幽默与中学英语教学

2024-09-14

幽默与中学英语教学（精选4篇）

幽默与中学英语教学篇1

摘要：幽默可以强化学生的思想道德教育, 可以激发学生的学习兴趣, 可以活跃课堂气氛, 增强学生对知识的理解, 同时幽默还可以融合师生关系。在教学中, 我们可以利用修辞法、导入情境法、转移概念法和逻辑归谬法等实施幽默课堂教学, 使幽默达到最佳效果。

关键词：中学,幽默课堂教学,策略

前苏联教育家赞可夫指出:“我们要激发学生独立的、探索的思想, 而这种思想又是跟活生生的情绪有机联系的, 好的情绪使学生精神振奋, 反之则会抑制他们的智力活动。”[1]由此可见, 枯燥无味的课堂教学就如死水一潭、毫无生机, 无法实现新课标所提倡的情感、态度和价值观目标, 而幽默就是达成这一目标的最好催化剂。

一、何为“幽默”及幽默课堂教学

“幽默”一词较早见于中国典籍《楚辞·九章·怀沙》中的“孔静幽默”, 此处的“幽默”当寂静无声讲。现代汉语中的“幽默”是从英文“humour”音译过来的, 他是由林语堂首创。对于“幽默”的界定, 莫衷一是。如叔本华提出“乖讹说”, 他认为笑的原因只不过是对概念与现实客体之间的乖讹的突然了悟。鲁迅先生提出了“理性倒错说”。指出幽默“诉于我们的理性”“从理性的倒错感而生”。《现代汉语词典》认为:“幽默”是美学名词, 通过影射、讽刺、双关等修辞手法, 在善意的微笑中, 揭露生活的乖讹和不通情理之处。而我们则认为:“幽默”是指行为举止生动、活泼, 语言滑稽、诙谐, 能够给人带来精神上的愉悦与快感。

将幽默运用于课堂教学并以特有的艺术魅力引起学生的情感亢奋, 让学生在轻松愉快的情景中提高教育教学的效果的活动。我们称之为幽默课堂教学。幽默课堂教学是教学的一种表现形式, 它不仅具有一般幽默的愉悦性、含蓄性、轻松性、启发性等特点, 还具有一定的教育性, 教育性是它的灵魂。难怪前苏联教育家斯维特夫认为:“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”[2]

二、中学幽默课堂教学的价值

常言道, 55分钟的工作加上5分钟的笑的工作效率是60分钟不停工作效率的两倍。[3] 由此可见, 笑在教学中起着重要作用, 而笑主要是通过幽默来获得。幽默在中学课堂教学中的价值主要表现在以下几个方面:

1.幽默可以强化对学生的思想道德教育

在西方教育史上, 赫尔巴特第一次明确、系统地提出并论证了“教育性教学”的思想, 他强调, 教学如果没有进行道德教育, 只是一种没有目的的手段, 道德教育如果没有教学, 就是一种失去了手段的目的。因此, 寓教于生动教学之中, 寓哲理于诙谐幽默之中, 使学生在一种不知不觉的愉悦中领悟到道德知识和价值规范。如有一位老师发现最近有一些男生偷偷地学抽烟。于是他在“拒绝毒品, 珍惜生命”的班会上说:抽烟有二大好处, 一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质, 如一氧化碳、尼古丁等, 自己和周围的人都能从中获得丰富的营养。二是抽烟可成为医学专家。因为“实践出真知。”抽烟可亲身体验气管炎、肺气肿、肺癌带来的好处。最后那些同学自动放弃了抽烟。

2.幽默可激发学生的学习兴趣

美国教育家哈·曼指出, 那些不设法勾起学生求知欲望的教学, 正如同锤打一块冰冷的生铁。的确, “兴趣是最好的老师”。只有学生在具体的教育教学过程中充分体验到快乐, 他们才会对自己所要学习的东西发生兴趣。因此, 作为教师, 应该把课堂当做师生进行思想感情交流、智慧火花碰撞、智慧灵感启迪的“磁场”。如在教授“资本主义国家剥削的秘密”时, 有位教师讲了这样一则笑话:英国著名作家肖伯纳是一个有名的瘦子, 一天他漫步在伦敦街头, 突然遇见一个大腹便便的资本家, 资本家取笑肖伯纳说:“一见到你, 我就知道世界上正在闹饥荒”。肖伯纳听后, 不动声色地反唇相讽:“一见到你, 我就找到了世界闹饥荒的原因”。听了这个故事, 同学们都笑了, 学习兴趣立刻被调动起来。

