课堂幽默教学

课堂幽默教学（精选12篇）

课堂幽默教学 篇1

数学课堂呼唤幽默2010-6-3 15:25:00作者：佚 名来源:恒谦教育网查看评论（0条）字号：大 中 小

数学知识具有逻辑性、系统性强等特点，课堂教学更是严密、紧张，一环套一环，一项训练接着一项训练，往往使人感到透不过气来。数学课堂教学中，我们往往注重科学性、规范性，认为数学课就应该严肃，难以活泼，所以，数学课堂常常比较刻板、沉闷，学生往往感到枯燥、乏味，容易产生疲劳、厌烦情绪。我认为，要改变这种状况，可以试试在数学课堂教学中加进一些幽默元素。

在数学课堂教学中巧妙地运用一些幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，能引人思考，给人以智慧的启迪，具有一定的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉悦的感觉，减弱或抵消一部分紧张和疲劳，创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境。

一、数学课堂中幽默的功用

幽默是一种较高的语言艺术境界，它富有情趣，意味深长。数学教师教学语言的幽默，其作用是多方面的。

1．活跃气氛，调节情绪

语言的诙谐有趣、意味深长，能促进人的情感向积极的方向转化。心理学家认为，情绪是人在社会生活和人际交往中不可或缺的环节。教学活动的本质是一种人的社会生活，是一种人际交往。人类社会的交往，从心理学角度看，首先是语言的交际，同时，情绪的作用非常大，语言和情绪相辅相成，缺一不可。语言文字的刺激影响人的情绪变化，而情绪又可调节和影响人的认识过程。人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，办法多；而在情绪低沉或郁闷时，思路阻塞，动作迟缓，难有创造性。

数学课不及语文课那样充满丰富多彩的语言，课堂气氛容易出现过于沉闷的现象，教师干“启”学生却不“发”，师生无法达到情绪上的共鸣，教和学的双方都感到比较累。这时，老师如能根据实际状况，适时地来一段幽默诙谐、生动有趣的话语，便有可能打破沉闷的局面，活跃气氛，调动学生的情绪，使教学得以顺利进行下去。一位教师在上课时，发现学生有些疲倦，便机智地结合所授内容话锋一转：“好！现在开始‘幸运搜索’，看哪一位幸运者被选中回答问题。”学生顷刻为之一震，精神振奋。通过一句话，教师把学生精力又集中了起来，调动了学生的积极性，创设了良好的情绪氛围，顺利地把教学继续下去。

2．开启智慧，促进思维

幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

有位老师出了一道“鸡兔同笼”问题：鸡兔同笼有84个头，190只脚，请你算一算，共有多少只鸡多少只兔？学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。有的学生说，要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。于是，老师像体育课上喊口令：“请全体兔子，立正——提起前脚，站好。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛。“现在，鸡与兔的腿数一样了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？”“84×2=168（只）”学生齐答。“和原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“少了190-168=22（只）”学生马上作出回答。“这22条腿到哪里去了呢？”“被兔子提起来了。”“那么现在你们该知道有多少只兔子了吧。”“有11只兔子。”许多学生欢叫着。“鸡兔同笼”的这一解题方法，应该说理解起来有一定难度，这位老师采取了比较幽默的言语，使之形象化了，启发了学生的思维，很快找到了正确的解决方法。

在教学“约分”时，学生往往不到位，没有约成最简分数。我故意问学生：“你吃饭刚吃了一半，老师就命令你停下，你会有怎样的感觉？”学生议论纷纷，“难受！”“半饱不饱的，受不了。”“还不如不吃。”我乘机问道：“那你们在约分的时候有没有想到分数也有这样的感觉呢？”学生都露出了天真的笑容，明白了约分要约到最简分数。

3．艺术地批评，课堂更和谐

当学生中出现某些错误和不足行为时，幽默的语言能起到提示、批评的作用，而且可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。教师在课堂上常常会遇到一些特殊情况、偶发事件，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。一位老师教“24时记时法”，在教学进行的过程中，有一位调皮的学生兴致所至，竟然学起了公鸡啼叫，引起课堂里哄堂大笑。这位老师皱了皱眉，但没有发作，顿了顿，看了看教室墙上的钟，故作惊讶地说：“看来这只钟不准了，没想到现在是快天亮的时候。然而，同学们都知道，公鸡报晓只不过是低等动物的一种本能。”学生们会心地笑了，那位犯纪律的调皮鬼也不好意思地笑了起来，开始认真地听起课来。

二、数学课堂中幽默的表现形式

教学幽默语言在教学过程中的表现是多种多样的，按照表达方式来看，大致会有以下这几种形式：

1．语言幽默

这里主要指的口头语言幽默，因为我们的教学活动主要通过口头语言来完成的。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 教师的教学语言是一门科学，更是一门艺术。教师工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有取得沟通教育对象心灵最佳效益的语言。教师如果言语丰富，含蓄幽默，富有魅力，那么孩子置身于语言美的环境和氛围之中，其心情就会愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而就会收到更好的教学效果。

数学课不像语文课中有那么多幽默诙谐的语句、故事，容易引起沉闷、疲劳感，这就更需要数学教师有意识地、努力地创造运用幽默的教学用语，营造轻松的学习环境。教学过程中，教师运用丰富多彩、诙谐幽默的语言进行教学，寓知识传授、智能培养于趣味之中，创造一种寓庄于谐、情趣横生的课堂气氛，学生学得轻松有趣，教师也乐在其中。

教学语言的幽默可以通过双关、谐音、打比方、夸张、借用、反语等手段来实现，还可以编个有趣的数学小故事、顺口溜，给学生戴“帽子”、赠“封号”等来达到幽默的效果。有时，说话节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语音的粗细长短、语气的高低轻重，也能营造种种幽默的效果。当然，营造幽默语言的手段、方法远不至这些，需要我们教师在实践中不断总结和领悟。

教学中幽默的主要手段是教师的语言，所以，我们掌握一定的语言修辞技巧，有助于教学表达的幽默诙谐。

2．体态幽默

教学语言需要体态语的辅助，幽默的教学氛围的创设当然也离不开体态语的参与。一个机敏的眼神，一个恰到好处的手势，一蹙眉，一顿脚，一比划„„都能在适当的时机、适当的场合形成幽默的效果。如学生喋喋不休或争执不下，但需要他们专心听讲的时候，来一个夸张的暂停手势，用不着教师的声嘶力竭，学生会愉快地接受你的指令。

体态幽默的创设也可利用学生的活动。我在教学“行程问题”时，请两位学生进行表演行走，先让他们从教室两端面对面走来，结果在“途”中“相碰”，引得同学们哈哈大笑，在笑声中理解了“相向”、“相遇”；然后又让他们背靠背再各自往前走，学生们在具体可感的情境中理解了“相背而行”等概念。学生腼腆、羞涩、扭捏的表演动作，造成了非常自然的幽默效果。在数学教学中，有不少内容是可以借助学生的体态、表演等进行的，如排列、搭配、部分计量单位、观察物体等等，学生的表演往往会造成意想不到的幽默效果。

