物理教学与幽默研究

物理教学与幽默研究（精选10篇）

物理教学与幽默研究 篇1

摘要：近半个多世纪以来, 课堂教学幽默一直是教学领域的一个研究热点。三十多年来, 中国对课堂教学幽默的研究也取得了令人瞩目的成绩, 如对其必要性的探讨、意蕴的研究、策略的研究等。然而, 国内的这些研究也存在着一些不足之处, 例如缺少与国外相关研究的对比、研究内容缺乏深层次的探讨、研究类型缺乏多元综合等。本文通过对比和综述国内外学者关于课堂教学幽默研究的部分文献资料, 着眼于幽默及幽默教学法的定义、使用幽默教学法的好处、幽默教学的方式、使用教学幽默的注意事项等方面, 以期有所借鉴, 拓宽研究视野, 提高课堂教学的效率和质量。

关键词：课堂教学幽默,研究进展,述评

幽默教学法的使用最早可以追溯到一千七百多年以前, 古巴比伦的圣人拉巴在讲课开始前会给学生讲一个笑话, 学生笑过之后, 拉巴才会正式开始授课。犹太法典中记载圣人拉比在课堂上用三分之一的时间来做类比和比喻。

中国古代并没有幽默一词, 先秦以后有滑稽这种说法。滑稽这样一个用语是从酒器滑稽用语而来, 以酒器转注吐酒终日不己来形容一个人说话能够妙语连珠、出口成章。现在我们用的幽默一词是外来词, 由林语堂自英文humor音译而来, 形容行动或语言有趣或可笑, 并意味深长。值得一提的是, 林语堂也是幽默的首倡者, 在文艺半月刊《论语》的创刊号上 (1932年9月16日) , 他发表了《“幽默”与“妙语”的讨论》, 文中提出了“《论语》发刊以提倡幽默为目标”。

一、幽默和幽默教学法的定义

Freud (弗洛伊德) [1]从精神分析的角度出发, 认为幽默就是人们用幽默的语言或行为表达潜意识的欲望, 或应付紧张的情绪。社会心理学家Weisenfeld认为幽默是一种体验, 或者是一种积极的情绪, 或者是一种轻松的感觉[2]。美国心理学家Martin和Lefcourt认为幽默就是大笑和微笑, 其外在的表现是个体在不同情景下展现出的使用微笑和大笑表情的频率、娱乐的素质[3]。

中国学者给教学幽默下的涵义相对较窄, 并且具有褒义。王凯旋指出教学幽默就是以可笑的形式表现智慧和真理, 巧妙地使用幽默的语言, 使教师的讲课变得风趣诙谐, 以谐趣的手段揭示事物之间的内在联系[4]。张宝臣提出教师幽默需要授课者运用机智、风趣、诙谐的语言或体态, 以活跃课题气氛, 愉快并且高效地完成教育教学任务[5]。

国外关于教学幽默方法使用的研究, 主要集中在语言的教学方面。由于语言学习过程的特殊性, 教师需要采用有效的方式, 降低负面情绪对语言学习的影响, 调控教学氛围;被广泛使用的方式是教学幽默。国内较多学者忽视了非语言幽默的探讨, 比较多地探讨了语言幽默, 对教学幽默的类型和形式的认识比较趋于单一。

Shade认为幽默包括欣赏、理解、识别、创造幽默和对幽默的反应五个维度, 可以被识别的幽默包括语言、视觉、听觉和形象等。国内学者大多认同教学幽默可分为非言语幽默和言语幽默两种。褚丹荣[6]将教学幽默分为表情、语言、情节、板书和动作幽默。黄育云[7]使用了幽默教学的另一种分类方法:依照幽默的功能将其分为挑衅性幽默、调和性幽默、喜剧性幽默和控制性幽默。随着教学幽默研究的逐步深入, 有必要对不同类型的幽默加以适当的区分。少数国内学者认为非言语的幽默就是体态幽默, 但除了体态幽默外, 非言语幽默还可以包括视觉方面的幽默 (幽默的图片) 、听觉方面的幽默 (幽默的音乐) 等[3]。

二、使用幽默教学法的益处

Berk教授的研究显示, 一些反对教学幽默法的教师认为, 课堂教学是严肃的事情, 教师不是小丑或喜剧演员, 否则会降低教师的尊严和身份[2]。多数研究表明幽默教学法的益处[2,3]。Berk及Devadoss的调查均显示幽默教学法可提高学生的到课率[2]。Lundberg和Miller的研究显示幽默教学法可激发学生学习的动力、帮助学生建立自信心并提高成绩[3]。Faber和Madslesh提出, 如果婉转地提出教师的要求和期望, 用幽默的评价代替直接的批评, 学生会更容易纠正自己的错误并接受教师的观点。学生们脸上会心的笑意, 和非常享受的听课状态, 是对教师所有努力最珍贵的回报, 并为教师带来教学的乐趣。幽默教学法在保持学生课堂学习的积极状态, 营造积极的课堂教学氛围, 提高学习效率等方面都有着很好的作用[1,2,3]。

国内多数学者和教师都赞同使用教学幽默。刘雁鹏将一位教师有没有幽默感看作是衡量其教师素质的标志[8]。胡兴松[9]认为教学幽默有着多种教学功能:消除教学疲劳、优化学生个性、发展学生能力、激发学习兴趣、深化知识理解、和谐师生关系、活跃课堂气氛。周新桥[10]认为教学幽默可有助于知识的传授和掌握、提高教学批评的实效、寓德育于教学之中、促进学生思维的发展、激发和提高学生学习的兴趣。但是目前国内学者关于教学幽默在提高记忆力、激发创造性思维、提高考试成绩等方面的作用尚缺乏研究。另一方面, 对教学幽默的中性甚至是负性作用的认识不足, 比如幽默用得太多、使用的时机不当、甚至于讽刺挖苦学生等[9]。

三、幽默教学法的常见方式

幽默教学法可分为四种, 包括图画幽默、文本幽默、语言幽默和行为幽默。课堂教学中有很多幽默教学法方式可供选择, 但都来自于教师对知识的长期积累、对生活的细微观察、对各元素的创造性加工。笑话是幽默教学法最常用的方式之一。第二种是使用杂志、报纸、电影、网络媒体上的流行话语。第三种是将需要讲授的理论知识用幽默的方式概括。第四, 在授课结束的时候用一系列的问题帮助学生复习本节课的重点内容。第五, 自嘲式的评论是最安全和方便的课堂幽默方式。教师可以评论的对象包括自己最近的成果、自己的生活和工作、以前的教学案例等。但如果教师自嘲式的评论, 或者肢体表现, 或者其他言语内容, 与教学主题无关, 则不会被学生认为是教学幽默。

国内学者对如何提高教师的幽默素质有着较多的探索。胡兴松[9]认为可通过积累幽默素材、领会幽默时机、领会幽默实质、掌握幽默技巧、培养幽默品质等来培养教师的幽默细胞。平时注意收集幽默资料也是很有效的方法。孙改仙[11]对教师提高运用教学幽默的本领提出三点建议: (1) 教学中注意运用一些修辞手法; (2) 收集富有幽默感的妙语、笑话、格言、机智之言、警句、风趣的小故事等; (3) 努力培养自己开朗、乐观的性格。这些意见体现了学者和教师们的思考、经验和总结, 但没有通过实证方法证明教师幽默感的变化, 同时对幽默感是先天的还是后天的研究不多。

四、使用幽默教学法注意事项

通过分析上述关于幽默教学具体方式, 可以看出幽默教学是一种具有挑战性的教学方法。教师应注意保证课堂幽默的适度和适当, 回避敏感的内容。首先只有回避幽默教学素材本身的负面影响, 教师才能够通过使用幽默教学法来提高课堂教学质量。在课堂教学中不应出现冷嘲热讽的幽默语言。第三种应特别注意内容含有尖酸刻薄、消极负面的幽默素材。教师在使用幽默语言前最好在同事或家人面前检验后再使用, 以避免在课堂上出现教师认为是教学幽默, 但却暗含上述问题的素材。其次, 注意教学目标与教学方法之间的关系。教师在课堂上使用了幽默教学法之后, 虽然可以提高学生在课堂上的注意力和到课率, 但不一定能提高考试成绩。

