环境温馨湛寂, 能够提高认识水平、加强改进学风, 解决了学习的形式主义问题。

二、课程设置不要蹈常袭故

众所周知, 课程设置个性化与多样化会提起学生学习地理的兴趣。但是如何制定就需要教师悉心研磨了。地理教学, 绝对不能够掉以轻心, 惟其如此才能够适应经济迅猛发展的今天。在教学中要采用开放模式教学, 给学生创造良好的学习环境, 让学生有充分的发展空间, 让他们不仅仅有自觉性, 而且要有自主权, 让他们根据自身的条件、个人爱好选择自己喜欢学习的地理项目, 教师因材施教, 给予每一个同学充分的帮助, 给学生创造条件, 以多样化的课程满足他们的学习要求, 以无限的关心激发学生学习地理的主观能动性。让所有的同学们都感受到学习地理的乐趣, 让他们对自己充满信心。

三、对学生一视同仁, 教学不断反思

世界上没有相同的两片树叶, 学生亦复如是, 有一些学生成绩差、不喜欢学习在所难免;常听同事喟然长叹, 说那些学生是“烂泥扶不上墙”“朽木不可雕”, 我也曾一度为此迷惘和烦恼过。但是, 随着不断的反思和校本教研活动的开展, 我惊喜地发现自己已经有了点“石”成”金”之术, 感谢教学反思, 是它赐予我金钥匙, 让我打开学生的心门;感谢发达的教学资源, 是它给予我营养, 一路伴我成长, 是它赋予我力量, 让我有勇气面对教学中的难题。今后的教学道路上, 一定会有艰难和坎坷。但是, 我坚信, 只要不断反思, 困难一定会迎刃而解。

四、提高自我

黄宗羲曾经说过:“闻之未闻、业之未精, 有惑而不能解, 则非师矣。”所以, 我一直苦练扎实的理论知识基本功, 要求自己具有执著的敬业、乐业精神。我深知, 教师必须对教学充满热爱之情, 具有乐于为人民的教育事业而献身的精神;自己提高了, 引导学生自然水到渠成, 学生的学习积极性也会水涨船高, 惟其如此, 才能够实践性的把地理学习与其它学科相辅相成, 为促进中学生的全面发展打下良好的基础。

五、地理教学要认识情感教育的重要性

初中生阶段正是人一生中发展最快的阶段, 也是多变的阶段。作为一名合格的教师, 就应该随时随地的观察学生的一行一动, 充分掌握学生的心理动态, 才能进行有的放矢的情感教育。初中生情感的基本特征是:情感日益丰富、深刻, 并逐步向高级阶段发展。但他们的情绪富于冲动性, 且不够稳定, 所以说初中生的情感两极化非常明显。他们的情感易受外界环境的影响, 常随情境的变化而变化, 容易从一个极端走向另一个极端。他们很容易被那些可歌可泣的英雄事迹所感动, 也易于被不良环境因素所吸引。怎样才能促使初中生的情感向健康方向所发展, 这是每位老师认真思考和认真对待的大问题。也是百年树人, 为国分忧, 使中华民族的优良传统、健康美德代代相传的大问题。只重学分不重德分这是万万要不得的。由于我所在的教学地点在河北省省会, 此处在古代属于燕赵大地, 所以, 我发挥地理学科特点, 利用燕赵大地英雄辈出、人才济济的燕赵文明对学生进行教育, 激发学生们向本地古代的先人学习, 效果良好。

六、巧用其他学科知识增强学生学习地理的兴趣

1.地理与语文科普文章的联系

艺术是相通的, 各学科也是如此。教学要将之融会贯通, 是地理教学饶有趣味。语文《死海不死》就属于科普文章, 此文涉及历史故事、地理特点, 和地理知识联系密切, 穿插讲来, 津津有味, 相得益彰。

2.地理和古代诗歌的联系

北朝民歌《敕勒川》, 很多学生能够倒背如流, 授课中我引用够这首诗歌, 诗歌描述的就是内蒙古草原的自然风光, 北方草原环境优美, 牛羊成群, 地形辽阔, 气候温和, 草原广阔, 如此加强了学生对地理的兴趣, 不再觉得地理是枯燥的课程。

