语文教师幽默感培养

语文教师幽默感培养（精选12篇）

语文教师幽默感培养 篇1

在课堂教学中,教师应运用多种教学方法向学生传授科学文化知识,俗语说:“教学有法,但无定法。”教学方法是教学中最重要的也是最灵活的一部分,除了讲授法、谈话法、讨论法等常用方法之外,还有一些教学辅助方法,教学幽默就是其中之一。教育学家斯维特洛夫曾说:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。因此,教师应该了解教学幽默,培养自身幽默的能力,让教学幽默逐渐成为教学中的得力助手。

一、教学幽默的含义

幽默的定义还处于讨论阶段。《新华字典》解释为:“言辞举动表面轻松而实际含有深刻讽刺的。”《现代汉语词典》 解释为:“有趣或可笑而意味深长的。”

二、培养教学幽默感的意义

学生普遍喜欢幽默的教学方式, 有幽默感的教师因此备受欢迎。教师在教学中运用教学幽默,让学生感到身心愉悦的同时受到教育,从而达到良好的教学效果。

对教师来说能轻松地完成教学任务;能修身养性,用积极乐观的态度对待生活和工作;能逐渐形成有幽默特点的教学风格,赢得学生的普遍欢迎,在学生中建立某种威信。

三、教学幽默感的培养

教学幽默感是教师感受、表达教学幽默的能力。有的教师先天幽默感较强,运用教学幽默比较自如,有的教师不具备先天条件的优势,需要加强后天的培养。后天培养可以从培养幽默心理素质和加强运用幽默能力两个方面入手。

1.培养教学幽默的心理素质

培养健康开朗的性格。融入学生,保持一份童心。了解学生想什么、需要什么,站在学生的角度体会学生的乐趣所在,才能恰到好处地运用教学幽默。

2.提高教师运用教学幽默的能力

教学幽默感不仅是一种心理品质, 也是感知笑料并将其转化表达的能力。正如余秋雨所说:“幽默感表面看来是一种花絮式的趣味添加剂,其实在我看来却是人生的整体素质。”

关于教师幽默感的培养,有这样一个公式:渊博的知识+随机应变的机智+纯真的童心+不懈的训练, 教学幽默是一种教学辅助方法,不是教学的全部,是教学手段,服务于教学内容,做到正确把握,讲究分寸,才能发挥好它的作用。

摘要：教学幽默是一种重要的教学辅助形式,不但有利于学生的学习,而且可以优化教师的课堂教学效果。教师应适当地培养教学幽默感,提高运用教学幽默的能力。

关键词：教师,教学幽默,培养策略

语文教师幽默感培养 篇2

教师要善于减轻心里压力，要以良好的心态教育学生。一个心里健康的教师，才能培优和教育出健康活泼、全面发展、素质良好的学生。

幽默的情趣是教师健康心里的一个方面。“幽默是一个好教师最优秀的品质之一”，因此，教师要善于培养自己的幽默，要勇于展现自己的幽默。幽默不仅可以让课堂教学变得活泼，更可以妥善处理师生关系，解决教学矛盾，和谐师生感情。

谈谈我在教学中培养幽默教学风格的一些做法。

一、培养良好性格，形成乐观、开朗、自信的人生态度。

一个人对生活的态度决定了自己的性格。教师的豁达开朗能使自己的思维灵活，直率坦诚能使自己乐观向上，幽默风趣能启迪学生的心灵。我对教育工作非常热爱，热爱这份工作才可以形成自信和热情。我喜欢在课堂上发挥自己的长处，表现热情奔放的讲课风格，以幽默的语言、表情、动作引起学生的兴趣，激发学生的热情，实现高效的教学效果。

二、观察生活，从生活中提取幽默。

幽默来源于生活。多观察生活就可以将生活中的故事转化为幽默。

比如物理课讲解摩擦力，结合拔河比赛，问学生：拔河胜利起决定性的因素是什么？ 学生可能会说：力量。

老师：我会战胜姚明，你信吗?

学生：不可能!

老师：因为姚明脚上穿的是滑冰鞋。

学生大笑。

三、善于总结，多做联想。

幽默的语言不但可以让课堂气氛变得活跃，更可以让学生对知识记忆深刻。将物理知识总结成幽默短语，可以在教学中起到事半功倍的效果。教师必须多动脑筋，多结合社会现象，把物理知识变成幽默语言。比如讲解光的折射规律，学生对光线在不同介质中的角度大小的规律容易记错。我就总结为四个字：“大疏小密”，即光线与法线的夹角大的介质为光疏介质，光线与法线的夹角小的介质为光密介质。为了让学生记住这四个字，我就编了个幽默故事：老板大呼（大疏的谐音）小蜜（小密的谐音）。这样学生一生也不会忘记这个规律。

语文教师应具有幽默感 篇3

语文教师在教学中应具有幽默感。它是教师性格，修养，智慧的表现。是语文教师十分重要的思维品质和特殊本领，它使语文教学过程更轻松，更有趣，更有效，是我们语文教师最主要的第一助手。幽默感来源于注意观察，多作比较，善于吸取。

关键词：

拥趸 幽默感 教学氛围 迁移现象

【中图分类号】G633.3

中学生对学科的学习兴趣，很大程度上与该学科教师的讲课风格有着密切的联系。一个幽默风趣的老师绝对是学生忠实的拥趸（即坚定的支持者和拥护者，），相对来说该老师所教的学科的学生成绩也会较好，而我们语文教师怎样才能成为学生拥趸呢？我认为语文教师在教学中应具有幽默感。

一、幽默感的重要性

苏霍姆林斯基曾说过“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”风趣幽默的语言能引起学生的兴趣和有效的注意。它是教师性格，修养，智慧的表现。是语文教师十分重要的思维品质和特殊本领，它使语文教学过程更轻松，更有趣，更有效，是我们语文教师最主要的第一助手。幽默的教学艺术在教学和学生的发展中起着重要的作用。

二、幽默感的主要表现

（1）有助于形成融洽的师生关系，造就良好的教学氛围。记得一位颇有教学经验的周姓语文教师给一班新生上第一节课时的情景。当他踏着轻盈的步子走上讲坛时，全班同学坐在座位上双手规矩的放在桌面安静地瞪着小眼看着这位新老师，气氛相当严肃。仿佛等待首长进行庄严的阅兵一样。而这位老师却面带笑容用柔和的眼光轻扫全班同学一眼。说了一句：怎么我第一天站到这讲坛上好像缺少了点什么似的，你们不喜欢我吗？同学们这时才意识到该有所表示。随即报以热烈的掌声表示欢迎。老师一句话，让同学原先紧绷的神经宽松多了。而同学们整齐划一的起立，响亮的“老师好”这一饱满的精神表现也给周老师留下良好的印象。而紧跟其后的老师自我介绍则打破了师生之间的陌生感。“我从教的时间不算太长只有20年。别人说20年后又是一个好汉，我正值是好汉时期。所以离退休远的很。我刚参加工作时，同事和同学都叫我“小周”，再迟点那些同学改叫我“周哥”了。近一两年，可能同学们看《封神榜》多了，再加上我成熟了不少，居然有同学当面叫我“周公”了。我可不喜欢你们上课时见“周公”（睡觉），无论如何称呼我，但我还是最喜欢你们叫我“周老师”.

