物理差生教学对策研究

物理差生教学对策研究（共6篇）

物理差生教学对策研究 篇1

引言

在实际物理教学中存在许多问题, 其中最为重要的问题之一就是教师对物理差生的应对。那么什么样的学生属于差生或者说学困生呢?即是那些智力水平正常感官无障碍, 但是其学习成绩明显低于同年级学生, 不能达到预期的期望的学生。我们不难发现对于享受共同教学资源的学生中, 总是会出现学生成绩良莠不齐的现象, 为什么会出现这种差异?面对学困生首要的目标时了解学生的性格特征, 以及变成差生的原因, 在这些条件下, 才能够实现物理差生的转化。

1. 物理差生的主要特征

1.1不能透彻理解物理公式的含义, 往往只注意形式, 死记硬背, 无法运用自己的语言进行描述。对物理公式中的物理量的意义不能准确把握, 不会运用, 常常生搬硬套。例如:应用公式W=FS, 学生经常随便找到力和位移来套用, 然而此公式的运用必须要符合两个条件, (1) 即有力F, (2) 要在力的方向上发生一段位移。

1.2 不会听课, 只记结论, 不注重得到结论的过程。不愿动手动脑。

1.3 对于教材和物理材料, 要吗粗略的读要吗干脆不看。

2. 高中物理后进生形成原因

2.1 从高中到初中衔接时出现的暂时性问题。

进入高中, 对于物理教学的要求不同于初中, 教材难度明显提高, 对学生的要求与初中阶段相比明显提高, 新课改的物理教学中, 更加注重对学生能力的培养, 注重对学生技能的培养。每个新生都会觉得迈进了新的一个阶段, 但是有些学生适应能力较强, 能够及时调整自己, 能够快速的适应新的老师和环境跟上课堂, 但是另一些学生则调整能力不足, 无法适应, 认为高中课程太难, 跟不上老师的节奏, 问题滚雪球一样越来越多, 最终成为学困生。

2.2 学习动力不足。

学习动机是指一种内部启动机制, 它能够激发个体进行学习活动, 维持以引起的学习活动。学习动机可以促进学习活动的进行, 学习活动取得一定成绩又可以增加学习动机, 如此二者互相刺激, 互相促进, 学习就会进入一个好的循环。然而实际上很多学生特别是学困生学习动机却是不良或是不明确的。一部分学生不知道为什么学习单纯的为了应付考试, 应付老师和家长。自主学习性低认为都是为了别人学的, 极其容易产生动机不足的现象。表现为学习不主动。

2.3 学习方法不当。

法国生理学家贝尔纳说过:“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能;而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥。”后进生一般学习方法不得法, 没有形成良好有效的学习方法, 直接导致学习效率低。大部分学生惰性大, 学习被动, 课前不预习, 课上不认真, 不做笔记, 课后复习总结, 作业应付老师, 不喜欢独立思考, 总是参考同学的或是参考答案。认为学习是一种负担, 学习无组织无计划, 不会学习, 所以一些学生虽然学习认真但是却依然取得不了好成绩。

3. 物理差生应对策略

老教育家陈鹤琴说过:“没有教不好的学生, 只有不会教的老师”。学生的可塑性是强的, 发展的空间是巨大的。尽管物理学困生的产生原因很多, 但其中必然有来自老师方面的因素。针对学生学习物理困难这一现象我认为可以采取一下的措施, 在实践的过程中证明一下措施确实对学困生的物理学习起到了一定的帮助。

3.1 激发学生学习动机。

物理差生普遍存在学习动机低这一问题。调动这类学生的学习积极性, 激发他们的学习动机是关键。学生积极性也明显提高。激发学习动机的途径有两种:一外部动机激发, 二内部动机激发。首先外部激发需要一个和谐的教学环境。传统的评分方式需要改进, 不能只靠成绩来评判学生, 采用鼓励性评价。发现差生的闪光点放大并及时鼓励, 让学生的付出被肯定, 感受到自身的价值。对于后进生来说, 他们长期处于失败的状态自信心受挫, 最大的动力就是别人的肯定, 尤其是老师的认同和鼓励。如若方法不当会引起学生的对立情绪。内部激发主要采用的措施有: (1) 帮助差生分析失败原因, (2) 帮助后进生在物理学习上得到几次小的成功, 增强他们的自信心, (3) 培养学生积极向上的心理品质。是学习动机加强, 进而持续的发挥作用。

