幽默语文教学

幽默语文教学（共12篇）

幽默语文教学 篇1

语言素养对于每个人来说都是非常重要的, 一直备受关注, 中外皆是这样, 这一现象在诸多的文学作品中均有体现。早在公元前六世纪, 圣人孔子就说过:“志有之, 言以足志, 文以足言。不言谁知其志?言而无文, 行而不远。”其中“言而无文, 行之不远。”的意思就是:说话如果没有文采, 就不能打动人, 因而也就不能流传下去了。孔老夫子是中国古代的教育家, 由此推及而知, 教师的语言素养对于提高教学效率有至关重要的作用。

女教师一般亲和力较强, 声情并茂, 声音就像润物无声的春雨滋润学生, 让学生在语文中感受美享受美;相比之下, 男教师的亲和力就差些, 因此男教师就应该另辟蹊径了, 以另一种方式实现为语文课堂“松绑”。那么应该如何做呢?

在众多的文学作家中, 台湾作家林语堂倍受读者青睐, 他的《生活的艺术》和《吾国与吾民》也常放我的案头。台湾著名作家林语堂先生应邀参加某大学的毕业典礼, 因为参加演讲的人比较多, 而且内容繁冗, 结果学生听得心烦意乱, 会场一度混乱不堪。轮到林语堂先生演讲时, 他说:“演讲, 应该像女人的裙子, 越短越好。”一语既出, 四座皆惊, 顿时一片笑声, 给原来的一滩“死水”带来了无限生机。语文课堂追求的是一种妙趣, 那么这样的妙趣从何而来?我认为幽默是其很好的一个来源。如果教师语言幽默, 妙趣横生, 那样学生不仅能掌握到知识, 而且还能在语文学习中享受快乐。

那么, 何为幽默呢?

在《西方文论》中有这样两种解释:其一, 发现生活中戏剧因素和在艺术中创造、表现轻戏剧因素的能力, 真正的幽默能够洞悉任何琐屑、卑微的事物所掩藏着的深刻本质;其二, 以轻松、戏谑又含有深意的笑为其主要审美特征, 表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。前者从幽默的功能角度阐述, 而后者则是从艺术手法角度来阐释的。把生涩难懂、枯燥乏味的知识以轻松、戏谑的方式传达给学生, 让他们在快乐中学会知识。而运用到教学中的幽默, 被称之为“教学幽默”。

这种教学幽默不是小品与相声“说、学、逗、唱”中的“逗”, 更不是“哗众取宠”, 而是课堂的一种“调味品”。在课堂教学中如能运用得当, 便会使教学语言具有趣味性, 从而吸引学生, 让语文课堂充满欢声笑语。

恰到好处的教学幽默能够化腐朽为神奇, 化沉闷为活跃, 化紧张为轻松, 为课堂送来一缕缕春风, 引“活水”进课堂, 能够让沉闷的课堂峰回路转。

一、语文课堂中的教学幽默, 有利于活跃课堂气氛

语文课中有许多知识是非常枯燥乏味的, 老师讲着没劲, 学生更是沉闷, 整堂课下来就是教师在作报告似的。这样教师就应该反思一下, 如何给自己的课堂添一些灵动与活跃, 让学生笑声响起来。老舍曾经说:“文章要生动有趣, 必须利用幽默。”合适的教学幽默, 活跃课堂气氛, 可以收到事半功倍的效果。

在《小摄影师》的教学中, 我问道:“为什么高尔基不见杂志社的记者, 唯独见小男孩呢?”一个学生回答的非常正确, 但我看见很多同学低着头, 兴趣不高。转而我问:“刚才这位同学答的对不对?”大部分都说答得对 (那些同学还在低着头) , 我便笑着说:“她答的不对”这时候一下子全都抬头看着我, 我竖起大拇指又说道:“而是非常对!”一下子响起了一阵笑声, 接下来注意力就都集中了。看似这样的评价语言是前后矛盾的, 然幽默效果却彰显出来了, 课堂一下子活跃起来。而不是把课堂安静, 学生纪律好作为教师能力的评价标准。

二、语文课堂中的教学幽默, 有利于提高教育学生的艺术

据相关调查结果显示, 现在的学生都很叛逆, 而且自尊心较强, 稍有不慎就可能导致学生自尊心受到伤害。在教育实习期间, 有一次下午上课, 有一位学生不一会儿就进入了梦乡, 这时候我该怎么办, 是叫起来我大发雷霆, 还是交到班主任那里, 让他接受批评呢?我在抉择着, 如果那样做, 是能够维护我的威信, 但那却是以牺牲学生自尊而换来的。我走过去, 叫醒了他, 并说:“您老人家该醒一醒了, 要不是有很重要的事与您商量, 我绝不会打扰您老人家睡觉的。”说完全班都笑了, 他也笑了, 事实证明我做的很对, 后面的课他举手非常积极。

在课堂上如果以一种幽默方式教育学生, 不仅能达到教育学生的目的, 而且可以拉近学生之间的距离, 融洽师生关系, 这便是教育学生的艺术。

三、语文课堂中的教学幽默, 有利于加强对知识的理解和有效记忆

研究表明, 人在良好的情绪下, 思维敏捷, 对知识的理解与记忆状态最佳;相反心情烦躁, 动作迟钝, 记忆力最差, 反复记忆也没有效果。语文本身有些时候就很枯燥, 如果教师再照本宣科, 那么学生状态不好, 又怎能掌握理解知识呢?如果在教学中“幽”上一“默”, 那样就能事半功倍了。

教学幽默能够把教学的内容具体化、形象化。有助于学生对知识的理解, 印象特别深刻, 收到较好的教学效果。实践证明:幽默在人的理解和记忆方面发挥巨大的作用。

谈到艺术的时候, 人们自然会想到“艺术源于生活”, 其实幽默感也是一样, 离不开生活, 教师应该善于从生活中发现幽默素材, 多积累幽默故事、传说, 这些东西在与一定的情景、内容相联的时候, 切实表达出来, 幽默感就产生了。积累得多而广, 自然而然就会应用自如了。

培根说:“善言者必善幽默。”这句话从侧面阐释了语言幽默。在具体的教学中有意地采用各种方式制造幽默方式, 如发现学生写“狼藉”总写成“狼籍”, 一再强调是没用的, 这时候幽默就派上用场了。这两个字, 一个是“草”字头, 一个是“竹”字头, 我便对学生说道:“狼不去睡软绵绵的草地, 而去睡硬硬巴巴竹子, 同学们你们想一想这狼是不是脑子有问题呢?”相信下次再写“狼藉”就自然而然地想到狼应该睡在草上了, 就不会再写错了。这样的语言幽默就是培养教学幽默的一个主要的方面。

实践证明, 学生是非常喜欢幽默的教师的。幽默可以说是教师语言素养的一个重要方面, 如果男教师努力培养自身的幽默感, 就能弥补亲和力的欠缺, 在教学中加以使用将大大地增强语言的感染力。巧借幽默这一“东风”, 为语文课堂“松绑”, 这样我们的语文课堂就会成为快乐的学习园地, 与此同时也就实现“在快乐中学习语文, 在语文中享受快乐”的目标了。

参考文献

[1]郭兴良, 周建忠.左传·襄公二十年.中国古代文学, 北京:高等教育出版社, 2009, 1.

[2]孟庆枢, 杨守森.西方文论.教育部师范教育司组织编写.北京:高等教育出版社, 2007, 4.

幽默语文教学 篇2

申老师一条马尾辫，一张慈祥的脸上写满了笑容，这就是我们敬爱的申老师。

申老师非常风趣幽默。她有一个外号——“油麦菜”(幽默的意思)。“油麦菜”老师经常惹得我们放声大笑。

有一次，刘硕上着课的时候，突然来了一个“三百六十度空心翻”摔倒在地，随着“轰”地一声，我们的眼球都像被磁石吸住一样，牢牢地吸在刘硕的身上，申老师见状，对刘硕说：“你和桌子打架，你没打过它，它反而却把你摔倒了……话音未落，我们都哈哈大笑起来，刘硕的脸上一块青，一块白，申老师真是太幽默了。

申老师还非常神，这决不是瞎吹，一摞作业六十八本，不用数，不用看名，改完一遍，哪位没交作业，心里清清楚楚。

有一次改练习册，同学们交上作业走了，老师也都改完了，一想：梁淙泰和王永杰的作业我怎么没改呀?星期一，申老师问梁淙泰：”你的作业交了吗?“ 梁淙泰是面不改色，心不跳地说：”交了呀!“老师又问：”你和谁对改的?“”王永杰呀!“老师又找到王永杰问：”你的练习册呢?“”哦，在我的书包里呢!“一句话让梁淙泰如没包好的饺子——露馅了。申老师还风趣地讲述这件事，说：”那一天改练习册，梁淙泰和王永杰对改后经过密谋，收拾书包后逃之夭夭。“我们又是一阵放声大笑，他们俩在我们的笑声中低下了头。

试析中学语文的教学幽默 篇3

一、 采集素材,埋下伏笔

教师通常是实施教学幽默的主体,这就要求教师培养开朗乐观的性格,机智应变的能力,具备宽广的知识面和一定的幽默素养。具体来说就是教师应对大纲、教参等教辅材料进行系统的学习,进而加工创意,平时更要注意看、听、读、用幽默素材,如《演讲与口才》、《幽默大师》等杂志,以养成幽默达观的开朗气质。教师也可以把一些具有幽默意味的文学作品、漫画、音乐等介绍给学生,使学生在笑声中接受教育、陶冶情操。教师还可以和较为活跃的学生经常互动,将学生也培养成幽默的主体。

