中学幽默课堂教学（通用12篇）
中学幽默课堂教学 篇1
摘要：幽默可以强化学生的思想道德教育, 可以激发学生的学习兴趣, 可以活跃课堂气氛, 增强学生对知识的理解, 同时幽默还可以融合师生关系。在教学中, 我们可以利用修辞法、导入情境法、转移概念法和逻辑归谬法等实施幽默课堂教学, 使幽默达到最佳效果。
关键词：中学,幽默课堂教学,策略
前苏联教育家赞可夫指出:“我们要激发学生独立的、探索的思想, 而这种思想又是跟活生生的情绪有机联系的, 好的情绪使学生精神振奋, 反之则会抑制他们的智力活动。”[1]由此可见, 枯燥无味的课堂教学就如死水一潭、毫无生机, 无法实现新课标所提倡的情感、态度和价值观目标, 而幽默就是达成这一目标的最好催化剂。
一、何为“幽默”及幽默课堂教学
“幽默”一词较早见于中国典籍《楚辞·九章·怀沙》中的“孔静幽默”, 此处的“幽默”当寂静无声讲。现代汉语中的“幽默”是从英文“humour”音译过来的, 他是由林语堂首创。对于“幽默”的界定, 莫衷一是。如叔本华提出“乖讹说”, 他认为笑的原因只不过是对概念与现实客体之间的乖讹的突然了悟。鲁迅先生提出了“理性倒错说”。指出幽默“诉于我们的理性”“从理性的倒错感而生”。《现代汉语词典》认为:“幽默”是美学名词, 通过影射、讽刺、双关等修辞手法, 在善意的微笑中, 揭露生活的乖讹和不通情理之处。而我们则认为:“幽默”是指行为举止生动、活泼, 语言滑稽、诙谐, 能够给人带来精神上的愉悦与快感。
将幽默运用于课堂教学并以特有的艺术魅力引起学生的情感亢奋, 让学生在轻松愉快的情景中提高教育教学的效果的活动。我们称之为幽默课堂教学。幽默课堂教学是教学的一种表现形式, 它不仅具有一般幽默的愉悦性、含蓄性、轻松性、启发性等特点, 还具有一定的教育性, 教育性是它的灵魂。难怪前苏联教育家斯维特夫认为:“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”[2]
二、中学幽默课堂教学的价值
常言道, 55分钟的工作加上5分钟的笑的工作效率是60分钟不停工作效率的两倍。[3] 由此可见, 笑在教学中起着重要作用, 而笑主要是通过幽默来获得。幽默在中学课堂教学中的价值主要表现在以下几个方面:
1.幽默可以强化对学生的思想道德教育
在西方教育史上, 赫尔巴特第一次明确、系统地提出并论证了“教育性教学”的思想, 他强调, 教学如果没有进行道德教育, 只是一种没有目的的手段, 道德教育如果没有教学, 就是一种失去了手段的目的。因此, 寓教于生动教学之中, 寓哲理于诙谐幽默之中, 使学生在一种不知不觉的愉悦中领悟到道德知识和价值规范。如有一位老师发现最近有一些男生偷偷地学抽烟。于是他在“拒绝毒品, 珍惜生命”的班会上说:抽烟有二大好处, 一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质, 如一氧化碳、尼古丁等, 自己和周围的人都能从中获得丰富的营养。二是抽烟可成为医学专家。因为“实践出真知。”抽烟可亲身体验气管炎、肺气肿、肺癌带来的好处。最后那些同学自动放弃了抽烟。
2.幽默可激发学生的学习兴趣
美国教育家哈·曼指出, 那些不设法勾起学生求知欲望的教学, 正如同锤打一块冰冷的生铁。的确, “兴趣是最好的老师”。只有学生在具体的教育教学过程中充分体验到快乐, 他们才会对自己所要学习的东西发生兴趣。因此, 作为教师, 应该把课堂当做师生进行思想感情交流、智慧火花碰撞、智慧灵感启迪的“磁场”。如在教授“资本主义国家剥削的秘密”时, 有位教师讲了这样一则笑话:英国著名作家肖伯纳是一个有名的瘦子, 一天他漫步在伦敦街头, 突然遇见一个大腹便便的资本家, 资本家取笑肖伯纳说:“一见到你, 我就知道世界上正在闹饥荒”。肖伯纳听后, 不动声色地反唇相讽:“一见到你, 我就找到了世界闹饥荒的原因”。听了这个故事, 同学们都笑了, 学习兴趣立刻被调动起来。
3.幽默可活跃课堂气氛, 增强学生对知识的理解
课堂气氛是影响和增强教学艺术效果的一种非理性因素, 是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。心理学研究表明, 良好的教学幽默艺术的快速弥漫性和情绪感染力, 能有效地活跃课堂气氛, 激发学生的求知欲, 从而有助于学生进行积极的、有效的思维, 加深对知识的记忆与巩固。所以“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当地提出更容易让人接受。”[2] 这就告诉我们, 在教学中, 教师应该善于把枯燥的知识“幽默化”。这样的教学效果才会更好。如有位老师在给学生讲相对论时, 说了这样一个故事:一群年轻学生问爱因斯坦什么是相对论, 他回答说:“在一个美丽的姑娘身边坐了两个小时, 你觉得好像只坐了一分钟;而你若是坐在一个灼人的火炉边, 即使只坐了一分钟, 你都会觉得像是坐了两个小时。这就是相对论。”学生们听了这个故事, 在哄堂大笑中从整体上感性地认识了相对论。
4.幽默是融合师生关系的润滑剂
