初二物理知识点

初二物理知识点（精选11篇）

初二物理知识点 篇1

初二物理声学知识点

回声测距离：2s=vt

一：声音的产生与传播 一切发声的物体都在振动 声音是由物体的振动产生的 发生物体的振动停止，发生也停止 一切正在发声的物体都在振动，固体，液体，气体都可以因振动而产生声音。“振动停止，发生也停止”不同于“振动停止，发生也消失”。振动停止，只是不再发声，但是原来所发出的声音还会存在并继续向外传播。

二：声音的传播： 声的传播需要介质 声以波的形式传播，这种波叫声波 真空不能传声

4声音以波的形式向外传播。因为物体的振动，物体两侧的空气就形成了疏密相间的波动向远处传播，这就是声波

三：声速和回声

1声速的大小跟介质的种类有关，还跟介质的温度有关。声速与介质的种类有关。一般在固体中传播最快，其次是液体，在气体中传播最慢

声音在15℃的空气中的传播速度是340m/s 分辨原声与回声的条件：

①回升到达人耳的时间比原声晚0.1s以上；②声源距离障碍物至少有17m远 回声的作用：

①加强原声；②回声定位；③回声测距

3回声测距离：2s=vt

四：怎样听到声音 人耳的构造：外耳（耳廓，外耳道）中耳（鼓膜，听小骨）内耳（半规管，前庭，耳蜗）听到声音的途径：物体振动→介质→鼓膜或头骨→听觉神经→产生听觉

3如果传导声音的鼓膜和听小骨发生损伤，就会使听力下降，叫做传导性耳聋，但还可以通过其它途径将振动传给听觉神经，人可以继续听到声音；如果耳蜗，听觉中枢或与听觉有关的神经受到损害，听力会降低，甚至是丧失，叫做神经性耳聋，一般不可治愈。

4听到声音的条件：

①听觉系统正常；②物体的振动频率达到人耳的听觉范围；③声音有足够的响度；④有传播的介质

五：骨传导和双耳效应

重点定义：

声音通过头骨，颌骨也能穿到听觉神经，引起听觉。科学中把声音的这种传导方式叫做骨传导

要点：

骨传导的途径：物体振动→声波→头骨或颌骨→听觉神经

重点：

双耳效应产生的条件：

①对同一个声音，两只耳朵感受到的强度大小不同；②对同一个声音，两只耳朵感受到的时间先后不同；③对同一个声音，两只耳朵杆受到的振动步调也不同

六： 1 音调是指声音的高低。在相同的介质和温度中，频率不同的声音传播速度相同。音调的高低跟发声体的形状，尺寸和所用的材料的性质等多种因素有关。

3物理学中用振幅来描述物体振动的幅度。物体的振幅越大，产生声音的响度越大。

4物理学中响度指声音的强弱，生活中指人耳感受到的声音的大小。

5响度与声源的振幅有关，振幅越大，响度越大；与人到声源的距离有关，距离越大，响度越小。

6音调和响度是根本不同的两个特性，毫无关系 不同发声体的材料，结构不同，发出声音的音色也就不同。

人的音色会随年龄的增长，以及饮食，健康的因素而变化。锻炼可以保持优美的音色。

七：噪声的危害和控制

（一）：噪声的来源 从物理角度来说，噪声是发声体作无规则振动时发出的声音；从环保角度来说，凡是妨碍人们正常休息，学习和工作的声音，以及对人们要听的声音产生干扰的声音，都属于噪声。噪声的波形无规律且杂乱。

乐音和噪声的根本区别在于：乐音是由发声体规则振动产生的，波形是规则的；噪声是由发声体不规则振动产生的，波形杂乱无章。

（二）：噪声的等级的划分，声音从产生到引起听觉的三个阶段：①声源的振动产生声音；②空气等介质的传播；③鼓膜的振动

（三）：控制噪声

控制噪声的三个方面：

①防止噪声产生；②阻断噪声的传播；③防止噪声进入耳朵

要点：

消声（从声源出）；吸声（在传播过程中减弱）；隔声（在人耳处减弱）

七：声的利用

1、声音可以传递信息：①回声定位（声呐）②用超声波可以准确地获得人体内部疾病的信息，这就是“B超”。用超声波检查身体时，由于人体各部分器官对声波的反射情况不同，利用计算机图像显示设备，可以清楚地将人体内部器官的结构显示在屏幕上

2、声与能量

物体的振动→产生声波→将能量传递出去→声波能传递能量

超声波可以用来清洗精密的机械；外科医生可以利用超声波振动除去人体内的结石。

初二物理知识点 篇2

关键词：初二物理,教学策略,学生

物理这门学科虽然是在初中二年级的时候才开设的一门基础学科, 但在小学的《自然》或《科学》里面已经涉及一些最基础的物理学常识, 初中物理学习内容包括一些基本的物理量及其简单计算, 还有一些基本的物理现象及其理解等基础知识。如何才能让学生掌握、理解这些物理知识, 让学生对这门学科产生兴趣, 学习好这门学科呢?这就要求教师在教学过程中必须采取科学、合理的战术、策略, 笔者结合自身的教学经验, 对初二物理教学提出一些措施并探讨。

一、培养学生的兴趣

兴趣是学生学习的动力, 是学生充分发挥思维的源泉。要想让学生学好这门知识, 就要让学生对物理这门学科产生兴趣, 只有产生了浓厚的兴趣, 才会激发他们学习的主动性, 积极性。那么, 如何培养学生学习物理的兴趣呢?笔者认为, 应该从以下几方面着手。

1.创造情境, 激发学生的兴趣

教师在课堂上讲课, 应创造一个让学生熟悉、惊喜, 简单明了, 生动具体, 舒心愉悦, 又留有悬疑的情景, 利用学生们的好奇心, 从而激发学生们的兴趣。比如, 在讲到《物体浮沉条件》时, 可以创造一个“鸡蛋沉浮”的情境, 首先让学生们从感性上, 直观上去认识, 从而激发他们深层次的思考与探究。将原本枯燥无味的理论知识转化为现实中的物质形态, 大大增加了学生们的学习热情, 让讲课变得轻松自如。物理教学中的情境创造, 对学生们的学习会起到事半功倍的效果, 学生一旦对物理这门科目产生了浓厚的兴趣, 他便会全身心地、积极地投入学习中, 从而使他感受到学习的快乐, 将学习知识当做一种需求、一种享受。

2.合理使用教学手段, 促进学生的兴趣

在物理教学过程中, 教师应从教学的效果出发, 精心组织设计授课内容, 在讲课过程中融合最新的教学理念, 将最新的物理科学研究成果穿插在教学内容中, 重点介绍给学生们, 激发学生的求知欲和兴趣;根据物理这门学科的自身特点, 讲解物理科学知识对经济建设的重大作用, 激发学习兴趣。另外, 教师可以教会学生采用实验法、调查法、谈话法、文献法等学习方法, 使学生不再被动学习, 增强他们学习的主动性, 促使学生对物理科学产生浓厚的兴趣。还有, 就是教师也可以转换一下传统的教学方式, 充分利用多媒体教学, 以提高学生们的兴趣。