3.地理和历史故事的结合

《中国的商业》教学中, 说到商业的概念, 我给同学们说, 周文王灭商朝以后建西周, 原商朝臣民, 就叫“商人”, 他们没有土地, 无法生存, 逼不得已只好去经商, “商人”之称由此而来, 在古代, 士农工商, 商排在最后, 就是瞧不起商人之意, 就是周朝的遗风。学生们听得屏气凝神, 沉浸在故事之中。

综上所述, 地理教学方法繁多不一而足, 难可俱陈。只要教师注重教学方法, 研磨“功夫在诗外”的奥秘, 一定会让学生们喜欢上地理, 一定会让我们的地理课堂春光熠熠、春风融融。

摘要：从教师应熟知创新学习理念谈起, 分析了其中的几个细节, 阐述了课程设置切勿蹈常袭故, 归纳了对学生要一视同仁及不断反思和提高自我的见解, 提出了应以巧用其他学科知识增强学生学习地理的兴趣。

关键词：地理教学,创新学习,课程设置,师生关系

参考文献

谈中学语文阅读教学的技巧 篇8

阅读在课堂教学中起着举足轻重的作用, 在洋思教学模式中提倡学生先“学”后“教”。先“学”阶段包括学生看书自学和检测自学效果两个环节, “自学”是指学生按照自学指导认真阅读课文, 用学生认真地看书, 代替老师传授课本知识。每学一篇新课文, 学生的学都是从阅读开始。阅读活动的开始, 学生便与教材 (课本) 之间发生交流, 运用平时积累的信息经验, 对课文进行消化、理解并要体会课文表达的思想情感, 结合自身的认识, 对课文所描写的时代给予自己的评价, 此时教师及时的引导, 让学生由课文当时的社会背景思考到“自身”。如此通过阅读来帮助学生理解课文, 由表层理解到更深层的寓意, 达到由课文到生活再到自己的境界。

一、整体阅读

在课文教学中, 要理解文章的思想内容, 首先要进行整体阅读, 在整体阅读时要分辨文章的类型, 不同类型的文章阅读要求不同。如阅读散文时要了解作者选取什么事物材料来写的, 了解事物所包含的深刻意义, 作者展开了哪些联想, 表现了怎样的思想感情及表达方式。例如, 《背影》是一篇回忆性的叙事散文, 阅读时, 要分析理解作者如何通过八年前在车站父亲送别儿子情景的详细记叙和具体描写, 来表达父亲疼爱儿子的深挚感情以及作者在生活中的惨淡, 精神压抑的困境中对父亲的深切怀念。

二、段落阅读

在段落阅读中, 要明确段落内容与全篇课文的关系, 分清层次, 理解段落中句子之间的联系, 段落是文章的有机组成部分, 但有它相对的独立性, 应根据文章内容确定和分析段落中的关键词句。1.抓住中心句, 中心句多是陈述句, 其位置多在段尾;2.抓修饰语, 它使课文内容更具体、形象、生动;3.抓中心语, 中心语陈述的内容往往是句子的中心意思所在, 如《从百草园到三味书屋》中写捕鸟的语句:“扫开一块雪, 露出地面, 用一支短棒支起一面大的竹筛来, 下面撒些秕谷, 棒上系一要长绳, 人远远地牵着, 看鸟雀下来啄食, 走到竹筛底下的时候, 将绳子一拉, 便罩住了。”这段文字一连串的动词准确写出了闰土父亲传授的捕鸟方法, 从而具体描绘冬天中百草园的乐趣。突出主题:“百草园是我的乐园”。

为了让学生深刻理解, 掌握课文内容, 我们可运用“求异法”, 在课堂结束时, 引导学生阅读一些有共同特点的文章, 通过阅读, 将相异点列出来, 进行对照分析。如:鲁迅的《孔乙已》和吴敬梓的《范进中举》, 反映的主题是一样的, 通过悲剧人物的描写批判科举制度对知识分子的迫害, 但反映形式不同, 《孔乙已》着重对人物悲剧性格的渲染, 而《范进中举》着重强调人物悲剧性的结局, 学生通过阅读, 对两个人物形象的境遇, 性格及写作特点的异同进行比较, 加深认识。