3.幽默可活跃课堂气氛, 增强学生对知识的理解

课堂气氛是影响和增强教学艺术效果的一种非理性因素, 是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。心理学研究表明, 良好的教学幽默艺术的快速弥漫性和情绪感染力, 能有效地活跃课堂气氛, 激发学生的求知欲, 从而有助于学生进行积极的、有效的思维, 加深对知识的记忆与巩固。所以“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当地提出更容易让人接受。”[2] 这就告诉我们, 在教学中, 教师应该善于把枯燥的知识“幽默化”。这样的教学效果才会更好。如有位老师在给学生讲相对论时, 说了这样一个故事:一群年轻学生问爱因斯坦什么是相对论, 他回答说:“在一个美丽的姑娘身边坐了两个小时, 你觉得好像只坐了一分钟;而你若是坐在一个灼人的火炉边, 即使只坐了一分钟, 你都会觉得像是坐了两个小时。这就是相对论。”学生们听了这个故事, 在哄堂大笑中从整体上感性地认识了相对论。

4.幽默是融合师生关系的润滑剂

苏霍姆林斯基认为:“如果教师缺乏幽默感, 就会筑起一道师生互不理解的高墙:教师不理解儿童, 儿童也不理解教师。”[4] 甚至还会阻碍学生对知识的理解, 即出现所谓的“意义障碍”。而教学幽默是构建和谐师生关系、消除意义障碍的“润滑剂”。德国《明星周刊》曾以“你最喜欢什么样的品格”为题, 对16到29岁的青少年进行的调查也表明:其中选择幽默的占70%。由此可见, 幽默教学在学生心中的重要性。如有位非常朴素的老师, 身材矮小, 学生对他不屑一顾, 第一次走上讲台, 就有个调皮的学生讽刺他:“古代晏子来了!古代晏子来了”。全班同学听了都大笑起来, 而这位老师并没有生气, 却非常镇定地说:“同学们, 你们太抬举我了, 常言道:‘名师出高徒’, 假如我真的像古代晏子, 我就成了名人了, 我成了名人, 那你们离成为名人还遥远吗?”同学们听后非常佩服该老师的和蔼、机智与幽默, 都哈哈大笑起来, 师生关系很快融洽了。

三、中学幽默课堂教学的实施策略

幽默是一种风度、一种优雅、一种境界。幽默的产生与运用除了需要中学教师具备一定的知识经验和生活阅历外, 更主要的是需要教师掌握一定的幽默技巧。这样才能在具体的教育教学情景中灵活地运用幽默并创造幽默。下面我们主要讨论五种幽默技巧。

1.善用修辞法

修辞法是指依据语言环境和表达的内容积极运用各种语言材料和表现手法以一种完美的语言形式获得幽默的表达效果的活动。它包括夸张、比喻、拟人、双关、飞白、顶真、曲解等。比如运用比喻和拟人。有一位老师为了让学生充分理解恒星的运动, 他做了这样的发挥:“最早发现恒星运动的是我国唐代天文学家曾一行, ……其实恒星运动的速度很快, 牛郎26 km/s, 织女14 km/s, 牛郎跑得快, 可能是因为男性的缘故吧, 1200年后织女星将成为北极星, 牛郎织女将分道扬镳。请不要遗憾, 其实他们二位并不配, 因为织女是一颗璀璨的明星, 亮度是牛郎的六倍, 体重是牛郎的三倍。”同学们听了这段新颖别致、形象科学的话后, 轻松、快乐地掌握了恒星运动的知识。

2.导入情境法

“导入情境法”是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的情境, 如游戏情景、故事情景、问题情景、音像情景等, 以引起学生的注意, 其核心在于激发学生的情感。如有位教师在给学生讲《市场经济与宏观调控》时, 引入这样一则新闻:今年, 我国南方遭遇罕见大雪灾, 然而有些人却妄想“趁雪打劫”。如从广州开往湖南的A630次列车, 因大雪被困, 火车上的盒饭涨到50元一盒;岳阳一超市以每公斤9.96元的价格卖白萝卜;湘西土家族苗族自治州一商场卖高价盐等等。针对这种现象, 各地政府采取各种措施, 严惩“趁雪涨价”现象。为什么会这样呢?老师提出了疑问。同学们对此问题产生了极大兴趣。后来, 在师生共同努力下, 深刻认识到了雪灾、物资紧缺、商品价格上涨与宏观调控的关系。

3.转换概念法

转移概念的特点是同一概念中包含着两种不同的意思, 即让两个意思在具体上下文中同时显现, 如果最后这双重意思是互相抵触的, 则其喜剧色彩就更浓, 幽默感就强。例如, 一位历史老师在谈到传统“重男轻女”的现象时, 对学生讲了这样一个笑话:古时候有对夫妻急于要有个儿子, 在生下第二个女儿时, 便把她取名为“招弟”。第二年又生了一个女儿, 便取名“再招”。第三年仍生女儿, 他们仍不死心, 就取名“又招”。第四年还是生女, 他们不得不认命了, 只得将这个最小的女儿取名为“绝招”。这个故事让学生在笑料中立刻明白了“重男轻女”观念的根深蒂固。

