教学与幽默

教学与幽默（精选12篇）

教学与幽默 篇1

摘要：幽默是教学的一大助手, 在教学过程中具有重要作用;它也是一种智慧, 一门艺术。在教学中可以消除学生心理疲倦, 活跃课堂气氛, 在激发学生学习兴趣的同时启迪学生的学习智慧;可以拉近师生的感情距离, 进而陶冶情操。作为教师的我们必须领会幽默的实质, 把握幽默时机, 提高自身素质。

关键词：幽默,课堂教学,学生

前苏联著名教育家斯维特洛夫曾言:“幽默是教育家最主要的也是第一位的助手。”一个优秀的教师不仅把文化课、专业知识课要讲得好, 讲得透彻明白, 有逻辑性, 而且还要善于运用精妙的语言来吸引学生。授课中巧妙地抛出一段精妙的幽默的语言, 来解除学生的疲劳, 使学生在欢快的氛围中提高学生的注意力, 让学生有兴趣学。采用幽默式教学将大大提高教师教学效果, 在课堂教学中值得深入探讨、研究、推崇。

一、什么是幽默式教学

幽默是一种智慧, 是一门艺术, 是一种技巧和对人生的态度;既能丰富人的思维和想象, 又能拉近人与人之间的距离, 碰撞出智慧的火花, 有利于思想的交流和感情的沟通。幽默式教学是指教师运用各种奇巧出人意料的语言、动作、表情甚至利用道具、物件等来唤起学生的学习动机, 激发学生的学习兴趣, 启迪学生的智慧, 让学生在快乐的课堂气氛中掌握知识的心理过程。现代学生思维活跃, 情感丰富, 不轻信、不盲从, 善于标新立异, 敢于坚持己见。他们都喜欢多才博学, 平易近人又具有高超讲话艺术的教师。采用幽默式教学会受到现代学生的青睐, 适应现代学生的心理特征。

二、幽默式教学在课堂教学中能发挥重要的作用

1. 激发学生的学习兴趣。

教师开始授课运用身边的新鲜事, 真实的小故事, 幽默的导入新课, 可以吸引学生的注意力, 激发学习的热情, 使学生在上课开始就进入兴奋的学习状态, 从而激发起学习的兴趣。一位化学老师在上课开始准备做化学实验, 老师就模仿范伟在小品《心病》中的语调说:“这两种物质混合以后我不管它们是怎么来的, 主要是看它们怎么没的。”语音刚落同学们哄然而笑, 从而调动起了同学们的学习兴趣, 吸引了学生的注意力。

2. 挖掘学生的潜在的智慧能源。

教学过程是一项身心高度紧张的活动, 课堂上学生常出现疲劳现象, 适当运用幽默式教学, 引起学生欢乐和愉悦的心情, 则能消除疲劳, 使整个教学过程保持振奋的精神状态从而激发学生的思维, 挖掘学生潜在的智慧能源。幽默在课堂教学中既是保护剂又是催化剂也是润滑剂。在保持学生认真听讲方面能起到聚中注意力的保护作用;在传授知识, 解疑答惑的过程中, 起到催化作用, 加深学生的理解;同时在学生的课堂学习思维过程中也起到了一个润滑的作用。一位语文老师让同学背诵白居易的《卖炭翁》一文, 当同学背到“满面尘灰烟火色, 两鬓苍苍十指黑”时都错误地记忆成“满面灰尘烟火色, 两鬓苍苍十指黑”。老师给大家纠正说“满面破钟烟火色, 满面尘灰烟火色, 两鬓苍苍十指黑”, 同学们哄堂大笑, 因为班上一位叫陈辉 (谐音:尘灰) 的同学小名叫破钟。这样一来同学们加深了记忆, 在这个问题上再也没有出过错。缺少幽默感的老师没有欢乐愉悦气氛的课堂教学像死水一潭会影响教学的效果。

3. 是维持课堂秩序, 拉近师生距离, 维系师生感情的纽带。

教学过程中不可避免地会出现个别学生违纪现象, 如何处理, 既能保持良好的课堂教学秩序又能达到批评教育的效果, 既能不失教师与学生的感情基础又令学生的自尊心不受到伤害, 教师可以采用灵活机动幽默式的应变策略, 让学生在笑声中感受到批评教育, 在批评中运用幽默艺术, 往往能在瞬间化囧为乐, 化对立为和谐。既能教育学生, 又能提升教师的感召力和形象地位, 大大缩短了师生间的情感距离, 是维系师生感情的桥梁与纽带。

三、如何恰当地把握幽默艺术, 将其运用到教学过程中

1.认真备课, 深挖教材。找出教材中的幽默素材, 教材是幽默的源泉, 能引起学生的直接兴趣。恰当地发掘教材中的幽默元素是幽默式教学的一个重要方面。幽默元素来源于教材服务于教学。

2.精心设计教学过程。教师在课堂教学过程中, 可以根据教材内容和学生的具体情况, 设计富有幽默色彩的教学方法进行授课。目的是加深学生对知识的理解启发心智, 对学生的思想进行教育, 传授知识的同时让学生在愉悦的心情中掌握知识, 有效地突破教学难点, 提升学习兴趣。

3.善于组织灵活多变的教学过程, 善于机智巧妙地应对课堂突发状况, 使学生自然迅速地回归到正常课堂教学中来。教师在组织教学过程中, 往往会遇到一些未曾预料的状况。为了维持课堂秩序, 组织下一步教学, 要把学生的注意力吸引过来。机智巧妙地运用幽默的办法来应对突发状况, 会化囧为乐, 自然地回归到正常的教学活动中来。在一次电气自动化专业的教学活动中, 教师遇到了突发状况, 是老师机智幽默的应对才保证了教学内容和教学目标的顺利完成。课堂上, 老师让一名男同学上讲台画一个电路的二次控制系统图, 该男生转身画图时, 课堂上顿时哄堂大笑, 教师仔细观察发现该男生裤子破了个洞, 此刻老师机智的采取了应对措施, 老师让该同学回宿舍换衣服, 让大家保持安静, 然后镇定地对同学们说:“同学们, 这位同学把不该打开的常闭触点打开了, 引起了误动作, 可见在电气控制系统每一个触点的启闭都将影响到整个系统的运行。”老师结合专业知识机智的应对突发情况化窘态为自然, 学生们很快平静了下来顺利地回归到正常的教学活动中来。

4.善于收集幽默素材并合理运用。教学过程中的幽默, 它不同于小品、相声一大堆包袱、笑料, 它不能脱离教学内容。幽默素材的搜集必须与教学内容保持一致, 这样才有助于加深和拓宽对教学内容的理解。幽默式教学是一种艺术形式, 幽默是形教学是神, 要做到形神兼备方能凸显其作用。要合理运用, 具体体现在量与质两个方面:量是指使用的数量与频率不能只强调幽默的形而淡化了教学的神, 冲淡教学内容与目标;质是指教学幽默必须不是低级趣味的玩笑, 而是具有较高的审美价值和教育价值。素材须“寓庄于谐”, 运用则适可而止。

综上所述, 讲究语言艺术, 使用幽默语言, 不仅是教学的需要, 更是时代的需要。教师对语言的精雕细刻, 目的是培养学生豁达、乐观的人生观, 这是关系学生健康成长的大事。幽默语言是高雅的、优美的, 它妙趣横生, 使学生如坐春风, 享受语言艺术所带来的欢娱。不过教师要正确使用, 才能发挥它的最大魅力。精当幽默的语言是教师灵感的外现, 是厚积薄发的结果。教师必须加强思想文化的修养, 丰富铸炼自己的语言。只有这样, 教师才能让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中, 受到教育和感染。

参考文献

[1]张宝臣.论教师幽默素质及其养成[J].教育评论, 2001, (06) .

[2]赵晓梅.浅谈课堂幽默艺术[J].辽宁教育学院学报, 2002, (09)

[3]程朝霞.论语文教师的教学幽默[D].长沙:湖南师范大学, 2006.

