体育教学中如何合理使用哨子

体育教学中如何合理使用哨子（共11篇）

体育教学中如何合理使用哨子 篇1

体育教学中如何合理使用哨子

长葛五中张金龙

众所周知，在体育教学中，体育教师可借助哨子的作用更好地组织教学。哨音被称为体育教师的第二语言，运用哨子可召集队伍、指挥练习、信号联络，组织比赛等。可见哨子是体育教师不可缺少的工具和助手。

我根据自己从事十几年体育教学的体会，认为在体育课上应用哨子时应注意以下几点：

1、体育课的哨声应体现明确性、庄严性和权威性。

2、应培养学生对体育教师哨声的快速、绝对服从的反应。哨声就是命令，如行动的开始、练习的停止、队伍的召集等。

3、哨声应有其规律性、必要性，随便滥用哨声，将淡漠学生对老师哨声的反应，降低哨声的权威性，给教学增加很多无谓的麻烦。如果哨子无特定意义乱吹，或操场上很多班上体育课，哨音乱响，就会造成噪音干扰，学生就会无所适从，这样就不利于课的组织与练习，起不到协助指挥的助手作用。

另外，运用哨子要使音量大小、速度快慢、运用时机恰到好处，不要过多使用。

一个体育教师若能熟练地掌握应用哨子的技巧，将会给自己的工作带来很大的方便，并取得较好的教学效果。

体育教学中如何合理使用哨子 篇2

一、关于多媒体教学

多媒体教学是指利用多媒体计算机, 综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息, 把多媒体的各个要素按教学要求, 进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来, 同时按需要加上声音的配合, 以及使用者与计算机之间的人机交互操作, 完成教学过程。作为一种新兴的教学手段, 多媒体教学与传统教学方式比较, 具有知识量大、信息量多, 形式新颖、视听结合, 内容活泼、形象直观, 效率提升、资源共享等方面的优点。

二、多媒体教学存在的问题

多媒体教学具有生动的素材, 在设计、情感、创意、意境等方面, 能够很好地提升课堂教学效果, 但在教学过程中它仅仅是一种媒体或手段, 并不是一种“全能媒体”。目前, 教学中存在以下几个问题:1.过分依赖多媒体技术。部分教师在尝到多媒体教学甜头后, 一些课从头至尾都用多媒体教学, 忽视常规教学手段的作用。2.多媒体课件花里胡哨, 内容混乱。少数教师为了使画面漂亮些, 追求表面形式和文字动作变化, 花费大量的时间设计课件却无精力钻研教材、教法。3.多媒体教学影响师生互动交流。多媒体教学过程中, 由于课件是事先设计好的, 教学思路按设计进行, 学生只能循着教师设定思路思考问题、学习知识, 缺乏思考和创新。4.媒体教学教师的个性特长无法体现, 教师在教学中的应变能力、教学特色、知识把握、板书设计等不能很好地体现。

三、多媒体教学的改进建议

1. 正确选择使用多媒体辅助教学。

教学中使用多媒体技术应坚持“适时、适度、适当”的原则。在运用多媒体技术教学时, 要选择最佳的切入点, 把握最佳时机。采用的多媒体数量也不能过多, 过多也会喧宾夺主, 容易让学生眼花缭乱, 反而不利于课程知识的讲授效果。根据教学的实际需要, 采用图像、文字、声音和视频等手段制作优质多媒体课件, 并最大程度激发学生的求知欲望, 提高学生的学习兴趣, 调动学生学习积极性、主动性。

2. 合理制作多媒体课件。

多媒体课件设计涉及教育学理论、心理学理论、教学设计、美学等多方面的知识。在制作课件的过程中要依据所教授的内容需要, 合理设计制作多媒体课件, 注重实用性, 把握整体性和层次感, 而不能脱离教学实际一味追求形式变化和内容多样。要使课件条理清楚、循序渐进, 从学生的实际情况出发, 内容要有利于学生理解。

3. 加强教师队伍的培训, 提高教师应用多媒体教学的能力。

多媒体教学是教育现代化的一个方向, 对于深化教学改革, 培养新型人才起到了积极的作用, 广大教师应积极适应新形势, 不断提高多媒体教学能力。要加强教师现代教育思想培养, 让教师掌握现代教育媒体的功能和教学理论, 并有机地将多媒体技术融合到课堂教学中, 建立合理的多媒体与课堂教学评估标准, 对教师的教学课件、利用多媒体讲课的水平进行全面评价, 准确的把握教学尺度。

4. 教学过程应始终体现教师主导作用, 增强师生互动交流。

课堂效果的好坏, 关键并不在于多媒体技术应用的多少而在于教师对教学的把握。教师是整个教学过程的主导者与设计者, 不能只是当“解说员”, 而应该对教学过程进行设计和灵活把握, 使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。同时, 注意增强教学过程的互动性, 增强师生之间的交流互动。教师在教学过程尽可能多地设计高质量的习题及多种解题方法, 可以及时改变题设的条件, 方便学生更好地理解与掌握;学生在课前要做好准备工作, 提高教学双方的互动性。

多媒体作为一种现代化教学手段, 主要是用来解决一些传统教学中不易解决的问题, 提高课堂教学效率, 突破重点和难点。教师既要深刻理解它的功能, 又要从实际出发研究如何应用多媒体技术辅助教学, 不断地总结经验, 这样多媒体辅助教学的优势才能充分体现。

摘要：本文分析了目前使用多媒体手段的教学过程中存在的问题, 认为采用合适的教学方法是改变多媒体课堂教学效果的关键。因此, 设计的多媒体内容应该在课程的教学设计中反映出来, 并在教学过程中综合运用适当的教学方法。

关键词：多媒体教学,合理运用,教学方法

参考文献

[1]刘显国.激发学习兴趣艺术[M].北京:中国林业出版社, 2004.

[2]许学军.多媒体教学的优点及现状与对策[J].中国科技信息, 2006 (1) .

[3][美]R.A.瑞, J-V.邓普西.教学设计和技术趋势与问题[M].王为杰等, 译.上海:华东师范大学出版社, 2008.

课堂教学中如何合理使用多媒体 篇3

关键词：课程教学；合理使用；多媒体

多媒体教学有其独到的优越性。它的应用对促进教学水平的提高起到了很大作用：创设逼真的教学情景、再现知识点、增强教学的趣味性和直观性、扩充课堂容量、突破教学重点、难点等。但是从本人备课、上课、听课、评课的实践中，也发现了多媒体课件应用中的诸多问题。多媒体课件如果设计不好、应用不当往往容易出现：让技术喧宾夺主，教师成了“放映员”或“解说员”，课堂成了教师的技术展示课；学生在眼花缭乱的图文声像中迷失自我等负面效果。如何才能让多媒体等现代教育技术手段发挥其优势，克服一些负面影响，关键在于课件的设计和运用要恰到好处。