三、课外阅读要精选材料

除了课程资源外, 学生还能从图书馆查阅各类书籍, 而今天, 我们常用的是网络资源。网络资源的开发在于突破传统课程的狭隘性, 网上充足的信息可以使思路更开阔, 学生可自由选择时间阅读学习资料。但读什么却大有讲究, 因为开卷未必都有益, 精选阅读材料是指导学生阅读的重要一步, 要选对学生的思想与道德起熏陶作用, 有利于培养学生的欣赏能力, 而且难度适中, 要根据学生的年龄特点和知识层次选材。过简, 使学生懒于思考;过深, 难度大使学生失去兴趣。

书中自有“黄金屋”, 书中自有“颜如玉”。让学生的阅读有所得, 学有所用。通过阅读的桥梁, 让学生从“学会”走向“会学”。

摘要：本文从阅读教学在中学语文中的重要作用出发, 笔者从整体阅读、段落阅读及课外阅读三个方面着眼, 用实例论证并阐述中学语文阅读教学的技巧与方法。

关键词：中学语文,阅读教学,技巧

参考文献

[1]语文教学如何提高学生的现代文阅读技能.陈莉蓉.《职业教育研究》.2004年第01期

[2]中学语文阅读教学的学习方法.李雪.《齐齐哈尔工程学院学报》.2002年第02期

中学英语教学技巧 篇9

一、当前初中英语教学学生听力培养的现状和问题

1.学生对读音理解存在困难

在英语学习的过程中, 许多学生由于英语基础没有打牢, 致使在单词听力等方面存在很大的问题, 不能准确地分辨和判断单词的准确发音, 混淆了音素, 从而造成理解障碍。例如, 很多学生在基础词汇house和horse等的听力过程中就出现了误听。

2.混淆了英美不同的发音方式

众所周知, 英美在词汇和发音等方面都存在很多不相同的地方。而在日常教学当中, 部分英语教师使用英美发音的教学方式更不相同。这就导致学生在不同语境下的听力产生了障碍, 存在一定的干扰。

3.语言速度造成理解障碍

在日常的初中英语教学过程中, 英语教师为了保证学生对于课堂信息的理解, 会主动放慢语速, 与此同时, 英语课文的配套朗读通常都比较慢。一旦进入语速较快的英语环境当中, 例如连音、弱读、爆破音等状况的出现, 学生对英语听力的理解都会有所偏差。

4.学生对语法的理解能力降低

英语语法通常是枯燥无味的, 这也是很多学生学习英语的最大障碍。由于无法理解英语语法, 因而学生在听力过程中就无法抓住语言对话材料中的有效信息和中心词汇, 抓不到关键词, 从而造成理解语句错误等状况。

二、如何提高初中英语教学中学生的听力

1.教师首先要帮助学生做好听力前的准备

要提高中学生的听力, 我们首先要从语音、音标、词汇等英语基础知识上对学生进行重点培养。学好音标是学好英语和提高听力的重要前提, 因为它涉及语调和语音的学习。因此, 在日常的教学过程中, 教师应当 加强英语基本功的训练。另外, 教师还要帮助学生学好和注好音标, 加强基本功训练, 排除方言对英语学习的干扰, 多运用电影等媒体教学, 让学生多接触地道的英语材料。

2.帮助学生掌握听力技巧

听力技巧涉及听的技巧和语音技巧, 是英语听力教学中的难点和重点, 也是提高学生听力最为有效的途径之一。所谓“语音技巧”主要指的 是学生对 于英语听 力中的连续长句朗读停顿、语调、节奏、句子重音变化等的掌握。教师可以运用教材进行循序渐进地训练, 并让学生进行朗读, 以此培养他们正确的语音语调以及朗读技巧。例如, “Doyoureallylikecoffee?”回答“Yes.”时的语调决定了后 面所表达 的内容。如果 是升调, 表示肯定, “Yes.”后面的语句有可能是“reallylikeit”;如果是降调, 那么语句就可能出现“but”或者“perhaps”等转折的成分。这种根据语调对语句进行判断的方法对于提高学生听力的准确率有很大的帮助。而在听力过程中, 教师还可以运用缩略符等方式来完善听力技巧。例如, 利用一些英文缩写来对听到的内容进行简短的记录, a.m代替morning;something用“sth”来代替等等。

3.主动创设听力环境, 激发学生的学习兴趣

首先, 教师在课堂教学过程中应当尽量多地使用英语教学, 并且在课堂的有限时间内尽可能让学生感受英语信息, 实现反复训练。在课堂上, 教师首先要 创设一个良好的文化背景和和谐氛围, 让学生了解听力材料的相关背景, 帮助学生理解听力内容, 诱发学生的听力兴趣。另外, 教师还可以运用电影进行教学, 例如, 我在教学过程中, 会将《Gonewiththewind》《FindingNemo》等不同背景、风格的电影融入课堂教学之中, 不仅仅让学生了解英美文化, 而且让他们在潜移默化的环境中提升听力。