苏霍姆林斯基认为:“如果教师缺乏幽默感, 就会筑起一道师生互不理解的高墙:教师不理解儿童, 儿童也不理解教师。”[4] 甚至还会阻碍学生对知识的理解, 即出现所谓的“意义障碍”。而教学幽默是构建和谐师生关系、消除意义障碍的“润滑剂”。德国《明星周刊》曾以“你最喜欢什么样的品格”为题, 对16到29岁的青少年进行的调查也表明:其中选择幽默的占70%。由此可见, 幽默教学在学生心中的重要性。如有位非常朴素的老师, 身材矮小, 学生对他不屑一顾, 第一次走上讲台, 就有个调皮的学生讽刺他:“古代晏子来了!古代晏子来了”。全班同学听了都大笑起来, 而这位老师并没有生气, 却非常镇定地说:“同学们, 你们太抬举我了, 常言道:‘名师出高徒’, 假如我真的像古代晏子, 我就成了名人了, 我成了名人, 那你们离成为名人还遥远吗?”同学们听后非常佩服该老师的和蔼、机智与幽默, 都哈哈大笑起来, 师生关系很快融洽了。
三、中学幽默课堂教学的实施策略
幽默是一种风度、一种优雅、一种境界。幽默的产生与运用除了需要中学教师具备一定的知识经验和生活阅历外, 更主要的是需要教师掌握一定的幽默技巧。这样才能在具体的教育教学情景中灵活地运用幽默并创造幽默。下面我们主要讨论五种幽默技巧。
1.善用修辞法
修辞法是指依据语言环境和表达的内容积极运用各种语言材料和表现手法以一种完美的语言形式获得幽默的表达效果的活动。它包括夸张、比喻、拟人、双关、飞白、顶真、曲解等。比如运用比喻和拟人。有一位老师为了让学生充分理解恒星的运动, 他做了这样的发挥:“最早发现恒星运动的是我国唐代天文学家曾一行, ……其实恒星运动的速度很快, 牛郎26 km/s, 织女14 km/s, 牛郎跑得快, 可能是因为男性的缘故吧, 1200年后织女星将成为北极星, 牛郎织女将分道扬镳。请不要遗憾, 其实他们二位并不配, 因为织女是一颗璀璨的明星, 亮度是牛郎的六倍, 体重是牛郎的三倍。”同学们听了这段新颖别致、形象科学的话后, 轻松、快乐地掌握了恒星运动的知识。
2.导入情境法
“导入情境法”是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的情境, 如游戏情景、故事情景、问题情景、音像情景等, 以引起学生的注意, 其核心在于激发学生的情感。如有位教师在给学生讲《市场经济与宏观调控》时, 引入这样一则新闻:今年, 我国南方遭遇罕见大雪灾, 然而有些人却妄想“趁雪打劫”。如从广州开往湖南的A630次列车, 因大雪被困, 火车上的盒饭涨到50元一盒;岳阳一超市以每公斤9.96元的价格卖白萝卜;湘西土家族苗族自治州一商场卖高价盐等等。针对这种现象, 各地政府采取各种措施, 严惩“趁雪涨价”现象。为什么会这样呢?老师提出了疑问。同学们对此问题产生了极大兴趣。后来, 在师生共同努力下, 深刻认识到了雪灾、物资紧缺、商品价格上涨与宏观调控的关系。
3.转换概念法
转移概念的特点是同一概念中包含着两种不同的意思, 即让两个意思在具体上下文中同时显现, 如果最后这双重意思是互相抵触的, 则其喜剧色彩就更浓, 幽默感就强。例如, 一位历史老师在谈到传统“重男轻女”的现象时, 对学生讲了这样一个笑话:古时候有对夫妻急于要有个儿子, 在生下第二个女儿时, 便把她取名为“招弟”。第二年又生了一个女儿, 便取名“再招”。第三年仍生女儿, 他们仍不死心, 就取名“又招”。第四年还是生女, 他们不得不认命了, 只得将这个最小的女儿取名为“绝招”。这个故事让学生在笑料中立刻明白了“重男轻女”观念的根深蒂固。
4.逻辑归谬法
逻辑归谬法是间接反驳方法之一, 为了反驳某论题 (或某论据) , 首先假定它为真, 然后由它推出荒谬的结论, 最后根据假言推理的否定, 确定它是假的。如:有一位英语老师为了让学生练习翻译, 在黑板上写了一个句子“Mr Tom is going to see his class tomorrow.”其中一个学生故意将class中的c去掉, 则句子变成了“Mr Tom is going to see his lass tomorrow.” (汤姆明天要去会他的情人) , 但老师更高明, 又将lass中的l去掉, 就变成了ass (笨驴) , 学生一听, 都哈哈大笑起来, 这一逻辑归谬不仅使得学生明白了单词是拼写文字, 同时也使学生懂得了加减字母是一种很好的单词记忆方法。
5.刻意精细法
刻意精细法将通常模糊不定性的东西, 刻意进行定性量化, 有意地把原本概括的事物明朗化, 以产生喜剧性的幽默效果或耐人寻味的惊奇感受。学生也会因为在这样的细究中感受不可思议, 发觉“微言”中蕴含“大义”, 从而发自内心地融入文本。曾听到有位教师在分析我国人口问题时, 做了如下发挥:从现在起, 如果每一对夫妇生2至3胎, 那么到2080年, 我国人口将达到50亿, 这相当于现在全世界的人口总数。如果把50亿张口一同张开, 足有14平方公里大的面积, 每天可以消费40万辆大卡车运载的粮食。即使我们把粮产量提高到5000亿公斤, 平均每年每人的粮食也只有100公斤, 分成一日三餐后, 每餐仅有1两8钱米。通过这组颇有趣味的数字, 加深了学生对我国人口问题的认识。
当然, 还有很多幽默技巧, 比如“因人施默法、出奇制胜法、明褒实贬法、借题发挥法”等等, 但只要教师加强修养、因地制宜、认真思考, 掌握时机、运用得当, 就一定能通过幽默进一步提升自己的课堂教学艺术, 从而建构起自己独特的教师人格。
参考文献
[1]施德明, 刘燕华.激发潜能——中小学生实用心理学[M].上海:上海三联书店, 1997:1.
[2]许遐达.幽默是教育的助手[J].上海教育, 1991 (6) :15-18.
[3]卢真金.教学幽默的心理机制及其作用[J].教学理论与实践, 1989 (9) :23-25.
[4]苏霍姆林斯基.教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 1984:517.