好的教师擅长预设幽默,使课堂教学新鲜刺激、生动活泼、富于趣味,便于学生接受,使教学获得感染力、吸引力和控制力,更能直击学生的“兴奋点”,满足学生认知心理的需要,激发学生的学习热情,促进学生对知识的理解,使之加深印象,提高效率,增强信心,取得良好的学习效果。

(一) 课文内容的幽默。如《装在套子里的人》一课,可以编写成“病历”或“死亡报告书”;如《陋室铭》一课可以用仿拟写成讽刺不良学风的作文。教师可以对作文训练进行幽默设计,激发学生的创作冲动,使作业评语“改头换面”,寓批评于幽默。

(二) 作文训练的幽默性。如写作经验可编成脍炙人口的口诀;如审题训练中的材料,可以由生动的故事,或精彩的表演,或激烈的辩论而提炼观点;再如教师可以指导学生采用幽默的题目、素材构思成文。例如这个作文材料:狮子发现了一只在睡觉的兔子,正要吃掉它,旁边跑过一只鹿,狮子转而追鹿,追不上,回头时,兔子已经惊醒逃跑了。可由问题“该追鹿还是吃兔子”引发讨论“是安于现状还是勇于冒险”,以此来训练学生的审题能力,增强学生的写作兴趣。

(三) 批改作业的风趣留言。如:“议论文没有事例,好比律师出庭忘记带材料,提出反对却没有任何理由。”教师还可以设计幽默的板书,或在墙报等宣传媒介中,运用批注、打油诗、语录、格言等方式提高学生的语文素养。

二、 就地取材,百花齐放

幽默具有快速弥漫性和情绪感染力,教学幽默能创设良好的课堂心理情境,收到较好的课堂教学效果。如果教师能紧扣教学要求,幽默诙谐地导入新课,就能创设轻松愉悦的教学氛围,帮助学生克服陌生、畏难等心理障碍,强化学习动机,创造和谐课堂氛围。

笔者在语文教学中的幽默,以渲染表演为主,就地取材,灵活运用,巧将语文知识化难为易,化虚为实,化远为近。试举例如下:

(一) 串联法。对于一些较难记的作家及作品,找出其内在联系,想方设法联在一块帮助记忆。如曹雪芹叹红楼一梦,吴承恩记西天漫游,罗贯中演三国历史,施耐庵写水浒传奇。

(二) 顺口溜法。此法有一定的趣味性,适合青少年的特点,读起来朗朗上口,易于背诵。如多音字,衣着寒伧,语言伧俗。大腹便便,行动不便。薄荷不薄,薄利多销。打折出售,严重折本。如《琵琶行》可以串成一句话:“一次会面,两位知音,三奏琵琶,四描冷月,无尽回味。”

(三) 谜语法。巧设谜语,卖个关子,雾里看花,引发思索,达到柳暗花明、豁然开朗的效果。如猜诗文(清唱——无丝竹之乱耳)、(太阳雨——道是无晴却有晴)、(萍水相逢——同是天涯沦落人)

(四) 创作对联、诗歌法。此法既可帮助学生记忆作家作品,学习课文,又训练了写作能力。如陶渊明归去来兮源桃花,五柳生归园田居为饮酒。如引导学生将《烛之武退秦师》的内容编写成对联“双雄盟兵千万欲亡郑,一臣巧舌三寸即解难。”诗歌“三更秦帐辩声传,巧言妙说陈利害。一语仿若锋利剑,斩断两家百年缘”。如可以《琵琶行》中的“同是天涯沦落人”为上联,让学生补写下联来把握主题。

(五) 联想想象法。幽默是“肥沃的土地”,想象是思维的花朵,使学习“活色生香”。在学习《你一定会听见的》这篇课文时,我通过播放《森林狂想曲》引导学生闭眼想象,让自己置身于树木繁茂、万物苏醒的自然中。又如从高中课文《离骚》联想到屈原祠之联“(上联)泪涕湘江流满海(下联)嗟叹嚎啕哽咽喉”。

(六) 比喻夸张法。运用形象生动的比喻,既可加强学生对语文知识的记忆,又能加深理解;有时故意把大事化小,把小事夸大,从而造成反差,产生幽默。如《剃光头发微》,用“有一种专业人士,连皇帝都要向他们低头,是什么”来导入。如《口技》中人山人海似的喧哗,《荷花淀》里铜墙铁壁般的荷花等。

(七) 趣味故事法。根据青少年爱听故事的特点,用故事给课堂注入欢乐的气氛,使学生增加求知欲,从而提高课堂效率。奇闻逸事、神话传说、寓言笑话等均可采用。

(八) 图画、图表法。将脉络清晰的课文,整理成梗概,或把文中景象,描画成图形,新颖别致。可把诗歌画成山水图,如《春》里的图画,《桥之美》的构图,《荷塘月色》的“散步路线图”板书,《墙上的斑点》的“辐射式花朵状”板书,浮想联翩,《梦游天姥吟留别》的“明月”板书,完整圆满。

(九) 表演法。好的教师好似演员,能用相声、话剧、歌曲、舞蹈等艺术形式诠释课文。如用表演法猜“望梅止渴”等成语,如教师表演《荷花淀》中“水生嫂”的动作“震动”和“吮”,如《云南的歌会》里民歌演唱的环节,《吆喝》里的亲身表演。

(十) 无中生有、故设错误法。这是一种制造矛盾,达到出奇制胜效果的技巧。如《剃光头发微》故意念成“剃光头发……微”,如《愚公移山》和“愚公不该移山”的冲突,如《我若为王》和“我想做奴隶”的矛盾。

三、 有效管理,塑造人格

幽默是师生交流的桥梁。教学中学生答错或回答不出问题时,教师可用风趣的话语化解其窘迫,鼓舞其勇气。如:“茶壶装饺子 ——有货倒不出啊。”学生灰心,鼓励之:“忘记撒播的种子,别丢掉,明年春天还有发芽的机会呢。”学生骄傲,勉励之:“要学满水的杯子少做声,还是半桶水老晃荡?”对“顽疾”,可以辛辣些:“有过失,总是野火烧不尽,春风吹又生。犯错误,脸不变色心不跳,泰山压顶不弯腰。”课堂也会有“火药味”,教师面对“挑衅”,如果反应迟钝,会被学生看轻,如果过于较真,会误中圈套,而幽默能展现机智,巧妙平息课堂风波。

教师用温和的微笑、睿智的幽默自我解嘲,或否定学生的错误,能使学生感受教师的性格之美和人情温暖,从而缩短师生差距,消除心理障碍,达到扬善抑恶的目的。如课堂上,讲授课文出现错误时,有些学生会抱以嘘声,我尽量不动声色,讲解完后,再订正错误,对“挑刺”的学生赞扬其勇气可嘉,赞同其“吾爱吾师,吾更爱真理”的直率,称其为“一字之师”。然后,又婉转提出若是起哄,岂不失了师傅的风范?学生听了,脸上的不满变成了笑容。教学中的幽默,其 “形”是幽默,而“神”则是教育。

幽默教学能把教师的价值观和行为习惯传播给学生,而学生往往会模仿、追随教师,这对学生性格的强化或改造有很大作用。但如果使用不当,也会产生弊端,因此教师首先应该注意把握分寸,幽默不可喧宾夺主。

云无定姿姿万变,教无定法法千彩。如何在素质教育中,渗透幽默艺术,是有待教育工作者努力探究的课题。笔者“抛砖”之作,望能“引玉”,得到同行和专家的帮助。

技校语文幽默教学初探 篇4

一、幽默教学的本质

幽默源自拉丁文Humor ( 原意是动植物里起润滑作用的液汁) ,今引申为语言交谈的润滑剂。幽默在《辞海》中解释为: “美学名词,通过影射、讽喻、双关等修辞手法,在善意的微笑中,揭露生活中乖讹和不通情理之处。”而幽默教学是指用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学,以对学生传授知识,发展能力并进行教育,培养学生的幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。古今中外著名的教育家对幽默教学的作用都是给予肯定的,美国著名教育家保罗韦地博士花了四十年时间从九万封学生的来信中,概括出好教师的十二种素质,其中有一条就是“具有幽默感”。前苏联著名教育家斯维特洛夫曾提出: “教育家最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”

二、怎样在课堂上实施幽默教学

( 1) 利用幽默材料进行教学。有人曾设计过这样的实验: 给285名学生播放一组视听材料,过后请他们复述。结果发现,学生对含有幽默色彩的内容记忆更深刻。语文教学也要充分利用幽默素材,如漫画、相声片段、脱口秀节目、幽默故事、幽默短信、幽默视频等,进行辅助教学。比如讲授说明文《钱》时,可以采用《钱钱钱》这首歌的Flash作品导入课文,这首歌借鉴了《我在马路边捡到一分钱》的旋律,改写了歌词,强烈的反差既能产生幽默感,又能让人体会到钱在现实生活中的变化和用途,同时也和将要学习的说明文《钱》的内容相关联。

( 2) 增加授课语言的幽默感。海因·曼麦曾说过: “用幽默的方式表达严肃的真理比直截了当地提出来更能为人接受。”教师在课堂上恰当运用幽默,活跃课堂氛围,会使学生如沐春风,心旷神怡,进而产生强烈的学习兴趣。

例如,有个语文教师在讲授《荷花淀》时,讲到课文中在描写水生嫂听到丈夫把家里事托付给她时,“女人鼻子里有些酸,但她并没有哭,只说: ‘你明白家里的难处就好了。’”就这么一句话写出了一个中国农村妇女对丈夫的痴情、对家园的热爱,这两种感情自然地统一在这朴素的话语中。为使学生进一步体会原作的妙处,该教师假设一种写法与之比较。“女人定了定神,从嘴里吟出一首诗: ‘生命诚可贵,爱情价更高,若为自由故,二者皆可抛。’孩子他爹,你就放心大胆地去吧!”学生哄堂大笑,在笑声中进一步领悟到原作的真挚、自然、细腻。这种授课语言的幽默在技校课堂里更值得灵活运用。