3.加强实验课, 提高学生的兴趣

观察与实验是物理学的基础, 在物理教学过程中, 应该加强实验课的教学, 让学生通过亲自动手操作, 领悟一些物理原理及知识, 让较为枯燥的物理理论在实验中得以化解。实验课一定要客观实际, 才能最大限度地激发学生的求知欲望和兴趣, 通过让学生获取大量的感性认知, 为提高其理性思维做好铺垫。通过实验, 还可以加深学生对理论知识的理解与应用, 帮助其进一步消化、吸收。另外, 也有必要增加一些趣味性实验, 以提高学生的兴趣。

4.构建和谐的师生关系

构建和谐的师生关系, 课堂是教师, 课下是朋友。对待学生, 我们教师不可以冷眼相对、熟视无睹, 而是要用满腔的热情, 尊重、信任他们。在课堂上多给他们一些赞美, 多给他们一些鼓励、鼓舞, 多给他们一些自信, 让学生对你有一种亲切感, 这样也就会使得学生们会“爱屋及乌”, 从喜欢老师而喜欢上这门学科。因此, 会非常愉快的接受老师的教诲, 增加学习主动性。

另外, 就是加强与学生们的沟通, 沟通一直以来是教师与学生关系的催化剂。在沟通的过程中, 教师可以对学生的困难充分了解, 并且可以尽量帮助他解决困难。在沟通的同时, 教师也可以听取他们的意见, 及时改正, 不断提升自己的教学水平。

二、教会学生学物理的方法, 让其养成学习习惯

物理要以数学为基础, 但又不同于数学, 在计算时要列出写公式以及单位, 物理逻辑性较强。观察和实验是研究物理学的主要方法, 教师要教会学生们根据猜想进行仔细观察和认真实验的方法。通过观察与实验, 可以清晰、明确的了解到物理事实、物理现象以及物理过程, 通过对大量的感性认识及数据的积累, 从而进一步对实验结论进行归纳总结。

教材是物理学习的基本依据, 也是学生们获取物理知识的主要途径。初二物理教材图文并茂, 形象直观, 通俗易懂, 联系实际, 符合学生们的实际需要。在初二的物理教学中, 教师应该充分利用教材上的资源将学习方法逐渐教给学生。比如, 边看、边勾画、边想、边批注并提出质疑。另外, 要教学生主动阅读教材, 让学生在阅读中学会归纳总结、发挥想象、应用知识。学生只有学会了怎么样读书, 读懂、读进, 才能够养成良好的学习习惯。这不仅仅能够让学生主动参与学习, 而且还能够让他们准确理解以及应用物理知识, 提高学生对物理研究方法的领悟能力。从而让学生增强学习物理的兴趣, 增强学生的自学能力。

三、分层次进行教学

1.分层次布置作业, 考试难度适中

在物理教学中, 要让学生掌握一些解题的方法与技巧, 以提高他们运用知识的能力, 这就要求要适当适量地给学生们布置一些练习题, 在布置联系题时, 就应该注意难度要有一定的层次、梯度, 难度较大的题最好以选做题的形式, 以便照顾那些学习成绩一般或者较差的学生。考试是检查学生平时学习质量的主要措施, 考试题目难度要合理, 尽量让学习中下等学生能考试及格, 但是, 也要有一定的难度, 让中上等学生也不容易考90分。要让学生形成只有学习了, 才能及格, 只有努力学习了, 才可以取得好成绩的思想意识。

3.对优差学生分别施教

对待中、上等学生要加强他们的作业辅导工作, 而对于学习较差的学生则要更注重心理辅导, 防止出现两极分化的现象。随着学习的深入, 知识的综合性逐渐增加, 知识的理解难度也逐步增加, 此时, 学生就会出现学习能力、接受能力的差异, 而分化为上、中、下三层。对待中上等学生, 我们应该加强其知识巩固、深入掌握, 主要是通过对练习作业中出现的较难问题的辅导, 帮助他们提高学习能力并掌握方法。但是, 有部分学生由于种种原因, 考试成绩不理想, 甚至不及格, 从而会产生厌学的情绪, 逐渐对学习物理失去兴趣。对待这类学生, 我们应该和他们多交流, 帮助他们扫除心理障碍, 让他们重拾信心。

四、结束语

初中二年级是物理学科的启蒙阶段, 该阶段的教学质量将影响到学生的初中物理学习, 甚至会影响到高中阶段的文理分科。因此, 我们在教学过程中, 要采取科学合理的策略, 将物理这门基础学科学好。

参考文献

[1]田海军.浅谈初二学生物理学习兴趣的培养[J].新课程, 2009, (02) .

[2]曹国栋.初二物理启蒙教学管见[J].中小学电教, 2008, (08) .

初二物理课堂的引入探究 篇3

关键词：初二学生；原则；案例分析

引入，就是引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学必需的一个环节，也是教师必备的一种教学技能；它是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。良好的开端是成功的一半。它有着导向、激励、铺垫和为即将进行的情感交流、思维活动做好认知与心理准备以及营造教学氛围的作用。好的教学引入，可以激起学生强烈的兴趣，达到先声夺人的效果。物理课堂的引入方法有很多，比如说复习引入、故事引入、实验引入、开门见山等，但不是所有的引入方法都适合初二学生。

一、课堂引入应把握的原则

1.以激发兴趣为主，做到前后呼应

初二是学生开始学习物理的起始点，也是一个关键点，无论是老师还是学生都要从心理上重视，因为刚开始的物理教学会直接影响学生是否有兴趣去学习物理，而兴趣是学习最好的老师。所以在当今素质教育的改革大潮中，作为实施者——教师，我们则应该积极探索以适应新教材的改革、社会的需要和初二学生心理特点的教育方式。從初二学生的心理和生理特点来看，他们一方面有强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好奇、好问、富于幻想，同时好动、好胜、好玩。但学习积极性与“直接兴趣”挂钩，遇到较抽象理性的物理知识时，这些小困难会使他们失去学习兴趣和积极性，最后导致初中物理教学失败。因此，在初二的课堂引入中，我们要以激发学生的学习兴趣为主，让学生保持学习的积极性。同时，课堂引入激发了学生的学习兴趣，勾起了学生的好奇心，在课堂中还一定要前后呼应，帮助学生解决这种疑惑，满足他们的求知欲和好奇心，不能让学生带着疑问离开课堂，否则几次过后就会使学生失去了学习兴趣。

2.立竿见影，直观形象

初二学生逻辑思维能力还不强，对语言、文字的感知需要一定的过程。因此，引入尽可能不要用语言、文字表述，应尽可能多地利用实验、视频或者图片，学生能很快地接受。另外，初二学生并不是很留心生活情景，尽可能地不要让学生在课堂上凭空回忆某些场景，比如在上“水的沸腾”这一课，我第一年上课对学生没什么了解，但我觉得烧开水的现象每个学生都经常甚至是天天都会见到，应该说是非常熟悉的生活场景。于是在开头，引入我让学生回忆烧开水场景，说一说会有哪些现象，学生几乎只能说出水在翻腾、冒白气，很快就冷场了且达不到我想要的效果。后来我就现场演示烧开水，让学生先初步观察然后再说一说观察到的现象和想探究的问题，这样效果就好多了。因此，我们的引入一定要立竿见影，直观形象，直接冲击学生的感官或者认知感。

