让幽默装点语文课堂(赵玉萍)

让幽默装点语文课堂(赵玉萍)（精选4篇）

让幽默装点语文课堂(赵玉萍) 篇1

让幽默装点语文课堂

苏州高新区镇湖中学赵玉萍

现代课堂教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，因此，教师在上课时，如能根据教学内容，采用幽默诙谐的语言进行教学，便能营造轻松愉快的课堂气氛，调动学生学习积极性，活跃学生思维，学习效果自然事半功倍。正如著名的教育学家维提斯洛夫认为：教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。教学幽默在语文课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是教师应变能力生动的体现。

一、幽默教学的作用

1、活跃课堂气氛

课堂气氛是影响和增强教学艺术效果的一种非理性因素，是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。良好的教学幽默艺术的快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛。教学实践告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。”诙谐而有尺度的幽默教学，能自如拓展教学空间，亦可潇洒演绎个性化的教材，做到幽默中不失本份，欢乐中不乏启发，从而有利于调动课堂的教与学的积极性。这样，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，才能共同创造出良好的教学艺术氛围。

2、激发学生求知欲

美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默能有效地激发学生求知欲，有利于学生对知识的理解和掌握。国外某项研究发现，在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的有意注意就会提高，成绩也相应提高。有人曾设计过这样的实验：给285名中学生播放一组视听材料，然后请他们复述。结果表明，91％的学生对含有幽默色彩的内容记忆得更为深刻。

3、开启学生心智。

幽默教学对学生心智的直接影响，是被教育理论与实践所证实的。现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其它思想打扰的最长时间只有11秒。在课堂教学中偶尔来点幽默，犹如“兴奋剂”，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦，点亮学生的注意之灯。同时也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。另外，幽默的教学还直接影响学生表达能力的发展，特别是采用妙语警向、双关语和其他一些敏-1-

捷巧妙的语言技能，更能创造性地间接提高学生运用语言的能力。

4、和谐师生关系。

人类学家的研究表明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀的作用，它可以冰释误会、释解责难、和缓气氛、淡化矛盾、减轻焦躁。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，儿童也不理解教师。”教育实践表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确认识的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生关系、消除意义障碍的良药。另外，教师机智而轻松地“幽自己一默”，有时还可使自己从容脱身，离开不愉快的窘境或不自在的情景，从而改变教学环境。同时，幽默教学能在快乐之中把教师和学生联结在一起，可使学生领略老师的人情之美和个性特征，从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”。

二、幽默教学的原则

1、张弛有度，促进教学。

幽默在教学中只是“添加剂”、“调味品”，量不可太多，所谓“物极必反”。频频笑语，也会分散学生的注意力。因此，要把握火候，注意分寸。幽默教学应富于启发性，让学生通过积极的思考和想象后会意、欣赏并接受，在笑过之后再深入思考或想象并加以升华，这样就可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。

2、亦庄亦谐，服务语文。

每一个教师都有自己的个性和教学风格，幽默教学的运用因人而异。内向沉稳型的教师可以以语言的机智性取胜，在不动声色中，“幽”它一“默”，使学生在片刻思考之后，方觉回味无穷。外向开朗型的教师不妨结合夸张的语言态势以生动性取胜。只“庄”不“谐”会觉得呆板，只“谐”不“庄”又显得滑稽，只有亦庄亦谐方得幽默之妙处。值得注意的是，教学中要坚决摒弃内容不健康的幽默。

3、贴近学生，促进沟通。

在教学中，教师是体现幽默的主动者，学生是感悟幽默的主体。如果幽默教学脱离了学生的实际，就难以引起共鸣，幽默就可能变形走味。幽默的内容和形式都要使学生能够接受。学生在体会这些幽默的同时，会在无形中对自己的老师产生亲切感，师生关系也会因此而更加融洽。

4、引导自信，提高素质。

教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接享受幽默教学的乐趣，享受轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦读的烦恼，进入乐学的境界。幽默产生的时刻，也正是人的情绪处于坦然开放的时刻。每当学生因心中喜说而开怀大笑之后，常常会感到精神振奋，对自己和周围的一切都充满了信心，而自信心的提高是素质提高的重要保证。