教学与幽默 篇2

课堂教学是一个多变量的动态系统，在课堂教学中会有许多“意想不到”的事情发生，如何灵活妥当的处理偶发事件，不仅关系着一节课的教育教学的成功，而且衡量一位教师教学机智的标尺。同时，现代教学不仅要求学生“学会”“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这一目的，途经很多，教学幽默就是其中之一。所以对于教师来说，需要提高自身的教学幽默艺术的修养，掌握教学幽默艺术的必要技巧。

一、运用教学机智处理课堂偶发情况的技巧

1、抓住时机情景交融。

例如：教学“时分秒”，老师在下课前让学生计算：一节课40分钟，如果在9时10分上课，下课的时刻应该是几时几分？当学生算出应该是9时50分时，老师指着教师后面的钟表说：“你们看，现在就是9时50分，我们下课。”

2、灵活施教，保护孩子自尊。

课堂上教师要以爱心和善意去理解学生的行为，尊重学生的生活感受，肯定学生的长处，并以妙语相应，要不计学生过失，而灵活吸取他们的合理简介，保护学生自尊。例如：一次公开课上，老师出示这样一道应用题让学生解答：一个车间要装配288台洗衣机，工人们每小时装配36台，经过5小时，还剩下多少台没有装？这是一道比较简单的两步计算应用题，一般的解法是：288-36X5=108（台）可是一位潜能生在黑板上把算式错误地列成288*36 坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言。几个大胆的孩子窃窃私语，“怎么连这么简单的题都不会做”。这个潜能生站在黑板前手足无措，脸涨的通红。这位有经验的上课老师，先示意大家安静，然后转过身对这个孩子说：“这道题你没有做错，只是没有做完。”老师这么一说，全班同学都愣住了，一个个瞪大了眼。在老师启发下，这个孩子明白了：288*36=8（小时），这一步求的是这个车间完成装配任务所需的时间，现在装配了5小时，还需要装配8-5=3（小时）才能完成任务。还剩下没有装的是36X3=108（台）。这样，得出了这道题的又一种解法：36X（288*36-5）=108（台）。

这位老师还引导这个孩子将这两种解法进行对比，鼓励他选择比较合理、简便的方法，这个孩子高高兴兴的回到座位上。

在学生“脸涨得通红站在黑板前手足无措”的时候，这位老师凭着自己的教学经验和机智，想方设法把学生的错误引导到正道上来，让学生获得成功，体面的坐下，这是非常难得和值得大力提倡的。既能保护潜能生的子自尊心，又能为他们提供进步的阶梯。

二、设计富有幽默色彩的教学方法，以达到加深知识理解、启发学生心智、对学生进行思想教育目的。

1、例如一：提问：“如何写议论文？”

议论文其实并不神秘，我们家乐乐也会做议论文。有一次，乐乐说： “我最喜欢爸爸了！”（论点）“爸爸喜欢我，不骂我，买棒棒糖给我吃，还带我去体育馆玩。”（四个论据）“所以我喜欢爸爸”（结论与开头呼应，基本上理解了议论文的基本特征）

3、例如二：教学“有余数的除法”，孩子们在竖式中能注意到余数，却常常忘记将余数写进横式里，这次月考改卷就有这样的情况。如：4212*7=602„„3，这么说：“602和余数3四兄弟同时去一个地方，老3走得太慢，被甩在后面了，但老3毕竟循着602三兄弟的脚印„„（把省略号比作脚印）追来了，大家可不能将老3扔掉了啊（既别忘了写上余数）”，否则就不够兄弟情义了！

4、幽默纠错，化解穹境。

幽默是教学机智的润滑剂，一旦教师发生语言失误，可以转移话题，把学生的思维转移开去，在新的情景下，采取幽默的方法来补救失误，也可以调节课堂气氛。教师若漏写了板书，说漏了话，可以不动声色，伺机巧妙补上。这样既可以保全“面子”，又不至于分散学生的注意力。如果一时不便寻机纠错，教师必须实事求是，心胸坦诚，吸取教训，巧妙补上。例如：“印花税”问题„„

三、教学机智能力的体现

洞察力：具有敏锐的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应，具有合理教与学的协调能力。

思辨力：具有适应学生个性特点的各种思辨能力，具有处理个性不同的学生之间、群体之间发生的各种矛盾的能力，针对学生的喜怒哀乐及生活情感的实际，展开积极思维，设计对策。反应力：针对学生个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果做出反应，是学生感受到老师对他们的学习掌握情况了如指掌，从而提高他们课堂的注意力。

判断力：具有果断处置偶发事件、解决教学疑难问题的能力，要对此类问题做出准确判断，选择最佳的处置方法，让学生心悦诚服，问题得以解决。

应变力： 具有控制和调节课堂气氛的能力，重点是把握教态，调控学态的能力，例如教学方法不当、自身教态失误学生学态不佳等引起教学中出现错综复杂局面，能迅速使教与学两个子系统相互协调。

四、运用教学机智调控教学的几种方式

1、调谐。教学过程中教与学之间能产生和谐共振效应。即在教学过程中比较精确的测度学生信息的接收量，是教师输出的信息与学生接受的信息频率相等，从而达到谐振目的。例如学生的语言、姿态、表情、眼神、满足、欢欣、激动的神情。教师可以根据学生各种外显反馈信号从整体上进行测度。

2、调速

第一种教学速度过快。容易是学生产生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境。第二种教学速度过慢。容易是学生注意力分散，精神松懈，兴趣淡薄。

第三种教学速度适中。若匀速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味、没有刺激。怎样才能做到张弛相间、变而有度、稳而有序呢？

最理想的效果是“快节奏慢镜头”。

“快节奏”是：养成学生快看、快说、快记、快写、快思的习惯。课前的充分准备、课中的严格要求、课后的作业限时等都是施行快节奏的基本环节。

“慢镜头”是：教学关键上充分揭示知识的发生过程。基本形式有延时、重复、追问、暂停，促使学生经历陌路的预探、常路的模仿、正路的强化、套路的突破、叉路的择定、歧路的剖析、窄路的拓宽、多路的沟通等思考情况。通过明快的节奏感，引导学生时续、时急、时缓，不断激起思维的波澜，使知识更好地渗进学生的心田。

3、调味

学生最讨厌枯燥乏味的课，教师要掌握学生的学习心理，在保证教学科学性的前提下，千方百计的追求趣味性、生动性、形象性和实效性。通过竞赛、游戏、质疑等多种形式培养学习兴趣的持久性。要注意寓趣于教学过程始终，做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。

4、调温

及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、知识冷落处加温或聚热，通过这些行之有效的调节方式，使学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围中，从而情绪高涨地学习。

四、教学幽默技能的训练

1、努力培养自己乐观、开朗的性格。它是创造幽默的基础。

2、搜集富有幽默感的格言、警句、妙语、风趣小故事、笑话等，这些是教学幽默运用的材料。

3、注意运用一些修辞手法。例如借喻、影射、含蓄、讽刺、双管等。

教学与幽默 篇3

【关键词】 幽默；课堂教学；学生

【中图分类号】 G62.20【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01

列宁曾说：“幽默是一种优美的健康的品质。调查表明，学生喜欢富于幽默感的老师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的老师。幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量。又较完整地体现了教师的性格、才华，缩短了师生之间的心理距离，能有效建立起和谐的师生关系。

一、活跃课堂气氛

实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学艺术效果。长期积累的教学经验告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教与‘学变得轻松而有效。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛。”

如：在课外兴趣活动中，教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题，有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只？学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。于是，教师说，我们命令：“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢？”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢？”学生计算后马上得出是240-200=40（只）。“这40只脚到哪里去了呢？”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子？多少只鸡？”学生们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。”这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令学生们发出了愉悦的微笑。

二、和谐师生关系

人类学家的研究成果表明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用，它可以冰释误会，释解责难，和缓气氛，淡化矛盾，减轻焦躁。教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不能理解儿童，儿童也不理解教师。”教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生关系，消除意义障碍的良药。它可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”的功效。

三、激发求知欲望

教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，五如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默艺术能有效地激发学生求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。据国外有人研究发现，如果在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的学习成绩就会提高。