中学幽默课堂教学 篇2
办公室告示：“Would the person who took the step ladder yesterday
kindly bring it back or further steps will be
taken.”（昨天拿走梯子的人请速归还，否则主人将采取进一步措施。）
学校告示：“Skipping school to
bungee jump will get you suspended.”（逃课去跳蹦极者会被停学。）
利于掌握语法。语法是词的构造和变化的规则以及组词成句的规则的综合。只有一定的词汇量，而没有正确的语法结构去串连，最多也只是一盘散乱的珍珠。因此，在英语学习过程中，语法是不可或缺的环节。对语法概念一知半解，以致于产生畏难情绪，是英语学习者的第二只拦路虎。风趣的英语幽默其实已把纷繁复杂的语法概念化整为零，利于学习者“逐个击破”，加以掌握。
I phoned the zoo but the lion was busy.（我给动物园打过电话，但狮子正忙。）
此幽默之所以好笑，是因为套用了“The line is busy（电话占线）”表达法。
利于提高表达能力。不少英语学习者掌握了一定的词汇量和正确的语法概念，但英语学习却似乎停滞不前，难有长进。究其原因，就是他们没有主动地去运用，背离了语言学习的目的在于交流的初衷。换句话说，即使他们能理解，却仍然怯于表达。恰当地运用英语幽默，对口语、的书面表达都有积极作用。
幽默的数学,幽默的教学 篇3
一、幽默可以激发学生的求知欲望
美国一位教育家说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默能有效地激发学生求知欲望，调动学生学习的积极性，增强学习数学的自觉性和主动性。
例如，有位数学教师上公开课，“平行四边形面积的计算”时，等到同学基本掌握了求平行四边形的面积方法后，用小黑板出示了这样一题：“一个平行四边形的一条边为6分米，不对应的高也为6分米，求这个平行四边形的面积。”看到题目后，许多学生都不假思索地写出了计算结果：6×6=36（平方分米），并且喜形于色，等待老师宣布正确答案。然而，教师没有这样做，而是幽默地说了一句：“你们都掉进我设好的陷阱里了！”引起全班一片震惊，缄默了一会儿后，教师让全班一起研讨，为什么这样算是错的，经过小组合作交流，找到了病因所在：求平行四边形的面积必需用底乘对应底边上的高。在本节课的教学中，同学们学习积极性高涨，教学效果明显。
二、幽默可以满足学生认知的需求
由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会犯同类错误。采用训斥或罚重做也不能改正，有时只能收到短期效果。因此，要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。如小学数学教师针对学生在解答应用题时，经常忘记用单位，讲遇到“小华家离学校有多远？”好几个学生都答成“小华家离学校有600远。”老师就将这些学生叫到面前，一一笑着问：“××，你有多高？”“我有158厘米。”“不，你应该说是158高吧。”再问：“××，你有多重？”“我重36千克。”“不，36重。”他们听了以后，一个个羞愧的低下了头，并且很快就更正了错误，以后再也没有出现类似的忘记单位的错误。
三、幽默可以活跃数学的课堂气氛
实践证明，只有在活跃的课堂气氛中，同学才敢积极地参与教学中的思维发明活动。根据教学内容的性质和需要，巧妙的创作和使用教学幽默，使教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。如：“鸡兔同笼，头有45个，脚有114只，问：鸡兔各有多少只？”学生议论纷纷，有的笔算，有的心算，却算不出来。问题在哪里呢？鸡的两只脚和兔的四只脚在捣乱。于是，老师就下令：全体兔子立正！提起前面两只脚。全班同学哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛，接着老师说：“现在鸡与兔的脚数一样了。上面有44个头，下面该有多少只脚呢？”“44×2＝88只”，同学们齐声回答。教师问：“与先前相比少了多少只脚呢？”“少了26只脚”，反应快的学生马上叫了起来。老师再问“这26只脚哪里去了？”等等问题后，同学们很容易得出了答案。这古老而烦人的题目，就在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，学生也轻而易举领会了解题方法。
四、幽默可以处理好教学难点
在处理教学疑难时可巧用幽默，遇到偶发事件巧设幽默，教师在处理自身失误时巧甩幽默，当然也可利用课堂情境创设幽默。例如，解答文字叙述题“36乘以8加4的和，积是多少？”往往有的学生“走一步说一步，”一看8离乘近，就用36乘8，然后再加4，显然就错了。我在教学时，先在黑板上写出一句话：“弟弟吃了哥哥的苹果。”然后带领学生通过缩句找出句子的主要成分，即：弟弟吃了苹果。接着我马上质疑：“能不能因为‘哥哥’二字离‘吃了’最近，就可以先理解为‘弟弟吃了哥哥呢’？”学生大笑，连说不行，应该全面理解句子的意思。这时我再出示例题，学生已能正确理解了。
当然在课堂上，教师务必注意幽默的分寸。幽默必须为教学内容服务，不能“为幽默而幽默”，幽默应该围绕教学目的而展开。此外，幽默的内容应该积极健康，让学生在受到正面教育的同时也获得美的享受。既然幽默能给学生带来轻松和欢笑，那就让我们努力吧，做一个有幽默感的教师，让我们的课堂多一点笑声。这样的课堂你我才会都变得轻松。
“幽默”在中学英语教学中的作用 篇4
苏霍姆林斯基说过:“上课要有趣, 课上得有趣, 学生就可以带着一种高涨的、激动的情趣从事学习和思考。”教师与学生的交往从第一印象开始, 而幽默是教师走进学生, 打开与学生交往之门的钥匙。教学幽默对于活跃课堂气氛、构建和谐的师生关系、激发学生的求知欲、增强学生对知识的理解和记忆、启发学生的心智、展现教师的才能和机智都有着巨大的功能。因此, 教师在教学中要学会恰当地运用教学幽默。比如, 笔者在英语教学中谈论“What do you do in your summer vacation?”这一话题时, 因为开学伊始气氛沉闷, 大家都不愿开口说英语, 好不容易一名同学站起来扭扭捏捏地说“We will play compute games.”笔者连忙打趣说:“Yes, we can learn Englishby playing computer games, e.g.two words‘Game Over’or‘follow me’”.一句话逗得大家哈哈大笑, 课堂气氛顿时活跃, 真可谓是一石激起千层浪!