总而言之, 培养和提高中学生听力是一个循序渐进的过程。因此, 在这个过程中, 英语教师不仅仅 要在日常教学时注重培养学生良好的英语学习习惯, 帮助他们提高英语词汇量、加强对语法的理解、掌握准确发音等, 而且还要培养他们学习英语的兴趣, 指导他们形成良好的听力习惯。

参考文献

[1]教育部.普通高中课程标准英语实验教科书[M].北京:人民教育出版社, 2007.

[2]姚能梅.浅谈初中英语学困生成因及对策[J].中学教学参考, 2009 (22) .

中学英语教学技巧 篇10

导入是教师在新的课题或活动开始时, 引导学生进入学习的行为方式。正确而巧妙地导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲, 将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中, 所以又称为定向导入。它是整个教学活动中的热身活动, 目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围, 把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。

中学英语主要以对话和阅读课文为主, 在平时的课堂教学中, 对不同题材的语言材料进行不同的新课导入。但不管何种语言材料, 在导入新课时, 我认为有下列一些形式和相应的方法。

(1) 复习导入法

古语云:“温故而知新”。复习导入新课, 有利于新旧知识间的衔接, 便于教师循序渐进地开展教学。在复习阶段, 教师一方面通过针对性的复习, 为学习新知识作好铺垫;另一方面在复习过程中通过多种方式设疑, 引发学生的求知欲, 创设传授新知识的契机。

(2) 背景知识导入法

对于一些故事、历史或有文化背景题材的课文教学, 教师可以采用有关的材料或背景知识, 把学生引入到真实的语境中去。

(3) 情景导入法

针对初中学生好奇、爱表演的特点, 在导入新课过程中, 通过扮演角色、实物呈现、多媒体等多种教学手段将教材的情景生动地再现出来, 使学生在一定的语境中感知、理解新的语言材料的意思, 理解具体情景中语言所传递的信息。

(4) 视听导入法

通过可视可听的直观手段使学生对抽象的材料有直观的了解, 集中学生的注意力, 使课堂教学生动活泼, 激发学生对课堂内容的兴趣。常见的手段包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、投影仪、教学录像、电影、歌曲、多媒体ppt等。在讲解新课知识前把教学中涉及的内容用图片、音乐、投影或课件呈现给学生, 师生根据视听手段创设的情景, 通过合理的想象和推理, 进行一系列的问答和讨论, 从而切入新课主题。

(5) 表演导入法

通常情况下较少使用表演导入新课, 但在某种情况下, 结合教学内容的需要用表演的方式导入新课可取得甚佳的效果。

(6) 问答式导入法

设疑导课, 在教学之始设疑布阵, 能激发学生的学习兴趣, 进而开发学生的想象力和创造力。教师可从课文内容出发, 直接提出相关的问题, 设置悬念, 使学生在猜测、预估和联想中迅速进入课文的讨论中去, 有一种“欲知详情, 请读课文”的心情。

(7) 创设问题导入法

疑问是求知的动力。教师在讲课前可根据课文内容, 提炼出问题, 激发起学生的好奇心和求知欲, 启发他们理解上下文, 鼓励学生独立思考。教师可以自己提炼问题, 也可以将每课课后Wb里的问题让学生思考。

二、中学英语课堂教学提问的技巧

中学英语课堂提问是课堂教学的重要组成部分, 是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的主要形式;是培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息、分析问题和解决问题的有效方法之一;是培养学生用英语进行思维、沟通、提高口头表达能力有效的途径。教师在课堂教学中, 有目的地设计提问, 不仅有助于教学效果和质量的提高, 有助于学生深入理解教学内容, 而且对于培养学生学习兴趣、激起深究知识的愿望、启迪学生的思维, 有着积极的意义和作用。通过提问, 教师也可了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足, 以便不断改进自己的教学方法, 及时调控教学。因此, 课堂提问是一种重要的教学手段, 也是培养学生创新能力的重要途径

(1) 英语教师在向学生提出问题时, 应考虑以下几个方面:

