我在教学中如何“因材施教”

我在教学中如何“因材施教”（精选13篇）

我在教学中如何“因材施教” 篇1

我在教学中如何“因材施教”

内容摘要：教师在教学中应充分考虑并尊重学生的成绩差异，个性差异，学科差异，并在教学中加以区别对待，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生 的兴趣教学从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化 的教学内容、过程与成果，让每一个学生都能在学习中得到充分的成长，关键词：因材施教

教学方法

差异化教学

所谓因材施教，是指在教学过程中，教育者应该尊重和承认学生的个性差异，从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

其实因材施教是一种教学模式,也是一种教学方法,教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。在学校教学中,学生的个体差异尤其明显,所以学校教育应以人为本，尊重学生个性差异，促进学生个性发展。通过对学生需要的引导，兴趣的培养，积极发展学生个性的独立性、创造性，教学应视学生具体情况予以个别对待、因材施教。

所谓“因材施教”，也就是差异化教学，在教学中差异化体现在下面几方面：

一，学科差异化

在小学来说，各科的教学虽有共同之处，也有不同之处，语文注重语言文字的领悟和欣赏，英语侧重生活化口语的表达，数学侧重逻辑思维的培养。在教学中，教学方法也会有所不同，语文科应该多加朗读来培养语感，体会作者的遣词造句；英语则应该在生活情境中训练口语的表达；数学则应该借助图像及各种现代教育手段来理解抽象的概念和内在逻辑。

二，学生成绩差异化

教育首先要承认学生之间客观存在的差异，并尽量通过教育使每一个有差异的学生均能在差异化教育中受益。从这个层面上来说，我们也可以理解“没有教不好的学生”的教育理念。即只要相对于昨天的自己，学生有所进步，就是教好了，实施差异化教育要坚持一个根本原则：让每一个有差异的学生，都能体会到学习的幸福，享受学习的快乐。

任何一个班都会有优生，中生，差生。而老师在教学中就不应该以划一的标准来要求学生，比如在英语教学中，我在教一个四会句子时，我的要求就会分为几等，刘备组（优等生的代号）不但要会背诵，而且必须会默写；关羽组（中等生的代号）的要求是会熟练地背诵；张飞组（差生的代号）则只要求会读就算过关了，有个别学生甚至只要求会认其中的一两个单词就算过关。这样当中等生达到会背诵的地步时，优等生早就会背了，在会背了以后，优等生就不会无所事事，甚至不会去干扰其他同学的学习，而差生呢，也不会因为老师的要求太高而失去学习的兴趣，消极地自暴自弃，从而产生学习消极情绪。

三，学生个性差异化，如果绝对细分，每个学生的个性都是不同的。有的比较文静，老师比较适合交给他一些想画画，练书法等一些任务；有的比较好动，老师比较适合交给他一些体育竞赛等任务；有的比较急躁，老师应该有所侧重的多交给他一些需要细心才能完成的任务。

我在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌 上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。

通过以上相关阐释我们可以看出几点是：一是学生个体差异存在的客观性与尊重差异的必要性，二是要求教师针对学生个体的差异采取与之相适合的教学措施，三是要求教师在实施差异教学的过程中秉承“让学生在自身原有基础上得到充分发展”的教育理念。

总之，尊重学生的差异，并在教学中常思对策，我们的教学就会不断进步。

参考文献：

［1］朱蕉撰．四书章句集注［M］．北京：中华书局．1983.［2］余撞．时代的挑战与教育的选择［M］．南宁：广西教育出版社，1997.［3］吴柳．素质教育理论与基础教育改革［M］．桂林：广西师范大学出版社，1999.［4］[苏]苏霍姆林斯基．给教师的一百条建议［M］．北京：教育科学出版社，2000.［5］王川．西方经典教育学说［M]．成都：四川人民出版社，2000.［6］[苏]赞科夫．和教师的谈话［M］．北京：教育科学出版社，1999.［7］[捷]夸美纽斯．大教学论［M］．北京：教育科学出版社，2000.［8］邢永富：《现代教育思想》.［9］沈立德：《发展与教育心理学》.［10］王道俊，王汉澜：《教育学》.［11］刘敬发主编：《教学创新探索与实践》，黑龙江教育出版社，2001.8.［12］能廷凯：《新课程改革》，人民教育出版社，2003.6.［13］林培英《课堂决策》高等教育出版社，2004年

我在教学中如何“因材施教” 篇2

所谓因材施教,是指在教学过程和课外辅导中,教师根据每个学生的具体个性、兴趣爱好和能力等差异,对不同学生采取相应的教育方式,以满足个别学生差别需求的过程。

二、因材施教的基本原理

由于遗传素质、家庭环境和个人成长经历的不同,在同一班级的小学生,虽然有着共同的年龄特征,但是在学习的成绩、学习态度和方法、兴趣和爱好、气质和性格、禀赋和潜能等方面都会存在很大的差异。教师是对由个性完全不同的学生组成的集体教学,因材施教不是要求所有学生达到统一的规格和标准,而是适应每个学生的不同需要及可能进行有针对性的教育。

三、因材施教基本原则对教师的基本要求

在教学活动中贯彻这一原则,对于教师有以下要求:

1. 充分了解学生。在共同的年龄特征基础上,儿童的差异是绝对存在的。要做到因材施教,必须充分地了解每一个学生。除了学习成绩之外,学生个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等,都是教师因材施教的重要基础。因此,教师应该尽可能地通过各种途径把握每个学生的各方面的情况。

2. 尊重学生的差异。学生的差异不仅是客观存在,而且是合理的,因材施教的含义不仅包括承认差异,而且包括尊重差异。在达到基本标准的前提下,教师应当允许学生存在不同方面、不同水平的差异,并且针对每一个学生的具体条件帮助他们得到最适宜的个性发展。良好教育的结构是大批个性充分发展的人,而不是千人一面的标准件。正如杜威所说:如果从儿童身上舍去社会的因素,我们便只剩下一个抽象的东西;如果我们从社会方面舍去个人的因素,我们便只剩下一个死板的,没有生命的集体。

3. 面向每一个学生。现代教育的一个重要观念是,每一个儿童有权利得到适合于自己的教育,教师不能以任何理由忽视任何学生。

四、因材施教的教学实践

在因材施教过程中,在把握上述原则的基础上,要结合实际情况,从学生差异的各个方面有针对性地采取合适的方法。具体而言,在教学实践过程中,主要从以下这些方面着手:

1. 学生的学习能力和成绩差异。由于学习能力、学习态度和认知方式等差异,在一个班中的每个学生的学习成绩是不一样的,学习成绩特别优秀的和特别差的人数相对要少,大部分学生的学习成绩处于中等水平。在教学过程中,教师往往容易犯这样的认识错误,即认为学习好的学生就是好学生,学习差的就是差生,从而特别重视学习成绩好的优等生,而对学习成绩不够理想的后进生往往不够重视,甚至还有一定的心理歧视。这个观念一定要纠正过来。对于优等生,当然要重视,要对优等生提出更高的任务要求,让他们精益求精,继续保持强烈的求知欲。而对于后进生,也要给予特别的关心,经常鼓励和表扬这些学生,让他们感受到教师对他们的重视,重新找回自信心,重新培养学习的兴趣。

2. 学生的气质和性格差异。学生的气质和性格千差万别,有的好动,有的文静,有的大方,有的害羞。对于活泼好动的学生,往往自律性不太好,容易搞小动作,注意力不集中等,但这类学生思维往往比较活跃,教师可以让这些学生担任班干部,让他们有一定的责任感,让他们起带头作用,这样的效果要比单纯的管教要好很多,也易于激发他们的学习热情。而那些比较内向、胆小的学生,对人对事比较敏感,一般自尊心特别强,教师在教学过程中应尊重他们,并时常鼓励他们表现自己。特别是在公开的教学场合,不要轻易地批评他们,即使是他们回答错误或是表现不佳,也要给予鼓励。