国内也有学者重视运用教学幽默的时机。胡兴松[9]认为在学生注意力分散或者心理疲劳时, 及时应用教学幽默。李彩虹提出幽默不等于滑稽或幸灾乐祸, 所以在使用教学幽默时注意和教材紧密结合, 使学习内容深化;教学幽默所用的素材需能引起学生的共鸣;幽默是为教学服务的, 其使用不能过滥过多, 过滥过多的幽默可能会淡化教学主题。强调和重视运用教学幽默的时机, 有助于发挥教学幽默的正面作用。

综上所述, 在课堂上适度的使用幽默教学法, 能够给学和教双方都带来益处。但幽默教学法需要教师精心策划、深厚的教学与学术功底。国内对教学幽默的研究多关注于教学幽默的重要性和作用、什么是教学幽默、教学幽默技法这三个方面, 对于教学幽默起作用的机制与理论模型, 教学幽默与思维方式、性格、创造力等因素的关系, 尚需进一步的研究。

物理教学与幽默研究 篇2

课堂教学是一个多变量的动态系统，在课堂教学中会有许多“意想不到”的事情发生，如何灵活妥当的处理偶发事件，不仅关系着一节课的教育教学的成功，而且衡量一位教师教学机智的标尺。同时，现代教学不仅要求学生“学会”“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这一目的，途经很多，教学幽默就是其中之一。所以对于教师来说，需要提高自身的教学幽默艺术的修养，掌握教学幽默艺术的必要技巧。

一、运用教学机智处理课堂偶发情况的技巧

1、抓住时机情景交融。

例如：教学“时分秒”，老师在下课前让学生计算：一节课40分钟，如果在9时10分上课，下课的时刻应该是几时几分？当学生算出应该是9时50分时，老师指着教师后面的钟表说：“你们看，现在就是9时50分，我们下课。”

2、灵活施教，保护孩子自尊。

课堂上教师要以爱心和善意去理解学生的行为，尊重学生的生活感受，肯定学生的长处，并以妙语相应，要不计学生过失，而灵活吸取他们的合理简介，保护学生自尊。例如：一次公开课上，老师出示这样一道应用题让学生解答：一个车间要装配288台洗衣机，工人们每小时装配36台，经过5小时，还剩下多少台没有装？这是一道比较简单的两步计算应用题，一般的解法是：288-36X5=108（台）可是一位潜能生在黑板上把算式错误地列成288*36 坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言。几个大胆的孩子窃窃私语，“怎么连这么简单的题都不会做”。这个潜能生站在黑板前手足无措，脸涨的通红。这位有经验的上课老师，先示意大家安静，然后转过身对这个孩子说：“这道题你没有做错，只是没有做完。”老师这么一说，全班同学都愣住了，一个个瞪大了眼。在老师启发下，这个孩子明白了：288*36=8（小时），这一步求的是这个车间完成装配任务所需的时间，现在装配了5小时，还需要装配8-5=3（小时）才能完成任务。还剩下没有装的是36X3=108（台）。这样，得出了这道题的又一种解法：36X（288*36-5）=108（台）。

这位老师还引导这个孩子将这两种解法进行对比，鼓励他选择比较合理、简便的方法，这个孩子高高兴兴的回到座位上。

在学生“脸涨得通红站在黑板前手足无措”的时候，这位老师凭着自己的教学经验和机智，想方设法把学生的错误引导到正道上来，让学生获得成功，体面的坐下，这是非常难得和值得大力提倡的。既能保护潜能生的子自尊心，又能为他们提供进步的阶梯。

二、设计富有幽默色彩的教学方法，以达到加深知识理解、启发学生心智、对学生进行思想教育目的。

1、例如一：提问：“如何写议论文？”

议论文其实并不神秘，我们家乐乐也会做议论文。有一次，乐乐说： “我最喜欢爸爸了！”（论点）“爸爸喜欢我，不骂我，买棒棒糖给我吃，还带我去体育馆玩。”（四个论据）“所以我喜欢爸爸”（结论与开头呼应，基本上理解了议论文的基本特征）

3、例如二：教学“有余数的除法”，孩子们在竖式中能注意到余数，却常常忘记将余数写进横式里，这次月考改卷就有这样的情况。如：4212*7=602„„3，这么说：“602和余数3四兄弟同时去一个地方，老3走得太慢，被甩在后面了，但老3毕竟循着602三兄弟的脚印„„（把省略号比作脚印）追来了，大家可不能将老3扔掉了啊（既别忘了写上余数）”，否则就不够兄弟情义了！

4、幽默纠错，化解穹境。

幽默是教学机智的润滑剂，一旦教师发生语言失误，可以转移话题，把学生的思维转移开去，在新的情景下，采取幽默的方法来补救失误，也可以调节课堂气氛。教师若漏写了板书，说漏了话，可以不动声色，伺机巧妙补上。这样既可以保全“面子”，又不至于分散学生的注意力。如果一时不便寻机纠错，教师必须实事求是，心胸坦诚，吸取教训，巧妙补上。例如：“印花税”问题„„

三、教学机智能力的体现

洞察力：具有敏锐的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应，具有合理教与学的协调能力。

思辨力：具有适应学生个性特点的各种思辨能力，具有处理个性不同的学生之间、群体之间发生的各种矛盾的能力，针对学生的喜怒哀乐及生活情感的实际，展开积极思维，设计对策。反应力：针对学生个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果做出反应，是学生感受到老师对他们的学习掌握情况了如指掌，从而提高他们课堂的注意力。

判断力：具有果断处置偶发事件、解决教学疑难问题的能力，要对此类问题做出准确判断，选择最佳的处置方法，让学生心悦诚服，问题得以解决。

应变力： 具有控制和调节课堂气氛的能力，重点是把握教态，调控学态的能力，例如教学方法不当、自身教态失误学生学态不佳等引起教学中出现错综复杂局面，能迅速使教与学两个子系统相互协调。

四、运用教学机智调控教学的几种方式

1、调谐。教学过程中教与学之间能产生和谐共振效应。即在教学过程中比较精确的测度学生信息的接收量，是教师输出的信息与学生接受的信息频率相等，从而达到谐振目的。例如学生的语言、姿态、表情、眼神、满足、欢欣、激动的神情。教师可以根据学生各种外显反馈信号从整体上进行测度。

2、调速

第一种教学速度过快。容易是学生产生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境。第二种教学速度过慢。容易是学生注意力分散，精神松懈，兴趣淡薄。

第三种教学速度适中。若匀速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味、没有刺激。怎样才能做到张弛相间、变而有度、稳而有序呢？

最理想的效果是“快节奏慢镜头”。

“快节奏”是：养成学生快看、快说、快记、快写、快思的习惯。课前的充分准备、课中的严格要求、课后的作业限时等都是施行快节奏的基本环节。

“慢镜头”是：教学关键上充分揭示知识的发生过程。基本形式有延时、重复、追问、暂停，促使学生经历陌路的预探、常路的模仿、正路的强化、套路的突破、叉路的择定、歧路的剖析、窄路的拓宽、多路的沟通等思考情况。通过明快的节奏感，引导学生时续、时急、时缓，不断激起思维的波澜，使知识更好地渗进学生的心田。

3、调味

学生最讨厌枯燥乏味的课，教师要掌握学生的学习心理，在保证教学科学性的前提下，千方百计的追求趣味性、生动性、形象性和实效性。通过竞赛、游戏、质疑等多种形式培养学习兴趣的持久性。要注意寓趣于教学过程始终，做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。

4、调温

及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、知识冷落处加温或聚热，通过这些行之有效的调节方式，使学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围中，从而情绪高涨地学习。

四、教学幽默技能的训练

1、努力培养自己乐观、开朗的性格。它是创造幽默的基础。

2、搜集富有幽默感的格言、警句、妙语、风趣小故事、笑话等，这些是教学幽默运用的材料。

3、注意运用一些修辞手法。例如借喻、影射、含蓄、讽刺、双管等。

浅谈高中历史幽默教学的方法研究 篇3

关键词：高中历史 幽默教学 方法

随着新课程改革的进一步实施，高中历史教学课程中，学生是否获得情感体验，课堂教学是否具有吸引力，逐渐成为高中历史教学中的主要关注点。而实践证明，在高中历史课堂中合理的利用教学幽默，不仅可以给枯燥、沉闷的历史课堂带来乐趣，而且还能启发学生的思考。就连著名的戏剧大师莎士比亚都说过“幽默是风趣和智慧的展现”。所以说在高中历史课堂中合理的利用教学幽默，就显得至关重要。