4.逻辑归谬法

逻辑归谬法是间接反驳方法之一, 为了反驳某论题 (或某论据) , 首先假定它为真, 然后由它推出荒谬的结论, 最后根据假言推理的否定, 确定它是假的。如:有一位英语老师为了让学生练习翻译, 在黑板上写了一个句子“Mr Tom is going to see his class tomorrow.”其中一个学生故意将class中的c去掉, 则句子变成了“Mr Tom is going to see his lass tomorrow.” (汤姆明天要去会他的情人) , 但老师更高明, 又将lass中的l去掉, 就变成了ass (笨驴) , 学生一听, 都哈哈大笑起来, 这一逻辑归谬不仅使得学生明白了单词是拼写文字, 同时也使学生懂得了加减字母是一种很好的单词记忆方法。

5.刻意精细法

刻意精细法将通常模糊不定性的东西, 刻意进行定性量化, 有意地把原本概括的事物明朗化, 以产生喜剧性的幽默效果或耐人寻味的惊奇感受。学生也会因为在这样的细究中感受不可思议, 发觉“微言”中蕴含“大义”, 从而发自内心地融入文本。曾听到有位教师在分析我国人口问题时, 做了如下发挥:从现在起, 如果每一对夫妇生2至3胎, 那么到2080年, 我国人口将达到50亿, 这相当于现在全世界的人口总数。如果把50亿张口一同张开, 足有14平方公里大的面积, 每天可以消费40万辆大卡车运载的粮食。即使我们把粮产量提高到5000亿公斤, 平均每年每人的粮食也只有100公斤, 分成一日三餐后, 每餐仅有1两8钱米。通过这组颇有趣味的数字, 加深了学生对我国人口问题的认识。

当然, 还有很多幽默技巧, 比如“因人施默法、出奇制胜法、明褒实贬法、借题发挥法”等等, 但只要教师加强修养、因地制宜、认真思考, 掌握时机、运用得当, 就一定能通过幽默进一步提升自己的课堂教学艺术, 从而建构起自己独特的教师人格。

参考文献

[1]施德明, 刘燕华.激发潜能——中小学生实用心理学[M].上海:上海三联书店, 1997:1.

[2]许遐达.幽默是教育的助手[J].上海教育, 1991 (6) :15-18.

[3]卢真金.教学幽默的心理机制及其作用[J].教学理论与实践, 1989 (9) :23-25.

[4]苏霍姆林斯基.教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 1984:517.

幽默与中学英语教学篇2

办公室告示：“Would the person who took the step ladder yesterday

kindly bring it back or further steps will be

taken.”（昨天拿走梯子的人请速归还，否则主人将采取进一步措施。）

学校告示：“Skipping school to

bungee jump will get you suspended.”（逃课去跳蹦极者会被停学。）

利于掌握语法。语法是词的构造和变化的规则以及组词成句的规则的综合。只有一定的词汇量，而没有正确的语法结构去串连，最多也只是一盘散乱的珍珠。因此，在英语学习过程中，语法是不可或缺的环节。对语法概念一知半解，以致于产生畏难情绪，是英语学习者的第二只拦路虎。风趣的英语幽默其实已把纷繁复杂的语法概念化整为零，利于学习者“逐个击破”，加以掌握。

I phoned the zoo but the lion was busy.（我给动物园打过电话，但狮子正忙。）

此幽默之所以好笑，是因为套用了“The line is busy（电话占线）”表达法。

利于提高表达能力。不少英语学习者掌握了一定的词汇量和正确的语法概念，但英语学习却似乎停滞不前，难有长进。究其原因，就是他们没有主动地去运用，背离了语言学习的目的在于交流的初衷。换句话说，即使他们能理解，却仍然怯于表达。恰当地运用英语幽默，对口语、的书面表达都有积极作用。

“幽默”在中学英语教学中的作用篇3

苏霍姆林斯基说过:“上课要有趣, 课上得有趣, 学生就可以带着一种高涨的、激动的情趣从事学习和思考。”教师与学生的交往从第一印象开始, 而幽默是教师走进学生, 打开与学生交往之门的钥匙。教学幽默对于活跃课堂气氛、构建和谐的师生关系、激发学生的求知欲、增强学生对知识的理解和记忆、启发学生的心智、展现教师的才能和机智都有着巨大的功能。因此, 教师在教学中要学会恰当地运用教学幽默。比如, 笔者在英语教学中谈论“What do you do in your summer vacation?”这一话题时, 因为开学伊始气氛沉闷, 大家都不愿开口说英语, 好不容易一名同学站起来扭扭捏捏地说“We will play compute games.”笔者连忙打趣说:“Yes, we can learn Englishby playing computer games, e.g.two words‘Game Over’or‘follow me’”.一句话逗得大家哈哈大笑, 课堂气氛顿时活跃, 真可谓是一石激起千层浪!