二、教学幽默是教师才华的流露, 可以融洽师生关系
培根说:“善言者必善幽默。”幽默可以当作一架沟通的桥梁, 把教师和学生联系在一起, 这样可以跨越师生思想和心理的障碍, 巧妙地在英语教学中运用幽默, 可使教师的授课变得风趣诙谐、幽默睿智, 也可以帮助教师很好地处理课堂问题。如笔者在讲被动语态时, 把被动语态的使用方法编成了顺口溜:动作谁做的不知道, 说出谁做的没必要, 接受动作要强调, 用被动语态最为妙。简单的四句话就把被动语态的用法概括了起来, 配合夸张 (模仿儿童摆手) 的动作营造了一个充满欢笑的课堂。幽默能够让知识的传授变得津津有味, 让学习的过程充满乐趣, 融洽了师生关系, 推动了对知识的领悟, 收到意想不到的效果。
三、用幽默教学, 学生乐于接受, 使课堂妙趣横生
辽宁特级教师魏书生明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求。幽默是教学中的精彩片段, 是教学中的亮点, 是课堂教学的催化剂和兴奋剂。当课堂气氛沉闷时, 当学生情绪低落时, 当教师倍感尴尬时, 幽默会随时伴随在你的身边为你“化险为夷”。巧妙地在英语教学中运用幽默, 可使教师的授课变得风趣诙谐、幽默睿智, 也可以帮助教师很好地处理课堂问题。有一次, 笔者看见学生们在上课时精神有些萎靡不振, 于是巧妙地给学生讲了个笑话:Alan sent his friend, Frank, a box of chickens, but the box burst (破裂) open just as Frank started to take them out.The next day, Frank called Alan“I ran after the chickens through my neighbor’s garden, but I only got ten back.”Alan answered, “Oh, that’s good!I only sent five chickens to you.”学生们听完后会心地笑了, 精神也为之一振, 接着笔者又积极投入到下面的教学中去了。
四、教师的幽默诙谐轻松, 能够折射出真善美的心灵之光, 收到愉悦谐趣的艺术效果
英语教学不能仅限于英语本身, 而更要注重培养学生的性格和品质。让学生体验幽默、领会幽默、掌握幽默, 使学生乐观、大度、乐于交际, 易于被他人接受, 从而有利于团结协作精神的培养, 帮助学生勇敢地面对困难和挫折, 从容地解决问题, 促进学生形成积极向上的人生态度更好地适应社会的发展。在开学的第一天, 为了增强学生学习英语的兴趣, 笔者讲了一个幽默故事:一天, 一只老母鸡看到一只猫正要吃她的小鸡崽, 她灵机一动:“one, one, one (汪, 汪, 汪) ……”猫听到后, 赶忙逃窜。老母鸡回过头, 语重心长地说:“学好一门外语多么重要哇!”学生哄堂大笑, 课堂气氛异常活跃。教师的幽默又常常是一种内心情绪表露过程。一个浅浅的微笑, 一个姿势动作, 都可以折射出幽默之光来。作为英语教师, 要在课堂上尽可能运用英语而且要幽默, 那就必须了解英语语言的幽默并让学生能听得出其幽默之, 收到愉悦谐趣的艺术效果。
五、幽默可以加深学生的记忆力, 能有效地活跃课堂的气氛
德国著名学者海因·雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直接了当地提出更能为人接受。”教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现, 易于学生巩固知识。教学幽默具有极强的情绪感染力, 能有效地活跃课堂气氛, 使学生人人愉快, 个个情绪高昂。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中, 学生不仅会受到教师情绪的感染, 而且能使教师与学生之间的交流畅通无阻。又如, 笔者在给学生讲解“dog”这个单词时, 举了一个例子:“dog”为“狗”, 若把“dog”字母顺序搞错, 写成了“god”, 则为“上帝”, 外国人讲的“Oh, my god!”[啊, 我的上帝!]则为“Oh, my dog!”[啊!我的狗!], 意义差距太大;又如, 英语中“horse”为“马”的意思, “house”为“房子”, 某年中考有位考生将英语的“骑在马上”译成了“骑在房子上”, 学生们一听, 哈哈大笑。这样一来, 学生们深刻地记住了单词, 活跃课堂的气氛。
中学励志幽默的名言 篇5
2. 你们所多的是生力，遇见深林，可以辟成平地的，遇见旷野，可以栽种树木，遇见沙漠，可以开掘井泉的。——《鲁迅全集》
3. 耐心和持久胜过激烈和狂热。——拉封丹：《寓言诗》
4. 明智的人决不坐下来为失败而哀号，他们一定乐观地寻找。
5. 梦想一旦被付诸行动，就会变得神圣。
6. 美德是勇敢的，为善永远无所畏惧。
7. 每一个成功者都有一个开始。勇于开始，才能找到成功的路。
8. 没有哪一个聪明人会否定痛苦与忧愁的锻炼价值。——赫胥黎：《进化论与伦理学》
9. 临官莫如平，临财莫如廉。
10. 杀了“现在”，也便杀了“将来”——-将来是子孙的时代。——《鲁迅全集》
11. 两粒种子，一片森林。
12. 历史的道路不是涅瓦大街上的人行道，它完全是在田野中前进的，有时穿过尘埃，有时穿过泥泞，有时横渡沼泽，有时行经丛林。——车尔尼雪夫斯基
13. 老板无胸怀，企业无团队。老总无思想，企业无文化。
14. 经验是负债，学习是资产。
让幽默走进课堂 篇6
现在自己也是教师，觉得一个恰当的比喻，一个巧妙的归纳，一句流行语，加上一张和蔼可亲的脸总会让课堂增色不少，可以潜移默化地把紧张、机械的课堂气氛变得轻松、和谐。幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化难为易，可以使课堂气氛和谐融洽，可以使师生心灵对接沟通。课堂上当学生走神时，一个幽默往往会收到意想不到的效果。
比如，有一次，于永正老师教授《翠鸟》这篇课文，准备学第三段时，发现小庆先是打哈欠，然后又与同桌小声说话。于老师叫他起来，十分认真地说：“小庆，请你去逮一只翠鸟。”小庆茫然，于老师又认真地说了一次。“到哪儿逮呀？”小庆紧皱眉头，不知如何是好。其他同学也都神色惘然。“你看书嘛!大家都读第三段，看看到哪儿逮？看出来以后，告诉小庆。”大家忙低头看书。还没等别人发言，小庆就抢着说：“翠鸟不好逮，他住在陡峭的石壁上，洞口很小，里面又深，谁上得去呀！”而这正是第三段的内容。于老师哈哈大笑，问：“知道为什么让你去捉鸟吗?”小庆不好意思地低下头，于老师说：“逮翠鸟这个光荣而艰巨的任务你虽然没有完成，却帮助同学们读懂了第三段，功不可没！”面对课堂上犯困、和同桌说话的学生，这位老师没有批评指责，而是一本正经地让他去逮翠鸟，借助这样一个幽默的举措，既帮助学生理解了课文内容，又使学生精神为之一振，课堂气氛轻松活跃，可谓一箭双雕。