如：一位教师上“平行四边形面积的计算”时，有意分小组竞赛形式进行，几乎每个同学的计算都是；8×6=48（平方分米），学生个个喜形于色，等待老师宣布正确答案和获得冠军的小组。然而，教师并没有这样做，而是幽默地说了一句：你们都掉进我设好的陷井里了！”引起全班一片震惊，沉默了一会儿后，教师让全班共同探讨，为什么这样算是错的，经过小组合作交流，找到了病因所在，求平行四边形的面积必须用底乘对应底边上的高。这一幽默的语言强烈地吸引着学生的求知欲望，使学生乐听不厌，欲罢不能。

四、开启学生心智

现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其它思想打扰的最长时间只有11秒。而在课堂教学中来点幽默，犹如“兴奋剂”可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯。同时也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。教学幽默还能促进学生对所学课程内容的理解，使之对自己的学习更加自信。并且，因为教学幽默的特点是寓庄于谐，学生理解教学幽默以致发出会心一笑，其间需要一定的思维想象活动，加之教学幽默是教师智慧和自信心的表现，具有机智性和创造性，因而教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想像才能会意，在笑过之后，又需要深入思考或想像，这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。

如：一位教师在讲“商中间有0的除法”时，曾反复强调，遇到被除数的哪一位不够商“1”时，就在那一位上商“0”，但学生仍是记不住，练习中、作业中漏商“0”的情况时有发生。为了减少学生的这种错误，在教学中他来了点幽默，用幽默的方式说出了严肃的真理，他说：“同学们，你们是新中国的主人，如果‘主字少写一点，就成了‘王人；（笑）如果把这一点点到不恰当的地方，就成了‘玉人。你们说，这行吗？”话音刚落，教室里哄堂大笑起来。接着，他讲解了一个商中间有“0”时不能漏写0的例子，这位老师的语言形象生动，富于幽默感，给同学们留下了极深的印象，漏写商“0”的现象大大减少了。

五、优化学生个性

教师直接以生动有趣、恢谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受到轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。每当我们因心中喜悦而开怀大笑之后，常常会感到精神振奋，对自己和周围的一切都充满了信心，教学幽默还可培养学生乐观豁达的气度和积极进取的精神，“以新的眼光去看生活”，增强学生的幽默感并进而优化其非智力因素。一个具有幽默感的人，能时时发现事情有趣的一面，并欣赏生活中轻松的一面，从而建立起自己独特的风度和幽默的生活态度。这样的人，容易令人想去亲近，这样的人，使接近他（她）的人也分享到轻松愉快的气氛；这样的人，更能增添人生的光彩。教学幽默作为教师高雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度和宽容的机智。

幽默与体育教学 篇4

关键词：幽默教学,体育教育,积极主动,创新创造

1. 引言

教师教学态度和蔼可亲，常笑对学生，保持幽默，则学生上课如沐春风，必然勇于表达，相互激励，可绽放出成功的花朵;而学生则渴望教师富有幽默感，在课堂上能如沐春风，带着快乐、愉悦的心情参加体育课，课堂效率必将大大提高，然而将幽默很好地融入体育课堂是比较困难的，因为幽默没有什么固定的模式，这需要体育教师具有较宽广、渊博的知识、丰富的想象和创新的能力。幽默使教师在生活中遇到障碍和干扰时能保持一种乐观开朗的心态，豁达大度，忍人之所不能忍，处人之所不能处;在任何情况下都不会把不快带到课堂上和学生中。

2. 讨论分析

2.1 幽默的概念。

幽默是外来词即Humoring(英)：Quality of being amusing or comic.其汉语意思为幽默、诙谐、滑稽。关于幽默有众多说法，幽默是智慧的结晶，给人以含蓄启发。恩格斯说：“幽默是具有智慧、教养和道德的优越感的表现。”幽默是人们既熟悉又陌生的领域，它有很强的分寸感，它不同于油腔滑调的耍贫嘴、庸俗的出洋相，故弄玄虚的“卖关子”，而是一种巧传奇意的妙技。

幽默是一种艺术，它的魅力在于其中蕴含的智慧、技巧和创造性，在人们的笑声中带着赞叹的因素，既领会其中的含义，又欣赏别致的表现技巧。幽默是机智和聪慧的产物，是建立在镇定、自信和自尊基础上的一种内在的自由。它以奇巧的方式“表感受以诚挚，赋深思于嬉笑”，给人以审美快感，是愉快外衣下的严肃和真实。

2.2 幽默的特征。

幽默是一种睿智的表现，是机敏的反映;幽默是一种高雅的情趣，有益的乐趣;幽默是一种轻松的、自在的、豁达的表现，是一种良好的调适和休息;幽默能产生戏剧效果，能使人热爱生活，使人健康长寿;幽默具有谐趣性和教育性，还具有可笑性、高尚性、启发性、含蓄性、不一致性、反常规性、新奇性，等等。

2.3 幽默的作用。

幽默使人乐于接受真理;幽默有助于融洽人际关系;幽默能变尴尬为轻松;幽默能使批评取得更佳效果;幽默能集中人们的注意力。以上幽默的特征与作用融合了创新创作、积极思维、主动进取、人际关系的融洽等内容，这些都能够进一步加快新课程改革的进程。

3. 调查研究

3.1 文献资料调查表明，幽默是一名教师不可缺少的人格特征。

幽默的有无是一名体育教师是否受欢迎的重要因素之一。美国哈德氏的调查表明，为学生所受欢迎的教师中排第二的便是“愉快幸福而富于幽默感的老师”;美国的麦克唐纳在一所学校调查优良老师的重要品质有25种，其中有幽默感排在第一;前苏联心理学家、教育家赞可夫谈到课堂上的生活时认为：“幽默的笑声可以调整课堂节奏，活跃课题气氛，集中注意力”;前苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基非常珍惜学生对自己朋友与知己的信任，他指出幽默感中最重要的成分是教师和学生一道分享着朋友与知己般的信任的快乐;马可连柯也曾说过百分百的学生都喜欢运用鼓励和幽默，幽默是一名教师不可缺少的人格特征。

3.2 符合学生心理，能够促进学生积极参与，树立竞争意识。

随着社会的进步与发展，知识层次越来越高，人才的需求也越来越高。但随着学校、家庭、社会压力的增加，使中、小学生在学习、生活、家庭中缺少沟通，很少有身心放松的时刻。而幽默风趣、妙语连珠、谈笑风生的教学形式能使师生彼此了解促进教学。人们常常有这样的体会：疲劳的工作中，焦急的等待中，一句幽默风趣的话语或幽默的举动能使人笑颜逐开，疲劳顿消。这也正是体育课堂所急需的一种方法。当学生带着沉重的心思、焦虑的情感来到体育课堂时，教师运用幽默感来调动学生的轻松和欢乐，将使学生的身心得到放松，对体育课产生浓厚的兴趣，学习的主动性大大提高，对技术动作的记忆性也较持久;扩大思考空间，促进合作加速创新。相反，如果教师用枯燥、呆板的方式教学，学生就会非常厌倦，活动总处于被动中，推一推，动一动，久而久之形成恶性循环，体育课的教授就非常困难，不但使教学滞后，而且挫伤了学生学习的积极性、主动性;而体育课融入了幽默后，学生不但对体育课产生了兴趣，对老师也产生了亲切感。我总结出以下的幽默教学模式，如图：

以上这个模式说明教育必须是在自觉、自愿的基础上进行的，只有受教育者有了强烈的学习愿望和深厚的学习兴趣，才能获得最佳的学习效果，而幽默则使学生在心领神会的笑声中产生“心心相融”的效应，使教学获得意想不到的效果。

4. 幽默教学能够发展学生的综合能力，具有科学性

4.1 笑可促进健康。

幽默的特征之一是具有可笑性，笑虽然是一种简单而愉快的运动，但是现代医学告诉我们笑对心脏有益，能调节过低的或过高的血压，促进消化，增强活力，并能够延长寿命。笑的动作能松弛心脏，刺激血液循环，帮助肺部呼吸。美国佛某医学博士研究笑40多年，他指出笑这个动作像是“内脏的慢跑运动”，能够促进心肺功能。由上可以看出教师经常地、适时地运用幽默教学让笑声不断充满课堂，不但有益于个人的健康，而且有益于学生团体的健康。