一、转变教学方式，开发教学资源

实现高中历史课的幽默教学，需要师生的共同努力，引发学生的共鸣。在历史课堂上，一般都是老师填鸭式的教学，一堂课历史教师从头讲到尾，毫无新意可言。按照新课改的要求，高中历史课堂要转变教学方式，开发教学资源。实现幽默教学，需要一定的环境和资源，而学生作为历史课学习的主体，其自身存在着很大的资源优势。利用所学历史知识，教师可以整合有效资源，编排一些历史话剧、历史小品等，实现课堂的趣味性、知识性与能力的有效培养。如在讲到三国相关的知识时，历史教师可以根据教材的内容，设置角色，让学生通过小品表演的方式，了解三国时期的相关历史知识，如通过刘备、曹操、孙权（都为学生扮演）的对话，了解各个国家的历史及最后的结局，这样学生可以通过一些幽默的语言或者体态语，向其他学生展示课堂知识，这样就会让学生在幽默宽松的环境下学习，学习效果自然也就高了。在这个历史课堂，教师为了更方便的让学生轻松记忆，也可以采取有效的记忆方法，如谐音记忆法。谐音记忆可以让学生在获得快乐的同时记住历史知识，简化繁琐抽象的历史内容，如为了让学生记住三国时期的三国名称，老师可以告诉学生采用谐音记忆法，把吴、蜀、魏三国记忆成无所畏，这样让学生在快乐中记忆，体现幽默的价值。

二、幽默处理课堂突发事件，塑造个人魅力

高中生思维比较敏捷，视野也比较开阔，想象力丰富，注意力容易转移，在历史课堂如果发生突发事件，就可能不利于课堂的学习。如果历史教师处理得当，就会起到事半功倍的效果，每个人都不排斥欢乐和幽默感，所以历史教师在教学中采取有效的幽默语言来处理课堂突发事件，就会受到学生的青睐，得到学生的喜爱。如在讲到抗日战争的时候，讲到日本侵略者发动“卢沟桥事变”，开始全面侵华时，同学们被我激昂愤慨的聲调所感染，课堂静寂无声。如果这时窗外的一阵风刮掉历史教学挂图时，学生就会哄堂大笑，注意力一下子会无聊的琐事所吸引，如果教师不进行有效的处理，学生就会无心听讲，收不到好的教学效果。如果是一个具有一定幽默艺术的历史教师就会不慌不忙的捡起地上的挂图，从容的说道“看来风也是有感情的，具有一定的正义感，他都在和中国人民一道反抗日本的侵略！”这时学生会被老师的幽默所吸引，引来一阵笑声，学生就会紧跟老师的思维和授课内容来继续听讲，在获得快乐的同时也会促进课堂的教学，可见幽默教学确实有一定的价值。

三、展现教学魅力，利用幽默授课方法

高中历史课堂，一定打破沉寂，有效利用各种教学方法，实现课堂的幽默教学，这就需要教师努力钻研知识，学习课堂幽默教学艺术，实现课堂的灵动性和知识性的整合，展现高中历史课堂的教学魅力。在教学中，历史教师可以根据课堂内容的不同，采用适当的幽默教学方法，如有意曲解法、古为今用法、对比反差法、虚拟假设法、漫画激趣法、词语谐音法等等。

参考文献：

[1]骆美菊.浅谈教学幽默在历史课堂中的运用[J].青春岁月，2012（2）

浅析教学与幽默 篇4

关键词：幽默,课堂教学,学生

前苏联著名教育家斯维特洛夫曾言:“幽默是教育家最主要的也是第一位的助手。”一个优秀的教师不仅把文化课、专业知识课要讲得好, 讲得透彻明白, 有逻辑性, 而且还要善于运用精妙的语言来吸引学生。授课中巧妙地抛出一段精妙的幽默的语言, 来解除学生的疲劳, 使学生在欢快的氛围中提高学生的注意力, 让学生有兴趣学。采用幽默式教学将大大提高教师教学效果, 在课堂教学中值得深入探讨、研究、推崇。

一、什么是幽默式教学

幽默是一种智慧, 是一门艺术, 是一种技巧和对人生的态度;既能丰富人的思维和想象, 又能拉近人与人之间的距离, 碰撞出智慧的火花, 有利于思想的交流和感情的沟通。幽默式教学是指教师运用各种奇巧出人意料的语言、动作、表情甚至利用道具、物件等来唤起学生的学习动机, 激发学生的学习兴趣, 启迪学生的智慧, 让学生在快乐的课堂气氛中掌握知识的心理过程。现代学生思维活跃, 情感丰富, 不轻信、不盲从, 善于标新立异, 敢于坚持己见。他们都喜欢多才博学, 平易近人又具有高超讲话艺术的教师。采用幽默式教学会受到现代学生的青睐, 适应现代学生的心理特征。

二、幽默式教学在课堂教学中能发挥重要的作用

1. 激发学生的学习兴趣。

教师开始授课运用身边的新鲜事, 真实的小故事, 幽默的导入新课, 可以吸引学生的注意力, 激发学习的热情, 使学生在上课开始就进入兴奋的学习状态, 从而激发起学习的兴趣。一位化学老师在上课开始准备做化学实验, 老师就模仿范伟在小品《心病》中的语调说:“这两种物质混合以后我不管它们是怎么来的, 主要是看它们怎么没的。”语音刚落同学们哄然而笑, 从而调动起了同学们的学习兴趣, 吸引了学生的注意力。

2. 挖掘学生的潜在的智慧能源。

教学过程是一项身心高度紧张的活动, 课堂上学生常出现疲劳现象, 适当运用幽默式教学, 引起学生欢乐和愉悦的心情, 则能消除疲劳, 使整个教学过程保持振奋的精神状态从而激发学生的思维, 挖掘学生潜在的智慧能源。幽默在课堂教学中既是保护剂又是催化剂也是润滑剂。在保持学生认真听讲方面能起到聚中注意力的保护作用;在传授知识, 解疑答惑的过程中, 起到催化作用, 加深学生的理解;同时在学生的课堂学习思维过程中也起到了一个润滑的作用。一位语文老师让同学背诵白居易的《卖炭翁》一文, 当同学背到“满面尘灰烟火色, 两鬓苍苍十指黑”时都错误地记忆成“满面灰尘烟火色, 两鬓苍苍十指黑”。老师给大家纠正说“满面破钟烟火色, 满面尘灰烟火色, 两鬓苍苍十指黑”, 同学们哄堂大笑, 因为班上一位叫陈辉 (谐音:尘灰) 的同学小名叫破钟。这样一来同学们加深了记忆, 在这个问题上再也没有出过错。缺少幽默感的老师没有欢乐愉悦气氛的课堂教学像死水一潭会影响教学的效果。

3. 是维持课堂秩序, 拉近师生距离, 维系师生感情的纽带。

教学过程中不可避免地会出现个别学生违纪现象, 如何处理, 既能保持良好的课堂教学秩序又能达到批评教育的效果, 既能不失教师与学生的感情基础又令学生的自尊心不受到伤害, 教师可以采用灵活机动幽默式的应变策略, 让学生在笑声中感受到批评教育, 在批评中运用幽默艺术, 往往能在瞬间化囧为乐, 化对立为和谐。既能教育学生, 又能提升教师的感召力和形象地位, 大大缩短了师生间的情感距离, 是维系师生感情的桥梁与纽带。

三、如何恰当地把握幽默艺术, 将其运用到教学过程中

1.认真备课, 深挖教材。找出教材中的幽默素材, 教材是幽默的源泉, 能引起学生的直接兴趣。恰当地发掘教材中的幽默元素是幽默式教学的一个重要方面。幽默元素来源于教材服务于教学。

2.精心设计教学过程。教师在课堂教学过程中, 可以根据教材内容和学生的具体情况, 设计富有幽默色彩的教学方法进行授课。目的是加深学生对知识的理解启发心智, 对学生的思想进行教育, 传授知识的同时让学生在愉悦的心情中掌握知识, 有效地突破教学难点, 提升学习兴趣。