一、课件的设计与制作应做到主题明确、思路清晰

教师应认识到，多媒体虽好但也只是现代教学的一种手段而已。它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师的教和学生的学。我们要让多媒体更好地为课堂服务、为教学服务。教师在备课时应明白每一节课都应有明确的主题、清晰的思路。制作课件时应该围绕主题、突出重点和难点，切忌搞图片、资料的“大杂烩”。例如，初中语文课中《大自然的语言》一课是一篇科普说明文，我在听课中发现有不少老师（尤其是青年教师）把课件制作的花枝招展、纷繁复杂，又是图片又是视频反映春夏秋冬的物候现象，用大量的科普知识来解释影响物候的经度、纬度等因素，俨然就是一堂地理课。而对于说明文的说明方法、语言特点、文章结构则是一带而过。很显然这就是没抓住主题。再如，初中历史课《秦始皇建立多民族的统一国家》一课中，其主题是秦始皇的历史功绩及秦朝在我国历史发展中的地位。课件的设计制作就应该选取秦始皇建立中央集权制度、统一文字度量衡、开疆拓土方面的资料。课件设计应该以“秦始皇的功与过”这一思路贯穿全课。如此一来知识点就能脉络清晰，课堂也能行云流水。

二、教师引领与多媒体展示有机结合，既不能“人灌”，也不能“机灌”

我们总是批评“一言堂，满堂灌”的教学方式，但多媒体广泛应用后许多教师又钻进了“机灌”的怪圈。一些老师在课堂教学中运用课件不顾学生的反映，把课件当成流水账，按自己预先制作的幻灯片顺序用鼠标一直往下点。一节课下来教师没写一个字，没说几句话，教师只充当了“放映员”角色。这样运用多媒体是典型的“机灌”。一节课完了，学生该记的没记着，该思考的没思考，教师的教学风格、教学功底也得不到体现，教学效果自然不佳。

在课堂教学中，教师是主导者而不是撒手掌柜，要充分发挥教师的组织者、指导者作用。教师的语言、教态、情感对学生的学习效果起着巨大作用。生动幽默的语言、入木三分的分析、和蔼可亲的教态、整洁漂亮的板书都能增强学生对知识的理解掌握，培养学生的思维想象能力。因此，利用多媒体手段进行教学不是老师撒手不管，任凭计算机牵着学生走。而教师应该时刻对课堂进行宏观调控，充分利用多媒体的强大交互功能引导学生自学、思考和分析，这样才能做到人机结合，相得益彰。

三、合理把握多媒体的需求时机，避免学生由“接受者”到“观赏者”

课堂教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。教师要将这两者有机结合，形成和谐、融洽、活跃的课堂气氛。教师在组织课堂教学时应特别注意学生的学。如果教师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性忽略学生的主体地位，那么原先传统手段的师生交流、合作讨论都会在声、光、图、像的展示中湮灭。学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者。学生只会停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性内容不留意，时间长了就自觉不自觉地游离于学习活动之外。心理学家罗杰斯说过：“不应该把学生看成是知识的被动接受者，而要把学生看成是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。”事实证明，我们在运用多媒体进行课堂教学时应从授课类型和教材内容等实际出发，灵活运用。同时，还要从初中生的学习规律、心理特点出发，科学运用现代教育技术手段。另外，要注意调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题。通过师生互动、学生讨论、多媒体展示，使课堂气氛活跃，学生也会感到有张有弛，精神饱满。所以，“教是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须要充分发挥学生的能动性、自主性和创造性。

总之，多媒体等现代教育技术手段仅是课堂教学的重要补充，不能也无法完全代替传统的教学方式，但它能使学生对自己的学习更加负责，使老师的教学更为高效。我们坚信，只要在课件的设计和运用中更多考虑学生的需求，注重灵活性和实效性，任何学科都将从多媒体技术的应用中获得益处。

体育教学中如何合理使用哨子 篇4

新课程标准指出，初中历史教学要转变学生的学习方式，“倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题”，注重探究式学习。史料教学能够很好的引起学生的学习兴趣，激发学生主动参与到学习中去，全方位的提高学生的综合能力。自新一轮基础教育改革实施以来，现行的初中历史教学在史料教学改进方面已经较大进步，无论是教学模式、教学方法、教学手段都有改进，但仍然存在些许不足之处。未来史料教学的发展还有很长的一段路要走，可谓是任重而道远。希望本文对改进初中历史史料教学有所帮助，能够引起广大教育工作者的一点思考。

托福听力如何合理使用备考资料 篇5

托福听力备考正确训练步骤：第一遍听写大意

在第一遍听的时候建议大家中间不要停下来，要把全文听完，并且还要试着在本上做笔记，同时劲量把文章的大意听出来。即听完后还要去问自己文章说了什么，因为至少我们要知道是哪个场景的。如果大家连这个问题都答不上来，那么就再听一遍，劲量听出来。

托福听力技巧中提到有些同学可能会觉得开始就这样做很难，但是大家必须要知道新托福听力就是只放一边就做题，在这中间我们也是要一边听一边记笔记。这种方法其实就是逼着自己适应这样的做题方法

托福听力备考正确训练步骤：第二遍补充文章框架

这第二遍是在第一遍听托福听力文章大意的基础之上在进行完善，补充，并且使笔记能够记下来文章的基本框架。即文章说了哪几件事，有几个观点或者是有什么类型的事务存在。这个就是需要大家在练习把握文章的主线和抓住文章的结构。记的笔记应该要有文章的大致结构在里面，并且还可以看出文章讲了那几件事。

如果大家没有听出来就再听不断的听，全段的听，并且还要在前面记下内容的基础上不断的补充，直到对其主要内容差不多都了解清楚了，记下的内容也差不多可以进行复述这段话了，那么我们就可以进入一句一句，停顿下来精听。这两个步骤我们都必须要全段的听，中间不要停。

托福听力备考正确训练步骤：第三遍以句为单位听

托福考试必须要一句一句的听，之后还要在前面记下的内容上修改和补充，直到全篇都精听完成了。如果一些句子很长或者是其中有很多场的单词表达了比较复杂的意思，建议大家可以一分成几次听写完，但是必须要注意在分不同几次时，每一次都要在表达完一个意思之后再去停，也就会说我们要以意群来听写，千万不要再没有弄清楚讲什么的情况下就很不知所以然的把听到的内容写下来。