4.2 幽默教学能够提高学生的理性思维与应变能力。

幽默的表现也常常是一种只能意会不可言传的方式，如在体育教师用形体或含蓄的话语针对某些同学进行批评时，学生则需要通过智慧的分析改掉自身的缺点或毛病，在体育课堂上学生的注意力最容易分散，此时就要调用幽默言语的力量，使学生在欢乐的氛围中再次集中精神，提高注意力。由此可以看出，把幽默引入课堂能够提高学生对动作技术的理解力，强化记忆，从而增强教学效果。教师也应该运用体育课的形式来培养学生的幽默感，因为具有幽默感的人不会是一个遇到困难和挫折就心灰意冷、悲观厌世的人，也不会是一个好钻牛角尖的人。幽默的应用极大地刺激了学生的积极思维能力和基本技术、技能的活学活用能力，增强了学生随机应变的能力，所以也就多了一种学习的智慧，多了一份体验体育课堂快乐的途径。

4.3 幽默教学具有艺术性。

幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术。教师要利用这种传递艺术把自己的创新与想象能力以潜移默化的方式传递给学生，使学生更具有创新与想象能力。

教师在体育课上如能抓住时机，发挥幽默就能够引发学生的喜悦、欢快，使学生学会用“笑”来代替苦恼，用“笑”来相互激励、相互帮助，使体育课堂更加完满充实。课堂上的这种幽默就像一座桥梁，拉近了师生之间的距离，增进了学生与学生之间的情感，弥补了师生鸿沟，从而更好地促进了教学。

4.4 幽默能够缓解师生紧张气氛使批评教育取得更佳的效果。

教师运用幽默时要针对学生动作行为的弱点，不尽如人意的表现，以宽厚和温和的态度，夸张或是倒错的方式，俏皮而含蓄的言语进行批评，使学生在会心的微笑中得到警觉和改正。幽默的言语还是反击学生无理取闹和开展善意批评的有效手段，既能达到批评的目的，又不会使学生产生抵触情绪。在体育课上师生之间难免会出现不愉快的时候，而此时幽默性的言语就能使激化的矛盾变得缓和，从而避免出现使师生难堪的局面。

总之，幽默的力量是不可估量的，这需要教师具有渊博的知识、宽阔的胸怀和对生活充满信心的热情;需要有高尚的情趣、丰富的想象、开朗乐观的性格，这样幽默教学才会更加趋于完美。

5. 总结

在体育教学中，幽默可增进健康;能够促进学生踊跃参加各项体育活动，勇于参与竞争，调动学生学习的积极性、主动性;能够融洽师生关系，使批评取得更佳效果;能够吸引学生的注意力，提高学生的理性思维与应变能力，从而提高创新与想象能力。

6. 建议

教师应用幽默时要格调高雅，而不是粗俗、具有攻击与伤害;要注意抓住最佳时机，而不是随意地滥用;要有正确的动机，即幽默只针对课堂中的不良现象进行善意的批评;要注意含蓄，因为它不同于尖刻的讽刺、恶意的嘲笑。教师应该不断地提高自身综合素质，博览群书、丰富知识、灵活应用教材，将一些技术动作编成趣味横生的口诀，要多听、多看、多练、多创新。

参考文献

[1]邢延国.幽默的力量[M].地震出版社, 2009.

幽默与趣味格言 篇5

2. 爱是不会向谁乞求的，只有迷恋才会干出这种事。

3. 欲望是一种痒，我们从挠痒中得到快感。

4. 欲望通常都是一副很严肃的表情——就像一头猛兽准备扑向猎物时的那副神态。

5. 人们在他们喜爱的东西上面添加了多少自己的想象啊!换一种说法，事情只有在人们的想象中才是美好的，那就是为什么人总是片刻不停地在想。

6. 如果——一个才华横溢的设计师。

7. 尽管死亡是人生唯一的大事，但人们好像都不怎么为此而感到焦虑。这或许是因为在我们的人生中，唯有死亡是一件别人不会来跟我们竞争的事，所以对于自己的死亡，每个人都好像已经十拿九稳。

8. 在我们的一生中，我们应该不断地向死亡提问，必须要向它讨回一个说法，我们不能就这样白白地死一次。

9. 正如天才的作品总是远远超出了世人理解力的范围，世人的理解力也完全不在天才的预估范围之内。天才与世人之间，总是相互误解。

10. 除非一种艺术或者一部作品在世界各国都能得到一定程度的喜爱，不然它永远只是地方性的东西，那甚至是有点土气的东西，方言和地方口音并没有什么值得自豪的。

11. 如果我们能够了解大众对高雅艺术的排斥，我们也会了解愚昧对智慧的敌意。因为，他们隐约地感觉到自己被那些高贵的事物降格了，却还不清楚被降到什么程度，这真是让人有点恼火。