3.善于组织灵活多变的教学过程, 善于机智巧妙地应对课堂突发状况, 使学生自然迅速地回归到正常课堂教学中来。教师在组织教学过程中, 往往会遇到一些未曾预料的状况。为了维持课堂秩序, 组织下一步教学, 要把学生的注意力吸引过来。机智巧妙地运用幽默的办法来应对突发状况, 会化囧为乐, 自然地回归到正常的教学活动中来。在一次电气自动化专业的教学活动中, 教师遇到了突发状况, 是老师机智幽默的应对才保证了教学内容和教学目标的顺利完成。课堂上, 老师让一名男同学上讲台画一个电路的二次控制系统图, 该男生转身画图时, 课堂上顿时哄堂大笑, 教师仔细观察发现该男生裤子破了个洞, 此刻老师机智的采取了应对措施, 老师让该同学回宿舍换衣服, 让大家保持安静, 然后镇定地对同学们说:“同学们, 这位同学把不该打开的常闭触点打开了, 引起了误动作, 可见在电气控制系统每一个触点的启闭都将影响到整个系统的运行。”老师结合专业知识机智的应对突发情况化窘态为自然, 学生们很快平静了下来顺利地回归到正常的教学活动中来。

4.善于收集幽默素材并合理运用。教学过程中的幽默, 它不同于小品、相声一大堆包袱、笑料, 它不能脱离教学内容。幽默素材的搜集必须与教学内容保持一致, 这样才有助于加深和拓宽对教学内容的理解。幽默式教学是一种艺术形式, 幽默是形教学是神, 要做到形神兼备方能凸显其作用。要合理运用, 具体体现在量与质两个方面:量是指使用的数量与频率不能只强调幽默的形而淡化了教学的神, 冲淡教学内容与目标;质是指教学幽默必须不是低级趣味的玩笑, 而是具有较高的审美价值和教育价值。素材须“寓庄于谐”, 运用则适可而止。

综上所述, 讲究语言艺术, 使用幽默语言, 不仅是教学的需要, 更是时代的需要。教师对语言的精雕细刻, 目的是培养学生豁达、乐观的人生观, 这是关系学生健康成长的大事。幽默语言是高雅的、优美的, 它妙趣横生, 使学生如坐春风, 享受语言艺术所带来的欢娱。不过教师要正确使用, 才能发挥它的最大魅力。精当幽默的语言是教师灵感的外现, 是厚积薄发的结果。教师必须加强思想文化的修养, 丰富铸炼自己的语言。只有这样, 教师才能让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中, 受到教育和感染。

参考文献

[1]张宝臣.论教师幽默素质及其养成[J].教育评论, 2001, (06) .

[2]赵晓梅.浅谈课堂幽默艺术[J].辽宁教育学院学报, 2002, (09)

物理教学与幽默研究 篇5

摘要：当前，学生对《思想道德修养与法律基础》的认识存在着一些误区，影响了教学效果。教师在教学过程中应充分认识到幽默故事的作用，对幽默故事作严格的选择，并且适时适度运用幽默故事，改变课程的枯燥乏味，增强教学效果。

关键词：幽默故事；思想道德修养与法律基础；教学

幽默故事在《思想道德修养与法律基础》(以下简称《基础》)教学中的运用，是一种教学艺术。并且，它以其审美趣味和教学实效赢得了越来越多的关注。英国学者M·鲍门也指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。”因此，对教师来说，了解幽默故事的功能，掌握幽默故事的运用方法，提高自身的幽默艺术修养，在今天显得至关重要。

作为应用性、实践性极强的两门课程，《思想道德修养》和《法律基础》因教学内容陈旧、教学手段单一、考核方式僵化等因素的影响，相当多的学生对其不感兴趣。根据中宣部、教育部“5号文件”的精神，《思想道德修养》和《法律基础》已被《基础》取代。目前使用的《基础》教材经过十多次修改，广泛吸纳了一线教师和在读大学生的意见，那么其教学效果如何呢？通过教学实践，笔者发现学生对《基础》的认识还存在一定的误区。而在课堂上运用符合教学内容、贴近学生实际的幽默故事深受学生的喜欢，可有效增强教学效果。

一、学生对《基础》认识的误区以及造成的后果

长期从事《基础》教学，笔者观察到，学生对《基础》的认识主要存在以下误区。

（一）《基础》枯燥乏味，是高中政治课的继续

从初中阶段起，学生开始接触政治课（初中阶段称为“思想品德”课），到高中阶段，政治课成为学生会考的科目以及决定文科考生命运的必考科目。再加上教师采用“填鸭式”教学方式，大多数学生学政治课不是从兴趣出发，而是為了考试。进了大学之后，由于缺乏对《基础》的了解以及某些教师教学方式的呆板，学生普遍认为，《基础》与高中政治课并无二致，是高中政治课的继续。

（二）《基础》与他们的生活距离太过遥远，可有可无

由于长期对政治课既定的认识以及受社会功利思想的影响，大多数学生认为，政治课所宣传的思想只是空洞的、高高在上的理论，并没有给他们的生活带来实际的价值。曾经有学生给笔者提过这样一个建议：希望今天课堂上讲授的内容，明天就能用到。这理当引起教师的重视。

基于对《基础》的误解，课堂上，除了少数学生认真听讲，多数学生有做数学作业的、做英语作业的、玩手机的、看课外书的、小声聊天的、发呆的……令人揪心，使人叹息。这些学生的表现引起了笔者的高度重视，笔者开始探索教学内容，创新教学方式，注重教学艺术。通过长期的实践，笔者发现，在《基础》教学中引入幽默故事，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，开启学生的心智，和谐师生关系。然而，幽默故事的选择还要遵循一定的原则，注意一定的问题，做到为教学服务。

二、幽默故事在《基础》教学中的选用原则

（一）为教学目的服务

幽默故事的选用一定要与教学内容相关联，紧扣讲课主题，切不可海阔天空乱讲一气，也不能为了幽默而幽默。脏话连篇、油腔滑调、耍贫斗嘴等不切合课堂内容、不切合学生身心特点的所谓幽默故事，应该禁止进入课堂教学。

（二）贴近学生生活

幽默故事的选用一定要贴近学生的生活。在教学中引入与学生生活相距遥远的幽默故事，不仅达不到预期的教学效果，反而还会让学生怀疑教师的教学水平，认为教师讲课没有重点，不合章法。

（三）激发学生思考的欲望

幽默故事的选用并不是让学生一笑了之，关键在于让学生从中学到一些东西。因此，在选取时要考虑到它能否激发学生思考的欲望，引起学生的共鸣。

（四）启发学生顿悟

教学中运用幽默故事追求的是一种顿悟效果。教师为了求得最佳教学效果，通过巧妙安排语言、精心设计问题和营造教学气氛，使学生突然领悟到教师的意图。

学生在学习活动中遇到困惑，虽苦心探求，仍不得其解。在教师讲解一段幽默故事后，突然获得一个启示，顷刻间豁然开朗，领悟到了幽默故事中的精神实质，这就是顿悟。这是教学中一种极佳的境界。

三、幽默故事在《基础》教学中运用应注意的问题

幽默故事在《基础》课教学中的运用，既要遵循一定的原则，又要注意一些具体问题。

（一）教师在教学中要有意识提高运用幽默故事的能力

教师的工作对象是学生，教师不仅要传授知识，而且要用知识启迪学生的心灵、陶冶学生的情操、塑造学生健全的人格。所以，教师既要有乐观向上、热情奔放的精神面貌，还要提高自身的教学水平，形成自己独特的教学风格。具体到提高运用幽默故事的能力，笔者认为要在以下两个方面努力。

1.多收集并整理幽默故事

幽默故事的巧妙运用，是建立在掌握丰富的幽默故事的基础之上的。因此，教师在日常生活中要多留意并收集与教学内容有关的幽默故事。在此基础上，进行归类整理。比如，哪些幽默故事是关于人生理想的，哪些幽默故事是关于人生价值的。只有这样，课堂上才能随手拈来，脱口而出。

2.精心设计幽默故事背后的问题

幽默故事背后的问题是启发学生思考、提高教学效果的基础。因此，教师一定要把这个工作做好。设计幽默故事背后的问题要遵循移情原则和践行原则。比如，问题有这样的格式：你会怎么想？你和他（她）一样吗？假如是你，你会怎么办？等等。