这一幽默的开场，使得教室内欢声笑语顿起，把刚才那严肃的气氛变得轻松活泼了，也接近了师生之间的距离，使师生形成了心理上的相寄，促进了师生之间的感情交流。

（2）有利于学生加深知识的理解能力。

幽默不光靠轻松愉快取胜，而且在笑声中体现出理性在内容，使学生在笑声中得到智慧的启迪，理解其中的深意 ，达到教书育人的目的。孙犁《芦花荡》一文开头有段环境描写的语句：

夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

怎样更好地让学生理解环境描写的作用呢？老师的引导也颇重要：“水鸟白天为什么不出去了活动呢？如果出去的话鸟儿们大有可能看不到明天的太阳升起了（白天出去飞啊叫啊就会被猎人发现击毙）。”学生对老师颇为幽默的暗示就易理解了，原来这是渲染环境的险恶啊。

（3）能取到借机导航的作用。

语文课堂教学也会时常出现学生的迁移现象。我们教师需要把它正确地导入课堂教学航线中。记得当年讲《口技》 时，因课文情节描绘所引，居然有一平时较调皮的男生在下面忘乎所以地学起狗叫，课堂里顿时一片哄笑，那男生知道自己失态吓得屏息，等待我发火，可我则坦然一笑：“杨乐同学情不自禁地摹拟了狗的叫声，这是为文中口技者高超的技艺所感染的啊！下面还是继续欣赏文中高超的口技表演吧。

由于能把课堂上的节外生枝巧妙地嫁接到课文的主题上，起到了顺水推舟，化被动为主动的效果。

（4）幽默可使学生在愉快的情感中接受教师的教诲，养成良好的学习习惯。

初二3班有不少同学作业中老写错别字，说了很多次都改不了。一节语文课老师给全班同学讲了一个故事：古时候，有一家母子两人，相依为命，儿子出远门，到大毛沟，突然大雨下個不停，就请人带信给母亲，要母亲带伞或带钱去买伞。信是这样写的：”小儿到大毛沟，遇到老天下大雨，有命带命来，无命带钱来买命。”（老师写出黑板）。母亲收到信后，请人一念，吓了一大跳，心里想，儿子要出人命了。于是就急忙把田地，家产全部卖掉，带着银，准备去买儿子的命，结果赶到儿子面前，才知道，儿子并不是出人命，是需要伞。全班听完之后，平时经常写错字的同学议论开了：“我明白了。我一定改掉这个坏习惯！”自此，平时写字马虎，经常出错的同学认真多了，字体都写得端庄了。

三、语文教师的幽默感来源

语文教师的幽默感并不是天生而有的。他必须具有丰富的社会阅历，我们平时，待人接物相互交往所接触的人，个性各异，有不拘言笑的，也有口若悬河的，还有个性风趣幽默的。只要我们平时注意观察，多作比较，善于吸取定会从各式各样的人身上去除粗鄙，吸取所长， 弥补自身个性缺陷，同时作为语文老师应具有丰富的文字积累和文学修养。名家的作品无论主题内容语言等表达能力非常深刻透彻吴敬梓作品的尖锐辛辣，马克土温作品的诙谐幽默。都是我们语文教师值得多读多吸收的艺术宝库。互联网时代的“新闻哥”更是快餐文化中不可多得的幽默灵感来源。同时我们语文教师也要善于发掘语文教材中的幽默素材。如“郑人买履”“刻舟求剑”“画蛇添足”等，读后总让人忍俊不禁，在笑声中又能体会出一些道理。对这类材料中的幽默因素进行着意挖掘 ？）再现给学生，可以增强教学的幽默感。

幽默是生活的调料，是人类智慧 的火花，是属于艺术性的口语，它使人深思，催人反省。我们语文教师必须具有健康高尚的品质和敏锐，灵活的教学机智，才能把含蓄幽默的教学艺术寓于教书育人的过程中，来达到教在不教中”的最高境界。

参考文献：

中学语文创新教法 学苑出版社 1996年6月

语文教师幽默感培养 篇4

关键词：《老友记》,概念整合理论,幽默休克,原因及不同,幽默感培养

1 Introduction

1.1 About Friends

The American indoor comic drama Friends has become a great success just since it was put on the screen in U.S during1990s.This situation comic portrays the interesting daily life and friendship among 6 young Manhattan Americans.For Chinese audience, especially English majors, this series becomes a must-towatch TV show by means of Internet or other media.

1.2 Reasons for this research

This drama is so well-known as being good and humorous in America while a lot of Chinese viewers failed to find its charm.Someone may succeed in receiving the happiness, but mainly not instantaneously.They need extra time to digest the joke or jape and feel unbelievable or ridiculous with some lines or dialogues.So here comes the question about the division of understanding humors.

2 Literature Review

Humor is a very pervasive phenomenon in Americans’daily life.The author tries to provide a review of the previous studies on humor like, contrastive studies, pragmatic studies, and situation comedy by Blending Theory, brought forward by Gilles Fauconnier.From his discussion of comic creativity, without the knowledge or concept relative to the joke or humor, we can’t understand or feel the meaning or humorous effect of denotations and connotations of Americans’expressions.

3 Data Collection and Analysis

After furthering the study of books and papers, three major reasons below could explain our difficulties in understanding Americans’humor.Some materials originated from Friends are used to illustrate these reasons.

3.1 Differences in personalities and ideology

Americans tend to be optimistic and easy with environment and changes, while Chinese are inclined to be serious and conservative.There are three examples:

A:[Scene 1:Chandler's Office, Chandler is on a coffee break.Shelley enters.)

Shelley:Hey gorgeous, how's it going?

Chandler:Dehydrated Japanese noodles under fluorescent lights...does it get better than this?