把流行语、新鲜事巧妙自然地引入课堂会使学生主动积极地投身学习。我一次在外校上公开课，一个叫李小根的学生连续回答对了两次问题，我夸他：“果然是小李飞刀，例无虚发啁!”他得意得眯了眯眼，上课更积极了，随时准备“出马”。这种评价调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂气氛。
教师的幽默表达形式多种多样，要注意根据学生的思维或课堂突发情况，巧妙应对。将语言和体态有机结合，将预设语和随机语有机结合，不拘于一种形式，应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异。一次在中心校上示范课，学生突然起立喊“老师好!”(我上课一般是没有此环节的)，我随即答到“大家好，才是真的好!”(电视上“好迪”的广告语)。当时没觉得什么，只觉得同学们在课堂上表现得很活泼、很主动。后来有的老师告诉我学生在写人的文章中会经常写到我，觉得我很容易亲近，而且对于我当时的“脱口秀”给予了很高的评价。
当然，充满魅力的幽默虽然产生于即兴，但却往往植根于老师深厚的教学功底、良好的口语素养。教师必须具备随机应变的能力，语言应形象生动，充满亲和力。
学生回答出现错误时，教师巧妙、机智的话语显得弥足珍贵。它能化解学生在课堂中的尴尬，保护学生的心灵。他们自然会轻松愉快地投入学习。
幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才情、阅历长期积累的结果。适当的课堂幽默不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果，我们希望更多的幽默走进课堂。
教学幽默魅力无穷 篇7
幽默即智慧,有时就是超乎寻常的想象力的发挥。还在我读小学高年级时,就感受到了这一点。教我们算术的黄老师是个幽默的人。这一次,他出了一道鸡兔同笼问题,说笼内的动物共有头45只,足116个,请大家算出鸡和兔子各有多少。这古老的题目看似简单,要找到答案却颇难。终于,有人经过繁复的计算得出了结论。这时,黄老师说,我要教给你们一个办法,谁都能很快找到答案:先命兔子立正,那么腿数是45×2=90,然后用足的总数减去90,116-90=26,那么这26就是兔子举起的前腿数了,26÷2=13,可见兔子共有13只,再用45减去13,鸡就是32只.想不到黄老师把幽默运用于解题之中了,大家感到他太聪明、太巧妙了。“命兔子立正”看似有些荒唐,似为游戏,却能快捷地解决难题。由此可见,教育的真正价值并不是传授具体的知识,而是让学生从教师那里学到思考和解决问题的新视角、新方法。
化学是门抽象的学科,但我在读书时遇到的张仙根老师却能把它讲得有声有色,他靠的也是幽默。如在讲到“原子核最外层电子数较少的易失去电子,最外层电子数较多的易得电子,最外层电子数是8个的时候较为稳定”这一内容时,说这就像农村里喝喜酒,八人一桌比较稳定,如果一桌上只有一两个人就容易被其他桌上的人拉走,如果一桌上有六七个人,则往往要去拉一两个来凑成一桌。原本枯燥乏味的知识经他这么一讲,变得形象而富有情趣,让人怎么也忘不掉了。当年班上那么多同学喜欢化学,这和张老师的教学幽默大有关系。
对于活泼好动的学生,与其用纪律去约束他们,还不如用讲课的趣味性去吸引他们,让他们免于枯坐之苦。教学幽默就是寓科学性于趣味性之中。所谓教学艺术、教学魅力,大都与幽默有关。
笑谈化学幽默教学 篇8
一、幽默是激发学习的兴奋剂
在化学教学中，如果照本宣科，语言无味，把一个无比有趣的学科变得枯燥无味，势必影响学生的学习积极性，学生也容易感到疲乏。如果教师善于运用幽默语言，往往能够强烈地感染学生的情绪，使学生情绪高涨，在愉快的课堂气氛中快乐地学习。比如有位初中老师在讲氧气物理性质时这样引导学生：“氧气假如易溶于水，人呼吸什么?氧气假如难溶于水，鱼呼吸什么?氧气假如密度比空气小，会像氢气球一样往上，人呼吸什么?氧气假如密度比空气重很多，则会聚集在地球表面，三楼上的你们呼吸什么?”这样就很生动、很自然的得出氧气不易溶于水，密度比空气略大的知识。而有的学生老是记不住一些化学知识，我就用一些生活常识来提问：如记不住二氧化硅难溶于水，就问：“带着水晶手链洗手，手链会溶解掉吗?”记不清蛋白质变性是否失去生理活性，就问：“煮熟的鸡蛋还能孵出小鸡吗?”苏霍姆林斯基说过：“上课要有趣，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情趣从事学习和思考。”化学课中的一些知识，内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存。即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，又容易使学生神经过度紧张，压力增强，造成身心疲劳，最终也会使学生走上厌学之路。在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效率。
二、幽默是知识掌握的催化剂
化学中的许多概念和理论都比较抽象与枯燥，往往是教师讲得口干舌燥，学生也没理解。其实教师只要具有丰富的想象力，用幽默的话语做一下生动形象的比喻，利用一些轻松愉快的语言将概念理论化为轻松活跃的气氛，将繁杂化为简洁，将单薄化为丰富，学生就会很快地接受与吸收。比如：讲到最外层电子数与得失关系时，联系本地人请客吃饭以八人一桌为例，如果一桌已有四个以上客人，就坐等别人来凑数，相当于得电子;少于四个，往往要起身到别处凑数，即失电子;刚好四人，就有些为难了，就如碳原子，不易得也不易失，由此引出碳周围的四条共价键，为后面知识，尤其是有机化学的学习打下了坚实的基础。又如，在讲到饱和溶液、不饱和溶液与溶液的浓稀没有必然联系时，学生往往错误理解成饱和溶液是浓溶液，不饱和溶液是稀溶液，有位老师就说：“有的男同学很魁梧，吃三碗饭还没有吃饱，而有的女同学很苗条，只吃了半碗饭就觉得饱了，难道吃的多就一定饱、吃的少就一定没饱吗?”这样，就在一笑中轻松的、牢固的掌握了知识。法国演讲家雷曼麦有句名言:“用幽默的方式提出严肃的真理,比直截了当地提出更易让人接受。”一节课四十五分钟，尤其是在炎热的下午，学生的注意力往往不能持久，作为教师，假如能运用幽默的方法来揭示教学内容,会使学生对所学内容产生兴趣和深刻的印象,从而更好地理解、掌握。