3. 学生的兴趣、爱好和特长差异。学生的兴趣、爱好是丰富多彩的,某些学生还表现出某些方面的特殊才能,即我们常说的特长。教师应该尽可能地发现学生的这些闪光点,挖掘学生的潜能,让他们健康地成长。比如,有的学生比较擅长画画,那么作为教师,就可以让他参与班级的学习园地的设计,并及时在全班学生面前肯定他的作用,这样对该学生来说肯定是一种极大的满足,容易产生自豪感,并因此而培养在学习和其他方面的自信心。

数学教学中如何因材施教 篇3

关键词：数学教学 因材施教

教学过程是教师通过传授知识技能进而形成和发展学生的各种能力和个性品质的过程。通过这种活动，教师可以有目的地引导学生迅速掌握人类长期实践积累起来的文化科学知识，发展学生的智力，培养学生正确的道德品质和世界观，使他们成为社会有用之才。数学教育是整个教育活动的重要组成部分，学习数学的主要目的是培养学生的运算能力、邏辑思维能力和空间想象能力，特别是逻辑思维能力，使人善于思考，提高创新意识，对自然界和社会中的数学现象具有浓厚兴趣，不断追求新知，独立思考，从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究，并在其中充分体现学生的自主性和合作精神，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题，以及用数学语言进行交流的能力，具有创新精神。

一、让课堂成为学生表现的舞台，保护学生的学习积极性

每个人都有追求成功的需求，努力培养学生的思维能力，保护学生的学习积极性非常重要，当学生具备了逻辑、严密的思维能力，再结合未来所学习的专业课知识，就能较好地实现教学目标，进一步提升学生的思维能力，营造宽松的数学学习氛围。注重赏识教育，在教学过程中应将学生置于自主学习的状态之中，教师通过引导与协调来控制学生的学习状况，调动学生学习的主动性。

二、根据不同专业，合理安排教学内容，明确教学任务

1.教师向学生传授数学基础知识和基本技能，这是教学的中心任务

在课堂教学中，教师应针对学生的具体情况，采用不同的教学方法，突出重点，化解难点，既重视书本知识的教学，又理论联系实际，培养学生运用知识解决实际问题的能力。通过语言、手势、板书、教具等，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中留下深刻的印象，从而提高学生对知识的接受能力。教学内容要符合学生的思维发展水平，内容的呈现方式是引导学生的数学思维。教学过程要符合学生的认识规律，使学生能够经历知识的发生发展过程，通过自己的概括来理解知识，掌握知识。教学中，不仅要使学生在较短时间里掌握必要的数学和数学思想方法，而且还要使学生获得基本技能。所谓技能，就是指学生运用所学知识去完成某种实际任务的能力。技能经过反复练习，达到熟练的程度就是技巧。在教学过程中，要对学生的基本技能进行严格地训练。

2.发展学生的认识能力是数学教学的另一个重要任务

认识能力包括观察力、记忆力、想像力和思维能力，其中主要是思维能力。发展学生的认识能力，也就是要使学生善于学习和运用数学知识，善于分析问题和解决问题，成为具有创新精神的人才，同时，学生具有一定的认识能力，也是他们进一步学习，掌握其它文化科学知识的基础，是他们具备实践能力的必要条件。当今社会，科技发展日新月异，人类知识总量迅猛增长，学生在学校学到的知识有限，要想跟上时代发展，有所作为，必须提高自身认识能力。

3.培养学生的辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质也是数学教学的重要任务

为了培养学生既有数学基础知识，又有正确的政治方向，必须把德育放在首位，寓德育教育于数学教学之中。数学教学对学生思想品质的发展有着广泛而深刻的影响，在教育学生明确学习目的，端正学习态度，培养学生认识客观世界要实事求是、科学严谨的态度上，都有着非常重要的作用。

4.注重传授数学思想和方法美国教育家杜威曾说过：“学校教育的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”学生学习数学，学会是基础，会学是目的，变被动学习为主动学习，是完成“教是为了不教”任务的重要标志。教学中，在加强技能训练的同时，要强化数学思想和数学方法的教学，做到讲方法联系思想，以思想指导方法，使二者相互交融，相得益彰。此外，还应加强对学生学习方法的指导，着重培养学生的独立性，即在教学中培养学生的“问题意识”，激励学生善于发现问题、思考问题，并能运用数学方法去解决广泛的多种多样的数学问题，以便增强学生探究新知识、新方法的创造能力。

三、多种教学组织形式综合运用

让学生数学素质分层达标要全面提高学生的数学素质，教师必须具备面向全体学生进行教学的新理念。教学中可以采用班级教学、个别教学、小组协作学习、伙伴教学等多种形式相结合的组织形式，以满足不同学生的需要，促进全体学生的发展。小组协作学习是一种旨在促进学生主动学习。将小组协作分为互学小组和互助小组。互学小组主要用于新授课，而互助小组主要用于复习课和练习课。这样，在协作学习过程中，每个学生学习的成功与其他同学的成功密不可分。学生以融合的关系、相互合作的态度，共享信息资源，共同负担学习责任，能使基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助，形成以弱促强的格局，促进每一个学生都能够在自己原有的基础上获得成功，培养学生自学的兴趣和能力。伙伴学习是由数学知识基础好，学得好、口才好、学有余力的A级学生，经过适当培训，做基础差、学得不好的学生的“伙伴老师”，它通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学习成绩的提高，同时培养学生互相学习、互相帮助的意识，养成互助合作的习惯。伙伴学习活动中，任课教师要完成伙伴的挑选和对“伙伴老师”的培训任务。伙伴学习能使每个需要帮助的学生都及时得到帮助。个别教学并不是简单地在集体教学中加进个别辅导，而是要将个别化教学的思想、策略和方法在教学目标、课堂教学、辅导训练、提供的资源和环境等方面体现出来。对基础差的学生，教师要帮助查找原因，寻找适合的学习方法。对学有余力的，教师要注意课外拓展，使得每个学生都得到最大限度的发展。

结论：，不管中专生以后是继续深造还是就业，在教学当中只有以他们的需要为重点才能把握住教学的方向。对不同专业不同基础的学生以引导兴趣为条件再施以不同的辅助方法和教学力度，使学生得到不同程度的、最大限度的发展，培养出培养学生的创新能力与实践能力。

参考文献：

[1]张春莉，王小明.数学学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社，2010（12）.

高中体育教学中如何进行因材施教 篇4

【内容摘要】体育教育的目的在于使学生通过系统化的体育知识学习和体育技能锻炼，提升学生的身体机能和精神品质。现代教育观强调教育应当彰显学生的主体地位，因此作为广大高中体育教师而言，需要从学生出发，结合学生的发展性、层次性与差异性，根据体育教学的规律来对学生进行因材施教。为此，本文将从高中体育教学因材施教的意义入手，分析高中体育因材施教的具体实施方法，以供参考。

【关键词】高中体育 因材施教 素质教育

所谓高中体育教学中的因材施教，就是指体育教师在授课过程中，应当考虑到不同学生的体育知识接受能力以及体育技能掌握水平，进而通过针对性教学活动地开展，使每一个学生都能有所收获。那么其具有哪些意义，又该如何实施呢？这便是我们今天要探究的问题。

一、高中体育教学因材施教的意义

高中体育教学中实施因材施教，不仅是同素质教育理念相契合的，也是同“人本主义”教育理念相契合的，因此其具备理论依据和实践意义。

1.同素质教育理念相契合

素质教育是现代教育理念的主题，体育教学作为国民教育课程体系的重要学科之一，同样需要体育教师在教学中贯行素质教育的基本理念。体育教师在教学中应当充分意识到不同学生存在的身体机能差异以及学情差异，并以此为基础开展教学活动，以便充分照顾到每一个学生。通过体育教师的因材施教，能够实现对不同学生的针对性教学，从而确保学生在高中体育课堂有所收获，使其得以养成健康的体魄与顽强的心智，从而为其进行其它课程的学习奠定良好的身心基础。

