初二物理教学方法研究

初二物理教学方法研究（共12篇）

初二物理教学方法研究 篇1

初二是物理学科开始学习的起始阶段, 无论是老师还是学生都要从心理上重视。在如今素质教育的改革大潮中, 作为实施者———教师, 则更应该积极探索以适应新教材的改革和社会的需要。初中物理起始阶段的教学效果如何, 不仅影响学生初中阶段的物理学习, 而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向。因此, 为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道, 起始阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下工夫。

一、互动式教学, 启发式提问

在课堂教学中, 教师要充分利用45分钟, 使这45分钟高质量高效率。第一步, 教师要指导学生如何预习新章节。预习是学习好物理的起点, 首先通读全文找出重点, 用红笔将重点画出来, 并将这些重点记在预习本上。其次, 寻找疑点, 将这些疑点都写在疑点本上, 并用红笔勾画出, 作为标记, 上课要注意听。再者, 将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来, 如果能做, 自己做一做, 锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后, 做一下预习反馈, 将本、书合上, 分析这一章节讲了什么, 头脑中要有一个知识网络, 并和相应的习题作一下对照, 看一看自己是否能解答。

接着, 在授课过程以教师起主导作用, 学生起主体作用为主线, 以教与学为重点, 贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与, 实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导, 领着学生走向知识, 而不是领着知识走向学生。教学中首先注意引入方式, 启发式、实物式、对比式, 或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发, 从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时, 首先将一块湿布在黑板一侧抹一下, 然后对同学们讲, 一会儿会有什么现象发生?继而引出蒸发。其次, 注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受, 也易理解, 关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进, 不能好高骛远。最后, 作业要精, 按层次布置作业, 但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改, 重点题细批细改, 学困生面批面改。讲评时, 要有一个度, 无论是学困生还是优秀生, 都有获得指导的机会。

二、充分发挥新教材优势, 积极调动学生兴趣

初二学生一开始的那种自豪感和迫切心情毕竟是短暂的, 当他们进入课程教学后, 能否保持较浓厚的兴趣, 是他们能否学好物理的关键。新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖;内容顺序的重新安排切合学生的实际;课题的引入既有趣又通俗易懂, 对学生很有吸引力, 很容易激发学生的兴趣。只要教师能充分重视引导学生阅读课本, 发挥学生学习的主体作用, 就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣, 又提高学生阅读能力的目的。

在学生阅读课本内容时我们发现, 学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入, 我们就因势利导, 让他们回答这幅图是什么意思, 那幅图说明课文中哪方面的内容。这样学生对课本内容的印象深了, 便产生了学习兴趣。有些学生在课堂上对课本中的“阅读材料”看得很认真, 教师可暗示他停止, 但在下课前要提示学生课后去阅读, 并把“阅读材料”中的内容稍加渲染, 引起学生的普遍重视和兴趣。

新教材注意联系实际, 适当降低了难度。但由于农村初中学生基础较差, 学习中还是会感到有困难的, 他们一遇困难一般都会产生为难情绪。因此, 教师要认真分析、钻研新教材, 备好课, 力求讲得简洁、浅显、容易理解。在教学中尽量为学生疏通教材, 使他们不感到物理知识难学, 同时, 帮助学生掌握正确的学习方法。

三、利用激励教学, 激发学习动力

激励性教学是指用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。在教学中, 要经常对学生采用赞许式的评价。无论在哪些方面, 尽量去挖掘学生们身上的优点, 鼓励他们的信心, 并给以赞许式的肯定。“优点单”就是一个很好的措施, 使每个学生看到了老师与身边同学的评价, 便会恍然大悟, 原来自己还有这么多优势没有发挥出来, 我也能行。实践表明, 对于学困生来说, 有时即使是简单的肯定评价, 也能让他们的成绩突飞猛进。

在与学生的沟通中, 同样要重视激励的作用。沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是老师, 课下是朋友, 这是师生共同的向往。在这个过程中, 老师可以了解到学生的困难, 并且能尽到最大能力来帮助他;吸取他们提出的意见, 并及时改正, 不断地完善自己, 使学生的心与自己的心更加贴近。此时, 教师是学生自我发展的促进者, 理想探求的指路者, 心理困扰的排除者。

总而言之, 激励教学是一种心理教育, 是素质教育的一方面。在实施激励教学的同时, 时刻铭记着以师生的心理相容、心灵的互相接纳为核心, 让激励教学发挥出它的价值, 使教学质量得到大幅提高。

四、了解学生, 信任学生

初中物理教学从一开始就应注重了解学生, 充分信任他们, 给他们必要的指导和帮助。这样不但能增强学生学习物理的信心, 而且也能使教师自己看到希望。对学生的了解, 一方面从课堂教学、书面作业去进行, 另一方面通过接近、谈话来进行。初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景, 只要老师接触他们, 就特别爱说、爱问。他们问得最多的话是:“物理好学吗?”“物理怎样学?听人家说, 物理难学, 是吗?”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见。在这种情况下, 教师应及时给他们解释, 积极给他们鼓励, 并且要认真回答问题, 不能敷衍他们, 要让他们有信心学好物理。

开始几周的课堂教学和书面作业, 学生往往因语文水平有限, 口头和语言文字的表达能力不高, 对说理题的回答总感到力不从心。教师对这种现象首先要理解学生初学物理时的困难, 然后作出示范性的答题。开始几周不做过高要求, 只要他们答题时能用“物理语言”回答清楚就行, 以后慢慢引导, 要求也逐步提高。这样学生回答问题时胆子就大了, 脑子也开动起来了, 即使学生回答得不尽人意, 也要鼓励他们, 肯定他们能动脑筋的一面。教师对学生有瑕疵的回答和问话, 应表扬肯定他们动脑筋的一面, 同时给他们予以纠正和解释, 这样才能取得良好的教学效果。

初二物理教学方法研究 篇2

(1)研读课本。

军队不打无准备之仗，学习物理也是如此。新学期的书发下来，希望你能够拿起物理课本，翻开美如画的 篇章，顺着目录，大致了解本学期的内容;每章、每节上课前，再次提前预习，你心存大量疑惑，等待在课堂上与老师一起揭开谜底;复习时，课本要一遍又一遍地反复复习，“读书百遍，其义自现”，而且每一次你都会有新发现。

(2)认真听讲。

天才不是天生的。无论是新课、实验课，还是习题课、复习课，每一个“考试状元”都能充分利用课堂时间，聚精会神听讲，紧跟老师思路，积极思考，不时勾画出重点，标注仍不清楚的，或者记录又产生的新疑问，这样的学习才是高效的。学习是一个过程，不断鞭策自己，坚定自己的学习信念，坚持不懈，才能到达“会学”和“学会”的境界。