1、教师的提问首先要让学生做出应答反应。

2、学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题的态度起着重要的作用。

3、如果教师自问自答的目的不是为了承前启后或是作为引言来导入新的授课内容的话, 教师最好不要自问自答。

4、提问后教师要保持沉默, 有意识地给学生留出思考时间。

5、有意识地指名让学生对提问进行回答。

6、一般在提出问题后不要重复自己的问题。

(2) 课堂提问的时机

1、新课导入时提问。

针对以前学过的内容提问, 借此了解学生课外复习和掌握教材的情况, 起承上启下、导入新课的作用。

2、课堂教学中的提问。

为激发学生的学习兴趣, 集中学生的注意力, 这时就需要教师用以引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛。

3、课堂小结时的提问。

通过课堂小结提问, 可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵。培养学生的观察、归纳、推理等能力。

(3) 课堂提问的形式

1、直问与曲问相结合。在传授新教材和复习巩固的教材中, 常用直问。它既可以帮助学生回忆知识, 也有利于教师了解学生的学习程度和检验自己的教学效果。曲问开拓学生思路, 可帮助他们触类旁通地找到解决问题途径, 达到“异中求同”或“同中求异”的目的。在教学过程中可把直问与曲问相互结合适用, 既有利于学生思维能力提高, 又有利学生知识的掌握。

2、重问与轻问相交替。重问针对教材或教学重点连续提问, 逐步深入, 着重解决问题的关键。轻问是对教学中非关键的问题发问, 留待学生自己去思考, 不必有反馈。重问与轻问交替运用, 可使学生分清主次, 抓住重点, 突破关键, 有利于提高教学效率。

3、近问与远问相配合。教师围绕教学中疑难提问, 引导学生积极思考为近问;而为后继的教学任务提问, 使知识、技能连续化和系统化为远问, 前者为先导, 后者为前者创造条件, 近远配合, 相辅相成, 把知识和技能纵向连贯, 横向沟通, 形成体系, 促进学生智力的发展和能力的提高。

(4) 设计课堂提问时的要求

英语教师在课前设计提问时应考虑以下几个方面的要求:

1、提出的问题要有价值。对设计的提问应该精心选择, 将与教学内容联系不密切的问题尽是控制在最小限度之内, 以免浪费教学活动的时间。

2、提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平, 要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内, 使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。

3、要考虑多种水平的提问, 简单问题的提问和复杂问题的提问相结合, 一般问题和重点问题相结合。

4、在设计课堂中所提的问题时, 应能够预想到学生可能做出的回答及教师对回答的处理方法。

5、在设计一些较难的问题时, 还应设计一定的提示要点, 以便启发和引导学生进行回答。

摘要：在教授新课的教学中, 导入应该是最基本的也是比较重要的一步。导入的关键在于激发学生的兴趣, 在教师的引导下将注意力转到课堂学习上来。俗话说, 良好的开端就是成功的一半。导入得当, 能为整节课的教学起到良好的铺垫作用, 也能提供必要的信息以激发学生的学习兴趣和求知欲望, 使学生进入学习的准备状态。

关键词：中学英语课堂,导入,提问,技巧

参考文献

[1]闫文国, 英语新课导入法例说[J], 中学外语教与学, 2002, (3) :20-21。

[2]胡帆, 初中英语新课导入探讨[J], 杭州:教学月刊 (教学参考) 中学版, 2008 (1) 上:23-25。

中学数学课堂教学调控技巧 篇11

怎样调控中学数学课堂，提高教学效率呢?

一、调控情感

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 教师饱满的教学热情会影响带动学生，但教师单方面的激情有时使课堂流于形式，所以调控情感的本质是调动学生的学习积极性，使其思维处于活跃的状态。教师可精心的设计本课的导语，一开始就激发学生的好奇心，会起到带动课堂氛围的作用。如有老师在讲《等比数列的前n项和公式》这一课时，先说“同学们，我想与你做笔交易，一个月内，我每天给你一千块钱，而你第一天给我二分，第二天给我四分，第三天给我八分。。。。。即以后每天给我的钱数为上一天的两倍，一直到本月的最后一天，有谁愿意？”此问题引起学生极大的兴趣，他们立即写出给要给的钱数2+4+8…+230,那么如何计算此加式呢？在老师的启发引导下，学生顺利得出等比数列推导公式，从而很快计算出应付钱数位为21474836.46（元），这远远大于老师给学生的钱数1000×30=30000（元）。整堂课气氛活跃，学生个个兴趣盎然，求知欲高涨。当然教学中独具匠心的教学设计，巧妙的前后衔接，以及独辟蹊径的解题技巧等等，都具有根强的情感功能。

