教学中如何转化差生

教学中如何转化差生（共12篇）

教学中如何转化差生 篇1

当前, 每所学校、每个班级都不同程度、不同数量地存在差生, 而作为一名教育工作者来说, 搞好差生的转化工作, 尤为重要. 因为, 他们同样是祖国的希望, 是一个家庭的寄托, 只有把差生带动起来, 我们这个大集体才会共同进步. 差生的成因是多方面的, 有家庭的、有社会的、有智力方面的, 也有非智力方面的, 有先天的, 也有后天的. 但大部分差生都是后天形成的, 下面就对后天形成的差生问题谈谈自己的看法.

初中数学差生的形成主要表现在以下几个方面:一是基本概念、定理模糊不清. 有的学生不能用数学语言再现概念. 公式、定理, 不看课本, 不能说明概念的体系, 概念与概念之间联系不起来. 例如:轴对称与轴对称图形, 他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系, 哪个图形是探讨图形本身的特殊形状; 同时他们也不懂图形的对称方式. 二是学生自学能力差. 不能找出问题的重点和难点, 说不清楚掌握了哪些, 同时也提不出问题, 不能运用学过的知识解题, 阅读程度慢且易受外界干扰, 读书被动, 无自觉性. 课堂上缺少解题的积极性, 对教师提出的问题、布置的练习漠不关心, 若无其事. 三是教师布置的练习、作业, 不复习, 不愿弄清所学的内容, 马虎应付, 遇难不究, 抄袭了事, 不能说明解题的依据, 不能说出这些作业是哪些知识点的运用, 不想寻根问底. 四是不重视考试, 缺乏竞争意识, 抱着我反正不会做的态度参加考试.

总之, 在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性, 久而久之, 先是厌恶, 而后放弃, 为了要应付考试, 只得背着沉重的包袱, 硬着头皮去学, 死读死记不求甚解, 或干脆放弃不学, 自暴自弃. 因此注重差生的转化工作, 对大面积提高初中数学教学具有重要的意义.

下面就数学差生的转化工作浅谈自己的一些看法:

为了提高数学教学重量, 我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣, 激发他们的学习积极性, 使他们主动接受教育.

数学是一门具有科学性、严密性和抽象性的学科. 因此, 教学时, 应加强教学的直观性. 例如:在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时, 我们可以通过几组不同长度的三条铁丝, 通过学生自己动手, 问哪几组铁丝可以组成三角形? 能组成三角形的三条铁丝之间有何关系? 从而引导出上述性质.

注重情感教育. 差生的情感都较丰富, 他们需要教师对他们多关心、多爱护, 当他们有所成绩时, 需要教师的鼓励和肯定, 教师应该及时予以表扬. 在我所教的学生中, 曾经有这样一个女孩, 原先数学学习成绩还不错, 后来却自暴自弃, 学习成绩下降很快. 面对此情此景, 我看在眼里, 急在心上. 我适时找到她, 才知道是这个孩子和社会上的一些不良少年交往, 导致学习一落千丈. 针对这种情况, 我采取了循循善诱的方式来感化她、激励她, 使她重新扬起理想的风帆, 并且让她坚信她身上有许多闪光的地方:聪明、有耐力……这样经过一个多月的细心呵护与教导, 她终于步入正轨, 数学学习成绩突飞猛进, 由差生跨入到优秀生的行列, 而且在一次数学竞赛中荣获二等奖, 这为以后的学习更增添了无穷的动力. 只要差生接受教师, 那就会极大地调动他们学习的积极性, 从而达到自主学习的目的.

对差生进行分层教学, 使各层次的学生都能得到所需的启发. 例如, 在初二几何“梯形中位线定理”的教学中, 我采取了以下方法进行分层教学:要求学生先回忆三角形中位线定理和梯形中位线的概念. 学生回答出来以后, 我提出问题: 梯形中位线有没有三角形中位线定理类似的性质呢? 要求学生画图探讨和讨论, 然后讲出答案或猜想答案. 鼓励基础较差层次学生回答. 学生得出答案后, 我把学生讲出的答案作为命题板书在黑板上, 再要求学生就这命题画图写已知、求证. 然后抽一个中上层次的学生板书他自己所写的关于这命题的已知、求证. 接着, 我要求学生写证明过程或思考证明过程, 其中, 对优秀层次学生要求其用两种以上方法来证, 对中等层次学生要求写出一种证明方法的全过程, 对差生要求其思考并尽量写出一种证法的部分或全部证明过程. 最后, 为了使学生更好地理解, 我再讲解一次这命题的证明思路和证明过程. 这样, 通过这种分层教学, 使不同层次的学生得到了充分的学习和锻炼, 收到了相当好的教学效果.

培养学生自觉学习的良好习惯, 传授正确的学习方法, 提高他们的解题能力. 教师在布置作业时, 要注意难易程度, 要注意加强对差生的辅导、转化, 督促他们认真完成布置的作业. 对待差生, 要放低要求, 采取循序渐进的原则, 谆谆诱导的方法, 从起点开始, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高. 大部分差生学习被动, 依赖性强, 往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背, 不愿动脑筋, 一遇到问题就问老师, 甚至扔在一边不管, 教师在解答问题时, 也要注意启发式教学方式的应用, 逐步让他们自己动脑, 引导他们分析问题、解答问题. 不要给他们现成答案, 要随时纠正他们在分析解答中出现的错误, 逐步培养他们独立完成作业的习惯.

认真把好考试关, 注意培养差生的自信心和自尊心. 考试时, 要有意识地出一些较易的题目, 培养他们的信心, 让他们尝到甜头, 使他们意识到自己也可以学好的. 在考试前应对学生提出明确、具体的要求, 对差生知识的薄弱点进行个别辅导, 这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会, 让他们有成就感, 激励他们积极争取, 努力向上. 从而达到转化差生目的.

古人云:“不积跬步无以至千里, 不积小河无以成大江.”学习也是一样的, 差生之所以学习不好就是没有脚踏实地, 一步一个脚印地学. 但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养, 那么我们的付出定会得到回报的.

教学中如何转化差生 篇2

作为老师，一般都比较喜欢那些基础好，学习勤奋，成绩优秀，且各方面都很出众的学生，都会不遗余力，倾尽所有的热情和心血去培养他们，对他们关爱有加，而他们也会不负众望，最终能金榜题名，这使老师感到光荣和颇有成就感。然而在众多的莘莘学者中,毕竟优秀生的人数占的比例很少,而中等偏下，差生的人数比较多,尤其是在农村中学,差生占的比例更大，而在英语教学过程中，外语学习上的差生数量更是不言而喻了。

现在教育部推行的新《英语课程标准》规定：“要在义务教育英语课程的基础上重点发展学生的英语语言运用能力；用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。在教学方式上强调学生在怎样做好差生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。

一、掌握差生心理，建立的师生感情

差生进入中学时，外语已学两年，在几次考试（包括小升初）中连遭失败，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑支缩短我们之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。

1、对症下药，开发非智力因素

教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合，有些个体户无暇管教孩子，我主动利用星期天将他们组成学习组，不但辅导外语，还进行思想教育。我还注意了解每位差生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好。

寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有位差生，他的英语读的较好听，我就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先跟着我学会。

早自习让他常领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。

二、理解、尊重、宽容，善待差生

英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。

这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，在厌学情绪。自信心不强我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见差生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将

1最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫差生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步差生名字提出来及时表相，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些差生的头脑反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。

他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

3、借助集体的力感染差生

一个教学班上约有三分之一的差生，我从音标入手，科学也系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习外语的轨道。班级的学外语气氛浓，外语成绩好，这对那一部分差生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的外语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。

4、给差生指出切实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

总之，教师掌握差生的心理，真诚的爱唤起学生的共鸣。达到他们自己想学的目的。

二、根据英语特点，采取科学方法：

英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点，而大多数差生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天叽哩呱的读的啊，记啊太没有意思，面对一个教学班三分之一的差生，我采取了如下的方法。

1、活跃课堂气氛，激起差生的兴趣：差生上课时注意往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精廛多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时。我总是面常笑容地说：“very good”，他们往往因得到这两个激动，不知怎地，我自己的心理也翻腾。这样差生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，差生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长差生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将好差生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让差生在和谐轻松的气氛中学习。