托福听力讲座热门话题高频学科术语词汇分类汇总：绘画雕塑/建筑学词汇归纳

托福听力讲座类绘画雕塑话题词汇整理

brush 画笔

bust半身雕塑像

canvas油画布

caricature漫画

charcoal drawing木炭画

copy临本

drawing board画板

engraving版画

fake假的

figurine小雕像

fine arts美术

fresco 壁画

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Oil painting油画

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perspective 透视画法

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sculptor雕塑家

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托福听力讲座类建筑学话题词汇一览

aquarium水族馆

architecture建筑学

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archives档案馆

beam光线

building material建筑材料

building technique建筑技术

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construction建筑物

construct建设

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glass box 明箱法

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office building写字楼

planetarium天文馆

prototype原型

pyramid金字塔

repair person修理工

skyscraper摩天楼

Sphinx狮身人面像

style 风格

ten stories high 十层高

the Statue of Liberty自由女神像

the Triumphal Arch凯旋门

wall墙壁

wing侧楼

托福听力讲座热门话题高频学科术语词汇分类汇总：地理学/考古学词汇整理

托福听力讲座类地理学话题词汇整理

altitude 高度

Antarctic(Antarctica)南极

Arctic 北极

basin 盆地

canyon 峡谷

cavern (cave) 洞穴

channel (strait) 海峡

coastland 沿海地区

continent 大陆

continental drift 大陆漂移学说

continental island 大陆岛

continental shelf 大陆架

coral island 珊瑚岛

elevation 海拔

equator 赤道

evaporation 蒸发

expedition 探险

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formation 形成

frigid 寒带的

frost heaving 冻胀现象

geographer 地理学家

geography 地理

hemisphere 半球

horizon 地平线

island 岛屿

islet 小岛

latitude 经度

longitude 精度

lowland 低地

meridian 子午线，经线

ocean bottom 海床

parallel平行圈，纬线

peninsular 半岛

plain平原

plateau (highland) 高地

ranges 山脉

remote-sensing 遥感的

salinity 含盐度

sea-floor spreading 海床扩展

sediment 沉淀物，沉积物

subterranean ( underground) 地底下

temperate latitudes 温带地区

terrestrial heat (geothermal) 地热

terrestrial magnetism (geomagnetism) 地磁

temperate 温带的

terrain 地域

terrestrial 地球的，陆地的

time zone 时区

topography 地形，地形学

tropical 热带的

tropics 热带地区

valley 峡谷

volcanic island 火山岛

托福听力讲座类考古学话题词汇整理

ancestor 祖先

ancient civilization 古代文明

anthropologist 人类学家

anthropology 人类学

antique 古物，古董

antiquity 古代，古老

archaeologist考古学家

archaeology考古学

archeologist 考古学家

archeology 考古学

artifact 人造物品;手工艺品

Bronze Age (青)铜器时代

cave man居住在山洞里的人

clan氏族;部落

cluster丛生,群聚

cranial 颅骨的

Cultural relics文物

dinosaur恐龙

ecological anthropologist 生态人类学家

excavate (unearth) 挖掘

excavation 挖掘

fossil化石

hominid 原始人类

homogeneous 同一种族(种类)的

Iron Age 铁器时代

Mesolithic 中石器时代的

morphology 形态学

Neolithic Age新石器时代

Neolithic 新石器时代的

origin 起源

originate 起源于

paleoanthropologist 古人类学家

paleoanthropology 古人类学

Paleolithic Age旧石器时代

Paleolithic 旧石器时代的

paleontology古生物学

prehistoric史前的

psychological anthropologist 心理人类学家

relic 遗物，文物

remains 遗迹，遗骸

Rock painting岩画

ruins 遗迹，废墟

skull 颅骨;头盖骨

Stone Age石器时代

tribe 部落

temperate 温带的

terrain 地域

terrestrial 地球的，陆地的

time zone 时区

topography 地形，地形学

tropical 热带的

tropics 热带地区

valley 峡谷

volcanic island 火山岛

托福听力讲座热门话题高频学科术语词汇分类汇总：动物学词汇P-Z

托福听力讲座类动物学话题词汇整理：首字母P-Z词汇一览

paleontology古生物学

paleontologist古生物学家

pancreas 胰腺

parasite 寄生虫

parasitic animal寄生动物

parasitology寄生虫学

penguin 企鹅

poikilotherm 冷血动物

polyandrous (动物)一雌多雄的

polygamous (动物)一雄多雌的

porpoise 海豚

prawn 虾

predator 捕食者

predatory 食肉的

prey 被捕食者

primate 灵长类动物

protozoa原生动物

raccoon 浣熊

rare animal稀有动物

reproduce繁殖

reproductive system生殖系统

reptile 爬行类动物

respiration呼吸

respiratory system呼吸系统

rhinoceros 犀牛

rodent 啮齿类动物

roe 鱼卵

ruminant反刍动物

salamander蝾螈

scale 鳞片

scales鳞

scavenger 食腐动物

scorpion蝎子

secrete分泌

secretion分泌;分泌物

shell壳

shrimp 虾

snail 蜗牛

social群居

solitary独居

spawn 卵;产卵

spinal cord脊椎

squeak 尖叫

starfish海星

stork鹳

tadpole蝌蚪

tentacle 触角

toad 蟾蜍

trapper 设阱捕兽者

turtle 海龟

vein 静脉

vertebrate脊椎动物

vestige 器官的蜕化

vitamin 维生素

vulture秃鹫

warm-blooded animal温血动物

wasp黄蜂

whale 鲸

wing 翅膀

worm 虫

《哨子》教学设计 篇6

1、学习如何根据亲身经历的生活实例提出论点的写法。由小及大，由一事物推及其他事物，从中导出深刻哲理的写作方法。比喻的论证方法;

2、培养说理能力，能对事情有自己的看法并能准确表达自己的观点;

3、学会为值得的事情付出代价。

学习重点：

作者能够从童年经历的一件小事讲起，推及到其他事例，进而引出论点，这种归纳论点的写法，是本课的学习重点。

课时安排：1课时

学习过程：

同学们，我们在生活中经常遇到一些自己很有感触的事，或是高兴、赞许，或是厌恶、憎恨，我们都想把它给其他的人，如果写成文字，把自己的感受与观点鲜明写了出来，那就是议论文。我们将要学习的《哨子》便是美国著名的政治家、科学家富兰克林根据自身经历而写成的一篇文章。

一、预习导航

1、朗读课文

同学们，你知道如何走进作者的文学世界吗?老师告诉你，是朗读。通过朗读，可以读出自己的感受，读出自己与作者的共鸣!朗读是沟通你与作品的桥梁，那么，在分析课文之前，先让我们一起放声朗读吧!

2、作者介绍

富兰克林(1706-1790)，是美国资产阶级革命时期的民主主义者，也是一位科学家。1731年在费城建立美国第一个公共图书馆。1743年组织美国哲学会。1751年协助创办宾夕法尼亚大学。独立战争时参加反英斗争，当选为第二届大陆会议代表，并参加起草著名的《独立宣言》。1776―1785年出使法国，缔结法美同盟。1787年担任制宪会议代表，主张废除奴隶制度。富兰克林在研究大气电方面有贡献，发明了避雷针。在哲学上，拥护自然神论，承认自然界的存在及其规律的客观性。

2、字词知识积累

(1)给加着重号的字注音。

怠惰书札()大肆()摒()绝

负债累累()锒()铛入狱殚()思竭()虑

(2)按拼音写汉字。

mín溃ǎ┘侨zhōn溃ǎ┄n溃ǎ┕

mǎn溃ǎ┖yòu()人误入qí()途

二、整体感知

1.作者针对朋友信中的打算，提出了一个什么观点?请用课文中的原句回答。

参考的答案：我认为如果我们小心不要为哨子付出太多的代价，我们是可以从这个世界多得益、少受害的`。

2.请你用简洁的语言复述作者小时候买哨子的经过，并说说作者从哨子故事中得到的人生感悟。

参考的答案：复述应抓住事件的起因、经过、结果，示例：富兰克林七岁时去玩具店买东西，半路上被一个小男孩的哨子吸引，于是倾其所有买下了这只哨子。他得意非常，可是到家以后，哥哥、姐姐、表姐却告诉他：他买这只哨子付出的钱远比哨子本身的价值高出四、五倍。这使小富兰克林懊恼极了;得到的人生感悟是：我认为如果我们小心不要为哨子付出太多的代价，我们是可以从这个世界多得益、少受害的。

3.文中多处出现“哨子”一词，它的意思有变化吗?具体说说它在文中的含义。

参考的答案：“哨子”最初的含义是生活中常见的能吹响的器物，儿童玩具;后来比喻自己不必要的东西，对其价值作出错误估计的食物。

4.作者把哪些事物比喻成了“哨子”?这些事物与哨子之间有什么相似点?