( 3) 允许、引导学生幽默地表达。语文教学承担着提升学生口才的任务,教师在教学过程中应提供机会让学生表现,不断提高学生的口头表达能力。在一位民主型语文教师的课堂上,学生在分角色读《向中国人脱帽致敬》这篇课文的对话时,读完最后一句话“一起喝杯咖啡好吗”之后,本来,另一组就没有对白了,没有想到另外一组有一半的同学惯性地自然回答道“好呀”,这个时候全班都笑了,这说明学生比较投入,对课文情景把握得比较准确。这种自然产生的对白很大程度上为学生消除了对话训练的疲劳。因此,教师应该把课堂的大部分时间交给学生,以学生为主体,教师则是幽默的导师和教练。

三、幽默教学的注意事项

( 1) 幽默教学应准确把握分寸。教师在使用幽默进行教学时,要明确课堂幽默的目的是服务于教学目标。如果对教学中的幽默不加控制地运用,必定适得其反,这正如老舍所说的“幽默一放开手便会成为瞎胡闹和开玩笑”。

( 2) 教师要处理好教学中的主次问题。教学幽默正如其原始释义所描述的那样是教学过程中的“润滑剂”,让其起到润滑作用就好,不宜喧宾夺主。

幽默语言 轻松教学 篇5

轻松教学

江西省乐安县增田中学

邓龙华

在课堂教学中，富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师如果善于结合教学内容，创设情景，挖掘趣味性元素，就能创造和谐气氛，让学生在愉悦中学习，提高学生的学习兴趣。那么，如何巧妙运用幽默去优化教学效果呢？下面就自己在教学实践中获取的经验来逐一介绍：

一、巧妙组织教学

兴趣是人们对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是学生主动获取知识，形成智能的重要动力。所以，课前要注意以生动有趣、诙谐幽默的语言激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。在课堂教学中切合教学内容，运用幽默语言，有利于启发学生认真学习，大胆训练，加深对教材、课题的理解，有助于推进教学。

某次，我们正在抽查诗歌背诵，有几位同学你拉我扯撺掇同座上台一露身手，可就是不好意思。我说：“你们看，某某和某某要争先恐后上台表演背诵，他们差点打起架来。现在请某某上台背诵！”被点到的人在笑声中走上讲台，胸有成竹地背诵了诗歌，获得了大家热烈的掌声，他也感受到了成功的喜悦，其他人也跃跃欲试。

某日课堂上，训练学生怎样观察人物描写其神态动作。“注意！你们看我进教室之后有哪些动作。”我说罢，走出教室掩上门，然后敲敲门，大步走上讲台，眼光扫视教室一周，拿起一支粉笔，转身在黑板上写下两个大字„„然后让学生口述我的动作神态，大家兴致很高争先恐后要求口述。这时有个迟到的学生在门口喊“报告”，此时如果当众批评他不守时，挨批评的学生一定难受，也势必影响良好的课堂气氛。我灵机一动，对全班施个眼色，大家心领神会。我拉开门，那学生就准备往座位上走，我笑着拉住他，问了他几句，他很害臊，急急地敷衍两句走到座位上去了。同学们仔细地观察着这一切。我在黑板上写下：“一个迟到的人”请大家口述。同学们纷纷发言。这样，大家既学会了怎样观察人，又学会了怎样描写人物的神态动作语言。

二、巧妙消除学生的紧张心理，鼓励学生大胆发言

有位同学腼腆，上台发言极不自然，摸耳朵，揉鼻子，拉头发，扭腰，踢腿，无所不用其极，腼腆得实在好笑。我笑道：“看，某某上台演讲先进行热身运动，精彩的故事在后面呢，请大家支起耳朵听。”众人大笑，台上的同学自然也笑了，很轻松的讲起故事来了。

为了让大家克服紧张心理，我告诉大家：发言时，只当台下的人不存在，要作到“目中无人”。但是有个学生在上台说话的时候，不是眼望天花板就是低头看脚尖或是东张西望，真正是目中无人。我又授之以法：如果不紧张了，就要心有观众目视大家，用自己的眼神征服观众。

三、巧妙提醒犯纪的学生，调控轻松愉快的课堂气氛

1、妙用古诗俗语。

同座两个男生，其中一个开小差，紧紧握住同座的手。被握的男生听课遭扰，想抽出手而不得。我说：“大家看，某某对同学情深深意切切，紧紧执子之手。”旁边的学生哗然，因为大家想到了“与子偕老”。这样，既提醒了那位同学，又让大家轻松地体会了古诗的妙用。

一生斜坐回头和同学说笑不已，我示以眼神制止，仍然不停，我微笑说：“人生难得一知己，高山流水逢知音。要珍惜呀，有什么悄悄话，下课再告诉你的朋友。”讲话的同学不好意思再讲话了，而他们的友谊也得到维护，其他人也感觉到老师善意的提醒，听课更认真了。

2、明褒暗贬，让学生意识到自己的错误。

某生全身摇晃，四处寻人说话，笑不可遏，我眼望着他含笑说：“今天有位同学情绪多好，笑魇如花，很有感染力。”旁人也被引得笑起来，该生不好意思停止了活动。

有个学生经常上网，晚睡，上课时候精神恍惚，眼睛眨巴，我说：“看，某某，很有毅力，正在努力三打瞌睡虫。”他一笑，精神为之一振。

3、虚拟生活，让学生意识到课内课外的区别。

有个学生伏在桌上，我说：“查票查票，你买的是坐票，怎么睡了？补张卧铺票！”他在大家的笑声中，精神振作全神贯注听课了。

世界足球赛期间，人人着迷，有时候忍不住把足球明星的画册在课堂传阅。我说：“现在红牌警告：上课不得传阅，如果再犯，就出示黄牌把他罚下场去。”学生自然明白此为课堂而非球场。

4、拿自己开涮，夸大破坏纪律的危害。

有个同学在大家专注听课的时候竟然旁若无人引颈而谈，众人侧目，老师不得不停下来，静默几秒种：“大家千万不要在课堂上打断老师，我的思路一被打断，就仿佛提前进入了老年痴呆。”

可见，面对学生的缺点和不足，用幽默语言包含批评的方式予以纠正，能普遍收到较好的效果。

四、巧妙改变学生内向的性格

有个学生不苟言笑，人矮个小偏偏神情严肃，少年老成得让我心疼。这天轮到他课前三分钟演讲，只见他照样老成，我笑道：“我们班最酷的人是谁？严肃得像个总统，现在请他发表就职演说。”他终于裂了裂嘴露出一丝笑容。“看，总统举止就是庄重，即使笑都恰到好处，不像你们，笑得东倒西歪好没风度。”此言一出又引得大家一阵爆笑，他终于忍不住，露出了他这种年龄本该有的自然的笑。也许感受到了大家的友好，渐渐地，他变得开朗了，能与同学讨论问题了，脸上的笑容也不是稀罕之物了。

五、巧妙提出要求激励学生

恰当运用幽默为什么能给教育教学带来了意想不到的效果呢？单就学生而言，中学生正处于“心理断乳期”，其心理常常表现出矛盾状态。对于老师的教育，他们有两种截然相反而又互相交叠的心态：一是渴望老师正确引导，以帮助他们判断是非真假，区别善恶良莠，认识美丑优劣；二是抵触，过分看重自己的自主能力和自尊心理，认为自己已经长大了，听不进直接批评。而采用幽默的批评方式，正切合其心理需求。它既不是放任自流，不闻不问，也不是生拉硬拽，强拉就范，正视在心理趋向的顺应中，达到教育目的。德国演讲家海因.雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受”。

如何在实践中更好发挥幽默的作用，使教育更富成效呢？我觉得要把握好以下几点：

首先，老师要热爱学生，一切教育只能从爱开始。有了对学生发自内心的爱，就能平等地对待学生。在实践中不论遇到怎样的偶发事件，都会从学生出发，营造民主和谐的师生关系，使学生感觉到老师的真爱。所以，运用幽默的语言必须“和颜悦色，心宽气朗”（老舍语）。那种冷冰冰的讽刺是无法实施教育的。也只有爱，才能激发教师的语言机智。

其次，一定要结合具体情景恰当使用。不分场合，不分对象反而会弄巧成拙。“执子之手”如果用男女同学之间就不恰当。那位新潮同学如果敏感暴躁，就难以领悟到老师同学的真诚信任。那位成绩持平的同学如果分数过低，就会认为老师是在讽刺她，其自尊心会受到伤害。更糟糕的是，会普遍导致师生对立恶化师生关系。在课堂教学中运用幽默语言，要切合教学内容，而不应当随便运用与教学无关的幽默语，对教学活动打岔，使学生分心，虽然活跃了课堂气氛，却是为乐而乐。第三，要加强幽默语言的修养，学习幽默技巧。订阅有关口才训练的书刊杂志，研究一些著名主持人、语言艺术家的语言艺术，掌握幽默的基本要领，多看多听幽默语言，多在实践中练习和运用。

只要充分意识到幽默语言的奇妙作用，用心学习，大胆训练，持之以恒，就一定能把握幽默这种威力无比的武器，在教育教学方面发挥其强大的作用。教师恰当运用幽默可以增添师生的生活乐趣，消除师生教学时面临的困境，减少不愉快的情绪，可以使学生精神放松，使教学气氛更加轻松融洽，教育教学更富成效。