2、帮助差生做好预习工作，“笨鸟先飞”。

大多数差生往往是“笨鸟的飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，我利用辅导课帮助差生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和差生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。培养他们自学的能力，并多花时间。

3、督促差生课后复习。

对差生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，差生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每单元后的checkpoint我帮助了们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束的及时检查及时反馈，叮嘱差生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。

4、争取差生家长的配合：外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。这对差生成绩的提高有很大的作用。

5、差生也要开展课外阅读：

首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典，当差生用自己所学的英语知识看懂一两遍文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣，扩大了外语的接触面，提高了单词的复效率，奠定了较好的外语基矗（南京周玲妹）“"英语教学中语言与文化的关系”"英语教学中语言与文化的关系近十年来，我国中学外语教学研究的重要课题之一是交际性教学原则的研究与其在教学中的应用。与此密切相关的则是对教学中语言与文化关系的探讨。新的《全日制普通高级中学英语教学大纲》（以下简称《大纲》），对于外语教学的交际性原则、语言与文化的关系等做了较为明确的规定，同时在整体精神与许多具体部分的表述与教学要求上也体现了交际性原则。比较前大纲而言，这是一 个明显的进步，是我国外语教学界在语言的本质和功能等方面认识深化的一种表现。

长期以来，中学英语教学接受和实践了以结构主义理论为基础的教学方法。

结构主义理论认为语言是一个封闭的系统，在教学法上强调的是语言内部结构的认知；而近十几年来在我国开始流行的交际法教学强调的则是语言的社会交际功能和使用功能，这就要求教师在教学思想和实践上都进行相应的转变。从这个意义上讲，用教学大纲的形式强调语用能力培养、明确提出认识语言与文化关系的重要性，有着特殊的意义。

在教学中，人们对交际教学法，语言与文化关系的一些模糊认识与不大理解主要表现在两点上，一是认为中学阶段（初、高中）外语教学主要目的应是语言知识的教学（语音的准确性、词汇的扩充、语法与句型知识等）；另一点是认为目前中学教学内容相对简单，文化教学无从进行。本文将结合对这两个问题的讨论，探讨交际性语言教学中，处理好文化与语言关系的必要性和可能性，并相应提出一些建议。

语言学、语言教学理论的不断发展使人们对语言的本质不断加深认识，提出语言是交际性工

具这一功能性观点，语言教学目的、目标也随之不断修正。

《大纲》指出：“外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。”高中外语教学的目的是“培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”在《大纲》第二大项的教学目标和要求中，不论是一 级教学目标，还是二级教学目标，都分听、说、读、写四个方面，细化了语言运用能力的指标。那么交际能力包括哪些因素，它与语言知识是什么关系，它与文化教学又是什么关系呢？

比较一致的看法认为：“交际能力应包括下列五方面的内容：1，语言——指掌握语法知识；

2．功能——指运用听、说、读、写四方面的能力；3．语境——选择与所处语境相适宜的话语；4．交际者之间的关系——根据对方的身分、地位、社会场合，说出合乎自己身分的话语；5.社会文化知识——语言首先是一 种“社会实践”。这其中后三个方面综合起来就是一点——语言得体性。交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。这种能力反映出学习者对所学语言所代表文化的了解程度。语言得体性离不开社会文化知识。文化语言学研究表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。儿童在习得一种民族语言的同时，也在习得该民族的文化。所以，语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。

正如美国著名语言学家萨丕尔指出，“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”由于语言是一种民族文化的表现与承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。外语教学不仅要介绍语言知识并进行“四会”技能训练，更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有语用能力。

只强调语言形式和内部结构的结构主义教学，割裂了语言形式与语言意义及功能的联系。用这种教法教出的学生可能很会做专测语法形式、结构的试题，但必然缺乏运用语言进行交际的能力（包括读，写的能力），出现交际失误，最终也就达不到学习外语的真正目的。

通过对交际中错误现象的分析也可以证明语言教学中文化因素的重要性。交际错误可以分为两种：语法错误与语用错误。现代外语教学观点认为后者更为严重。沃尔夫森（M.Wolf-son）指出：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不够礼貌的。

因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”这后一种情况又被称之为社交——语用失误，它主要指由于文化背景不同在交际中出现的语用错误。在这种情况下，语法形式掌握得越规范，就越容易引起误解。语言知识只能指导人们表达出形式上正确的句子，而语用能力则指导人们表达出恰当、得体的话语。

综上所述可以得出：外语教学目的最终应是培养语言应用能力，交际能力离不开对所学语言国家文化的了解，学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。高中新大纲对语言知识教学与交际能力培养、语言教学与文化的关系的阐述体现了这一基本思想。

以上议论了语言教学中交际性原则的运用及文化教学的必要性。现在我们再来讨论第二个问题，语言教学中文化教学的可行性。

广义上讲，文化教学存在于语言教学的每个阶段，甚至每个单元。语言教学既然最终以语用为目的，就必然涉及语言文化的教学。文化因素与语言形式的难易并不一定成正比，简单的语言形式并不意味着在使用中可以忽略语用与文化因素，如Hello／Hi／Sorry／Pardon／Thank you等形式上极简单的表达。真正使学生感到困难的不是如何发准音或拼写正确，而是在实际交际中如何恰当运用语言。教师在教学中只要自始至终注意结合语用、文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学，就能使语言知识“活”起来，使学生逐步提高语用能力。这样讲，并不是要求教师在讲每一个语言项目时都把与之相关的语用功能介绍全、练习够，这是不现实的，也违反认知规律。目前我国中学外语教学的弊病之一就是讲者不厌其烦，力求一次讲全、讲透。在介绍一个新语言项目时，往往以点带面，全面开花，字典搬家。学生则忙于记笔记。应试教育和结构主义理论的影响更起了负面推动作用。交际法教学注重语言功能训练。具体语言形式的功能要随语境而变化，使用中相关社会因素较多，只有逐步介绍、训练，循环往复，学生才能体会到不同语境中语义的差异并逐步掌握，进而形成语言能力。目前，在教材编写中，教学内容循环出现的方式与原则也应体现在英语教学中。

语言教学中的文化教学不是深不可测的难点。日常口语交际中就存在着文化因素，各类教材也提供了大量真实的语言素材，教师可以充分加以利用和发掘。

有些教师可能由于自身语言水平不够，文化知识较少，语用能力不强，因而对文化教学有畏难情绪。这种想法虽可以理解，但应帮助克服。我们提倡教师不断加强对英语语言与文化知识的了解和掌握，提高自身语言交际能力，进而可使教师在教学中注重文化因素的教学。文化因素存在于最简单的交际活动中，文化教学也应存在于最基本的日常教学中。教师在教学生如何向别人问候时，即使只介绍了一种形式的实际用法，只要从语用角度讲是正确的，他就传授了语用原则与文化知识；学生如果通过训练掌握了这一形式的运用，教师也就是在帮助学生逐步发展文化语用能力。尽管这种学习可能是零散、不系统的，学生却是在沿着正确的语言学习道路前进。教师自己不应该也不应要求学生学习好了语言形式再去实践，或者掌握了语用知识再去实践，而应在实践中学习、发展语用能力。交际能力的培养只能在交际中实现。

如何进行交际能力训练？方法可以多样。交际教学并不否认语言基础知识、技能的训练，并把它看成是语用能力发展的必要组成部分。交际法与结构主义教学法的区别主要在于学习目标的不同。克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”他提出了课内开展交际活动的几个环节：“假设交际”，指在课内围绕教学内容展开的各种操练，包括机械操练和教师讲解等；“教学交际”，指课堂内进行的再表达练习，学生掌握语言知识后，根据教师提供的语境开展模仿性对话或书面练习；“针对性交际”，指学生根据情景和语用考虑，作出反应；“谈论性真实交际”，指学生不受限制地自由交谈，语言具有真实性和社会性，言语符合语用及文化规范。

克鲁姆强调交际活动存在于外语教学的每个步骤，其基本观点是：语言应作为技能培养。大量的交际活动有助于语言知识向语用能力的转化，这种从操练到真实交际的过渡与现在流行的“五步教学”的某些环节有明显的共同点。