学生的行动也是我们利用来创造幽默的素材。一次上课，预备铃响过，我走进教室，只见学生们的眼光都集中后墙根那儿，完全不像等待上课的样子。一看，原来是小钱和小商扭在一起，小钱紧紧抱着小商的一条腿，小商想挣脱又不能，只能靠在墙上。通过询问，我了解了事情的原委：课间，小钱玩画片，掉地上了，小商路过，拣了起来，小钱索要，小商开玩笑地说是拾到的，没给。小钱急了，“灵机”一动，抱住小商的腿，说：“这也是我拾到的。”就这样较上了劲。这真是一场“黑色幽默”，使人气不得、笑不得，小钱是个牛性子，爱较真，真棘手。上课要紧，干脆，我也给他来个“黑色幽默”。我在小钱头上做了个手势，对大家说：“拾人家大腿多不方便呀，不如容易一点，我们把小钱的头拾来，当球玩吧。”同学们笑了起来，小钱也在笑声中不好意思地松开了手，大家的注意力很快集中到上课上来了。3．

辅助幽默

这里是指教学辅助手段的幽默因素。我们可以利用多媒体课件、教具、学具等，创造幽默的教学环境。如滑稽可笑的动画，有时候不仅能活跃课堂气势，更能形象直观地重现数学情境、数学知识，给学生留下深刻印象，加深理解，帮助思考。像一些形象可爱的头饰、道具，在师生表演时使用，情趣浓浓，学生非常高兴，乐于学习数学。

这里是一个教学片断：

学习了多位数的读法和写法以后，在数学实践课上，一位老师用一个大呼啦圈创设情境。

问：这是什么？

生： 呼啦圈——。（师清该生表演，教室里一片欢声）

师：有没有不同的看法？

生：这是一个大大的零蛋！（教室里再次笑声一片）

师高举呼啦圈说：“是的。这是我们的老朋友了，那么大家对它有那些认识呢？”

生1：它是最小的自然数。

生2：它是大大的“零”，要读“零”

生3：在读数时，如果它在一级的末尾就不读，如果在中间或开头，不管有几个零连在一起，都只读一个零。

生4：4个零可以换一个“万”字，8个零可以换一个“亿”字。

生5：零在计算时，也有很重要的作用——占位。

„„„„

这位老师借助于一个道具，创设了活泼诙谐的气氛，用有趣的形式去激发学生的学习兴趣，学生也因此神情专注，趣味盎然地投入到学习中去。

三、教师幽默素养的习得

教学语言的幽默风趣是一个教师综合素质的反映，是对事物高超的把握，是对知识随心所欲的驾驭，是对材料的透彻认识，更是集中地展现了一个教师的课堂教学机智。有人认为，“幽默”是一种特殊的“细胞”的功能，而自己偏偏天生不具备这“特殊的细胞”。是的，所谓“幽默细胞”确实与众不同，但完全可以进行“人工培植”。

１．要有意识地培养自己的幽默感

（1）做一个有涵养的人，心态宽松。一位大师说过：“就主体而言，幽默是一种创造和表现情趣的心力，一种感受和体会可笑的心力。”所以，只有心胸开阔、淡定处世，才能产生幽默的灵感。

（2）形成新奇的思维方式，建立“趣味思考法”。有趣的往往不是举动本身，而是在于人们用属于自己的、有趣的方式去看它。这正像霍勒斯·沃尔普所说：“世界对于思考者是一出喜剧。”用“趣味思考法”看世界对于培养幽默感是非常重要的。

（3）善于学习，丰富自己的文化素养，具有广博的知识。我们要大量阅读名家名著及各类书报，广泛积累，同时，读一些关于幽默的专著、报刊，强化幽默感，培育幽默素养。

２．善于发现、巧于开发和运用各种幽默源

幽默能力来源于幽默兴趣，而幽默兴趣表现为对一切幽默源的敏感上。教学的幽默源大致有以下几种。

（1）自嘲。最好的、最高级的幽默是自嘲，在嘲笑自己的过失、错误过程中，让学生和自己一起获得精神上的愉悦、心理上的放松、理智上的启迪，使师生双方的情感得以交流。李镇西老师说，他上课时也有口误，一旦发现，总是幽默地自嘲：“唉，实在不好意思啊！中年痴呆症的典型表现！” 老师的这种幽默自然会感染学生，让他们也变得乐观起来，阳光起来。

自嘲，有时还可免除尴尬。一次公开课，我在教学“除数是小数的除法”，板书课题时误把“小”写成“整”。学生小声议论，我赶紧自嘲：“同学们都在进步了，老师倒退步了，还回头去学低一级的东西。”

我们要坦然地、勇敢地面对失误，大可不必觉得丢面子、失尊严，更不能文过饰非，而应敢于诚实地面对学生，自然地用自嘲等方式来解决，会收到令人满意的效果。

（2）生活中的幽默。在教师身上、学生身上、周围其他人身上，在社会日常生活中，经常会发生一些“趣闻轶事”、俏皮话等，对于这些“活”的幽默源，我们要独具慧眼，善于发现，善于领悟，用心积累，巧妙运用。

（3）艺术中的幽默。各种幽默艺术作品，如相声、小品、漫画、歇后语、滑稽戏、广告词等等，大都妙趣横生，适当之时顺手拈来，便可获得良好的幽默效果。如要鼓励学生共同进步，不妨用上一句“大家好才是真的好！”赵本山、宋丹丹的小品中，叫吃饭用上了“多国”语言，令人忍俊不禁，这“全国人民都知道”。我就模仿过来，在课堂上常常用那半土不洋、走调失真的英语、日语来表示表扬、肯定或批评、否定，而这些“英语”“日语”也无不来自于影视之中。

（4）教材中的幽默。数学教材中的幽默“矿藏”可能不够丰富，但我们还是要研究教材，从中发现幽默的元素。如一些卡通人物和动物造型，配套光盘中的动画等。只要我们做一个有心人，就不难挖掘出教材中的幽默素材。

３．认真探讨教学幽默的表达技能

我们要研究探索教学幽默的形成结构与引笑机制，善于设置悬念、铺垫隐伏、突变反转等，制造幽默效果，做到要言不烦，耍贫嘴、画蛇添足只会适得其反。掌握足够的语言修辞技巧，对教学表达的诙谐风趣非常有用。要使幽默的效果最优化，必须把握好教学幽默的最佳时机，自然流露，既要能做到铺垫和渲染充分再抖包袱，又要好像一切都是漫不经心，不假思索，脱口而出的。

课堂幽默教学 篇2

关键词：中学,幽默课堂教学,策略

前苏联教育家赞可夫指出:“我们要激发学生独立的、探索的思想, 而这种思想又是跟活生生的情绪有机联系的, 好的情绪使学生精神振奋, 反之则会抑制他们的智力活动。”[1]由此可见, 枯燥无味的课堂教学就如死水一潭、毫无生机, 无法实现新课标所提倡的情感、态度和价值观目标, 而幽默就是达成这一目标的最好催化剂。