(3)自我督查。

习题是巩固、复习是系统、考试是检验。每一次作业、每一次考试，独立完成，认真审题，仔细计算，精炼结论，全面思考，规范答题;及时订正，不懂就问，学会归纳，一题多解，举一反三，多题归一。

学好物理，关键问题是要尽快了解物理学科的特点，否则，就会“坐飞机”，云里雾里，穷于应付，失去学习主动性。

八年级物理学习方法：重视物理过程

(1)会看。

例如，老师在空矿泉水瓶子的侧面不同高度处扎了几个小洞，将水倒入瓶中。你睁大了眼睛，像看电影一样，就怕漏掉哪个环节。做好实验，老师问观察到什么现象?集体回答“水喷出来了”。其实，还有一个答案，“越是下面的小洞水喷得越远”。两个现象，两个结论，而后一个更是研究重点。物理是以观察和实验为基础的一门学科，初中物理的实验更多，但实验不是看热闹的。

(2)会想。

上述例子中两个现象说明什么问题?回顾前面的知识，木块压在海面上，海绵凹陷，即产生形变，说明木块对海绵有压强。类比一下，水喷出来，说明水对瓶子侧壁有压强，且水越深压强越大。那么如果倒入其他液体会产生什么现象呢?“心中存疑，小疑则小进，大疑则大进”，惟有动脑思考，才能实现思维升华。

(3)会探。

上述是《研究液体压强规律》的引入课，若要深入研究，还需要分组探究。动手准备充足的实验器材，设计实验必须注意控制变量，编制数据表格要分清有几行几列，需填写什么内容，小组成员分工明确，沟通协作，这都是很重要的实验技能。

(4)会说。

“说”即“归纳”，根据测量数据，横纵对比，归纳实验结论。哪些数据可以进行数量上的对比，得出初步结论?如何对数据运算处理，得到进一步结论?归纳初步结论时，语言叙述要精炼，也要注意控制变量，还要注意结论的完整性。归纳进一步结论时，要明白进行加(求和)、减(求差)、乘(乘积)、除(比值)运算，是为了得到新的物理概念，与普通的数学运算是有本质区别的。

囫囵吞枣的学物理，没有过程，就像盖楼房没有地基，是不牢固的。只会背概念，不会用概念，时间久了，那些物理名词、公式、原理，就成了“天书”，不理解，不是“真经”。

八年级物理学习方法：重视思维方法

(1)方法迁移。

初学物理，你会读到《摆的故事的启示》，同时，你第一次接触了利用控制变量法“研究影响摆的周期的因素”。渐渐地，你从“研究声音的音调跟哪些因素有关”、“比较物体运动快慢”等实验中，领会了控制变量法的真谛，而这个方法是贯穿于初中物理学习的始终，可以这样说，你掌握了这种方法，你的初中物理学习就成功了一半。

学习光的传播规律，老师教你画光线表示光的传播路径和方向，可真的有“光线”吗?当然没有，只有“光”，没有“线”，物理学中为了研究的方便而假想的。你明白了这一点，就知道“磁感线”、高中的“质点”、“电场线”也是“建立物理模型”了。

曹冲称象的故事流传至今，曹冲很聪明的运用了“等效替代”这个物理思想，船上所放石头的重力就等于大象的重力，“化整为零”，解决了没有大称的难题。“合力”、“总电阻”等概念也都运用了这个方法。

初中物理中“路程-时间”图像是学习高中运动力学图像和其他图像的基础。初中物理是为高中物理、大学物理打基础的，所以你还要学会下列研究方法：累积法、类比法、比较法、归纳法、图像法、列表法等。

(2)知识迁移。

物理课程系统分为五个部分：力学、热学、光学、声学、电学。除了光学相对独立，其他内容都是密不可分的整体，物质、运动、能量把它们牢牢地捆在一起。要从整体上把握物理教材，明确知识在本单元、本册教材、知识系统中的地位，注意前后联系。

初二物理的入门教学反思 篇3

关键词：生活和物理教学入门反思

俗话说“生活处处有物理”在现在的教材， 初中的物理教学就很注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近新课标下初中物理教学，特别是初二入门教学谈几点感受。

一、教师要改变学科的教育观

物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”， 着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视物理学内容与实际生活的紧密联系。“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。例如：在讲声学和光学时候，可以问我们在校运会期间，百米赛跑开始时，终点裁判是看发令员的发令枪冒出的烟记时，还是听到枪声开始记时呢？当你一进到家门，就看到电能表，保险丝。看到平面镜中钟表的像，从冰箱中拿出的冰棍会冒烟。我们穿的鞋鞋底为什么要做成花纹，我们做的沙发总比坐板凳舒服，为什么呢？这就说明生活离不开物理。在讲惯性知识时，可以提出以下问题；在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动能够接到抛出去的东西？同学们会想，是的，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢？进而引导学生思考产生这种想象的原因，再如，地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳时，地球走了，我们落下来怎么还会落在原来起跳的地方呢?在讲力的作用是相互的时候，可讲述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前？这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活，中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。

二、教师教学中要“敢放”“能收”

新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。比如：飞机为什么会飞？应先让学生用一些大小不同的塑料袋子和绳子，小石头从二楼往下放，有些快，有些慢，这样引导学生思考，是有一个托力的作用，飞机的升力就是由于机翼上弯下平，当飞机飞行时，机翼上方的空气流动快，压强小，下方的空气流动慢，压强大，因而就产生了一个升力。

三、学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分

我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。例如在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。再如在讲述压强一节时，我用以玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发现玻璃片并不会象我们所想的一样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了；讲气体压强时，我先做一个“瓶子吞鸡蛋”的有趣实验，在瓶子里燃烧一些沾有酒精的棉花后，用剥了壳的熟鸡蛋快速堵住瓶口，鸡蛋就自动钻进瓶子里。激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的，一些小纸碎在桌面上，再敲敲桌面，就会看见小纸碎上下跳动。这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。

总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到 物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。

做为一名教师要上好每一节课就必须要有充分的准备，上完一节课好更要好好地反思：这一节中好在哪里，哪里还存在什么问题，重点的地方是否遗漏，下一节钟应该怎么改进，都要好好反思。要做到一节课都是下一课的准备课。

参考文献：

物理新课标，教育教科版物理教材

初二物理教学策略初探 篇4

关键词：初二物理,教学策略,学生

物理这门学科虽然是在初中二年级的时候才开设的一门基础学科, 但在小学的《自然》或《科学》里面已经涉及一些最基础的物理学常识, 初中物理学习内容包括一些基本的物理量及其简单计算, 还有一些基本的物理现象及其理解等基础知识。如何才能让学生掌握、理解这些物理知识, 让学生对这门学科产生兴趣, 学习好这门学科呢?这就要求教师在教学过程中必须采取科学、合理的战术、策略, 笔者结合自身的教学经验, 对初二物理教学提出一些措施并探讨。