3.简洁明了，突出重点

引入毕竟只是引导学生参与到学习中来，不宜占用太长的课堂时间，尽可能地在两分钟内解决，太长容易冲淡重点，反而达不到预习效果。

二、初二物理课堂有效的引入案例分析

1.用扣人心弦的实验震撼学生的心灵来引入

物理学上惊天动地的实验可以说不少，但在实验室我们很难做出此类实验，但我们可以做一些扣人心弦的实验，做好这些实验，能使学生的心灵受到极大的震撼，对激发学生的学习热情是非常有帮助的。例如，在《大气压》的教学中，我就用了一系列的小实验引入，开始时用酒精灯加热易拉罐（易拉罐中加了一些开水），学生饶有兴趣地观看着，等水烧开一段时间后，我撤出酒精灯，用硬纸片和橡皮泥密封易拉罐口，然后突然之间，“嘭”的一声，易拉罐严重变形，同学们被吓了一大跳，我立刻问学生：谁将易拉罐弄变形的呢？同学们的好奇心一下子被提了上来。然后我用一个底部扎一个洞的矿泉水瓶装满水让水自然流下来；盖紧盖子，水又不流了；松开盖子，水又流出来了奇怪的现象勾起了学生的好奇心，很快就将学生带入了探究的学习氛围。

2.通过认知冲突激发学生的好奇心来引入

例如，在教《光的折射》时，现场模拟叉鱼。出示一个水槽（尽可能深点），里面放条静止的小鱼，在水槽口用塑料管做个导轨帮助学生瞄准，看看谁能叉到鱼。刚开始的时候学生觉得这太小儿科了，心想鱼都是静止的还能叉不到？肯定一叉就叉到了。于是，找来一个同学做实验，发现叉了两次都没叉到，同学开始好奇了，然后又喊了几个同学都没有叉到，这是为什么了，跟自己想象的不一样，难道每个同学的瞄准技术都不行？还是其他原因？学生产生了强烈的认知冲突，吊足了胃口，带着这样的疑问进入学习，往往会事半功倍。

3.从生活引入

《义务教育物理课程标准》中的课程基本理念之一就是要“从生活走向物理，从物理走向社会”，将知识应用于社会，解决生活中的实际问题。且从学生熟悉的生活场景着手，虽然缺少了新鲜感，但会使学生产生亲切感，更容易接受。当然这样的场景不能平铺直叙，引入的生活场景既要让学生熟悉，又要让学生产生疑惑，熟悉中带着陌生，激发学生的兴趣，引起学生思考。

如，在引入《气体压强》的第二课时《流体压强与流速的关系》时，可制作一个门的模型，让电吹风送风。模拟日常生活中有风吹门就自动关上的情景。提出问题：当风顺着门吹来，门就会自动关上；如果风是逆着吹过去门还会自动关上吗？学生就会产生疑惑，从而引入了这节课。

4.奇特场景引入

例如，在讲《静电现象》时，我播放了一个女人用围巾摩擦狗毛、后来狗毛全竖起张开这样一个搞笑奇特的场景，让学生在感到好玩的同时思考为什么会出现这样奇特的场景。然后让学生捋塑料丝，越捋反而越不顺，同样的场景激发了学生的思考，很顺利地进入了教学。

5.创设情境引入

创设适当的情境引入，可以很快地将学生拉入到课堂学习中来。

如，在复习《力》这一章节时，纯粹的知识梳理和习题巩固会使学生感觉枯燥乏味，不感兴趣，于是我表演了一场情境哑剧。上课后我走到黑板前，说：“请注意看。”然后假装不小心用力碰到桌子，于是将手拿起甩几下，并放到嘴边吹吹，然后拿起一张纸擦黑板的几个字，擦得不干净，将纸揉成了纸团，一个不小心，纸团掉到地上，重新拿起黑板擦轻轻地就将其他的字擦掉了。问：“刚刚老师的动作中包含了哪些物理知识？”让学生自己讲。上课时教师没用语言，一个“看”字就让学生奇怪，看？看什么？学生的好奇心又被激起了，让学生从动作中找知识，看着别人纷纷举手，很多学生的好胜心也被勾起来，积极动脑思考。

总之，“教学有法，但无定法”。同一内容的新课引入，往往可采用几种不同的方法。不同内容的课堂引入方法更多，所以要根据本节内容的特点和前后内容的联系来灵活选择适当的教学方法，同时，我们一定要结合学生的心理特点，课堂引入以“趣”为主，激发学生的学习兴趣，有了学习的兴趣才能将“要我学”变成“我要学”，保持学习热情，提高学习效率。

参考文献：

[1]王棣生.中学物理创新教法[M].北京：学苑出版社，1996.

[2]张大昌.新课程理念与初中物理课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

2022初二物理知识点 篇4

①定义：一根硬棒，在力的作用下能绕着固定点转动，这根硬棒就是杠杆。

②支点：杠杆绕着转动的点。

③动力：使杠杆转动的力。

④阻力：阻碍杠杆转动的力。

⑤动力臂：从支点到动力作用线的距离。

⑥阻力臂：从支点到阻力作用线的距离。

2、定滑轮

①定义：轴固定不动的滑轮叫定滑轮。

②原理：定滑轮实质是等臂杠杆，不省力，但能改变力的方向。

3、动滑轮

①定义：轴可以随物体一起移动的滑轮叫动滑轮。

②原理：动滑轮实质是动力臂(滑轮直径D)为阻力臂(滑轮的半径R)2倍的杠杆。动滑轮省一半力。

4、滑轮组

①定义：由几个滑轮组合在一起使用就叫滑轮组。

②原理：既利用了动滑轮省一半力又利用了定滑轮改变动力的方向。

③承担物重的绳子有几段，所用拉力为物重的几分之一。

5、机械功(J)

①功的初步概念：力作用在物体上，物体在这个力的作用下通过了一段距离，

功包括两个必要因素：一是作用在物体上的力，二是物体在力的方向上通过的距离。

②功的计算：功等于力跟物体在力的方向上通过的距离的乘积。公式：功=力×距离

③功的单位：焦耳，简称焦，符号为J。

力的单位是N，距离的单位是m，功的单位就是N·m

6、功率(W)

①功率的概念：单位时间里完成的功，叫做功率。功率表示做功的快慢。

②功率的计算：公式为功率=功/时间，

③功率的单位：功率的单位是J/s瓦特。简称瓦，符号W。

功的单位是J，时间的单位是s，功率的单位就是J/s。

7、机械效率(η)