参考的答案：作者把恩宠荣禄、名望、财产、寻欢作乐、远远超出生活水平的享受、高贵的门第、荣华富贵比喻成了“哨子”。这些食物与哨子之间的相似点是：都是对其价值做出错误估价的事物。

三、问题探究

1.读课文第四段，作者高价买哨子的做法遭到了全家人的指责，如果你是他的家人，你也会指责他吗?为什么?

参考的答案：言之有理即可，如：其实，小富兰克林不必懊悔，因为孩童的心是纯真无邪的，当他们得到了自己想要的东西时，那种欣喜是大人们难以体会到的，因为它不受任何物质的束缚。你看，小富兰克林得到了哨子之后是“非常高兴，吹着哨子满屋子转”，因此应该高兴才是，而不必因哥姐们的话而懊恼。

2.课文的主体是讲述哨子的故事，那么把课文的第一至第三自然段删掉，直接从第四段写起，好不好，为什么?

参考的答案：也可以，但是不如现在这样效果好。前三个自然段有个作用：①提出观点，设置悬念。②照应结尾，完整结构。

3.作者讲述了小时候一个有关哨子的故事，后文又把“哨子”作为一种比喻来说理。这样说理的好处是什么?

参考的答案：以比喻手法论证，使所讲道理清楚明白，让人容易接受;另外，以自己的故事引入，加强了本文论述的真实、合理性。

4.在你的生活经历中，是否也曾经为“哨子”付出过代价?请把它写出来，并谈一谈你读了本文之后的感受。

答案略

四、写作借鉴

1.新颖的议论形式

本文作者从童年出高价买哨子的悔恨中给自己确立了原则――“不要为哨子付出太多”。然后例举六个事例加以评论，最后归结一个结论，为哨子付出太高的代价是人类很大一部分悲苦的根源，意在警醒世人，要端正自己的价值观、人生观，免受悲苦，寻求真正的幸福。这种议论形式一点也不枯燥，引入的小故事，有生动的情景，读起来很亲切。论点也用比喻的说法，既形象，又有回味的余地。拿来作评论的种种社会现象，很能触动灵魂，且具体，实在，好懂。这对于我们写议论文来说，实在是一种很好的借鉴：不用板着脸说教，一样深入人心。

2.书信体的说理形式

探讨英语教学应如何合理使用教材 篇7

关键词：英语教学,教材,合理使用

一、调整教学内容的顺序

1.单元之间的调整:单元之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点,对各单元的顺序进行调整。例如,单元与单元之间有相关的内容(比如:打电话、问路和看病等),如果教学时将相关内容进行整合,就能帮助学生有效地建构知识体系。 再如,教材中某个单元的内容恰巧与学生现实生活中发生的某件事情相关,如果在语言知识的衔接方面没有太大问题, 就可以提前教学这个单元。

2.单元内的调整:单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序,对教学内容作重新调整,从而更好地体现知识的系统性和完整性。

3.课内调整:课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。教师在教学中可适当调整几个部分的内容,使它们形成一个有机的整体。

二、重新调整和组合教学内容

我市刚开始使用新教材时,许多教师觉得如果按要求实施“一天一课”式的教学,内容多、时间紧,难以完成教学任务。根据语言的“输入———输出”规律,我们可对单元教学内容进行了整合,将“听———说———读——写”改为“读—— 听———说———写”的“四课型”教学。“读———听——说—— 写”的单元“四课型”试验在我市取得了较好的教学效果,其操作程序如下:

第一课时:该课时以读为主,辅以听和答疑;目标是培养学生的自学能力和快速阅读能力,指导学生借助参考书或词典快速阅读本单元的全部内容,整体理解大意,开展讨论,核对和检查预习作业,教师指导答疑,实现单元教学整体化。

第二课时:该课时以听为主,辅以说、读和写;目标是在第一课时的基础上进一步扩大语言的输入量,让学生在大量听的过程中,接触到多种可听懂、可读懂的语言输入。最后让学生通过听、读活动完成配套阅读训练中的有关内容(听与读)。

第三课时:该课时以说为主,辅以写。课堂口语活动可以为缺乏英语学习环境的学生提供模拟交际的情景,大量的课堂口语训练活动对学生来说既是语言输入,又是语言输出。 该课时的教学目标是让学生在理解对话和课文的基础上,以pair work,row work,team work,chain drill,role play等不同形式,口头操练本单元的对话、功能项目以及主要语法和句型等。例如,教师先让学生朗读和背诵对话,并做一些机械性的操练;然后进行模仿对话、句子接龙、复述和表演课文内容等意义性练习;接着组织学生进行角色扮演、情景对话、讨论和想象性结尾等交际性练习;最后完成Workbook中的相关练习内容。

第四课时:以写为主,辅以适当的听。教师在该课时中帮助学生梳理所学知识,以便做到及时巩固。

总之,单元“四课型”的教学模式要求教师依靠教材但不固守教材,最终达到激活教材,省时、高效地完成教学任务的目的。

二、拓展和补充教学内容

在英语教学中,教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段,其大脑对语言吸收的潜力是巨大的,教师应运用遗忘规律来引导学生记忆单词,同时采用多种方法帮助学生扩大词汇量,使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练,或让学生在阅读的基础上展开讨论等。例如,在教The Earthquake一课时正值台湾地震发生不久,教师收集有关台湾地震的资料和图片,让学生阅读并讨论;另外收集世界各地令人震撼的地震资料让学生阅读。真实的语言材料激发了学生极大的阅读兴趣,使其了解了许多历史事件,拓展了学生的视野。实际上,学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事,体现了语言的交际教学思想。此外,教师还应设法拓宽教学资源的途径,比如,广播电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报刊杂志等。 教师应充分利用这些资源,采用不同的形式让学生亲身感受和体验语言及其运用。

三、更新教与学的方式,活化教学内容

教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性,更新教与学的方法,让教材为我所需,为我所用。现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味。此时,教师不能受制于教材和教参,而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动,使学生在语言运用中学习语言,在刨设的语言环境中运用语言。例如, 教学课文Weather report时,如果教师照本宣科,或一味要求学生死记硬背,学生就没有真实感受。如果教师要求学生在家里看电视时,把各城市的天气情况用表格形式记录下来(见下表),然后让他们在第二天的英语课上当一次电视播音员,播报中国各大城市的天气情况,不仅能活化教学内容,同时也可激活学生的思维,促使学生主动学习。

City Beijing Nanjing Shanghai

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教师对教学设计的合理性不仅能够激活教学内容,而且还能激发学生创设出更多有意义的活动,使课堂充满活力, 例如,教学“It happened that…/It appeared that…/It seemed that…”这些句型时,学生会以自己的生活经验为背景,创造性地运用语言说出或写出以下内容:“Many years ago I went into a restaurant for some food …I enjoyed it very much.But it so happened that I had no money with me,and it appeared that the boss was very angry,it seemed that I was going to be thrown out of the restaurant.”学生创造性地对已有知识进行重新构建,体现了以教师为指导、以学生为主体的教学思想。因此, 教学设计应留给学生更多的创造空间,通过课堂延伸出来的活动更具有活动性、创造性和使用价值。