二、调控语言

教师可更据教学内容，教学进程有意识的调整语速语势，使教学语言富于变化，即帮助学生理解知识又吸引学生注意力，使整堂课抑扬起伏，流畅而富于激情。如导入时可根据内容用或热烈或和缓或激疑或探寻等等语气渐渐收拢学生注意力。讲到重难点时注意放慢速度，引发学生思考。课堂上发生违纪现象时也可通过声音转移其注意力，算是课堂小插曲。课堂结束时语调可铿锵有力或引人深思给学生留下深刻印象。教师的语言还要尽量准确、严密、清晰、流畅、生动、有激情。总之，教学语言是调控课堂的重要手段，教师要善于运用。

三、调控节奏

课堂是需要有节奏的。单调的课堂结构模式会使学生产生倦怠感，减弱学习热情。一般情况下，课堂应围绕一个课题逐层开展。如创设教学情境，引导公式定理，讲练重点例题，拓展试题类型，总结概念公式，典题练习巩固等环节构成。教师注意各环节间的连贯性，各环节所用时间，最好有较为完整的讲练体系。教师要灵活调控节奏以防出现满堂灌或里课堂结构松散学生无所事事等现象。也要探究新的教学模式，使教学节奏丰富多彩。

四、调控思维

数学的魅力在于思维火花的不断迸发。 数学课上一般会引导学生从感性到理性，从特殊到一般，从一面都多面的认识数学原理，陶行知认为“先生的责任不在于教，而在于教学，而在于教学生学”。“教的法子必须根据学的法子”。他的这些教育思想都启示我们教师应更着眼于加强学生的学法指导，培养学生学习的主动性，创造性和自学能力。在具体的分析中，教师有意识地锻炼学生观察、操作、归纳、猜想、建模等能力。教师根据教学内容，用情境法，设问法，举一反三法等唤醒学生思维，

五、调控课堂组织形式

叶澜教授指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂就不叫乱；如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂就叫乱。”课堂上，难免出现突发事件、违纪现象，教师要及时调控课堂将学生的注意力吸引到课堂上。课堂组织形式是为促进课堂高效服务的。就中学数学而言，设计学生的活动显然是与数学的实用性操作性特点相符合的。恰当的课堂组织形式可吸引学生注意力，激发学生思维，提高学生参与意识，培养探究意识，获得成就感等。可采取有针对性的提问，表演操作，小组合作等形式。教学组织形式尽量新颖多样。

现代教育学认为，教师的真正本领，不在于会讲述知识，而在于激发学生的学习动机，让他们兴趣盎然地参与到数学教学中来. 新课程数学教学目标应由“关注知识”转向“关注学生”，数学课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。因为学生在数学学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯只有数学知识更有价值。

调控中学数学课堂教师应具备的几个意识：

1、设计与变通结合的意识 教学设计必不可少，但又不能刻板套用。课堂由一个个鲜活的有差异的生命个体构成，若想照顾到全体学生的接受效果，教师应灵活变通教学方法。

2、知识和能力并重的意识 新课程标准指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。调控课堂的目的是使学生主动思考知识的来龙去脉，探究知识的运用过程，在训练中提高解决数学问题的能力，若没有学生的积极的动脑动手活动就会使数学课堂空洞乏味。课堂调控尤为重要。

3、整体与个体兼顾的意识。现代社会建构主义认为，数学学习是学生在学习共同体中与同伴、与学习资源、与教师之间进行的关于数学知识、数学体验、数学问题解决等方面的数学合作交流活动． 教师教学无疑要针对大多数学生，但还是要考虑如何最大限度的关注每个学生的发展，或许有的学生基础差，或许有的学生反应慢，或许有的学生注意力不集中教师是不是应想法补救呢？调控课堂的目的就是营造浓厚的学习氛围，使每一个学生都投入其中。

中学英语教学技巧 篇12

关键词：声乐教师,演唱技巧,表演技巧,要求

在当今世界上, 声乐已成为人们热泪追求并悉心研究的一门学问。为了更好地研究歌唱的技巧, 把歌唱的气息, 共鸣, 语言以及歌曲的艺术处理作为研究对象, 了解歌唱的基本原理, 掌握歌唱的普遍规律, 这会对学生的声乐歌唱技巧有很大的提高会和帮助。那么, 如何对学生进行声乐技巧的教学呢?