一、何为“幽默”及幽默课堂教学

“幽默”一词较早见于中国典籍《楚辞·九章·怀沙》中的“孔静幽默”, 此处的“幽默”当寂静无声讲。现代汉语中的“幽默”是从英文“humour”音译过来的, 他是由林语堂首创。对于“幽默”的界定, 莫衷一是。如叔本华提出“乖讹说”, 他认为笑的原因只不过是对概念与现实客体之间的乖讹的突然了悟。鲁迅先生提出了“理性倒错说”。指出幽默“诉于我们的理性”“从理性的倒错感而生”。《现代汉语词典》认为:“幽默”是美学名词, 通过影射、讽刺、双关等修辞手法, 在善意的微笑中, 揭露生活的乖讹和不通情理之处。而我们则认为:“幽默”是指行为举止生动、活泼, 语言滑稽、诙谐, 能够给人带来精神上的愉悦与快感。

将幽默运用于课堂教学并以特有的艺术魅力引起学生的情感亢奋, 让学生在轻松愉快的情景中提高教育教学的效果的活动。我们称之为幽默课堂教学。幽默课堂教学是教学的一种表现形式, 它不仅具有一般幽默的愉悦性、含蓄性、轻松性、启发性等特点, 还具有一定的教育性, 教育性是它的灵魂。难怪前苏联教育家斯维特夫认为:“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”[2]

二、中学幽默课堂教学的价值

常言道, 55分钟的工作加上5分钟的笑的工作效率是60分钟不停工作效率的两倍。[3] 由此可见, 笑在教学中起着重要作用, 而笑主要是通过幽默来获得。幽默在中学课堂教学中的价值主要表现在以下几个方面:

1.幽默可以强化对学生的思想道德教育

在西方教育史上, 赫尔巴特第一次明确、系统地提出并论证了“教育性教学”的思想, 他强调, 教学如果没有进行道德教育, 只是一种没有目的的手段, 道德教育如果没有教学, 就是一种失去了手段的目的。因此, 寓教于生动教学之中, 寓哲理于诙谐幽默之中, 使学生在一种不知不觉的愉悦中领悟到道德知识和价值规范。如有一位老师发现最近有一些男生偷偷地学抽烟。于是他在“拒绝毒品, 珍惜生命”的班会上说:抽烟有二大好处, 一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质, 如一氧化碳、尼古丁等, 自己和周围的人都能从中获得丰富的营养。二是抽烟可成为医学专家。因为“实践出真知。”抽烟可亲身体验气管炎、肺气肿、肺癌带来的好处。最后那些同学自动放弃了抽烟。

2.幽默可激发学生的学习兴趣

美国教育家哈·曼指出, 那些不设法勾起学生求知欲望的教学, 正如同锤打一块冰冷的生铁。的确, “兴趣是最好的老师”。只有学生在具体的教育教学过程中充分体验到快乐, 他们才会对自己所要学习的东西发生兴趣。因此, 作为教师, 应该把课堂当做师生进行思想感情交流、智慧火花碰撞、智慧灵感启迪的“磁场”。如在教授“资本主义国家剥削的秘密”时, 有位教师讲了这样一则笑话:英国著名作家肖伯纳是一个有名的瘦子, 一天他漫步在伦敦街头, 突然遇见一个大腹便便的资本家, 资本家取笑肖伯纳说:“一见到你, 我就知道世界上正在闹饥荒”。肖伯纳听后, 不动声色地反唇相讽:“一见到你, 我就找到了世界闹饥荒的原因”。听了这个故事, 同学们都笑了, 学习兴趣立刻被调动起来。

3.幽默可活跃课堂气氛, 增强学生对知识的理解

课堂气氛是影响和增强教学艺术效果的一种非理性因素, 是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。心理学研究表明, 良好的教学幽默艺术的快速弥漫性和情绪感染力, 能有效地活跃课堂气氛, 激发学生的求知欲, 从而有助于学生进行积极的、有效的思维, 加深对知识的记忆与巩固。所以“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当地提出更容易让人接受。”[2] 这就告诉我们, 在教学中, 教师应该善于把枯燥的知识“幽默化”。这样的教学效果才会更好。如有位老师在给学生讲相对论时, 说了这样一个故事:一群年轻学生问爱因斯坦什么是相对论, 他回答说:“在一个美丽的姑娘身边坐了两个小时, 你觉得好像只坐了一分钟;而你若是坐在一个灼人的火炉边, 即使只坐了一分钟, 你都会觉得像是坐了两个小时。这就是相对论。”学生们听了这个故事, 在哄堂大笑中从整体上感性地认识了相对论。

4.幽默是融合师生关系的润滑剂

苏霍姆林斯基认为:“如果教师缺乏幽默感, 就会筑起一道师生互不理解的高墙:教师不理解儿童, 儿童也不理解教师。”[4] 甚至还会阻碍学生对知识的理解, 即出现所谓的“意义障碍”。而教学幽默是构建和谐师生关系、消除意义障碍的“润滑剂”。德国《明星周刊》曾以“你最喜欢什么样的品格”为题, 对16到29岁的青少年进行的调查也表明:其中选择幽默的占70%。由此可见, 幽默教学在学生心中的重要性。如有位非常朴素的老师, 身材矮小, 学生对他不屑一顾, 第一次走上讲台, 就有个调皮的学生讽刺他:“古代晏子来了!古代晏子来了”。全班同学听了都大笑起来, 而这位老师并没有生气, 却非常镇定地说:“同学们, 你们太抬举我了, 常言道:‘名师出高徒’, 假如我真的像古代晏子, 我就成了名人了, 我成了名人, 那你们离成为名人还遥远吗?”同学们听后非常佩服该老师的和蔼、机智与幽默, 都哈哈大笑起来, 师生关系很快融洽了。

三、中学幽默课堂教学的实施策略

幽默是一种风度、一种优雅、一种境界。幽默的产生与运用除了需要中学教师具备一定的知识经验和生活阅历外, 更主要的是需要教师掌握一定的幽默技巧。这样才能在具体的教育教学情景中灵活地运用幽默并创造幽默。下面我们主要讨论五种幽默技巧。

1.善用修辞法

修辞法是指依据语言环境和表达的内容积极运用各种语言材料和表现手法以一种完美的语言形式获得幽默的表达效果的活动。它包括夸张、比喻、拟人、双关、飞白、顶真、曲解等。比如运用比喻和拟人。有一位老师为了让学生充分理解恒星的运动, 他做了这样的发挥:“最早发现恒星运动的是我国唐代天文学家曾一行, ……其实恒星运动的速度很快, 牛郎26 km/s, 织女14 km/s, 牛郎跑得快, 可能是因为男性的缘故吧, 1200年后织女星将成为北极星, 牛郎织女将分道扬镳。请不要遗憾, 其实他们二位并不配, 因为织女是一颗璀璨的明星, 亮度是牛郎的六倍, 体重是牛郎的三倍。”同学们听了这段新颖别致、形象科学的话后, 轻松、快乐地掌握了恒星运动的知识。

2.导入情境法

“导入情境法”是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的情境, 如游戏情景、故事情景、问题情景、音像情景等, 以引起学生的注意, 其核心在于激发学生的情感。如有位教师在给学生讲《市场经济与宏观调控》时, 引入这样一则新闻:今年, 我国南方遭遇罕见大雪灾, 然而有些人却妄想“趁雪打劫”。如从广州开往湖南的A630次列车, 因大雪被困, 火车上的盒饭涨到50元一盒;岳阳一超市以每公斤9.96元的价格卖白萝卜;湘西土家族苗族自治州一商场卖高价盐等等。针对这种现象, 各地政府采取各种措施, 严惩“趁雪涨价”现象。为什么会这样呢?老师提出了疑问。同学们对此问题产生了极大兴趣。后来, 在师生共同努力下, 深刻认识到了雪灾、物资紧缺、商品价格上涨与宏观调控的关系。