①有用功跟总功的比值叫机械效率。公式：η=W有用/W总×100%

②机械效率总是小于1。

③注意机械效率跟功率的区别

机械效率和功率是从不同的方面反映机械性能的物理量，它们之间没有必然的联系。功率大的机器不一定效率高。

8、动能和势能

①动能：物体由于运动而具有的能量。一切运动的物体都具有动能。运动物体的速度越大，质量越大，它的动能就越大。

②势能：势能可分为重力势能和弹性势能。

重力势能：物体由于被举高而具有的能量。物体的质量越大，举得越高，它具有的重力势能就越大。

弹性势能：物体由于发生弹性形变而具有的能量。物体的弹性形变越大，它具有的弹性势能就越大。

③机械能：动能和势能统称为机械能。

9、能和势能的转化

初二物理必考知识点上册 篇5

在相同时间内，物体经过的路程越长，它的速度就越快---观众方法

物体经过相同的路程，所花的时间越短，它的速度越快---裁判方法

2.速度：

路程与时间之比叫做速度，速度是表示物体运动快慢的物理量。

速度的单位：

国际单位制中，速度的单位是米每秒，符号为m/s或m·s

-1，交通运输中常用千米每小时做速度的单位，符号为km/h或km·h

-1， 换算关系：1m/s=3.6km/h。计算公式：v=ts其中：s——路程——米(m);或千米(km)t——时间——秒(s);或小时(h)v——速度——米/秒(m/s);或千米/小时(km/h)v=ts，变形可得：s=vt，t=vs。

一、光的直线传播

1、光源：定义：能够发光的物体叫光源。

分类：自然光源，如 太阳、萤火虫;人造光源，如 篝火、蜡烛、油灯、电灯。月亮 本身不会发光，它不是光源。

2、规律：光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。

3、光线是由一小束光抽象而建立的理想物理模型，建立理想物理模型是研究物理的常用方法之一。

☆为什么在有雾的天气里，可以看到从汽车头灯射出的光束是直的?

答：光在空气中是沿直线传播的。光在传播过程中，部分光遇到雾发生漫反射，射入人眼，人能看到光的直线传播。

☆早晨，看到刚从地平线升起的太阳的位置比实际位置 高 ，该现象说明：光在非均匀介质中不是沿直线传播的。

4、应用及现象：

① 激光准直。

②影子的形成：光在传播过程中，

遇到不透明的物体，在物体的后面形成黑色区域即影子。

③日食月食的形成：当地球 在中间时可形成月食。

如图：在月球后1的位置可看到日全食，在2的位置看到日偏食，在3的位置看到日环食。

④ 小孔成像：小孔成像实验早在《墨经》中就有记载小孔成像成倒立的实像，其像的形状与孔的形状无 关。

5、光速：

初二物理下册知识点总结 篇6

①支点：杠杆绕着转动的点。用字母O 表示。

②动力：使杠杆转动的力。用字母 F1 表示。

力的作用线：通过力的作用点沿力的方向所画的直线

③阻力：阻碍杠杆转动的力。用字母 F2 表示。

④动力臂：从支点到动力作用线的距离。用字母L1表示。

⑤阻力臂：从支点到阻力作用线的距离。用字母L2表示。

3、研究杠杆的平衡条件：

①杠杆平衡是指：杠杆静止或匀速转动。

②实验前：应调节杠杆两端的螺母，使杠杆在水平位置平衡。这样做的目的是：可以方便的从杠杆上量出力臂。

③结论：杠杆的平衡条件(或杠杆原理)是：动力×动力臂=阻力×阻力臂。

写成公式：F1L1=F2L2 也可写成：F1 / F2=L2 / L1

4、应用：三种杠杆：

名称

结构特征

特 点

应用举例

省力杠杆

动力臂大于阻力臂

(L1>L2，F1< F2)

省力、费距离

撬棒、铡刀、动滑轮、轮轴、羊角锤、

钢丝钳、手推车、花枝剪刀

费力杠杆

动力臂小于阻力臂

(L1，F1>F2)

费力、省距离

缝纫机踏板、起重臂、人的前臂、

理发剪刀、钓鱼杆、镊子、船桨

等臂杠杆

动力臂等于阻力臂

(L1=L2，F1=F2)

不省力、不费力

天平，定滑轮

1、滑轮是变形的杠杆。

2、定滑轮：

①定义：中间的轴固定不动的滑轮。②实质：等臂杠杆。

③特点：使用定滑轮不能省力但是能改变动力的方向。

④对理想的定滑轮(不计轮轴间摩擦)F=G物。绳子自由端移动距离SF(或速度vF)=重物移动的距离SG(或速度vG)

3、动滑轮：①定义：和重物一起移动的滑轮。(可上下移动，也可左右移动)

②实质：动力臂为阻力臂2倍的省力杠杆。

③特点：使用动滑轮能省一半的力，但不能改变动力的方向。

④理想的动滑轮(不计轴间摩擦和动滑轮重力)则：F=G/2只忽略轮轴间的摩擦则，拉力F=(G+G动)/2。

绳子自由端移动距离S=2h

4、滑轮组

①定义：定滑轮、动滑轮组合成滑轮组。②特点：使用滑轮组既能省力又能改变动力的方向。

③理想的滑轮组(不计轮轴间的摩擦和动滑轮的重力)拉力F=G/n。只忽略轮轴间的摩擦，则拉力F=(G+G动)/n。

绳子自由端移动距离S=nh。

④组装滑轮组方法：首先根据公式 n=(G+G动)/F求出绳子的股数。然后根据“奇动偶定”的原则。结合题目的具体要求组装滑轮。

第3节 机械效率

1、有用功：定义：对人们有用的功。

公式：W有用=Gh(提升重物)=W总-W额=ηW总

斜面：W有用=Gh

2、额外功：定义：并非我们需要但又不得不做的功。

公式：W额=W总-W有用=G动h(忽略轮轴摩擦的动滑轮、滑轮组)

斜面：W额=fL

3、总功：定义：有用功加额外功或动力所做的功

公式：W总=W有用+W额=FS

初二物理知识点 篇7

记笔记(note taking)是将所学知识进行适当的记录以促进理解和记忆的方法，是学生听课和阅读时普遍使用的学习策略。围绕记笔记活动本身来探索记笔记学习效果的研究主要有以下几种类型：1.记与不记[1];2.记笔记的技术类型(主要涉及传统型、线型和矩阵型)[2];3.提供辅助的类型(主要涉及提供的先行组织者类型和提供的笔记细节的多少等)。这些实验室研究往往是通过录相视频方式呈现授课，学生并无相应的学习材料。但在真实课堂中，学生在听教师讲课时，可以边看教材边看教师板书边记笔记，即，一听、二看、一记。学生在真实课堂中记笔记，可以在专门的笔记本上记，也可以在书上记(如划线、做符号、补充词语或例题等);笔记可以全部写在书上或笔记本上，也可以部分写在书上或笔记本上。那么这些不同的笔记方式对学生的学习会有什么影响呢?