12.平庸真是无孔不入啊!即使在那些平庸被明确禁止入内的高雅地盘，它也总是能够奋力地挤开一条缝隙，把自己植入其中，并最终在这里占据统治地位。

13. 一个真正高雅的人，他早已超越了大众所认为的那些高雅，你无法在这一堆高雅中找到他。

14. 人才 学者和专家都忠实地服务于自己时代的需要，他们为自己的时代量体裁衣。而天才设计出来的款式，相对于他自己那个时代总是显得过于宽大，甚至漫无边际。

15. 天才常常因为疏于人情世故而怠慢他人，不过，世人也以冷淡天才的作品作为回应。

16. 艺术家就是那些以自己奇形怪状的`意识之网捕捉到奇珍异兽的人，那些非凡的猎物来自彼岸。

17. 美的魅力就在于它不需要经过争论便能够确立自己。

18. 在分数中，分母的愿望是分数线上的分子越小越好，最好是分子为零，这样分数线甚至就可以取消而不需要分母再扛着它了。

19. 如果人们无法看到一个天才头顶上的光环，他们就会将视线下移，并且将目光一直聚焦在天才裤腰带以下的部分。

20. 纯净的美常常让一个人凝固在那里，不纯净的美却使人想要有所行动。

21. 一个高处的人如果要往下看，他就得把自己的眼皮翻下来，那种看的方式好像是一种蔑视，但他的蔑视就是他的正视。

22. 人们即便仰望一样东西，也难免不把它低估。

23. 天才把伟大的作品留给世界，自己却隐身而去。但更多的人是通过华而不实的作品，把自己推了出来。

24. 即便是对牛弹琴，有时候也比对人弹琴的效果要好一点，对于那些优雅的古典音乐，牛最差的反应也只是无动于衷，但至少它们不会产生排斥和反感。

25. 没有比严肃的古典音乐更容易激怒那些低劣的耳朵了。

26. 伟大总是饱受非议，唯有平庸才能够免于任何争议。

27. 谦虚是这个世上平庸之辈所热烈鼓吹的美德，以此警告那些卓越的人不要将自己的脖子伸得太长。

28. 偏激是带着情绪的真知灼见。

29. 对艺术和音乐这类美和智慧性的事物，如果一个人丝毫地不能领悟，就已经表现出平庸的征兆。假如再对那些事物加以嘲笑，那就是庸俗的确凿证据了。

30. 通向未来的路注定是一条流亡的路，乞讨的路。

31. 人不能两次踏进同一条河流，却有办法多次掉进同一个陷阱。

32. 那些引诱者，也被自己的引诱所引诱。钓鱼者也被鱼所钓。

33. 内在的贫瘠，久而久之便铸成了外在乞讨的造型。

34. 闭上眼睛，我们便开始做梦;睁开眼睛，我们已经在梦中。

35. 很多事情都有一个伟大的开始，却以渺小的方式结束。

36. 那些曾经一度让我们趋之若鹜的，最后也都变成了让我们避之唯恐不及的。

37. 人陷在自己所做事情的泥潭里。

38. 智慧，不过就是一种整体的眼光;幽默，不过就是一种大气。

39. 仰视需要勇气，俯视需要底气。唯有自己会飞翔者，才可向下俯视而不至于眩晕。

40. 最拥挤的地方，通常也是最愚蠢的地方。

41. 忙碌可以被视为一种拥挤，拥挤也可以被视为一种忙碌，它们两者在本质上完全相似，都是一种挤压的现象。忙碌是时间上的拥挤，拥挤是空间上的忙碌。

42. 当渺小试图要证明自己的伟大，挫折就已经注定了。

43. 当深度向上翻转，它就变成了高度。但宽度永远还是宽度。

44. 宽度意气风发 跃马扬鞭地拓展着自己的版图，但是高度仍然不为所动地俯视着它。

45. 我们必须把自己变得很深，否则，任何肤浅的小事都足以深深地打扰我们。

46. 每一个盲动都扬起一些灰尘——外在的灰尘和内在的灰尘。

47. 即便在景色最美的地方，人们也一路奔跑。

48. 人在寻找别人之前，先要去寻找并且找到自己。

49. 一个醒来之人的不幸，在于他不得不面对自己那个昏睡的时代所发出的巨大鼾声。

幽默的数学,幽默的教学 篇6

一、幽默可以激发学生的求知欲望

美国一位教育家说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默能有效地激发学生求知欲望，调动学生学习的积极性，增强学习数学的自觉性和主动性。

例如，有位数学教师上公开课，“平行四边形面积的计算”时，等到同学基本掌握了求平行四边形的面积方法后，用小黑板出示了这样一题：“一个平行四边形的一条边为6分米，不对应的高也为6分米，求这个平行四边形的面积。”看到题目后，许多学生都不假思索地写出了计算结果：6×6=36（平方分米），并且喜形于色，等待老师宣布正确答案。然而，教师没有这样做，而是幽默地说了一句：“你们都掉进我设好的陷阱里了！”引起全班一片震惊，缄默了一会儿后，教师让全班一起研讨，为什么这样算是错的，经过小组合作交流，找到了病因所在：求平行四边形的面积必需用底乘对应底边上的高。在本节课的教学中，同学们学习积极性高涨，教学效果明显。

二、幽默可以满足学生认知的需求

由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会犯同类错误。采用训斥或罚重做也不能改正，有时只能收到短期效果。因此，要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。如小学数学教师针对学生在解答应用题时，经常忘记用单位，讲遇到“小华家离学校有多远？”好几个学生都答成“小华家离学校有600远。”老师就将这些学生叫到面前，一一笑着问：“××，你有多高？”“我有158厘米。”“不，你应该说是158高吧。”再问：“××，你有多重？”“我重36千克。”“不，36重。”他们听了以后，一个个羞愧的低下了头，并且很快就更正了错误，以后再也没有出现类似的忘记单位的错误。

三、幽默可以活跃数学的课堂气氛

实践证明，只有在活跃的课堂气氛中，同学才敢积极地参与教学中的思维发明活动。根据教学内容的性质和需要，巧妙的创作和使用教学幽默，使教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。如：“鸡兔同笼，头有45个，脚有114只，问：鸡兔各有多少只？”学生议论纷纷，有的笔算，有的心算，却算不出来。问题在哪里呢？鸡的两只脚和兔的四只脚在捣乱。于是，老师就下令：全体兔子立正！提起前面两只脚。全班同学哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛，接着老师说：“现在鸡与兔的脚数一样了。上面有44个头，下面该有多少只脚呢？”“44×2＝88只”，同学们齐声回答。教师问：“与先前相比少了多少只脚呢？”“少了26只脚”，反应快的学生马上叫了起来。老师再问“这26只脚哪里去了？”等等问题后，同学们很容易得出了答案。这古老而烦人的题目，就在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，学生也轻而易举领会了解题方法。

四、幽默可以处理好教学难点

在处理教学疑难时可巧用幽默，遇到偶发事件巧设幽默，教师在处理自身失误时巧甩幽默，当然也可利用课堂情境创设幽默。例如，解答文字叙述题“36乘以8加4的和，积是多少？”往往有的学生“走一步说一步，”一看8离乘近，就用36乘8，然后再加4，显然就错了。我在教学时，先在黑板上写出一句话：“弟弟吃了哥哥的苹果。”然后带领学生通过缩句找出句子的主要成分，即：弟弟吃了苹果。接着我马上质疑：“能不能因为‘哥哥’二字离‘吃了’最近，就可以先理解为‘弟弟吃了哥哥呢’？”学生大笑，连说不行，应该全面理解句子的意思。这时我再出示例题，学生已能正确理解了。

当然在课堂上，教师务必注意幽默的分寸。幽默必须为教学内容服务，不能“为幽默而幽默”，幽默应该围绕教学目的而展开。此外，幽默的内容应该积极健康，让学生在受到正面教育的同时也获得美的享受。既然幽默能给学生带来轻松和欢笑，那就让我们努力吧，做一个有幽默感的教师，让我们的课堂多一点笑声。这样的课堂你我才会都变得轻松。

教学与幽默 篇7

关键词：幽默教学,高职高专,运用原则

近些年,随着高职高专教育规模的不断扩大,已经成为了高等教育的重要组成部分。高职高专的蓬勃发展加快了高等教育大众化进程,让高等教育体系架构更为丰富。

在高职高专学校的教学过程中,尽管幽默感不是一个教师最重要的特质,但是很多学生却认为这是优秀教师必备的一个重要特质。幽默教学这门教学艺术应该得到大力提倡。

1 幽默教学概念

“幽默”(humor)一词起源于拉丁文“humorem”(潮湿、湿气之意)。在中世纪时期,人们认为一个人的健康与气质取决于他的四种体液的混合比例与平衡状态。后来,“幽默”这个词渐渐演变成为今天的定义。在中国,对于幽默的追溯我们可以回到1923年,中国幽默大师林语堂首先用音译词“幽默”翻译英语单词“humor”,自此,“幽默”一词在全国范围内被广泛接受。

幽默教学是教师根据教学目标、内容和情境,欣赏、理解、分享幽默事物,运用幽默技能,使课堂成为一个充满欢乐氛围的园地,从而提升教学效果。其实质是形神兼备的———其“形”是幽默,而“神”则是教育;也是寓庄于谐的———其外部表现是“谐”,给人以愉悦感受,而里面的内核是“庄”,给人以教育收益。

2 高职高专教学特点

2.1 高职高专学生学习特点

高职高专学生与其他普通高等院校的学生作为青年人而言,具有这个时期应该具备的共同特点:自我自主但独立能力缺乏、情绪敏感而丰富、能力突出但功利意识强等。但是,由于高职高专院校的特点,高职高专院校学生跟普通高等院校学生又有些不同的地方。

学习目标模糊。中学阶段毕业,进入到大学,高职高专的很多学生并不是很清楚自己现阶段的目标是什么,迷茫的心理特别多,没有明确的想法。以至于,很多的学生每天只是很机械的上课下课,有些同学人是在课堂里坐着,但是却完全没有听教师在讲什么内容,甚至还经常会逃课。

学习主动性不足。高职高专学生的文化基础相对较差,入学成绩普遍偏低,再加上缺乏新的学习目标,许多学生不知道“为了什么而学”,因而学习的主动性、自觉性不足,学习习惯不好,这一现象在大一上学期特别普遍。

学习兴趣缺乏。高职高专的学生由于基底薄弱,对于知识的掌握进度较慢,学习成就感比较难寻,因此学习的兴趣也就不那么高,尤其是对内容枯燥的课程。提不起学习兴趣,也就不能提高学习的积极性,学习效率也就跟着一起下降。

2.2 高职高专课堂教学现状

高职高专院校的教学工作在不断进步,探索出了许多优秀实用的教学方式、方法,但是也存在一些问题。有些课程的教学内容理论性太强,脱离了高职高专职业教育实际的需求。考虑到高职高专学生的生源情况,他们的理论基础比较薄弱,对于理论性太强的语言接受度有限。部分教师硕士或博士毕业到高职高专学校任教,把自己学习到或研究到的语言带到了课堂上,这导致学生不能真正理解知识点,只能靠死记硬背,自然达不到良好的课堂教学效果。还有部分教师的教学形式停留在传统时期。教学方式还主要是单一的满堂灌、老师讲学生听,一间教室、一份PPT、一本教材。讲台上的老师讲得喉咙嘶哑,然而课堂下学生却打不起精神,时不时就会发生讲话、睡觉、玩手机的现象。这种单一的教学模式不能真正做到以学生为主体。