三、幽默教学的技巧

1、巧用比喻、夸张等修辞手法，创造幽默意境。

比喻能加强表达效果，使被比喻的对象显得生动形象。如针对学生写作只注重名言佳句的引用和词语的华丽，而忽略文章整体和谐美的倾向，教师在点评时不妨用比喻幽默一下：“关于人的眼睛，中国传统的审美观是杏仁眼、丹凤眼均为美女的特征，但若有人左眼是丹凤眼、右眼是杏仁眼，这会不会是一个美女呢？”在笑声中，学生对于写作技巧有了新的认识，同时，这样的批评也就易于接受。有时我们可以故意把大事化小，把小事夸大，用夸张造成反差，产生幽默。比如“不过就是浪废了二百万，区区小事，何足挂齿？权当交一次学费吧。”这是大事化小。又如，“正当你胆大妄为，擅自使用我的橡皮擦的时候，恰好被我撞见了。”这叫小事夸大。在这样的幽默中学生自然知道老师的意思是什么。

2、借用谐音进行仿词，构成特别的语义，产生幽默效果。

相声演员很多时候就是利用谐音来“掉包袱”的。我们教师也可以在课堂上借用语音相近的字词，临时仿词，构成特别的语义，从而产生幽默效果。如：一位语文教师第一次和学生见面，他自我介绍道：“我是这个学校里最‘忧瘦’的语文老师。”学生们以为老师发音不准,马上纠正：“老师，是‘优秀’吧？”老师补充说：“是‘忧瘦’，因为我很瘦，担忧自己会再瘦下去。”学生至此恍然大悟，微笑起来。笑声中，教师和学生的心理距离一下子拉近了。这就是仿词所起到的幽默效果。

3、改变语流暗示的语义方向，使学生的心理期望突然落空从而产生幽默的效果。

我们知道，如果事件的实际结果和我们的心里期待的结果反差很大的话，也会产生强烈的幽默效果。如：语文课正在进行中，同学们正颇为吃力地抄着老师的板书。一位同学忍不住问：“老师，还有吗？”，老师刚好抄完了，特意留下一个句号没写，回答说：“别怕辛苦，还有呢！”“还有多少？”“还有一个句号。”老师说着，把句号补上。学生们“哄”的笑了。老师继续说：“别小看这个句号，没有它，就不是一个完整的句子。

看不见它，你们就得继续抄下去。”学生微笑点头，在笑中解除了疲劳，在笑中增长了知识。在这里，幽默的作用可见一斑。

4、有意违反语言规律和社会习惯，使原先的一种规范认识和目前话语事实发生矛盾冲突，从而产生幽默效果。

例如：在教授《曹刿论战》一课时，老师复述故事情节的时候，有意把曹刿的话“未可”改为洋味十足的“No，不可以”，引得学生哄堂大笑，也使学生在笑中记住了这句话的翻译。在我们的印象中，古人对话是不可能用英语的，教师让曹刿说英语，是有意犯错，这一“错”，错出了强烈的幽默感，使本来枯燥乏味的文言文课堂增加了几分生趣。

除了以上介绍的几种技巧之外，还有很多可以产生幽默效果的方法，在此就不一一列举。

幽默教学是语文教学个性化的组成部分，是语文教师气质、才学、视野和灵感的体现。把幽默教学带进课堂，也就把快乐带进了课堂。这使学生对课堂内容的兴趣分布相对均衡，减少了学生注意力的转移，在“有趣”中“有得”。当然，课堂幽默不同于一般的生活幽默、戏剧幽默，它是以育人为目的的，故而幽默的语言、方式、内容应符合教学实际。要把握好幽默的时机，做到“该出手时才出手”，有机地结合教学内容；同时，幽默教学应把握分寸，不能流于庸俗，更不能伤了学生的自尊心。总之要做到：适时、适地、适人、适度，让学生在愉悦中启智益性。只要我们能在语文教学中巧用幽默，学生在情趣教学中就会变得乐学、爱学，最终有所成。

让幽默装点语文课堂(赵玉萍) 篇2

一、精彩的导入，激发兴趣

魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”