B:[Scene10:The cemetery, after the funeral.] (Joey listens to his overcoat for a second and sighs, then notices Chandler watching)

Joey:What?

Chandler:Nothing, just your overcoat sounds remarkably like Brent Mussberger.

Joey:Check it out, Giants-Cowboys. (He has a pocket TV)

Chandler:You're watching a football game at a funeral?

Joey:No, it's the pre-game.I'm gonna watch it at the reception.

Chandler:You are a frightening, frightening man.

C: (at the funeral reception, cut to Chandler and a woman, Andrea, reaching for the same slice of meat)

Chandler:Oh, no-

Andrea:Sorry-Hi, I'm Dorothy's daughter.

Chandler:Hi, I'm Chandler, and I have no idea who Dorothy is.

3.2 Differences in religion and culture

Americans often create humorous and exaggerate effect by religious concept, stories or text of the Bible, which most Chinese are not familiar with.With some sensitive issues like sex, Americans are comfortable with that, while Chinese may not.Here is an example:

Ross:Wha...you're uh, you're, you're over me?

Rachel:Ohm, ohm.

Ross:When, when were you...under me?

This dialogue is not hard for Chinese to understand but kind of explicit that Chinese may regard it as offence.

And this:

Rachel:Look-look-look-look-look, my first pay check!

Phoebe:I remember the day I got my first pay check.There was a cave in one of the mines, and eight people were killed.

Monica:Wow, you worked in a mine?

Phoebe:I worked in a Dairy Queen, why?

This is a dialog between two friends.When Rachel was excited to show friends her salary, Phoebe recalled where she ever got her first pay called Dairy Queen.If Chinese viewers know that Dairy Queen is not a mine, they won’t feel puzzled.

3.3 Differences in environment and society

Almost everything of Americans can be composed into a joke or humorous stuff, most of which are very original.Like this:

Kathy:You have really great hair.

Chandler:Well, thanks.I grow it myself.

This dialogue may seem a little dull and foolish, because Chandler was talking non-sense.But that is a way of American style humor.Americans like fancying and bantering, while Chinese are a little serious and realistic.

And another one:

Monica:Hey, I see you got your mustache back.

Richard:Well, my nose got lonely.

When hearing this dialogue, Chinese may laugh but fail to feel Richard’s light sadness, anger and decadence.Sometimes it’s no problem to get the funny information of the joke, but it’s unsuccessful to get the emotion and connotation behind it.

4 Cultivation of Sense of Humor

4.1 Steps of the cultivation of sense of humor

Generally speaking, there are four steps to achieve the goal.The first is to accept American culture and adapt ways of thinking when English majors are communicating with Americans.The second step is to tolerate and accept some special American culture, such as their ignorance of position in the family hierarchy and sex.The third step is to integrate the humor of Chinese style and American style.The forth step is to add some gestures and expression when talking humorously.

4.1.1 The first step

The first step is to accept American culture and adapt their ways of thinking.

For example, reciting slangs and watching movies or dramas will definitely be helpful.They could help us understand Americans’humorous elements, deepening our sense of American style of thinking and speaking.Through the accumulation of humorous expressions, English majors will know more about their usage in American culture, and then catch the correct and exact direction and cultural connotation.According to the Blending Theory of Fauconnier, these are to form the net and structure of concept and content to make reaction to the environment.

4.1.2 The second step

The second step is to tolerate and accept some special American culture.

The so-called special American culture includes religion, custom of wedding and funeral, political opinions, some facets of age and the personalities of Americans.There are some examples of jokes:

“Why don’t you go to church?”asked the minister.

“Well, I’ll tell you.The first time I went to church they threw water in my face, and the second time they tied me to a woman I’ve had to keep ever since.”

“Yes, ”said the minister.“And the next time you go they’ll throw dirt on you.”

This joke implicates some keys of understanding the humor in religious part:“they threw water in my face”means a new born baby has to accept baptism in the church;“they tied me to a woman I’ve had to keep ever since”means wedding in the church;“they’ll throw dirt on you”means people have to be buried in church after their death.

Americans took sense of humor for granted.They don’t care too much as Chinese on some issues, such as career, the elders, marriage, and politics, etc.Some sensitive subjects, such as their ignorance of position in the family hierarchy and sex, to Chinese, should be set aside and desalted.Therefore, Chinese usually can not accept some“playing treat”of Americans.

4.1.3 The third step

The third step is to integrate the humor of Chinese style and American style.

With so much in common of two cultures, the applicable ones to both can be used.It’s like a“vice-versa”use of Blending Theory.Appropriate translation and mapping may yield spectacular effect.On this part, it mainly aims at adding humor to plain words.Nowadays, the cultural globalization has developed significantly.For English majors, there is an abundant source of humor in Chinese can be used in the communication with Americans.It does not necessarily be recited or crammed, but associated, used and spoken.This step inquires their ability of reverse way of thinking.In this aspect, they should strengthen their Chinese mastery to form a system or structure of consultation.

4.1.4 The forth step

The forth step is to add some gestures and expression in humorous talking.This step is to help individual to show up his or her sense of humor more effectively and naturally.

In this step, English majors should build up imitation of American speakers.The correct and vivid gestures or poses of body, face, hands, fingers and tone will substantially increase the humorous effect in your words.When they are watching Friends, they can definitely find that Americans use very exaggerating and funny gestures and tones to add infinite humor to their words.In a word, it makes the humor expression more effective and more spontaneous.

5 Conclusion of this Research

This research starts from the famous American situation comic Friends to explore the difference of understanding and usage of humor between the two countries.

怎样培养幽默感 篇5

它是人们适应环境的工具，是人类面临困境时减轻精神和心理压力的方法之一。

俄国文学家契诃夫说过：不懂得开玩笑的人，是没有希望的人。

可见，生活中的每个人都应当学会幽默。

多一点幽默感，少一点气急败坏，少一点偏执极端，少一点你死我活。

幽默可以淡化人的消极情绪，消除沮丧与痛苦。

具有幽默感的人，生活充满情趣，许多看来令人痛苦烦恼之事，他们却应付得轻松自如。

不同年龄段的“幽默儿”培养 篇6

美国从事该领域研究的专家认为，幽默感大约有3成是天生的，其余7成则须靠后天培养。所以，最好能在孩子刚出生至周岁便开始对其进行独特的“早期幽默感训练”。

3～4周岁

特点：3～4周岁的幼儿已经可以认识不和谐中潜藏的幽默，而且喜欢扮演卡通人物。

推荐方法：上演一场“模仿秀”