一、培养学生的兴趣

兴趣是学生学习的动力, 是学生充分发挥思维的源泉。要想让学生学好这门知识, 就要让学生对物理这门学科产生兴趣, 只有产生了浓厚的兴趣, 才会激发他们学习的主动性, 积极性。那么, 如何培养学生学习物理的兴趣呢?笔者认为, 应该从以下几方面着手。

1.创造情境, 激发学生的兴趣

教师在课堂上讲课, 应创造一个让学生熟悉、惊喜, 简单明了, 生动具体, 舒心愉悦, 又留有悬疑的情景, 利用学生们的好奇心, 从而激发学生们的兴趣。比如, 在讲到《物体浮沉条件》时, 可以创造一个“鸡蛋沉浮”的情境, 首先让学生们从感性上, 直观上去认识, 从而激发他们深层次的思考与探究。将原本枯燥无味的理论知识转化为现实中的物质形态, 大大增加了学生们的学习热情, 让讲课变得轻松自如。物理教学中的情境创造, 对学生们的学习会起到事半功倍的效果, 学生一旦对物理这门科目产生了浓厚的兴趣, 他便会全身心地、积极地投入学习中, 从而使他感受到学习的快乐, 将学习知识当做一种需求、一种享受。

2.合理使用教学手段, 促进学生的兴趣

在物理教学过程中, 教师应从教学的效果出发, 精心组织设计授课内容, 在讲课过程中融合最新的教学理念, 将最新的物理科学研究成果穿插在教学内容中, 重点介绍给学生们, 激发学生的求知欲和兴趣;根据物理这门学科的自身特点, 讲解物理科学知识对经济建设的重大作用, 激发学习兴趣。另外, 教师可以教会学生采用实验法、调查法、谈话法、文献法等学习方法, 使学生不再被动学习, 增强他们学习的主动性, 促使学生对物理科学产生浓厚的兴趣。还有, 就是教师也可以转换一下传统的教学方式, 充分利用多媒体教学, 以提高学生们的兴趣。

3.加强实验课, 提高学生的兴趣

观察与实验是物理学的基础, 在物理教学过程中, 应该加强实验课的教学, 让学生通过亲自动手操作, 领悟一些物理原理及知识, 让较为枯燥的物理理论在实验中得以化解。实验课一定要客观实际, 才能最大限度地激发学生的求知欲望和兴趣, 通过让学生获取大量的感性认知, 为提高其理性思维做好铺垫。通过实验, 还可以加深学生对理论知识的理解与应用, 帮助其进一步消化、吸收。另外, 也有必要增加一些趣味性实验, 以提高学生的兴趣。

4.构建和谐的师生关系

构建和谐的师生关系, 课堂是教师, 课下是朋友。对待学生, 我们教师不可以冷眼相对、熟视无睹, 而是要用满腔的热情, 尊重、信任他们。在课堂上多给他们一些赞美, 多给他们一些鼓励、鼓舞, 多给他们一些自信, 让学生对你有一种亲切感, 这样也就会使得学生们会“爱屋及乌”, 从喜欢老师而喜欢上这门学科。因此, 会非常愉快的接受老师的教诲, 增加学习主动性。

另外, 就是加强与学生们的沟通, 沟通一直以来是教师与学生关系的催化剂。在沟通的过程中, 教师可以对学生的困难充分了解, 并且可以尽量帮助他解决困难。在沟通的同时, 教师也可以听取他们的意见, 及时改正, 不断提升自己的教学水平。

二、教会学生学物理的方法, 让其养成学习习惯

物理要以数学为基础, 但又不同于数学, 在计算时要列出写公式以及单位, 物理逻辑性较强。观察和实验是研究物理学的主要方法, 教师要教会学生们根据猜想进行仔细观察和认真实验的方法。通过观察与实验, 可以清晰、明确的了解到物理事实、物理现象以及物理过程, 通过对大量的感性认识及数据的积累, 从而进一步对实验结论进行归纳总结。

教材是物理学习的基本依据, 也是学生们获取物理知识的主要途径。初二物理教材图文并茂, 形象直观, 通俗易懂, 联系实际, 符合学生们的实际需要。在初二的物理教学中, 教师应该充分利用教材上的资源将学习方法逐渐教给学生。比如, 边看、边勾画、边想、边批注并提出质疑。另外, 要教学生主动阅读教材, 让学生在阅读中学会归纳总结、发挥想象、应用知识。学生只有学会了怎么样读书, 读懂、读进, 才能够养成良好的学习习惯。这不仅仅能够让学生主动参与学习, 而且还能够让他们准确理解以及应用物理知识, 提高学生对物理研究方法的领悟能力。从而让学生增强学习物理的兴趣, 增强学生的自学能力。

三、分层次进行教学

1.分层次布置作业, 考试难度适中

在物理教学中, 要让学生掌握一些解题的方法与技巧, 以提高他们运用知识的能力, 这就要求要适当适量地给学生们布置一些练习题, 在布置联系题时, 就应该注意难度要有一定的层次、梯度, 难度较大的题最好以选做题的形式, 以便照顾那些学习成绩一般或者较差的学生。考试是检查学生平时学习质量的主要措施, 考试题目难度要合理, 尽量让学习中下等学生能考试及格, 但是, 也要有一定的难度, 让中上等学生也不容易考90分。要让学生形成只有学习了, 才能及格, 只有努力学习了, 才可以取得好成绩的思想意识。

3.对优差学生分别施教

对待中、上等学生要加强他们的作业辅导工作, 而对于学习较差的学生则要更注重心理辅导, 防止出现两极分化的现象。随着学习的深入, 知识的综合性逐渐增加, 知识的理解难度也逐步增加, 此时, 学生就会出现学习能力、接受能力的差异, 而分化为上、中、下三层。对待中上等学生, 我们应该加强其知识巩固、深入掌握, 主要是通过对练习作业中出现的较难问题的辅导, 帮助他们提高学习能力并掌握方法。但是, 有部分学生由于种种原因, 考试成绩不理想, 甚至不及格, 从而会产生厌学的情绪, 逐渐对学习物理失去兴趣。对待这类学生, 我们应该和他们多交流, 帮助他们扫除心理障碍, 让他们重拾信心。

四、结束语

初中二年级是物理学科的启蒙阶段, 该阶段的教学质量将影响到学生的初中物理学习, 甚至会影响到高中阶段的文理分科。因此, 我们在教学过程中, 要采取科学合理的策略, 将物理这门基础学科学好。

参考文献

[1]田海军.浅谈初二学生物理学习兴趣的培养[J].新课程, 2009, (02) .

[2]曹国栋.初二物理启蒙教学管见[J].中小学电教, 2008, (08) .