综上简述，教师只要确立语用学观点，在教学中注意引导学生利用语言材料进行各种旨在提高语用能力的训练和交际，语言教学中的语用与文化要求是可以体现的。

最后谈一下思想教育问题。一般认为，语言教学中强调文化教学是为了更好地掌握这门语言以进行交流，那么交流和学习什么呢？这就提出了思想教育的问题。《大纲》指出：“使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国，特别是英语国家的了解。”学生在学习英语和英语文化时，必然要与本民族语言与文化进行比较。我们应该鼓励学生采取文化平等观和语言平等观，既不自高自大，在语言与文化上搞民族中心主义，也不自我贬低，认为英语国家的文化比我们的优越，甚至否定我们的民族文化，搞“自我殖民”（self-colonization）。《大纲》对这个问题作了明确、全面的要求。这是一条重要的原则，教师在进行教学时应时时注意贯彻。

英语教学中如何转化差生 篇3

一、掌握差生心理，建立的师生感情

1、对症下药，开发非智力因素

教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放弃他们，了解他们特长，爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。

2、理解、尊重、宽容，善待差生

英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言、切忌向家长及班主任告状。

3、借助集体的力感染差生

一个教学班上约有三分之一的差生，我从音标入手，科学也系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习外语的轨道。班级的学外语气氛浓，外语成绩好，这对那一部分差生也是一种很大的教育力量。

4、给差生指出切实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标，而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

二、根据英语特点，采取科学方法

1、活跃课堂气氛，激起差生的兴趣：差生上课时注意往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精廛多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。

2、帮助差生做好预习工作，“笨鸟先飞”：大多数差生往往是“笨鸟的飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，我利用辅导课帮助差生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和差生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。培养他们自学的能力，并多花时间。

3、督促差生课后复习：对差生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。

4、争取差生家长的配合：外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。这对差生成绩的提高有很大的作用。

5、差生也要开展课外阅读：要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典，当差生用自己所学的英语知识看懂一两遍文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣，扩大了外语的接触面，提高了单词的复效率。

在教学中，人们对交际教学法，语言与文化关系的一些模糊认识与不大理解主要表现在两点上，一是认为中学阶段（初、高中）外语教学主要目的应是语言知识的教学（语音的准确性、词汇的扩充、语法与句型知识等）；另一点是认为目前中学教学内容相对简单，文化教学无从进行。本文将结合对这两个问题的讨论，探讨交际性语言教学中，处理好文化与语言关系的必要性和可能性，并相应提出一些建议。

如何进行交际能力训练？方法可以多样。交际教学并不否认语言基础知识、技能的训练，并把它看成是语用能力发展的必要组成部分。交际法与结构主义教学法的区别主要在于学习目标的不同。克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”他提出了课内开展交际活动的几个环节：“假设交际”，指在课内围绕教学内容展开的各种操练，包括机械操练和教师讲解等；“教学交际”，指课堂内进行的再表达练习，学生掌握语言知识后，根据教师提供的语境开展模仿性对话或书面练习；“针对性交际”，指学生根据情景和语用考虑，作出反应；“谈论性真实交际”，指学生不受限制地自由交谈，语言具有真实性和社会性，言语符合语用及文化规范。

克鲁姆强调交际活动存在于外语教学的每个步骤，其基本观点是：语言应作为技能培养。大量的交际活动有助于语言知识向语用能力的转化，这种从操练到真实交际的过渡与现在流行的“五步教学”的某些环节有明显的共同点。

综上简述，教师只要确立语用学观点，在教学中注意引导学生利用语言材料进行各种旨在提高语用能力的训练和交际，语言教学中的语用与文化要求是可以体现的。

最后谈一下思想教育问题。一般认为，语言教学中强调文化教学是为了更好地掌握这门语言以进行交流，那么交流和学习什么呢？这就提出了思想教育的问题。《大纲》指出：“使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国，特别是英语国家的了解。”学生在学习英语和英语文化时，必然要与本民族语言与文化进行比较。我们应该鼓励学生采取文化平等观和语言平等观，既不自高自大，在语言与文化上搞民族中心主义，也不自我贬低，认为英语国家的文化比我们的优越，甚至否定我们的民族文化，搞“自我殖民”（self-colonization）。《大纲》对这个问题作了明确、全面的要求。这是一条重要的原则，教师在进行教学时应时时注意贯彻。

21世纪即将来临，新世纪中飞速发展的科学技术使人类的交往愈发重要和频繁，外语教学的责任也就越来越重。我们要按照邓小平同志提出的“三个面向”的指示培养高素质的外语人才，使他们能为中华民族自立于世界民族之林作出贡献。新的高中英语教学大纲已经为下世纪初我国高中外语教学的发展提出了目标与任务，要达到《大纲》所规定的目标，还要靠我们大家共同奋斗。

英语教学中如何转化差生 篇4

英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素, 还取决于他们情绪, 态度、学习动力等, 因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪, 不迁怒、不急燥, 切忌使用训斥, 侮辱人格和伤害自尊心的语言;切忌向家长及班主任告状。这些差生在班级中常被学生鄙视, 有些教师也指定他们是班级的“败类”“包袱”。在社会上受到冷眼, 在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感, 有厌学情绪。这时候, 我们最重要的是要培养他们的自信心。只要他们有了自信心, 就会对学习产生兴趣, 从而改变当前这种状况。

二、根据英语特点, 采取科学方法

1. 活跃课堂气氛, 激起差生的兴趣

差生上课时注意往往不够集中, 我将教材化难为易, 化多为少, 精讲多练, 用短暂时间达最佳效果, 课堂上尽量创造愉快的氛围。遇到疑难问题时, 我适时引导, 并加以鼓励, 这样差生开口的习惯慢慢地养成, 从而对英语的学习兴趣也大增。

2. 帮助差生做好预习工作, “笨鸟先飞”

大多数差生往往是“笨鸟后飞”, 甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞, 我利用辅导课帮助差生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音, 熟悉词性及词义, 试读课文, 翻译等。和差生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法, “教是为了不教”。培养他们自学的能力, 并多花时间。

3. 督促差生课后复习

对差生的作业我经常是面批, 这样可以让他们面对自己的错误及时订正, 而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习, 差生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文, 每单元后的checkpoint我帮助了他们归纳重点难点及有用的词语, 一单元结束及时检查及时反馈, 叮嘱差生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。

三、优化课堂, 激发兴趣

学生英语成绩一旦落下, 就会产生厌学情绪, 上课不集中精力听讲, 而且还会在课堂上捣乱, 使教学活动受到影响。为了让他们逐步的喜欢上英语、学英语, 我采取了由易到难, 由游戏到教学的方法, 在轻松的环境中学习这门语言。我常结合课文做些游戏, 教点歌曲, 听听录音, 讲些有趣的小故事等。课堂上将好差生搭配起来, 采取集体、小组、双人、个别活动训练, 凝聚学生的注意力, 调节他们的情绪。让差生在和谐轻松的气氛中学习。

如何转化差生提高语文教学质量 篇5

云龙县检槽中学

段学兵

2010年7月18日星期日

如何转化差生提高语文教学质量

潇潇风雨，不解沧海桑田；冽冽霜雪，不恤人世冷暖。在十年的教育教学经历后，我认为产生差生原因是多方面的，但最主要以下有三点：

一、学生因素

学生的学习动力有强有弱，学习动力弱的学生，经不起挫折，如果在教学上不给予特殊的关心和照顾，就有可能使他们丧失学习的信心，对于不会学习的学生，如果教师不注意在学习方法、学习态度和学习习惯等方面给予特殊的指导，他们的学习成绩就会下降可能成为差生。

二、教师因素

教师是教学质量的决定性因素，教师的思想对学生产生巨大的影响，片面追求升学率的思想使教师把主要精力投放到升学有希望的少数学生身上，教师喜欢好学生，讨厌差学生的自然感情控制不好，在学生面前流露出来，这是产生差生的一个重要原因。