李女士非常羡慕同事家孩子的风趣与幽默。她觉得这些孩子特有人缘，走到哪儿都能带来一串笑声。所以，为了能把自己近4岁的女儿花花，培养得像其他具有幽默感的孩子一样，李女士仔细思索，想出了一个符合女儿年龄的方法：给孩子上演一场“模仿秀”。她故意戴上丈夫粗大的男式手表，装出一副“男人婆”的样子给女儿看，女儿见了一边拍手、一边大笑不止。

有次，李女士发现自己的女儿十分投入地与邻家小男孩扮演公主和王子，她不仅不阻拦，还主动要求模仿一个坏蛋之类的小角色，添油加醋地让气氛更为生动、活泼。

李女士进行的幽默模仿教育成果显著，女儿也开始从模仿中体会到幽默带来的快乐。有一次，女儿也像模像样地戴上爷爷的大礼帽，手持拐杖，步履蹒跚，在众人面前走了一圈。她惟妙惟肖的表演乐坏了在一旁观看的李女士。

5～6周岁

特点：5－6周岁的儿童对语言中的幽默十分敏感。

推荐方法：幽默语言“刺激”

具有幽默感的语言在无形中可以刺激孩子的思维和语言能力。在女儿晶晶5岁半时，葛先生就开始对女儿进行幽默语言的“刺激”。每次快吃晚餐时，女儿还在玩玩具。一般的父母会对孩子说：“再不收拾玩具，以后就不给你买玩具了”，而葛先生却加了一点“幽默调味料”，说：“晶晶啊，玩具们玩了一天都累了，要回家休息了，不然他们要哭了。”

葛先生的目的就是为了让自己和女儿在幽默的语言和气氛中轻松一下，给女儿足够的空间，让她自己寻找到生活乐趣。当女儿哭闹时，葛先生便在一旁营造气氛，抱抱她、拍拍她、安抚她，“怎么了，爸爸的小宝贝，为什么哭得跟小花猫一样?有什么事我可以帮你吗?”葛先生温柔、幽默的表达方式，常让女儿忘记哭泣，破涕为笑。

平常，葛先生也会对女儿说一些幽默笑话，比如“馒头和面条打仗，馒头被面条狠狠地打了一顿，打得遍体鳞伤。馒头心想，有朝一日，我一定要报仇。一天馒头看见方便面了，不分青红皂白，把方便面一顿痛打。方便面带着哭腔说：‘我俩无冤无仇，你干吗要打我呀?’馒头气呼呼地说：‘你以为你烫了发，我就不认识你了?’”乐得女儿哈哈大笑。

幽默:语文课堂的良药 篇7

语文课堂教学中, 幽默的语言就像一支兴奋剂, 能激发学生的好奇心、求知欲。正如美国一位心理学家所说: “幽默是一种最有趣、最有感染力、最具有普遍意义的传递艺术。学会幽默, 你便拥有了受大家欢迎的第一大资本!”

教学 《独坐敬亭山》时, 在学生理解了前两行诗句的意思后, 我发问了: “同学们, 鸟儿飞走了, 云儿也飘远了, 李白还一个人傻乎乎地留在山上干嘛?”学生一阵大笑后, 马上就反驳我: “李白是大诗仙, 怎么可能傻呢?他是被敬亭山的美景吸引住了, 舍不得走。”“这样写还衬出诗人的孤单、寂寞。才不是傻呢?”“……”“哦, 原来李白不傻, 你们也不傻, 傻的是我呀!”一句幽默的问话, 让学生在不知不觉间解决了诗中难点。

有时, 教师可以根据教学内容有目的地使用幽默语言去调动学生参与课堂学习的积极性。如在教学《颐和园》一课时, 我开始充当导游, 带领学生学完“长廊”这一自然段的写作方法后, 故意“啊哟”一声, 学生们都睁大眼睛看着我, 我带着痛苦的表情说: “各位游客, 真对不起。陈导不小心扭伤了脚, 不能带领你们参观颐和园的其他美景了, 谁能帮我继续带领游客参观后面的景点呢?放心, 小费我一定会给的。”全班哄堂大笑后, 学生们自觉主动地完成了后面的学习任务。这节课, 既让学生在愉快中学到了知识, 进入乐学的境界, 又让他们感受到了助人为乐的幸福。

二、幽默是调节课堂气氛的润滑剂

一堂课能否成功就看课堂上的氛围, 课堂气氛是影响教学效果的一种非理性的因素, 也是构成课堂教学情境的重要组成部分。而良好的幽默的教学语言恰好能有效地活跃课堂气氛, 打破课堂教学中的一潭死水。

许多学生都怕修改病句, 拿到病句不究病因乱改一气。多次批评教育都无疾而终, 只好想了一招: “同学们, 长大后想做医生吗?”“想!”“那你们想想, 如果你要医治的病人得了阑尾炎, 你却将他的肾给切除了, 会怎样?”有人边笑边说: “不但没治好, 反而要命了呗。”我也忍不住笑了: “你说得真好。一个好医生会先诊断出病因后再动手术, 才不会要命。而一个好学生遇到病句时, 也要先分析病在哪里再修改, 才不会丢分。就让我们以后先思考后修改, 好吗?”此后, 修改病句的难题在班上消失了。

幽默的语文教学语言能制造出轻松愉快的气氛, 使“教”与“学”都变得那么轻松而有效。有时只有在活跃的课堂气氛中, 学生才会感到轻松、亲切, 而幽默的语言能打动学生的心灵, 活跃气氛, 使学生感受到亲切。

一次, 我去一所偏远小学讲授《坐井观天》一课时迟到了一分钟。我没有直接进入教学环节, 而是说: “同学们, 对不起, 老师来晚了, 为了表达我的歉意, 老师送你们一件礼物。”我赶紧出示青蛙和小鸟的图片: “你们能原谅可爱的青蛙、小鸟和我这个不是故意迟到的老师吗?”学生们被我逗笑了, 连说“愿意”。于是, 就着青蛙和小鸟的图片, 带领学生顺利进入这节课的教学。当这节课快结束时, 学生理解了“坐井观天”的意思后, 我又说: “同学们, 老师再次向你们道歉, 因为我就是那只井底之蛙, 知识有限, 没将你们学校的位置搞清楚, 以致耽误了你们的宝贵时间。从今天起, 我一定要努力学习, 开阔自己的视野。希望你们和我一起努力。”学生哈哈大笑, 一节课就在这种妙趣横生、幽默风趣中圆满完成。