3.2 培养学生学习兴趣。

苏霍姆林斯基指出:“有许多聪明的、有天赋的学生只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动时, 他们对知识的兴趣才会觉醒起来。”我们要充分利用“实验”这一学科的特点和优势, 调动学生的学习积极性, 培养学习兴趣。首先克服重重困难做好每个演示实验与学生实验, 其次是根据一些物理习题自编一些小实验, 变学生的纯抽象思维为直观情境, 最后是提高实验效果, 根据实验设置一些问题。构建民主和谐的课堂也是培养学习兴趣的有利时机。民主的课堂上, 差生容易放松心情, 解放思想, 积极动脑, 可以大胆表述自己的观点。差生在乐学好学的状态下, 情绪兴奋, 注意力持久集中, 思维活跃, 反应迅速, 学习效率高, 质量好。

4. 结束语

在对物理差生的应对中, 有些学生在一些方面慢慢发生了变化, 对物理的学习兴趣有所增强。对于我们教师本身来说对差生要多给予关心和关注。

发挥自身的优势使后进生学生兴趣浓厚、成绩进步, 将所取得的成绩转化为学习的动力, 将好的学习状态保持下去, 从而得到应有的进步和发展。只要我们对差生充满信心和希望, 不断的去寻找适合他们身心发展特征的方法进行改造, 提高物理差生的学习能力和成绩是有很大希望的。

参考文献

[1]俞国良.差生教育[M].长春:吉林教育出版社, 1992.

[2]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2004.

[3]钟启泉.差生心理与教育[M].上海:上海教育出版社, 1994.

[4]林永惠.学业不良学生的转化[J].沧州师范专业学校学报, 2002.

物理差生教学对策研究 篇2

当前，初中物理教学面临着一个十分严峻的问题，这就是差生面过大，合格率偏低。这个问题如果不尽快解决，将直接影响九年制义务教育的实施，影响民族素质的提高。因此，大幅度提高初中物理教学的合格率，提高差生物理学习的成绩，有十分重要的意义。下面，我将结合自己的教学实践对物理教学中差生形成的原因、差生的分类和差生转化方法进行了初步探讨。

一、物理教学中差生形成的原因

物理教学中差生形成的原因是多方面的，有学生思想、意志、态度上的问题；有学校、班级的管理、学风，教师的水平和能力及教学工作中的缺陷，还有家庭、社会环境等因素的影响。

二、物理学习中的差生的几种类型：

１、暂时困难型。这类学生一般占差生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，物理学习困难一般是非智力因素造成的，主要是学生思想、意志、态度上的问题。

２、能力不足型。这类学生占差生比例很小．他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低．但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高．

３、动力不足型。这类学生占总差生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显．

４、整体性困难型。这类差生人数比例也不高．他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生．

由于差生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有差生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对差生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果。

三、物理教学中转变差生的对策

１、对暂时性困难的差生。这类差生的能力及个性特征正常，其物理成绩差的原因主要是非智力因素造成的，即在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动．由于这类差生较多，因此，教师在课外应增加对这类学生的感情投资，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上全班同学．如果错失时机，会使他们在学习上“欠帐”越来越多，造成学习困难继续加重．

２、对能力不足型的差生。这类差生各方面能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点，教师对这类学生不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学方法处理物理问题方面的障碍，以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外物理实验，让这类学生更具体，更深刻地理解物理概念和物理规律，并掌握物理习题解题技巧．对这类差生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法．通过这种辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救．如及时补习好学习物理知识必备的数学知识，养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点等。