（二）教师要恰当把握时机

当课堂纪律涣散、学生注意力不集中时，当学生情绪紧张时，当学生难以理解教学内容时，当师生处于窘迫状态时，当课堂出现偶发事件时，我们可以利用幽默故事化解疑难，巧妙地解决问题。例如：有一次，有学生因缺乏睡眠在课堂上打瞌睡时，笔者灵机一动，把一则“犹太人从强盗手中巧取自己工资”的幽默故事改成类似脑筋急转弯形式的故事，让学生转动自己的大脑思考：犹太人如何从强盗手中取回自己的工资？在学生经过一番思考和回答之后，笔者公布了答案，学生哄堂大笑。学生因此不再疲倦，进入到正常的学习状态中。

（三）教师要注重掌握分寸

任何事物都有个适度问题。运用教学幽默故事也不例外。教室不是娱乐场所，教师也不是逗人乐的演员。过度运用幽默故事，会使学生把注意力集中在教师幽默的语言、动作、表情上，忽视了学习内容，也会使学生怀疑教师所讲内容的真实性，常会把教师看成喜剧舞台上的丑角式人物。正如老舍先生所说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可避免的。”

教师在教学过程中应充分认识到幽默故事的作用，对幽默故事严格选择，并且适时适度运用幽默，经过刻苦的实践锻炼，成为一名幽默大师，为自己的教学艺术增添一道美丽的风景线。

参考文献：

[1]唐治祥.《思想道德修养与法律基础》教学改革初探[J].当代经济,2007,(10).

[2]林书红.让课程走进心灵——《思想道德修养与法律基础》教学实效性实践探索[J].武汉科技学院学报,2008,(11).

[3]品洁，宋乃庆.论教学幽默的本质与特点[J].课程·教材·教法,2005,(5).

公共基础课教学幽默研究 篇6

一、教学幽默的内涵

较早将幽默运用于教学领域的是美国的教育家赫修特, 他著有《教学的艺术》一书, 在该书中他把幽默规定为一位优秀教师应必备的一种能力和品质。所谓教学幽默, 就是教师将幽默运用于课堂, 融合在课堂教学之中。教学幽默是教师在课堂教学中表现出来的一种幽默感, 这种幽默感感染给学生, 使课堂气氛活跃起来, 构成融洽的师生关系, 从而使学生在轻松的笑声中掌握知识。

教学幽默的本质就是寓庄于谐, “庄”是从教学内容来说的, 指出教学内容必须科学、严谨、规范;而“谐”是从教学方法来说的, 教学方法应该形象、生动、有趣。“庄”是教学的目的, “谐”是教学的手段, “庄”与“谐”相互作用, 密不可分。而且, 教学幽默的这一本质, 符合现代教学方法的基本理念。教学幽默首先重视教学内容的科学性, 也就是“庄”, 在“庄”的基础上又重视教学方法的有趣性, 即“谐”。使学生在轻松的状态下积极、主动地学习文化知识, 符合启发式教学的指导思想。

二、公共基础课教学幽默的必要性

1. 有的人认为课堂教学非常神圣, 需要我们严肃对待, 把

幽默运用到课堂教学, 不符合教师应有的身份, 同时, 使学生在教学中哈哈大笑有伤大雅, 这就会给人滑稽、轻浮的感觉。实际上, 幽默本身与滑稽、轻浮有着很大的区别, 幽默比滑稽、轻浮要睿智、高雅。教学幽默与滑稽、轻浮更是有着本质的区别, 教学幽默在展现教师睿智的同时, 更具有教育性。教学幽默是公共基础课教学中的一种教学方法、教学手段, 而教学神圣、严肃是针对教学的内容和目的而言的, 两者可以有机地结合起来。所以说, 将教学幽默运用到公共基础课的教学, 可以增强教学效果, 是必要的, 教学幽默与教学的严肃、严谨并不相悖。

2. 高校学生更重视自己的专业课而轻视公共基础课的学习,

已是不争的事实。尤其是经常合班上的公共课, 课堂人数较多, 学生经常不以为然, 把这种课当成了放松课, 上课状态不佳, 听课不认真, 甚至交头接耳、玩手机、看闲书等。如果教师只是单纯地讲授理论知识, 使得学生对听课更没有兴趣, 教学效果受到影响。将教学幽默引入公共基础课的课堂, 可以激发学生听课、学习的积极性, 单调、枯燥的课堂变得轻松、有趣, 同时还能使学生对基础课的学习产生兴趣, 在乐趣中学习文化知识。

3. 教师在课堂教学过程当中有时会遇到一些突发事件, 突

发事件是指在教学过程中教师没有预想发生而突然发生的问题或事情, 例如在公共基础课堂上, 学生刁难性的发问、学生间屡教不止的聊天, 以及其他一些预想不到的动作、情况等等。这时, 巧妙地运用教学幽默往往能够使学生更易于接受。大学生一般都是成年人, 单纯地批评、教育往往会伤其自尊, 使用教学幽默, 既达到了教育的目的, 也使学生领悟到其中的道理, 还不致伤其自尊。而且, 对教学幽默使用的巧妙性, 能够显示出教师的睿智, 还会引起学生对教师的敬佩之情, 对以后的教学更有利。

三、培养公共基础课教师教学幽默的方法

在公共基础课教学中, 教师是教学幽默的设计者和实行者。教学幽默的运用能否达到既定的教学效果, 取决于教师能否掌握方法得当、有效运用, 这需要后天的培养。

1. 培养幽默感

幽默感是公共基础课教师使用教学幽默的前提。只有具备了幽默感, 教师才能在课堂教学中灵活地运用教学幽默。幽默感需要从心态和思维方式两个方面来培养。

在心态方面, 教师只有持有乐观、开朗的心态, 才能在课堂教学中展现出积极的精神状态, 在此基础上才能展现自己的幽默感, 从而使用幽默的语言或表情激发学生投入课堂的积极性, 促进教学的顺利进行。乐观、开朗的心态需要从多种方面进行培养:首先, 教师要有豁达的胸怀, 在学生出现不该犯的错误时, 对待他们要宽容, 当师生之间产生误会、出现问题时要大度;其次, 当遇到突发事件, 尤其是遇到使教师本身感到尴尬的情况时, 能表现从容、冷静处理, 有时自我解嘲往往更能赢得学生的喝彩;再次, 正确认识自己的教学水平和教学艺术水平, 对自己的教学水平充满自信的同时, 在处理师生关系上也充满自信, 面对棘手的情况、问题时敢于发挥自己的作用, 敢于挑战。

在思维方式方面, 教师一般习惯于从自己专业的角度来思维, 除此之外, 教师应该多涉猎其他专业的知识, 拓宽自己的知识面, 突破这种常规的思维方式, 善于从新的角度来思考问题, 善于发现事物有趣的一面。这样, 有利于把幽默与教学联系在一起, 并进行完美的结合。另外, 教师还应培养自己敏捷的思维方式。教学中一些教学幽默的使用不是之前设定的, 而是在某种特定的教学情境下, 教师顿悟出来的, 这就需要教师思维敏捷, 不假思索地成功引入教学幽默。而且, 教师要有敏捷的思维和敏锐的洞察力, 用以观察学生的反应, 以衡量什么时候运用教学幽默, 以何种方式使用幽默更合适等等。这种思维方式不是一蹴而就的, 需要教师在教学实践中多思考、多摸索。

2. 积累教学幽默的素材

教学中运用教学幽默的大部分素材都不是教师原创的, 也没有必要一定是教师的原创, 幽默的素材主要源于别人的创作, 大部分来自于日常生活、书中、网上、电视等。教师在日常生活中要有意识地收集这些幽默的素材, 整合为自己的幽默资源, 以备在教学中能够信手拈来。

教学幽默的素材可从日常生活、艺术作品和教学内容三个方面来积累。首先, 日常生活中的幽默。教师自身经历的、耳闻的一些生活趣事, 坊间流传的一些幽默小故事、俚语故事等都属于日常生活中的幽默。教师将日常生活中的幽默与课堂教学有机结合, 在激发学生学习兴趣的同时, 还能增加学生对教师的亲切感。其次, 艺术作品中的幽默。小品、相声、笑话、漫画、喜剧、歇后语等艺术作品中常常包含不少幽默的成分, 将这些幽默素材引入课堂教学, 同样能够激发学生的听课兴趣, 使学生对教学内容印象深刻。最后, 教学内容中的幽默。有些教学内容本身就含有一些幽默的成分, 幽默感强的教师还能将一些教学内容演化成带有幽默色彩的知识传授给学生, 引发学生对教学内容的直接兴趣, 并使学生对教师产生敬佩之情, 教学效果明显。

需要指出的是, 事先积累的教学幽默素材不能直接搬进课堂教学。在实际的课堂教学中, 再好的幽默素材都不能唱主角。教师应根据实际教学的需要, 对幽默素材进行加工、再创造, 使幽默与教学完美结合, 起到教学幽默服务于教学的作用。

参考文献

[1]、吴洪成.现代教学艺术的理论与实践[M].石家庄:河北人民出版社, 2009.