2.同“人本主义”教育理念相契合

“人本主义”教育理念要求教育工作者在教学中注重对学生主体地位的凸显与尊重，通过这样的教育理念贯彻，将使学生藉由主体地位的彰显进而自发进行主动式学习，从而帮助学生更好地吸收知识和掌握技能。通过体育教师在教学中对“人本主义”教育理念的贯彻，将使学生的个性化体育知识与体育技能学习诉求得到最大程度地满足，从而使体育教学真正成为学生身心成长的助推力量。体育教师针对不同学生进行地针对性教学，实质上即是对学生主体地位的尊重，同“人本主义”教育理念实则是一脉相承的。

二、高中体育因材施教的具体实施方法

因材施教的实质就是从学生实际出发，针对学生的特点，分类分层施教，促进学生个体的充分发展。在高中体育教学中，因材施教需要通过一些方法来实现。

1.根据学生情况划分层次

作为高中年龄段的学生而言，其身体正处于发育时期，因成长条件的差异性，故而学生在身体发育方面通常呈现出较为明显的差异性。作为高中体育教师而言，应当清醒地意识到教育的服务对象是全体学生而非少数学生，因此在教学中，体育教师应当确保不会出现学生“掉队”的情况。有鉴于此，体育教师应当在教学中采取分层式教学，即根据学生的身体发育情况、运动协调能力等，将任课班级的学生分成不同的层级，通过此种层级划分，将使体育教师能够根据不同层级学生的身心特点合理设计教学内容，并进行针对性教学，使不同层级的学生都能够在体育课堂中学有所成，并且均能够感受到体育知识习得与体育技能掌握带来的成就感，从而迸发出更为强烈地学习热情。

2.根据学生情况科学设计课堂活动

课堂活动是学生进行体育锻炼的主要阵地。高中体育教学要因材施教，就需要根据学生的具体情况来设计课堂活动，使不同的学生在课堂中能够获得各自最大限度的提升。比如，课堂活动过程中，对于一些体育训练的项目，对于男生或者身体素质好的学生可以适当提升目标，女生或者身体素质差的学生可以适当降低目标，或者设计不同的训练项目，分组来实现训练。尤其是中长跑项目，教师一定要根据学生的具体身体素质来实施训练，对于过度肥胖或者心脏功能不太好的学生，可以改成其他的训练项目，尽量避免他们过度透支体力，以避免不必要的运动伤害。

3.改变评价体系，进行科学的考评

传统的评价对于每名学生都是一个评价体系和标准，这对于不同身体素质的学生来说是不公平的。为此，教师应该改变传统的以单纯考查学生技能为评价方式的教学评价标准，建立科学的评价体系，首先，要考查学生综合的体育学习成果，即多角度进行评价；其次，评价时应注重学生的进度幅度与努力程度，充分体现学生在学习中的进步。只有这样，评价更为完善，因材施教才能落实到位。

三、结语

总而言之，因材施教，要本着以人为本，特长发展的要求，改变教育观念，分层教学，针对学生的差异性设计课堂教学环节，实施教学目标差异分层、教学指导、练习差异分层充分发挥考虑学生的特质差异，发挥学生的主观能动性，真正促进学生身心和谐发展。此外，高中体育教师在分层教学中还要充分考虑学生的心理承受能力，耐心施教，创设良好学习氛围，创新评价机制，兼顾“差生”和“优秀生”的个别发展，最终实现共同提高，全面提高学生身体素质，培养学生体育兴趣，激发学生学习体育的热情，培养学生的终身体育观，真正实现高中体育教学的最终目的。

【参考文献】

我在教学中如何“因材施教” 篇5

在现实美术鉴赏教学中，我们的教学对象是一个非常复杂的组合体，他们在美术方面的知识的差距是非常大的。

教学对象的复杂性决定了分类教学的必要性，教学对象的复杂性体现在各不同学校的情况不同上，而美术鉴赏课教学只有适应不同层级不同类别的教学对象，才能获得事半功倍的效果。

不同地域的人，不同中小学校毕业的学生，其美术的基础往往表现出惊人的差异，所以，不同地区，面对着不同学校的毕业生，采用分类教学，将极大地增进授课的针对性。

比如我在讲《走进抽象艺术》的时候，为了让大家能了解抽象艺术举例初中时候的毕加索的《格尔尼卡》，让大家谈一谈对这幅作品的感受，很多初中正常开设美术课程的同学就会侃侃而谈印象非常深刻，从而可以很轻松的带领同学们进入抽象艺术学习，反之，如果大多数同学没有学过的话，我便另辟蹊径，用同学们常用的一种变现形式——在纸上乱画表现当时的心情，同样让大家感觉抽象就在我们身边，起到事半功倍的效果。真正体现了“以学生发展为本”的教学思想，体现了“教是为学服务的”教学宗旨。

因材施教，即教师根据学生在不同方面的能力水平和不同的教学内容，运用适合于自身的教学方法来组织教学。因材施教既是教学方法，又是教学原则。在教学过程中，我们在运用这一方法，坚持这一原则的同时，必须处理好教师、学生、材料三者的关系。

我在教学中常用的教学策略 篇6

我在教学中常用的教学策略主要有：情境教学策略、启发式教学策略、自主学习策略、探究学习策略、合作学习策略。

怎样实现有效教学，提升课堂教学的实效。我结合自己的思考谈几点认识。

一、情境创设要精当。

精当的情境可以激发学生的学习兴趣，让学生在情境中有效地培养自己的思维能力和认识能力。教育家苏霍姆林斯基说过：“有意义的情境创设，是学生始终以积极态度参与的无形动力。”因此教师必须注重情境的创设与应用。我在教学《我们享有广泛的权利》时，就创设了“小明一周的生活”这个情境，把小明一周享受权利的过程贯穿于整个教学过程，深深吸引了学生，让学生在分析讨论中，轻松地掌握了本课的知识。由此可见，情境的创设要以学生熟悉的、感兴趣的事物为载体，立足生活，反映生活，与生活紧密联系，为生活服务，做到简洁、精当、有效，才能真正实现有效教学。

二、问题设计要有效。

任何教学都离不开课堂提问进行有效教学，当然也离不开有效的问题。在教学中，教师应该注重问题设计的有效性，通过有效的问题，激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，引导学生思考，培养学生的创新思维。比如我在上“公民的权利与义务的一致性”这一内容时，设计“因为读书是我的权利，所以我想来就来，不想来就不来，对吗？” 学生要想把这个问题回答清楚，就必须对“权利与义务一致性”这一内涵有清晰的理解，才能真正解决这个问题。与那种直接用书本结论作为问题的方式相比较，这更有利于培养学生的思维能力。

三、探究活动要适度。

新课程的一大亮点，就是提倡学生合作探究，让学生在丰富多样的探究活动中，体验、感悟、理解当今社会的道德观和价值观，从而形成正确的道德情感。如我在教学《难报三春晖》时，就设计了两个探究活动：

1、为什么孝敬父母？

2、怎样孝敬父母？主旨鲜明，突出教学重点，实现有效教学。

四、多媒体使用要适度。

随着现代科技的发展，多媒体越来越多的应用到思品课教学中来，如白板、PPT课件等。这样具有直观性、形象性的教学手段让学生感到如临其境、如闻其声，当然也激发了他们学习的兴趣和求知欲。为此，我花了大量的时间和精力去做课件，但是在实际教学过程中，我发现学生常常关注眼花缭乱的课件，本来应该关注的知识等却被忽视了。由此来看，过度使用多媒体，反而降低了教学效果。所以必须重视黑板、粉笔等传统教学媒介的作用，发挥它们在教学中独特的作用，如教师边讲解边板书，就便于学生做笔记，便于学生对知识的复习和巩固。所以，教师在进行教学设计时，应该做到多媒体与传统教学媒介的有机结合，提升教学的有效性。

五、教学事例要正面。

俗话说：“事实胜于雄辩”。要想让学生能够认同思品课所讲的道理，举例是一个比较直接又有说服力的好方法。由于思品课教学从根本上讲应该是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，因此我们必须注意事例的正面性，所举事例要充满正能量，能够体现社会主义核心价值观。