为此，本实验将笔记方式分为四种：只允许记在书上，只允许记在笔记本上，可根据自己的需要部分记在书上、部分记在笔记本上和不记笔记。以上四种水平分别对应四个被试组：书上组、本上组、兼有组和不记组。以初二学生为被试，在真实课堂条件下，研究四种笔记方式对学生学习效果的影响。

2. 实验方法

2.1 被试。

随机选取江苏省镇江市某县级市区初级中学初二年级一个班的全体学生作为被试，共53人，均龄12.96岁。其中男生27名，女生26名。

2.2 材料。

师生所用课本为2007年苏教版初二物理教材(8年级上册)，学习内容为《4.1光的折射》;学生记笔记所用工具;一份《4.1光的折射》的测试卷，该试卷由两位从事初中物理教学的高级教师共同拟定，并经过预测修订，包含回忆测试题6题，近迁移测试题2题，远迁移测试题1题。

2.3 程序。

2.3.1 步骤

实验分为三个阶段。第一阶段为分组阶段。将53名被试按物理成绩和性别分层分为四个组，随机分配到书上组、本上组、兼有组和不记组。第二阶段为听课记录阶段，时间为一节正常课时(45分钟)，每组学生根据各组的要求记笔记，课后不回收笔记。第三阶段是测试阶段，实验课结束后，休息10分钟(正常课间休息)，学生进入教室进行测验，同时采取措施保证学生之间没有交流，确保测验成绩的真实性。

2.3.2 计分

回忆测试题，每题正确计“1分”，错误计“0分”;近迁移和远迁移测试题，每对一步就计“1分”。两位初中物理高级教师独立计分，对差别显著的地方，重新商议达成一致，并求出评分者信度。

2.4 数据处理。

全部数据用SPSS16.0进行统计分析。

3. 结果

对最近一次物理测试成绩进行方差分析，发现四组不存在显著差异(F=0.083, P=0.969)，表明四种记笔记方式被试先前组物理成绩相当。

由表1可知，四种记笔记方式对学习效果的影响均不存在显著差异，P>0.05。

4. 分析与讨论

4.1 真实课堂条件下，初二学生是否记物理笔记，以及记笔记的方式对学习效果没有影响。

先前的研究表明，讲课速度是影响记笔记效果的直接因素，当材料呈现速度过快或信息密度过高时，记笔记活动与集中精力接受需处理的知识活动相矛盾，记笔记会妨碍有效的编码。在材料呈现速度过慢或信息密度过疏时，不论记与不记，学习者都会自然地进行加工编码。只有在中等呈现速度或被试自定步子的情况下，记笔记对学习才有积极影响[3]。而在真实课堂条件下，教师语速往往都很适中，信息呈现都存在冗余现象;讲课都经过精心设计，特别是对有经验的教师，他们的授课大部分能符合学生的认知规律，分析透彻;特别是对物理这门学科，大部分现象、概念和规律等知识都是通过实验观察总结得到。因此，初二学生在物理课堂时间内仅仅听课就足以掌握所能掌握的内容，记与不记笔记对学习并没有产生明显的即刻的促进作用。再加上有详细的、精心编制的教科书的辅助，记笔记方式也对学习没有产生明显的即刻的促进作用。

4.2 真实课堂条件下，记笔记的作用主要体现在外部贮藏功能上。

真实课堂条件下，是否记笔记，以及记笔记的方式对学习并没有明显的促进作用。但这并不意味着学生在课堂时间内记笔记是没有意义的学习活动。对于少数注意力差的学生来说，记笔记可以提高课堂听课效率，培养他们的学习习惯和树立正确的学习态度。对于更多的学生来说，记笔记可以记下当时听课的重要内容、教师的总结及个人的思考，防止遗忘，为以后整理笔记或复习提供正确完整的信息贮备。

4.3 提高学生记笔记技术是一项重要而迫切的工作。

记笔记对学习效果没有产生影响，可能还存在另一个原因：学生记笔记的技术较差。Kiewra等指出记笔记既可能产生生成功能又可能产生非生成功能，关键取决于记笔记活动的质与量[2]。而初二学生记笔记大都复制教师板书，处于低水平的信息加工能力状态，因此，提高学生记笔记技术是一项重要而迫切的工作。

参考文献

[1]Keiichi Kobayashi.Combined effects of note-taking/re-viewing on learning and the enhancement throung interventions:Ameta-analytic review.Educational Psychology, 2006, 26, (3) :459-477.

[2]胡进.关于记笔记策略的研究综述.心理学动态, 2001, 9, (1) :47-51.

如何培养初二学生学习物理的兴趣 篇8

一、创设问题情境，引发兴趣

初二学生正值十三四岁，他们的好奇心极强，要想激起他们的学习兴趣，必须引导他们发现生活中的物理现象，激起他们的好奇心。因此，我在上物理课时常用生活中的事例创设问题情景，体现从生活走向物理，从物理走向生活，使物理贴近学生生活。因此，教师在物理课堂中重视用生活中的事例创设问题情景，学生容易接受，感到物理就在身边，可提高学生学习物理的兴趣，且对于发挥学生学习主动性也是十分重要的。

例如，在讲授杠杆一节时，我利用生活中的启瓶器创设问题情景，课上提出问题让学生主动探究。我请一位力量大的学生，不借助任何工具将瓶盖打开，许多男学生纷纷参加，都没有成功。这时我请一位女学生上台用启瓶器轻易打开了瓶盖，生活中的杠杆就由此引出。而对于杠杆平衡概念及平衡规律，我是从生活的杆秤在课堂上实际称量时，学生在操作中真正体会到只有平衡才能称量，为进一步探究杠杆平衡做好准备。这样大大激发了学生的学习激情，提高了学习物理的兴趣。

二、学生主动参与，激发学习兴趣

在课堂上，教师可让学生主动参与探究活动全过程，使学生的能力得到培养。我在讲杠杆平衡条件时，让学生使用杆秤称量质量不等的物体。学生通过移动秤砣，会很自然地想到影响杠杆的平衡因素，这时我先让学生利用所给的器材去做实验，记下实验结果，再让他们分析实验数据，找到数据之间的关系以及出现的问题，然后让学生分析讨论。对于探究中出现的问题，学生通过交流很快得到解决，整个活动气氛活跃，人人参与没有死角。这在很大程度上提高了学生学习物理的积极性。

三、利用物理知识解决生活中的问题，培养学生的成就感

由于物理知识来源于生活，贴近生活，能够帮助学生解决生活中的实际问题。因此，在教学过程中我经常利用生活中的实例来激发学生的兴趣。例如，我在讲“大气压强”时，要求学生回答自行车上的气压知识。自行车内胎充气比起早期的各种轮子有哪些优越性？气门芯的作用是什么呢？学生在相互补充中得到了很完整的答案。还有，我在学生得到杠杆平衡条件的结论后，问学生启瓶器为何可以轻易打开瓶盖、理发用的剪子与家用剪子有何区别？学生就会利用探究出的杠杆平衡条件及实物对照分析，得出正确答案。这样学生不但能自己巩固所学物理知识，而且对杠杆的应用和分类有了很深的认识。教师把生活、物理、社会有机结合，使学习和生活融为一体，学生学得津津有味。