３、对动力不足型的差生。这类差生相对较多，几乎占差生人数的百分之五十以上，学习动力不足情况复杂，但其中深刻的社会变革原因居首要位 置．例如学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，追“星族”多，对成才无热情，因而学习上无动力，另外一类学生是由于社会经济变动原因造成很多家长都外出工作、打工，把小孩留在爷爷、奶奶教育，因而大多数隔代教育家庭缺少正常教育，家长多数对子女无大的希望，这也是形成学生动力差的原因之一．对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起他们学习的动机，从而形成学习的动力。

４、对整体性困难的差生。这类差生由于能力差，个性特征水平低．他们的心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍积累、基本技能匮乏造成的．同时，由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机．这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大．对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心．

除此之外，从教师和教学的角度看，转变差生应从以下几个方面着手：

1、在教学要求上，变“平均主义”、“一刀切”为“因材施教”、“分层要求”。在课堂教学中要立足于中等生，在课堂提问、作业布置上，根据不同的学生采用不同的要求。在课外辅导上，对基础好的学生，应注意开拓他们的视野，培养他们的思维能力和创新能力。对于差生，则应着力于帮助他们理解和归纳基础知识，指点学习方法。这样做，能使学习好的学生“吃得饱”，使差生“吃得了”，使各个层次的学生都能学有所得，逐步提高。

2、在教学内容上，变“攀高求难”为“夯实基础，滚动提高”。

3、在教学进度上变追求快为合理安排。学生只有在学习新知识时奠定好基础，注重思维能力的开拓和解题技能的培养，复习时才能如鱼得水，深化才有根基。

4、教学方法上，变“填鸭式”为“目标教学”，“启发式”为“讨论式”教学。在课堂教学中，教师应以中等生为依托，充分体现教师为主导、学生为主体、问题为主线、思维为核心的教学原则，确立好教学目标，优化课堂结构。及时巩固练习，引导知识的归纳小结，搞好目标测试和矫正。注意发挥优等生的学习优势，排难解疑的积极性，带动全班。对差生，则应多鼓励，多提问，多板演，多检查，多个别辅导，多当面批改作业。

5、在考试安排上，变频繁的高难度考试为有计划、有目的的课堂目标测试，单元形成性测试，这样做的目的是力求及时了解学生情况，及时纠正学生在学习上的偏差，同时注意考后的讲评和矫正工作，尤其在审题、解题方法指导和失误分析上要多下功夫，使考试真正成为全面检查调整教学工作，提高教学质量的有力手段。

6、重视实验教学，加深对知识的理解。搞好实验教学不仅能提高学生学习物理的兴趣，更重要的是使学生对物理概念、定律、规律有更深、更透的理解和掌握。

在物理教学中巧思妙想转化差生 篇3

一、树立学生自信,教会他们自学

新生刚入初三,往往对未来存在着美好憧憬,并渴望在初三经过努力奋斗取得较好的成绩,但对于差生来说,这种愿望太脆弱了,需要教师好好保护和培养,在第一堂课上,就要打消他们基础差的顾虑,要打消他们初三物理难学的顾虑,树立他们的信心,这是差生得以转变的关键。

在此基础上,要教会他们一套正确的学习物理的方法,特别是自学方法,这是他们能够变被动学习为主动学习的前提。具体做法如下:首先,要教会他们读书,课本是最好的老师,教师讲的东西都在书上,为了是学生学会读物理书,我每节课至少抽出十五分钟时间让其先看书,然后相互讨论总结本节要点,在通过一些基本的典型习题,让学生在练习中理解概念,尝到学习的乐趣,慢慢掌握自学的方法。

二、提高课堂教学质量,时时照顾差生

要想大面积提高教学质量,必须时时照顾差生,具体表现就是:

(一)低起点、小步子。这是教师眼中有差生的具体表现,教师必要的时候要把学生看成一张白纸,真正从最简单知识引导入手,有涉及到第一册内容的地方稍插入几分钟相关的复习,速度放慢一点,以后慢慢加快。