我在教学中如何“因材施教” 篇7

关键词：因材施教,美术教育,个性,风格

《论语·先进篇》中有一篇记载：子路问：“闻斯行诸?”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之?”冉有曰：“闻斯行诸?”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问‘闻斯行诸’，子曰‘有父兄在’;求也问‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问?”子曰：“求也退，故进之;由也兼人，故退之。”

孔子在这个篇章中阐述的教育思想被后人归纳为“因材施教”，它的核心内容就是充分尊重被教育者的个体和个性差异，根据被教育者的具体情况灵活把握教育内容和教育方法，进行有效的教育实践。因材施教是教育学中的一个重要概念，它精确地把握了教育应该以人为本的实质，强调了在教育实践中实施者和接受者都是活生生的、有个体差异的“人”这一特征，也使得教育成为了一个充满人性化和生命力的概念。因此，因材施教这一教育理念自被提出之后的几千年间，一直被奉为圭臬，作为教育者和教育实践的一个重要指南。

一

美术教育实践中，因材施教这一教育理念显示出其强大的价值。美术教育实践在既有的教育体系中，是一个比较特殊的领域，有着其独特的教育特征和目标指向，美术教育的终极目的是使受教育者能够最终掌握进行独立艺术创作的思维和技能，强调实践能力和个性展现。同时，和其它知识门类不同的是，美术作为艺术这一上层建筑的组成部分，在社会实践中，它的主要评价体系是以审美活动这一主观性和认识弹性都较强的标准为主，而不是如其他知识体系一般，有较为明确和刚性的评价系统。因此，美术的这些特点就决定了美术教育不应该是单纯的、程式化和标准化的知识传授，而是结合了知识、技能和创造思维方法为一体的综合认知与实践系统传授的教育体系。在教育实践环节中，应该比其他的教育门类更加注重和发掘受教育者的个性，在常规训练中培养教育对象的创新能力，这一切，也就决定了在美术教育实践中，因材施教这一原则必须得到更加广泛和深入的贯彻。

对于美术教育的实践者———美术教师而言，美术课堂的主体应该是学生，而课堂的主导者则应该是教师。教师在美术课堂上的任务不是把学生按照某种既定模式切削成型，而应该是根据每一个学生的个性特点因势利导地发掘他们的特长，并将这些特长引导应用到美术实践中去。

在美术课堂上，每一个学生都应该是一个独立的个体，存在着清晰的个体差异。学生由于自身的性格、兴趣爱好、审美习惯、成长环境和接受、理解能力的不同，会形成不同的审美取向、学习习惯和习得方式，进而外化为不同的课堂学习表现和创作习惯，这是正常的情况。正是由于这些不同，才形成学生日后独特的创作个性和个人风格，而这些创作个性和个人风格，正是艺术工作者最宝贵的财富。作为一个美术教育工作者，在日常的美术教育实践中，应当尽力地发现、鼓励和扶持这些个性化的东西。

当我们面对一群学生的时候，首先要做的是去了解学生，与他们交流，掌握学生的一些基本情况———这些情况不仅仅是外在的一些表象性的(比如年龄、籍贯等)东西，还应当深入了解他们的学习方式和习惯，如学生的思维方式是倾向于逻辑的还是形象的?他的观察方式是倾向于整体观察还是细致入微的审视?他的性格是大刀阔斧的还是细腻严整的?在学习习惯上，是接受型的还是交流型的?对于长时间的枯燥重复练习的耐受力如何?———以上所列举的种种，其实都是每个人的正常性格，不存在高下之分。一个具备逻辑型思维方式的学生并不一定就只适合搞理科，他可能在结构素描上体现出相当良好的天分，并且很可能由此而成为一个优秀的设计师;一个对于长时间的枯燥重复练习表现出相当不耐烦的学生，可能无法完成优秀的长期作业，却往往能即兴创作出一些激情四射的习作……要记住，对于一个负责的教育工作者来说，每一种性格都是有优点的，问题只在于如何合理地利用这些优点，使之在学习过程中发挥最大的正面作用。

让学生的性格特征成为学生学习的助力而不是阻力，这是“因材施教”的灵魂，如何将这一“灵魂”贯彻到教学实践环节中去?这就需要教师有非凡的耐性、敏感的分析和课程设计能力。美术课本身就是非常适合个别辅导而较排斥大班上课的形式的，甚至可以这么说，美术课先天就是应该“因材施教”的。所以，具体到课程的课堂实施环节中，教师应该针对每一个学生的特点设计独立的教学实施方案和进程，比如同样进度的学生，接受型的学生更愿意看见教师完整地演示一次写生过程，而交流型的学生却能在教师修改自己的习作的过程中学到更多东西。一个画风粗犷的学生，可以引导他成为一个风格型的作者，强令他改成细腻的风格则很可能点金成铁。

二

大家都知道玉器是由玉石打磨而成的，在打磨之前它只是一块普通的石头，经过工匠们的精心研究、精心设计，根据玉石的纹理和玉石色泽的变化，巧妙利用其特点而打磨出来各式各样的形状，使其充分地发挥自身的价值。

在皖南写生时，我常碰到一位根雕师傅，他是专门搞根雕造型的。树根取材于樟木，每次到他那里都能闻到一股樟木的香味，在村口的老屋墙角下，摆放着一些雕好的根雕和一些没雕的枯树根。根雕有大有小，有具象的，有意象的，也有抽象的。每每经过我都要停下和他聊一会儿，一边聊一边欣赏根雕作品，细细品味，观其形态犹如鬼斧神工，天然之造化，形态各具特色，有纤巧灵气的造型，有古朴厚重的造型，形意有机地结合。经了解，对不同的枯树根细细揣摩，仔细推敲，就其势，取其意，顺其自然，加以精雕细刻，在经过打磨之后，一件件根雕艺术品方能跃然而出。小小根雕充分体现了艺人的才艺，把不同类型的枯树根经过设计，化腐朽为神奇。

玉石可以打磨成精美的玉器，枯树根能雕刻成精美的艺术品，不难说明不同材质要发挥其作用，最大限度使其发光，就必须根据其材料特性，遵循材料本身的规律因势利导，随势就形。这和我们的因材施教思想是何等的相似。

荷兰画家文森特·梵高在短短的一生中画了无数油画，用绘画阐释了画家对生活的渴望，对生命的追求，取得了辉煌的成就。而梵高的成功是与其弟弟提奥·梵高的帮助是分不开的，提奥·梵高当时是一个画商，在绘画上独具慧眼。梵高的朴实绘画风格与当时的官方沙龙的亮丽的印象派画风格格不入，一次梵高看了印象派的色彩激动异常，想改变自己的画风，却怎么也达不到那种效果，连自己原先的风格也变了，变得不伦不类，这时是提奥·梵高看出来了，鼓励梵高按自己的风格走下去，结果成就了一个伟大的画家、后印象派的代表人物。

因材施教是针对学生的特点实施教育，同时也是张扬每个学生的个性，特别在艺术教育方面尤其重要。由于客观环境的影响，目前很多美术专业的学生在专业水平上参差不齐，需要在教学上有针对性地对其进行教育。对于基础较扎实、专业水平较高的学生，鼓励他们积极思维，大胆创新，采用不同的表现方法进行艺术创作;而对于基础较弱的学生，先需要加强他们的艺术熏陶，让他们在浓厚的学习氛围中刻苦钻研，努力提高自己的专业水平，然后再去进行艺术创作，在实践中发挥主观的想象，通过自己眼睛把所观察到的客观物象表现出来。在指导教学过程中，教师同样要遵循因材施教的原则。每个学生天生都有着各自的特点，有着不同的生活习惯和行为方式，有着不同的兴趣和喜好，对事物的观察和关注也有着不同的视角和侧重点，所以创作出的作品会呈现出不同的风格。对此，教师在点评时需要对不同风格的学生作品有层次、分类别地进行针对性的点评，因势利导，充分肯定其成绩，同时指出不足之处。这样学生既能对自己的画作有所了解，同时也能通过学习别人，相互取长补短，达到共同进步的目的。

美术本身就是一门十分个性化和风格化的学科，而作为这一学科的起点———美术教育，无疑也应该是生动的、风格化的，而绝不能把课堂变成一个死板的、程式化的画工生产流水线。美术课的课堂，应该充满观点的对撞和坦诚活泼的交流，而不是沉闷的满堂灌，如何实现这些，则有赖于广大的美术教育工作者的不懈研究和努力。

参考文献

[1]常宁生.穿越时空.中国人民大学出版社, 2004.