四、重视学生的主体作用，培养学生的学习主动性

对于学生来说，没有什么比激发起其自身的主动性更重要。学生本身对知识的渴望会让学生成为学习的主体。教师是学习的组织者、指导者、参与者、合作者。课堂教学效果的好坏，并不是教师有没有讲清楚、讲透，而是看学生有没有参与教学过程，主动接受知识，乐于探究。例如，我在讲电学这一章时，让每个学生认真观察白炽灯，思考白炽灯为什么用钨做灯丝？灯丝为什么做成螺旋状？ 为什么额定电压相同，额定功率不同的灯泡灯丝粗细不同？我用这些问题激起学生解决问题的兴趣。因为学生本身对知识的渴望会让学生成为学习的主体，使自己在愉快的气氛中完成了学习任务，接受了知识，培养了能力，提高了学习物理的兴趣。

五、用直观教学法，提高学生学习物理的兴趣

教师在教学中应经常运用最直观的教具或实物，这样容易集中学生注意力。多媒体课件的运用更能让教学多一份色彩，它能从视觉、听觉等多方面给学生带来较大的冲击力。丰富的图片和大量的操练有利于加强学生对所学知识的识记和灵活运用。这样一来，学生学习物理的兴趣也随之而来，并能营造出宽松活跃的课堂气氛。教师应利用这一优势，抓住学生的眼球，让他们体会到学习像玩游戏一样新奇，学生能不对物理产生兴趣吗？

总之，学生要想学好物理，必须对物理有浓厚的兴趣。物理教师的任务之一就是让学生产生学习物理的兴趣。在新形势下物理课堂教学就是通过探究实验，让学生体验探究的过程，体验成功的喜悦，就能让学生主动愉快地学习掌握物理知识，对学习物理产生浓厚的兴趣。

初二物理物态变化知识点 篇9

要知道每一个物理量的意义，定义的含义，公式的适应条件和相关物理量之间的关系，最后会灵活的去应用规律、公式、去解决实际问题，并且会举一反三，融会贯通。接下来小编整理了初二物理学习相关内容，希望能帮助到您。

初二物理物态变化知识点

1.温度：是指物体的冷热程度。测量的工具是温度计,温度计是根据液体的热胀冷缩的原理制成的。   2.摄氏温度(℃):单位是摄氏度。1摄氏度的规定：把冰水混合物温度规定为0度，把一标准大气压下沸水的温度规定为100度，在0度和100度之间分成100等分，每一等分为1℃。   3.常见的温度计有(1)实验室用温度计;(2)体温计;(3)寒暑表。   体温计：测量范围是35℃至42℃，每一小格是0.1℃。   4.温度计使用：(1)使用前应观察它的量程和最小刻度值;(2)使用时温度计玻璃泡要全部浸入被测液体中，不要碰到容器底或容器壁;(3)待温度计示数稳定后再读数;(4)读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱的上表面相平。   5.固体、液体、气体是物质存在的三种状态。   6.熔化：物质从固态变成液态的过程叫熔化。要吸热。   7.凝固：物质从液态变成固态的过程叫凝固。要放热.   8.熔点和凝固点：晶体熔化时保持不变的温度叫熔点;。晶体凝固时保持不变的温度叫凝固点。晶体的熔点和凝固点相同。   9.晶体和非晶体的重要区别：晶体都有一定的熔化温度(即熔点)，而非晶体没有熔点。   10.熔化和凝固曲线图：(晶体熔化和凝固曲线图)(非晶体熔化曲线图)   11.上图中AD是晶体熔化曲线图，晶体在AB段处于固态，在BC段是熔化过程，吸热，但温度不变，处于固液共存状态，CD段处于液态;而DG是晶体凝固曲线图，DE段于液态，EF段落是凝固过程，放热，温度不变，处于固液共存状态，FG处于固态。   12.汽化：物质从液态变为气态的过程叫汽化，汽化的方式有蒸发和沸腾。都要吸热。   13.蒸发：是在任何温度下，且只在液体表面发生的，缓慢的汽化现象。   14.沸腾：是在一定温度(沸点)下，在液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象。液体沸腾时要吸热，但温度保持不变，这个温度叫沸点。   15.影响液体蒸发快慢的因素：(1)液体温度;(2)液体表面积;(3)液面上方空气流动快慢。   16.液化：物质从气态变成液态的过程叫液化，液化要放热。使气体液化的方法有：降低温度和压缩体积。(液化现象如：“白气”、雾、等)   17.升华和凝华：物质从固态直接变成气态叫升华，要吸热;而物质从气态直接变成固态叫凝华，要放热。   18.水循环：自然界中的水不停地运动、变化着，构成了一个巨大的水循环系统。水的循环伴随着能量的转移。  如何提高解物理题的速度?   提高做物理题的速度，同学们都应该重视起来，这是在考场上获取高分必备条件。   不少学生同样会遇到您孩子类似的情况。在考试中，很多考题其实都会做，但是时间不够用，最后的解答题做不完，导致扣分很严重，显然，影响自己的成绩。   我们以后走到中考考场，也会发现，这种做不完的情况更严峻，毕竟是中考，中考对时间的要求更严格。   有一部分同学在中考交卷时，不能全部完成，中考成绩一定也会受到影响的。   如何提高做物理题的速度?尤其提高考试时的做题速度呢?具体如何执行?王尚老师以下几点建议，希望同学们能够认真执行：   首先，在平时做作业的时候，要给自己规定时间。很多的同学，平时做题就慢，习惯这种做题的速度了，到了考场上，改不过来了。   如何提高解物理题的速度?初中物理学习  道理并不难理解，就好比是跑步，平时跑步的时候都会不紧不慢的。但是一到考试的时候，就不会看你以前跑过多远的距离了，比的是谁的速度跑的快。所以平时就应该注重提高做题速度。   在平时做作业时，同学们应该给自己限定做题时间，举个例子，现在要做物理作业啦，我们就应该先看一下，完成作业大概需要二十分钟。那么，我就要像考场上一样，严格自律，把完成作业限定在二十分钟内。   严格自律，认真执行，一直坚持下去，一个月下来，就会感觉做题的速度明显加快。   其次，要在考前的一段时间里，把平时作业中做错的题和需要费很多时间才能想到解题方法的题都找出来，仔细研究。错题说明，我们知识点或解题方法上是有漏洞的，是薄弱环节。   假如我们自己不去费心的分析这些错题，并且对这些题目进行分析和巩固，在考试的时候这些做错的题目又一次出现在我们面前，那么必然会影响我们的解题思维和解题速度。很多时候，在考场上，会让一些本来应该会做的题目在我们脑中一片空白，找不到解题思路。   对于某些题目我们做起来很浪费时间，不论对错，都要在考前花费精力来整理一下解题思路，找到我们做题时浪费时间的原因?避免在接下来的考试中，再犯类似的错误，这对提高考场解题速度是非常有效的。总之，初中物理内容相对抽象，考题难度大，错题要引起重视，同学们要多下些功夫。我们的初中物理网，把所有的重要考点和解题方法，都为同学们总结梳理好了，建议同学们多去学习查看。   第三，要在平时下足够的功夫避免出现书到用时方恨少的”事故”发生。   不少同学在考试的时候做题很慢，是因为内容掌握得很不扎实，很不全面，更不用说熟练了。这必然导致考试时做题慢，只要一快起来，就处处犯错误。