初二物理学学习方法 篇5

初中物理课要学习的全部内容是什么?初二物理课要学习初中物理课程中的哪些部分?物理课上老师会先讲些什么、后讲些什么?对新开的一门课程，同学们的脑海中会有一连串的问号，并且很想知道答案。这并不难，随着学习进程每个问题都会得到答案。关键是作为学生，是被动地等待答案，还是主动地探求去寻找答案，对!当然是做后者。

开学初，每位同学都会得到各学科的课本，初二的学生手中自然就会比初一时多出我们需要的《物理》课本。打开课本，同学们的某些浅显问题的答案就在眼前。物理课本是我们学习物理的依据，是同学们学习物理的向导。同学们要学会通过课前看物理课本而了解上物理课时老师要讲的内容，知道上物理课时，针对所学环节听什么，使学习过程是有目的的行为。通过课中随着老师的引导看物理课本，达到认知知识、理解知识要点的目的。通过课后看物理课本，达到复习巩固知识，学会初步应用知识解答问题的目的。

物理课本中有大量的依据物理现象进行分析推论物理结论的课文，同学们认真阅读后会发现，这些课文不仅能使你们浅显地认识物理知识，还会使你们很好地组织出解答物理问题的论述语言，这是解答物理简述题的语言之源。

在我们学习了一些可用数学表达式书写的物理规律之后，同学们会在物理课本中阅读到一些典型例题的解题分析、解题过程。这是解答物理计算题的范例，要很好地阅读、细心地反复阅读，这是分析能力、综合应用知识能力的良好培养过程，这个过程，可以使同学们对物理计算题的解题能力提高，书写格式掌握，收到水到渠成的效果。

初二语文合作式学习方法浅析 篇6

【关键词】初二语文；合作式学习法；问题；策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

合作式学习方法是一种起源于美国的实践性学习方法，是在近些年才在我国得到广泛应用的。由于合作式学习方法在我国初中语文课堂的使用还处于发展初期，尚未得到充分的完善，所以成为我们中学生讨论的热点话题。在实际的学习过程中，作为一个初二年级的学生，我认为合作式学习方法的核心在于使我们在课堂上通过各项合作活动进行自我锻炼和自我学习，将语文知识学以致用，从而提高我们的语文实践能力，充分掌握学习方法，达到自我学习的良好学习境界。

一、初二语文学习掌握合作式学习方法的必要性

首先，合作式学习方法对于促进我们中学生产生学习积极性有很强的引导作用，通过合作式学习方法，我们可以自觉的投入到对语文知识的学习和思考活动中，有利于培养和锻炼我们的协作精神，同时也可以吸引我们的注意力，让我们对语文学习产生兴趣，有利于我们自发地投入到学习中，将书本上的知识转化为实际应用能力，对于我们的课后自学起到了良好的促进作用。

其次，我们中学生对于合作式学习方法的掌握是促进学习效率提高的重要方法。合作式学习方法，通过激发我们对语文的学习兴趣，建立自信心，有效地提升了学习效率。同时，有利于我们养成良好的学习习惯，在课堂上通过相互合作，能够很好地发挥主观能动作用，同他人的合作，共同解决语文学习中遇到的难点问题，有利于培养自我解决问题的能力。

二、合作式学习方法在初二语文课堂使用中所存在的问题

首先，由于我们中学生利用合作式学习方法进行学习的时间还不是很长，正处于应用初期，难免在应用过程中出现一些问题。虽然我们已经从思想上提高认识，懂得合作式学习方法的掌握对语文学习的积极推动作用，但是现阶段，通过合作式学习方法进行学习的时候还存在着经验不足等一些问题，依然需要老师的正确引导，促进合作式学习方法功效的发挥。

其次，语文课堂上对合作式学习方法的应用还不能达到全班总动员的应用效果。只有班级一部分学习成绩较好的同学对这种合作式学习方法的掌握较为到位，能够积极地参加到与他人协作的讨论和学习中，共同的努力解决老师提出的实践问题，积极地参与小组决策，这就意味着还有更多的同学没有很好的运用合作式学习法，没有取得应有的效益，只有部分同学掌握了学习方法，这就会造成课后学习中同学之间会产生更大的差距，不利于整个班级共同提高。

第三，我们中学生运用合作式学习方法进行学习和讨论的时候，往往存在着一些思维散漫的不良习惯，在进行合作学习的过程中，由于大多数时间都是老师提出问题或者进行引导之后就把课堂交给我们，让我们自主的支配合作学习的时间，由于初中生的年龄特点，自我控制能力还不是很强，合作式学习方法的应用过程中难免出现一些注意力不集中，溜号，或者思维涣散，没有投入到课堂实践中的问题。

三、改善合作式学习方法应用问题的具体策略

首先，合作式学习方法虽然要以学生作为课堂的主体，让学生自由地发挥，通过自我学习的方式来掌握学习方法和语文知识，但是在课堂上老师的主导性地位依然需要得到充分的肯定，学生必须要跟随教师的脚步，按照教师提出的问题和给与的引领来进行学习和讨论，无论是进行角色扮演，还是进行分组讨论，都要紧跟老师的步伐，不能一味地按照自己的思路进行学习。

其次，在应用合作式学习方法进行语文学习的过程中，我们学生必须要积极主动，敢于发言，与老师共同创建起一个良好的合作学习氛围，在轻松愉悦的环境下，更有利于自我思维能力的开发，想象力以及创造力的激发。

第三，每一位同学都要提高参与意识，只有充分地体会到合作式学习方法给学习效果带来的巨大促进作用才能更深地认识到其重要的应用意义。所以，实际参与十分重要，敢于参加讨论，敢于上台表演，敢于和同学一起做出问题的决策，才能让自己的能力得到充分的提高，经历了课堂上的锻炼，才有利于课下自我学习时对学习方法的运用。

四、总结

综合以上，合作式学习方法在初二语文课堂上的使用可以有利于我们学习积极性的提高，给语文课堂注入了新的生机和活力。

参考文献

[1]周俊.合作学习与集体教学[J].基础教育研究，2001（12）.

[2]王方林.识读合作学习[J].教学研究，2003（04）.

[3]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2003（02）.