在执教《我们家的男子汉》一文，我选择的是检查预习式的导入。但是普通的检查会让学生心烦，“课还没上呢，就让我们回答问题！”很多学生的内心会这样嘀咕。为了改变，我这样设计了导入：

案例一：请用括号中已给的词语完成语段填空。

鲁迅先生在三味书屋中回忆过往，＿＿＿＿间似乎回到了月光下的百草园，听长妈妈讲美女蛇的故事，幻想自己变成了＿＿＿＿的老和尚，拯救了书生；同样在月光下，孩子们寻找了月亮变化的轨迹，＿＿＿＿地认为月亮是我们刻在夜空中的印章，让童心飞上月宫；而与月宫中的桂树相映成辉的一抹红色与绿色，就是陆地上那象征着生命和时间的三颗枸杞豆和那曾经在青黄不接时救过很多人命的、＿＿＿＿一时的柳叶儿；当生命在自然中得以延续，坚强成为一种＿＿＿＿，我们的生命里不再需要＿＿＿＿与呻吟，痛苦与挣扎，我们会像我们家的男子汉一样，坚强起来！

（风靡恍惚无所不能倔强嗫嚅nièrǘ境界）

这样的词语检查真是耳目一新，既检查了学生的预习情况，也进行了单元回顾，更重要的是，激起了学生学习新课的兴趣，如此新颖的导入，接下来的学习不是更精彩吗？

二、巧妙的设计，关注生成

新初一的第一堂语文课，我总是进行小升初的衔接教育，一般会选择趣味语文入手，难度不到又容易让学生喜欢。那么选择怎么样的趣味语文呢？仅仅是一笑而过的“娱乐语文”吗？当然不是！

案例二：宋代时京城有一个画家，作画往往随心所欲，令人搞不清他画的究竟是什么。一次，他刚画好一个虎头，碰上有人来请他画马，他就随手在虎头后画上马的身子。来人问他画的是马还是虎，他答：“马马虎虎！”来人不要，他便将画挂在厅堂。大儿子见了问他画里是什么，他说是虎，次儿子问他却说是马。不久，大儿子外出打猎时，把人家的马当老虎射死了，画家不得不给马主赔钱。他的小儿子外出碰上老虎，却以为是马想去骑，结果被老虎活活咬死了。画家悲痛万分，把画烧了，还写了一首诗自责：“马虎图，马虎图，似马又似虎，长子依图射死马，次子依图喂了虎。草堂焚毁马虎图，奉劝诸君莫学吾。”

当我把这个故事复述完，学生笑得是前仰后合，适当地等了学生几十秒，我平静的问：“大家笑也笑过了，那么从这个故事中，你读到了什么呢？”学生纷纷举手。学生甲：“那个画家太随性了，一会是老虎一回是马。”学生乙：“说话办事不能太随意。”学生丙：“马马虎虎不是一个好习惯。”听着学生的回答，心想：不枉我找来这样一个故事，你们倒也知道说话办事不能太马虎啊！我顺势告诫学生学习更是来不得虚假和马虎，一定要脚踏实地，只有这样才会成功。

三、动态的生成，升华课堂

叶澜教授指出：“他们在课堂活动中表现出来的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”这就要求每一位教者做智慧型的教师，关注只言片语，甚至是微表情。

案例三：一次研究课《生命生命》：

观看一段白芳礼老人的视频后，联系自身实际或社会生活谈谈你对生命的理解和思考。

学生先低头沉思、动笔抒写后教师组织大组交流：一女生边读边哭，最后泣不成声（她写的是自己从小耳朵不好，听力很弱，需要戴上助听器才能和人交流、听课。她妈妈为了给她治病不知跑了多少地方，不知花了多少钱和精力。）老师接过来继续读，也泪流满面，几度哽咽。台下听课师生：热泪盈眶。

教师：“××同学的母亲，她的生命因为有爱而美丽。那么，我们同学的父母呢？我们身边还有很多很多值得我们关注而我们又忽视的生命：每天凌晨就开始扫大街的清洁工；过年过节仍然坚守在工作一线的工人；大山深处依靠铁索过河，守护乡民的医生；在汽车撞上时，毅然推开学生，自己却倒在血泊中的人民教师……