关于人教版初二物理知识点 篇10

1、做功的含义：如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了一段距离，这个力的作用就显示出成效，力学里就说这个力做了功。力学里所说的功包括两个必要因素：一是作用在物体上的力，二是物体在这个力的方向上移动的距离。

不做功的三种情况：

n有力无距离：搬而未起，推而未动，有力作用但没有移动距离。

n有距离无力：物体因为惯性通过一段距离，运动方向上没有力对物体做功(踢球离开脚后移动的距离，人对足球没有做功)。

n力和距离垂直：物体受到了力的作用，也通过了一段距离，但通过的距离和力的方向垂直，物理在力的方向上没有通过距离，这个力对物体没有做功。

2、功的计算：作用在物体上力越大，使物体移动的距离越大，这个力的成效越显著，说明力所做的功越多。物理学中把力与在力的方向上移动的距离的乘积叫做功：

功=力×力的方向上移动的距离

用公式表示：W=FS，符号的意义及单位：W——功——焦耳(J)

F——力——牛顿(N)

S——距离——米(m)

功的单位：焦耳(J)，1J=1N·m。

注意：①分清哪个力对物体做功，计算时F就是这个力;②公式中S一定是在力F的方向上通过的距离，必须与F对应。③功的单位“焦”(牛·米=焦)，不要和力和力臂的乘积(牛·米，不能写成“焦”)单位搞混。

3、功的原理：使用机械时，人们所做的功，都不会少于不用机械时所做的功，也就是使用任何机械都不省功。

说明：

①功的原理是一个普遍的结论，对于任何机械都适用。

②功的原理告诉我们，使用机械要省力必须费距离，要省距离必须费力，既省力又省距离的机械是没有的。

③使用机械虽然不能省功，但人类仍然使用，是因为使用机械或者可以省力、或者可以省距离、或者可以改变力的方向，给人类工作带来很多方便。

④我们做题遇到的多是理想机械(忽略摩擦和机械本身的重力)理想机械：使用机械时人们所做的功(FS)=不用机械时对重物所做的功(Gh)。

压强

1、压力：

⑴定义：垂直压在物体表面上的力叫压力。

注意：压力并不都是由重力引起的，通常把物体放在水平面上时，如果物体不受其他力，则F=G

⑵方向：压力的方向总是垂直于支持面指向被压的物体。

2、研究影响压力作用效果因素的实验：

⑴课本P30图9.1—3中，甲、乙说明：受力面积相同时，压力越大，压力作用效果越明显。乙、丙说明：压力相同时、受力面积越小压力作用效果越明显。

液体的深度：液体中的某点到液面下的距离叫做该点在液体中的深度

概括这两次实验结论是：压力的作用效果与压力和受力面积大小有关。本实验研究问题时，采用了控制变量法。

3、压强：⑴定义：物体所受压力的大小与受力面积之比叫压强。

⑵公式：p=F/S推导公式：F=PS、S=F/p

⑶单位：压力F的单位：牛顿(N)，面积S的单位：米2(m2)，压强p的单位：帕斯卡(Pa)。

(4)应用：减小压强。如：铁路钢轨铺枕木、坦克安装履带、书包带较宽等。

增大压强。如：缝衣针做得很细、菜刀刀口很薄。

牛顿第一定律

一、牛顿第一定律

1.定义：一切物体在没有受到力作用时，总保持静止或匀速直线运动状态状态。

2.牛顿第一定律是通过实验为基础、通过分析和科学推理得到的。

3.说明力是改变运动状态的原因，不是维持运动状态的原因。要改变力的运动状态，必须对物体施加力的作用。

4.牛顿定律又叫惯性定律

二、惯性

1.定义：一切物体都有保持原来运动状态不变的性质叫惯性。

2.关系：惯性大小与速度无关，与质量有关。

3.一切物体都有惯性，是物体的属性

注意：由于，具有，因为惯性是对的。受到、获得、惯性力是错误的。惯性不是一种力

二力平衡

一、定义：

作用在同一物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直线上，这两个力就彼此平衡(平衡状态)

二、受力平衡：静止或做匀速直线运动

初二物理知识点 篇11

【关键词】导学案 初二 物理 自学能力

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0143-02

叶圣陶先生说过，“好的教师不在于教书，不在于教学生，而在于教会学生学”。新课标中注重学生自主学习的环节，指导了老师把精力放在研究课本上，重点放在研究学生身上，放在构建新的教学模式上，我们把过去的教案改为慢慢引导学生自主学习的“导学案”，最大程度上把“课堂还给学生”。我从多年的使用经验谈谈如何利用导学案培养初二学生在物理学科的自学能力。

一、对导学案的理解

专家说，导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，目标是引导学生主动学习、主动参与、主动探究的学习导引。我个人理解导学案是由“学案”和“导学”两个部分组成的，用于引导学生学习的一种学习模式。我们的导学案包括：课前导学、课堂导学、课堂反馈、课后展开。而导学案的编写是初二物理教师通过集体备课，进行讨论、经验交流、思想交流并根据学生的学习和心理特点，教学目标，合理地有效地进行编排，着力指引学生自主完成学习的学习模式。

二、导学案对初二学生在物理学科的自学能力培养的的成效

专家分析初二学生比较变节﹑易受外界干扰﹑情绪情感过火﹑易激动烦躁﹑凭感情直观行事的特征，但也具有容易调动﹑热爱实验﹑喜欢独立等优点。初二学生在刚开始学物理时，由于对物理的好奇，兴趣比较浓，可是随学习难度的加大，学习兴趣自然有所下降。

自学能力是指学生自力、自主地学习常识和掌握技能的能力。本人从物理学科的角度把自学能力理解为通过阅读，能提炼知识点的能力；通过观察，能发现问题的能力；通过实验，能认知物理现象，总结规律的能力；通过计算，能解决问题的能力；通过分析数据，能总结结论的能力等。刚实施那年我选取了初二年级全年级的十四个班作为研究对象，将十四个班共560人，依据初一下学期末的各科考试成绩划分为均分大致平衡，男女比例接近的两个实验组。每一个实验组七个班，其中一个实验组A的七个班都坚持使用导学案教学，另一个实验组B的七个班则采用传统的常规教学模式。经过一年的导学案的使用，我们发现同是上单元复习课，实验组A的学生表现得很活跃，课堂积极性很高，学生争先恐后的到讲台上展示，而实验组B的学生表现得比较沉默，课堂氛围很沉闷，学生主动到讲台展示的人数少之又少。一年学习完了，我们收集了两个实验组两个学期的统考成绩进行比较，见表一和表二。

作为起始学科，经过短短的一个学年内就出现了5分多的分差，实验A组的学生在这统考中不管是平均分还是及格率、优秀率还是低分率来看都是要优于实验B组，这不得不让我们思考：导学案的使用培养了学生的自学能力，而自学能力最终又促进了学生的学习。