三、幽默是师生关系的润滑剂
传统的师道尊严，往往使学生对教师产生一种隔阂，倘若教师再板起面孔，不苟言笑，更易造成学生对教师敬而远之。教师幽默的语言，能有效地打破师生间的陌生感，消除彼此间的误会，从而使师生之间的关系更为和谐融洽。要是教师的幽默在心理上与学生相容，就会使学生对教师产生一种亲近感和亲和力。这种情感力量一旦形成，就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。比如：某天下午第一节是化学课，有同学打瞌睡，被我提问后回答不出来，低着头等我发话，我没有严厉的批评他，笑着说了一句：“实践证明，闭着眼睛是听不懂老师讲什么的。”同学们一愣随后笑了起来，他自己有些不好意思，挠挠头也笑了，让他坐下后，这节课后段他特别认真，从此他上课再也没有打瞌睡。课堂教学,不仅仅是传授知识、培养能力,同时也伴随着师生间的情感交流。幽默,帮助教师构建出了和谐的师生关系。
四、幽默是学生思想的防腐剂
幽默的语言对维护课堂纪律和抵制各种不良的行为也有着特殊的作用。学生在上课的过程中，或多或少的会出现一些问题，有的同学个性很强，若在课堂上用严厉的语言批评他，他明知自己错了也要顶上几句，使课堂正常教学秩序被打乱，也激化了教与学之间的矛盾。所以，对这种学生要借助于幽默进行冷处理。如：批评不肯动脑筋或不勤奋的学生，可说“不要做惰性气体啊”;发现有同学有些犯困，我就故意提了一个很难的问题，然后大声说：“我准备喊一位想要打瞌睡的学生来回答问题!”然后环顾一圈，所有学生赶紧打起精神，紧张地盯着我，我接着说：“一个都没有，那我只好自己来回答了。”再比如：有同学上课不认真听，竟然小声地哼唱歌曲，我发现后并没有发火，只是停止讲课，然后带着无限感激的语调说：“谢谢大家对我讲课的支持，歌唱得很好听，但我讲课是不需要伴唱的”。同学们哄堂大笑，该学生意识到了自己的问题，很惭愧并积极地跟住了老师的思路。
教师把课堂上的违纪现象作了隐性的批评，将声色俱厉的训斥化为和颜悦色的开导，减少了学生的对立情绪。既使学生改正了缺点，克服了不足，又不伤学生的自尊,在会心一笑中使学生自悟、接受和改正，并获得了许多意味深长的启迪。这种富有幽默感的语言能深深的感染学生，并寓德育于化学教学之中。
五、幽默是知识记忆的强化剂
为了活跃课堂气氛并加深学生对知识的记忆，提高学生的学习效率，在教学过程中，利用一些幽默生动的谐音、顺口溜来帮助学生记忆，常起到事半功倍的效果。如电解水时正负极分别产生什么气体是易错点，我就总结概括为“正氧负氢”。在讲解时，我诙谐对同学们说：同学们，只要时刻记住生你养你的“父亲”，这个知识点你就不会忘记。因为“父亲”与“负氢”谐音。还有各种元素在地壳中含量高低依次为氧、硅、铝、铁、锌等，我就用“养闺女贴心”来表示前五种元素。这些生动的谐音记忆不但加强了学生的记忆效果，还大大提高了学习的兴趣。另外编制一些顺口溜也有助于记忆，例如初中学生对于元素的化合价和盐的溶解性很难记忆，便可编一些顺口溜帮助学生记忆。像化合价可编为“一价钾钠氢氯银，二价氧钡镁钙锌，三铝四硅五氮磷，二四六硫二四碳，铁有二三铜一二……”盐的溶解性可编为“钾钠铵硝酸盐都可溶，盐酸盐除银亚汞，硫酸盐除钡与铅……”像过滤操作要求可归纳为“一贴二低三靠”。有些虽然有点雷人，但学生在狂笑之后，还是很好地记住了，这就达到了目的。比如：“捡个大美女，身体细且轻，总共一百斤(钾钙钠镁铝锌铁锡铅氢铜汞银铂金)”。在这些口诀的引导下，学生的记忆效果得到大大加强。这样的表述朗朗上口，既帮助学生记忆，又增添课堂气氛，使自己教得轻松，学生学得高兴。
幽默是一种美好的、健康的品质。课堂运用幽默不能油腔滑调和故弄玄虚，也不能哗众取宠，更不能搞低级趣味，它是以育人为目的的，故而幽默的语言、方式、内容应符合教学实际，要风趣而不失严谨;把握好幽默的时机，要注意有机地结合教学内容，做到适时、适量、适地、适宜，让学生在愉悦中接受教育、掌握知识。
运用幽默艺术提高课堂教学效益 篇9
一、运用幽默艺术讲解
数学知识模糊抽象决定了数学课相对单调枯燥,在讲解明了的基础上来点幽默语言,会使理性的数学充满情趣,让学生在欢快、轻松的心情中享受知识.学生不仅会高兴、乐意上数学课,记忆也会更深刻,理解也会更透彻.例如在讲解应用题时,为了让学生明白应用题的结果应符合实际情况时,笔者讲了这样一段话:“有的同学在求关于人数的问题时得出的结果是分数;在求有关年龄的问题时得出的是几百上千岁;有的同学求出住房面积只有几十平方厘米……你们说这样的答案可能正确吗?”
二、运用幽默艺术自嘲
“人非圣贤,孰能无过.”教师在课堂上也会偶尔出现错误:抄错题目,写露知识要点等,这时候除了灵活机动重新更正之外,还可以巧妙利用幽默自嘲,使之成为活跃课堂气氛的“开心果”,有一次讲解例题计算出现错误,下面的学生争先恐后地指正,可是人多嘴杂听不清,只好请一名学生上台更正,这时我自嘲道:“人老不中用了,你们可要帮帮我老人家啊.”学生听了发出善意的笑声,一个个像打了兴奋剂,听得可认真啦.
三、运用幽默艺术表扬
每个人都喜欢表扬,尤其是学生.当受到教师表扬,学生喜不自胜,学习劲头更足,因此,在课堂上应多表扬学生,例如学生正确回答教师的提问,演板做对一道题,我们常常会表扬他答得非常好,做得很不错,如果这时候再来句:“比老师想(做)得还好!”不仅被表扬学生更高兴,其他的学生也为之一振,羡慕不已,表扬幽默一点,被激励的人更多,效果会更好.
四、运用幽默艺术批评
课堂中总会有学生犯这样或那样的错误,如果只是严词厉语批评、指责犯错误的学生,虽然可以起到警示作用,但是也会带来负面影响,使课堂气氛紧张,过于严厉的话语还会伤害学生的自尊心,让学生对教师产生抵触情绪,言辞恶劣有时自毁教师形象.批评学生时,委婉幽默一些,不仅可以调节气氛,学生还容易接受,教育效果更好.
五、运用幽默艺术解围
作为一名有经验的教师都知道在处理课堂突发事件时要冷静,切不可意气用事、粗暴处理,而应针对事件的不同,化之无形,尽量不影响课堂教学.记得刚接手所在班级的一天上午,大家都在认真做练习题,突然坐在最后一排的两名学生打起来了,学生们劝不住,都着急地看着我,我笑了笑说:“这两位拳击手,把教室当做擂台了,他俩想让老师当裁判,那我宣布暂停,下课继续第二回合比赛.”学生们听完哈哈大笑,两位“拳击手”也在笑声中冷静下来住手了,一场风波就这样平息了,教学任务没有收到丝毫影响.课后两位“肇事者”都主动地承认了错误,在这次突发事件中,幽默起到了不言而喻的作用.