学生再次沉思，而后激情昂扬：“生命在于奉献！”“生命的价值在于灿烂，即使只有一瞬！”“生命的意义在于责任！”“生命的意义在于信守承诺！”“坚持住，生命继续！”……

让语文课堂多点幽默 篇3

一、 幽默批评：让学生专注

《义务教育语文课程标准（修订稿）》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”幽默的教学语言是师生关系的黏合剂。教师充满启发意义的幽默语言，可以带给学生快乐和深思，消除学生心中的不快，从而形成平等、民主的师生关系。语文课上，一句幽默的善意批评，会使调皮、走神的学生有如坐春风之感，避免了由教师的怒声呵斥带来的种种不安和紧张。如，教学《清平乐·村居》一课时，许多学生正在专心地品读词句，有一个男生却在课桌上拨弄手指。教师见状，立即走到他面前，抑扬顿挫地吟诵道：“最喜小儿无赖，桌上拨弄手指。”沉迷其间的男生先是一愣，继而腼腆一笑，振作精神，重新投入课文的学习中来。词句的改编，意外地使开小差的学生从紧张、尴尬的气氛中解脱出来，既保护了学生的自尊心，又让学生从教师机智地提醒中感受到古诗词的无穷魅力，激发其学习的浓厚兴趣。

二、风趣问题：让学生好奇

“好奇心造就科学和诗人。”（法国作家法朗士）小学生好奇心很强，但并不深刻，也不稳定。另外，儿童与生俱来的创造性解决问题的能力，由于我们的教育不当或重视不够而日趋退化。所以，保持儿童的好奇心来维持、强化学习的动机和能力，就显得尤为重要。教师凭借幽默的教学语言，设置问题情境，会让学生以快乐的方式关注新奇性信息及其意义，增强主动解决问题的意识。

教学《孔子游春》一课时，为了使学生的思维向多方向、多渠道、多层次开放，让学生能像孔子一样，能从水的一些特点联想到其他做人的道理，一位教师在让学生理解“子”字的由来后（即对有学问者的尊称），接着风趣地说：“2500多年前，出现了孔子这样的大学问家。2500年后的今天，我们班有哪些王子、赵子、李子，还能从水的一些特点联想到其他做人的道理呢？”学生个个喜笑颜开，学习热情高涨，争先恐后地讲了自己的想法：从“水清如镜”想到“两袖清风”，从“水克火”想到“舍己为人”，从“水清洗污垢，染黑自己，干净别人”想到“无私奉献”……

三、诙谐评价：让学生自信

语文新课标的评价理念要求教师关注学生的发展，对学生的评价以肯定和表扬为主，用真切期待的鼓励语言，使学生发挥出潜在的创新智慧的能量。有时，教师依据文本固有的感性特征和课堂的情境特点，使教学评价语言产生幽默性、审美性和鼓舞性，让学生在享受愉快的“情感浴” 之际，增强学习的自信心。

教学《黄果树瀑布》一课，已有学生找到描写黄果树瀑布声音的词语，并板书在黑板上：“像微风拂过树梢，像潮水般涌过来。”一个大个子女孩被教师叫起来继续交流有关描写黄果树瀑布声音的句子或词语。性格内向的她忐忑不安地站起来，轻声地说着。教师听完，因势利导，指着板书，笑着说：“希望你像黄果树瀑布一样，发出潮水般涌过来的音响，而不要像微风拂过树梢那样轻柔！”大个子女孩听完，羞涩地笑了。随后，声音变得响亮起来。“在幽默有趣语言的外貌下，每个幽默都致力于一种驱魔咒。”语文课上需要驱除学生压抑、苦闷等心理负担。