3 在高职高专教学中幽默教学的作用

在众多教学方法中,可以说幽默教学是一种比较具有挑战性的教学方法,但是如果运用幽默教学得当,则能达到非常良好的课堂效果,对学生的学习产生很多积极正面的影响。

3.1 活跃课堂气氛

课堂气氛是影响和增强教学效果的一种非常重要的因素。课堂学习是一个全程需要脑力劳动的过程,学生要紧紧跟随教师的思路,积极的展开思考。如果内容枯燥,学生的思维就会发生迟钝的现象。因此教师需要采取措施来活跃课堂氛围,达到预期的教学效果。

幽默教学具有很好的情绪感染力,在活跃课堂气氛上作用很大。恰当的教学幽默能消除紧张、枯燥,令师生双方心情舒畅。在活跃的课堂气氛中,学生才能积极地参与教学中的思维创造活动,才能提升教学效果。

3.2 和谐师生关系

幽默可以可以大大减轻压力和威胁感,可以拉近人与人之间的距离。当师生双方的情绪是对立的时候,学生会拒绝接受来自教师的信息,这就阻碍了学生对知识的获取和理解,教师也会在不良的教学氛围中感受到传授知识的阻力。而幽默教学是和谐师生关系、消除沟通障碍的良药,是增进师生之间的感情,使得教学活动能够顺畅进行的一座无形的桥梁。

3.3 激发学生学习兴趣、求知欲

我们都知道,兴趣是最好的老师。幽默教学是能够激发学生学习兴趣和求知欲的重要手段之一。当学生的学习兴趣和求职欲被充分调动起来后,就能让学生更积极主动的开展学习,并具备长久学习的热情。

我们通常也有这种体验,如果某一门课程的教师很好的运用了幽默教学,学生则会更喜欢上这门课,甚至在一定程度上影响了学生未来的工作方向。学生充沛的学习兴趣和求知欲是推动他们学习的内在动力,这产生的效用可能远远超过老师对学生学习的外在管理。

因此,为了激发学生的学习兴趣和求知欲,教师要在教学中善用幽默教学,当课程内容有趣了,学生就会对其印象深刻、难以忘怀,从而提升教学效果。

3.4 开启学生心智

幽默教学对学生心智是有直接影响的,这是被教育理论与实践所证实的。在课堂上,学生的注意力不会一直处于集中状态。在课堂教学中夹杂点幽默,可以调节学生的情绪,消除疲倦感,集中注意力。当一个教师在讲述一个概念的时候,紧跟着讲解一个幽默的例子,然后再对概念进行一番讲解,学生对概念的理解会更加顺畅,更加具象。同时幽默教学使得教学内容更生动形象,加深了学生印象,便于记忆和巩固,开启学生的心智,增加知识。

4 在高职高专教学中应用幽默教学的原则要求

4.1 教学内容高雅

幽默的语言和事例有很多,但是能够被教师加工并运用在课堂教学里的,一定要是内容健康高雅的,这是对幽默教学最基本的要求和前提。如果教师在课堂中引入了低级趣味的内容,不仅不能让学生把知识学习、能力培养、行为养成三者很好的结合起来,还在一定程度上玷污了学生思想,影响了教师的形象。

4.2 服务于教学

幽默教学的目的是为了帮助学生加深对教学内容的理解,兼具娱乐性与教育性,故它必须服务于教学内容,要与教学内容和谐一致,而不是一大堆笑料的堆积。说到底,我们提倡开展幽默教学最终就是为教学服务的。如果一位教师把自己在课堂上的幽默表现作为重点,把上课时间作为自己的幽默表演,而不是去关注幽默到底在提升教学效果上起到的哪些真正作用,那就是大大的本末倒置。

4.3 分寸掌握得当

做任何一件事情,我们都要讲究一个度,过犹不及。幽默教学的运用是为了活跃课堂氛围,和谐师生关系,激发学生学习兴趣和求知欲,开启学生心智的。课堂上,教师不能信口开河,一发不可收拾,更不能为了博得学生一笑而随意滥用所谓的幽默。教学中要做到幽默有度,掌握好分寸,使之产生锦上添花的积极效果,要把提高教学效果作为幽默艺术运用的出发点。

4.4 预先精心设计

在课堂上展开幽默教学是有契机要求的,也即是,在合适的契机嵌入幽默的元素能够达到事半功倍的效果。这就要求教师在前期备课的过程中就应该根据教学内容,教学目标和要求将幽默教学的环节设计好,这是与我们日常生活中随意迸发出来的幽默有一定区别的。通常教学内容中并不是所有部分都能吸引学生,这就需要我们预先设计好幽默情境,把握契机。

5 结语

学者契克森米哈认为,只有当学生开始喜欢学习时,教学才能算得上真正有效地开始了。幽默教学在课堂上的运用的好处是方方面面的。

高职高专学生有自己的特点,在课堂教学中,教师要根据授课对象、教材内容等,学习、掌握和创造性地运用幽默,可以转变高职高专学生的学习态度,从而使学生期待每一节课的到来,有助于教学的成功,而不是学生人在课堂,心在课堂外的状态。

参考文献

[1]赵鑫,周冠环.教师幽默教学的教育意蕴与实践策略[J].教育导刊,2015,(07):56-58.

[2]和芳芳,虞新学.对民办高职院校思想政治理论课幽默教学的经验与思考[J].出国与就业(就业版),2011,(02):37-39.

[3]王玲利.高职高专学生特点及相应教学策略探析[J].中国科教创新导刊,2010,(13):51.

[4]钟首民,臧永红.论课堂幽默教学语言的特性[J].吉林省教育学院学报(学科版),2009,(08):64-65.

[5]王德清.教学幽默的功能与运用[J].中国教育学刊,2005,(07):44-46.

教学与幽默 篇8

关键词：课堂教学幽默,研究进展,述评

幽默教学法的使用最早可以追溯到一千七百多年以前, 古巴比伦的圣人拉巴在讲课开始前会给学生讲一个笑话, 学生笑过之后, 拉巴才会正式开始授课。犹太法典中记载圣人拉比在课堂上用三分之一的时间来做类比和比喻。

中国古代并没有幽默一词, 先秦以后有滑稽这种说法。滑稽这样一个用语是从酒器滑稽用语而来, 以酒器转注吐酒终日不己来形容一个人说话能够妙语连珠、出口成章。现在我们用的幽默一词是外来词, 由林语堂自英文humor音译而来, 形容行动或语言有趣或可笑, 并意味深长。值得一提的是, 林语堂也是幽默的首倡者, 在文艺半月刊《论语》的创刊号上 (1932年9月16日) , 他发表了《“幽默”与“妙语”的讨论》, 文中提出了“《论语》发刊以提倡幽默为目标”。

一、幽默和幽默教学法的定义

Freud (弗洛伊德) [1]从精神分析的角度出发, 认为幽默就是人们用幽默的语言或行为表达潜意识的欲望, 或应付紧张的情绪。社会心理学家Weisenfeld认为幽默是一种体验, 或者是一种积极的情绪, 或者是一种轻松的感觉[2]。美国心理学家Martin和Lefcourt认为幽默就是大笑和微笑, 其外在的表现是个体在不同情景下展现出的使用微笑和大笑表情的频率、娱乐的素质[3]。

中国学者给教学幽默下的涵义相对较窄, 并且具有褒义。王凯旋指出教学幽默就是以可笑的形式表现智慧和真理, 巧妙地使用幽默的语言, 使教师的讲课变得风趣诙谐, 以谐趣的手段揭示事物之间的内在联系[4]。张宝臣提出教师幽默需要授课者运用机智、风趣、诙谐的语言或体态, 以活跃课题气氛, 愉快并且高效地完成教育教学任务[5]。