[2]顾平.学校美术教学方法.天津美术出版社, 2002.

[3]鲁道夫·阿恩海姆.对美术教学的意见.湖南美术出版社, 2002.

[4]艾迪斯·埃里克森.艺术史与艺术教育.四川人民出版社, 1998.

中学体育教学中如何因材施教 篇8

关键词：中学体育；因材施教；分层教学

因材施教是教学中的一项重要原则，是对不同学生，依据实际情况，提出不同的要求，采取不同的方法进行分类教学。那么中学体育教学中实施因材施教有何意义，又如何实施呢？

一、中学体育教学中因材施教的意义

中学体育教学中实施因材施教就是凸显学生的主体地位；尊重差异，为学生创造多种可能性；立足于学生的学情，开展针对性体育教学。

1.凸显学生的主体地位

中学体育教学的意义并非仅仅让学生在求学期间掌握一定的体育知识与体育技能，而在于通过系统性的知识讲解与技能传授，使学生形成获益终身的运动习惯，进而强健体魄，提升身体机能与心理抗压能力，为日后走向社会奠定扎实的体能基础。考虑到这一教学目标，中学体育教师有必要在体育教学活动中凸显学生的主体地位，使学生养成主动参与运动、强健自身体魄的意识，让学生真正意识到体育课程对自身成长的价值。

2.尊重差异，为学生创造多种可能性

实施因材施教的出发点是不同学生个体之间存在的差异性。教师要承认并尊重学生的差异性，为每个学生的发展创造多种可能性。只有因材施教，才能让每个学生取得进步和最大化的学习效果。

3.立足于学生的学情状况，开展针对性的体育教学

中学体育教师应意识到不同学生在身心发展以及成长环境等方面的显著差异，不同的学生对于体育知识的学习以及体育技能的掌握同样存在明显的差异。因此，在体育课程教学中，体育教师应针对学生的不同情况，采取分层教学模式，为每一层级的学生布置相应的学习任务，以使全部学生均能在体育课堂中有所获益。

二、中学体育教学因材施教的具体实施方法

在中学体育教学中，教师要想切实落实因材施教，需要科学对待学生表现出的差异性；注重分层教学模式的科学运用；根据学生特点科学设定运动负荷；根据学生的个体差异建立更加科学的评测机制。

1.科学对待学生表现出的差异性

中学体育教师应当认识到体育课程以其身心放松性得到学生的喜爱，若有学生对体育课表现出排斥态度，必然是因为在体育知识学习过程中，授课教师未能采取适宜学生实际状况的教学方式，学生无法完成相应的技术动作而产生了畏难情绪。因此，中学体育教师应当依托分层教学模式，将学生根据身体机能的不同分成不同的小组，并给每个小组布置不同的学习任务，改变学生对学习体育知识的排斥态度，进而感受到体育运动为其身心带来的愉悦。

2.注重分层教学模式的科学运用

中学体育教师在组织学生进行分层学习的过程中，对于运动能力较强的学生，应当给予其自主学习的契机，为其布置有一定难度的动作，使其个性化体育知识学习需求得到满足；对于运动能力一般的学生，则为其布置难度适中的动作；对于运动能力不够理想的学生，应当为其布置基础性动作学习任务。同时，教师在这一过程中应将自身的角色定位为指引者，这样，不但凸显了学生的主体地位，亦使教师能够以旁观者的视角对学生的运动能力加以观察和掌握，为日后的教学工作提供依据。比如，在蹲距式跳远这一练习课中，把班级学生分为三组，并针对各组的情况提出不同的要求。

甲组：组跑与踏跳连接好，踏跳充分，腾空高，落地稳。

乙组：组跑与踏跳链接较好，踏跳一般，腾空不够高，落地稳。

丙组：组跑与踏跳不衔接，没有腾空。

不同层级的学生均得到了一定的体育知识，提升了运动技能，改变了以往“一锅炖”的教学模式所造成的学生运动技能提升参差不齐的情况。

3.根据学生特点科学设定运动负荷

考虑到学生先天身体机能的差异性，中学体育教师在设定运动负荷时应立足于学生的实际身体机能情况，以免因设定的运动负荷过强，造成学生產生疲惫感，甚至肌肉拉伤；或者避免因设定的运动负荷过弱，使学生未能达到充分锻炼身体的目的。

4.根据学生的个体差异建立更加科学的评测机制

科学的评价也是因材施教过程中的重要环节。体育教师要尊重个体差异，对不同层次的学生，可以实施分层评测机制；在教学中也可以允许学生自己来选择感兴趣的项目学习，完成对体育成绩的评测；在教学过程中实施多元评价，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]沈晓明.体育教学中的因材施教方法研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2007（2）.

[2]姚大强，王志成.在体育教学中应根据学生气质类型不同因材施教[J].辽宁工学院学报（社会科学版），2004（2）.

职校语文教学中的因材施教 篇9

职校语文教学中的因材施教

因材施教指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的.教育.它是我国古代伟大的教育家孔子根据当时的生产力水平采取的个别教学组织形式.教师在教学时只同个别学生发生联系,使得教师有机会了解每个学生的“材”,及时点化,发展其才能,成就其德行.

作 者：梁东侠 作者单位：河北省迁安市职业技术教育中心,064400刊 名：现代农村科技英文刊名：XIANDAI NONGCUN KEJI年，卷(期)：“”(5)分类号：G71关键词：

我在教学中如何“因材施教” 篇10

基于高中数学教学中因材施教的研究

作者：高尹

摘 要： 高中数学传统的单一教学模式未考虑学生个体的差异，教学效果不佳。教师要重视学生学习能力的差异，在课堂教学、课后辅导、练习、单元考核等各个教学环节中有针对性地因材施教，促进学生自信心的树立，提高学生的综合素质。

关键词： 高中数学教学 分层教学 分层辅导 练习单元考核

高中学生个体差异明显，特别是在数学学习中体现得尤为突出。传统的高中数学教学模式针对性不强，易造成严重的两极分化，因此，高中数学教学需要改进教学模式。在教学过程中，教师要以人为本，依据学生个体差异和认知能力的不同层次，运用不同的教学手法，进行相应的练习，积极调动各个层次学生对数学学习的兴趣和求知欲望，因材施教，提高学生的数学学习能力，促进学生的全面素质提高。

一、对学生进行分层

认识学生之间的差异是分层教学的基本前提。学生之间存在学习能力及认知的差异。此外，还有兴趣和爱好，以及思想道德方面的差异。这些因素都会对学生的数学学习产生一定的影响，出现不同程度的学习障碍。学生分层，要立足学生的基本属性和本质特征，并要灵活机动地根据学生的学习变化情况进行分层。

二、针对不同层次学生进行分层教学

因为学生的学识水平不同，掌握知识的程度不一样，这就要求教师在教学中采用合理的教学方式，一般以讲授为主，辅以合作学习、研究学习等其他方式。讲授时可多提问，尽量照顾到好、中、差三种学生，教学中，实行低起点、多归纳、勤练习、快反馈的课堂教学方法，在评价学生回答问题和批改学生作业、考卷时，要注意评价的及时性，公正性、激励性。如讲解平行线的性质和判定时，可帮助学生归纳出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同旁内角找字母“I”，培养学生的学习能力。若是采用合作学习法，教师应本着“组内异质，组间同质”的原则分组，每组4—8人，配好、中、差各两人，选定一名小组长，给组员分配任务，提问后尽量留时间让各组组员参加讨论，举手发言，也可提问，使每位组员都有机会发言，培养他们的语言表达能力、参与意识，教师要做好学生学习的参与者、促进者、帮助者和教学的调控者，这样，才能真正使合作学习达到良好的效果。