(二)多角度、多例面授课。差生的接受能力差,教师可以灵活改进教学方法。例如改变传统教学中教师主动授课,学生被动接受的教学模式,可以先在教师引导下让其自学,实验和演示实验能让学生做的尽量让学生自己动手。然后相互讨论总结实验结论、注意事项及本节的重点难点,在学生总结后,教师再就教材字面意思对重点、难点加以分析,于学生的归纳加以对比,最后再用通俗,形象化的语言进行解释。以比热容为例:可以认为比热是物质吞吐热量的能力,不同的物质这种吞吐热量的能力不同,相同质量的不同物质,要升高相同的温度,比热大的需要吞下的热量就多;相同质量,吞下相等的热量,比热小的物质温度升高就多,比热大的温度升高就不明显。

多角度授课可以真正突出学生学习的主体地位,增大了差生理解难点的可能性,中上等学生,可加深对知识的理解深度。其主体思想是教师绕着学生转,学生绕着教材转。

(三)多启发、多提问。90%以上的差生不是由于智力因素造成的,有些差生甚至是小学班上的“学习标兵”,由于各种原因而逐渐分化成差生了;有些差生可能是能力很强却一直未被发现,他们成为差生的原因大多都是纪律差、自控能力差。而形成了一种差的学习习惯,导致听课时时常开小差、打瞌睡、做小动作。这就需要教师及时地提示他们、提问他们,或用目光、语言或换一种语调,或改用幽默的语气,或采用其他方法启发、吸引他们积极参与学习。

三、提高差生成绩关键的一点就是课内完成作业并及时讲评

以往的教学模式总是课内教师讲,课外学生练,有的课最多留1/5的时间,让学生做作业。尽管这样,也有大多数学生在课堂上完不成作业。课外做作业,各科并举,学生压力过大,更为严重的是多数差生在因课外无教师启发而导致抄袭作业。造成差生问题越积越多,面对这一严峻的事实,我将作业及讲评纳入课内进行,首先给他们充足的时间让他们去做,教师在教室巡视,发现个别问题及时给予指导,及时了解学生对本节知识掌握和运用的情况,共性问题当场评讲,必要时下节课再反馈训练。

四、多做课外沟通

多做课外沟通,增进师生感情,增强差生学习动力,是使差生得以彻底转变的重要一环。课下多关心差生做好思想工作,使他们尽量少的出现学习态度反复无常的现象,可以单独谈话,了解他们的学习情况、生活情况,了解他们的思想动向及学习中的感受,及时总结有哪些进步、有哪些缺点、有哪些需要老师的帮助。这种沟通可以以表扬、鼓励为主,批评指缺为铺,差生对这种关心比优等生要敏感得多,效果也要好得多,做好差生的思想工作,还可以有效地保证课堂教学得以顺利进行,进而增强他们学习的兴趣和信心。

五、鼓励学生多实验、多观察

物理学是以观察和实验为基础的一门基础学科,在教学中许多规律性的知识是通过对物理事实的观察或实验获得,这种认识是思维活动的结果,所以实验与观察是引导学生思维训练的好时机,物理老师应该好好把握,改以往的老师演示性为学生演示,通过以往的教学经验,我们都知道,一般情况下,演示实验都是由老师亲自操作示范,老师是主体,学生知识旁观者,甚至只是凑在一边看热闹,,久而久之,学生在课堂上就会养成一种惰性思维,这在一定程度上限制了学生的思维能力、实验操作能力的发展。因此,在课堂上,我们提倡增加学生演示实验,教师只需在关键时给与指导或者纠正。在学生演示实验中,台下的学生会产生亲切感,学生的积极性得到了充分发挥,使课堂教学氛围异常活跃,有利于学生自我发展,对培养形象思维、形成概念与规律有很好的作用。

浅谈如何对“物理差生”进行教学 篇4

一、以诚相待, 尊重物理差生自尊心

差生能否逐步转变为物理尖子?回答是肯定的。这个信念要坚信不移。差生的形成要么是思想上的原因, 要么是知识上的原因。这就要求我们教师要做细致的思想工作, 耐心地对其教育, 培养他们的学习兴趣和积极性, 树立勤奋学习、艰苦奋斗、自觉为社会和他人做奉献的人生观、价值观。从差生的心理特点来看, 他们的自尊心都很强, 他们对别人给予自己的评价极为敏感、往往一言一语都可能使他们激动, 而且这种自尊心, 往往又是进取向上的动力。尤其在一个新的班集体, 如果受到老师的恰当评价与真诚信任, 他们会得到精神上的鼓励, 产生奋发向上的力量。教师, 塑造的是灵魂。我们时时在寻求着打开学生心灵大门的金钥匙, 这把金钥匙就是“真诚”。尊重学生的自尊心, 不但可沟通心灵, 而且能燃起进步的火焰。