三、幽默是开启学生心智的催化剂

语文教学语言的幽默是提高课堂教学效果的有效方法之一, 用得好可以起到积极作用, 会使学生顿悟, 从而印象深刻, 甚至永远不忘。

有一次, 我让学生们抄写“狼藉”一词, 许多学生喜欢将“狼藉”写成“狼籍”。订正时, 我这样说: “同学们, 可怜的灰太狼又要挨他老婆的平底锅啦!”学生不解: “为什么?”“都是因为你们啊!请看两个字的形旁, 一个是‘草’, 一个是‘竹’, 红太郎说灰太狼不带她去睡软乎乎的草窝, 而去睡硬邦邦的竹板, 将自己的小腰睡疼了。”

语文教师要想在课堂上贴近孩子, 关心他们, 以求春风化雨、悦纳学生, 他的课堂上就不能缺少幽默。教师幽默的话语可以消除学生的尴尬, 缓解紧张的课堂氛围, 促使学生在疲倦时打起精神。例如, 我校每天下午第一节课前都有15分钟的“经典导读”, 春夏之交, 学生们总是昏昏欲睡、无精打采。我走进教室, 没有批评他们, 而是说: “春眠不觉晓, 个个都趴到。经典诵读声, 就像蚊子哼。”语调抑扬顿挫, 带着幽默风趣的情味, 学生哈哈大笑, 朦胧睡意顿失, 精力又集中了, 课堂上又恢复了以往那种激情。我想, 这种幽默, 是一名教师应努力练就的本领, 它会使学生喜欢你和你的课堂。

技校语文幽默教学初探 篇8

一、幽默教学的本质

幽默源自拉丁文Humor ( 原意是动植物里起润滑作用的液汁) ,今引申为语言交谈的润滑剂。幽默在《辞海》中解释为: “美学名词,通过影射、讽喻、双关等修辞手法,在善意的微笑中,揭露生活中乖讹和不通情理之处。”而幽默教学是指用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学,以对学生传授知识,发展能力并进行教育,培养学生的幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。古今中外著名的教育家对幽默教学的作用都是给予肯定的,美国著名教育家保罗韦地博士花了四十年时间从九万封学生的来信中,概括出好教师的十二种素质,其中有一条就是“具有幽默感”。前苏联著名教育家斯维特洛夫曾提出: “教育家最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”

二、怎样在课堂上实施幽默教学

( 1) 利用幽默材料进行教学。有人曾设计过这样的实验: 给285名学生播放一组视听材料,过后请他们复述。结果发现,学生对含有幽默色彩的内容记忆更深刻。语文教学也要充分利用幽默素材,如漫画、相声片段、脱口秀节目、幽默故事、幽默短信、幽默视频等,进行辅助教学。比如讲授说明文《钱》时,可以采用《钱钱钱》这首歌的Flash作品导入课文,这首歌借鉴了《我在马路边捡到一分钱》的旋律,改写了歌词,强烈的反差既能产生幽默感,又能让人体会到钱在现实生活中的变化和用途,同时也和将要学习的说明文《钱》的内容相关联。

( 2) 增加授课语言的幽默感。海因·曼麦曾说过: “用幽默的方式表达严肃的真理比直截了当地提出来更能为人接受。”教师在课堂上恰当运用幽默,活跃课堂氛围,会使学生如沐春风,心旷神怡,进而产生强烈的学习兴趣。

例如,有个语文教师在讲授《荷花淀》时,讲到课文中在描写水生嫂听到丈夫把家里事托付给她时,“女人鼻子里有些酸,但她并没有哭,只说: ‘你明白家里的难处就好了。’”就这么一句话写出了一个中国农村妇女对丈夫的痴情、对家园的热爱,这两种感情自然地统一在这朴素的话语中。为使学生进一步体会原作的妙处,该教师假设一种写法与之比较。“女人定了定神,从嘴里吟出一首诗: ‘生命诚可贵,爱情价更高,若为自由故,二者皆可抛。’孩子他爹,你就放心大胆地去吧!”学生哄堂大笑,在笑声中进一步领悟到原作的真挚、自然、细腻。这种授课语言的幽默在技校课堂里更值得灵活运用。

( 3) 允许、引导学生幽默地表达。语文教学承担着提升学生口才的任务,教师在教学过程中应提供机会让学生表现,不断提高学生的口头表达能力。在一位民主型语文教师的课堂上,学生在分角色读《向中国人脱帽致敬》这篇课文的对话时,读完最后一句话“一起喝杯咖啡好吗”之后,本来,另一组就没有对白了,没有想到另外一组有一半的同学惯性地自然回答道“好呀”,这个时候全班都笑了,这说明学生比较投入,对课文情景把握得比较准确。这种自然产生的对白很大程度上为学生消除了对话训练的疲劳。因此,教师应该把课堂的大部分时间交给学生,以学生为主体,教师则是幽默的导师和教练。

三、幽默教学的注意事项

( 1) 幽默教学应准确把握分寸。教师在使用幽默进行教学时,要明确课堂幽默的目的是服务于教学目标。如果对教学中的幽默不加控制地运用,必定适得其反,这正如老舍所说的“幽默一放开手便会成为瞎胡闹和开玩笑”。

( 2) 教师要处理好教学中的主次问题。教学幽默正如其原始释义所描述的那样是教学过程中的“润滑剂”,让其起到润滑作用就好,不宜喧宾夺主。

用幽默提升语文课堂魅力 篇9

一、幽默可以激发学生的学习兴趣

心理学家研究表明:在所有的非智力因素中, 兴趣是第一位的。近代著名的心理学家艾宾浩斯就曾指出:“保持和复现, 在很大程度上有赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。”我国古代的教育家孔子也说过:“知之者不如好之者, 好之这不如乐之者。”这些都说明了情感、意志和认知的密切关系。《语文新课程标准》中明确指出:“学生是语文学习的主人, 语文教学应激发学生的学习兴趣。”那么既然要“激发学生的学习兴趣”, 老师就不能面无表情, 语言枯燥, 让学生听来味同嚼蜡。语文主要是通过语言和学生进行交流, 而枯燥的语言往往会使学生产生审美疲劳, 进而使学生脑神经细胞处于抑制状态。如果教师能够时不时地在语文课堂中插入幽默的语言, 就能激活学生的思维, 激发学生对学习的兴趣, 引发其自觉地学习, 自然就能增强学习的效果。