[2]、杨家亭, 徐瑞.教学幽默艺术及其运用[J].山东教育科研, 1996 (4) .

让幽默与作文教学同行 篇7

课堂再现

师:还记得两年前我和你们师徒第一次见面的情形吗?

生: (大声) 记得!

师:谁来说说我给你们的第一印象怎么样?是不是“一见钟情”啊?

生: (笑) 第一次看到您, 我们很害怕。

师: (故作不懂) 为什么?我这么帅, 我又不是老虎。

生: (大笑) 而且, 您的长相看起来也很凶。

师:哦, 说具体点。

生:您的眉毛看起来就很吓人, 让人不寒而栗。

师 (微笑) :哎, 没办法, 我天生就长这样, 不好意思, 让各位小朋友受惊了。

生:后来听了您的第一次发言, 我们觉得您是个很风趣的老师。

师:这个我承认, 自我感觉还算是吧。

师:光阴似箭, 一晃就是两年, 我想你们对我有了新的认识了吧?说说看。

生:您很幽默, 有时故意逗我们开心。我们有时粗心做错了题目, 您会笑眯眯地说“恭喜你, 答错了”, 让我们白开心一回。不过在这两年里, 我们很开心, 也很轻松。我们要谢谢您, 老师! (掌声)

师:那你们能说说具体的事例吗?

生:还记得有一次, 您故意把我们每个同学的成绩少报了十分, 把我们和家长都吓死了, 第二天您才告诉我们真相。我们后来才知道您用心良苦, 让我们在“大喜大悲”中明白学习必须一丝不苟, 不能三心二意, 否则成绩真的会下滑。

师:谢谢大家对我的褒奖, 为了表示你们对我的崇拜, 今天作文的题目就是《赵老师印象记》, 相信大家写得一定比说得好!

生 (大笑) ……

作文再现:

周亚在作文中写道:“老赵 (这样叫您不会生气吧) , 你们老师确实很辛苦, 做个责任心强的老师, 活得会很累。您不就是这样的老师吗?要顾及自己的身体啊!要尝试放下自己肩上的包袱, 我说的没错吧, 哈哈……” (我批语:理解万岁!)

反思:新课程要求习作课的教学形式应该是多样的, 那么习作课的教学氛围也应该有所变化。如果说轻松和谐的氛围有利于师生情感的沟通, 形成良好的教学气氛, 审美的氛围能够让学生感受美、体验美, 在美的气氛里学习写作, 提高审美素养, 增强感受美, 鉴赏美的能力, 那么, 幽默的习作课教学氛围则可以让学生感受到批判的锋芒和思想的力量, 使习作教学轻松高效。

物理教学与幽默研究 篇8

一、幽默风格与心理健康的关系

根据幽默感结构的不同, 研究者将幽默大致分为亲和型、自强型、嘲贬型及娱弄型四种。亲和型幽默是指以一种轻缓、平和的态度对待事物, 亲和力强。自强型幽默是指以一种坚忍顽强的态度面对生活, 遇到逆境能从幽默的角度看待问题。嘲贬型幽默是指以一种嘲笑、讽刺的幽默来愚弄他人, 直接或间接伤害了他人。娱弄型幽默是指过分贬低自己或他人行为, 以一种玩笑的态度来取悦他人, 不顾及别人感受。目前, 国内外对于幽默风格与心理健康的研究虽然不是很多, 但也有一些研究成果值得借鉴与思考。外国的Nezu提出了压力缓冲理论, 这一理论认为:良好的幽默感可以使人的压力得到很好的调节。国内陈国海等学者研究发现:不同的幽默风格对人的影响是不一样的。有的幽默风格促进人的发展, 有的幽默风格却不利于人的发展。

由此可见, 嘲弄型幽默与娱弄型幽默严重影响着人的健康发展。作为学前教育专业的学生要面对幼儿的教育事业, 更应该把握好幽默风格与心理健康之间的关系。学生应该拥有良好的幽默感, 善于运用幽默缓解内心压力, 使自己的身心发展更加健康、积极, 从而提高自己的心理素质, 形成良好的专业素养, 更好地推动儿童教育事业的发展。

二、正确把握幽默风格对学前教育专业学生的意义

由于幼儿教育具有特殊性, 学前教育专业学生在幼儿教育的工作中面临着很大的压力, 从而影响着他们的心理情绪与情感体验。正确把握幽默风格有助于学生从幽默的角度看待问题, 缓解内心压力, 全面看待问题。在专业实践中保持正确的幽默风格可以使学生树立良好的职业心态, 勇于面对实践中出现的各种问题, 提高学生在专业发展中的信心。良好的幽默感可以让学生在实践中活跃课堂气氛, 让儿童更加积极主动地配合教学活动, 从而形成和谐的师生关系, 帮助儿童获得良好的学习体验, 促进儿童更加健康全面地发展。

三、正确把握幽默风格与心理健康的策略

作为学前教育专业的学生, 必须拥有正确的幽默风格与健康的心理。因此, 学校应该开展教育活动, 设立心理咨询室和辅导中心, 加强学生的心理教育, 帮助学生解决在实践中遇到的问题。同时, 学校应该引导学生树立正确的幽默风格, 促进学生的身心健康发展。学前专业的学生要掌握良好的幽默风格, 需要在教学实践中不断积累和沉淀。这要求他们既要有扎实的专业做基础, 又要求在实践中善于观察和积累。在教学实践中, 学生要善于从儿童的视角体验他们的情绪和感受, 从而更好地把握儿童发展和教育的规律, 通过自身的幽默风格拉近与儿童的距离, 得到他们的认可与支持。

不同的幽默风格对人的影响不同。学生要正确把握幽默风格, 缓解内心压力, 调节自身的心理状态。同时也要避免消极的幽默风格给自身或他人带来的伤害和影响。学生要善于将积极的幽默风格与实践教学相结合, 提高自身的教学品质, 为幼儿教育事业的蓬勃发展贡献自己的一份力量。

摘要：随着心理学的不断发展, 幽默感的价值得到更多人的关注与认可。良好的幽默感可以有效调节心理状态, 提高心理素质, 促进身心积极健康地发展。学前教育专业学生要面对幼儿的教育工作, 拥有正确的幽默感是十分重要的。这不仅有助于形成良好的专业素养, 也可以营造和谐有趣的课堂氛围, 为儿童健康的发展提供重要保障。但是, 由于成长环境和性格等因素的差异, 学生也形成了不同风格的幽默感。所以, 加强幽默风格与学生心理健康的研究, 有助于学生在儿童教育工作中有效发挥幽默感的价值。

关键词：学前教育,幽默风格,心理健康

参考文献

[1]马丽洁.幼儿园幽默感教学尝试[J].教育导刊, 2005 (2) .