一、加强声乐教师自身教学能力

要实施声乐有效教学, 拥有一些好的声乐师资队伍是关键。意大利女高音歌唱家莱·泰巴尔迪直截了当地宣称:“歌唱和秘密就是找到一位好教师”。的确如此, 声乐学生如果遇不到一位好教师, 还不如不学或者自学, 而声乐要完全靠自学几乎是不可能的, 因此, 声乐教师要努力学习、钻研, 不断探索和积累, 从以下五个方面切实加强声乐教学能力。首先是声乐教师要有总的正确的歌唱艺术观念, 掌握正确的唱法。只有老师明白了, 学生才可能明白, 如果教师本人都没有搞懂正确的唱法, 教学时难免陷入“盲人骑瞎马”的境地。因此, 声乐教师尤其是刚毕业的年轻教师, 要通过各种渠道的学习和提高, 形成正确的歌唱艺术观念。尽可能多的掌握多种风格的作品演唱。其次要有个好耳朵。声乐教学这门艺术主要通过听觉来进行, 声乐中的绝大多数问题, 只能说一个梗概和一般原则, 更具体的就要靠听觉去把关了。声乐教师必须借助敏锐和有经验的听觉去准确地判别学生发声和演唱时的音准、节奏、音质、音色、共鸣、气息、读字等情况, 并及时对学生的发声和演唱作出调整。教师不应该只是掌握一大把方法, 方法固然重要, 如果耳朵不灵, 辨别不清, 就不知道方法往哪里用, 甚至可能引导到错的方向上去。还有重要的一点是声乐教师应具有较强的舞台演唱能力和一定的钢琴伴奏能力。“善歌者使人继其声”。具备示范歌唱能力的教师可以使“言传”与“身教”有机地结合起来, 使他的教学更具魅力, 更令人信服。一位具有较高的舞台演唱能力的声乐教师必定同时具有很好的范唱能力, 而好的范唱不仅是激发学生兴趣最有力的手段, 还能使教师从生硬的、喋喋不休的理论讲解中解放出来。学生通过聆听教师的范唱, 不仅可以直接模仿教师的歌唱方法, 还可以体会教师对歌曲的理解和艺术表现, 达到对作品深层次的理解和把握。试看国内外一些著名的声乐教育家:意大利的巴拉、吉诺·贝基, 我国的沈湘、周小燕他们都是集演唱与教学于一身的“双料”大师。而不具备良好舞台演唱与范唱能力的声乐教师, 在他的教学环节中就会因为缺少这一环, 令人感到遗憾。

二、对学生进行声乐演唱技巧的培养

“歌唱是呼吸的艺术”。正确的呼吸方法在歌唱训练中是至关重要的, 也是声乐学习取得成效的极为关键的环节。从古至今, 在歌唱艺术中都十分强调呼吸的重要性, 并把它摆在歌唱的重要位置, 是有其科学道理的。世界著名声乐教育家卡鲁索曾说过:“一旦掌握了呼吸的艺术, 学生也就算走上了可观的艺术高峰的第一步。”在声乐学习中, 常会遇到学生在歌唱时旋律的流畅性差, 喉头滞重, 声音的柔韧性差, 憋气, 吊气, 声音位置不高, 长音完成不好, 无法进行声音的强弱变化等, 这些均与歌唱的气息有关。因此有种说法是:歌唱技术百分之九十在于掌握呼吸法。

对呼吸的训练, 更重要的是直接运用到歌唱中去。进行有声训练, 就是要进一步训练口、鼻、咽、喉头、声带、胸腔等器官的协调作用, 它涉及到歌唱者的音色、音量及音域等问题。一般而言, 开始作练习时, 用缓慢的音阶练习, 吸入气息后, 用尽量流畅平稳的中等音量的声音发出长音, 即呼出的气体要有控制而不能时快时慢, 以加强横隔膜肌的调控作用。当声音比较稳定均匀时, 在中声区基础上, 逐步进行渐强、渐弱音及音域的扩展训练。这种训练是声乐学习中不可缺少的重要环节, 通过这种练习可以加强声带的张力、柔韧性和持久性, 并可起到保护声带的作用。有声呼吸练习的种类较多, 但从呼吸的角度上讲大致可分为顿音练习、连音练习及顿、连音结合的练习三种。