二、时刻鼓励, 挖掘闪光点, 以树立自信心

后进生由于物理成绩差, 生怕别人瞧不起, 为此, 物理教师要避免在物理课堂上用偏激的语言批评他们, 以免挫伤他们的自尊心, 更不能讨厌和歧视他们, 要理解他们的物理学习中的困难和厌烦的心情, 要满腔热情地帮助他们, 时刻鼓励他们, 使其树立起学习向上的信心。要注意捕捉差生的每一个小小的闪光点, 充分肯定他们的成绩, 哪怕是微小的进步, 也应及时给予表扬, 以增强他们的自我意识和学习信念。每个后进生都有各自的可取之处, 有他的“闪光点”, 如体育特长、劳动肯干、为人勤快、乐于助人等等。教师要善于选择突破口, 鼓励起成功的希望, 并多多给予创设成功的条件和机会。一方面的成功, 可以“迁移”到其他方面, 产生动力。所以, 挖掘闪光点, 可使差生能力确认识自己, 有利扶持他们的自信心。

要帮助后进生树立自信心, 消除其自卑感是关键, 教师一方面要设法引导后进生培养其自我激励的能力, 把学生在物理方面的自卑心理转化成强烈的自信, 而强烈的自信乃是一种积极的自我暗示, 是差生得以不断进步, 取得成功的巨大内驱力;另一方面更要坚信每个差生都有巨大的发展潜能, 平时多接近的差生, 增强“感情投入”, 并注意在与其接触时自己的态度与方式, 将自己的真诚期待展示给学生, 使其相信老师不但不嫌弃自己, 还对自己充满了真切的期望, 这样, 便会出现“罗森塔尔反应”, 使差生消除自卑心, 重新找回自我, 越发自信、自强。

三、从物理知识上突破补救, 求细、求实、求稳, 使之进入优生行列

要想转变差生, 使之进入优生行列, 首先要从差生心灵上突破补救。据观察了解, 绝大多数物理差生是由于基础太差, 对物理学习兴趣丧失, 学习内容却步步加深而形成的。学习物理知识是一个循序渐进的过程, 一步学不好, 下一步就无法深入下去。差生在物理的学习中, 总是落后于其他同学, 并常常受到家长、教师的冷遇和同学的白眼, 于是便认为自己的智力、能力等与其他同学相差甚远, 自叹“不是成才的料”, 这种遇难示弱的心态是差生进步的最大障碍。他们不相信自己通过努力可以赶超其他同学, 因此原本可以爆发的智慧火花也就渐渐熄灭了。对差生来说, “少则得”是一条应遵循的原则, 绝对不能急于求成, 否则欲速则不达, 应做到“以退求稳, 稳中求快”。如差生学习上的消极情绪是导致落后与掉队的重要因素, 因此教师要做到因材施教, 深钻教法, 指导学法, 培养其良好的学习习惯, 及时帮助后进生在自己的学习过程中加以总结、检验与选择, 同时吸收别人的长处, 找出最适合自己特点的学习方法, 以达到事半功倍之效果。对待差生, 教师要进行多方面的教育和帮助。学习上差生消化不了所教内容, 就应减轻份量, 使他们力所能及;教材、教法上要灵活多变, 富有兴趣, 既要让他们学到知识, 又要感到有趣。否则, 刚培养起来的一点学习兴趣就会丧失。课堂上, 给他们更多的灵活运用知识的机会, 使基础知识进一步巩固、强化, 为提高学习成绩创造条件。及时查漏补缺, 打实基础, 当他们遇到困难, 遭到失败时, 要以一颗关怀的心, 一双帮助的手, 去鼓励其奋发上进, 使其树立信心, 促使他们踏上成功之路。