三、教法因素

目前教法基本上还是教师讲，学生听的老办法，过于单一和死板，只能让学生的学法适应于教法，而不会根据学生的不同学法改进教法，使有些学生厌倦学习而成为差生。

促进差生的转化，重视九年义务初二阶段学生的两极分化，对于重新唤起差生的认知，点燃差生的希望之火，激起差生的学习兴趣和求知的欲望，这是教师的责任。把语文学科中两极分化的因素集中起来，有四个突出方面：

(一)、阅读能力上的分化。

差生只会单纯地为阅读而阅读，不知道在阅读过程中去为完成必要的任务而进行积极思维，只是怀着依赖心理去等老师讲解，其结果，仍是无所适从，始终不能达到展卷而自能通解的境地，脑子里依旧是死水一潭，最后导致学习上的分化。

(二)、思维方法上的梗阻。

差生只会墨守陈规，习惯于单项接受型思维，在思维方法上，始终处于凝滞状态，等着老师喂着吃。这样思维不能展开，势必会导致他们不能通过一事物认识其他事物，认识此事物与波事物间的联系，造成思维方法上的恶性循环。

(三)、记忆策略上的悬殊。

差生在记忆广度、记忆速度、记忆精确度、短时记忆、长时记忆、机械识记和意义识记等各方面的成绩均低于优等生，时间一长，心理和精神上的负效应导致他们认定“积重难返”，因而学习成绩显著下降。

(四)、水平的差异。

反应在上，差生缺少扎实的功底，缺少教师科学系统的指导和讲评，所以在上他们很难做到中心明确，内容具体，甚至连语句通顺，书写清晰，不写错别字，正确使用标点符号也很难做到，这也是造成分化的一个重要原因。

那么，怎样防止两极分化问题呢？

一要激发差生的学习兴趣。

阅读教学中要鼓励学生质疑问难，注意用良好的教学设计激发学生的学习兴趣。如成绩竞赛、智力抢答、笑话幽默等，以创造一种利于激发学生转化的环境，培养学生的作文兴趣，以表扬为主，对好作文给奖励分，发现习作中的闪光点，展览读书笔记，培养学生的成功感，融洽师生之间的感情，对差生进行恰切的评价，施以必要的鼓励，制定合适的教学目标等，激发差生学习语文的兴趣。

二要坚持对差生的学习辅导。

对差生的辅导注意知识的重点性、知识的系统性、方法的启发性、问题的针对性、差生的学习个性，对差生辅导的形式主要是课前辅导和预习方法、预习内容、自学习惯、使用工具书、参考书能力的辅导以及课堂巡视辅导，及时收集不同层次学生的信息反馈，及时调整信息的输出以及为学生排忧解难，课后跟踪辅导，每次跟踪都有重点，一次解决一个问题，并从中归结出差生转化的规律。

三要培养差生的学习习惯

为了使差生养成习惯，每次不订则已，订了就要坚决执行。指导对有畏难情绪的差生坚持写观察日记和生活日记，指导差生自觉地搜集报刊杂志上的名言警句，随感录，汇编成册，指导他们仔细揣摩这些短小精悍的随感录的意味和表现技巧，让他们掌握入门的途径。

四要精心设计课堂练习。

语文课，对差生练习设计要多层次性，即设计出不同程度的要求，不同台阶难度的练习，使学生在课堂上都有事做，都有向高程度奋斗的希望。练习设计要多形式性，即灵活多样地设计出发展听、说、读、写能力的多种练习，使差生在认真的训练中敏干观察、强于记忆、勤于思考、富于想象。练习设计要多角度性，即设计出目的在于巩固基储锻炼胆量、激发兴趣、培养习惯、训练技能、引导发现、鼓励刨新等各种练习，用来训练差生能力。

五要注意对差生的作文教学。引导差生作文为学生找米下锅，多加鼓励，激发兴趣，指点迷津引来源头活水，趁势进行点拨。用文题引发情怀，引发学生的真情实感。在差生作文评阅方面使用多种方法：卡片登记，有利于历史发展地评价差生；符号记分，为的是消除分数记分的副作用；划类分层，以便于分类指导，分层要求；精神疗法，在评讲中采用鼓励启发，亮闪光点，在评讲中让差生相信自己去实现自已的追求。

六要讲科学的教法。

化学教学中差生转化的良方 篇6

一、对学生进行学习化学的重要性教育

从绪言开始，结合每年具体情况，不失时机地将化学知识贯穿到日常生活中，让学生感受到化学就在自己的身边，化学跟生活紧密相连，人们时时刻刻都离不开化学，从而让每个学生都认识到化学的重要性，学习化学很有必要。

二、根据差生的不同类型，对差生分类，并采取相应的措施

差生大致分为三类：高能差生、偏科差生、智商差生。

第一类差生主要是由非智力因素引起的，他们反应能力、接受能力特强，好动，贪玩，在学习上投入时间少，听课不专心，略知一二，便沾沾自喜，注意力很难集中，时常耍小聪明。再次，在学习中，给他们布置一些稍难、灵活性很大的题目，去刺激他们，以此来调动他们的斗志。

第二类差生他们爱面子，羞于发问，死记硬背，灵活运用少，可通过观察与谈心，促使他们改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦，面对这类学生，我采取了：

1.上课害怕回答问题，思想包袱重的，尽量提些简单问题让他们回答，使他们轻装上阵，加上老师、同学的肯定赞扬，从而增强他们学习的信心，学习效果会明显提高。

2.让他们担化学小组长，负责化学作业的收交、背诵、默写、评改等任务，树立他们的自信心，别人都能完成，我也一定要完成，而且还要更好。

第三类差生，自卑心理沉重，很容易产生“破罐子破摔”的思想，要采取感情倾斜的方法，具体做到：

1.思想上不歧视差生，更多的关心体贴这些学习上的“贫困户”。

2.经常与他们促膝谈心，每次谈心总是动之以情，晓之以理。

3.笑脸走进课堂，以减少差生的心理压力。提问、练习让差生上来做，以增加他们的学习机会，做对答好者给予表扬，答错了善意鼓励。

4.作业“高标准”，对差生的要求和优等生同样严格，批阅更为认真仔细，错了让他们当面纠正，不得马虎。

三、让学生尝试编些习题

学生在学过一个单元后，让学生自编习题，并配以答案，然后相互交换习题去做，做完后给他人改卷、评判，并要求详细评判、答分，最后老师再把这些习题逐题审查，对出现错误多的、误断的、好题给予点评，并把学生的题再发给学生，相互传看，共同进步。这样做，调动学生的积极性，养成了认真看书，积极思考，认真钻研的好习惯。

四、尝试写总结

一开始，要求学生学完一节课后，把自己学会的知识写下来，学生不会写，我让他们就把本节课记的笔记作一整理，慢慢让他们记录下学习这一部分的感受，悟出的道理，这样养成了学生认真及时复习的好习惯，有助于知识系统化、结构化，有利于学生开展自主学习。

五、紧跟教师教学思路，积极去抢答

统计结果显示，90%以上的差生是上课注意力不集中造成的，他们跟不上老师的讲课思路。为此，在课堂上要克服一切私心杂念，以饱满的热情全身心地紧跟老师的思路去“抢答”，不要怕回答错误，不要怕出丑，不要计较别人的善意笑声，只要你不是故意捣乱，没有人会责怪你。在很多情况下，老师不一定知道学生哪里不懂，下面该着重讲解哪一部分，是否该再讲一遍，这时老师会进行提问、设问，要求学生举手回答或集体回答，在这种情况下，你一定要积极地表现自己，把自己的理解大声说出来，让教师听到，尽可能使老师的下一步讲解是针对你的理解而进行的。如若不会，不要害羞，大胆给老师提出来，我不会，再讲一遍，千万不要打肿脸，充胖子。

六、经常找老师，把自己的见解讲给老师

差生绝大多数都害怕老师，害怕教师去问他，更谈不上他去问老师。在教学中，我鼓励学生经常问问题，让他们把对问题的看法讲给我，从中了解到他们的思维过程，或解题过程中的不足之处。有时候，教师的三言两语解决了他们的问题，令他们茅塞顿开，他们的学习能力发生了质的变化。