三、对不同的学生进行分层辅导

在分层教学法中，分层辅导是非常重要的环节。主要针对学生的个体差异进行不同的辅导和练习，辅助不同层次的学生提高数学学习成绩。针对后进生的辅导，要特别注重帮助其端正学习态度，从根本上培养其学习兴趣，增强其学习动力。对于成绩优秀的学生要进行综合练习和指导，必须体现分层教学的特点，在练习准备阶段，根据不同学生设置不同难度的习题，让所有学生都能在练习中温习知识点。

四、对不同的学生布置不同层次的练习

教师在给学生布置练习时，可以分层次、有梯度设置练习和作业，对学习后进生布置概念、公式简单应用题，对中等生布置一些概念、公式的变式题，对优等生布置一些综合应用题或探究题，解决“吃不饱”或“吃不了”的问题，保护不同层次学生的数学学习积极性。例如，学习了三角形中位线定理以后，教师可设置三类题供学生选做：（1）证明等边三角形的三条中位线形成什么图形？（2）证明等边三角形的三条中位线形成几个菱形？（3）证明平行四边形四边中点的连线形成的图形是什么图形？各类学生经过努力或辅导，都能独立完成任务，体会到成就感，提高学习兴趣。

五、对不同的学生分层进行单元考核

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每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。在每次考核后，每层次的人员应作适当变动，如A、B层中成绩最好的两名学生分别升为B、C层，而B、C层中成绩最差的两名学生分别降为A、B层。这样一来，基础差的学生感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松。

综上所述，在高中数学教学中，我们要积极地运用多种方式方法，摒弃传统的单一制讲授法，勇于创新，采用灵活的教学模式，实行因材施教。在高中数学教学中进行因材施教的意义和影响是深远的，在未来的数学教学工作中，教师应精心营造民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，用自己的言行感染每一位学生，关爱所有学生，相信只要教师在教育教学过程中充分运用自己的真情和智慧，因材施教一定能取得很好的效果。

参考文献：

高职英语教学中如何进行因材施教 篇11

【关键词】高职英语教学 因材施教

现阶段，随着国内经济的不断发展，对高职专业技术人才的需求越来越多，不少高职院校进行扩招，但是学生的水平则良莠不齐，特别是英语知识基础较差，所以在英语教学活动中，教师需要另辟道路，针对不同学生的实际情况进行因材施教，从而促进整体学生的成长与发展。

一、高职英语教学中因材施教存在的问题

首先，分级组班，难以实现。分级组班就是按照学生英语基础水平的高低，分成多个级别，然后再根据学生的级别来组建班级，进行授课。教师可以根据学生的级别，运用不同的教学方法，对学生提出不同的要求，但是这些模式目前无法实现。其次，英语教材问题。高职院校的英语教材主要包括互动英语、综合英语和强化阅读三大部分，对于英语基础较好的学生还可以，但是对于基础较差的学生来说，生单词过多，文章太难，难以学习和理解，长期以往就会逐渐丧失学生学习英语知识的兴趣与信心。再次，教学方法难以兼顾周全。由于学生的基础水平、学习能力参差不齐，如果教师以学习水平较高的学生为参考，进行教学，这部分学生能够得以学习和掌握英语知识。但是其弊端在于，英语水平一般的学生在课堂上难以理解，与教师无法沟通，感觉英语知识较为困难，难以达到因材施教的效果。

二、高职英语教学中因材施教的具体方法

1.知彼知己，百战百胜。在高职英语教学中，要想更好的进行因材施教，教师就需要全面了解学生的基本情况，包括性格特点、英语基础和学习能力等，与学生之间构建良好的沟通关系，了解学生对英语知识点的掌握情况，根据学生的需求进行教学。由于高职院校学生的个性差异较为明显，所以一定要充分发挥其主观意识，增加与学生之间的沟通，在了解他们对英语知识学习与掌握的同时，给教师提意见，针对哪种教学方法比较喜欢，喜欢什么形式的课堂活动等。教师应该积极鼓励学生提出自己的看法，让学生愿意与教师接触，把内心的真实想法告诉教师，而教师根据学生的需求，改善和调整英语教学模式或方法，结合学生的实际情况与英语教材，进行因材施教。对于学生反馈的信息，要及时更新，随机应变，而学生也能够感受到教师的重视，从而提高其学习英语知识的积极性，并且与教师的关系更加融洽。

2.因势利导，分层教学。高职英语教学中进行因材施教，教师可以因势利导，运用分层教学法，根据学生英语基础水平的不同，而制定不一样的教学目标，并且运用相对应的教学方法，在和谐平等的学习环境中将学生分层分班教学，使学生的潜力和个性得以充分展现，进而提高高职英语的整体教学质量。在进行分层分班教学时，教师可以在新生入学后，对其进行英语知识综合考察，包括读写听说等，根据其综合成绩进行分层分班。高职英语教师根据教学大纲与教材内容制定相应的教学计划与目标，设计出不同层次的教学活动和教学内容，分层次训练和布置作业，在期末考试中也按照不同的标准去评估，让各个层次的学生都能够拿到出符合自身实力的英语成绩，以此来帮助整体学生树立信心，使其倍受鼓舞，体验到成功的快乐与喜悦，从而充分调动学习英语知识的主动性与积极性。

3.根据专业，结合就业。在高职教育中以专业为基础开展教学活动，是集学习、管理和生产为一体的高等技术教育，其教学内容需要以就业为主要方向，并有的放矢的选择教学内容，恰当处理好符合近期就业需求与教学内容之间的关系，科学构建出针对性较强、培养高等实用性人才的课程。这就要求高职英语教师在进行因材施教的教学实践中，要根据学生的就业需求和当前社会就业形势，开展针对性较强的教学活动，在教学课堂中，不应该局限于传统的教与学，还需要锻炼学生的实践能力，让学生在具体实践中提升英语水平，为将来的就业打下坚实的基础。因此，在高职英语教学课堂上，教师也不能仅仅局限于单词、语法、句型、写作与阅读教学，应该适当的加入口语教学，根据具体专业和将来的就业方法，因材施教，灵活设计教学内容，让英语教学与就业相融合。

三、总结

总之，在高职教育阶段，由于受当今社会形势与经济发展的影响，英语教学十分重要。所以，高职英语教师要针对学生的实际情况，运用因材施教的教学模式，帮助整体学生学习和掌握英语知识，并且与专业和就业相结合，为学生将来的成长与发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]赵淑珍.需求分析视角下的高职英语教学启示[J].求知导刊， 2015，04：50.

[2]梁娟.高职高专大学英语分层教学现状思考及对策[J].湖北函授大学学报，2013，12：128-129.