初二几何证明的简易方法 篇7

一、认真分析“求证”, 寻找最佳思路

“求证”显示了几何的结论, 要想证明这个结论成立, 必须找到最佳思路, 有路才能往前走, 才能走到终点。几何的思路是把结论逆推理, 即:要证明结论成立, 只须先证明另一个问题成立, 而另一个问题的证明是我们容易找到的, 只要通过已知条件就可完成证明, 这样顺藤摸瓜, 就可以找到证明结论的基本思路, 而后通过已知条件就可以写出证明。

例1:已知△ABC中、E是AC的中点、∠1=∠2, AD:AB=1:2

求证:△ACB～△AED

分析:△ACB与△AED已具有∠1=∠2, 故只须另一对应角相等或夹∠1、∠2的两边对应成比例都可完成证明, 由已知条件可知后者更能证明本题, 即采用:SAS方法证明, 显然, AE:AC=AD:AB=1:2成立。

有些几何题需要绕一个弯才能完成, 我们更需要跟踪结论, 只要找到思路才能攻破“证明”。又例2:

求证:∠BAD=∠CAE

分析:由于BAD与∠CAE分别在两个三角形中, 我们可以证明其全等或相似。由已知条件知道, 证明相似最有利, 然而只能证明△ABC～△ADE, 其实, 这已经足够证明结论成立:

因为△ABC～△ADE, 所以∠BAC=∠DAE, 而∠BAD=∠BAC-∠DAC=∠DAE-∠DAC=∠CAE。

二、让证明方法“浮出水面”

一道几何题的证明, 方法几乎都是唯一的, 若找不到方法, 那这道题就证不出来了。对于初二年级的学生, 我们在教学中更要训练他们的逻辑推理能力, 让他们学会自己找思路, 选方法, 也要使他们学会把证明方法“浮出水面”来。有了方法, 还愁证明吗?例3:

已知:如图, 在△ABC中, ∠BAC=90°, AD⊥BC于D、ED⊥DF、DE与DF分别相交AB、AC于E、F

求证:△EBD～△FAD

分析:证明三角形相似有AA、SAS、SSS等判定方法, 本题已知条件没有比例, 故排除SAS、SSS选择AA方法, 由于∠DAF=90°-∠BAD=∠B、∠BDE=90°-∠ADE=∠ADF, 两个“A”都很容易找到。

几何证明方法必须围绕已知条件寻找, 从求证部分突破。如果离开已知条件盲目找方法, 那等于竹篮打水一场空, 或者你的证明方法是错误的 (假证明) 。故几何的教学, 必须大力开拓基本思路, 找出方法, 再难的问题也能解决。

三、证明过程书写要简洁, 先后要合理

几何的证明必须把结论所需要的理由一一显示出来, 对于初二的几何, 这些条件的产生, 有两种情形。其一, 从已知条件直接搬下来;其二, 由已知条件转化而产生, 在这一过程中, 包含着“因为……所以……”的因果关系。有时, 需要几个条件才能产生一个结论, 有时一个条件就可以产生几个结论。我在指导学生做几何题时, 要求他们对结论的证明需要哪些条件, 对照已知, 把直接条件与间接条件找到。在书写过程中, 先把间接条件转化出来, 再把直接条件与转化出来的间接条件写在一起, 然后用大括号在后面括起来, 表示证明结论的理由已充分, 最后写出结论并注明判定的理由 (方法) , 一道几何题证明的书写过程就完成了。

如例1的证明:

∵E是AC中点∴AE:AC=1:2

而AD:AB=1:2

∴AE:AC=AD:AB

∵∠1=∠2

∴△ACB～△AED (SAS)

初二语文合作式学习方法浅析 篇8

关键词：初二语文,合作式学习法,问题,策略

合作式学习方法是一种起源于美国的实践性学习方法,是在近些年才在我国得到广泛应用的。由于合作式学习方法在我国初中语文课堂的使用还处于发展初期,尚未得到充分的完善,所以成为我们中学生讨论的热点话题。在实际的学习过程中,作为一个初二年级的学生,我认为合作式学习方法的核心在于使我们在课堂上通过各项合作活动进行自我锻炼和自我学习,将语文知识学以致用,从而提高我们的语文实践能力,充分掌握学习方法,达到自我学习的良好学习境界。

一、初二语文学习掌握合作式学习方法的必要性

首先,合作式学习方法对于促进我们中学生产生学习积极性有很强的引导作用,通过合作式学习方法,我们可以自觉的投入到对语文知识的学习和思考活动中,有利于培养和锻炼我们的协作精神, 同时也可以吸引我们的注意力,让我们对语文学习产生兴趣,有利于我们自发地投入到学习中,将书本上的知识转化为实际应用能力, 对于我们的课后自学起到了良好的促进作用。

其次,我们中学生对于合作式学习方法的掌握是促进学习效率提高的重要方法。合作式学习方法,通过激发我们对语文的学习兴趣,建立自信心,有效地提升了学习效率。同时,有利于我们养成良好的学习习惯,在课堂上通过相互合作,能够很好地发挥主观能动作用,同他人的合作,共同解决语文学习中遇到的难点问题,有利于培养自我解决问题的能力。

二、合作式学习方法在初二语文课堂使用中所存在的问题

首先,由于我们中学生利用合作式学习方法进行学习的时间还不是很长,正处于应用初期,难免在应用过程中出现一些问题。虽然我们已经从思想上提高认识,懂得合作式学习方法的掌握对语文学习的积极推动作用,但是现阶段,通过合作式学习方法进行学习的时候还存在着经验不足等一些问题,依然需要老师的正确引导, 促进合作式学习方法功效的发挥。

其次,语文课堂上对合作式学习方法的应用还不能达到全班总动员的应用效果。只有班级一部分学习成绩较好的同学对这种合作式学习方法的掌握较为到位,能够积极地参加到与他人协作的讨论和学习中,共同的努力解决老师提出的实践问题,积极地参与小组决策,这就意味着还有更多的同学没有很好的运用合作式学习法, 没有取得应有的效益,只有部分同学掌握了学习方法,这就会造成课后学习中同学之间会产生更大的差距,不利于整个班级共同提高。

第三,我们中学生运用合作式学习方法进行学习和讨论的时候, 往往存在着一些思维散漫的不良习惯,在进行合作学习的过程中, 由于大多数时间都是老师提出问题或者进行引导之后就把课堂交给我们,让我们自主的支配合作学习的时间,由于初中生的年龄特点, 自我控制能力还不是很强,合作式学习方法的应用过程中难免出现一些注意力不集中,溜号,或者思维涣散,没有投入到课堂实践中的问题。

三、改善合作式学习方法应用问题的具体策略

首先,合作式学习方法虽然要以学生作为课堂的主体,让学生自由地发挥,通过自我学习的方式来掌握学习方法和语文知识,但是在课堂上老师的主导性地位依然需要得到充分的肯定,学生必须要跟随教师的脚步,按照教师提出的问题和给与的引领来进行学习和讨论,无论是进行角色扮演,还是进行分组讨论,都要紧跟老师的步伐,不能一味地按照自己的思路进行学习。

其次,在应用合作式学习方法进行语文学习的过程中,我们学生必须要积极主动,敢于发言,与老师共同创建起一个良好的合作学习氛围,在轻松愉悦的环境下,更有利于自我思维能力的开发, 想象力以及创造力的激发。

第三,每一位同学都要提高参与意识,只有充分地体会到合作式学习方法给学习效果带来的巨大促进作用才能更深地认识到其重要的应用意义。所以,实际参与十分重要,敢于参加讨论,敢于上台表演,敢于和同学一起做出问题的决策,才能让自己的能力得到充分的提高,经历了课堂上的锻炼,才有利于课下自我学习时对学习方法的运用。