七、熟记化学方程式

化学方程式中包括了很多的化学知识，它是学习化学的基础，每张试卷约50%的题目都和化学方程式有关。因此，熟记化学方程式是每位差生必须过关的任务，除了方程式本身会写外，最重要的是化学方程式的诸多应用，这需要教师讲到，学生多理解，反复练习，才能掌握。差生和优秀生考试成绩的区别，很大程度上表现为几个化学方程式是否准确掌握、熟练运用的问题上，因此，抓方程式练习，是转化差生的重要方法之一。

八、准备“备忘本”，记录易错误的知识

小学数学教学中如何转化差生 篇7

一、培养后进生的自信心和自尊心

数学学科的严密逻辑性与小学生思维的具体形象性的矛盾, 会造成有的学生对数学知识的学习屡屡失败, 没有学习成功的情感体验, 常常以失败者的心态迎接新知识的学习。久而久之, 使之缺乏自信心, 如果再遇到老师的歧视、讽剌、挖苦等, 还会伤害其自尊心。因此平时教学中, 要特别注意帮学生树立自信心和爱护学生的自尊心。

1、帮助后进生树立自信心。

后进生在学习过程中往往以失败者的心态去学习, 学习无兴趣、态度消极。因此在学习内容的检测中, 对后进生要有意识地出一些容易的题目, 让他们体验成功的感觉, 让他们意识到自己也是可以学好的。当然, 考试内容也要随着这些学生能力的不断提高而适当加大难度, 从而使学生在“小成功”的过程中渐渐培养他们的自信心, 为“大成功”打下基础, 最终实现后进生转化的目的。

2、保护后进生的自尊心。

后进生因为学习有困难、数学成绩差, 甚至有时作业不能按时、独立完成等, 因此就认为自己比别人“笨”。针对这一情况, 教师需要耐心地反复疏导,

新课标指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践操作包括了学生在理解数学知识形成, 建立数学概念的过程中所亲自进行的动手、动脑、动口等一切操作活动, 这种活动正是学习知识的最基本、最重要的手段和方法之一。

小学生学习数学是与具体的实践活动分不开的, 特别是中低年级的孩子。有效的操作, 是发展学生思维, 构建新的知识, 培养学生数学能力的重要途径。动手操作就成为了课改后课堂学习活动中经常采用的方式。学生的手动了, 思维就活动了, 学习数学就容易了。例如, 西师版数学教材第一册《大于、小于、等于的认识》, 有位教师是这样教学的:

……小朋友, 你们看见蜜蜂的只数和红花的个数怎么样? (同样多) 我们就说蜜蜂的只数与红花的个数是相等的。谁最聪明, 会写等号? (表扬) 等号就是两根直直的横线, 它们的长度是一样的, 对得整整齐齐。你们看, 老师这儿有两根横线 (吹塑纸做的) , 请一个小朋友上来贴出等号 (强调等号两端的大小是相等的) 生练习写等号。

……小朋友, 请大家比较一下红花和蝴蝶的个数, 你发现了什么? (蝴蝶多, 红花少) 蝴蝶和红花的个数可以用我们学过的几来表示呢? (5、3) 那么, 我们可以得出5比3大, 怎样用数学符号来表示呢?你能把等号变一变吗?请生操作。注意看, 移动等号的两根横线, 变成了什么 (>) 你们能谈谈这样变的理由吗? (因为5比3大, 所以两头分开变大了, 就朝大的, 尖尖缩帮助学生克服“自卑”的心理, 随时矫正学习方法, 从而保护其自尊心, 激发学好数学的信心, 增强学习数学的内驱力。

二、狠抓基础知识

小学数学中的很大一板块是计算。学生学习数学, 最基本的就是计算要过关。无论是数学大纲上还生活中的数学、以及历来的每次考试中, 都要求学生的计算过关。学生的计算过关, 就完成了数学学习的大半。所以, 小学数学教学中, 一个成功的数学教师, 都会让他的学生在计算上人人过关。那么, 怎样才能数学中, 有加法口诀表, 乘法口诀表, 要学生在计算过关, 必须是这两个表相当熟悉。数学教师可以让学生反复背诵这两个表。每个假期要求孩子背, 平时也不要忘记了背。可以在开学要求学生人人在你老师的面前背, 人人过关。还要学生周周星期一的早上在你老师面前背, 也是人人过关。这样, 每一个孩子都把这两个表背熟悉了, 计算起来还怕他不会吗?

三、在班中营造一种学习互助的氛围, 共同成长

首先在班中建立“学习互助小组”, 加强学生间的合作互助学习。这样有利于增强小组的凝聚力与合作意识, 有利于发挥小组的群体力量, 更能带动后进生的学习积极性, 发扬学生的合作、互助精神。成立学习互助小组, 通过优秀生带动后进生, 让后进生学习优秀生的一种良好学习氛围, 促进共同进步。对于提高学生的学习成绩具有很大的帮助, 从而达到了减少后进生数量的目的。

我还经常同家长互通情况, 共同寻找教育孩子的办法。同家长联系, 要避免“告状”的现象, 使家长看到自己的孩子有希望而去鼓励支持孩子, 不是气急败坏地回家打孩子。

有效的数学操作

促进学生建构新知

◇殷方勇

到一起变小了, 就朝小的) 我们把这样的符号给他起个名字叫做大于号, 读作五大于三 (练读) 我请一个小朋友上来, 看谁写得最像最好, 生练写。

聪明的孩子们, 你们能用数学符号表示出2小于5吗? (学生非常踊跃) 请生操作2<5。小于号是这样表示的呀?为什么呢? (因为2小些, 尖尖对小的, 5大些, 口朝大的, 就把大于号变成小于号了。) 你们会读吗?会写吗?……

练习: (贴一贴) 比较大小

这样的教学, 完全符合课标的精神, 着重突出了=、<、>符号的学习过程。这样的操作活动, 抓住了符号的意义, 符号的表像, 符号的读法、写法, 学生的思维就随着操作活动而展开。比一比、移一移、想一想、动一动、变一变、猜一猜等操作活动不但吸引住了学生的注意力, 又在动手动脑动口的基础上, 毫不费力地建构了知识, 培养了能力。这种教法, 这种操作活动特别对刚进课堂没几天的小学一年级学生非常适用。

获取知识, 从而切实提高学生学习数学的能力。

如何转化体育教学中的“差生” 篇8

一、对“体育差生”的心理特征进行分析

“体育差生”除了具有同年龄青少年一般的心理特征外, 还具有以下“个性”心理特点:

(1) 体育学习动力不足:“体育差生”对体育学习和锻炼的目的意义认识不清, 对体育的兴趣仅停留在对结果的需求上。

(2) 缺乏积极的情感体验:由于体型较胖、力量较差等原因, 导致体育成绩较低, 体验不到肌肉活动带来的积极感受。这样, 就使这些学生主动进行锻炼的努力不够, 体育成绩提高较慢。

(3) 意志品质薄弱:“体育差生”意志品质比较薄弱, 缺乏毅力, 怕苦怕累, 对持续时间较长、单调的项目 (如长跑) 难以坚持。缺乏勇气, 担心练习中出现伤害事故, 练习时束手束脚。

(4) 性格内向, 缺乏自信:“体育差生”大都有性格内向的特点。在集体活动中适应性较差, 有时举足失措, 不能充分表现自己的能力, 缺乏自信心, 往往知难而退。

(5) 心理矛盾, 情绪不稳:“体育差生”有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点。他们的自尊心和自卑感常常交织在一起, 并时时处于矛盾之中, 对周围的老师和同学有恐惧感和对立情绪。

二、产生“体育差生”的原因分析

(1) 通过对“体育差生”的调查, 发现大部分学生对体育锻炼的作用和意义缺乏了解, 认识不足, 兴趣不高, 思想重文轻体。

(2) 大部分学生对中长跑有厌恶感, 其中女生占的人数更多, 对铅球的学习十分厌烦, 因为该项目既单调机械, 又枯燥乏味, 而且练习项目强度大, 又脏又累。

(3) “体育差生”自身的身体素质太差, 有的从小就体弱多病, 有的身体过于肥胖, 因此, 他们对于完成练习是心有余而力不足。

(4) 自卑心理造成了技评项目的不及格。在体育教学中, 有不少项目的成绩是采用技评进行评定的, 有部分学生由于身体的协调性和技能的接受力差, 害怕动作不正确, 遭到其他同学的耻笑。

(5) 有时教师对学生的期望太大, 制定的目标太高, 超出学生的正常练习水平, 从而使学生失去练习兴趣, 产生恐惧心理。

三、对体育“差生”的转化

(1) 首先, 教师自身的观念要转变, 基本功要过硬, 课上要起到模范作用, 要有很大的感召力, 示范动作标准, 美观大方, 让学生有跃跃欲试的想法。

(2) 尊重信任, 正面引导, 充分考虑每个“体育差生”特殊的心理状态。教师在教学中应成为“体育差生”的知心朋友, 以消除他们的畏惧心理和对立情绪。

(3) 改变方法, 增强趣味性, 培养“体育差生”的体育兴趣, 爱好和习惯。教师要通过不同的练习方法, 多种方法的组合或游戏练习法, 增强练习的多样性和趣味性, 使“体育差生”能够融入到练习和竞争的趣味中去。那么如何培养他们的兴趣、爱好和习惯呢?