国外关于教学幽默方法使用的研究, 主要集中在语言的教学方面。由于语言学习过程的特殊性, 教师需要采用有效的方式, 降低负面情绪对语言学习的影响, 调控教学氛围;被广泛使用的方式是教学幽默。国内较多学者忽视了非语言幽默的探讨, 比较多地探讨了语言幽默, 对教学幽默的类型和形式的认识比较趋于单一。

Shade认为幽默包括欣赏、理解、识别、创造幽默和对幽默的反应五个维度, 可以被识别的幽默包括语言、视觉、听觉和形象等。国内学者大多认同教学幽默可分为非言语幽默和言语幽默两种。褚丹荣[6]将教学幽默分为表情、语言、情节、板书和动作幽默。黄育云[7]使用了幽默教学的另一种分类方法:依照幽默的功能将其分为挑衅性幽默、调和性幽默、喜剧性幽默和控制性幽默。随着教学幽默研究的逐步深入, 有必要对不同类型的幽默加以适当的区分。少数国内学者认为非言语的幽默就是体态幽默, 但除了体态幽默外, 非言语幽默还可以包括视觉方面的幽默 (幽默的图片) 、听觉方面的幽默 (幽默的音乐) 等[3]。

二、使用幽默教学法的益处

Berk教授的研究显示, 一些反对教学幽默法的教师认为, 课堂教学是严肃的事情, 教师不是小丑或喜剧演员, 否则会降低教师的尊严和身份[2]。多数研究表明幽默教学法的益处[2,3]。Berk及Devadoss的调查均显示幽默教学法可提高学生的到课率[2]。Lundberg和Miller的研究显示幽默教学法可激发学生学习的动力、帮助学生建立自信心并提高成绩[3]。Faber和Madslesh提出, 如果婉转地提出教师的要求和期望, 用幽默的评价代替直接的批评, 学生会更容易纠正自己的错误并接受教师的观点。学生们脸上会心的笑意, 和非常享受的听课状态, 是对教师所有努力最珍贵的回报, 并为教师带来教学的乐趣。幽默教学法在保持学生课堂学习的积极状态, 营造积极的课堂教学氛围, 提高学习效率等方面都有着很好的作用[1,2,3]。

国内多数学者和教师都赞同使用教学幽默。刘雁鹏将一位教师有没有幽默感看作是衡量其教师素质的标志[8]。胡兴松[9]认为教学幽默有着多种教学功能:消除教学疲劳、优化学生个性、发展学生能力、激发学习兴趣、深化知识理解、和谐师生关系、活跃课堂气氛。周新桥[10]认为教学幽默可有助于知识的传授和掌握、提高教学批评的实效、寓德育于教学之中、促进学生思维的发展、激发和提高学生学习的兴趣。但是目前国内学者关于教学幽默在提高记忆力、激发创造性思维、提高考试成绩等方面的作用尚缺乏研究。另一方面, 对教学幽默的中性甚至是负性作用的认识不足, 比如幽默用得太多、使用的时机不当、甚至于讽刺挖苦学生等[9]。

三、幽默教学法的常见方式

幽默教学法可分为四种, 包括图画幽默、文本幽默、语言幽默和行为幽默。课堂教学中有很多幽默教学法方式可供选择, 但都来自于教师对知识的长期积累、对生活的细微观察、对各元素的创造性加工。笑话是幽默教学法最常用的方式之一。第二种是使用杂志、报纸、电影、网络媒体上的流行话语。第三种是将需要讲授的理论知识用幽默的方式概括。第四, 在授课结束的时候用一系列的问题帮助学生复习本节课的重点内容。第五, 自嘲式的评论是最安全和方便的课堂幽默方式。教师可以评论的对象包括自己最近的成果、自己的生活和工作、以前的教学案例等。但如果教师自嘲式的评论, 或者肢体表现, 或者其他言语内容, 与教学主题无关, 则不会被学生认为是教学幽默。

国内学者对如何提高教师的幽默素质有着较多的探索。胡兴松[9]认为可通过积累幽默素材、领会幽默时机、领会幽默实质、掌握幽默技巧、培养幽默品质等来培养教师的幽默细胞。平时注意收集幽默资料也是很有效的方法。孙改仙[11]对教师提高运用教学幽默的本领提出三点建议: (1) 教学中注意运用一些修辞手法; (2) 收集富有幽默感的妙语、笑话、格言、机智之言、警句、风趣的小故事等; (3) 努力培养自己开朗、乐观的性格。这些意见体现了学者和教师们的思考、经验和总结, 但没有通过实证方法证明教师幽默感的变化, 同时对幽默感是先天的还是后天的研究不多。

四、使用幽默教学法注意事项

通过分析上述关于幽默教学具体方式, 可以看出幽默教学是一种具有挑战性的教学方法。教师应注意保证课堂幽默的适度和适当, 回避敏感的内容。首先只有回避幽默教学素材本身的负面影响, 教师才能够通过使用幽默教学法来提高课堂教学质量。在课堂教学中不应出现冷嘲热讽的幽默语言。第三种应特别注意内容含有尖酸刻薄、消极负面的幽默素材。教师在使用幽默语言前最好在同事或家人面前检验后再使用, 以避免在课堂上出现教师认为是教学幽默, 但却暗含上述问题的素材。其次, 注意教学目标与教学方法之间的关系。教师在课堂上使用了幽默教学法之后, 虽然可以提高学生在课堂上的注意力和到课率, 但不一定能提高考试成绩。

国内也有学者重视运用教学幽默的时机。胡兴松[9]认为在学生注意力分散或者心理疲劳时, 及时应用教学幽默。李彩虹提出幽默不等于滑稽或幸灾乐祸, 所以在使用教学幽默时注意和教材紧密结合, 使学习内容深化;教学幽默所用的素材需能引起学生的共鸣;幽默是为教学服务的, 其使用不能过滥过多, 过滥过多的幽默可能会淡化教学主题。强调和重视运用教学幽默的时机, 有助于发挥教学幽默的正面作用。

幽默与漫画 篇9

有个国王最爱弹琴, 可他弹得非常难听, 只要他一弹琴, 大伙都逃得远远的。皇帝找遍整个宫廷, 竟找不到一个知音。

于是他传下圣旨, 从监牢里拉来一个死囚。皇帝对他说:“只要你说我弹的琴好听, 我就免你一死。”

死囚答应了皇帝的条件。

不料, 国王刚弹了不久, 死囚就用双手捂着耳朵大叫:“陛下, 不要再弹了, 我宁愿一死!”

上帝的安排

福格茨、萨基、帕萨雷拉、戚务生结伴拜访上帝, 寻求帮助。

上帝对福格茨说:“赐予你们意大利式的灵气。”福格茨高兴地走了。

上帝对萨基说:“赐予你们德国式的意志。”萨基也开心地走了。

上帝对帕萨雷拉说:“让马拉多纳年轻十岁, 另外……”“这已足够。”帕萨雷拉打断上帝的话, 欢天喜地地走了。

戚务生问:“上帝先生, 你将赐予我们什么呢?”上帝沉思良久, 叹了口气说:“这样吧, 我将你们的女将全变成男人。”

根本原因

妻子:“以前你每天送我一束玫瑰, 怎么现在连一朵都不送了?”

丈夫:“我问你, 一个渔夫钓到鱼后, 是否还要继续喂它饵呢?”

爷爷的教训

小孙子都上小学了还要爷爷接送。爷爷语重心长地教育他说:“你呀, 都这么大了还要我来接送。想当年, 我三岁就能自己骑自行车上学了。”此话一出, 爷爷也觉得自己牛吹大了, 小孙子更是不信:“三岁你还没自行车高呢, 够都够不着, 怎么能骑?”爷爷脸一红, 想了一会儿说:“我站在小板凳上不就够得着了吗?”说罢, 他又加了一句:“不信, 你去问你爸, 还是他教我学的自行车呢。”

喝回来

飞机上, 乘务员问一个大汉:“您好, 请问喝点什么?”