3.转换概念法

转移概念的特点是同一概念中包含着两种不同的意思, 即让两个意思在具体上下文中同时显现, 如果最后这双重意思是互相抵触的, 则其喜剧色彩就更浓, 幽默感就强。例如, 一位历史老师在谈到传统“重男轻女”的现象时, 对学生讲了这样一个笑话:古时候有对夫妻急于要有个儿子, 在生下第二个女儿时, 便把她取名为“招弟”。第二年又生了一个女儿, 便取名“再招”。第三年仍生女儿, 他们仍不死心, 就取名“又招”。第四年还是生女, 他们不得不认命了, 只得将这个最小的女儿取名为“绝招”。这个故事让学生在笑料中立刻明白了“重男轻女”观念的根深蒂固。

4.逻辑归谬法

逻辑归谬法是间接反驳方法之一, 为了反驳某论题 (或某论据) , 首先假定它为真, 然后由它推出荒谬的结论, 最后根据假言推理的否定, 确定它是假的。如:有一位英语老师为了让学生练习翻译, 在黑板上写了一个句子“Mr Tom is going to see his class tomorrow.”其中一个学生故意将class中的c去掉, 则句子变成了“Mr Tom is going to see his lass tomorrow.” (汤姆明天要去会他的情人) , 但老师更高明, 又将lass中的l去掉, 就变成了ass (笨驴) , 学生一听, 都哈哈大笑起来, 这一逻辑归谬不仅使得学生明白了单词是拼写文字, 同时也使学生懂得了加减字母是一种很好的单词记忆方法。

5.刻意精细法

刻意精细法将通常模糊不定性的东西, 刻意进行定性量化, 有意地把原本概括的事物明朗化, 以产生喜剧性的幽默效果或耐人寻味的惊奇感受。学生也会因为在这样的细究中感受不可思议, 发觉“微言”中蕴含“大义”, 从而发自内心地融入文本。曾听到有位教师在分析我国人口问题时, 做了如下发挥:从现在起, 如果每一对夫妇生2至3胎, 那么到2080年, 我国人口将达到50亿, 这相当于现在全世界的人口总数。如果把50亿张口一同张开, 足有14平方公里大的面积, 每天可以消费40万辆大卡车运载的粮食。即使我们把粮产量提高到5000亿公斤, 平均每年每人的粮食也只有100公斤, 分成一日三餐后, 每餐仅有1两8钱米。通过这组颇有趣味的数字, 加深了学生对我国人口问题的认识。

当然, 还有很多幽默技巧, 比如“因人施默法、出奇制胜法、明褒实贬法、借题发挥法”等等, 但只要教师加强修养、因地制宜、认真思考, 掌握时机、运用得当, 就一定能通过幽默进一步提升自己的课堂教学艺术, 从而建构起自己独特的教师人格。

参考文献

[1]施德明, 刘燕华.激发潜能——中小学生实用心理学[M].上海:上海三联书店, 1997:1.

[2]许遐达.幽默是教育的助手[J].上海教育, 1991 (6) :15-18.

[3]卢真金.教学幽默的心理机制及其作用[J].教学理论与实践, 1989 (9) :23-25.

课堂教学需要幽默 篇3

幽默是一种高超的凝聚着教师创造性思维的教育艺术,是教师必备的素质之一。它应该是一种行为,这种行为能引人发笑,通过笑声给学生以启迪、觉悟、督促和教育,使学生觉得教师有力量,有魅力。全国著名的特级教师魏书生明确指出:“每堂课都要让学生有笑声”。他在课堂上一向力求使用幽默、风趣的教学语言,使课堂教学别有生气,架起了通往学生心灵的桥梁,这不仅使优秀的学生因成功而发出笑声,也能使后进生在愉快气氛中受到触动。

美国保罗韦地博士曾向九百万个学生调查,从中得到这样一个结论:学生喜欢幽默型的教师。的确,学生不喜欢法官式的面孔,对威严型的教师往往敬而远之。他们喜欢风趣的笑脸,对幽默型的教师格外亲近、尊敬。这是因为,富有幽默感的教师能够随时通过教学操作传给学生“三味”:兴味、寻味和情味。

尽管幽默在教学中的神奇力量早为人知,也使许多教育工作者颇感兴趣,但是要学会幽默,使教学效果轻松自如并且随机潇洒地幽默,这并不是人人都能办到的。教学幽默有一定的规律和技巧,如何运用教学幽默的技巧呢?

1. 挖掘教材内容中的幽默因素,并用语言、表情、动作把它表达出来。例如:一位教师在教“商中间有0的除法”时,曾反复强调:商最小不够“1”时,千万别忘了添上“0”。但是学生就是记不住,要么忘了添上“0”,要么“0”添的位置不对。后来这位教师在教学中来了点幽默,碰到商中间必须商“0”时,就说:“我们面前出现了一个大坑,大家知道,假如路面有坑,必须填平才好走,跳过去难免伤脚。好,我们大家想办法将坑填平,我找到了一个填坑的石头——商添上‘0。同学们一听,都笑了。”由于教师的语言比较生动形象,具有潜在的诱导力,富有幽默感,在商中间有0的除法问题上,同学们印象很深,不再有错误出现。

2. 设计幽默的教学方法,以达到加深知识理解,启发学生心智,对学生进行思想教育的目的。教师在教学中,可以根据教材内容、学生情况,选择富有幽默色彩的教学方法,使学生在轻松愉快的状态中掌握知识。例如:有教师在讲“如何写议论文”时,对学生说,议论文其实并不神秘,我三岁的小孙子也会写议论文。有一次,小孙子说:“我最喜欢爷爷了!”(论点)“爷爷喜欢我,不骂我,给我买好吃的,还带我去公园玩。(四个论据)所以我喜欢爷爷”(结论与开头呼应)。这例子一举,整个教室充满了笑声,在笑声中,学生理解了议论文的基本特征。

3. 化解突发事件,及时幽默。教师在教学过程中,往往会遇到一些事先未曾遇到的问题。例如:学生上课迟到、讲话、看报等,这时教学幽默也不失为一种很好的班级管理手段,以维持课堂秩序。如:有个学生朗读时声音总是放不开,于是教师作出倾身侧耳听的样子,并用手贴在耳背,这种幽默的姿势逗笑了同学们,那位同学也放声朗读了。另外在课堂上,学生注意力不集中现象时有发生,教师常常需要进行组织教学,时时抓住和集中学生的注意力,教学幽默可以助教师一臂之力,说几句幽默的话,做一个幽默的动作,可以让学生舒缓心理疲劳,有利于引起学生注意。