四、总结

如何培养初二学生学习物理的兴趣 篇9

一、创设问题情境, 引发兴趣

初二学生正值十三四岁, 他们的好奇心极强, 要想激起他们的学习兴趣, 必须引导他们发现生活中的物理现象, 激起他们的好奇心。因此, 我在上物理课时常用生活中的事例创设问题情景, 体现从生活走向物理, 从物理走向生活, 使物理贴近学生生活。因此, 教师在物理课堂中重视用生活中的事例创设问题情景, 学生容易接受, 感到物理就在身边, 可提高学生学习物理的兴趣, 且对于发挥学生学习主动性也是十分重要的。

例如, 在讲授杠杆一节时, 我利用生活中的启瓶器创设问题情景, 课上提出问题让学生主动探究。我请一位力量大的学生, 不借助任何工具将瓶盖打开, 许多男学生纷纷参加, 都没有成功。这时我请一位女学生上台用启瓶器轻易打开了瓶盖, 生活中的杠杆就由此引出。而对于杠杆平衡概念及平衡规律, 我是从生活的杆秤在课堂上实际称量时, 学生在操作中真正体会到只有平衡才能称量, 为进一步探究杠杆平衡做好准备。这样大大激发了学生的学习激情, 提高了学习物理的兴趣。

二、学生主动参与, 激发学习兴趣

在课堂上, 教师可让学生主动参与探究活动全过程, 使学生的能力得到培养。我在讲杠杆平衡条件时, 让学生使用杆秤称量质量不等的物体。学生通过移动秤砣, 会很自然地想到影响杠杆的平衡因素, 这时我先让学生利用所给的器材去做实验, 记下实验结果, 再让他们分析实验数据, 找到数据之间的关系以及出现的问题, 然后让学生分析讨论。对于探究中出现的问题, 学生通过交流很快得到解决, 整个活动气氛活跃, 人人参与没有死角。这在很大程度上提高了学生学习物理的积极性。

三、利用物理知识解决生活中的问题, 培养学生的成就感

由于物理知识来源于生活, 贴近生活, 能够帮助学生解决生活中的实际问题。因此, 在教学过程中我经常利用生活中的实例来激发学生的兴趣。例如, 我在讲“大气压强”时, 要求学生回答自行车上的气压知识。自行车内胎充气比起早期的各种轮子有哪些优越性?气门芯的作用是什么呢?学生在相互补充中得到了很完整的答案。还有, 我在学生得到杠杆平衡条件的结论后, 问学生启瓶器为何可以轻易打开瓶盖、理发用的剪子与家用剪子有何区别?学生就会利用探究出的杠杆平衡条件及实物对照分析, 得出正确答案。这样学生不但能自己巩固所学物理知识, 而且对杠杆的应用和分类有了很深的认识。教师把生活、物理、社会有机结合, 使学习和生活融为一体, 学生学得津津有味。

四、重视学生的主体作用, 培养学生的学习主动性

对于学生来说, 没有什么比激发起其自身的主动性更重要。学生本身对知识的渴望会让学生成为学习的主体。教师是学习的组织者、指导者、参与者、合作者。课堂教学效果的好坏, 并不是教师有没有讲清楚、讲透, 而是看学生有没有参与教学过程, 主动接受知识, 乐于探究。例如, 我在讲电学这一章时, 让每个学生认真观察白炽灯, 思考白炽灯为什么用钨做灯丝?灯丝为什么做成螺旋状?为什么额定电压相同, 额定功率不同的灯泡灯丝粗细不同?我用这些问题激起学生解决问题的兴趣。因为学生本身对知识的渴望会让学生成为学习的主体, 使自己在愉快的气氛中完成了学习任务, 接受了知识, 培养了能力, 提高了学习物理的兴趣。

五、用直观教学法, 提高学生学习物理的兴趣

教师在教学中应经常运用最直观的教具或实物, 这样容易集中学生注意力。多媒体课件的运用更能让教学多一份色彩, 它能从视觉、听觉等多方面给学生带来较大的冲击力。丰富的图片和大量的操练有利于加强学生对所学知识的识记和灵活运用。这样一来, 学生学习物理的兴趣也随之而来, 并能营造出宽松活跃的课堂气氛。教师应利用这一优势, 抓住学生的眼球, 让他们体会到学习像玩游戏一样新奇, 学生能不对物理产生兴趣吗?

对初二音乐合作教学思路的探讨 篇10

一、改变课堂教学方法, 培养学生创新思维

如今的社会越来越需要创造型人才, 课堂是学生学习的地方, 许多教师一直采用传统的教学方式一味地向学生灌输课本上的东西, 从而使充满活力的音乐课堂变得平淡乏味, 失去音乐原有的魅力, 甚至让学生感到厌烦, 产生抵触心理, 从心底不喜欢音乐。作为初二的音乐教师, 要改变传统的教学理念, 让学生学习音乐的被动变为主动, 全面调动学生的积极性调整课堂气氛, 教师也可以与学生互换角色, 营造一个平等、愉悦、放松的学习氛围, 让学生成为课堂的主角, 充分发挥自己的想象力, 唱出自己最喜欢的歌曲, 或者尝试唱一些自己从未唱过的歌曲, 来挑战自己的勇气。让他们真正地投入到课堂中, 用心唱出自己心里最想唱的, 从而来感受到音乐的魅力, 受到音乐给自己带来的快乐, 让自己深深地爱上音乐。

二、充分利用音乐的课堂, 让学生真正投入到课堂中

初二的学生在音乐课堂上做些什么, 他们又是如何利用这一节课的。下面让我们来观察一下音乐课堂上学生的表现。首先我们看到的是坐在第一排的学生全神贯注地跟着老师唱歌, 脸上的表情很严肃;第二排的学生有的也在跟着老师唱歌, 有的同学手不停地在书上写, 只是偶尔跟着老师唱一句, 脸上表现出不耐烦的表情;还有一部分同学则低着头自己玩自己的, 从来不理会老师在讲什么。但是还有一部分学生一边跟着老师唱歌, 一边在思考什么, 脸上充满了笑容。课下我们通过和刚才这堂音乐课几个学生代表交流得知, 像坐在第一排学生仿佛听得很认真其实是毫无感情地跟着老师唱, 没有任何自己的想法。而第二排的同学则是听得有点不耐烦但又怕老师批评则偶尔唱一句, 也没有真正地投入到课堂上。而那些从来都不抬头学生则对音乐课已经产生抵触的心理, 从心里就讨厌上音乐课。当然还有那么一小部分的学生用心地跟着老师唱, 并且能唱出自己内心的感受, 全心全意地投入到了课堂中。造成这样的结果是因为教师的教学方法太死板, 其实音乐的教学方法有很多, 应该把课堂上更多的时间留给学生, 让他们去自由发挥, 而且音乐的课堂上不仅仅只是唱歌, 学生们可以一边唱歌一边跳舞, 也可以在这充满音乐的课堂上朗诵, 也可以组织学生猜歌, 在游戏与实践中学生会积累知识。充分利用好音乐的课堂, 对学生来说十分的重要。