幽默艺术在语文教学中 篇6

初中语文教学中涉及到很多文学常识，枯燥的学习和死记硬背，往往达到不预期的成效，进而也会影响学生学习的兴趣。教师把复杂的内容缩减，把生硬的文字进行智慧的加工，并用趣味性的方式展示给学生，在加深了理解记忆的同时，也让课堂教学变得生动活泼起来，可谓一举两得。在七年级第二学期第一单元学到《伤仲永》一课时，介绍到王安石，就不可避免的介绍到了唐宋八大家，对那八个人有些同学总是记不住，对此我很是头痛，于是我仔细观察这几个人名，寻找其中的规律，我编成了一个顺口溜“寒柳三苏欧王憎”，字面意思可以理解为“寒冷的初春，柳树经过春风的多次吹拂才苏醒过来，欧王对柳树这种反应迟缓的状态非常憎恨”，同学们听了这种有趣的解释，会心的笑了，头脑中有了这样一种意象，自然记得牢。

2.轻言拨重法

初中教学中，我们往往有这样的体验，有时阻碍学习的往往不是知识本身，而是学生的畏难心理，影响了学习的积极性，尤其是较难知识点的传授时。对此，我们可以借鉴特级教师林伟彤针对学生刚开始学写议论文时存在的畏难情绪，这样辅导学生：“议论文其实并不神秘，我三岁小孙女也会写议论文。有一次小孙女说‘我最喜欢爷爷了。（论点）‘爷爷喜欢我，不骂我，买冰激凌给我吃，还带我去儿童乐园玩。（四个论据）‘所以我喜欢爷爷。”（结论，与开头呼应）讲完这个例子，学生都笑了，在轻松的氛围中理解了议论文的基本特征，消除了写议论文的畏难情绪，用“四两拨千斤”的幽默艺术可让学生轻松摆脱思想包袱，走出困境。

3.顺手牵羊法

在进入新的教学内容时，运用学生耳熟能详的东西，在适当的时候点染，可营造浓郁的幽默氛围。好的导入往往事半功倍，教师可引入歌曲、广告语、故事等开篇，尤其是流行歌曲的引入，往往一下子就能吸引学生注意力，让学生倍感新鲜，整个课堂也呈现出轻松活跃的气氛。例如在上到第四单元《竹影》这一课时，在课文导入时。我采用了猜谜语导入法，在说出谜面的时候我用《好汉歌》的音调唱出：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑头，灯前月下跟你走，就是从来不开口”同学们立刻端坐起来，注意力高度集中，由影子引出竹影也是非常的自然、轻松。

4.委婉夸奖法

我所带的班上有一位学生，学习成绩突出，口才流利，但语速过快，以至于回答完问题后，有些同学还没有听清楚，于是我打趣说“真是服了你这张嘴了，像发连珠炮一样，让人最终没有搞清楚你说了些什么？”同学们是哄堂大笑，这样的说法既肯定了她的口才好，也委婉的批评她语速有点快。

5.借事夸大法

在课堂上打哈欠是常有的事，但不能让其滋生蔓延，当看到有同学张着大嘴时，我会说“某某某同学，现在已是隆冬时节，你还想张着大嘴杀生吗？还望你能嘴下留情？”，同学们心领神会（这是要吃苍蝇啊），教室里立刻爆发出同学们的大笑，此同学立刻将嘴闭住，低下头看起书来，睡意被笑声冲了个一干二净。

6.名人效应法

笑谈化学幽默教学 篇7

一、幽默是激发学习的兴奋剂

在化学教学中，如果照本宣科，语言无味，把一个无比有趣的学科变得枯燥无味，势必影响学生的学习积极性，学生也容易感到疲乏。如果教师善于运用幽默语言，往往能够强烈地感染学生的情绪，使学生情绪高涨，在愉快的课堂气氛中快乐地学习。比如有位初中老师在讲氧气物理性质时这样引导学生：“氧气假如易溶于水，人呼吸什么?氧气假如难溶于水，鱼呼吸什么?氧气假如密度比空气小，会像氢气球一样往上，人呼吸什么?氧气假如密度比空气重很多，则会聚集在地球表面，三楼上的你们呼吸什么?”这样就很生动、很自然的得出氧气不易溶于水，密度比空气略大的知识。而有的学生老是记不住一些化学知识，我就用一些生活常识来提问：如记不住二氧化硅难溶于水，就问：“带着水晶手链洗手，手链会溶解掉吗?”记不清蛋白质变性是否失去生理活性，就问：“煮熟的鸡蛋还能孵出小鸡吗?”苏霍姆林斯基说过：“上课要有趣，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情趣从事学习和思考。”化学课中的一些知识，内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存。即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，又容易使学生神经过度紧张，压力增强，造成身心疲劳，最终也会使学生走上厌学之路。在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效率。

二、幽默是知识掌握的催化剂

化学中的许多概念和理论都比较抽象与枯燥，往往是教师讲得口干舌燥，学生也没理解。其实教师只要具有丰富的想象力，用幽默的话语做一下生动形象的比喻，利用一些轻松愉快的语言将概念理论化为轻松活跃的气氛，将繁杂化为简洁，将单薄化为丰富，学生就会很快地接受与吸收。比如：讲到最外层电子数与得失关系时，联系本地人请客吃饭以八人一桌为例，如果一桌已有四个以上客人，就坐等别人来凑数，相当于得电子;少于四个，往往要起身到别处凑数，即失电子;刚好四人，就有些为难了，就如碳原子，不易得也不易失，由此引出碳周围的四条共价键，为后面知识，尤其是有机化学的学习打下了坚实的基础。又如，在讲到饱和溶液、不饱和溶液与溶液的浓稀没有必然联系时，学生往往错误理解成饱和溶液是浓溶液，不饱和溶液是稀溶液，有位老师就说：“有的男同学很魁梧，吃三碗饭还没有吃饱，而有的女同学很苗条，只吃了半碗饭就觉得饱了，难道吃的多就一定饱、吃的少就一定没饱吗?”这样，就在一笑中轻松的、牢固的掌握了知识。法国演讲家雷曼麦有句名言:“用幽默的方式提出严肃的真理,比直截了当地提出更易让人接受。”一节课四十五分钟，尤其是在炎热的下午，学生的注意力往往不能持久，作为教师，假如能运用幽默的方法来揭示教学内容,会使学生对所学内容产生兴趣和深刻的印象,从而更好地理解、掌握。

三、幽默是师生关系的润滑剂

传统的师道尊严，往往使学生对教师产生一种隔阂，倘若教师再板起面孔，不苟言笑，更易造成学生对教师敬而远之。教师幽默的语言，能有效地打破师生间的陌生感，消除彼此间的误会，从而使师生之间的关系更为和谐融洽。要是教师的幽默在心理上与学生相容，就会使学生对教师产生一种亲近感和亲和力。这种情感力量一旦形成，就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。比如：某天下午第一节是化学课，有同学打瞌睡，被我提问后回答不出来，低着头等我发话，我没有严厉的批评他，笑着说了一句：“实践证明，闭着眼睛是听不懂老师讲什么的。”同学们一愣随后笑了起来，他自己有些不好意思，挠挠头也笑了，让他坐下后，这节课后段他特别认真，从此他上课再也没有打瞌睡。课堂教学,不仅仅是传授知识、培养能力,同时也伴随着师生间的情感交流。幽默,帮助教师构建出了和谐的师生关系。

四、幽默是学生思想的防腐剂

幽默的语言对维护课堂纪律和抵制各种不良的行为也有着特殊的作用。学生在上课的过程中，或多或少的会出现一些问题，有的同学个性很强，若在课堂上用严厉的语言批评他，他明知自己错了也要顶上几句，使课堂正常教学秩序被打乱，也激化了教与学之间的矛盾。所以，对这种学生要借助于幽默进行冷处理。如：批评不肯动脑筋或不勤奋的学生，可说“不要做惰性气体啊”;发现有同学有些犯困，我就故意提了一个很难的问题，然后大声说：“我准备喊一位想要打瞌睡的学生来回答问题!”然后环顾一圈，所有学生赶紧打起精神，紧张地盯着我，我接着说：“一个都没有，那我只好自己来回答了。”再比如：有同学上课不认真听，竟然小声地哼唱歌曲，我发现后并没有发火，只是停止讲课，然后带着无限感激的语调说：“谢谢大家对我讲课的支持，歌唱得很好听，但我讲课是不需要伴唱的”。同学们哄堂大笑，该学生意识到了自己的问题，很惭愧并积极地跟住了老师的思路。

教师把课堂上的违纪现象作了隐性的批评，将声色俱厉的训斥化为和颜悦色的开导，减少了学生的对立情绪。既使学生改正了缺点，克服了不足，又不伤学生的自尊,在会心一笑中使学生自悟、接受和改正，并获得了许多意味深长的启迪。这种富有幽默感的语言能深深的感染学生，并寓德育于化学教学之中。