英语课堂也讲求幽默的教学反思 篇4

幽默美，首先是指课堂上教师运用幽默要恰当。宜顺其自然，不须刻意追求，不论是幽默的口吻还是幽默的举动，都应是灵气的跃动，不事雕琢，简洁自然。如在开学的.第一天，为了增强学生的兴趣，讲了一个小幽默故事，来说明其重要性：一天，一只老母鸡看到一只猫想要吃她和她的小鸡崽，老母鸡临机一动，“one，one，one，---”。猫听到叫声后，赶忙逃窜。老母鸡回过头，语重心长地说：“还是学好一门外语好啊!”学生兴趣大增。

幽默美还指在课堂上，教师不要用幽默来讽刺学生。有的教师幽默风趣，但口无遮拦，常常拿学生，特别是一些后进生，称之为“stupidboy”或“stupidgirl”，或者故作感叹“Howfoolishyouare!”如果把这样的嘲笑学生的幽默带到课堂，不但不产生美感，而且会无行中大大伤害了不少学生的自尊心，也就是说这样的幽默是不美的，而是蹩脚的。其效果适得其反。因此，教师应小心驾御好幽默这种美的艺术性语言。

在英语课堂上，教师还可以运用丰富多彩，曲调动人的英语歌曲，利用简洁，风趣，省时，随意的简笔画，也可利用小品或表演完成对话，这都能大大加强师生的双边活动，使学生兴趣经久不衰。

课堂的幽默 篇5

前几天，一位青年教师，讲了《民主革命的先行者——孙中山》一课。令我如鲠在喉的是，她在提到孙中山的时候，不是满怀崇敬之情，而是面带微笑，用调侃和戏谑的口气，一句一个“孙大炮”。对孙中山的逝世，她用了一个很时髦的词汇：“挂了”。

“孙大炮”是当时政治对手揶揄孙中山的外号，在辛亥革命前已有，大炮是粤语“不切实际之人”的意思，暗讽孙中山的言辞夸大不实，今天再用这样的外号称呼孙中山先生，显然有些不妥。

而用“挂了”一词来表达孙中山先生的逝世，则简直是侮辱。因为“挂了”一词，最早指死刑中的绞刑。后来又有斩首，有一种“罪恶特别深重”之意，斩首后还要把脑袋或者尸体挂起来示众。

可以想象，这位教师的目的是用“孙大炮”“挂了”之类的词来表现自己的诙谐幽默，试图以此来活跃课堂气氛。然而，她的幽默实在太“黑”了。在她的课上，孙中山为国家、为民族奋斗一生，鞠躬尽瘁、死而后已的伟大形象已荡然无存。

这节课告诉我们，课堂的幽默要有正确的导向，不能为幽默而迷失方向。像这样把调侃伟人当幽默，不仅无法培养学生的“情感、态度、价值观”，而且也势必会影响学生对历史人物、历史事件的正确评价和感受。

还有，幽默是为课堂服务的，不能为幽默而幽默。教师在预设幽默的时候，要考虑到它是否有助于突出重点、化解难点，是否有助于学生对当节内容的学习。有位教师在讲述新文化运动的局限性的时候，他借助对话的形式将幽默运用得恰到好处。

医生(新文化运动者)：你的血全坏了，要全部换掉。

病人(中国思想界)：不会全坏了吧，总有些好的应该留下来吧!医生(新文化运动者)：没有好的了，全都坏掉了，必须全部换掉。

简短的几句对话，配上“医生”斩钉截铁的语气和“病人”无奈的神情，把新文化运动者彻底否定中国传统文化、全盘接受西方资产阶级文化的极端做法表达得淋漓尽致。再加上教师“他们在泼洗澡水的时候，连同孩子也一起倒掉了”的总结，学生对新文化运动局限的认识，可以说达到了深入骨髓的程度。教师还应当认识到，幽默仅仅是课堂的调料，不能将它当成课堂的常态。所以语文教育家于漪说：“风趣，幽默，不可滥用，恰当的场合、恰当的时机运用，可催化感情、深化理智，达到教育的目的。”如果教师一味地追求幽默，就会像老舍先生说的那样：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可免的。”

让幽默活化小学语文课堂 篇6

“幽默”这个外来词的意思是人的言谈、举止有趣而意味深长。简单说，智慧大于其所用，就形成幽默。幽默是一门艺术，教学幽默更是一门高超的艺术。教学幽默在语文课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是教师应变能力的生动体现。

一、教学幽默有助于创设良好的课堂氛围

幽默之中包含情趣，蕴藏机智，突显个性。只有天性的幽默、诙谐的个性在多种智力因素碰撞中才能产生良好的思维深层的灵感的爆发。教学幽默需要健康的个性心理因素作为支撑点，以陶冶健全的个性心理品质。教学幽默要有分寸，诙谐有尺度，能自如拓展教学的空间，才能潇洒演绎个性化的教材，做到幽默中不失本份，欢乐中不乏启发，从而有利于调动课堂的教与学的积极性。幽默的语言，谐趣的教学，是教师教学机智灵感的闪光点。幽默可以使教师产生亲和力。教学《长征》一课，学生朗读“万水千山只等闲”后，效果不甚理想，我笑了笑说，“我听你们朗读，总觉得万水千山太沉重了。”一句幽默的话，说出了朗读的效果，让学生在笑声中心神领会，一下子就改变了读法。课堂上良好的师生互动可以触发教师的幽默灵感。也可以恰到好处地为课堂教学增加点“佐料”。幽默有如此的魅力，语文教学完全可以把它请进课堂，让它为语文教学服务。

二、幽默的语言是兴奋剂，有效地活跃课堂

语文课堂教学中的幽默处理 篇7

一、教学导入中的幽默处理

1. 直观情趣设置

随着现代化教学手段的运用,各种电化教学进入了课堂,使教学内容的显示更加生动具体,但除此之外,教师还可多方面地设置直观情趣教学。至今还记得高中时的一堂课《装在套子里的人》,正当上课铃响,学生们静坐等待教师进入课堂时,教师身穿黑色长大衣,竖着衣领,头戴黑帽,耳朵上套着耳套,鼻梁上架着墨镜,右手提黑雨伞,左胳膊下夹着一个讲义夹,慢慢走进了教室,口中念念有词:“可千万别闹出什么乱子……”全班哄堂大笑,热烈鼓掌。教师正是抓住了“套中人”别里科夫的外形特征,活生生地再现于学生面前,吸引了学生的注意,接下来的课堂气氛就不难想象了。

2. 解析文章标题中的趣味性

文章标题中的趣味性,可以指字体的书写,也可以是朗读上的处理,或标题理解等,抓住这些,激发学生探究问题的欲望,也是教师幽默机智的体现。如对《念奴娇·赤壁怀古》中“古”字的理解,可以联系课文内容让学生限定字数找,有“古时、古地、古人”之义,理清三者关系,作者的写作目的也就不言而喻了,这犹如探宝游戏,学生很乐意就投入其中。

3. 联系相关知识,挖掘情趣因素

语文课文中,很多知识具有相关性,如学习《守财奴》时,教师的设问:“有谁能说出世界文学宝库中最著名的四大吝啬鬼是谁?”就可以把已学的课文《威尼斯商人》,课外的相关作品以及本文要学的内容有机联系起来。学生兴味盎然,急于了解著名的“葛朗台”是怎样的形象。