物理教学与幽默研究 篇9

语言哲学家H.P.Grice(1967)在《逻辑与社会》中认为,在所有的言语交际活动中为了达到特定的目的,说话人和听话人之间存在着某种默契,以及双方都应该遵守的原则。他称这种原则为会话的合作原则(Cooperative Principle)。具体地说,合作原则就是要求每一个交谈参与者在整个交谈过程中,所说的话符合这一次交谈的目标或方向。正是交谈者的这种合作使得他们能够持续地进行有意义的语言交际。合作原则具体体现为:1)量准则;2)质准则;3)关联准则;4)方式准则。但是Grice发现,人们在交际中并不总是遵守这些准则。

实际上,为了表达某些特别的意义,这些准则经常被有意或无意地违反,从而产生了不同于字面意义的会话含义。幽默即是违反这些准则的产物。

1、量准则的违反。

量准则的违反包括两个方面:一是没提供足够的信息。即当谈话故意没有尽量提供对方所需要的信息时会导致幽默的产生。二是提供的信息超过需要的量,同样可以导致幽默产生。

2、质准则的违反。

质准则要求人们不说自己认为不真实或缺乏证据的话。但有时为达到特定的会话目的,当说话人或作者故意违反质准则,也就是故意说一些不符合事实的话时,便产生了夸张、反语、隐喻等修辞手段,而这些修辞手段也是幽默的表现形式。

3、关系准则的违反。

会话合作原则中的关系准则要求会话双方所说的话都要与话题相关,即说话要切题。如违反了这一准则,一方在说东,另一方却在道西,或一方所答非另一方所问,交际势必难以正常进行,还往往会被引入歧途甚至中断,幽默风趣也可由此而产生。说话人有时候会利用同音异义词或一词多义有意地误解别人的意思,或者有意转移话题,这样做常常可以避免交际中的尴尬。一词多义经常使用在英语幽默中,而中文也会使用。

4、方式准则的违反。

如果说量准则、质准则、关系准则都是围绕着说什么这一问题的,那么方式准则就是关于怎么说这一问题了。方式准则要求人们在交际中避免晦涩、歧义,说话要简明而有条理,但在交际中,交际双方难免出现误解对方原意的情况。有时候说话者出于礼貌或其他原因,有意说话含含糊糊、模棱两可。结果可能大出意外,令人捧腹。这也是一种制造幽默情趣的说话技巧。如:

1)A hotel waiter said to a group of college students who were holding a party in the room,The Gentleman living next door cannot read,so he asked me to tell you to be quiet.

Tell him,one of the students said.He should be ashamed of that.Icould read when I was Only 5 years old.

例1)中侍者说的The gentleman living next door cannot read既可以表示他不会看书,也可以有他无法看书之意,而顽皮的大学生利用该歧义,不但不承担影响老先生的责任,反而借机嘲笑了老先生。

从以上运用合作原则对幽默分析可以看出,人们对合作原则四准则有意无意的违反可能导致幽默的产生。但是,Grice的学说也存在一些不足之处,还留下许多问题未能解决。人们究竟如何知道这四准则遭到了违反,继而体会到其中的幽默呢?我们不妨以关联理论来分析幽默的理解过程。

二、幽默与关联理论

关联理论是Sperber&Wilson提出的有关言语交际的认知语用理论,是认知语用学的重要理论之一。它把交际看作是一种有目的、有意图的活动,它要传递的是说话人的意图。语言交际活动涉及两种意图:信息意图和交际意图。这就是说,说话人说话时不仅表明他有某种传递信息的意图,更要表明他有传递这种信息的目的,即将隐含明示后面的意图明确起来。明示即示意,明白无误地示意。说话人为使听话人懂得自己的意图,总是以明白无误的明示方式表达信息;听话人为了了解说话人的意图,必须将信息纳入明白无误的明示推理模式中进行演绎推理。演绎推理的重要依据就是获取信息和语境的最佳关联。最佳的关联来自最好的语境效果;人们对话语和语境假设的思辨、推理越成功,话语的内在关联就越清楚;话语内在的关联性越清楚,人们在思辨和推理过程中无须付出太多的努力,就能取得好的语境效果,从而最终真正地理解说话人的意图,使交际获得成功。关联理论认为,人们交际的目的不是寻求最大关联,而是寻求最佳关联,即听话人以最小的信息处理努力获得足够的、最佳的语境效果。

三、幽默与语境因素

语境包括两个方面,一是指语言内部的上下文关系;二是话语与经验世界的关系,即非语言语境,指话语及其组成部分与文化和自然环境有关方面的各种关系,以及人类社会中人们之间的相互关系。英语幽默可以分为两种:情景幽默和文字幽默。所谓的情景幽默是指特定情景下,有违常理常情的行为、答案、结果等。语境在幽默的创作和理解过程中起着重要作用。幽默的产生在很大程度上取决于语言在具体语境中的使用情况。任何语言,当它与具体的语境结合起来并与语境产生冲突时就会制造一种幽默。听话者通过语境,利用自身的语言文化知识,在这种冲突和不和谐中发现说话者所表达的意图。这种不和谐因素的发现和对说话者意图的识破都有赖于语境。如:One high-ranking official once responded to a subordinate’s request for a raise by saying:Because of the fluctuation predisposition of your position's productive capacity as juxtaposed to government standards,it would be momentarily injudicious to advocate an increment.The staff person said,I don’t get it.Theofficial responded.That's right.

这位官员所用的是一些大字眼和非常正式的句式,这种文体常用于宣读官方文件的场合,而原文的语境是口语,这种话语与语境的矛盾会产生幽默的效果,让听话者从这种矛盾中发现对方潜在的意图。讲话者正是通过这种方法来迷惑对方,然后通过I don't get it.这句回答的潜在的双关意义,在幽默中拒绝了对方提出的加薪要求。由此可见,受话人为准确理解话语而刻意追求的是最好的语境效果。一般说来,所谓最好的语境效果是指受话人当时无法从别的话语和语境中获得的;而所谓语境效果的好坏又取决于受话人对现实语境假设的认知。

四、幽默与言语行为

言语行为理论由英国哲学家J.Austin提出,并由J.Searle进一步深化、完善。他们认为,人们在说话中同时实施了三种行为:言内行为(locutionary act)、言外行为(illocutionary act)和言后行为(perlocutionary act)。他们认为,人们在说话时,不仅是在交流信息,同时也是在完成某种行为,即以言行事。言外行为是通过说话这一动作所实施的一种行为,人们通过说话可以做许多事情,达到各种目的,如传递信息、发出命令、威胁恫吓、问候致意等。言后行为指的是说话人的话语在听话人的思想、感情乃至行为上产生某种影响或效果。这种影响或后果就是言语的力,善于使用言语的力,可以使话语幽默,简短有力。如:有时候出于礼貌或者其他原因,说话人会使用隐性或间接施为句来实施某一言语行为。间接施为句有其字面用意和间接用意。听者必须根据语境从字面用意推断出间接用意。而生活中有时候人们会有意无意地只听取字面用意,或者听者所理解的间接用意不是说话人想要传达的间接用意,从而产生笑话或者幽默。

总之,言语行为理论将我们直觉所了解到的话语上升到一个理论层次。在此层次上,言语被看作是不同行为,诸如断言、指令、运用、判定、许诺、邀请、要求等。一旦这些常规标准被违反,言语效果就可能会很滑稽。

五、结束语

英语幽默从多方面和多层次反映出英语语言的特征和规律。幽默的产生一方面离不开曲折而含蓄的语言表达方式,另一方面离不开特定的民族文化、历史和社会自然规律。因此理解和欣赏幽默必须要求具备较强的语言能力和语用推理能力。会话笑话中幽默的产生可以从笑话中人物对合作原则诸准则有意无意的违反进行分析。另外,关联理论为解释会话幽默的推导过程提供了很好的理论框架。当然,英语笑话千变万化、五花八门,其幽默的产生绝不是仅仅用合作原则和关联理论就能完全解释清楚的。

摘要：合作原则就是要求每一个交谈参与者在整个交谈过程中,所说的话符合这一次交谈的目标或方向。为了表达某些特别的意义,这些准则经常被有意或无意地违反,从而产生了不同于字面意义的会话含义。幽默即是违反这些准则的产物。

关键词：幽默用语

参考文献

[1]张晓娟.英语和客家话礼貌的语用与文化价值取向比较研究[J].嘉应大学学报,2001(2):116-118.