我在教学中如何“因材施教” 篇12

一、教学方法的因材施教

老师采用何种教学方法对教学的质量起关键性的作用,而虽然老师用着同样的方法教学生,但是每个学生的理解及能力不同,对知识的接受程度也就不同,也会很容易就出现学生的水平不同,在这种情况下,以前的教学方法显然是不合适的,需要老师结合学生的实际情况,对学生实行因材施教。

(一)对不同学习水平的学生采取不同的教学方法

中职学生生源较多且较复杂,他们的水平都不一样,在报选声乐专业时,生源也是参差不齐的,受成长环境以及之前的教育影响,他们对声乐的基础也不同。比如一些是从没有接触过专业的声乐知识,他们之前的教育中没有声乐知识的相关教学,或者一些学生的家境不足以支撑学生学习声乐,无论是哪一种情况,都是对声乐这一专业一无所知的,也给声乐老师的教学带来了很大的困难。因此声乐老师要更用心对待学生,对学生的具体情况有一个充分的了解,可以通过一定的声乐知识以及基础对学生的能力做一个测试,结合测试结果以及老师的理解,设计教学方法,对学生实施因材施教。教学成果的显现不是一蹴而就的,而是需要经过长时间的努力才能看到成效,声乐老师要懂得循序渐进,为学生制定出科学、合理的训练活动和方法,逐步的培养学生的声乐技能[1]。

还有一部分学生以前接受过相关的训练,对于这些有基础的学生,声乐老师可以安排他们进行下一步,为他们提供系统的声音训练,仔细观察和了解学生的声音训练过程,并且激发学生自己的演唱特点。老师如果不挖掘学生的自身的演唱特点,只是不断为学生提供更进一步的训练,这样忽略了学生的特点,会让学生不能充分的发挥自己的声音特色,不利于学生更高水平的发挥,适合自己的才是最好的,发挥不出自己的声乐特色,学生的歌唱水平也会受到一定的限制。因此,声乐老师一定要遵守因材施教的原则,根据学生的不同歌唱特点,挑选适合他们各自特色的曲目,让学生的水平能够得到最大程度的发挥。

(二)对不同才能的学生采用不同的教学方法

即使是同样的教学内容,学生对于知识的理解能力和接受水平也各不相同。

对于接受能力较差和才能不突出的学生,他们往往会拉低教学的进度,声乐老师需要考虑这些学生适当的控制一下教学的节奏。对于这些有学习困难的学生,老师应该多关注,也可以为学生提供一些课后辅导,多鼓励学生,树立他们在声乐学习上的信心,拉近他们与其他学生的差距,通过激发他们的学习主动性,获得良好的教学成果。

二、教学手段的因材施教

教学手段是教学方法的实现形式,好的教学手段能够保证教学的质量,因此,声乐老师在教学中要使用科学合理的教学手段。每位学生因为受多种因素影响,会影响他们的智力能力以及思维的方式。在教学过程中,应用同一种教学手段,在每位学生那得到的反馈也会不同。通常声乐教学中,示范声乐老师最常使用的一种教学手段,对学生起引导作用,学生会跟着模仿,一些声音的细节,也必须要通过老师进行示范,学生才能够领悟,但是同样学生对老师的示范接收程度不同,模仿能力不同,这些都导致教学成果的不同,因此需要老师针对每个学生的不同,施行因材施教,为其提供不同的示范手段。比如老师在讲“节奏”“节拍”的知识时,可以通过一定的教学手段进行讲解,老师可以用乐器模拟演奏圆舞曲,让学生分辨其中不同的节拍和节奏,还可以演奏当下的流行歌曲,吸引学生兴趣的同时,让学生在听的过程中判断节拍类型,让学生在轻松的氛围下学到知识。

三、气质差异的因材施教

气质是一种具有天赋的性质的个性心理特征,每个学生也都具有不同的气质差异。通常那些性格活泼,智力水平高的学生,对环境的适应能力也相对较高,但他们的理解能力可能会稍有欠缺。凡事都有两面,每一种气质同样都具有它的有点以及不足,声乐老师应该对学生的不同气质都具有足够的了解,对于气质具有的优点表现在学生身上的行为,老师应该给予表扬,对于学生的不足也应耐心指导,多鼓励学生,从而让学生克服不足,老师要科学、合理的对待学生的气质差异,施行因材施教。

我在英语教学中的成长 篇13

自从2005年投身英语教育工作以来，我一直在不断探索自己的教学方法，尽快使自己在工作中成长起来，适应新的教学理念。在如今素质教育的改革大潮中，作为教育的实施者——教师，应该积极探索以适应新教材的改革，社会的需要。

一．与学生建立良好的沟通方式是英语教学的基础

随着教学时间加长，我曾经一度有过非常迷茫的感觉，忽然发现自己越来越不会教了，不仅仅是我，大多数的英语老师都有同感。尤其是新教材使用后，不知是教材更适宜城市里基础好的学生，还是由于教师和学生没来得及适应，总之，农村中学学生的及格率越来越低，近几年来，绝大部分同学“望英兴叹”，英语成了大部分中学生心中之痛。

例如，2005年由于种种原因我接手了初三．二班，这个班是全校的尖子班，所以我按照以往的方法，加强了强化训练，大量的做题，要求学生每天必须背下多少个单词、句子，但事与愿违，我发现学生每次听写时，尽管不说但总表现出不情愿的样子，过了一个月，结果是学生的成绩并没有很大的提高，反而有的同学成绩在下滑，并且隐约感觉到学生对我有着一点点的叛逆，这使我感觉到很懊恼，也深深的体会到教学方法的改革势在必行，我深深的检讨自己的教学方法，发现对于二十一世纪的新一代，理性思维更为活跃，他们更加注重老师对于他们的关注，只单纯的去施加压力，是不会适应现在的新改课教学的。所以，我开始加强对于学生的沟通方面，我认为沟通是人们为了实现一定的目标而进行思想、情感交流的过程。而有效沟通是指“接受方在收到信息后，能够正确按发出方的意图去理解、把握信息，从而采取符合发出方意图的行动。” 1.首先我认为，我的年龄与学生年龄差距较小，这是我能与他们沟通的最有利的因素。我经常有意无意地到班级里去与学生一起参加课外活动，和他们聊天，尤其是我非常留意，班级里有几个男学生对英语兴趣非常淡薄，但基础不错，所以我决定从他们下手，经过我的观察，发现他们对于篮球情有独钟，所以我花了大量的心血上网搜集资料，好与他们展开讨论，经过几次交谈之后，发现他们真的与我缩小了差距，并且在英语课上总是会有意的主动举手，这使我那颗破碎的心灵得到了一丝满足感。

2.要有合理的沟通方式，对于一些内向的学生而言，我采取以书信的形式与他展开心理交流，每天把它放在作业本里，这样时间长了，也颇有成效。通过一段时间的努力，让学生明白我的良苦用心，能积极的配合工作了，期末收到了满意的成绩。

沟通是教学的灵魂，没有沟通，人与人之间就没有交流，更谈不上提高工作绩效和实现管理目标。所以我将把这一方法继续发扬到我的今后的教学工作中，并且进一步的完善，使我的工作阳光明媚。

二．激发学生兴趣是英语教学的关键

苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用。”英语作为一门实践性很强的学科，它的实践性决定了老师必须在英语教学中给学生提供更多进行语言实践的机会，真正达到学以致用的目的。因此，培养学生深厚的英语学习兴趣以及保持这种兴趣是提高英语教学质量的关键。我认为，这一步必须是在学生刚刚升入初中，就开始实行的策略。

1.加强自身课堂用语的应用。现行的初中英语新教材强调培养学生运用英语的能力和听说的训练，其目的就是要消除学生害怕用英语交际的心理，培养学生的学习兴趣。在农村这个大前提下，学生除了在英语课上可以用英语交流外，课下及回家，并没有适当的场所去练习，因此，我抓住课堂时间，多使用课堂用语，借助动作、实物、挂图、表演、表情等，可以帮助学生理解自己的意思，学生很快就能听懂并理解了。一旦学生学会几句英语后，想说的欲望便油然而生。因此，老师先强化简单句型，例如：（1）good morning(2)open your book(3)look at the blackboard等。在此基础上不断扩展，这时学生学习英语的热情会提高。进而形成稳定而持久的学习兴趣，这正是学生学好英语最重要的非智力因素。

2.扮演角色，把表演带入课堂。发挥每个学生的特点，激发他们的兴趣。例如（１），在英语教学过程中，初一介绍到现在进行时的时候，提到一些短语:run, drive a car , swim , talk with----,read a book ,write and so on，我让一些程度不好的学生到讲台前，做出相应的动作，让其他同学按照他发出的动作组织对话：S1：What is he /she doing?