当然,导入中设置和谐情境的形式是不一而足的,与课文背景、人物、事件、主题、题材等相关的趣味性因素均可列入导入设计范畴,只要有趣有益,就可收到同样的功效。

二、教学过程中的幽默处理

1. 善用比喻

比喻能加强表达效果,使被比喻的对象显得生动形象。针对学生写作只注重名言佳句的引用和词语的华丽,而忽略了文章整体的和谐美,教师可在点评时用比喻幽默一下:“关于人的眼睛,中国传统的审美观是杏仁眼、丹凤眼,但若有人各个器官均长得很精巧,尤其左眼是丹凤眼、右眼是杏仁眼,这会不会是一个美女呢?”在笑声中,学生对于写作技巧有了新的认识,同时,对于这样的批评也就易于接受。

2. 故设错误

这也是情趣教学常用的一种方式。教师故意在教学时将一些学生易于辨析的东西错位,同样有益于产生幽默的效果。如赏析《孔雀东南飞》中“昼夜勤作息”时,有的学生对偏义复词“作息”容易理解错,于是教师根据可能出现的情况,故意译成“兰芝从早到晚辛勤地工作和休息”,不少学生就笑开了。教师马上请学生讲述正确译句,马虎的学生也在笑声中得到提醒,此后同类错误的出现几率明显减少。这就达到了调动气氛,加深印象的目的。

三、对突发事件的幽默处理

课堂上,面对具体的教学情景,总有些地方须教师即时地调整与发挥。即兴的应景式发挥,有时更能体现幽默的功能,达到调动学生情绪,增强学习效果的目的。

1. 善于运用广告词、课文人物语言或名句

有时教师提出一个问题,学生由于胆怯,不敢举手发言,教师不妨引用《呐喊自序》中“凡有一人的主张……叫喊于生人中,而生人并无反应,既非赞同,也不反对,如置身毫无边际的荒原,无可措手的了,这是怎样的悲哀呵”来激将一下,学生忍俊不禁,课堂气氛也就活跃了。至于文学作品中的人物语言,更是丰富多彩,别里科夫的“可千万别闹出什么乱子”,葛朗台的“这样好教我心里暖和”“金子!是真金!”……只要引用得当,比起呆板的说教更富感染力,也更能激发学生的学习兴趣。

2. 故事、笑话等也可穿插入教学过程

如一次文言训练课上,由于午后天气闷热,学生昏然欲睡,教师就讲了一个故事:“一日课上,天闷,师寐,生笑之,师曰:‘吾往见周公矣’。翌日课上,某生亦寐,师怪之,生曰:‘今我往见周公,公言昨日未遇汝。’”学生听了都哈哈大笑,睡意也在笑声中消失了,学习情绪得到了及时调解。即兴式幽默虽然对教师本身提出了更高要求,但它就教学效果而言,是十分明显的。

把幽默引入语文课堂教学 篇8

一、搞清幽默的基本类型

（一）通过教师表演引发的情景型幽默。在许多课文中都包含有小故事之类的内容，教师在课堂可以将课文中的小故事通过自己的表演展示出来。学生很容易就被吸引到情境之中，并想一看究竟，这样学生的兴趣也就被教师的表演调动了起来。

（二）巧借妙语营造幽默。在课堂引入时，教师可以搜集一些与课文内容相关的教学广告词、俗语等内容，然后教师郑重其事的以玩笑的形式讲出来，使在学生的认识上形成一种反差，从而达到幽默效果。

（三）让学生产生优越感引发幽默。

在教学中，如果能让学生看到自己的进步，或者得到别人的赞赏，心情就会愉悦，这就需要教师在教学中善于“贬低”自己，让学生感受到自己的成功。

夸赞学生。对学生进行适当的夸赞，不但可以激发学生学习的兴趣，更可以达到幽默的效果。例如学生朗读的好，老师就可以说如果再努力一些，将来可以去当播音员，甚至都可以超过某某播音员。

教师故意犯错。在教学中，有些时候教师需要“降低”自己的智商，故意犯错，让学生去“纠正”。其实教师“犯错”的过程，不但可以获得幽默的效果，更可以引发学生的思考，因为学生要纠正教师的错误，就得去寻找相关的证据，而这个过程则是学生积极思考的过程。

虚心向学生求教。对于一些课文内容，教师可以“装傻充愣”，认为以自己的知识，没有办法来解决这个问题，向学生求教来获得帮助。当学生发现自己比教师“高明”，自己也会主动参加，此时教师通过自己幽默的语言将自己的“错误”知识表述出来，而这个过程，不但是取得幽默的过程，更是吸引学生积极参与的过程。例如，教师在讲解涉及到化学知识的内容时，故意“努力”的去写化学方程式，最后在学生一片否定声中，请学生来帮忙。教师通过请学生帮忙，使学生获得了成功的快感，也使得课堂充满了幽默。

二、在教学情境中“失谐”引发幽默。

所谓失谐就是事物或者思想不符合社会常规，出人意料、不符合正常的语境或者是常规思维，让人感到不和谐。在教学中，如果将这种不和谐巧妙利用，就可以产生幽默的效果。

（一）巧用错位时空。错位时空就是将不同时代的条件进行对比，产生荒诞的结论，营造幽默的氛围。例如在古代有许多的“宝马”但是现代只有一种“宝马”，并且古代的“宝马”是环保型的，而现代的“宝马”却可以造成环境的污染，学生一下子就会对“宝马”产生兴趣，待学生明白两种不同“宝马”的含义之后便产生了幽默的效果。

将课文内容反写，造成错位。有时候教师可以将课文内容以错位的方式呈现出来。例如将夕阳变成朝霞，或者将相关文章的内容替换学习内容，虽然二者之间有相似之处，但是表现的是不同的内容，使二者形成对比，进而产生幽默的效果。

（二）巧移形象，产生错位。学习一些与人物相关的内容时，可以将文章中的人物形象进行替换。例如将妙龄女郎换成壮汉，或者将古今人物形象进行交换，并将人物在不同环境中的尴尬表现描述出来，从而产生幽默的效果。

巧用语音，形成错位。利用双关、同音等方式，来与实际语言内容形成反差。但利用语音形成错位，必须得让学生听得懂，如果学生不能明白教师真实的意思，这样形成的错位效果反而会让学生无法理解甚至成为课堂的干扰。

三、利用幽默应当注意的几个问题。

首先，要精心预设。教师在教学设计中，要认真考虑在什么地方使用幽默，用什么样的方法来表现，要达到什么样的效果。如果教师不认真考虑，只是在课堂教学中随意使用，就可能造成学生不无法理解或者其他的让学生感到困惑的问题，这样反而会成为教学的干扰，从而影响正常的教学。

其次，要注意幽默的可理解性。幽默的效果最终落脚点是学生，如果学生不能理解教师所表达的内容，幽默就不可能取得预期的效果。教师不能一味的去强调自己对于幽默效果的驾驭能力，将课堂变成教师个人舞台，将教学中想要取得的效果变成了教师自娱自乐，这样也不会取得良好的效果，因此幽默的表达必须让学生理解。