(1) 导入课堂时激发学生学习兴趣。我在导入课堂时 (课的开始准备部分) , 无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面, 都根据不同类型的课时内容, 因地制宜的为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。热身活动时, 有时采取否定上位的自由运动, 通过教师的引导, 师生一起一会儿自由练习, 一会儿小组结伴练习;有时安排在音乐的伴奏下, 师生一起自编自舞、或模仿各种动跳跃的随乐活动和无拘无束的唱游等。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围, 又诱发了学生的练习激情。

(2) 新授教学时引发学生的学习兴趣。在新课教学中, 要改变班级只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”而存在的现象, 使班级、小组等学生集体成为帮助学生学习的一种“动态的集体力量”。因此, 在教学时, 教师不要急于讲解新授知识的动作要领, 而是要创设教学情境, 组织学生以学习小组为单位开展讨论, 让学生积极地思维, 来提出问题、分析问题。教师则根据学生所提问题进行边整理、边删改、边示范、边讲解的方法, 最后很自然地引出了正确的动作要领, 使学生在充满热烈探讨的交谈气氛中和积极参与思维的过程中掌握了新授知识的内容。

(4) 关心爱护, 表扬激励。“体育差生”在学习掌握动作技术时, 往往付出了极大努力而收效甚微, 本身就存在着一种失落感。此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心“体育差生”, 不要轻易给他们戴上“体育差生”的帽子, 要分清情况, 不要随意批评、指责;而应对他们倍加关心和爱护, 与他们交朋友, 经常鼓励引导他们, 使他们感受到老师的关怀、集体的温暖, 对今后的学习充满信心。

(5) 创造氛围, 促进转化。教师在教学上要想方设法创造一种有利于“体育差生”转化的氛围, 如集体鼓掌激励、个别表扬、以优带差等, 充分理解、尊重和信任他们, 多给他们提供机会。

(6) 对症下药, 耐心指导。学生在学习技术动作时往往会出现许多错误, 有的是由于技术概念不清楚, 有的是由于身体素质差, 有的是心理因素原因, 有的是受外界环境影响等。教师在教学中要根据不同的学生在练习中的不同表现, 帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因, 有的放矢地进行指导。比如, 某同学在学习短跑的途中跑技术时“坐着跑”, 教师就要仔细地观察, 是腿部力量太差还是技术概念不清, 或是二者兼而有之。问题一旦找准, 要即刻提出纠正办法, 使其尽快掌握技术。

(7) 体育骨干, 课外辅导。有些“体育差生”性格较内向, 在课堂上当着众多同学的面, 实在不肯练习, 教师切不可强求, 此时应发挥体育骨干的作用, 在课外进行单独辅导, 待动作有把握完成后, 教师再在课堂上让其进行示范练习, 使他们能在同学面前抬起头, 不再畏畏缩缩, 从而回到集体中去, 积极参加练习, 摆脱思想包袱。

四、结论

我所带的班级通过上述方法进行一年的教学后, “体育差生”明显减少, 而且有小部分的“体育差生”现已转变为体育优生, 他们信心十足, 提高了每个同学的积极性。

总之, 我们应该积极培养“体育差生”的自信心, 使他们在体育品德和运动能力等方面都能得到健康协调发展;对他们的“个性”心理特征及行为表现进行了解, 具体问题具体分析, 因材施教。同时, 要为他们创造良好的学习环境, 给他们提供锻炼和表现的机会, 多鼓励他们树立自信心和自尊心, 只有这样, 才能有效地转化“体育差生”。

参考文献

[1]李祥.学校体育学[M].北京:高等教育出版社, 2001.

在教学中转化差生的措施 篇9

一、小学差生的形成原因主要表现在以下几个方面

1. 生源复杂, 差异悬殊

每个学期, 我们学校中总要转入一些学生, 每个班级中总有一些差生。如今语、数、英三门功课压在学生身上, 担子还是比较重的, 而无形的竞争还是比较激烈的, 由于家庭环境的影响, 有的父母因为工作问题, 没有精力和时间去辅导和检查孩子的作业, 逐渐拉大与别的孩子的距离。

2. 兴趣不浓, 积极性低

例如, 数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性, 使差生在学习数学的许多方面发生了障碍, 再加上学习本身是枯燥的, 或由于自身的智力问题, 因而对数学学习提不起兴趣, 课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心, 若无其事;解题过程没有步骤, 或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力, 不肯动脑筋, 总是漫不经心。

3. 学法不当, 缺乏信心

古人云:授人以鱼, 不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。差生在这方面就是缺乏好的学习方法, 有的差生很努力, 但就是不得法, 只会“头痛医头, 脚痛医脚”, 不会触类旁通。再者, 上课听课效率不高, 重难点抓不住, 别人一听就懂的事情, 差生就是弄不明白。久而久之, 缺乏学习的信心。

4. 贪玩好动, 自控力差

一般来说, 差生比较贪玩、好动、注意力不集中, 自我控制能力差, 这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。听课不专心, 做作业三心二意, 渐渐的, 由稍不懂到彻底不懂。因此, 教师的作用就是要对差生引导和督促。

5. 复习预习, 遇难不究

差生往往表现在缺乏有效的复习和预习, 甚至不复习和预习。俗话说:温故而知新。再好的记性, 再好的脑子也需要勤操练。预习时遇到一点难题就不想探究, 不把问题列举出来, 打些小问号, 做些小笔记, 总有一种依赖教师的想法, 怕吃苦, 怕动脑。长此以往, 形不成自己独特的思考方式。往往对以后的学习处于被动的地步。

物理教学中如何培养学生的创新精神

王相云

初中物理作为一门与实际生活联系紧密、实践性强的学科, 在培养学生的创新精神和创新能力方面有着其他学科无法比拟的优势。本文试就在初中新课程物理教学中如何培养学生的创新精神、创新能力做一探讨。

一、激发学生对物理的学习兴趣是培养学生创新精神、创新能力的前提

1.巧用实验教学, 激发学生的兴趣

物理是一门实验科学, 物理实验具有很强的吸引力, 极易唤起学生的直接兴趣。中学生天生好奇、好动, 物理教师借助实验, 可以更好地吸引学生的注意力, 增强他们的信心, 增强学习欲望, 让学生亲身感受学习物理的乐趣, 进而转化为一种热爱科学的素质和志向。从生活中的杆秤入手, 让学生动手做实验, 称量质量不等的物体, 通过移动秤砣去联想影响杠杆平衡的条件, 深入到杠杆平衡概念及平衡规律的探究。利用所提供的实验器材去实验、去探究、去发现, 最终获得杠杆平衡知识, 让学生有着劳动和成就的感觉, 体验创新的乐趣, 在学习中获得满足。

2.活用电教媒体, 学生能看能听, 培养学生的创新思维

在创新教学中, 教师要灵活地运用电教媒体和现代化教学手段进行教学。将知识多角度、多形式地呈现给学生。这样学生可以在视觉、听觉、触觉等方面得到动态的享受。在传统的教学中教师通过物理演示实验, 使学生看到物理现象、物理事实的真实性。但由于实验过程时间短, 实验现象稍纵即逝, 学生来不及细致观察, 不能马上发现问题的本质, 没有独立思考的过程。而物理多媒体仿真实验可多次重复模拟实验过程, 再现物理现象。使许多看不见摸不着的物理现象变成有“形”、有“声”、有“色”, 变说不清为“一目了然”, 这一切都有利于学生对物理现象、物理过程、物理状态的观察和分析。学生直接通过感官获取知识会使学生学习更有兴趣, 会更加主动地观察新奇现象。学生通过自己的认知冲突, 建立正确的物理世界, 有利于扭转教师主宰课堂的局面, 充分显示学生的主体作用, 有利于激发学生的创造性思维。