五、幽默是知识记忆的强化剂

为了活跃课堂气氛并加深学生对知识的记忆，提高学生的学习效率，在教学过程中，利用一些幽默生动的谐音、顺口溜来帮助学生记忆，常起到事半功倍的效果。如电解水时正负极分别产生什么气体是易错点，我就总结概括为“正氧负氢”。在讲解时，我诙谐对同学们说：同学们，只要时刻记住生你养你的“父亲”，这个知识点你就不会忘记。因为“父亲”与“负氢”谐音。还有各种元素在地壳中含量高低依次为氧、硅、铝、铁、锌等，我就用“养闺女贴心”来表示前五种元素。这些生动的谐音记忆不但加强了学生的记忆效果，还大大提高了学习的兴趣。另外编制一些顺口溜也有助于记忆，例如初中学生对于元素的化合价和盐的溶解性很难记忆，便可编一些顺口溜帮助学生记忆。像化合价可编为“一价钾钠氢氯银，二价氧钡镁钙锌，三铝四硅五氮磷，二四六硫二四碳，铁有二三铜一二……”盐的溶解性可编为“钾钠铵硝酸盐都可溶，盐酸盐除银亚汞，硫酸盐除钡与铅……”像过滤操作要求可归纳为“一贴二低三靠”。有些虽然有点雷人，但学生在狂笑之后，还是很好地记住了，这就达到了目的。比如：“捡个大美女，身体细且轻，总共一百斤(钾钙钠镁铝锌铁锡铅氢铜汞银铂金)”。在这些口诀的引导下，学生的记忆效果得到大大加强。这样的表述朗朗上口，既帮助学生记忆，又增添课堂气氛，使自己教得轻松，学生学得高兴。

幽默是一种美好的、健康的品质。课堂运用幽默不能油腔滑调和故弄玄虚，也不能哗众取宠，更不能搞低级趣味，它是以育人为目的的，故而幽默的语言、方式、内容应符合教学实际，要风趣而不失严谨;把握好幽默的时机，要注意有机地结合教学内容，做到适时、适量、适地、适宜，让学生在愉悦中接受教育、掌握知识。

语文教学幽默运用的技巧 篇8

幽默, 它是一种融智慧和学识于一身的艺术, 人人都喜欢, 随波逐流、千篇一律的幽默不难做到, 但是真正地拥有幽默的胸怀和意识却不是那么容易的事, 这还需要我们自己去努力争取, 我们不能坐享其成, 否则, 一来我们的教学幽默会匮乏, 二来别人的幽默也不一定适合我们用, 三来别人的幽默套在自己这里难免会不那么自然。所以, 除了引用别人的教学幽默, 我们还需要学以致用, 学会一些教学幽默的方法, 可以多收集些幽默素材, 然后分析它为什么使你发笑, 它运用了什么样的幽默技巧, 幽默素材读多了, 你就会发现语文教学幽默无穷无尽, 但幽默的方法不过就那么几种。

1. 运用修辞方法

例如, 运用比喻, 用某些具体、浅显、熟悉的事物去说明抽象费解的内容, 使所说明的道理具有趣味性、感染力和说服力。

例如, 语文课上, 老师正在讲课, 一名同学听课走了神, 玩起了圆珠笔, “咔嚓咔嚓”很“尽兴”。老师停了下来, 可能本想把那名同学叫起来批评一顿, 但想到他可能也是处于无意, 于是说:“讲课的时候是不需要伴奏的。”学生们笑了起来, 那个同学不好意思地收起了笔。

教师在学生听课注意力不集中的时候, 能够恰当地把握时机使用教学幽默, 把学生制造出来的“咔嚓咔嚓”声比喻为“伴奏”, 学生通过教师的比喻也意识到了伴奏是不应该出现在课堂上的。一个简单的比喻使得教师对学生的批评更容易接受, 巧妙地维护了一个孩子的自尊。

双关是修辞格式的一种, 即表面说的是一种意义, 实际指的是另一种意义, 一语双关常常用在一些不便明说的事情上, 常常话在说此, 意在说它, 这样可以避免一些正面的冲突, 双关有谐音双关和意义双关两种。

例如在课上, 老师请一位同学在黑板上默写一首七绝, 这位同学刷、刷、刷很快默写出来了, 但字写的又高又大, 占据了二分之一的黑板, 引得全班同学都笑了起来, 而该生看着自己的“作品”, 颇有得意之色, 老师待同学们平静下来之后说:“这位同学的默写全对了, 但是‘字高字大’就不大好了!”随即在黑板上写出“自高自大”。教师针对学生暴露出来的思想缺点, 含蓄表达了自己的看法, 使学生在思而得之的欢声笑语中受到教育。

2. 借用各种体裁

漫画幽默, 就是在课堂教学中恰当的时候运用漫画, 使课堂生动有趣, 漫画是一种具有讽刺性、幽默性的绘画, 多采用比喻、象征、寓意、对比等手法揭露事物的矛盾, 有较强的战斗力, 漫画以其独具的形象性, 以不着一字的精辟性, 使它与语言幽默不同, 它需要学生仔细观察, 从而了解其中的内涵, 它可以使你省去很多口舌, 让学生自己看着漫画思索的过程就是对学生最好的教育, 还可以锻炼学生的理解能力。

有一次考试以后, 班上的许多同学成绩不理想, 被数学老师批评了一顿, 因而情绪低落, 心情不佳。于是, 在当天的作文课上, 语文老师出示了一幅漫画, 要求同学们根据漫画写一个小故事, 再写一段小小的评论。漫画内容是这样的:一个小孩走路, 跌倒了, 爬起来继续走路, 可小孩又跌倒了, 旁边写着一句话:“早知道还会跌倒, 我当初为什么还要爬起来嘛?”孩子们看后都笑了, 笑后都写了评论, 之后就不再情绪低落了。

歇后语由两部分组成, 前面所类似于谜语的谜面, 后面是谜底, 即本意, 如芝麻开花———节节高;擀面杖吹火———一窍不通, 它往往省去后一部分不说, 故称歇后语。歇后语幽默并不是生搬硬套一句歇后语就可以的, 而需要灵活地运用。要想游刃有余地运用幽默歇后语, 首先你必须博览群书, 收集众多的歇后语, 然后根据其内容, 思考这些歇后语该用在什么场合, 怎样运用才能产生幽默的效果, 以便在合适的时候派上用场。展示你不凡的口才。比如, 当你看到“背心上挂镜子———照人不照己”这句歇后语时, 你就可以想, 孩子们不是总看到别人的缺点, 看不到自己的缺点吗?

3. 巧用表达方式

书面语言幽默, 是指教师在板书或作业评语中运用幽默手段来“幽而默之”, 以达到教育学生之目的。如有一位教师对一个写作文爱用“了”字的学生写了这样一段批语:“该用‘了’, 你不用‘了’, 不该用‘了’尽是‘了’, 你‘了’字用得太多了, 希望今后不要滥用‘了’了。”学生看到老师的‘了’字评语和自己的‘了’字作文相映成趣, 欣然接受老师的批评并改正了自己的缺点。

动作幽默, 指教师在教学中利用幽默化的眼神、表情、体态、手势等动作来形象地“幽默一下”, 以引起学生的注意或沉思。

例如, 一节作文课上, 教师是这样点评一篇不加标点的作文的。教师上气不接下气地由站着念到红脸弯腰直到不得不蹲下, 学生困惑地说:“老师, 停顿一下再念吧!”老师则喘着粗气笑着说:“可文中没有标点呀, 停不下来!”学生们善意地笑了, 一位同学不好意思地低下了头。

在学生写作文时, 经常会犯不写标点符号的错误, 虽然老师总是强调但学生怎么都记不住, 这位语文老师用自己夸张的动作 (上气不接下气地由站着念到红脸弯腰直到不得不蹲下) 来代替苍白的语言告诫, 给学生留下了深刻的印象, 犯错误的学生在看到老师的夸张动作时, 笑过之后, 一定会意识到自己的错误非改不可了。

4. 故用荒谬奇解

所谓奇解, 就是根据传情达意的需要, 运用语音、词汇、语法等手段, 临时赋予一个词语原来不曾有的新义而作出奇特新颖解释的一种表达方法。

婉曲释义法, 根据教学艺术的需要, 对某些概念、词语的内涵、外延做巧妙或歪曲的解释, 即可形成独特风味的幽默艺术。美国艺术幽默作家安彼罗斯·迪尔斯即利用释义这一手法编纂了一本不同凡响的《幽默词典》, 对一些原先枯燥乏味的名词作了新的解释, 使人读后, 对事物的本质有豁然顿悟之感, 而且引人入胜, 别有一番情趣和风采。比如, “政治”:指谋求利益而从事的公务;“外交”:指为本国而撒谎的活动;“和平”:指两次战争中的一段间隔;“坦克”:指超级大国用来拜访朋友的交通工具, 等等。有一位语文教师就很注意在教学中使用幽默语言, 收到了良好的效果。如找早恋学生谈话, 用“男女间情感过近了”;说“偷东西”, 是“没经主人同意拿东西”;说“吸烟”, 是“慢性自我摧残”;说“上课随便说话”, 是“语言失控”等。

例如, 一位语文老师在讲公开课的时候, 由于前来观课的老师甚多, 堂上的气氛显得过于严肃, 学生有点紧张, 老师提出问题后, 学生想要举手回答问题却又不敢, 害怕回答错了。老师为了鼓励学生, 说道:“你看你看, 有好多同学都准备举手了, 手都动起来了, 哎, 怎么还没有举起来啊, 可能是有点不好意思?好, 不好意思举手, 那手放在桌子上的都算举了。”同学们笑了, 干脆举起了手, 化解了尴尬气氛。

歪理“斜”说, 或称之为正话反说, 也就是说反话, 可以在明明知道对方的想法或意图的情况下, 故意装作不了解, 而从反面说, 使对方在你的委婉中明白你的意思, 而不至于太伤人的自尊, 也可以在表达自己意见的时候, 故意从另一个角度去说, 使提出的意见不至于太尖锐。

例如, 一位语文老师在上课前与学生的一段对话:

师:同学们是否预习课文了?

生:预习了。

师:同学们预习过程中有没有不懂的地方呢?

生:有。

师:有疑问的地方有没有问问你们的父母呢?