再次，幽默要注意知识的关联性。所谓关联性就是要求在表达幽默所涉及的内容必须与当前教学内容相关联。如果幽默中的内容与当前教学内容不相关联，学生的思维就有可能被转移到其他的方面，或者由于学生思维无法到位，而不能理解教师所表达的内容，这样的幽默也不会取得良好的效果。

在教学语言中合理的运用幽默，不但可以使课堂愉悦，更可以使教学的语言更加丰富。但是幽默并不是教师随意而为，要考虑到与教学内容的相关性，这同样更是对教师知识储备与语言表达能力提出了更高的要求。因此在教学中，不但要积极使用幽默，更要注意恰当的使用，让幽默成为语文教学活跃气氛的“催化剂”。

怎样看待课堂上教师的幽默 篇9

问：请问您是怎样看待课堂上教师的幽默的？

答：幽默是一种智慧。

有时，幽默可以活跃气氛。心理学研究表明，大脑皮质神经细胞如果受到长强度的刺激，即会从兴奋状态转入抑制状态。教学上如果要摆脱这种困境，最好的方法就是“幽”它一“默”。有一次，在一个沉闷的下午，坐在教室中的学生有的伸腰打哈欠，有的伏课桌打盹，一副无精打采的样子。老师见状，便提议讲一则故事：某次，有一个美国人参加一对年轻的中国朋友的婚礼，出于礼貌，便盛赞新娘很美。新娘忙不迭地说：“哪里！哪里！”美国人不知汉语的“哪里，哪里”还有自谦的意思，不禁大吃一惊，想不到中国人受到笼统的赞美不过瘾，还需要具体说明，于是用生硬的中国话说：“头发，眉毛，眼睛，鼻子，还有……”学生一听到此，忍俊不禁，沉闷气氛随之被一扫而空，教师便顺水推舟转入教学。

有时，幽默可以引导质疑。一位老师为了说明“词语的确切含义”，讲了一件趣事：有一美国人对同一场体育比赛报道而用词截然相反的新闻感到无所适从：其一“中国队大胜美国队”，其二“中国队大败美国队”。大摇其头说：“中国文字真是不可思议，不管是„胜‟，还是„败‟，胜利都永远属于中国！” 笔者接着问：为什么截然相反的词语却能表达实质相同的内容呢？学生带着笑声急于想知道答案，于是我趁机引导他们去理解“相同的词而语境不同则含义也不同；而不同的词在不同的语境也可表述同一内容。”

有时，幽默可以辨认是非。对学习中似是而非，极易混淆的东西，最有效的辨识方法是比较。如果采用生动有趣的说法，更会收到意料不到的效果。有一位教师讲辨识形近字有关的内容，引入一则趣话：国内某大学开设外国留学生汉语进修班。一次，教授在黑板上写出一个句子，中间空一字，要求学生从“ 巳、已、己”三字中选出个正确的填上。结果，一名法国学生当场晕倒，两名美国学生目瞪口呆，一名埃及学生拿尺子量“巳、已、己”的长度。这个故事令人“喷饭”，但这三个字已在笑声中给学生的脑海留下深深的印记。

有时，幽默还是“润滑剂”。对学生违纪现象，有的教师尽管理直气壮，其尖刻的数落，粗暴的训斥却导致学生产生强烈的对立情绪，不能收到良好的教育效果。我们不妨在批评者与受批评者之间加入“幽默”的润滑剂，来避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦，危机。

教师创造幽默课堂的三个注意事项 篇10

教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识增长智慧，陶冶情操，修养德性。因此，教师运用时出发点只应该是真诚善意的，这样才能唤起学生的亲切感，温暖感，真挚感和信任感，使学生愉快地接受教育。

注意教学幽默是为教学内容服务的

教学幽默不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的目的和需要，巧妙地创作和使用教学幽默，使教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。

注意教学应适当

谈幽默对数学课堂教学的促进 篇11

关键词：数学课堂；幽默需求；开启心智

教师在数学教学的环节中恰如其分地把握好衔接环节的点和时间，发挥好自己的幽默感，运用适度夸张的表情、动作等调剂一下课堂氛围，既能使学生忍俊不禁，开心得一笑，又能使学生在欢乐之余，深思课堂学习中自己学习上出现的问题。这种教学幽默是教师教学心智与创新能力的体现，具有意想不到的课堂学习效果。

一、幽默牵引好奇心，带动探求欲望

小学生对课本充满了渴求了解的心理，也对未知的知识充满了探求的欲望。在教学中，恰如其分地发挥一下幽默，能有效地牵制学生渴求了解的急切心理，从而带动学生的求知欲望，调动其课堂学习的兴趣，增强自主学习数学的主动性。

例如，在教学“小数加法运算”时，常常发现很多学生在计算时，把求和计算结果本应舍去的小数点后末尾的“0”给留下来。我也说了很多次，但还是出现这个错误。于是在一次课前演练中，我提前准备好了一把剪刀放在自己的抽屉里，当上来做题的学生有的把“板演”写成4.62+1.68=6.30，他在订正时，我从抽屉里摸出一把明晃晃的大剪刀，并问学生“谁知道我要用这把剪刀剪什么？”学生们都愣住了，我接着说：“我要给这个得数剪尾巴了。”一时间学生们幡然醒悟，在欢乐的笑声之余，明白了自己作业中的错误，同时也根除了这个错误的病根。接下来的上课，自然轻松许多，老师抛出问题，一个个争先恐后地讨论问题、合作探究、解决问题，教学效果十分理想。

二、恰当的幽默是公平教育的“智慧”

现在的孩子由于家庭和社会等各方面的原因，自尊心都很强。但是在学习中，由于认知差异、学习能力、学习态度等方面的原因，学生在做题中常重复出现相同的错误。简单的训斥或死记硬背的方法，只能让孩子在强烈的自尊心下逆反，不能让孩子从内心深处认识到错误，有可能收到短期效果。但从长远来看，在长期的训斥下，学生可能反感数学老师，进而反感学习数学。所以，在这种情况下，恰当的幽默教育就发挥了重要作用，既满足了保护孩子自尊的需要，又能帮助学生实现了自我需要。如：小学数学教师在解答应用题时，遇到“大象有多重？”类似这样的问题时，学生极易在写答案时丢了相应的单位，写成了“大象有1000重”。针对出错的学生，在上课时，让这些学生站在讲台前，平等地询问他们答案相似的问题：“李天辉，你家距离学校有多远？”“我家离学校有800米。”“回答错误，你该回答我家离学校800远。”再问：“陈轩，你书包有多少书？”“我书包有9本书。”“回答也错了，你该说我书包有9书。”……他们听了我的回答之后，先是惊讶，然后很快明白了，进而小脸也红了，快速地更正了错误，并且也理解了老师的做法，同时也记住了不再犯这样的错误。孩子的学习虽说有差异性，但是也都很聪明，让孩子自己认识到错误比教师简单的说教要强一百倍。