体育教学中哨子运用的误区 篇8

一、鸣哨分贝过高形成一种噪音

哨子，作为体育教师的第二语言，长期以来深受广大同行们的喜爱。然而，体育教师在教学中过多使用哨子会影响儿童的身心健康。因为鸣哨过多过频，易形成一种噪音。有关资料表明：当人连续听摩托车声，8小时以后听力就会受损；若是在摇滚音乐厅，半小时后，人的听力就会受损；若在80分贝以上的噪音环境中生活，造成耳聋的可能性可达50％。专家认为：90-130分贝可使耳朵发痒、耳朵疼痛；130分贝以上耳膜破裂、耳聋。而现在我们很多体育教师比较常用的FOX40的哨子的音量最高可达到115分贝。长时间地接受噪声，会使人的听力逐渐下降，危害心血管、神经和消化系统的功能，严重影响人们的身心健康。难怪在鸣哨时，许多同学会捂起耳朵，愁眉苦脸，有的甚至怪叫，学生们对哨声很反感，忍受不了这种尖利刺耳的强噪声刺激。长此下去。不仅会影响儿童的身心健康，而且也会减低学生上体育课的兴趣，影响体育教学的质量。

二、哨子声音过于单一影响学生的积极性

哨子是一个体育教师必不可少的辅助教学的工具，除了发出指令外，还有打拍子、掌握节奏等作用，但单纯用哨子则过于单一，应根据实际情况、不同年级、实际水平段灵活运用。很多教师在带领学生做好准备活动的时候，仅吹哨子给学生打拍子，过于单一，这样不利于学生掌握徒手操、韵律操、广播体操的动作，尤其是技巧性比较强的运动项目，对小学低年级的学生影响最大，例如原地踏步、立定跳远、拍球、跳绳等，中高年级的运动项目，例如跳高、跳长绳、行进间上篮等等也需要有良好的节奏感。

如果哨声无特定的意思，操场上同时几个班上课，几个老师都是同一类的哨音，学生有时就会无所适从，甚至造成噪音干扰，这样就不利于课的组织与练习，起不了协助指挥的助手作用。

三、哨子搭配使用过于简单影响教学效果

因为有了哨子，我们很多体育教师因此很少与学生直接对话，只是用哨子随随便便吹一下，或者再加上几个手势…“这样既不利于教学，让学生有一种“云里雾里”的感觉；又不利于教师和学生的情感交流，未能让学生很好地明白教师的意图，促使出现教学效果不佳。哨子虽说是一件小而不起眼的体育用品，但它在体育教学和体育竞赛中与体育教师形影不离、联系密切，可谓是体育教师的得力助手；体育教师可以通过哨子发号施令进行指挥，对提高教学质量、培养学生技术动作的节奏、帮助学生体会和掌握动作要领、控制竞赛节奏和减轻体育教师的工作负担等都能起到很好的辅助作用。实践证明，合理运用哨子，增加直接与学生对话交流，在低年级的教学中尤其重要。

四、滥用哨子降低哨声的权威性

无规则的、无限制的滥用哨子，只能造成操场上的噪音或影响其它班级上课，扰乱学生的反应而产生不良后果。久而久之学生对哨音也会失去快速、明确的反应，甚至厌烦特别是一些没经验的教师在带准备活动的徒手操中懒得喊口令而用哨声代替，有的在做反复练习的动作时也用哨声指挥等等，这些都没有正确发挥哨子的作用。反之在体育教学中正确的使用哨子，课堂的练习显得既统一又有秩序、学生的技术动作既能得到及时纠正又能提高练习密度和运动量。这样既不用大喊大叫，也不用颇萦调动队伍或东奔西跑，顾此失彼、浪费时间。

五、哨子不卫生问题影响健康

许多教师在上完课后随手就把哨子放在抽屉里，挂在墙上，或直接放在口袋里等，第二天上课时继续拿起就吹，于是停留在哨子上的灰尘、唾液以及女教师的口红等等脏东西都进入了教师自己的口腔中，不仅如此，哨子使用时间长了，还会有异味产生。俗话说：“病从口入”，别小看哨子上那么些脏东西，它直接与人的口腔相接触，哨子上的细菌，往往就是引起许多疾病的起因。经化验表明，一只使用过2天的哨子上带有上万个葡萄球菌、大肠杆菌、溶血性链球菌、病源微生物和肝炎病菌，可以引起呼吸道感染、肺炎、胃肠炎、菌痢和肝炎等。

谈英语教学中合理使用多媒体辅助 篇9

一、不能过分依赖辅助设备

一堂课下来,教学内容通过PPT幻灯片象放电影一样展现给学生,老师成了放映员和讲解员,学生是一名观众。屏幕上的内容一闪而过,学生来不及思考,甚至连内容也来不及看。课堂容量似乎很大,但学生掌握的东西不多,老师让多媒体束缚了学生的思维,把上课变成了简单的照本宣科。

我听了四堂这样的课《skills on language knowledge》。其中三位老师使用了多媒体教学,教学内容、程序和方式也几本相同。老师在讲台上看着屏幕从头一直念到尾,学生静静地坐着如同听天书,课堂一潭死水,有的学生甚至打起了瞌睡。

这是老师下载下来的课件,没有针对学生的特点,脱离了教学的实际,显然这样的课是低效的。

另一位老师采取了不同的教学方式,也同样用了多媒体教学,但效果大不一样。有这样一个句子“I woke up to find the wife sleeping in her husband’s embrace”,老师让学生想象这样的情景出现在什么地方,学生思维一下子就活跃起来,说出在火车上、在飞机上、在长途汽车上、在候机室里……老师不失时机地表扬他们:“你们比我更聪明,我还只想象在卧室里,总觉得这个句子怪怪的,你们帮了我的大忙。”老师用了很多这样的评价学生的用语“你太不同凡响了”、“你太聪明了”、“You’re so great”、“Excently”等,极大地鼓舞了学生,很好地调动了学生学习的积极性。老师让学生解题时不是用平时上课的方式说“Please do these exercises”,而是“I need your help”、“Please help me”,这样把学生摆在主体地位,以学生为中心,拉近了老师与学生的距离,学生更有兴趣了。课堂上老师充满激情,善于启发学生积极思考,多媒体仅作辅助,这样的课学生收获多,教学效果好。

二、不要重复使用课件

课件是预设的,而课堂是千变万化的。但有一些老师的课件是一劳永逸,没有做到有针对性地及时更新和补充,知识陈旧跟不上时代的需求,教学必然缺少新鲜感,不可能有好的教学效果,教师的教学水平也不可能有大的提高。

有一位老师去年教高二英语,今年又教高二英语,上《Module 6 Unit 2what is happiness to you?》一课时用的是上届的教学课件,内容和教学程序照旧,关于“happiness”的文字材料一闪而过,学生根本就没有时间去阅读它,去思考。而在另一所学校的一位老师课堂中,也是这一单元,她就能根据今年关注的热点H1N1(甲流)来作为导入,一下子活跃了学生的思维。学生展开了积极的讨论,并争先恐后地上讲台发表自己的观点,把书本上学到的知识运用到实际的操作中来。学生不仅学到了语言知识,还学会了怎样做人,怎样解决问题,关注社会热点。这堂课收到了良好的效果。

三、素材选择要恰当

运用多媒体辅助教学时,选用的图片等素材应针对教学的实际和需要,要给学生新颖的感觉,激发学生的学习兴趣,有助于他们积极思考。而运用不当将达不到上述效果,甚至使学生的学习产生困难。