四、荒诞推理：让学生思辨

语文新课程理念强调：在阅读和鉴赏中，应唤醒学生的对话意识，尊重个人的见解，鼓励质疑批判，形成其创新性地建构课文的意义。有时，教师在上课时制造一种生活中的反常现象，把美与丑、智与愚加以倒置或错位，可以让学生在会心的微笑中，轻而易举地发现正常的生活逻辑，从而引发学生强烈的探究性学习的热情。正如我国漫画家方成所说：幽默使人在笑声中同时引起联想和推断，领悟其中的含义。学到《凡卡》最后一节，教师问学生：“凡卡的梦能实现吗？”接着，该教师“自圆其说”，以非常肯定的语气说：爷爷能收到凡卡的信，并会让凡卡过上幸福的生活。正当教师绘声绘色地叙述时，学生边偷笑边小声议论。一会儿，学生轮番对教师的看法进行反驳。有的学生找出了凡卡爷爷收不到信的种种理由；有的学生展开丰富的想象，描述着凡卡仍旧过着悲惨的生活……“假装糊涂”的教师造成了判断错误，让学生觉得滑稽可笑，同时点燃起了他们“说服”教师的迫切愿望。

台湾著名作家赖淑惠认为：“懂得用幽默启发学生的老师，是具有高智慧的，而他的学生也是有幸的一群，因为在愉快的气氛下，学习效果是最好的。”语文教学，需要教师凭借教材，妙语连珠，寓庄于谐，让课堂多点幽默。这样，才能促使学生的好奇心、自信心等创造品质得到健康发展，才能有效地训练学生的求同求异等创新思维。

让幽默装点语文课堂(赵玉萍) 篇4

教学幽默是指教师运用巧妙的、出人意料的语言、动作、表情，以唤醒学生学习兴趣，启迪学生智慧，让学生在和谐、愉悦的氛围中掌握知识、经验的过程。它是行神兼备的——其“行”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”，给人以愉悦的感受，而里面的内核是“庄”，给人以教育启示。正所谓“善为笑言，然合与大道。”教学幽默的这种特点，使它在课堂教学中彰显出无穷魅力：

１、课堂——生机勃勃

实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与到教学的思维创造活动中，才能与教师共同创造出良好的教学效果。教学幽默具有快速的弥漫性和情绪感染力，因而能有效地激活课堂气氛，使之不像一潭死水。

记得教学《槐乡五月》一课时，我让同学们闭上眼睛，倾听一位学生朗读洋槐开花季节槐花香、槐饭味美的那句话。并微笑着说：“看看这位同学能不能带我们走进他的槐乡，被槐花香熏醉、去尝尝正宗的槐花饭、槐花蜜。”学生朗读完毕，尚欠火候，我便问：“你们觉得闻到花香、尝到正宗槐花饭了吗?”学生小声回答：“没有。”“好像这槐花不香，不要说熏傻了，槐花饭味道也不怎么甜，是吗?”学生齐声哄笑。于是，我用激励的语气说：“谁能再试试!”另一学生又站起来朗读，想不到竟不如第一位学生。正当同学们都为这同学捏一把汗、以为我会生气时，我笑着打趣说：“哎，他不但没带我们尝到正宗的槐花饭，而且连槐花的香味都没有闻到，可真够小气的。是吗?”学生又是一阵大笑。笑声使严肃的气氛一扫而光，孩子们争先恐后地要求朗读。

可见，幽默能创造积极的课堂氛围，使教学变得轻松而有效。

２、学生——神采奕奕

教学幽默对学生心智的影响，是被理论和实践证实了的。如果课堂教学中间来点幽默，就如“兴奋剂”一样可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯，使学生神采奕奕，保持学生浓厚的学习兴趣，促进学生对知识的理解与记忆。如特级教师于永正老师教学《草》一课，在巩固阶段创造了背“课”给家人听的情景。下面就是学生背给“奶奶”听的一个片断：

师：现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

生：奶奶，我背首古诗《草》给你听好吗?

师：那么多的花儿不写，干嘛写草啊?

生：（一愣）因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽!

师：噢——我明白了。背吧!

（生背）

师：“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?

生：“离离”就是很茂盛的样子。这句话是讲，草原上的草很茂盛。

师：还有什么“一岁一窟窿”?（众笑）

生：不是一岁一窟窿，是一岁一枯荣。枯是干枯，荣是茂盛，这句话是说一年里，春天草长得很茂盛，到了冬天，就干枯了。

师：哦!听懂了。你看俺孙女多能耐，小小年纪就会背古诗!