二、教学幽默是教师才华的流露, 可以融洽师生关系

培根说:“善言者必善幽默。”幽默可以当作一架沟通的桥梁, 把教师和学生联系在一起, 这样可以跨越师生思想和心理的障碍, 巧妙地在英语教学中运用幽默, 可使教师的授课变得风趣诙谐、幽默睿智, 也可以帮助教师很好地处理课堂问题。如笔者在讲被动语态时, 把被动语态的使用方法编成了顺口溜:动作谁做的不知道, 说出谁做的没必要, 接受动作要强调, 用被动语态最为妙。简单的四句话就把被动语态的用法概括了起来, 配合夸张 (模仿儿童摆手) 的动作营造了一个充满欢笑的课堂。幽默能够让知识的传授变得津津有味, 让学习的过程充满乐趣, 融洽了师生关系, 推动了对知识的领悟, 收到意想不到的效果。

三、用幽默教学, 学生乐于接受, 使课堂妙趣横生

辽宁特级教师魏书生明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求。幽默是教学中的精彩片段, 是教学中的亮点, 是课堂教学的催化剂和兴奋剂。当课堂气氛沉闷时, 当学生情绪低落时, 当教师倍感尴尬时, 幽默会随时伴随在你的身边为你“化险为夷”。巧妙地在英语教学中运用幽默, 可使教师的授课变得风趣诙谐、幽默睿智, 也可以帮助教师很好地处理课堂问题。有一次, 笔者看见学生们在上课时精神有些萎靡不振, 于是巧妙地给学生讲了个笑话:Alan sent his friend, Frank, a box of chickens, but the box burst (破裂) open just as Frank started to take them out.The next day, Frank called Alan“I ran after the chickens through my neighbor’s garden, but I only got ten back.”Alan answered, “Oh, that’s good!I only sent five chickens to you.”学生们听完后会心地笑了, 精神也为之一振, 接着笔者又积极投入到下面的教学中去了。

四、教师的幽默诙谐轻松, 能够折射出真善美的心灵之光, 收到愉悦谐趣的艺术效果

英语教学不能仅限于英语本身, 而更要注重培养学生的性格和品质。让学生体验幽默、领会幽默、掌握幽默, 使学生乐观、大度、乐于交际, 易于被他人接受, 从而有利于团结协作精神的培养, 帮助学生勇敢地面对困难和挫折, 从容地解决问题, 促进学生形成积极向上的人生态度更好地适应社会的发展。在开学的第一天, 为了增强学生学习英语的兴趣, 笔者讲了一个幽默故事:一天, 一只老母鸡看到一只猫正要吃她的小鸡崽, 她灵机一动:“one, one, one (汪, 汪, 汪) ……”猫听到后, 赶忙逃窜。老母鸡回过头, 语重心长地说:“学好一门外语多么重要哇!”学生哄堂大笑, 课堂气氛异常活跃。教师的幽默又常常是一种内心情绪表露过程。一个浅浅的微笑, 一个姿势动作, 都可以折射出幽默之光来。作为英语教师, 要在课堂上尽可能运用英语而且要幽默, 那就必须了解英语语言的幽默并让学生能听得出其幽默之, 收到愉悦谐趣的艺术效果。

五、幽默可以加深学生的记忆力, 能有效地活跃课堂的气氛

德国著名学者海因·雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直接了当地提出更能为人接受。”教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现, 易于学生巩固知识。教学幽默具有极强的情绪感染力, 能有效地活跃课堂气氛, 使学生人人愉快, 个个情绪高昂。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中, 学生不仅会受到教师情绪的感染, 而且能使教师与学生之间的交流畅通无阻。又如, 笔者在给学生讲解“dog”这个单词时, 举了一个例子:“dog”为“狗”, 若把“dog”字母顺序搞错, 写成了“god”, 则为“上帝”, 外国人讲的“Oh, my god!”[啊, 我的上帝!]则为“Oh, my dog!”[啊!我的狗!], 意义差距太大;又如, 英语中“horse”为“马”的意思, “house”为“房子”, 某年中考有位考生将英语的“骑在马上”译成了“骑在房子上”, 学生们一听, 哈哈大笑。这样一来, 学生们深刻地记住了单词, 活跃课堂的气氛。