总之, 对差生的施教要以诚为本, 并有耐心, 教之得法。物理, 一门神奇的学科, 一门和我们生活息息相关的学科, 然而, 人总是这样, 越熟悉的越觉得特别难学, 总有种心有余而力不足的感觉, 所以物理学不好, 所以请老师在这个时候, 伸出如救命稻草一般的双手, 拉同学一把, 让他们从差生变成尖子生。淡然这比昂不简单, 但是只要有方法, 有老师的悉心教导, 我想天可怜见的。希望每一个爱好物理的学生都能如鱼得水。

摘要：如何对“物理差生”进行教学, 是每一个物理教师都能遇到的难题, 本文针对这一难题提出了一些自己的观点, 期望为物理教学提供一些帮助。

物理差生教学对策研究 篇5

一、物理教学中差生形成的原因

物理教学中差生形成的原因是多方面的, 有学生思想、意志、态度上的问题;有学校、班级的管理、学风, 教师的水平和能力及教学工作中的缺陷, 还有家庭、社会环境等因素的影响。

二、物理学习中的差生的几种类型:

1、暂时困难型。这类学生一般占差生的三分之一左右, 他们各方面的能力均属中等水平, 物理学习困难一般是非智力因素造成的, 主要是学生思想、意志、态度上的问题。

2、能力不足型。这类学生占差生比例很小.他们的特点是:思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低.但学习习惯较好, 意志较强, 自我意识水平较高.

3、动力不足型。这类学生占总差生人数半数以上, 他们的能力水平基本属中等或偏上, 但学习习惯、意志等明显低于第二类学生, 因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显.

4、整体性困难型。这类差生人数比例也不高.他们的思维能力, 语言能力, 数理能力弱, 抱负水平低, 求知欲、意志和好胜心不强.因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生.

由于差生形成的原因是十分复杂的, 因而我们就不能把所有差生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”, 教学中应针对差生的特点进行帮助和教育, 才有可能取得理想的转化效果。

三、物理教学中转变差生的对策

1、对暂时性困难的差生。这类差生的能力及个性特征正常, 其物理成绩差的原因主要是非智力因素造成的, 即在课堂教学中意志力较差, 不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动.由于这类差生较多, 因此, 教师在课外应增加对这类学生的感情投资, 对他们学习上暂时出现的问题加以弥补, 使其及时赶上全班同学.如果错失时机, 会使他们在学习上“欠帐”越来越多, 造成学习困难继续加重.

2、对能力不足型的差生。这类差生各方面能力相对较差, 但意志力较强, 学习勤奋是他们的特点, 教师对这类学生不能视为包袱, 对他们要适当地做一些课外辅导补救工作, 帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍, 其中包括利用数学方法处理物理问题方面的障碍, 以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外物理实验, 让这类学生更具体, 更深刻地理解物理概念和物理规律, 并掌握物理习题解题技巧.对这类差生重点是通过个别辅导方式, 使他们逐步改进学习方法.通过这种辅导, 让学生认识到自身的知识缺陷, 采取相应措施进行补救.如及时补习好学习物理知识必备的数学知识, 养成课前预习的好习惯, 听课时注意理解重点和难点等。

3、对动力不足型的差生。这类差生相对较多, 几乎占差生人数的百分之五十以上, 学习动力不足情况复杂, 但其中深刻的社会变革原因居首要位置.例如学生中独生子女多, 学习条件较好, 但意志力、毅力较差, 追“星族”多, 对成才无热情, 因而学习上无动力, 另外一类学生是由于社会经济变动原因造成很多家长都外出工作、打工, 把小孩留在爷爷、奶奶教育, 因而大多数隔代教育家庭缺少正常教育, 家长多数对子女无大的希望, 这也是形成学生动力差的原因之一.对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合, 首先做好家长的思想工作, 认识到教育好子女的重要意义, 从而使家长、教师及学生三方共同努力, 就有可能激励起他们学习的动机, 从而形成学习的动力。