有两位高三老师上模块九《Unit4 Behind beliefs》。在这个单元中,出现的有关宗教的词汇,如Hindusim、Buddhism、Judaism、Christian、Islam。这些单词读起来都很拗口,学生对这些宗教信仰也不熟悉。为了更好地帮助学生理解,有一位老师设计的图片是一些建筑。问学生这些建筑是属于哪一个宗教的?什么人信仰他们?教室里一片沉静,老师问了一些学生,没有学生能回答出来。而另一位老师设计的图片也有建筑,但这些建筑具有代表性,而且还有一些人物出现在相应的建筑旁。这些人物的相貌、穿戴服饰,学生们在看电视或从阅读其他书籍、杂志、报纸中对这些人比较熟悉。学生们很快就能说出是印度人、中东人、亚洲人、欧美人、非洲人。老师根据建筑和人物的图片,突破了这堂课的难点:印度教、伊斯兰教、佛教、基督教以及相关的知识点。多媒体在这一教学环节上,对帮助学生阅读、理解课文起到了辅助作用,教学达到良好的效果。

我觉得多媒体教学只是一种手段,而且是一种辅助手段。作为老师表述内容的形式之一,并不是所有的课程都适合用多媒体的方式进行教学。不能完全淘汰黑板,因为黑板在教学过程中有自己及时性和灵活性的特点。老师一边讲,一边在黑板上一笔一画地写,教师讲授的思路是连贯的,最能反映教师的个人魅力,最富感染力。同时学生跟着老师的思路思考、学习,速度不快,学生容易掌握。这是多媒体无法替代的。一门课中的每一章、每一节可能应用的教学手段都应该不同。课堂中最好的教学方式是把多媒体教学和黑板板书两者结合起来,相得益彰。

规模猪场如何合理使用兽药 篇10

1 猪病防治中存在的主要问题

1.1 猪病诊断不准, 盲目使用兽药

有些猪场饲养的母猪在产后出现体温低, 吃料少、精神差, 通过肌注大剂量青霉素治疗2天后仍不见效, 后改用肌注0.1%肾上腺素10毫升, 肌注猪用转移因子和排疫肽, 每日1次, 连用2天;同时每日口服红糖水300～500毫升, 2天后康复。可见, 在没有确诊的情况下, 盲目用药, 往往造成治疗失败。

1.2 抗生素使用不合理造成不良后果

有些养猪户为了预防猪只发病, 经常在饲料中添加大量抗生素如土霉素与金霉素等, 由于长期大量的使用广谱抗生素, 虽能抑制体内的敏感细菌, 但还会破坏体内正常菌群平衡, 使机体免疫功能降低, 而未被抑制的细菌乘机大量繁殖, 因而导致二重感染, 使猪群出现肺炎、腹泻、肠胀气、发热等症状, 并造成死亡, 引起不良后果。

1.3 治疗疗程不足, 致使疫病出现复发

有的猪场在治疗猪气喘病时, 用药3天后见咳嗽、气喘等症状见好后就停止用药, 没过几天病情复发, 再用原来使用的药物治疗效果不佳。主要是第1次治疗疗程不足造成的。复发后的治疗仍使用第1次治疗时所用的药物可能出现耐药性, 应改变治疗用药, 方可有效, 。

1.4 联合用药不合理, 引发药物副作用

有的养猪场为了提高疗效, 在治疗猪病时一天肌注四种抗生素。科学合理地联合用药, 可充分发挥兽药的协同作用。一般治疗疫病需要联合用药时, 使用二联即可, 不要盲目的使用三联, 四联更没有必要, 否则反而会增加不良反应的发生率。因此, 在临床上要随时调整用药方案, 应尽量缩短联合用药的时间, 以减少药物治疗后出现的毒副作用。

2 猪病防治中兽药使用的原则

2.1 正确诊断, 对症下药

不同的疾病使用不同的药物, 同一种疾病也不能长期使用某一种药物治疗。当发生某种疾病时, 要根据饲养条件 (环境、饲料、管理) 、生产性能、流行病学、临床症状、解剖变化、实验室检验结果等综合分析, 做出准确的诊断, 然后有针对性地选择药物, 达到“药半功倍”的效果, 彻底杜绝滥用兽药和无病用药现象。尤其是滥用抗生素, 不仅会造成猪体药物中毒, 产生耐药性, 而且破坏猪体的正常菌群, 影响其正常的生命活动, 同时对母猪发情、配种、产仔都会产生影响, 降低其生产性能。因此, , 一定要严格掌握抗生素药物的适应症, 明确药物对病原菌的作用, 合理使用抗生素, 才能达到防治效果。

2.2 坚持适度剂量的原则

各种药物都有预防剂量、治疗剂量、中毒剂量。因此, 使用药物防治畜禽疫病时, 一定要按照药物规定的剂量实施, 严禁任意改变用药剂量, 如果剂量用小了, 达不到预防或治疗效果, 而且容易导致耐药性菌株的产生, 甚至耽误时机造成疫病的发生或病情恶化;剂量用大了, 既造成浪费, 增加成本, 又会产生药物残留或中毒等不良反应。所以掌握适度的剂量, 对确保防治效果和降低饲养成本具有十分重要的作用。

2.3 坚持合理疗程的原则

对一般畜禽疾病来说, 一个疗程一般约为3～5天, 如果用药时间过短, 致使药物不能维持有效的抗菌浓度和作用时间, 达不到理想的治疗效果, 甚至会复发, 并可能给后续治疗带来困难;如果用药时间过长, 不仅造成药物浪费, 而且药物残留严重污染环境。因此, 在治疗畜禽疾病时, 必须准确把握疗程, 长短合理。

2.4 要科学合理的联合用药

在兽医临床上根据药物的特性与作用, 合理配伍, 可达到协同作用或相加作用, 从而可增强疗效, 获得满意的治疗效果;若配伍不当则可发生拮抗作用, 使药物之间的相互作用抵消, 疗效下降, 甚至引起毒副反应。联合应用抗菌药物应掌握适应症, 注意各品种的针对性, 争取协同联合, 避免拮抗作用。

2.5 要避免药物的配伍禁忌

如12.5%红霉素注射液以0.9%生理盐水稀释, 会出现浑浊、沉淀。活性炭等有强大表面活性的物质与小剂量抗生素配合, 后者被前者吸附, 在消化道内就不能再充分释放出来, 影响疗效。如碳酸氢钠遇稀盐酸则产生二氧化碳;氧化剂与还原剂相遇发生氧化还原反应甚至发生燃烧或爆炸。如磺胺类药物 (钠盐) 与硫酸盐或盐酸盐类药物混合会产生中和作用, 降低药物疗效。如维生素B1与维生素C属酸性, 遇碱性药物时即可分解失效。所以, 在实施药物防治时, 一定要注意药物的配伍禁忌, 确保药物的应有疗效与安全。

2.6 坚持正确给药的原则

根据动物的生理机能、代谢特点各不相同, 给药的模式也各不相同, 一是能够通过调节饲料营养成分而达到治疗目的的不用药, 能够通过饮用或饲喂给药治疗的不注射, 能够通过注射治疗的不输液;二是根据药物的特征特性和疫病的特征通过外用、内服、皮下注射、肌肉注射和静脉注射等方法给药。在给药过程中, 按照规定要求, 根据药物及其停药期的不同, 在畜禽出栏或屠宰前及时停药, 可以避免残留药物污染食品。

2.7 注意鉴别真假兽药

用于防治猪病的各种兽药、生物制品、药物添加剂及微生态制剂等一定要选择国家批准的厂家生产的产品, 并认定其批准文号、生产许可证、生产日期、质量标准、保存期等。严禁购买无证的假劣兽药, 以免贻误疫病的防治, 造成更大的经济损失。对进口兽药也要选择性使用, 不要盲目崇拜。