三、音乐的最高境界是学会合作

学好音乐最重要的也是要懂得合作, 曾经我看到这样一篇文章《我爱我的家乡》, 文章中的作者用自己的方法表达着对家乡的热爱, 于是我就给学生布置一个作业:以班级分为两个小组各小组表演一个节目, 节目的内容是在音乐课上可以用不同的方式来表达对家乡的热爱。经过几天的准备, 音乐课上学生们自信满满地告诉我准备好了, 看着学生们一个个高兴的表情, 我也十分期待他们的表演。看着第一个小组表演的朗诵, 我有些稍稍的不满, 我在想难道经过这么多天的准备, 一个小组十多个人却只派一个人上来毫无感情地朗诵一篇没有丝毫意义的文章, 他们难道就没有一点合作意识, 一点创新精神吗?也许他们只是在完成作业, 完全没有个人的责任, 也没有想发挥个人的特长。正当我忐忑不安时第二个节目激起了我的兴趣, 这个小组一共20 人, 他们表演的节目是歌舞, 首先他们放着轻盈的音乐, 几个女生在后面跳起来舞, 这时一男一女两个同学拉手向中间走来, 同学们大家好, 今天我们为大家唱一首我们自己编写的歌曲《我可爱的家乡》, 希望同学们喜欢 (一鞠躬) 。“我可爱的家乡有着美丽的公园, 还有一条弯弯的小河……”看着讲台上的学生我欣喜不已, 他们一个个用自己心中感情表达着对家乡的爱, 看着他们激情的舞蹈、深情的歌唱和那脸上洋溢的笑容, 这是多么完美的演出, 这是一节多么有意义的音乐课, 他们各自有自己的责任, 各自表达出对家乡的热爱, 最终融合到一起, 是他们之间的合作让音乐达到了最高的境界。

音乐课是陶冶情操、提高学生创新能力、培养学生发散性思维、愉悦自身的一门艺术课。通过对初二音乐合作教学的探究, 教师应注意以下几点:第一, 要改变传统的教学方法;第二, 学生应该充分利用课堂时间, 全身心地投入到音乐的学习中;第三, 一定要培养合作意识, 承担个人责任, 发挥各自的特长, 在合作中让学生体会到成功才善于表现真实的自己。除了以上三点外, 教师还应该善于观察学生在音乐课堂上的表现, 多与学生沟通, 多听听学生对于音乐的理解, 从而更好地学习音乐。

摘要：随着音乐新课程的不断改革, 许多音乐教师对新课程有了新的认识和体会。作为初二的音乐教师, 我深深地爱着音乐, 也充分体会着音乐带给我的乐趣。下面就谈谈对初二音乐合作教学的想法和体会。

关键词：音乐教学思路,探讨,合作

参考文献

[1]刘琼.对初中音乐课合作教学的几点反思.读写算 (教育教学研究) .2011年10期

初二数学学习困难生的智育研究 篇11

【关键词】数学；困难；智育；获取知识

对数学学困生的研究是素质教育的重要组成部分之一。有研究表明，随年级增高，数学学习困难生中数学能力的落后越来越多，越来越严重。这是因为数学是一门结构性、系统性很强的学科，其中任何一个环节的落后都会给以后的学习带来困难。初二学生由于初一的数学基础薄弱，初二的数学思维量的增加，学习数学更是艰难。本文通过一些策略改善初二数学学困生的获取知识过程，以发展学生的智力水平。

第一，加强归因训练，恢复学好数学的信心

在认知上怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付课堂学习任务；行为上逃避学习，表现为选择容易的作业或回避困难的作业、抄袭别人的作业甚至逃课、逃学等。他们倾向于把失败归因于智力低、能力差等内在不可控的因素，较少归因于努力的程度不够。

在课题研究中，学困生做数学题，有的学生只有失败的反馈，有的只有成功的反馈，有的既有成功的又有失败的反馈。在下一次的测试中，那些把失败归于努力不足的学生仍能坚持，这说明数学学习中让学生树立通过努力可以学好数学的观念是很有必要的。

在研究中，我们采取了两种归因训练的方法。一是组织这些学困生观看归因训练的录像，引导他们把任务的成功与失败归因于自身的努力。他们通过观察学习，可以增强学数学的自信心，从而尽力取得较好的学习成绩。二是在学习小组中一起分析与讨论学习或工作成败的原因，教师引导组内的成员作出正确的归因，让学生从一些常见的原因中选出与自己学习最有关系的因素，并对几种主要因素（能力、努力、任务难度、同伴帮助等）所起的作用作出评定，教师鼓励比较符合实际的、积极的归因。

第二，激发和维持学习动机，产生学习数学的愿望

在初二数学学困生的转化中，我们发现他们缺乏“数学饥饿感”，不主动学习数学，缺乏推动他们学习的内部驱动力。我们知道这种内部驱动力就是学习动机。苏霍姆林斯基说，“智育的最重要的途径和方法就是：生产劳动、实验、独立研究生活现象和文献资料、文学创作等”。首先，我们将他们从课桌边解放出来，让他们有时间和精力去体验。其次，提供给学生丰富的体验，让其直面未知世界的同时，也要让觉悟到自身无知，培养他们的求知欲望。最后，还应该向学生展示数学知识、思想、方法在科学研究、社会生活、现代军事中的广泛运用，让学生惊叹数学魅力的同时，折服于数学的力量。除此之外，我们课题组的教师力求采用生动活泼的教学形式、直观的教学用具、形象夸张的教学语言来吸引学生的注意力，从而激发学生数学学习的兴趣。例如；在教学反比例函数时，王志刚老师采用几何画板演示变化的关系，还引导这些学困生自己操作几何画板，在其运动变化过程中真正体会反比例函数关系。姚建明老师在教学“数据的分析”这一部分内容时，组织学生走上街头自己收集资料，运用初一学习的统计知识整理、描述数据，再共同进行数据的分析。

我们课题组认为，第一要设置合理的成功率。学生的学业任务缺乏挑战，自然无法维系学生的学习兴趣。当然这些学困生主要是学业任务的成功率不能过低，他们考试得分低，听不懂课，就会加剧现实能力和规定目标的鸿沟，使学困生陷入失望。他们失望的体验多了，“我不论怎样努力也不行”这一类的自卑感就会油然而生。国外学者研究表明成功率在1/2左右最为合适。我们在研究过程中采用分层教学理论，给不同层次的学生留不同的学业任务，另外，学习任务的价值评价多元化也是行之有效的方法。