4、对整体性困难的差生。这类差生由于能力差, 个性特征水平低.他们的心理发展水平低, 大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难, 知识障碍积累、基本技能匮乏造成的.同时, 由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理, 致使缺乏自信, 丧失学习兴趣和动机.这类学生人数虽然不多, 但学习困难程度较大.对这类学生更应主动热情关心, 除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题, 使其感受到成功的喜悦外, 还必须较长时间进行个别辅导, 从而使他们树立学习的自信心。

除此之外, 从教师和教学的角度看, 转变差生应从以下几个方面着手:

1、在教学要求上, 变“平均主义”、“一刀切”为“因材施教”、“分层要求”。在课堂教学中要立足于中等生, 在课堂提问、作业布置上, 根据不同的学生采用不同的要求。在课外辅导上, 对基础好的学生, 应注意开拓他们的视野, 培养他们的思维能力和创新能力。对于差生, 则应着力于帮助他们理解和归纳基础知识, 指点学习方法。这样做, 能使学习好的学生“吃得饱”, 使差生“吃得了”, 使各个层次的学生都能学有所得, 逐步提高。

2、在教学内容上, 变“攀高求难”为“夯实基础, 滚动提高”。

3、在教学进度上变追求快为合理安排。学生只有在学习新知识时奠定好基础, 注重思维能力的开拓和解题技能的培养, 复习时才能如鱼得水, 深化才有根基。

4、教学方法上, 变“填鸭式”为“目标教学”, “启发式”为“讨论式”教学。在课堂教学中, 教师应以中等生为依托, 充分体现教师为主导、学生为主体、问题为主线、思维为核心的教学原则, 确立好教学目标, 优化课堂结构。及时巩固练习, 引导知识的归纳小结, 搞好目标测试和矫正。注意发挥优等生的学习优势, 排难解疑的积极性, 带动全班。对差生, 则应多鼓励, 多提问, 多板演, 多检查, 多个别辅导, 多当面批改作业。

5、在考试安排上, 变频繁的高难度考试为有计划、有目的的课堂目标测试, 单元形成性测试, 这样做的目的是力求及时了解学生情况, 及时纠正学生在学习上的偏差, 同时注意考后的讲评和矫正工作, 尤其在审题、解题方法指导和失误分析上要多下功夫, 使考试真正成为全面检查调整教学工作, 提高教学质量的有力手段。

6、重视实验教学, 加深对知识的理解。搞好实验教学不仅能提高学生学习物理的兴趣, 更重要的是使学生对物理概念、定律、规律有更深、更透的理解和掌握。

物理差生教学对策研究 篇6

关键词：职业学校,物理教学,改进,提高

一、对职业学校物理教学的现状分析

（一）对物理课认识不足，课时较少

在学校与老师看来，职校是让学生学好技术，为以后的工作打下基础。因此，他们对公共课不重视，学生也缺乏学习物理的兴趣。另外，学校在设计课程计划的同时，重点都放在专业课的教学上，公共课中物理课较少。

（二）职校生基础弱，实验设备不足

职校生在学习时的能力较差，在教学的过程中，老师得花大量时间对基础知识进行讲解，这就占了大部分课堂时间。其次，物理课安排的较少，与教学的情况形成难以解决的矛盾。物理更多的是一门动手来实践的课程，对实验设备的需求也很大，但由于学校的不重视，设备相对不足，学生实际操作的时间相对较少，主要用理论讲授来教学。

（三）教学模式难改变，学生自我认识不足

基于以前评价学生是否优秀以分数衡量的标准来看，老师、学生对分数过于重视，以致学生过分重视理论部分，忽略了实验。殊不知，理论来于实验，这导致学生对理论知识没有充分的认识，学习相对较费力。学生早适应了应试教育的那套评价标准，进入职校后，任然以分数来评价自己及其他人，而这种评价标准显然是不客观的。

二、物理教学中差生的形成及分类

鉴于应试教育的长久性，人们对分数的看重是不能忽略的。对学生是否努力过，是否优秀，统一看分数的高低。学生迫于这唯一的衡量标准，每天做大量的题，没有找到属于自己的学习方法，形成了分数上的差距，差生的分类基于以上情况就形成了下面几点：