3.引导学生将物理知识应用于实际生活, 给予学生创新动力

物理是与人类生产和生活联系最为密切的科学。物理知识来源于生活, 又服务于生活。在物理教学中, 教师将物理知识与生产实践和生活实际相联系, 使学生尽可能理解物理知识在生产实际和生活实际中的应用, 使学生知道学习物理知识是有用的。这样无疑会更有效地调动学生的学习主动性和积极性, 激发其好奇心和求知欲, 从而培养其创造力。例如:摩擦力是一个重要的力, 它在社会生产生活实际中应用非常广泛。如在教学中可以问学生, 为什么人们在光滑的地面上行走十分困难?为什么汽车上坡打滑时, 在路面上撒些粗石子或垫上稻草, 汽车就能顺利前进?

二、培养学生的问题意识是培养创新精神、创新能力的有效保证

在物理课堂教学中, 教师必须从学生的认知结构入手, 创设能引起学生好奇或怀疑, 但又不能用现有知识解决的问题情景。使学生产生有效的认知冲突与碰撞, 激发起学生的求知欲, 积极地参与到学习中来, 主动提出疑问, 进而寻求解决问题的方法。所以创设恰当的问题情景是培养学生

3. 真诚以理相待, 消除差生自卑感

从教育心理学的角度来说, 小学生心理还是很不成熟的, 比较容易走极端, 在自尊心受到伤害时, 往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下, 你越是逼迫他学习, 他越是有反感, 学习成绩会越来越差。因此, 教师要动之以情, 晓之以理, 和他们交朋友, 满足他们的心理需求, 消除他们的自卑感。

4. 借助集体力量, 潜移默化获感染

集体的力量是无穷的, 一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体, 能有效地约束差生的行为, 潜移默化, 熏陶感染, 使差生的转变产生奇迹般的效果。

总之, 在对差生的教育转化工作中, 教师必须了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长, 从兴趣爱好出发, 采用灵活多样的方式, 把学生看成自己的子女一样, 有爱心, 有耐心, 激发他们的学习动机, 鼓励他们积极向上, 努力学习, 把差生转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。

小学

6. 师生情感, 不够融洽

差生一般来说不受教师们的欢迎, 主要受考试、竞争等影响, 认为拖后腿, 导致教师上课不再让差生发言, 有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此差生容易产生逆反心理, 认为教师你看不起我, 你的数学课上得再生动、再好, 我也不听, 这主要师生关系不够融洽所致。

7. 家庭教育, 重视不足

家庭是孩子的第一所学校。当今社会, 家长们只顾着忙自己的工作, 早出晚归, 很少有时间过问孩子的学习情况。久而久之, 孩子便形成了一种惰性, 逐渐失去了学习的主动性。这种结果的直接原因就是家庭教育。

二、小学教学中对差生要用辩证的观点来看待

1.一分为二的观点来看待差生

任何学生都会同时存在优点和缺点两方面, 对优生的优点是显而易见的, 对差生则易于发现其缺点, 而看不到优点, 这种不正常的现象有碍学生进步。有一位伟人说过:人来到世界, 他总有一样生存的本领, 我们要看到他的“闪光点”。

2.用发展的观点看待学生

我们教师应当看到:差生的今天比他的昨天好, 即使不然, 也应相信他的明天会比今天好。大量事实说明:今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”, 今天的差生, 不一定明天还是差生, 更何况所谓“优生”与“差生”的评判标准本身就有局限性和片面性。这样的例子在生活中很多。

三、小学教学中转化差生的一些措施

1. 激发学习兴趣, 提高学习积极性

差生对抽象的东西比较难于理解。在小学课堂教学中, 多媒体的运用, 能把教学内容生动形象地展现出来, 达到声形兼备的特点, 带给学生良好的多种感官刺激, 激发出学生学习的兴趣, 从而获得内心的喜悦和享受, 也使得学生的注意力更为集中, 思维更为活跃。

2. 融洽师生情感, 提升差生信任感

英语教学中差生转化的策略 篇10

(1) 尊重、关爱差生

教育是心灵的艺术, 应该体现出民主与平等的现代意识。有些教师对差生既担心厌烦, 又有一种“恨铁不成钢”的感情, 这种情绪势必会带到课堂上。对学习好的同学进行表扬, 树立良好的榜样;对于差的同学, 要不离不弃, 善于鼓励, 不能歧视, 不嘲笑那些平时学习成绩差的同学, 给他们树立一个新的信心。允许差生的存在, 并尊重他的存在。每个学生都有各自的特点及爱好, 因此对学习爱好的程度又有区别, 对于不同的学生我们要用不同方法去施教, 要细心地分析优等生与差生的区别, 同时注意他们的学习状态, 扬长避短, 对不同的学生提出的要求要有区别, 对于成绩好的同学要求要高一些, 对于成绩不好的同学要适度降低要求, 要让每一个同学都有被老师喜欢的感觉。我们要做到对待每个孩子都有不同的方法。无数事实证明, 差生有消极性, 也有积极性;有逆反心理, 也有求知欲;有违反纪律的行为, 也有守纪律的愿望。虽然他们都已经是高中的学生了, 但毕竟在很多方面都仍然还是孩子, 教师一个宽容的微笑, 一句体贴的话语, 一个会意的眼神, 一个轻微的触摸都会对他们产生巨大的学习动力。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”只有尊重关爱学生, 才会使师生关系和谐, 使他们产生“爱屋及乌”的心理, 热爱教师所授的这门学科。

(2) 积极与学生家长配合

教育学生需要家校的合力, 家庭和学校配合得好就会使教育发挥巨大的作用。所以, 老师作了大量的与学生家长联系的工作, 如每月一次家校联系卡, 个别学生的家访, 每学期一次的家长座谈会等, 这些是最管用的方法, 也与许多家长取得了很好的联系, 起的作用在学生身上也能够看得到。教师决不鄙视学生, 不放纵他们, 了解他们特长、爱好, 寻找他们身上的“闪光点”, 多表扬鼓励以增强他们的上进心。例如有位差生, 他的英语发音很好, 而且语音语调读得很准确, 我对他大加表扬, 同时还教他读新课的单词, 然后让他在早读课的时候带领全班同学读, 大大地满足了他的表现欲, 常言道“越夸越灵”。正如德国教育家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授知识, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”后进生一旦意识到自己被赏识、被重视, 便会更加积极地投入到英语学习中去。

(3) 课堂上运用分层教学

作为教师, 应及时发现差生上课时思想不集中、开小差的现象。因此, 课堂上尽量创造愉快轻松的氛围。我就将教材化难为易, 化多为少, 精讲多练, 用短暂的时间达到最佳的效果。差生由于羞怯心理往往怕开口, 我不失时机地要他们回答一些简单的问题, 比如那些能从课本上直接找到答案的问题, 朗读事先已读过多遍的课文, 当差生回答正确时, 我总是非常高兴地表扬“very good”, 他们往往因为得到这样的表扬而激动, 这样就慢慢养成了差生开口的习惯。另外对于不同类型的后进生, 教师更要注意“一把钥匙开一把锁。”例如:后进生小婷性格内向, 课堂上羞怯, 不积极举手发言。我就尽量向她多提问, 优先让她练习, 对她进行耐心细致的辅导, 对她的点滴进步及时表扬、鼓励, 使她在心理上得到满足, 从而增强信心, 大胆开口说英语。小平口齿不清, 记忆力差, 但他爱唱歌。于是, 我就鼓励他多唱英文歌, 既巩固了单词, 又纠正了语音错误。一学期下来, 差生的参与意识大大加强, 消除了畏惧心理, 我在课堂上把学习好的同学和差生搭配起来, 采取集体、小组、双人、个别活动训练, 凝聚学生的注意力, 调解他们的情绪。让差生在和谐轻松的气氛中学习。