三、声乐的表演技巧

声乐表演艺术的教学与训练, 更重要的一方面则是“情"的表现与处理。我在数年的声乐教学工作中, 发现许多学习声乐的学生及演员, 其中有专业的, 也有业余的, 他 (她) 们往往只单方面注重了声音的运用, 声音技巧的运用。而忽略了在训练中“情”的运用, 以及艺术表现的运用, 也就是声乐的表演技巧, 有许多人, 练起声来呆呆板板, 死气沉沉。练声只练声, 唱歌只唱歌, 毫无生气与朝气, 缺乏奋进的激情。声与情, 技与艺, 从来都是歌唱艺术中的血肉相连的两个部分。好的歌唱不仅技巧好, 更重要的是内容表达的好。声乐不仅仅是听觉艺术, 在现代社会, 更是听觉与视觉结合的艺术。歌曲写的好, 还要靠歌者唱的好, 才能激发观众的强烈共鸣:好的歌唱应当是声音优美悦耳, 感情真挚动人, 语言形象准确, 技法运用自如, 形体动作大方, 成为多种因素汇集于一体的扣人心弦的完美艺术。就是说, 只有声情并茂、技艺结合, 才能使歌唱达到感人的境界, 产生极富感染力、沁人肺腑的艺术效果。

要不断扩大学生的知识范围, 只有知识丰富了, 声乐的表现才会加强或提高, 声乐教师在这方面要为学生创造条件并督促他 (她) 们去完成这些辅助知识。因为直观教学, 在学习中对学生非常有影响。记得有一位男高音学生, 在唱世界名曲“我的太阳”时, 高音总是唱不上去。但每次让他跟着声乐大师帕瓦罗蒂的唱碟唱高音的时候, 他能很轻松地上去, 这是一种心理作用。当他听到大师唱这首歌很轻松, 他想的是“自己也能唱上去”。当关掉唱碟后, 他就唱不上去, 他失去了直观的感染力, 也失去了自信, 就唱不上去。针对这类情况, 声乐教师要做的就是根据学生的具体问题, 消除他 (她) 们的顾虑, 用歌曲中的“情”来调动演唱者的激情。

事实上也是这样, 当教师为学生选了一首歌或一首练声曲, 歌曲中表现的是第一人称, 就是角色中的“自我”, 而当演唱者表现出来的是与已无关与故事无关的感觉, 实际上这首歌已经失败了。当你唱悲伤的曲子时, 自己丝毫不感动, 欢快兴奋的歌曲, 毫无表情的演唱, 更会使观众觉得索然无味。本应铿锵有力的歌, 唱的软绵绵的。抒情的歌, 唱得硬梆梆的, 就不是发声方法与发声技巧问题, 而是声乐表演中所说的“情”的问题。因此, 训练学生发声, 提高技巧的同时, 一定要注重“情”的表现与“情”的运用和提高。

四、声乐技巧教学对学生的要求

1. 学生要努力提高自身的艺术修养。

首先, 要让学生深入生活, 获得丰富的生活经验。艺术源于生活, 而又高于生活。学生应深入到生活中去, 汲取艺术的养料, 因为只有生活, 才是艺术的唯一源泉。其二, 要有进步的世界观。世界观是艺术家的灵魂, 决定着艺术家艺术作品的倾向, 也指导、影响着艺术家的艺术实践活动。其三, 要有广博的文化知识。

2. 让学生选择适合自己演唱的歌曲。

。无论选择哪一类型歌曲, 都要从实际出发, 注意选择最能表现自己音色、音域和技巧的歌曲。

3. 要认真分析处理好每一首歌曲。

首先必须对作品进行深入、细致的分析, 了解作品的时代背景, 分析作者在歌曲中为我们所提示的表现意图, 正确地把握作品的基本思想, 然后, 运用各种表现手法去处理歌曲。

总之, 在声乐教学中, 既要重视对学生发声技巧的提高;同时, 也要注意对学生表演技巧的培养, 从而逐步提高学生的声乐能力, 使学生学会歌唱, 使音乐可以更加动人。

参考文献

[1].王福增著《声乐教学笔记》, 人民音乐出版杜, 1986年.