大汉不好意思地说:“不喝, 不喝。”

乘务员小声地说道:“这是免费的哦。”

大汉听后忙叫道:“啊?免费的啊!我要一杯橙汁, 一杯可乐, 一杯咖啡, 还要……”他边说边从包里拿出一个瓶子说道:“再给我灌点豆浆, 我要把飞机票喝回来。”

老婆饼

一个人在沙漠里快要饿死了, 这时他捡到了神灯。

神灯:“我只可以实现你一个愿望, 快说吧, 我赶时间。”

人:“我要老婆……”

神灯立刻变出一个美女, 然后不屑地说:“都快饿死了还贪图美色, 可悲!”说完就消失了。

教学幽默魅力无穷 篇10

幽默即智慧,有时就是超乎寻常的想象力的发挥。还在我读小学高年级时,就感受到了这一点。教我们算术的黄老师是个幽默的人。这一次,他出了一道鸡兔同笼问题,说笼内的动物共有头45只,足116个,请大家算出鸡和兔子各有多少。这古老的题目看似简单,要找到答案却颇难。终于,有人经过繁复的计算得出了结论。这时,黄老师说,我要教给你们一个办法,谁都能很快找到答案:先命兔子立正,那么腿数是45×2=90,然后用足的总数减去90,116-90=26,那么这26就是兔子举起的前腿数了,26÷2=13,可见兔子共有13只,再用45减去13,鸡就是32只.想不到黄老师把幽默运用于解题之中了,大家感到他太聪明、太巧妙了。“命兔子立正”看似有些荒唐,似为游戏,却能快捷地解决难题。由此可见,教育的真正价值并不是传授具体的知识,而是让学生从教师那里学到思考和解决问题的新视角、新方法。

化学是门抽象的学科,但我在读书时遇到的张仙根老师却能把它讲得有声有色,他靠的也是幽默。如在讲到“原子核最外层电子数较少的易失去电子,最外层电子数较多的易得电子,最外层电子数是8个的时候较为稳定”这一内容时,说这就像农村里喝喜酒,八人一桌比较稳定,如果一桌上只有一两个人就容易被其他桌上的人拉走,如果一桌上有六七个人,则往往要去拉一两个来凑成一桌。原本枯燥乏味的知识经他这么一讲,变得形象而富有情趣,让人怎么也忘不掉了。当年班上那么多同学喜欢化学,这和张老师的教学幽默大有关系。

对于活泼好动的学生,与其用纪律去约束他们,还不如用讲课的趣味性去吸引他们,让他们免于枯坐之苦。教学幽默就是寓科学性于趣味性之中。所谓教学艺术、教学魅力,大都与幽默有关。

幽默与漫画 篇11

牙医对病人说：“你能不能帮个忙，发出几声极度痛苦的尖叫?”

病人说：“为什么，大夫?我没觉得那么难受，”

牙医说：“在门外等着的病人太多了，可我不想错过4点钟的足球赛。”

慢慢拔

病人问：“把我这颗牙拔掉要多少钱?”

牙医说：“90元钱。”

病人说：“就这么几分钟就要90元钱?”

牙医谦卑地说：“如果您愿意的话，我可以慢慢拔。”

高明的医术

有一个乡村医生，医术远近闻名，老百姓都说没有他不能治的病。有一天，一个小伙子来到他的诊所，说了三条症状：“我吃什么都没味，我不能讲实话，而且我不记得其他的事情。”医生看着这家伙想了1分钟，走到制剂室，做了两颗填满牛粪的胶囊。他把这两个胶囊交给病人，让他马上把一颗胶囊放在嘴里，好好地咀嚼。这家伙真的开始咀嚼，但他马上就叫了起来：“啊!这是他妈的什么东西，像大粪!”医生说：“好了，你已经能够辨别味道了，而且你确实说了实话。下一步，当你咀嚼第二颗胶囊的时候，你的记忆力就会恢复的。”

赌徒

一对赌徒在酒馆相识，甲对乙说：“我能用我的牙咬我的左眼，你信不信?”乙说：“我不信!”甲说：“那咱们赌100元钱，谁输了谁给钱。”只见甲取出他的左眼球放到嘴里咬了一下，说：“怎么样，你输了，给钱吧!”乙给了甲100元钱，正想离开。甲又对乙说：“我还能用我的牙咬我的右眼球，你信不信?”乙想到他明明看得见东西，怎么可能两只眼球都是假的呢?于是说：“我不信!”甲说：“那咱们赌200元钱，谁输了谁给钱。”乙说：“行!”

技校语文幽默教学初探 篇12

一、幽默教学的本质

幽默源自拉丁文Humor ( 原意是动植物里起润滑作用的液汁) ,今引申为语言交谈的润滑剂。幽默在《辞海》中解释为: “美学名词,通过影射、讽喻、双关等修辞手法,在善意的微笑中,揭露生活中乖讹和不通情理之处。”而幽默教学是指用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学,以对学生传授知识,发展能力并进行教育,培养学生的幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。古今中外著名的教育家对幽默教学的作用都是给予肯定的,美国著名教育家保罗韦地博士花了四十年时间从九万封学生的来信中,概括出好教师的十二种素质,其中有一条就是“具有幽默感”。前苏联著名教育家斯维特洛夫曾提出: “教育家最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”

二、怎样在课堂上实施幽默教学

( 1) 利用幽默材料进行教学。有人曾设计过这样的实验: 给285名学生播放一组视听材料,过后请他们复述。结果发现,学生对含有幽默色彩的内容记忆更深刻。语文教学也要充分利用幽默素材,如漫画、相声片段、脱口秀节目、幽默故事、幽默短信、幽默视频等,进行辅助教学。比如讲授说明文《钱》时,可以采用《钱钱钱》这首歌的Flash作品导入课文,这首歌借鉴了《我在马路边捡到一分钱》的旋律,改写了歌词,强烈的反差既能产生幽默感,又能让人体会到钱在现实生活中的变化和用途,同时也和将要学习的说明文《钱》的内容相关联。

( 2) 增加授课语言的幽默感。海因·曼麦曾说过: “用幽默的方式表达严肃的真理比直截了当地提出来更能为人接受。”教师在课堂上恰当运用幽默,活跃课堂氛围,会使学生如沐春风,心旷神怡,进而产生强烈的学习兴趣。

例如,有个语文教师在讲授《荷花淀》时,讲到课文中在描写水生嫂听到丈夫把家里事托付给她时,“女人鼻子里有些酸,但她并没有哭,只说: ‘你明白家里的难处就好了。’”就这么一句话写出了一个中国农村妇女对丈夫的痴情、对家园的热爱,这两种感情自然地统一在这朴素的话语中。为使学生进一步体会原作的妙处,该教师假设一种写法与之比较。“女人定了定神,从嘴里吟出一首诗: ‘生命诚可贵,爱情价更高,若为自由故,二者皆可抛。’孩子他爹,你就放心大胆地去吧!”学生哄堂大笑,在笑声中进一步领悟到原作的真挚、自然、细腻。这种授课语言的幽默在技校课堂里更值得灵活运用。

( 3) 允许、引导学生幽默地表达。语文教学承担着提升学生口才的任务,教师在教学过程中应提供机会让学生表现,不断提高学生的口头表达能力。在一位民主型语文教师的课堂上,学生在分角色读《向中国人脱帽致敬》这篇课文的对话时,读完最后一句话“一起喝杯咖啡好吗”之后,本来,另一组就没有对白了,没有想到另外一组有一半的同学惯性地自然回答道“好呀”,这个时候全班都笑了,这说明学生比较投入,对课文情景把握得比较准确。这种自然产生的对白很大程度上为学生消除了对话训练的疲劳。因此,教师应该把课堂的大部分时间交给学生,以学生为主体,教师则是幽默的导师和教练。

三、幽默教学的注意事项

( 1) 幽默教学应准确把握分寸。教师在使用幽默进行教学时,要明确课堂幽默的目的是服务于教学目标。如果对教学中的幽默不加控制地运用,必定适得其反,这正如老舍所说的“幽默一放开手便会成为瞎胡闹和开玩笑”。

( 2) 教师要处理好教学中的主次问题。教学幽默正如其原始释义所描述的那样是教学过程中的“润滑剂”,让其起到润滑作用就好,不宜喧宾夺主。