二、幽默可以构建和谐的师生关系

苏霍姆林斯基早就指出:“如果教师缺乏幽默感, 就会筑起一道师生不理解的高墙。教师不理解儿童, 儿童也不会理解教师。”于永正老师也说过:“幽默是教学的得力助手。可以使语文学习化难为易, 幽默可以使课堂气氛和谐融洽, 幽默可以使师生心灵对接沟通。老师笑着看学生, 学生就会笑着看老师。”在语文课堂教学中, 学生难免会犯这样或那样的错误, 纠正学生的错误是课堂上必要的一个环节, 但有时这样做又会挫伤学生的自尊心或者学习的积极性, 对于基础差的学生尤其如此。而幽默, 可以在人与人之间起到缓解紧张的作用, 它也可以拉近人与人之间的关系, 使两者融洽的相处。就老师而言, 诙谐幽默的教学可以缩短师生间的情感距离, 构建和谐、民主的师生关系。而和谐、民主的师生关系, 既能填平师生之间地位的差异, 缩小师生之间心理上的距离和隔膜, 又有利于调动学生学习的积极性, 塑造学生美好的心灵, 培养学生健康的人格。

三、幽默可以营造活跃的课堂氛围

心理学研究表明, 人们在良好的情绪状态下, 思路开阔, 思维敏捷, 解决问题迅速;而心境低沉和郁闷时, 则思路阻塞, 动作迟钝, 无创造性可言。教学活动是一个紧张的脑力劳动过程, 自始至终要求学生进行积极的思维。但如果教师的教学太枯燥, 学生往往会出现思维迟钝、情绪低落的现象。霍列斯曼说过:“教师应设法唤起学生求知的欲望, 否则, 教学只不过是在打冷铁。”而教学幽默具有极强的情绪感染力, 可以营造活跃的课堂氛围。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中, 教师风趣幽默、精妙诙谐的话语, 不仅能使学生受到教师情绪的感染, 最大限度地诱发学生的学习兴趣, 而且能使教师与学生之间的交流畅通无阻, 让师生在整堂课中保持振奋的精神状态, 从而提高语文的课堂效率。

四、幽默可以强化学生的知识记忆

教学幽默对学生心智的影响, 是被理论和实践证实了的。心理学研究表明, 学生心情舒畅地学习和愁眉苦脸地或惶惑畏惧地学习, 其接受效果是大不一样的。据国外研究发现, 如果在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子, 然后再解释概念, 学生的成绩就会提高。曾有人做过这样一个试验:给285名小学生播放一组视听材料, 过后请他们复述。结果发现, 学生对含有幽默色彩的内容记忆得更为深刻。所谓“笑一笑, 记得牢”, 教学幽默不仅能促进记忆, 还能加深理解, 使学生对自己的学习更加自信。并且, 因为教学幽默常常是教师智慧和自信心的表现, 具有机智性和创造性, 而学生往往需要一定的思维想象活动, 才能理解并发出会心一笑, 笑过之后, 又需要深入思考或想象, 这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性, 这对开启学生心智大有好处。因此, 如果教师善于把授课的内容用诙谐含蓄的语言形式形象地展示出来, 就可以创设一种风趣动人的情境, 驱除学生的学习疲劳, 强化知识的记忆。

当然, 幽默不是哗众取宠, 不是为搞笑而搞笑, 那样, 虽然会笑声满堂, 但也会分散学生注意力。所以, 我们在运用幽默时要联系课文内容, 要适当运用时间, 要做到知己知彼, 适可而止。同时, 幽默的使用还需要教师有操控课堂的能力, 当学生在笑过以后, 要及时地把学生的思维拉回到与课堂有关的知识上来, 如此才不会主次不分, 本末倒置。

将幽默融入小学语文课堂 篇10

关键词：幽默,小学语文课堂,三部曲

幽默化的语文教学, 是指在语文教学中, 通过创造各种有效的教育教学资源和教学条件, 在语文课堂上营造出轻松、和谐、幽默的学习氛围。语文教学中的幽默总是与语文知识结伴而行的, 是语文教学过程的一个有机组成部分, 且以塑造学生的健康人格为其根本目的。语文课的教学幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶, 它犹如一根神奇的魔棒, 常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。实现语文课堂教学幽默化, 并不仅仅局限在手段本身, 从根本来说, 是把语文教学作为审美对象关照, 以美的规律教学, 进而使语文教学过程变成审美过程, 使学生的语文学习变成一种审美的活动, 从而造就他们的健康人格。

把幽默引入课堂的各个环节, 不仅会拉近师生的距离, 消除尴尬的气氛, 而且能加深学生对所学知识的记忆, 更好地进行情感交流, 有效地推进课堂教学。

一、把幽默引入新课导入

用新颖的方法导入新课, 是为了能将学生的注意力牢牢地吸住, 从而激发学生对将要学习的内容产生求知欲。结合课堂内容和联系学生的认知情况, 用恰当的方法导入新课, 这对学生产生学习兴趣起着重要作用。如果在此基础上增加上幽默的元素, 学生的兴趣就自然会更高。

“同学们, 现在我请大家猜个谜语:‘麻屋子, 红帐子, 里头住着白胖子。’这是什么? (花生) 对!你们可真不简单, 一下就能猜出来。我说的‘麻屋子, 红帐子, 里头住着白胖子’叫谜面, ‘花生’呢? (谜底) 它就是谜语的答案, 有时也比喻事情的真相, 今天我们就来学习《山谷中的谜底》。”这是我在上《山谷中的谜底》一文的导入方法, 这样导入, 学生的热情一下子就高涨起来了, 紧接着自然过渡到下面的课, 正是有了兴趣高涨的学生的理解与支持, 也得益于导入新课的那个谜语, 课堂才变得幽默了。

二、把幽默引入新授课

语文课的形式多种多样:独立思考、小组合作、朗读、表演……要使得几十分钟的课堂不呆板, 老师的主导作用是十分重要的。山东特级教师支玉恒在上《珍珠鸟》的新授课上有一个自问自学的环节是这样的:“我这节课就只提一个问题, 该不该难住你们? (不该) 好, 那现在就不从头到尾读到底, 你喜欢读哪里就读哪里, 每个地方自己给自己提一个问题, 然后自己解决。这样一来, 你们全班就有四十多个问题, 那我的那个问题就再也逃不出你们的手掌心了。”紧接着, 学生开始了兴致勃勃的自问自学活动, 等到给足了时间自问自学后, 支老师说:“同学们现在的问题都准备好了吧? (好了) 好, 那这样, 我们打个赌, 如果我的问题你们猜到了的话, 那么我马上给你们鞠躬, 马上退出会场, 敢打这个赌吗? (敢) ”然后学生开始了读书过程中的质疑, 支老师幽默、风趣地予以了否认。良久, 支老师说:“好了, 不提了, 你们猜不到了, 那就说说你读了这么多遍课文, 心中是什么滋味?先说说自己心中的滋味, 再读读那个段。”支老师在教学的过程中, 并非是机械重复地进行指导, 而是主动要求与学生比试, 看谁能猜得到他想提的问题, 学生也争先恐后地和他比。老师的幽默风趣, 学生的天真活泼、趣味盎然, 使课堂上洋溢着浓浓的师生情。当然, 除了支玉恒老师而外, 像于永正、杨献荣等许多特级教师上课时, 都能恰如其分、不留痕迹地将幽默引进课堂, 使得学生兴趣高涨, 课堂气氛很活跃。