让教学幽默点亮小学数学课堂 篇10
一、教学幽默,使教学重点被牢牢掌握
列宁曾经说过:“幽默是一种美丽的、健康的品质。”没有幽默感的教师,像一尊雕像;没有幽默的生活,则像一潭死水。我们每一位数学教师都应从教学内容和教学情境等方面去寻求契机,恰当把握和运用好幽默艺术,把课堂上的情趣和知识有机地结合起来,使教学重点被学生牢牢掌握。
如我在教“同时能被2和3整除”内容时,通过预习让学生说说“同时能被2和3整除”的特征,并让学生举例,等他们说完后,我对学生说,你们王老师(班主任叫王莉莉,王莉莉闽南话与数字522谐音)522就能“同时被2和3整除”,学生想了想,笑着说“对”,我让学生说说理由。这时,一位女学生兴奋地站起来说:“老师,我爸爸(588)也能‘同时被2和3整除’”。全班学生哄堂大笑,我也笑了。我把588这个数字写在黑板上,抓住机会,趁热打铁,我说:“是的,郭同学说对了,你能说说理由吗?”对郭同学的想法予以肯定,全班都怀着兴趣专心地听她述说,“同时能被2和3整除”的知识点就在笑中学、学中笑的过程中轻松地掌握了。
幽默语言不仅可以将事物穷形尽相,而且能够入木三分,它唤醒学生的好奇心、自尊心,促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展,从而形成良好的思维品质。
二、教学幽默,使教学难点被轻易突破
幽默语言是语言使用中较高的一个层次,若能在数学教学过程中恰当地使用幽默的语言,就能更好地减轻数学学习困难者的压力,克服对数学学习惧怕的心理,使得难点被轻易突破。
在教“退位减法”时,像“1000-243=”这样的题目,对学生来说是个难点,觉得难掌握。为了突破这一难点,让学生饶有趣味地学,我在网上见到一位教师是这样叙述的:今天,数学王国里来了一家人,这家人十分有趣,你瞧,“0小个”是个穷光蛋,减3不够,向“十叔叔”借钱,“十叔叔”也是个穷光蛋,可是他非常乐于助人,于是向“百伯伯”借,“百伯伯”还是个穷光蛋,他也很热情,悄悄地向“千爷爷”借,“千爷爷”把仅有的1千元钱借给了“百伯伯”,“百伯伯”马上把它换成10个1百,自己留了9个,拿出一个借给“十叔叔”,“十叔叔”又把它换成10个十,自己留了9个,拿出一个借给“0小个”,“0小个”欢天喜地,马上用借来的10减3……
这样“幽默”的点拨,如同叩击学生心灵的鼓点,可以调节学生的情绪,驱散学生的疲劳,点亮学生的注意之灯;可以让教学内容趣味化,教学过程形象化,使得难点被轻易突破。让学生轻轻松松地学会,扎扎实实地巩固。
三、教学幽默,使教学批评被欣然接受
教学批评,是提高教学质量的重要环节,但许多学生往往对此充耳不闻、视而不见。此时,教师可巧妙地借助于幽默,让学生在笑声中认识到错误,既不会让学生觉得反感,又达到促进学习的目的。在课堂上,有时学生注意力不集中时,我就唱一句“对面的女孩(男孩)看过来……”。在课余时间,我时常用歌声来回答学生,由幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异,缩短师生之间心灵上的距离,消除师生之间情感上的隔膜,建立起亲密、平等、和谐的师生关系。
综上所述,教学语言幽默具有深刻智慧,能使学生在笑声中领悟教师语言所蕴涵的丰富知识。幽默引发于教师,终结于学生。目的在于创设轻松、活跃的课堂气氛,让学生在笑声中获取知识、培养兴趣,变“苦”学为“乐”学,变“被动”学为“主动”学,优化课堂教学,进而提高教学质量。教学幽默可以使数学课堂教学多一分轻松和愉悦,可以让学生在笑声中扎实而高效率地学习。数学课堂被师生瞬间点亮,教学效果自然会立竿见影。特洛夫说:“教育者第一位的助手是幽默。”幽默不仅是一种方法,更是一种艺术,它意义深远、诙谐有趣,幽默能将腐朽化为神奇,能将平淡化为生趣。
摘要：教学幽默可以使数学课堂教学多一分轻松和愉悦,可以让学生在笑声中扎实而高效率地学习。让教学幽默点亮小学数学课堂,让学生在快乐中学习,在学习中享受快乐。在幽默的课堂中,教学重点被学生牢牢掌握,教学难点被教师轻易突破,教学批评被学生欣然接受。数学课堂被师生瞬间点亮,教学效果自然会立竿见影。
关键词：教学幽默,小学数学,课堂,快乐
参考文献
[1]陈国海.幽默教学[M].北京:清华大学出版社,2014.
让幽默伴随课堂 篇11
关键词：幽默；快乐；智慧；执手
赞可夫说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”课堂上学生的笑是一种愉悦的感受，也是一种对知识理解的表露。教师在教学活动中恰如其分的、比较幽默的语言，常常会引发阵阵笑声，这往往会比一本正经地讲述更有吸引力，会给学生留下长久的回忆，甚至是永远的记忆。那么如何巧妙地运用教学幽默，发挥它在数学课堂教学评价中的作用呢？下面我就自己的教学实践浅谈几点体会。
一、幽默信史——沟通师生心桥
著名教育家思维特洛夫认为：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。有调查表明，学生喜欢富有幽默感的教师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教师。可见，幽默在无形中拉近了教师与学生之间的距离，使彼此的心更靠近。在《分数的初步认识》这一课的开始，我用调侃的语调与学生进行了这样的交流：“同学们，今天老师给你们带了个礼物，可是老师很小气，你看（出示事先准备好的一个小蛋糕），（学生开心得大笑起来）你看你们每个人能吃到多少蛋糕呢？”学生笑道：“一丁点儿”。我接着问：“那你能用一个数学数字来表示吗？”幽默的开场白，缓冲了紧张的气氛，填平了师生之间的地位差距，使学生在课的伊始就处于一种积极思考的状态，为下面的新课教学埋下伏笔。
二、幽默钥匙——打开学生智慧之门
教学幽默具有启迪发展学生智慧的功能。在国外，有人曾进行过一次精心的实验：给285名小学生播放一组视听材料后清楚地发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆得最深刻。那么，在数学教学中，我们也不妨运用幽默这把魔力钥匙，在学生遭遇“拦路虎”、百思不得其解的时候，帮助学生打开思路。有这样一个例子：在一次课外兴趣小组活动中，教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题：有头100个，腿240条，问鸡兔各有多少？学生看到题目，纷纷议论，尝试了各种做法，但总摸不着头绪。鸡的两条腿和兔的四条腿让学生陷入混沌中。这时，教师说：“我命令，全体兔子立正，提起前面的两条腿。”这一来，惹来学生哄堂大笑，个个都睁大好奇的眼睛，直钩钩得望着老师。教师又说：“现在，兔子和鸡的腿数相同了，上面有100个头，下面有多少条腿呢？”学生齐答200条。教师问：“和原来的腿数比，少了多少条呢？”学生又很快说出是240-200=40（条）。“这40条腿到哪去了呢？”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”“那你现在知道笼里有多少只兔子，多少只鸡了吗？”教师又问。“20只兔子，80只鸡”，学生雀跃起来。当我看到这个例子时，我深深地被这位老师的做法所折服。正是他如此幽默的做法，使得一个原本抽象、枯燥的数学题鲜活起来，让人有了“守得云开见明月”之感，如此通透、清澈。
三、幽默哈哈镜——镜中现原形
德国学者海因兹·雷曼指出：用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能被人接受。学生在学习过程中，犯错是在所难免的，教师对学生错误认识的否定采用幽默的方式，针对学生不足或错误及时地“幽他一默”，让教学的主旨在学生会心一笑中“润物细无声”。在学习长度单位、质量单位后，我们不难在学生作业中发现这样的例子：小明身高150（米）、小红体重28（克）等。这时教师与其一味想着如何使学生建立米和克的概念，不如请教一下幽默老师。“哇，小明可真高呀！都可以和学校后面的山平起平坐了！”“是吗？那我改天请小红和鸡蛋比比谁更轻些。”这些幽默的话语就像一记擦边球，让学生在笑意中了解了自己的认知错误。又如，一位老师在教学完小数加减法后，在学生作业中多次发现把小数点末尾的0留下来。于是，当一位学生又一次板演写成3.94+2.16=6.10时，教师突然拿出一把剪刀，并对学生说：“谁知道我要用剪刀做什么吗？”学生一脸茫然，教师接着说：“我要给这个得数剪尾巴了。”这时学生恍然大悟，在一片笑声中病根被消除了。在我们数学的课堂中装上一面幽默哈哈镜，让学生在捧腹大笑自己千奇百怪错误做法的同时，也能轻松理解数学知识的正确内涵。
参考文献：
[1]李烈.我教小学数学[M].北京：人民教育出版社.