（一）暂时困难的学生

这类学生各个方面的情况都是属于中等水平，物理成绩差也非智力因素造成的，主要原因可能是压力过大，平时上课精神不集中，效率比较低，意志力较差，导致学习不够专心造成的。

（二）能力不足的学生

这类学生一般意志力较强，勤奋刻苦，有较好的习惯，由于他们缺乏一定的想象能力及语言表达能力，动手能力不强，导致对有关物理问题不能由抽象转具体，使得他们成绩上不去。

（三）动力因素不足的学生

他们的能力水平较高，能较快地完成相关实验，由于缺乏相应的学习动力，没有一个明确的目标，使得他们没有较强的意志力及良好学习的习惯，学习不够刻苦，导致成绩上不去。

（四）整体都较差的学生。

这类学生相对其他学生而言，能力水平低下，语言表达能力差，自己也不够勤奋刻苦，没有很好的学习习惯，没有学习目标，求知欲不够强，对理论知识的理解也不够彻底。

三、职校如何使差生转优的几点建议

在探索素质教育的过程中，职校学生的物理成绩好坏不一。为了让差生转优，增强自信，同样体会到学习的快乐，寻找导致职业学校学生物理成绩较差的原因很重要，而找出解决这个问题方法才是我们探索原因的目的。以下是相关建议：

（一）提高学生对物理的兴趣

兴趣是最好的老师，首先要让学生对物理这门课感兴趣，这是让差生转优的第一步。这必须要求老师具备风趣的语言。物理相对其它课说，是枯燥无味的。老师如能把枯燥抽象的物理知识变得生动，让学生喜欢这门课，从而产生对学习的兴趣。其次可以通过物理实验，让学生对物理现象好奇，产生求知欲，主动寻求答案;另一方面，可以加深他们对理论知识的理解，为其它课打好基础。最后，联系实际生活，让学生感受到物理在日常生活中无处不在。有很多自然现象都与物理知识紧密相连，如看放在水中的筷子，为什么会是弯的?为什么会出现七色的肥皂泡?让学生带着疑问去学习物理知识，效果会更好。

（二）针对不同差生情况给予帮助

差生形成的原因有多种，我们要对他们的特点具体分析，有针对性地对他们的情况给予帮助。对于暂时困难的学生，他们在课堂上难以与老师同步，跟不上其他同学，老师就得在课外多给予帮助，及时解决他们的的问题，以免问题推积。对于能力不足的学生，他们欠缺的是概括的能力，老师可以通过相应的实验演示，用其他相关学科的理论来讲解，让他们能深刻地理解物理理论。对于目标动力不足的学生，主要是对他们多加观察，与学生一起找出适合他们的目标。对整体都较差的学生，老师必须用自己幽默风趣的语言使学生对物理课感兴趣，让他们同教师产生对知识追求的共振，再结合实际情况，慢慢对他们进行辅导。

（三）培养积极情感，消除消极情感

消极的情感来自老师与学生双方面。有些物理老师缺乏专业的知识与教学热情，课堂气氛不活跃，学生听课不专心，长时间后，老师与学生都不能获得成功的快感，必然会导致一个恶性循环。因此，要消除消极的情感，就得加强老师与学生互动，多沟通。要培养积极的情感，老师要提高自身的修养与知识水平，形成自己的教学风格。老师只有不断完善自己，才能回答学生提出的问题，给出满意的答案。对学生多加鼓励，激励职校生的自信心，也是培养积极情感的重要方面。课堂上由易到难，考试难度适中，可以增加学生自信心，让学生体会到学习的快乐。在课下，老师可多与学生交流，了解学生对课堂的感受与体会，然后对自己的课程加以修改，找出适合学生的教学方案。

参考文献

[1]周起家.加强物理实验教学提高物理教学质量[J].安徽教育, 1981, (11) .

[2]朱川彬.帮助差生提高学业成绩[J].江苏教育, 1982, (8) .