幽默, 绝大多数还是临场发挥。在我的课堂上, 经常能听到学生们的笑声。

在教学《装满昆虫的衣袋》时, 法布尔捉住了一只“全身闪烁着金属光泽”, “比樱桃还要小, 颜色比时蓝天还要蓝”的小甲虫, 又捡了许多美丽的石子和贝壳后, “满载而归, 心里喜滋滋的”时, 我问学生:“法布尔会怎样回去呢?”一生说:“他一定会以最快的速度, 唱着歌飞快地跑回家。”其他学生也附和说:“对, 对!”我突然大声地惊叫起来:“哎呀, 我心爱的小宝贝!”继而假哭起来, 学生一开始一脸茫然, 继而陆续笑起来:“老师, 法布尔不是跑着回去的, 他是小心翼翼地走回去的, 因为他生怕弄坏了他心爱的小宝贝。”“对呀, 还真是的。”学生们又笑起来了。

于永正老师说:“语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣, 只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。”“幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化难为易, 幽默可以使课堂气氛和谐融洽, 幽默可以使师生心灵对接沟通。老师笑着看学生, 学生就会笑着看老师。”“对于孩子们的学习来说, 第一是兴趣, 第二是兴趣, 第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入学习中时, 学习就变成了一种特殊的享受, 变成了一种精神的需要。无论什么理由, 一个老师让学生不喜欢自己所教的学科了, 这个老师的教学就失败了。”

三、将幽默引入总结, 拓展延伸

我们提倡并进行课外延伸, 是想借助这个手段达到语文教学的较高层次的目标, 即最大限度地培养与提高语文素质。课外拓展, 应针对学生的认知心理, 有效呵护学生的好奇心, 注重引导学生不拘泥于课本所学, 不断激发他们的探究兴趣, 鼓励学生求新求异思维的发展, 而将幽默引入总结, 拓展延伸无疑是最佳的方式之一。

以前的我上完新课后, 都会习惯性地说:“今天我们就学到这里。”现在想想, 这些都是无关紧要的话, 新课标已要求教师不能只局限于教材, 而是应该将课本进行延伸。在教学《飞向月球》时, 我是这样结束全文的:“同学们, 这篇课文完整地记叙了宇航员飞向月球、登上月球的经过, 告诉我们月球很有开发价值。学了本文, 我们证实了一个错误:月亮上并没有嫦娥 (生笑) , 但我们中国还未登上过月球。据老师知道, 自从杨利伟叔叔绕地球飞行14圈并安全着陆于内蒙古后, 咱们中国已经将研究的领域延伸到月球了, 你想知道进展如何吗?那就请今天回家查查资料, 看看谁最关心国家大事, 好吗?”还没等我说完, 就有人在下面议论, 我知道有人已经知道了一些相关知识, 但为了让不知道的学生能自己动手查阅, 调动所有学生的积极性, 我故作生气地说:“No, 现在不许说, 明天我们要比赛, 看哪个同学知道得最多, 所以在明天比赛前一定要保密哦!”这时, 他们个个欲言又止。第二天, 我们的活动课———《我了解到的中国登月计划》上得十分成功。

当然, 除了以上的课堂可以将幽默引入而外, 别的如口语交际课 (例如于永正老师的口语交际《观察蔬菜、水果招待客人》) 、作文课、练习课、复习课等都可以随时随地将幽默引入课堂。

“幽默的语文老师” 篇11

幽默的阿秋语文老师

○丁惠雯

我们的语文老师非常幽默，同学们最喜欢上她的课。上她的课的时候，我们总是被快乐包裹着，每一堂课都充满了欢声笑语。

每天天一亮，我们就起床，跑到学校等语文课上，等到了就无比的兴奋快乐。我们一节课一节课地等啊等，地理课后，英语课后，数学课后……我们终于等到了，下一节就是语文课，我们像过年一样地高兴、快乐。

我们语文老师是个女的，你可别小看她是个女的，可是，她却比男老师还幽默，她三语两语就会把我们逗得哈哈大笑，有的同学甚至笑得停都停不下来了，笑面凝固在极端状态，犹如戏剧的花脸脸谱。

我们的语文老师，她的名字叫黄雨秋。我们不叫她黄老师，也不叫她语文老师或简称老师，我们直接地就叫她“阿秋”。她也不生气，不但不生气，还乐呵呵的，非常愿意我们这么没大没小地叫她。

她这个人有点像男的，不修边幅，不好打扮。别的女老师穿的都是非常时髦的衣服，而我们阿秋却穿得很朴素很暗淡。在穿着上，她是从来不赶时髦的。但是很奇怪，不管她怎样穿戴，都会显得落落大方，大气从容，从不给人畏畏缩缩的感觉，这大概是她气质好的原因吧。

她说起话来，声音非常洪亮，根本不像其他女老师那种猫咪声，细细碎碎的蚊子声。她是大音量级的，上起我们的语文来，声如洪钟，几里路以外的人都能听得清清楚楚。有一次，我实在困了，因为头天晚上没休息好，上课的时候，我就昏昏欲睡。可是，等我刚刚趴在桌子上，她发现了我。于是，她一边讲课，一边慢慢地向我走过来了，走到我身边的时候，突然一声山响的提问声，把我给震醒了。我十分狼狈地站起来，抹着迷糊的双眼，不知如何是好。她可倒好，还打趣我说:“醒了，你可起来得真早，大家还没入睡呢？”

她虽然这样说我，我却并不恼她，因为，她对其他睡觉的人也都一样。她总是喜欢幽人家一默的。

还有一次，上着上着课的时候，教室外面——即学校对面的马路上，突然响起了噼噼啪啪的鞭炮声。你猜她怎么着？她突然说，日本鬼子来了，同学们，赶快跑啊！说完，她果真装出一副逃跑的模样，简直是滑稽可笑，让我们着实笑出了眼泪。