三、利用导学案培养初二学生在物理学科的自学能力的具体做法

1.课前预习中培养学生的自学能力

课前预习中可以提高学生的自学能力。预习中，通过任务和活动安排，学生要自主动脑筋，自行消化吸收的过程，从中让学生培养了兴趣的同时也培养了能力。把预习落实好，能使教学有针对性，教学更有效率。但是如何指导好学生的课前预习，让学生自觉完成课前预习呢？首先让学生学会课前预习的方法，避免了学生学习的盲目性，教会学生采用快读、慢读、划重点、展示训练等预习流程进行预习。但是初二的学生自控能力不强，有个别学生更是学习散慢，怎样才能调动学生自觉完成课前预习呢？首先要建立激励机制，对于能认真完成课前预习的小组给与加分，累计积分的高低作为评选优秀学习小组和奖励的标准，还要给与学生表扬和肯定，让学生明白课前预习是一个自己主动学习的过程，逐渐养成良好的预习习惯。为了调动学生自觉完成课前预习的积极性，在编写导学案中课前预习的内容上尽量贴近生活，尽量设计一些能通过阅读教材找到答案和感悟答案的内容，让学生从中体会成功的快乐。例如：《质量》的课前导学安排如下：（1）问问长辈，了解一只鸡、一袋大米、一个苹果的重量。（2）到市场上走走，看看生活中测重的工具有哪些？（3）阅读《质量》这节课的内容，完成以下问题：①物体所含物质的______叫质量，通常用字母______表示。②质量的主单位是______，符号_____，

其次还有______、______、______，符号依次是______、______、______。③质量单位换算：lt=______kg 1kg=______g 1g=______mg.前面（1）（2）是结合生活让学生了解一些物体的质量，认识生活中质量的单位和测量的工具，调动学生自觉完成课前预习的积极性，后面的（3）是培养学生通过阅读能提炼知识点的能力。

如果教师不作任何指导，对学生的预习情况也不闻不问，这样导致的结果只能是走马观花，敷衍了事，所以我们还要及时对学生的预习情况进行检查评价，可以通过批改预习内容、提问或抽查的方式，还可以通过学生到讲台展示课前预习的方式，把课前预习真正落到实处，课前预习的效果好，学生可以熟练地掌握和应用所学知识，学习技能有所加强。

2.课堂导学中培养学生的自学能力

在课堂导学部分，包含了各个导学内容，每个导学内容其实是来自教材中的知识点，考点。例如：《质量》的课堂导学安排如下：（导学1）质量的概念及单位、（导学2）认识天平的结构和使用的注意事项、（导学3）天平使用方法、（导学4）使用天平测质量，认识质量的性质。上课中，学生在教师的导引和导学案的安排下，或自主学习，或相互合作，或小组分享讨论，或实验探究，自然地让学生更好地参与课堂，融入到课堂学习的每一个环节中，培养了学生的自学能力。在讲解（导学1）质量的概念及单位时，由于已经在课前导学中学生可以通过阅读提炼了知识点，所以这部分的内容只需要用加强练习的形式来完成，学生可以先做后小组讨论，对答案的方式去完成，体现学生自主学习；在讲解（导学2）认识天平的结构和使用的注意事项时，我设计的内容是：1、生活中测量质量的常用工具有______、______、______、______等。实验室中测量质量的工具是______。2.请你根据课本110页图6.1-2所示的托盘天平的主要结构，在括号上填上合适的名称。3.阅读109页，知道使用天平时要注意：（1）每个天平都有自己的______，也就是它所能称的最大质量。被测物体的质量______（“能”或“不能”）超过称量。（2）向盘中加减砝码时，要用______，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏。（3）潮湿的物体和化学药品______（“能”或“不能”）直接放到天平的托盘中。这部分的内容主要是培养学生通过阅读，能提炼知识点的能力和通过观察，能发现问题的能力；在讲解（导学3）天平使用方法时，我安排学生观看以往的学姐拍下的如何正确例用天平测物体质量的视频，从学生的角度，这比老师刘解更有吸引力，因为学生会觉的學姐能做到的，我也能做到，因为初二的学生的好胜心很强。通过看视频培养学生通过观察，能发现问题的能力和通过实验，能认知物理现象，掌握技能的能力；在讲解（导学4）使用天平测质量，认识质量的性质时，设计了学生活动：1、用天平测出一块橡皮泥的质量m1和用这块橡皮泥捏成不同形状的质量m2，发现了m2_______m1，说明了物体的质量与物体的形状______（填有关或无关）；2、用天平测出一杯冰的质量m3和这杯冰水的质量m4，发现了m3______m4，说明了物体的质量与物体的状态______（填有关或无关）；3、结合生活经验，我们在市集里买了袋水果，从市集到家里，水果的质量______，发现了物体的质量与物体的位置 ______（填有关或无关）；总结：当物体的位置、形状、状态发生改变时，它的质量_____（变化，不变），这说明质量是物体本身的一种属性，它不随物体的______、______、______的变化而变化。通过这些学生活动，主要是培养学生通过实验，能认知物理现象，总结规律的能力和通过分析数据，能总结结论的能力。

整节课通过一系列的小活动，把任务分解后交给学生，把重难点进行了拆分，由浅到深，增加教学的层次感，让学生容易接受，更重要的是让每个学生都参与其中，真正把课堂交给了学生，有效的培养初二学生在物理学科的自学能力。利用初二学生的好胜心，在课堂导学活动的开展中，也要建立激励机制，对于能认真完成导学活动的小组给与加分，在小组合作和小组和小组之间的竞争中激发学生学习的兴趣和学习的主动性，才能让学生的学习热情更好地保持，并且让学生在学习中体现到获取科学知识的快乐。

3.课后展开中培养学生的自学能力

在课后展开部分，我们要根据本课时的重難点，选择有针对性的练习对知识点进行检测和反馈本节课掌握知识的程度，练习要有由浅入深，让学生跨一小步，上一台阶，要根据学生的认识水平和理解能力编写学案，做到大多半学生“跳一跳”能够摘到“果子”，感受成功，提高了学生进一步学习的积极性。编写的题目要体现分层，让能力弱一点的学生能体现学习的成果，让中层的学生得到提升，让优生能得到知识的拓展和能力的提高，可以设计一些额外的小实验，增加学生学习的趣味，激发学习的兴趣。例如：《质量》的课后导学中安排了：1、请你根据天平的使用过程，编写一首天平操作歌曲；2、想想如何测出一张纸的质量；3、如果砝码和物体的位置放反了，结果会怎么样？通过问题承载知识，帮助学生养成自主探究、积极探索新知识的学习习惯，进一步培养好学生自学能力，让学生成为学习的主人。

导学案的使用让我们更灵活，更大程度上对学生进行针对性的能力培养，有效地促进了课堂效率的提升，特别是对学生自主学习能力的培养，起到很大的作用。使用导学案的同时也要结合评价，评价成为鼓励学生学习的动力，更是一个学习分析、讨论、探究的过程。可以是当面的表扬，更多的是奖励性的评价，这样学生更有动力，自觉学习和探索研究，为其今后更高一级的学习奠定基础。近年来，我校物理科组的中考成绩和初二的区统考成绩均处于高位运行的状态，中考物理成绩的“一分三率”均排在区的前列，初二的统考成绩的“一分三率”也排在区的前列，这说明了利用导学案培养学生在物理学科的自学能力是有成效的。

参考文献：

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