幽默:语文课堂的良药 篇12
语文课堂教学中, 幽默的语言就像一支兴奋剂, 能激发学生的好奇心、求知欲。正如美国一位心理学家所说: “幽默是一种最有趣、最有感染力、最具有普遍意义的传递艺术。学会幽默, 你便拥有了受大家欢迎的第一大资本!”
教学 《独坐敬亭山》时, 在学生理解了前两行诗句的意思后, 我发问了: “同学们, 鸟儿飞走了, 云儿也飘远了, 李白还一个人傻乎乎地留在山上干嘛?”学生一阵大笑后, 马上就反驳我: “李白是大诗仙, 怎么可能傻呢?他是被敬亭山的美景吸引住了, 舍不得走。”“这样写还衬出诗人的孤单、寂寞。才不是傻呢?”“……”“哦, 原来李白不傻, 你们也不傻, 傻的是我呀!”一句幽默的问话, 让学生在不知不觉间解决了诗中难点。
有时, 教师可以根据教学内容有目的地使用幽默语言去调动学生参与课堂学习的积极性。如在教学《颐和园》一课时, 我开始充当导游, 带领学生学完“长廊”这一自然段的写作方法后, 故意“啊哟”一声, 学生们都睁大眼睛看着我, 我带着痛苦的表情说: “各位游客, 真对不起。陈导不小心扭伤了脚, 不能带领你们参观颐和园的其他美景了, 谁能帮我继续带领游客参观后面的景点呢?放心, 小费我一定会给的。”全班哄堂大笑后, 学生们自觉主动地完成了后面的学习任务。这节课, 既让学生在愉快中学到了知识, 进入乐学的境界, 又让他们感受到了助人为乐的幸福。
二、幽默是调节课堂气氛的润滑剂
一堂课能否成功就看课堂上的氛围, 课堂气氛是影响教学效果的一种非理性的因素, 也是构成课堂教学情境的重要组成部分。而良好的幽默的教学语言恰好能有效地活跃课堂气氛, 打破课堂教学中的一潭死水。
许多学生都怕修改病句, 拿到病句不究病因乱改一气。多次批评教育都无疾而终, 只好想了一招: “同学们, 长大后想做医生吗?”“想!”“那你们想想, 如果你要医治的病人得了阑尾炎, 你却将他的肾给切除了, 会怎样?”有人边笑边说: “不但没治好, 反而要命了呗。”我也忍不住笑了: “你说得真好。一个好医生会先诊断出病因后再动手术, 才不会要命。而一个好学生遇到病句时, 也要先分析病在哪里再修改, 才不会丢分。就让我们以后先思考后修改, 好吗?”此后, 修改病句的难题在班上消失了。
幽默的语文教学语言能制造出轻松愉快的气氛, 使“教”与“学”都变得那么轻松而有效。有时只有在活跃的课堂气氛中, 学生才会感到轻松、亲切, 而幽默的语言能打动学生的心灵, 活跃气氛, 使学生感受到亲切。
一次, 我去一所偏远小学讲授《坐井观天》一课时迟到了一分钟。我没有直接进入教学环节, 而是说: “同学们, 对不起, 老师来晚了, 为了表达我的歉意, 老师送你们一件礼物。”我赶紧出示青蛙和小鸟的图片: “你们能原谅可爱的青蛙、小鸟和我这个不是故意迟到的老师吗?”学生们被我逗笑了, 连说“愿意”。于是, 就着青蛙和小鸟的图片, 带领学生顺利进入这节课的教学。当这节课快结束时, 学生理解了“坐井观天”的意思后, 我又说: “同学们, 老师再次向你们道歉, 因为我就是那只井底之蛙, 知识有限, 没将你们学校的位置搞清楚, 以致耽误了你们的宝贵时间。从今天起, 我一定要努力学习, 开阔自己的视野。希望你们和我一起努力。”学生哈哈大笑, 一节课就在这种妙趣横生、幽默风趣中圆满完成。
三、幽默是开启学生心智的催化剂
语文教学语言的幽默是提高课堂教学效果的有效方法之一, 用得好可以起到积极作用, 会使学生顿悟, 从而印象深刻, 甚至永远不忘。
有一次, 我让学生们抄写“狼藉”一词, 许多学生喜欢将“狼藉”写成“狼籍”。订正时, 我这样说: “同学们, 可怜的灰太狼又要挨他老婆的平底锅啦!”学生不解: “为什么?”“都是因为你们啊!请看两个字的形旁, 一个是‘草’, 一个是‘竹’, 红太郎说灰太狼不带她去睡软乎乎的草窝, 而去睡硬邦邦的竹板, 将自己的小腰睡疼了。”
语文教师要想在课堂上贴近孩子, 关心他们, 以求春风化雨、悦纳学生, 他的课堂上就不能缺少幽默。教师幽默的话语可以消除学生的尴尬, 缓解紧张的课堂氛围, 促使学生在疲倦时打起精神。例如, 我校每天下午第一节课前都有15分钟的“经典导读”, 春夏之交, 学生们总是昏昏欲睡、无精打采。我走进教室, 没有批评他们, 而是说: “春眠不觉晓, 个个都趴到。经典诵读声, 就像蚊子哼。”语调抑扬顿挫, 带着幽默风趣的情味, 学生哈哈大笑, 朦胧睡意顿失, 精力又集中了, 课堂上又恢复了以往那种激情。我想, 这种幽默, 是一名教师应努力练就的本领, 它会使学生喜欢你和你的课堂。