3 药物预防时应注意的问题

3.1 要有针对性选择药物用于预防

药物预防应根据当地猪病发生流行特点和季节性, 结合猪只生长的不同阶段, 有针对性地选择疗效高、预防效果好、无耐药性、安全、价廉的药物, 分阶段的通过饲料或饮水等给药方法予以预防, 可收到良好的预防疾病的效果。比如秋、冬、初春季节天气寒冷、气候多变, 为了预防猪的呼吸道病可在寒冷季节到来之前半个月选用支原净加阿莫西林或氟苯尼考加强力霉素或双头孢加磺胺药物等拌料饲喂, 分阶段用药, 每次7～10天为宜。

3.2 要及时轮换用药和交替用药

药物预防要及时轮换用药和交替用药, 不能长期使用1～2种药物。因为有些药物通过饲料或饮水连续反复的给药后, 猪体和病原体会对药物的敏感性逐步下降, 产生耐药性。所以猪群中在使用药物预防6个月左右应交替或轮换用药。比如防治猪链球菌病, 首选药物有青霉素、阿莫西林、双头孢、头孢菌素、阿米卡星、恩诺沙星和氟苯尼考等, 对上述疫病进行药物预防时就可轮换和交替使用这些药物, 能收到良好的预防效果, 且不易产生耐药性。

3.3 要正确掌握药物的适度剂量与合理疗程

药物预防要防止在饲料或饮水中滥用抗生素或任意添加药物, 一定要选择质量好的兽药, 按其适度剂量和用药期限予以添加, 确保药物的适度剂量和合理疗程, 使动物机体内保持有效的抗菌药血液浓度, 才能防止病原菌的入侵, 达到预防疾病的目的。药物预防用药剂量小, 达不到有效浓度, 发挥不了药效, 而且易产生耐药性;剂量过大, 不一定能加强疗效, 反而造成药物浪费, 严重时可引起机体产生毒性。

3.4 母猪妊娠前中期不要任意添加抗生素、激素类和镇静类药物

体育教学中如何合理使用哨子 篇11

一、高校文科课程的特点

文科又称人文社会科学, 顾名思义, 是以人类社会独有的政治、经济、文化等为研究对象的学科。文科分为人文科学与社会科学。人文科学是研究人类文化遗产的, 其经典学科是文学、历史学、哲学;社会科学是研究社会发展、社会问题、社会规律的, 是法学、教育学、经济学、管理学4个学科门的统称。社会科学是人类认识和改造人类社会的科学。它研究的对象是人类社会。大学文科设置有政治学, 经济学, 法学, 哲学, 历史学, 文学, 艺术学, 外国语言与文学, 新闻传播学, 人类学, 社会学, 民族学, 管理学, 教育学等等专业。

高校文科课程与理工科课程相比, 有以下一些特点:

1.从文科课程内容来看, 大多属于对事物的描绘与叙述, 教材中基本上均为图、表及文字描述, 无法像物理、化学等课程那样进行实验、测算, 也没有数学课程中常见的公式推导和演算环节。因此从授课方法来看, 基本上以教师的口头讲解、板书为主, 辅之以学生的讨论、情景创设、角色模拟等方式, 大多处于“动口不动手”情形。举例来说, 化学课上的微粒子运动问题, 这是用眼看不到、用手摸不着的微观问题。如果光靠教师讲解、作手势、挂图示、看模型等手段, 微粒运动变化的过程还是无法得到充分展现, 教学效果有时不尽人意。而如果采用恰当的多媒体工具, 借助于形象的动画模拟微粒的分开和结合的过程, 就可以使抽象的问题变得生动直观、浅显易懂。但是对于同样属于抽象难懂的哲学问题, 比如思维与存在的关系问题, 却无法运用动画、分解图等方式使其变直观, 教师一般只能运用一些文字处理软件或电子幻灯片等方式将相关的哲学派别、代表人物、思想内容等演示出来, 并主要靠讲解方式传授给学生。也就是说对于文科课程而言, 教师的个人魅力、知识储备、语言表达能力、驾驭课堂的能力对课堂教学来说更为重要。

2.文科知识相对于理工科来讲, 容易理解、吸收, 甚至有些内容通过自学方式即可掌握。比如一位从没学习过法律的学生通过自学也能通过国家司法考试, 但理工科知识自学起来就费力得多。因此文科教学最重要的不是传授书本知识, 而是培养学生的独立思考、理解和解决实际问题的能力, 进而培养其创新精神和团队合作精神等综合技能, 而这些单纯依靠多媒体教学并不能解决。

二、文科课程采用多媒体教学的必要性

基于以上所述的文科课程特点, 文科课程对多媒体技术的依赖性似乎不如理工科课程, 但这绝不意味着文科课程就不需要采用多媒体教学, 理由如下:

1. 多媒体教学的推广是大势所趋。

早在2001年8月教育部印发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知中, 就明确提出“应用现代教育技术提升教学水平。高校的人才培养、教学的手段和方法必须适应信息技术发展的要求。高等学校要加强校园网、电子图书馆、多媒体教室等数字化教学环境的建设, 为广大教师和学生使用信息技术创造条件。国家重点建设的高等学校所开设的必修课程, 使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上, 其它高等学校应达到15%以上。”随后教育部于2003年1月又专门发布了《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》, 提出“推进教师教育信息化要坚持理论与实践相结合, 要突破传统教师教育的时空观, 广泛应用现代信息技术和教育技术, 积极研究、探索和实践在信息环境下教师教育教学的理论、观念、内容、模式和方法的改革和创新, 推动我国教师教育的跨越式发展和教师教育质量的显著提高。”因此多媒体教学作为现代教育技术手段是实现教育信息化的必然要求, 也符合信息化这一当今世界发展潮流。所以文科课程采用多媒体教学是大势所趋。

2. 节省板书时间, 提高课堂容量。

传统教学方式下, 文科课程主要靠教师讲解和板书来进行, 而板书较多时必然会占用过多的课堂时间, 影响教学效率。运用多媒体教学, 将需要板书的内容由教师提前制作完毕, 课堂上按教学进度安排直接播放, 自然省时省力。而节省下来的时间就可以补充新的知识, 拓展教学内容, 进而提高课堂容量。

3. 调动多种感觉器官, 促进知识的消化吸收。

多媒体课堂教学突破了传统教育手段只能靠教师讲解和板书来进行教学的局限, 使学生通过接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息, 调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用, 这是消化吸收知识的最佳选择。多媒体教学方式容易激发学生的学习热情, 引起学生学习兴趣, 使学生在轻松愉快的情感体验中自然地进入积极的思维状态, 实现认识的不断飞跃。

三、文科课程多媒体手段的合理使用

在当今世界信息化浪潮中, 教育信息化是大势所趋, 反映在教学领域, 当然是多媒体教学的飞速发展。但是必须避免“为了多媒体而多媒体”局面的产生, 而应该结合课程的性质、特点, 恰当、合理地开展多媒体教学, 为改善教学质量服务。具体到文科课程而言, 笔者认为, 基于文科课程的特点, 应做到以下几点:

1. 以传统教学方式为主, 多媒体教学为辅。

传统教学方式是指教师使用传统的教学媒体 (黑板、粉笔、自己的语言表达等) 来展现教学内容, 对学生进行知识传授的一种教学方式。这种教学方式自从捷克的大教育家夸美纽斯提出、实施后到现在已有百年历史。对于文科课程而言, 因为没有公式推导或者实验操作等环节, 主要靠教师的讲解来传授知识, 因此教师的语言表达能力、情绪感染力、知识丰富程度直接影响着教学效果。其对多媒体课件的依赖程度要低于理工科课程。比如中央电视台《百家讲坛》栏目中那些讲历史和古代文学的嘉宾们, 并没有使用多媒体课件, 但因为他们渊博的知识、独特的见解、极佳的口才和超凡的个人魅力而受到广泛好评。所有对于文科课程而言, 教师大可不必过分依赖多媒体课件, 或在多媒体制作技术上煞费苦心。笔者认为, 文科课程主要在以下方面使用多媒体技术就够了。

(1) 利用PPT等软件制作包含文字、图片、图表的电子幻灯片。将主要教学内容尤其是教学的重点、难点制作成以文字为主的幻灯片, 再配合适当的图片、图表, 来演示给学生。也就是说在传统教学方式下需要板书的内容, 可以事先做成课件来播放, 以免占用过多的课堂时间。当然这并不表示多媒体教学不需要板书, 基于课件内容翻屏较快的弊端, 将一堂课中的教学要点写在黑板上更有助于学生把握课堂内容。此外再配合一些相关的图片、图表, 如历史课上可插入某个朝代的疆域图, 某个考古文物的图片等来辅助教学就可以基本满足教学要求, 这是目前文科教师进行多媒体教学的主要方式。

(2) 利用影碟机、录像机等放映视频、音频资料。文科教学中有很多背景资料或相关的教学案例需要介绍, 在传统教学方式下, 通过口授的方式很难吸引学生的兴趣, 而且费时费力。有了多媒体设备, 就可以将相关的视频、音频资料播放出来, 直观生动。比如在法学教育中普遍采用案例教学法, 教师就可以选取一些《经济与法》、《今日说法》等栏目的案例素材播放给学生, 再让学生讨论, 比教师口授案情效果好得多。还比如在《大学语文》授课过程中, 讲到“宝玉挨打”这一内容时, 可以播放电视剧《红楼梦》中的这一片段再进行分析, 也可收到良好效果。

2. 制作课件时尽量简单、实用, 不过分追求技巧。

如前所述, 文科课程内容虽然抽象, 却无法借助于电子工具将其具体化、形象化, 因而多媒体手段对加强学生对知识点的理解没有太大帮助, 充其量只是使画面好看、生动, 相比于教师为此所付出的工作量来讲, 得不偿失。因此在制作多媒体课件时, 教师不需要花费大量时间去钻研3DMAX、FLASH等专门软件, 去制作三维的影像、动画等。其实文科教师能够熟练掌握PowerPoint软件就足够了, 作为微软公司Office系列软件包中的幻灯片制作软件, PowerPoint软件能够制作出集文字、图形、图像、声音以及视频剪辑等多媒体元素于一体的演示文稿, 把自己所要表达的信息组织在一组图文并茂的画面中, 用于展示教学内容, 基本能满足文科教学对多媒体技术的需求。比如法学课堂中, 教师需要引入一个教学案例, 传统教学方式下, 主要靠教师口述案情, 辅之以适量板书, 学生不容易完整把握案情。采用多媒体教学后, 有的教师刻苦钻研FLASH制作技术, 花两周时间制作了一个小动画, 将案情演示出来, 结果确实生动有趣, 学生的兴趣空前高涨, 盯着屏幕看得喜笑颜开。但问题是且不说花两周时间制作一个三分钟案例的性价比问题, 单看教学效果如何, 学生的兴趣是被调动起来了, 但兴趣点却是在动画片上, 一旦进行到对案例所涉及的知识点的分析, 如果教师的讲解没有条理, 语气没有抑扬顿挫, 可能学生的兴趣马上就会消失得无影无踪。所以象这种情况, 运用PowerPoint软件制作一个简单的文本文件将主要案情投影出来, 就已经收到了直观和快捷的效果, 当然如果能找到现成的视频资料来播放效果会更好。单纯为了培养学生浮躁的兴趣而使用多媒体是喧宾夺主, 得不偿失。在文科教学中, 与其花费大量时间钻研多媒体制作技术, 不如多去学习专业知识和关注学科热点, 多研究授课技巧来调动学生的参与热情, 进而培养学生的独立思考能力和创新精神。

在课件的播放方面, 很多教师不注意播放技巧, 将整屏内容一次性展示出来, 导致学生对教学内容一览无遗, 缺少了思考的过程, 教学效果大打折扣。因此应结合讲课步骤, 逐步播放相关内容, 给学生留出思考和讨论的余地。

3. 开展网络课程建设。

文科课程虽然没有必要在课堂教学课件上花费过多精力, 但制作课程的网络课件, 建设课程网站却是非常必要的。完整的多媒体教学课件, 应包括课堂教学内容、相关素材、练习三大部分。课堂教学内容是课件中的主干部分, 相关素材用来丰富、补充说明教学内容中难以理解的部分, 练习则是检验教学效果的部分。在课堂教学中, 由于受时间的限制, 向学生传授的知识和信息非常有限, 也难以准确判断教学的效果。通过建设课程网站, 学生在课堂教学之余浏览课程网站, 可以按照教学计划自由地选择和增补学习内容, 培养自主学习的习惯。文科课程特点也决定了学生可以通过自学来掌握内容。课程网站通过实时交互的远程教学, 使学生和教师进行在线式或离线式 (E-mail) 信息交流, 提出问题, 接受指导, 是课堂教学的有效延伸。通过这种方式, 可以弥补高校教师不坐班, 学生课下有问题无处问的局限, 不但可以为学生解疑答难, 还可以帮助教师发现教学中存在的问题, 达到教学相长的效果, 使多媒体教学资源的利用达到更佳状态。

四、结束语

在教育信息化浪潮中, 多媒体教学的推广和普及是大势所趋, 因此高校文科教学采用多媒体手段毋庸置疑。需要注意的只是需要结合课程的性质、特点, 合理地开展多媒体教学。那种“为了多媒体而多媒体”或者花费大量时间、精力去制作对教学用处不大的复杂课件的局面应该避免。基于文科课程特点, 其对多媒体技术的依赖程度并不是很高, 教师没有必要苦钻多媒体课件制作技术, 而应该将精力更多的用在研究讲课技巧、拓宽专业知识、提高语言表达能力、调动学生参与热情上来, 让多媒体手段恰当、合理地出现在教学当中, 为改进教学效果、提高教学质量贡献力量。

摘要：高校文科课程内容具有抽象、易变等特点, 以文字表述为载体, 在教学方法上以教师讲解为主, 因此文科课程在进行多媒体教学时应同理工科课程有所区别。首先文科教学应以传统教学方式为主, 多媒体教学为辅;教师不必花费过多时间钻研教学软件, 制作课件时尽量简单、实用, 不必过分追求技巧。最后是要重视开展网络课程建设。

关键词：文科教学,多媒体教学,合理使用

参考文献

[1].帅学明, 黄如跃, 霍卓莉.关于高校文科教学中多媒体教学方式与传统教学方式的思考.传承, 2008 (12)

[2].秦福利.谈高校多媒体教学存在的问题与对策.高教论坛, 2005 (6)