笑声一片！

“笑，需要一种回声，”也就是说幽默的艺术效果是师生双方共同创造的。学生理解幽默以至发出会心的一笑，其间需要进行一定的思维想象活动，在笑过之后又需深入思考和体会。这样经常锻炼，学生课堂思维的灵活性和想象的创造性会有效提高。

３、师生——其乐融融

大量实践证明，学生只有在亲其师的氛围中智慧之花才会开放，教学效果才会理想。教学幽默因其语言含蓄、机智，似和风细雨，可以消除师生间的隔阂，使教师显得和蔼可亲，充满睿智，使学生丢弃拘谨、胆怯与紧张，从而促进师生合作，教学相长。

一次，我到一兄弟学校参加课堂教学比赛，由于听课老师多，学生显得十分拘束，我便设计了这样的开场白：早就听说五（2）班的同学非常聪明，今天有这样一个好机会，让老师来感受一下。现在我就出一道题来考考大家，好吗？我与你们的语文老师有何异同？学生马上说：“你们都是老师。” “你们都是人。”学生发出笑声，我笑着说：“你想‘忽悠’我，不是人才怪！”学生哈哈大笑，“段老师，你们之间的不同点在于你是女的，我们老师是男的。”“你的眼力可真好，这是最本质的区别！”（生笑）“知道为什么每班都有男女生吗？”（学生不太明白）“男女搭配，学习不累吗！是不是？”学生响亮地回答：“是!”就这样师生关系一下子融洽了，为整堂课的成功奠定了良好的基础。

这说明幽默是师生关系的“润滑剂”，笑声会产生一种平衡的影响作用。亲切的笑声，哪怕是片刻即逝的笑声，也能填平人们的地位或者看法之间的鸿沟。

４、纪律——井然有序

良好的课堂纪律是有效学习的保证。现在的学生基本上都知道上课须遵守一定的纪律，但由于小学生注意力易分散，意志品质不强，教学内容枯燥，教学方法单调以及外界事物的干扰等原因，难免会有少部分学生出现上课走神、做小动作等现象。教师发现后，固然可以对其进行批评、教育，但课堂教学效果往往会因此而受到影响。这时，教师如能运用自己的智慧幽之默之，则往往会有意想不到的效果。

如有位教师执教《三衢道中》这首古诗，讲到“绿荫不减来时路，添得黄鹂四五声”时，学生竟学黄鹂吹起了口哨。教室里顿时静得连呼吸声都听得见，大家都面面相觑，等待老师“暴风雨”的到来。然而，教师却幽默地说：“这段描写真是太精彩了。我们的同学都情不自禁地学起了黄鹂的叫声。你们能想象作者置身于这样的环境中是怎样一种心情吗？”

教师充满人格魅力的一句妙语，不仅使课堂避免了混乱，而且使该生认识到自己的失态，并对教师产生了由衷的感激和敬佩，收到了令人满意的效果。

５、个性——张弛有度

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书，在概括了当今世界教育的基本教育特征和发展趋势后指出，教育的任务就是“培养一个人的个性并为他们进入现实世界开辟道路”。教学幽默在个性健全上有其独特的作用。首先因为教学幽默是教学审美化的较高表现，是理智感和道德感的自在流露，也是教师人格美的示范，得力于教师豁达的胸怀，乐观的态度和宽容的机智。

如著名特级教师贾志敏老师的一次教学幽默给我留下了很深的印象。当时，他让一位学生站起来给“尊”字组词。“尊，遵守。”同学们顿时哄堂大笑。“他并没有错，他还没把话说完呢!”贾老师神情自若，微笑地望着那位学生，“遵守的遵，去掉……”那位学生立即领悟过来：“遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。”此时，贾老师又风趣地补充了一句：“你们刚才笑得太早啦!”

课堂教学中，这种教学幽默的运用会潜移默化地影响学生的性格，久而久之，将使学生也具有乐观豁达的气度和积极进取的精神，“以新的眼光去看生活，”正确面对困难与挫折，进而成为有幽默感的人。

适当运用教学幽默，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。但在运用时要注意幽默而不失高雅，风趣而不至落俗；要宜少不宜多，宜精不宜粗。幽默是一门艺术，教学幽默更是一门高超的艺术。教学幽默在语文课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是“寓教于乐”运用的机智，是教师应变能力生动的体现。