物理教学与幽默研究 篇10

关键词：幽默教学,高职高专,运用原则

近些年,随着高职高专教育规模的不断扩大,已经成为了高等教育的重要组成部分。高职高专的蓬勃发展加快了高等教育大众化进程,让高等教育体系架构更为丰富。

在高职高专学校的教学过程中,尽管幽默感不是一个教师最重要的特质,但是很多学生却认为这是优秀教师必备的一个重要特质。幽默教学这门教学艺术应该得到大力提倡。

1 幽默教学概念

“幽默”(humor)一词起源于拉丁文“humorem”(潮湿、湿气之意)。在中世纪时期,人们认为一个人的健康与气质取决于他的四种体液的混合比例与平衡状态。后来,“幽默”这个词渐渐演变成为今天的定义。在中国,对于幽默的追溯我们可以回到1923年,中国幽默大师林语堂首先用音译词“幽默”翻译英语单词“humor”,自此,“幽默”一词在全国范围内被广泛接受。

幽默教学是教师根据教学目标、内容和情境,欣赏、理解、分享幽默事物,运用幽默技能,使课堂成为一个充满欢乐氛围的园地,从而提升教学效果。其实质是形神兼备的———其“形”是幽默,而“神”则是教育;也是寓庄于谐的———其外部表现是“谐”,给人以愉悦感受,而里面的内核是“庄”,给人以教育收益。

2 高职高专教学特点

2.1 高职高专学生学习特点

高职高专学生与其他普通高等院校的学生作为青年人而言,具有这个时期应该具备的共同特点:自我自主但独立能力缺乏、情绪敏感而丰富、能力突出但功利意识强等。但是,由于高职高专院校的特点,高职高专院校学生跟普通高等院校学生又有些不同的地方。

学习目标模糊。中学阶段毕业,进入到大学,高职高专的很多学生并不是很清楚自己现阶段的目标是什么,迷茫的心理特别多,没有明确的想法。以至于,很多的学生每天只是很机械的上课下课,有些同学人是在课堂里坐着,但是却完全没有听教师在讲什么内容,甚至还经常会逃课。

学习主动性不足。高职高专学生的文化基础相对较差,入学成绩普遍偏低,再加上缺乏新的学习目标,许多学生不知道“为了什么而学”,因而学习的主动性、自觉性不足,学习习惯不好,这一现象在大一上学期特别普遍。

学习兴趣缺乏。高职高专的学生由于基底薄弱,对于知识的掌握进度较慢,学习成就感比较难寻,因此学习的兴趣也就不那么高,尤其是对内容枯燥的课程。提不起学习兴趣,也就不能提高学习的积极性,学习效率也就跟着一起下降。

2.2 高职高专课堂教学现状

高职高专院校的教学工作在不断进步,探索出了许多优秀实用的教学方式、方法,但是也存在一些问题。有些课程的教学内容理论性太强,脱离了高职高专职业教育实际的需求。考虑到高职高专学生的生源情况,他们的理论基础比较薄弱,对于理论性太强的语言接受度有限。部分教师硕士或博士毕业到高职高专学校任教,把自己学习到或研究到的语言带到了课堂上,这导致学生不能真正理解知识点,只能靠死记硬背,自然达不到良好的课堂教学效果。还有部分教师的教学形式停留在传统时期。教学方式还主要是单一的满堂灌、老师讲学生听,一间教室、一份PPT、一本教材。讲台上的老师讲得喉咙嘶哑,然而课堂下学生却打不起精神,时不时就会发生讲话、睡觉、玩手机的现象。这种单一的教学模式不能真正做到以学生为主体。

3 在高职高专教学中幽默教学的作用

在众多教学方法中,可以说幽默教学是一种比较具有挑战性的教学方法,但是如果运用幽默教学得当,则能达到非常良好的课堂效果,对学生的学习产生很多积极正面的影响。

3.1 活跃课堂气氛

课堂气氛是影响和增强教学效果的一种非常重要的因素。课堂学习是一个全程需要脑力劳动的过程,学生要紧紧跟随教师的思路,积极的展开思考。如果内容枯燥,学生的思维就会发生迟钝的现象。因此教师需要采取措施来活跃课堂氛围,达到预期的教学效果。

幽默教学具有很好的情绪感染力,在活跃课堂气氛上作用很大。恰当的教学幽默能消除紧张、枯燥,令师生双方心情舒畅。在活跃的课堂气氛中,学生才能积极地参与教学中的思维创造活动,才能提升教学效果。

3.2 和谐师生关系

幽默可以可以大大减轻压力和威胁感,可以拉近人与人之间的距离。当师生双方的情绪是对立的时候,学生会拒绝接受来自教师的信息,这就阻碍了学生对知识的获取和理解,教师也会在不良的教学氛围中感受到传授知识的阻力。而幽默教学是和谐师生关系、消除沟通障碍的良药,是增进师生之间的感情,使得教学活动能够顺畅进行的一座无形的桥梁。

3.3 激发学生学习兴趣、求知欲

我们都知道,兴趣是最好的老师。幽默教学是能够激发学生学习兴趣和求知欲的重要手段之一。当学生的学习兴趣和求职欲被充分调动起来后,就能让学生更积极主动的开展学习,并具备长久学习的热情。

我们通常也有这种体验,如果某一门课程的教师很好的运用了幽默教学,学生则会更喜欢上这门课,甚至在一定程度上影响了学生未来的工作方向。学生充沛的学习兴趣和求知欲是推动他们学习的内在动力,这产生的效用可能远远超过老师对学生学习的外在管理。

因此,为了激发学生的学习兴趣和求知欲,教师要在教学中善用幽默教学,当课程内容有趣了,学生就会对其印象深刻、难以忘怀,从而提升教学效果。

3.4 开启学生心智

幽默教学对学生心智是有直接影响的,这是被教育理论与实践所证实的。在课堂上,学生的注意力不会一直处于集中状态。在课堂教学中夹杂点幽默,可以调节学生的情绪,消除疲倦感,集中注意力。当一个教师在讲述一个概念的时候,紧跟着讲解一个幽默的例子,然后再对概念进行一番讲解,学生对概念的理解会更加顺畅,更加具象。同时幽默教学使得教学内容更生动形象,加深了学生印象,便于记忆和巩固,开启学生的心智,增加知识。

4 在高职高专教学中应用幽默教学的原则要求

4.1 教学内容高雅

幽默的语言和事例有很多,但是能够被教师加工并运用在课堂教学里的,一定要是内容健康高雅的,这是对幽默教学最基本的要求和前提。如果教师在课堂中引入了低级趣味的内容,不仅不能让学生把知识学习、能力培养、行为养成三者很好的结合起来,还在一定程度上玷污了学生思想,影响了教师的形象。

4.2 服务于教学

幽默教学的目的是为了帮助学生加深对教学内容的理解,兼具娱乐性与教育性,故它必须服务于教学内容,要与教学内容和谐一致,而不是一大堆笑料的堆积。说到底,我们提倡开展幽默教学最终就是为教学服务的。如果一位教师把自己在课堂上的幽默表现作为重点,把上课时间作为自己的幽默表演,而不是去关注幽默到底在提升教学效果上起到的哪些真正作用,那就是大大的本末倒置。

4.3 分寸掌握得当

做任何一件事情,我们都要讲究一个度,过犹不及。幽默教学的运用是为了活跃课堂氛围,和谐师生关系,激发学生学习兴趣和求知欲,开启学生心智的。课堂上,教师不能信口开河,一发不可收拾,更不能为了博得学生一笑而随意滥用所谓的幽默。教学中要做到幽默有度,掌握好分寸,使之产生锦上添花的积极效果,要把提高教学效果作为幽默艺术运用的出发点。

4.4 预先精心设计

在课堂上展开幽默教学是有契机要求的,也即是,在合适的契机嵌入幽默的元素能够达到事半功倍的效果。这就要求教师在前期备课的过程中就应该根据教学内容,教学目标和要求将幽默教学的环节设计好,这是与我们日常生活中随意迸发出来的幽默有一定区别的。通常教学内容中并不是所有部分都能吸引学生,这就需要我们预先设计好幽默情境,把握契机。

5 结语

学者契克森米哈认为,只有当学生开始喜欢学习时,教学才能算得上真正有效地开始了。幽默教学在课堂上的运用的好处是方方面面的。

高职高专学生有自己的特点,在课堂教学中,教师要根据授课对象、教材内容等,学习、掌握和创造性地运用幽默,可以转变高职高专学生的学习态度,从而使学生期待每一节课的到来,有助于教学的成功,而不是学生人在课堂,心在课堂外的状态。

参考文献

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