生: (低下了头) 没有。

师:看来同学们都善于“独立学习”了!那么我们现在就来一次“共同学习”吧!

同学们笑了一笑, 似乎明白了不应该这样的“独立学习”。

教师面对学生预习课文之后没有请教父母来解决不懂的问题这一状况时, 运用了教学幽默, 也就是临时赋予一个词语原来不曾有的新义而作出奇特新颖解释的一种表达方法。“独立学习”本来应该是褒义词, 而在这里教师用的是贬义的意思, 意在批评学生在学习过程中不懂得向他人请教问题和学习。同学们也正是通过老师对“独立学习”奇特解释, 明白了以后要善于向他人学习, 不懂就要问。

幽默:语文课堂的良药 篇9

语文课堂教学中, 幽默的语言就像一支兴奋剂, 能激发学生的好奇心、求知欲。正如美国一位心理学家所说: “幽默是一种最有趣、最有感染力、最具有普遍意义的传递艺术。学会幽默, 你便拥有了受大家欢迎的第一大资本!”

教学 《独坐敬亭山》时, 在学生理解了前两行诗句的意思后, 我发问了: “同学们, 鸟儿飞走了, 云儿也飘远了, 李白还一个人傻乎乎地留在山上干嘛?”学生一阵大笑后, 马上就反驳我: “李白是大诗仙, 怎么可能傻呢?他是被敬亭山的美景吸引住了, 舍不得走。”“这样写还衬出诗人的孤单、寂寞。才不是傻呢?”“……”“哦, 原来李白不傻, 你们也不傻, 傻的是我呀!”一句幽默的问话, 让学生在不知不觉间解决了诗中难点。

有时, 教师可以根据教学内容有目的地使用幽默语言去调动学生参与课堂学习的积极性。如在教学《颐和园》一课时, 我开始充当导游, 带领学生学完“长廊”这一自然段的写作方法后, 故意“啊哟”一声, 学生们都睁大眼睛看着我, 我带着痛苦的表情说: “各位游客, 真对不起。陈导不小心扭伤了脚, 不能带领你们参观颐和园的其他美景了, 谁能帮我继续带领游客参观后面的景点呢?放心, 小费我一定会给的。”全班哄堂大笑后, 学生们自觉主动地完成了后面的学习任务。这节课, 既让学生在愉快中学到了知识, 进入乐学的境界, 又让他们感受到了助人为乐的幸福。

二、幽默是调节课堂气氛的润滑剂

一堂课能否成功就看课堂上的氛围, 课堂气氛是影响教学效果的一种非理性的因素, 也是构成课堂教学情境的重要组成部分。而良好的幽默的教学语言恰好能有效地活跃课堂气氛, 打破课堂教学中的一潭死水。

许多学生都怕修改病句, 拿到病句不究病因乱改一气。多次批评教育都无疾而终, 只好想了一招: “同学们, 长大后想做医生吗?”“想!”“那你们想想, 如果你要医治的病人得了阑尾炎, 你却将他的肾给切除了, 会怎样?”有人边笑边说: “不但没治好, 反而要命了呗。”我也忍不住笑了: “你说得真好。一个好医生会先诊断出病因后再动手术, 才不会要命。而一个好学生遇到病句时, 也要先分析病在哪里再修改, 才不会丢分。就让我们以后先思考后修改, 好吗?”此后, 修改病句的难题在班上消失了。

幽默的语文教学语言能制造出轻松愉快的气氛, 使“教”与“学”都变得那么轻松而有效。有时只有在活跃的课堂气氛中, 学生才会感到轻松、亲切, 而幽默的语言能打动学生的心灵, 活跃气氛, 使学生感受到亲切。

一次, 我去一所偏远小学讲授《坐井观天》一课时迟到了一分钟。我没有直接进入教学环节, 而是说: “同学们, 对不起, 老师来晚了, 为了表达我的歉意, 老师送你们一件礼物。”我赶紧出示青蛙和小鸟的图片: “你们能原谅可爱的青蛙、小鸟和我这个不是故意迟到的老师吗?”学生们被我逗笑了, 连说“愿意”。于是, 就着青蛙和小鸟的图片, 带领学生顺利进入这节课的教学。当这节课快结束时, 学生理解了“坐井观天”的意思后, 我又说: “同学们, 老师再次向你们道歉, 因为我就是那只井底之蛙, 知识有限, 没将你们学校的位置搞清楚, 以致耽误了你们的宝贵时间。从今天起, 我一定要努力学习, 开阔自己的视野。希望你们和我一起努力。”学生哈哈大笑, 一节课就在这种妙趣横生、幽默风趣中圆满完成。

三、幽默是开启学生心智的催化剂

语文教学语言的幽默是提高课堂教学效果的有效方法之一, 用得好可以起到积极作用, 会使学生顿悟, 从而印象深刻, 甚至永远不忘。

有一次, 我让学生们抄写“狼藉”一词, 许多学生喜欢将“狼藉”写成“狼籍”。订正时, 我这样说: “同学们, 可怜的灰太狼又要挨他老婆的平底锅啦!”学生不解: “为什么?”“都是因为你们啊!请看两个字的形旁, 一个是‘草’, 一个是‘竹’, 红太郎说灰太狼不带她去睡软乎乎的草窝, 而去睡硬邦邦的竹板, 将自己的小腰睡疼了。”

语文教师要想在课堂上贴近孩子, 关心他们, 以求春风化雨、悦纳学生, 他的课堂上就不能缺少幽默。教师幽默的话语可以消除学生的尴尬, 缓解紧张的课堂氛围, 促使学生在疲倦时打起精神。例如, 我校每天下午第一节课前都有15分钟的“经典导读”, 春夏之交, 学生们总是昏昏欲睡、无精打采。我走进教室, 没有批评他们, 而是说: “春眠不觉晓, 个个都趴到。经典诵读声, 就像蚊子哼。”语调抑扬顿挫, 带着幽默风趣的情味, 学生哈哈大笑, 朦胧睡意顿失, 精力又集中了, 课堂上又恢复了以往那种激情。我想, 这种幽默, 是一名教师应努力练就的本领, 它会使学生喜欢你和你的课堂。

试论化学教学幽默 篇10

关键词：教学,语言,幽默

教师在课堂教学中做到用语科学、准确, 可以增强学生学习的积极性, 达到较好的教学效果。如果在课堂教学中, 运用语言时制造点令人轻松的幽默, 一定可以使教学平添几分愉悦, 让学生愉快地掌握所教的知识, 提高学习效率。这种巧妙运用幽默语言的教学艺术, 可以使教学达到事半功倍的效果。我们应该重视课堂教学幽默, 更好地研究和运用教学幽默。

一、运用教学幽默的五点意义

1、激发学生学习兴趣。

课堂教学语言生动、形象、精练、富有情趣和感染力, 可吸引学生注意力, 提高学生学习兴趣, 增强理解和记忆。成功的教学幽默使人精神振奋, 能吸引学生的注意力, 激起学生的好奇心, 唤起学生学习的热情, 激发学生的求知欲望。于是学生学起来就会兴致勃勃、主动积极, 丝毫不会觉得学习是负担。如我在讲授绪言课时, 不仅告诉学生什么是化学, 而且让他们知道化学是非常有趣和非常重要的。说:现代人类衣食住行没有一样离得开化学。如果没有化学, 人类将会是什么样的呢?我向学生指出:化肥、食品、化纤、水泥、钢铁都是研究的对象, 都是化学工业产品。如果没有它们——你们将住山洞, 可能连山洞也没住的, 因为人太多;你们将用兽皮遮羞, 可能兽皮也没有, 只能用树叶;你们将没有食品, 只能吃野草和野果……”学生被我生动幽默的话语感染, 精神振奋, 对化学产生了浓厚兴趣。

2、易化教学内容。

幽默来源于学生熟悉的、已有的知识经验、谚语、成语、生活常识或其它科学知识。通过教学情境的创设, 让学生“如见其物、如闻其声”。在化学教学中运用幽默语言, 在抽象难理解的知识与学生易理解、感性化的知识之间架起一座桥梁。幽默往往使人在笑声中就领悟了某个观点, 懂得了某种道理。因而, 在化学课堂教学中精心创设一些高雅的幽默, 使教学难点通俗易懂, 让学生在张嘴大笑之余细细咀嚼、品味课堂上所学的知识。例如物质提纯时除杂质是学生学习的一个难点, 在除杂质时应添加什么试剂往往易出错。如HCl气体中混有少量H2O蒸气, 可选用什么试剂除H2O蒸气?通过引导学生提出假设, 对学生提出的各种试剂逐一分析讨论得出结论, 最后总结出提纯操作“两不要”。一不要“前门拒虎, 后门引狼” (即除杂质不要引入新杂质) , 二不要“倒洗澡水时连小孩一起倒掉” (即除杂质不要损耗被净物质) 。

3、开启学生智慧。

含蓄而深刻的教学幽默蕴涵着潜在的信息, 耐人寻味, 能引导学生去积极思维, 有助于拓展学生想象的空间, 从而开启学生智慧, 也能培养学生的幽默感。从教学实践来看, 学生也常常因一个幽默而深刻地领悟并记住了一个观点或一种道理。这就是幽默在教学中最根本最重要的作用。教学幽默对培养学生的幽默感、开启学生智慧都有潜移默化的作用。如讲到吸烟有害健康时, 我一本正经地对同学们说, “抽烟有两大好处:一是烟草的营养丰富, 燃烧的烟草中含有4000多种化合物, 其中有丙酮、氨、砒霜、焦油和尼古丁等;二是抽烟可成医学专家, 实践出真知嘛!抽烟可亲身体验气管炎和肺气肿, 还可和癌症交朋友, 因为烟草所含化合物至少有43种被确认有致癌作用。”批评教育我该出手时出了手, 唤起了学生理性的喜悦, 体味到了言处之旨。