S2：She/he is-----.这样不仅增加了表演者的自信心，让他感觉到，他也是可以在英语课堂上占有一席之地的。而且也可以让他更好的掌握相应内容。培养了他的兴趣。（２）在讲解到there be 句型时，我抓住机会，在课前，把一些英语兴趣不浓的同学叫到办公室，偷偷地给他们一些水果，并且引导他们应该去造句子，这些同学在感觉到意外的同时，更多的就是学的很认真，在上课的时候，我故意提问他们，通过这种方法，我不但让学生掌握了这个重要的句型，而且极大的增加了学生的兴趣，培养了他们的自信心。

学生在这种轻松、欢快的气氛中会得到大量的语言练习，以利于掌握知识，提高能力。

三．评价在教学中起主导作用

作为一线教师应该更多关注对学习过程的监控、调整、指导。每一个阶段的细小进步，每一节课的学习成果，都将会形成良好的学习态度、学习爱好、学习动机、学习结果。

（１）虽然我不是一名班主任，但我非常注重对学生的考评制度，并自制考评表，及时指出学生最近好的方面，以增加他的自信心，比如，有一个叫做赵鹤的学生，她的英语成绩一直不是很理想，但有一次考试她竟然达到了８０分，所以，我抓住机会，及时的这样评价到：“你的努力没有白费，你应该感觉到了成功的大门正在向你敞开，是你自己找到的钥匙，希望你继续努力，我相信你还会找到更多的财富在里面。”所以，她从此信心更足了，甚至有的时候体育课也会来向我询问一些习题，我感到很欣慰。

（２）另外我认为激励性的评价会给学生增加信心，但同时也不忽略另外的一种评价——指出错误，在评语中，及时指出学生存在的问题，也是必不可少的。这样才能让他们更加完美地去学习英语。

关于教学评价和测试，这是教师们讨论最多的话题。我要努力做的是把评价和测试作为教学的一部分，把它当作激发学习动机、培养学习爱好的良好时机。好的测试，除了其他指标以外，就是良好的反拨作用；甚至，有些专家认为，良好的反拨作用是好的评价和测试的最重要的指标。因此，追求评价和测试良好的反拨作用是教师们应该努力追求的目标。

四．激励法在英语教学中的应用

１.榜样激励。到了初中二年级，随着内容的不断加深，有一些同学开始掉队，于是我在入学初，特地花了一节课的时间，在多媒体教室，让学生观看一些成功人的学习英语的成长过程，这些人都是经过自己不懈的努力从失败到成功的。看完后，很多同学重拾信心，跃跃欲试，表示将以这些名人为榜样，挑战自我，攻克英语难关。

２.开展活动，感受说英语的大乐趣

由于现在的孩子们，缺乏吃苦的精神，但他们比以前的孩子们更赋有竞争意识，所以我大量开展活动，从而激励学生学好英语。

（１）每周在班级里开展一次英语单词记忆展示活动，在每次表扬中，不但把每次记单词最高的前２名进行表扬，还有与上次相比，记忆多于３个的学生都进行表扬，这样，就可以避免每次受到表扬的学生重复性，还可以激励学生记忆单词。

（２）每月一次英语才能展示，比如有的学生虽然英语程度很差，但他们擅长唱英语歌、朗诵英语诗、背一些英语名句脱口秀等，这样我也会创造机会，让他们来展示，这样更极大地促进学生对英语的爱好，培养了学生主动学习英语的能力。

（３）对于不同层次的学生，激励的方法当然也有所侧重。作为教师，应把握好这个尺度，并发挥最好的策略以达到激励的目的。比如，在2009年３月我调任现在这所中学教学，接手的初三．三班英语基础很差，但通过我对他们的了解，感觉他们并不是无药可救，所以我先是简单的教一些单词，反复领读几遍后，看到学生已经掌握了，我就马上提问他，让他感觉到自己是可以的。或者利用每个人读一个单词的方法，这样不仅可以调动大家的积极性，而且一个单词的难度小，所以大家都可以很轻松的完成老师的任务，作为教师的我，及时地表扬读的好的同学，或发一些小礼物。慢慢的增加了信心，从而学习的人也就越来越多了。

五．自主学习在英语教学中的应用

在新课改的要求下，学生是学习的主体，教师把内容教给他，不如教会他如何学习，掌握一门适合自己的方法，这才是新的教育理念。

仁爱英语书每课都有一个work alone 来培养学生的独立思考并运用语言的能力，在当今的英语教学中，大力倡导的是英语的交际运用和实际能力，英语是种非母语学习，对学生来说，指导他们的学会自主学习显得尤为重要。

１.指导学法，自主探究，探讨问题。教师不可以按照老方法讲解内容，而是让学生分小组找出来，然后让学生自己总结特点、规律和语法，分组练习不同的用语，其效果要比教师一个人讲练要好的多。

例如：在讲解九年级下册Unit 5 定语从句时，定语从句中有许多的关系代词，他们的用法各不相同，如果教师告诉学生如何使用，那么，他们记忆的时间和理解一定不会太好，所以我让学生分组自己找出含有定语从句的句子，并说明关系代词which ,that, when 等及它们的使用方法.例如：

China is a great country that has about 5000 years of history.There are many places of interest which attract tourists from all over the world.让学生自己观察总结这句话中that, which的用法，及为什么第一句中使用 has而第二句则使用attract。

２.启发导学。原则是教师导疑，学生自主解疑。仁爱英语每个Section C中,都会有一个比较长一些的文章，如果单纯的去学习文章，学生会感到枯燥，所以，我在教学中设计一些问题，让学生自己边读边找答案，这样既可以锻炼学生的阅读能力，也可以促进学生自学能力和写作能力的提高。

例如，在讲解Ｕnit 4 topic 3 中有关火星这一课时，我设计的问题是：

(1)What does Mars look like ?

(2)What’s the weather like on Mars ?

(3)What’s the gravity on Mars ?

(4)What’s the temperature on Mars ?

(5)How far is it from the sun?

通过这五道题学生既可以阅读全文，也可以得到全文的主要意思，所以一举两得。

六、任务型教学在英语教学中的应用

仁爱英语教材最大的特点是每课最后的部分都是探究活动，这很适合于现在英语所侧重的方面——写作。所以教师要布置对学生而言有兴趣的任务，并调动学生的积极性，让他自觉的学习。使学生当天所学的知识既得到巩固又得到升华。１.任务设计的要有层次性，因为学生的层次不同，所以任务的设计要由易到难，循序渐进。比如在学到Unit 2topic 3 Would you like to be a greener person? 让学生自己搜集有关Recycle ,reduce ,reuse 的实物，小组调查，第二天展开讨论，这样学生能够很清晰的分辨出这三个词的意思，并且达到了情感教育，促使他们保护环境，成为一个环保的人。

２.任务的设计有要人文性。教师在设计任务时，应该充分体现其人文性，能够发展学生跨文化交际能力，提高学生跨文化的综合素质，培养学生的世界意识。但同时，利用一定的文化知识可以教育学生的其他情感方面。

例如，在讲在七年级下册Unit 8 topic 2 The summer holidays are coming.Section A时，这一课，首先是一些国家名称比较难记，所以，教师可以利用多媒体，制作各国家有代表性的图片，相应的教出单词，这样可以促进学生掌握国家名称的发音，并了解外国文化，产生向往的感觉。另外，在这一课中，也可以让学生欣赏一些家乡的图片，达到让学生热爱自己家乡的目的。本课就可以留一个课后任务，谈论一个暑假计划到家乡的哪些地方去游览，学生的兴趣会很高。并巩固了当天所学的知识：plan to ,want to ,would like to ,hope to 句型。

３.任务设计要多样化：单一的布置任务，时间一长学生就会感到厌烦，所以老师要布置任务变化多种形式。例如，在谈论would you like to eat /drink-----?，could you tell me how to get to-----?,Ｗhich season do you like best?时，可以让学生练习编写对话的形式，还可以让学生自带实物，这样学生会感到很有趣，句型运用也会很合理。而在谈论到 My summer holiday plan, My Robot, How to improve the environment? Why is it important for us

to study English?等这些话题时，可以采取竞赛式的小组讨论，利用学生的好胜心理和集体荣誉感很强的特点，促使学生完成任务。