第三，协调家长给予学生合理的教育期待

在我们的调查中，发现有些学困生产生过学习动机，但是又在后来的学习过程中失去了学习动机，直接原因是考试失败导致教师和家长的过度教育期待。皮格马利翁效应这个经典理论指出，教师和家长的过度期待导致学生形成紧张、焦虑情绪，而导致他们对教师、家长一味消极服从或强烈抵抗。处于这种环境之下的学生，会放弃学习的努力、丧失学习的动机。因此我们在家访中和家长商讨我们对学生的合理的教育期待，以维持他们的学习动机。

这两个策略是学生获取知识的前提，意在开发学生的非智力因素，，为学生的主动学习数学，在数学的学习中开发自身智力。

第四，加强基础突破难点，让数学学习变得轻松些

通过调查，基础知识不扎实，学习难点突不破，所形成的难点的逐步积累，使得这些数学学习困难生的学习出现了非良性循环，因此加强基础知识的学习，分散、突破学习难点，从而完善学生已有的认知结构是改变这些现状的途径之一。

我们在转化他们的过程中，加强了对旧知识的复习和基本技能的训练，结合讲授新课组织复习。有时通过基础知识的训练，使他们对已学的知识进行巩固和提高，使他们具备学习新知识所必须的基本能力，从而对新知识的学习和掌握起到促进作用。

第五，分层教学，促进数学学困生的发展

首先，对每堂课的数学教学内容进行分析，把数学知识结构与不同层次学生的数学认知结构有机地结合起来，特别是加大对数学学习困难生的关注。把每一个新知识点分成若干个小新知识点，促进新知识与每一个学生原有的数学认知结构的联系。分3-4层检测。第一层是对学生当堂所学新内容的情况的检测，第二层是对学生新旧知识结构的有机结合的检测，第三层主要侧重于能力的检测。

其次，改变课堂教学模式，在大胆采用“活动单导学模式”，让学生先学，老师后教。组内进行一对一的帮扶，在课堂上解决问题。

但在实施的过程中，这种分层教学的工作是非常大的，我们将在今后的工作中真正发挥团队的作用，坚持不懈地做下去。

在课题研究的过程中，要想真正的转化这些初二数学学困生是一个长期而艰巨的工作啊。但我们相信，我们的努力必会为这个群体的智力的开发做出贡献。智育的真谛，尊重每个人，尊重每个人的个性，知识不是一个人学习的目的，它只是工具，帮助人们在学习过程中获得智慧的力量，进而去个性化的认识世界，解释世界，创造性的劳动生活。

初二物理教学方法研究 篇12

一、初中体育课的主要教学内容

初中体育课的主要教学内容包括:向学生传授运动的理论知识;让学生学 会这个年 龄段要掌 握的运动 技能;使学生能够掌握简单的体操动作;掌握球类的动作要领和比赛规则;掌握简单的野外活动知识和技能;掌握基础的舞蹈动作, 学会简单 的舞蹈;掌握正确 的坐、立、行、走的姿势, 懂得基本的健康知识等。

二、如何提升初二女生体育课堂参与锻炼的自主性

1.创设特色课堂形式, 提升学生对体育课的兴趣

传统的体育课堂, 是教师首先讲述该节课要学习的体育要领, 然后学生进行练习。这样枯燥的课堂形式无法适应当代教育的需要。创设特色课堂, 不仅能够提高学生对体育课的兴趣, 更能够提高课堂的教学效果。在讲投掷这节课的时候, 笔者是这样设计的。笔者先不进行要领的讲解, 而是让学生自己进行投掷, 把有特色的投掷动作的学生用手机录下来, 后半堂课进行多媒体教学, 播放学生的投掷录像, 然后再进行正确投掷动作的播放, 让学生自己进行对比。学生们都被笔者所录的动作吸引, 课堂氛围十分活跃。在动作的对比中学生们学到了正确的动作要领, 提高了对投掷课的兴趣, 下一堂课总结考核时, 几乎所有的学生都能掌握正确的投掷要领, 这堂课取得了 良好的教 学效果。笔者 所教的是 初二, 班上的女生为了自己的动作不至于因不合乎要领而出丑, 都积极的自我对比锻炼, 很快掌握了正确的投掷要领。

2.正确引导, 解除害羞心理提高对体育课的认识

初二是女生青春期特征发育明显时期, 有相当一部分女生由于害羞心理, 不敢大幅度做动作, 因此无法完成大的动作。体育课教师要结合学生的生理年龄的特征, 正确引导学生认识自己的身体发育阶段特征, 让学生明白体育是增强体质让形体更具美感的课程, 从而解除学生的害羞心理, 提高对体育课的认识。在体操单一动作这堂课的讲解时, 笔者为解除女生的害羞心理, 而把学生分成男生组和女生组, 分开单独训练, 让学过体操的学生做安全员和教练, 这样既把课堂交给了学生, 使课堂进入了生本课堂, 又解除了女生的害羞心理, 使她们在没有害羞心理的压力下, 很快掌握了单一的体操要领, 取得了十分令人满意的教学效果。

3.引入竞争, 使内向的女生积极参与体育训练

有些女生是内向的性格, 无论什么体育项目都不愿意参加, 为了敦促这些女生参与体育训练, 笔者设计了竞争的教学方式, 把学生分为几个小组, 进行比赛。比赛中每个人都有自己的角色, 必须人人努力全力配合, 才能取得好成绩, 这样就“逼”那些内向的女生, 能够参与到体育训练中来, 发挥自己的潜能, 为自己的团队争得荣誉。这既培养了团队精神, 又把内向的女生的积极性调动起来, 促使她们积极参与体育训练。

4.和学生打成一片, 成为学生的知心人

体育教师不仅要完成教学大纲规定的教学内容, 同时也要注意学生的心理发展, 平易近人, 和学生打成一片, 成为学生的知心人。主要做法是参与学生的体育活动, 并在活动中积极引导学生进行正确的动作, 关心学生的生理发展和心理发展, 让学生跟自己成为朋友, 成为知心人, 不断提高学生对体育课的兴趣和参与体育训练的积极性。

体育是一个民族强壮的标志, 是发展竞技之美的摇篮。让学生不断提高对体育课的兴趣, 是提升学生体育素养, 促进其身心愉悦的有效途径。特色体育 课堂, 兴趣体育课堂, 高效体育课堂是展示体育教师教学成果的舞台, 只要我们潜心研究, 就一定能够创设出更高效、更让学生喜闻乐见、兴趣高涨的体育课堂, 为我国培养出更多的四有人才。

参考文献

[1]王兴臣.关于初中毕业升学体育考试的探讨[J].长沙大学学报, 2009 (2) .

[2]汪玮琳, 徐宗昌.试论当前初中体育课程教学改革之问题[J].赣南师范学院学报, 2009 (6) .