4、融洽师生关系。

诙谐幽默是一种特殊的人生态度, 表现出对客体的温和与宽厚。一个幽默风趣的人, 一般都乐观、开朗, 遇事比较豁达、大度;而心胸狭隘、锱珠必计的人不可能幽默。幽默需要善良和友好, 心理阴暗、剑拔弩张产生不了幽默。人与人之间有了幽默, 感情就容易沟通, 关系也就更融洽。教学幽默折射出老师的宽容与大度, 折射着教师的善良、友好。从这个意义上看, 教学幽默是师生关系的润滑剂。当课堂教学中出现一些尴尬和不愉快的场面时, 教师宽容大度的幽他一默, 会让尴尬和不愉快尽早过去, 保证课堂教学正常进行。如果在课堂教学中出现了一些尴尬和不愉快的场面, 老师动则严厉批评, 这无疑会在师生之间形成一道难以逾越的鸿沟。

5、增强教学艺术。

在化学教学中, 化学教师只有最得体地把化学教学的艺术因素表现出来, 才能使学生在获得知识培养能力的同时获得精神的享受。化学教学的艺术性可看作是对化学教学方法论的综合升华及处理教学问题时使教学过程对学生产生巨大吸引力的心灵契机。我们相信, 一个在课堂上经常恰当并熟练地运用教学幽默的化学教师一定对化学知识的掌握达到了融会贯通、出神入化的程度。幽默风趣的教学语言可消除学生疲劳、引发学生思考、陶冶学生情感、美化学生心灵, 并让化学课堂妙趣横生。

二、把握教学幽默的三项原则

面对课堂教学中可能出现的情况, 在具体的教学实践中需要教师制造一些令人轻松的幽默。需要指出的是, 教学幽默作为一种课堂教学艺术, 并非随心所欲地制造笑声, 而是该“该手时再出手”。相反, 它总是受教学规律和其他多种因素的制约。具体的体现在以下几个方面:要有利于教育方针, 教育原则的贯彻执行;要有利于课堂教学的顺利进行;要有利于提高课堂教学效率;要有利于发挥教师的主导作用, 体现学生的主体地位, 调动学生的积极性和主动性。教学幽默应把握三项原则:

1、幽默要尊重学生, 幽默不得有讽刺意味。

幽默需要宽容、豁达、心胸宽广, 特别是教学幽默需要和善、友好。如果幽默带有尖刻的嘲弄、挖苦讽刺就极可能伤害学生的自尊心。无视学生的人格尊严, 伤害学生的情感, 给学生造成心理伤害, 导致师生之间的对立情绪, 甚至还会使学生产生严重的心理障碍, 影响他们学习潜能的发挥。

一次化学课上, 正值课堂教学高潮之处, 两个学生在下面叽叽咕咕地讲闲话, 干扰了教学秩序。老师怒目圆睁, 严厉地斥责:“我们教室里好像有只乌鸦在聒噪, 如果继续吵下去, 我得向环保局投诉, 这里噪音实在太大!”虽然制止了学生讲闲话, 但从此这名学生背上了“乌鸦”的丑名, 师生间也因为这一过火的“幽默”而难以沟通了。我想, 类似的“幽默”太过火了, 也是有悖师德的, 应该杜绝。

2、幽默要与教学内容有机结合。

在课堂教学中, 幽默最重要的功能, 就是让学生乐学、易学。化学课堂教学中的幽默应服从教学的需要, 紧密地结合教学内容, 为教与学服务。与课堂教学内容有机结合, 有利于激发学生的学习兴趣, 营造活跃的课堂气氛, 从而提高课堂教学效率。但如果教师在讲课时所使用的趣味语言与课堂教学脱节, 离题万里不仅容易分散学生注意力, 还将会影响教学活动的顺利完成。

3、幽默不要媚俗。

课堂教学幽默是一种高雅的艺术, 展现出一种睿智和灵气;而不是油腔滑调、哗众取宠。粗话脏话只会玷污神圣的教学环境, 那些低级、庸俗的搞笑只会折损教师在学生心目中的形象;而且由于教师的“言传身教”, 会使不少学生沾染上不良语言习惯, 这对他们健康成长是十分不利。

三、打造课堂教学幽默的常用方法

教师语言在很大程度上决定着学生在课堂上的学习效率, 因此教师在课堂教学语言运用中要讲艺术, 幽默风趣、活泼生动又不失师道;既能体现教师的机智、博学、豁达、乐观, 又能使学生在接受知识的同时陶冶性情。那么, 如何打造化学课堂教学幽默呢?笔者通过范例介绍常用的几种方法。

1、恰当运用比喻, 自然地产生幽默的效果。

课堂教学恰当地运用比喻, 能使抽象的知识形象化, 具有一“喻”道破“天机”的神奇功效。如讲浓硫酸稀释时将学生比成浓硫酸:我希望同学们像浓硫酸一样, 越是泼冷水越是要热气腾腾。这样讲浓硫酸稀释时产生大量热既突破难点, 又幽默风趣, 富有启发性。

2、运用仿词也能给人幽默风趣之感。

所谓仿词, 就是在现成词语的比照下, 临时创造出一个新词。例如在讲烷烃命名如何确定主链时, 我发现学生无精打采, 于是在黑板上写出一种烃的结构式。结构式如下:

指着结构式说:“这个结构式很复杂, 有些同学看到就觉得‘繁’, 请同学们数一下最长碳链上有多少个碳原子?”

因为“繁”音同“烦”, 有同学笑了, 有同学以为在批评他, 于是都打起了精神。

3、巧用移用。

移用就是将适用于甲事物的词语, 临时拿来描述乙事物。这种修辞上的“张冠李戴”, 幽默之余常给人耳目一新之感。例如:在做演示实验时不小心打碎了试管, 这种情况是比较尴尬的, 老师说:“又报销了一支试管。”利用财务上的“报销”一词来代替“打碎”就会免去一时的尴尬。

4、讲小故事。

只要有利于课堂教学的顺利进行, 只要有利于课堂教学效率的提高, 只要能把学生的积极性和主动性调动起来, 在课堂上讲个小故事又何尝不可?讲小故事让学生愉快地掌握所教的知识, 提高学习效率, 一定可以给教学平添几分愉悦。如水是由氢元素和氧元素两种元素组成, 一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。在讲水的组成与结构时可编个小故事:有个男生不好好学习, 一天他给某位女生写信说:你是氢原子, 我是氧原子, 我们俩构成了人间最为宝贵的东西——水。女生在回信中说:水应由氢元素和氧元素两种元素组成, 若我是氢原子, 你是氧原子, 那你就脚踏两只船, 我不会交你这样的朋友, 我们byebye。

四、小结

让幽默艺术走进我们的课堂, 就让快乐伴随我们的成长。化学教师在课堂教学中运用教学幽默的同时, 谨记幽默是一种高雅的课堂教学艺术, 让幽默如一石击水, 激起课堂思维的美丽浪花。我相信化学教师用幽默的教学语言一定能换取灿烂的笑容和骄人的成绩。

参考文献

[1].李晓萍等.中学化学教学语言艺术初探.[J]化学教学.2004, (7-8) :14.

[2].黄星.中学化学“喻导式教学”初探.[J]中学化学教学参考.2004, (1-2) :44.

[3].周青.化学教材中比喻案例运用的案例评析.[J]中学化学教学参考.2002, (6) :11

幽默语文教学 篇11

著名教育家斯维特洛夫认为:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”可见,教学幽默在课堂教学中的重要性。那么,如何运用好教学幽默,体现“寓教于乐”这一重要教育教学思想呢?

一、把握好教学幽默的量和度

教学幽默是提高课堂教学效率极为有效的教学手段之一。课堂上适当地运用幽默,在提高教学效率上能达到事半功倍的效果。所以,教师在备课时应适当地预设一些幽默,使课堂更加出彩。

课堂中的教学幽默是不是越多越好呢?回答是否定的。在研究中我们发现,个别非常幽默的教师,在课堂教学中幽默不断,学生笑声不绝。课后我们对学生进行了检测,发现学生对该节课所学知识的掌握情况还不如其他班“一本正经”的课堂效果好。经过和学生交流发现,学生的注意力都被教师的幽默吸引了,学生普遍关心和等待的是下一个“笑”,这必然淡化了学生对知识的期盼,从而使课堂的轻重发生了转变,这样的教学幽默适得其反。

固然,幽默风趣的教师是很受学生欢迎的,他们与学生的关系也很融洽,但课堂教学毕竟不是讲相声、演小品,一节课教师能让学生发出多少次“笑”与教学质量不成正比。那么,一节课要让学生发出多少次“笑”才最好,教学效率才最高呢?我们研究发现:教学幽默的量要根据教学内容的难易和教学的容量来定。一般来说,如果一节课的教学内容比较浅显,知识点比较少,容量小,那么这节课就可以不预设或少预设教学幽默,因为在这样的课堂中,学生学习本来就比较轻松,兴趣也很浓厚,教学幽默就显多余;相反,如果一节课的教学内容难度较大,或知识点多,那么这节课就应该配合教学内容和学生的状况适时地预设或生成教学幽默,以化解难度,保持兴趣,从而提高教学效率。因此,教师在预设教学幽默时,要根据一节课的教学实际适当地预设或生成,一定要掌握好教学幽默的量。

教学幽默不一定非要学生笑,只要能让学生感到轻松愉悦,达到提高兴趣、启迪思维的效果就行。同时,不能为幽默而幽默,并不是所有引人发笑的都是教学幽默。教学幽默不能脱离教学的内容和教学的实际需要,不可随意乱用。因此,我们还要把握好教学幽默的度。

二、把握好教学幽默的时机

教学幽默作为提高或保持兴趣、突出重点和化解难点的一种手段,它的呈现应该是适时的、恰当的,这样才能起到作用。那么,教学幽默用在何时呢?