(4) 培养良好的学习习惯

良好的学习习惯是学好英语的前提, 这些习惯包括:制定计划、课前预习、上课注意力集中、课外及时复习、作业独立完成、对知识点进行系统小结等方面。制定计划, 明确学习目的, 合理安排时间, 但“差生”往往没有计划, 即使有也不认真执行, 缺乏意志;课前预习是上好新课, 取得好效果的基础, 而差生不知怎么预习, 无从下手。为此, 我们教师应根据教材的不同难度, 不同教学目的和学生不同的基础、接受能力等具体情况提出预习要求。

“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼中有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生”。让我们永远记住陶行知先生的这句名言, 给后进生以更多的热心、诚心、耐心, 相信在我们的英语教学过程中将不再存在差生。

摘要：英语教学中存在着严重的两极分化现象, 英语后进生人数也比较多, 严重制约着英语课堂的开展和成绩提升, 本文着重探讨如何教育差生的一些策略。

初中数学教学中差生转化问题 篇11

关键词：初中数学教学；差生转化；学习方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-241-01

在初中数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。这也就是我们常说的学习上的差生。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上的进步。因此注重差生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。

初中数学差生的形成主要表现在以下几个方面：

1、差生自学能力差：找不出问题的重点和难点，不能根据教材中的叙述正确回答问题，分不清楚掌握了哪些，找不出问题，不能运用学过的相关知识解决问题，读书被动，阅读程度慢且易受外界干扰，自觉性差。

2、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念、公式、定理。不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。

3、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心，无所事事。解题没有过程步骤，或逻辑不清。他们对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

4、教师布置的练习、作业，不能独立完成，不愿弄清所学的内容，应付差事，遇到困难不想办法解决，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

5、不重视考试，缺乏竞争意识。考试前不认真复习、马虎应付，对考试缺乏信心，考场上“临时发挥”。

下面我结合自己的经验，就差生的转化工作谈谈自己的一些看法：

一、首先，在教学中，我们要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，这是转变差生学习态度的前提条件

1、数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。

正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。通过直观性使学生理解数学概念、性质，使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型。

2、应加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动、有趣。

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察差生的学习情绪，差生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

3、注重情感教育。

尽管是差生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要差生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主的进行学习。

4、对差生进行第二课堂教学。

对差生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，激发差生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。

二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力，这是解决差生学习上问题的关键

1、大部分差生学习被动，依赖性强。他们往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，直接问老师，甚至扔在一边不管。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

2、教师在布置作业时，对待差生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。要注意加强对差生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。

3、对差生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。差生之所以成为差生，往往是多方面的原因造成的。有的是因为学习意志不强，生活懒惰；有的时因为上课思想经常不集中、开小差，导致作业不能独立完成只好抄袭，本节课内容没有掌握，以后的内容听不懂，从而造成抄袭的恶性循环。因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

三、认真把好考试关，注意培养差生的自信心和自尊心，这是激励学生学习的有力武器

在考试中，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识，培养他们的自信心和自尊心。对于个别的差生，可以采取单独出试卷考试的方法。总之，教师要想办法激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化差生的目的。

实践证明，在教学中注意采用上述方法对提高差生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。

浅析英语教学中的差生转化 篇12

一、对症下药, 开发非智力因素

教育心理学告诉我们, 差生同样具有进取心、自尊心, 渴望进步。由于各种原因造成他们成绩差, 作为老师对学生要做具体分析, 各个突破。比如, 父母离异的学生, 大多数较内向、自卑、性格孤僻, 教师应主动给他们母亲般的爱, 找他们谈心, 了解他们的一些情况, 并在生活上给予足够的关心;多次找他们的父母交谈, 指出孩子的未来也是他们的希望, 而初中阶段对人的一生又是多么重要等。尽量争取家长的主动配合。教师掌握每位差生的情况, 决不把他们当包袱, 不鄙视他们, 不放任他们, 要了解他们的特长、爱好, 寻找他们的 “闪光点”, 多表扬鼓励, 增强他们的上进心。

二、理解、尊重、宽容、善待差生

英语教学成功与否, 不仅取决于学习者的智力因素, 还取决于他们情绪、态度、学习动力等。因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪, 不动怒、不急躁, 切记不能训斥、侮辱和伤害学生的自尊心;切忌向家长向班主任告状。这些差生在班级中常被同学们鄙视, 在社会上受到冷眼, 在家也受到家长的训斥, 心里有一种压抑感, 厌学情绪重、自信心不强。为消除这种情绪, 激发他们学习兴趣, 教师应采取适当的方式去帮助他们。比如, 每次单元测试前, 教师可以有针对性地进行辅导, 并在考试后, 将成绩有进步的差生提出来及时表扬, 让他们也享受一下成功的欢乐和喜悦;有些学生的头脑反应的慢点, 甚至一个简单的单词讲几遍还不理解, 教师应做到多讲、多练, 直到听懂为止。事实证明, 差生有消极性, 也有积极性;有逆反心理, 也有求知欲;有违反纪律的行为, 也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三四岁的孩子, 教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

三、集体的力量感染差生, 帮助他们明确学习目的

当一个班级的差生约有三分之一时, 教师就应从音标入手, 采用科学系统的教学, 使大多数学生走上正确的学习轨道。而班级英语学习气氛浓厚, 整体成绩好, 对差生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中, 他们常常会不知不觉感受到集体的压力, 进而促使他们学习英语, 渐渐地, 他们在压力中找到了英语学习的方法, 对英语学习产生了兴趣。另外, 切实可行的目标是学生获得学习动力的源泉。差生之所以差, 没有奋斗目标是重要原因, 教师应针对每位差生的具体情况, 为他们制定适合于他们的短、长期学习目标, 而且经常检查这一目标, 一旦发现给他们定得过高或过低, 就及时帮助他们修正, 激发他们学习的动力。教师应掌握差生的心理, 以真诚的爱唤起学生的共鸣, 达到想学的目的。由于英语学习需要大量的反复模仿, 训练应用, 大多数学生随着教学内容的增多和难度的加深, 又会感到单调而再一次产生放弃的念头, 这就要求教师要采取适当的方法和措施。

1.活跃课堂气氛, 激发差生的兴趣。

差生上课时注意力往往不够集中, 教师应将教材化难为易, 化多为少, 精讲多练, 用短暂时间达到最佳效果 , 课堂上尽量能够创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口, 教师尽量让他们回答难易适度的问题, 叫他们在黑板上写出有把握的句子, 朗读事先已读的课文, 当他们顺利完成时, 教师应及时给予鼓励和表扬, 他们往往会因此而感动, 从而激发学习兴趣。另外, 为了延长他们上课专注时间, 增强他们的参与意识, 消除畏惧心理, 教师可以结合课文做些游戏, 教些英语歌曲, 听听录音, 讲些小故事等, 吸引他们的注意力, 课堂上还可以采取优差搭配的方式, 进行集体、小组、双人和个别活动训练, 调节他们的情绪, 让差生在和谐的氛围中学习。

2. 帮助差生做好预习, 让“笨鸟先飞”。

大多数差生往往是“笨鸟低飞”, 甚至于“笨鸟不飞”。所以教师就得带他们先飞, 利用课余时间帮助差生预习新课, 帮助他们温习音标, 训练单词的拼读规律, 熟悉词性及词义, 试读课文, 翻译等, 交给他们正确的学习方法, 培养他们自学的能力。

3. 督促差生课后复习。

对差生的作业教师要做到面批面改, 这样可以让他们面对自己的错误及时订正, 而且养成按时交作业的习惯。及时检测所学内容, 必要时教师可以帮助归纳总结重难点和有用的词语, 防止“债务”过多, 影响他们的学习兴趣。

4.争取差生家长的配合。

英语是一门语言, 要进行大量的“听说读写”的训练, 没有家长的积极配合, 差生很难完成学习任务, 教师可以利用家长会及家访常与家长联系, 争取他们的合作, 督促孩子做作业、听磁带、背课文、默写等, 这对差生成绩的提高有很大的作用。

5.差生也要开展课外阅读。