三、适时的幽默促进课堂愉悦的学习氛围

在教学中，幽默、轻松的课堂学习氛围可以起到很好的学习效果，同时课堂教学氛围也是学生积极参与课堂教学情境的一个支撑。由于学生的集中注意力有限，不可能整节课都全神贯注地听讲，因此，教师要根据教学内容的设计和安排，巧妙地穿插一些数学教学幽默，使得学生在自主学习过程中，有了“疲惫感”时，就有了老师的“幽默”调剂，在“幽默”调剂中，使得学生又重新集中注意力，再次投入到愉悦的氛围中学习。教学幽默还有助于学生加深和拓宽对教学内容的认识和理解。例如，在讲解大数的认识时，学生对万级的数位认识时，常常容易把万级数位里面的0在读出来时给丢掉。于是在课堂上，我在黑板板书“8200876”，让学生在练习本上写出怎么读，结果我发现有学生又出错了，我不动声色地借了个学生的书包，先让学生看了书包里面的文具，然后我把文具全部拿了出来，再装回去，我故意丢下一个文具盒不装，问学生“我把所有的东西都装进去了吗？”学生回答“没有。”我问“能不能说我丢下了一个文具盒，就说明这个文具盒不是这个同学书包里面的东西呢？”学生大笑，连说不行，我乘机问道：“那么，为什么有的学生把数字8200876的0给丢了，还说写对了呢？”这时我再让学看看自己的本子，学生已能正确理解了，并改正了错误。

总之，幽默除了能给生活中的人们带来紧张工作之余的消遣和放松外，對现代学校的教学也是一种友好的促进。课堂是学生心中的“圣地”，也是教师教学成果的“圣地”，努力做一个充满自信而又幽默的教师，让你的课堂在合作探究之中也“参合”点儿笑声、“参合”点儿欢乐，这样的课堂才是新课改的有效课堂，学生的学习才会更高效。

作者简介：李娜娜，女，出生年月：1982.03，本科，研究方向：小学数学，就职于河北省邯郸市磁县磁州镇滏阳学校。

教学幽默在高等数学课堂中的应用 篇12

兴趣是推动学生主动学习的内部动力, 它可以使学生产生极大的热情并取得良好的学习效果。幽默就像“催化剂”, 能使学生在高等数学课堂中始终保持浓厚的学习兴趣, 启迪心智, 给学生以美的享受。

美国教育家哈·曼说:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学, 正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而幽默式教学就能有效地激发学生求知欲, 引人入胜, 有利于学生对知识的理解和掌握。

极限概念是刚刚步入大学校门的学生面临的一个重要的却是难以理解、掌握的概念。如果老师就用数学的专业术语向学生讲授极限的定义, 不免会使有些教师讲之泛泛, 学生听之渺渺, 不但会让学生感觉复杂难懂, 甚至有可能使学生产生畏难情绪, 以至更不愿意继续学下去了。但若老师在讲授极限概念时, 幽他一默, 做古代书生状, 吟着“庄子曰:‘一尺之棰, 日取其半, 万世不竭’”和李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的千古绝句“孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。”然后, 向学生解释:其实极限的思想我国古已有之, “一尺之棰, 日取其半, 万世不竭”说的就是以1为首项, 1/2为公比的数列, 它的极限是零, 但永远也达不到零, 这其中就蕴涵着数学中的极限与哲学思想。“孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。”也是极限思想的一个生动比喻。朋友看不见了, 舟也看不见了, 只有隐隐约约的一点孤帆, 而一江春水, 依旧东流, 说的也是当距离 (n) 越来越大时, 朋友的身影却越来越小。这里将数学极限的思想与文学的意境融合在一起, 丰富了学生的想象和情感体验, 学生不但理解了极限的本质, 还可以活跃气氛, 提高学生对数学的兴趣, 激发求知欲。

2. 教学幽默能活跃课堂气氛、开启学生心智、记忆更加牢固

课堂气氛是影响和增强教学效果的一种非理性因素, 是构成课堂教学情境的重要组成部分, 良好的幽默式教学能有效地活跃课堂气氛。教学实践告诉我们:“课堂上的笑声会制造出积极的气氛, 使‘教’与‘学’变得轻松而有效”。运用幽默式教学, 在活跃的课堂气氛中, 学生才能积极地参与教学中的思维创造活动, 才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色, 才能共同创造出良好的教学氛围, 愉悦身心, 启迪心智。

比如, 我们在讲授高等数学中的复合函数的求导法则以及不定积分的第一类换元积分法 (凑微分法) 时, 通常假设一个中间变量u, 这时若采用故错幽默法, 故意将成语“无中生有”说成“无中生u”, 就能把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来, 深入浅出, 寓庄于谐, 收到更好的教学效果。

例1

解 因为函数y=（3x2-2x+5）10是由y=u10，

u=3x2-2x+5复合而成的。在这里，讲函数y=（3x2-2x+5）10利用“无中生u”进行分解，所以，

研究表明, 人的大脑左右两半球有功能代偿作用, 两半球既相对分工, 又协同活动。只有大脑左右两半球协同活动时, 活动效率才能大大提高。幽默进入课堂, 可以使学生在良好的心理基础上, 在融洽和谐的气氛中, 接受知识信息, 得到一个生动逼真的形象;使学生的大脑左右半球协同活动, 抽象思维和形象思维得到和谐的发展, 可以对知识理解得更深刻、更全面, 记忆得更牢固, 在新的情境中顺利迁移, 从而大大提高知识接受的数量和质量。比如, 我们在讲解不定积分的分部积分法时, 被积函数一般是两类不同基本初等函数的乘积, 将谁看成u, 谁看成dv这是一个难点。我们通过将反三角函数、对数函数、幂函数、指数函数、三角函数五类基本初等函数简称“反对幂指三”, 利用曲解幽默法, 将“反对”曲解为动词, “幂指三”曲解为一个人物, 排在前面的看成u, 排在后面的看成dv。这时犹如“兴奋剂”, 调节了学生的情绪, 驱散了学生的疲倦感, 点亮了学生的注意之灯, 开启了学生的心智, 使枯燥的教学内容趣味化, 记忆更加牢固。

例1

解 运用分部积分法将xcos xdx看作udv，如何选择u与dv呢？根据“反对幂指三”的排序，选幂函数x为u，cos xdx为dv，代入分部积分法公式可得

如果设cosx=u，xdx=dv，则无法解出积分。可见选择u与dv的方法不同，对积分的求解难易差别很大。

3 教学幽默能和谐师生关系、提升教育机智

教学活动的过程是一种认知活动的过程, 但在认知过程中交织着师生的情感因素, 良好的师生感情有利于教学活动的顺利进行。但课堂教学难免会出现不尽如人意的情况, 如学生打瞌睡、玩手机、左顾右盼、私下讲悄悄话等等。出现这种情况, 教师不可能专门停下来批评学生, 以致影响教学进度。也不可能对这种情况听之任之, 不问不管。例如, 我们在讲微积分基本公式——牛顿 (Newton) —莱布尼兹 (Leibniz) 公式时, 有个学生在玩手机, 我们轻松地“幽默一把”, 说“某某同学, 你亲自与牛顿讨论微积分基本公式, 国际长途, 电话费很贵哦”。通过幽默引发的笑声消除了师生的角色差异, 沟通了师生的思想, 拉近了师生的心理距离, 使学生在数学课中保持良好的情绪状态, 同时也提升了教师的教育机制, 使师生之间关系更为和谐融洽, 共同步入一个相容有趣的教学世界。

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