1.用在导入阶段

导入阶段是一节课的总领,所谓“万事贵乎始”,头开好了,后面也就顺了,一节课也是如此。导入阶段预设的好,学生注意力集中了,兴趣被调动起来了,后面的教学环节就能跟得上了,教学效果也就是显见的了。可见,一堂课的好坏,导入是关键,它直接关系到这堂课的成功与否。因此,我们根据教学内容的需要,可以适时地预设或生成恰如其分的教学幽默,以此来激发学生的兴趣,激活学生思维,鼓励、调动学生的情绪,使他们自主参与学习,并能达到提高课堂教学质量、培养创新人才的目的,从而使我们的教学更精彩。

2.用在突出重点处

衡量教学是否有效的基本标准之一,就是看教师在教学中能否突出重点。教学重点一般由教材决定,对每个学生是一致的。一节课的知识点可能有多个,但重点一般只有一两个。在突出重点上有很多的方法,而教学幽默也是突出重点很有效的手段之一。因此,根据突出教学重点的需要,课前精心准备教学幽默和准确定位教学幽默,就为教学时突出重点提供了有利条件。

3.用在突破难点上

教学难点不是每节课都有,但突破难点是一堂课教学的重要任务之一。根据教学难点的具体内容,恰当地运用教学幽默,在化解难点上能收到事半功倍的效果。

4.用在注意力分散时

在一节课中,学生的注意力是波动的、不稳定的,它受到诸多因素的影响,所以教师要善于不断调动学生的兴趣,让他们的注意力能得到维持。可配合教学内容和学生的实际状况,适时地幽默一下,让学生在愉悦的同时,精神得以放松,兴趣得以保持。

5.用在知识的衔接点

一节课的知识点往往不止一个,而有时下一个知识点与上一个知识点没有任何联系,学生往往很难适应,思维可能一下子不能转变过来,这就给下一个知识点的教学带来了一定的难度。若在两个知识点的教学间隙,教师能恰如其分地幽默一下,这样既总结了上一个知识点,又把学生带进了下一个知识点的学习。

三、把握好教学幽默的形式

经过我们的研究和总结,根据课堂教学的特点,教学幽默有以下表现形式:

1.语言表情的幽默

所谓语言表情的幽默,就是在课堂教学中配合教学内容或学生的实际情况,通过比喻、拟人、打比方、双关、夸张等语言形式,再配以相应的表情适时地幽默一下,以此让学生在课堂上产生一种积极愉快的情感,减弱或抵消一部分紧张和疲劳,并使学生的思维受到启发,兴趣得以维持。在数学教学中巧妙地运用语言表情的幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐,具有一定的艺术魅力。因此,我们鼓励课堂中采用幽默性的教学语言和表情,但不是所有的幽默语言和表情都可以运用到课堂上来。课堂教学语言和表情的幽默必须遵循教学性、规范性、科学性、启发性,同时应做到适时、适度,这样对课堂教学才会起到催化和促进作用。

2.动作表演的幽默

为了突出教学重点和突破难点,采用动作表演的手段也是可取的。可教师自演、请学生表演或师生互动表演,在表演的同时揉进幽默,以此使学生受到启发,从而突出了重点,化解了难点,提高了教学效率。

3.教具道具的幽默

一堂课的教学有时也离不开教具和道具,我们可以根据教学和表演的需要,在准备教具、道具时,适当地夸张、变形,以增加教学的幽默度,从而提高学生学习的兴趣,启发学生思维,加深学生对知识的印象。

4.多媒体课件的幽默

多媒体课件是新课程背景下最为流行也最为先进的教学手段,它集视、听于一体,在有效教学中起着不可低估的作用。多媒体课件本身就很受学生欢迎,如果能再增加幽默的成分,效果就更好了。因此,教师在构思和制作多媒体课件时,可再配以滑稽性的动画或相应的背景音乐,增加幽默感,以此把学生学习的积极性调动到极致,全面提高教学质量。

让幽默走进语文课堂 篇12

那么,如何让幽默走进了语文课堂,让你成为一个受学生欢迎的语文教师呢? 现结合实际教学,浅谈一些个人的经验做法。

一、树立学生的幽默意识

思想决定行为。现在我们很多语文教师,特别是刚上任的新教师,总认为现在的小孩子太顽皮,所以上课是总是板着个脸,美其名曰首先给孩子来个下马威,确立教师威严的地位。因为他们认为: 如果不这样做,孩子不怕你,课堂纪律差,课没法教。其实他们不理解幽默的含义。幽默作为一种能力和艺术手法,是人类智慧火花艺术的闪现,它通过语言、表情、动作等方式表现出来,能起到愉悦身心、启迪心智的作用。想想我们自己,肯定不会去欣赏一个沉闷、没有幽默感的人; 同样,学生也不会喜欢刻板、不懂幽默、不会把快乐带进课堂的教师。在美国,评价一个优秀教师的标准之一就是要有幽默感。所以我们教师应该在日常教学中树立幽默意识,自觉地追求和创造幽默,让学生喜欢并爱上你和你的语文课堂。

二、培养学生的幽默品质

美国教学研究专家赫修特在《教学艺术》中,把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一。语文教师应该是具有幽默感的人,教师的教学语言应该是幽默的。幽默细胞不是生来就具有的,而是教师在教学实践中逐渐积累起来的。所以我们要在生活中不断积累幽默素材,培养自己幽默的品质,因为幽默是一位称职的教师最优秀的品质之一。高尚的幽默是教师思想、学识、阅历、经验、智慧和灵感的结晶,是一瞬间闪现的光彩夺目的心灵火花。教师只有知识渊博,才能谈天说地; 教师只有虚怀若容,才能言谈隽永; 教师只有开朗乐观,才能出言精辟; 教师只有思绪如泉,才能妙语连珠。可见,磨砺思想,修养品性是幽默教学的灵魂。

三、教师抓住使用幽默的时机

1.组织教学时使用

无论是导入还是过渡,幽默的运用能极大地吸引学生的注意力,从而顺利地引入正题。如有位老师是这样导入新课的: 一位当年支援中国建设的苏联专家,当时学了一点汉语,最近他重游中国。在街上逛了一圈后,他对陪同人员说: “在社会主义国家总有一个爱吹牛的通病。你看这满街都写着‘中国人民很行’‘中国建设很行’‘中国农业很行’。中国建设是很不错,但也没有必要满街写吧! ”陪同人员顺着其指示方向望去,原来是“中国人民银行”“中国建设银行”“中国农业银行”……对于外国人来说,这个 “很”和“银”字的确很容易混淆,但对于我们来说,只要了解了字的结构和部首的含义,就绝不会错认,今天我们就来学习汉字的构造方法……

2.激发兴趣时使用

比如,在讲《核舟记》时,针对人物苏轼和佛印,我穿插了一个小故事: 苏东坡被贬黄州时和好友佛印和尚泛舟长江,苏轼忽然用手往左岸一指, 笑而不语。佛印顺势望去,只见一条黄狗正在啃骨头,顿有所悟,随将自己手中题有苏东坡诗句的蒲扇抛入水中。两人不禁相对大笑起来。原来,这是一副哑联。苏轼上联的意思是: 狗啃河上( 和尚) 骨。佛印下联的意思: 水流东坡尸( 东坡诗) 。学生听了以后,顿时对这两个人物产生了兴趣,接下来对核舟上两人动作的分析就非常顺利了。

3.分析语境时使用

如在分析口头语和书面语时,最典型的幽默故事就是古时赵南星《笑赞》里的故事: 有一个秀才去买柴,对卖柴的人说: “荷薪者过来! ”卖柴的人听不懂“荷薪者”,但是听懂了“过来”两个字,于是把柴担到秀才前面。秀才问他: “其价如何?”卖者报了价。秀才看了看: “外实而内虚,烟多而焰少,请损之。”卖柴者听不懂,担着柴就走,秀才气得嗷嗷直叫。

4.课堂发生意外时使用

如教师在走上讲台时不慎摔倒,可边站起来边说: “同学们,我是为你们学习语文的热情所倾倒啊! ”有一回,我正在上课,教室里突然发出一声巨响,坐在后排的一名同学的椅子腿断了,他一屁股坐在了地上,这时我一边走过去拉他,一边笑着说: “我知道现在中学生压力大,可总不会大到把椅子也给压烂吧?”全班哄堂大笑,这位同学也忘了疼痛,笑了。又如,在教授《茅屋为秋风所破歌》时,窗外突然阴云密布,风雨大作,学生有些分神, 我赶紧不失时机地说: “看,为了让大家好好体会这首诗,我特意把龙王爷请来作多媒体演示呢,大家赶紧用心观察狂风暴雨袭来的情景,想象一下茅屋下的杜甫所遭受的痛苦———”学生微笑之余既集中了精神,又加深了对课文内容的领悟。

5.批评学生时使用

对于课堂上的违纪事件,电闪雷鸣式的批评或许有效,但学生最乐意接受的还是老师幽默式的批评。如有位语文老师在板书时听见有学生用笔敲打桌子,他头也没回: “嘿嘿,怎么写字还有人替我伴奏啊?”同学们笑了,敲击声停止了,“嗯,这就叫‘戛然而止’,感谢这位同学的演示。”这样处理既含蓄地批评了违纪的同学,还不失时机地教了一个成语。