她真是一个幽默的语文老师。

【病因点拨】

这篇文章虽然是在写老师，但是，掺杂了很多写“我”的笔墨，显得不够纯净。文章虽然也写出了老师的一点“幽默”，但仅仅是一点，看不出这个老师有多幽默，流于大众化，一般化。再就是，写“幽默”二字时，总是体现得不太具体，很笼统，很抽象。叙述的语言太多，描写的语言太少。文中打趣“我”的话，严格地说来，不能算是幽默，倒像是在讽刺、挖苦。说日本鬼子来了，才能算是一个细节描写。

【升格指导】

把写“我”的文字统统删去，把叙述的语言尽量变成描写的语言，把介绍老师的名字的部分也删去。

增加一些典型的细节，越具体的细节越好。如文中的“日本鬼子来了”的细节，就可以保留。增加的一些典型的细节，要保证其新颖性、独特性和幽默性。要文雅大气，绝对不能低级庸俗，不能为求“幽默”而丧失雅气。

建议分部分，用小标题来结构文章，这样利于层次分明、结构清晰，使读者一目了然。

【升格佳作】

幽默的语文老师——阿秋

○丁惠雯

我们的语文课总是被快乐包裹着，每一堂课都充满了欢声笑语，这些都是因为我们幽默的语文老师——阿秋。虽然跟阿秋认识只有几个月，但记忆中的欢声笑语已经不少了呢。

“鬼子来了！”

记得有一次，上课铃声刚响，阿秋像往日一样迈着轻松的步伐走上讲台。正欲说话，突然响起了“噼噼啪啪”的鞭炮声。阿秋呆了半秒，同学们以为她生气了，没想到她回过神来以后，作出夸张的表情喊道：“不好！鬼子进村了！同学们快跑！老师掩护你们！”同学们都大笑起来。在这欢笑中，我们开始了又一堂精彩的语文课。

“送衣服一套！”

前不久，上完课后，阿秋带着狡猾的笑容，对大家说：“下面我给大家猜一个字谜，谜面是‘一字四十八个头’。”见大家许久没反应，她又说：“没有人会吗？唉呀！猜对的送衣服一套哦！”同学们立刻来了精神，陆续猜了几个字，但都被阿秋否认了。这时，下课铃声响了，阿秋说：“既然没有猜对，那么就再让大家思考一天，明天上课告诉我吧！同学们再见啰！”

第二天语文课上课前，就有一位同学在黑板上写了一个大大的“井”字。阿秋一进门就看见了，她露出欣喜的表情，让猜对的那位同学上讲台领奖。那位同学笑得极其灿烂，屁颠屁颠地跑上讲台。同学们坐在位置上瞪大眼看着，流露出羡慕的神情。却见阿秋脱下自己的外套，在那位同学的身上套了一下，然后边穿衣服边调皮地说：“哈哈！上当了！我指的‘衣服一套’的‘套’，是动词，也就是套一下而已！”同学们再次哄堂大笑，阿秋则一脸得意的表情。

“测测你的灵敏度”

一次上完课后，阿秋笑眯眯地对大家说：“接下来我们来玩一个游戏——测测你的灵敏度！”大家一下就兴奋起来。她缓缓伸出了三个手指，用另一只手指着中指、无名指、小拇指依次说：“大家看好咯！这三个指头分别代表忘、情、水，我点到哪个指头，你们就说出哪个字。”同学们跃跃欲试，根本不知道这是个大大的陷阱！我们紧盯阿秋的手指，随着阿秋指头的移动喊道：“忘！情！水！水！水！情！忘！忘！忘！忘！忘！忘！”正纳闷阿秋为什么总是指着这个指头，突然，阿秋大笑了几声，然后说：“好乖的小狗狗们哦！”这时，我们才发现已上当，个个脸上露出带着笑意的“愤怒”。阿秋得意地说了声：“同学们再见！”满意地扬长而去。

自从有了阿秋，我们的语文课总是被笑声包裹着，阿秋给我们繁重的学习带来了一缕缕色彩！

点评

升格后的作文比原文精彩多了。原文在“幽默”二字上显得非常乏力，而升格文则极大地彰显出了“幽默”的特质。文章用阿秋老师的三句话做小标题，择取三个典型细节，构成三个部分，每个部分设计阿秋老师的一个最具特色、最幽默的细节来写，写得既入木三分，又引人入胜，生动而细致入微地刻画出了阿秋老师的形象：喜欢恶作剧，喜欢调皮，喜欢抖包袱，像个大小孩……这样的老师的确能够赢得学生的喜欢。应该说，写人物时，新颖的细节描绘和独特的个性塑造是文章成功的关键所在。

语文教学幽默运用的技巧 篇12

幽默, 它是一种融智慧和学识于一身的艺术, 人人都喜欢, 随波逐流、千篇一律的幽默不难做到, 但是真正地拥有幽默的胸怀和意识却不是那么容易的事, 这还需要我们自己去努力争取, 我们不能坐享其成, 否则, 一来我们的教学幽默会匮乏, 二来别人的幽默也不一定适合我们用, 三来别人的幽默套在自己这里难免会不那么自然。所以, 除了引用别人的教学幽默, 我们还需要学以致用, 学会一些教学幽默的方法, 可以多收集些幽默素材, 然后分析它为什么使你发笑, 它运用了什么样的幽默技巧, 幽默素材读多了, 你就会发现语文教学幽默无穷无尽, 但幽默的方法不过就那么几种。

1. 运用修辞方法

例如, 运用比喻, 用某些具体、浅显、熟悉的事物去说明抽象费解的内容, 使所说明的道理具有趣味性、感染力和说服力。

例如, 语文课上, 老师正在讲课, 一名同学听课走了神, 玩起了圆珠笔, “咔嚓咔嚓”很“尽兴”。老师停了下来, 可能本想把那名同学叫起来批评一顿, 但想到他可能也是处于无意, 于是说:“讲课的时候是不需要伴奏的。”学生们笑了起来, 那个同学不好意思地收起了笔。

教师在学生听课注意力不集中的时候, 能够恰当地把握时机使用教学幽默, 把学生制造出来的“咔嚓咔嚓”声比喻为“伴奏”, 学生通过教师的比喻也意识到了伴奏是不应该出现在课堂上的。一个简单的比喻使得教师对学生的批评更容易接受, 巧妙地维护了一个孩子的自尊。

双关是修辞格式的一种, 即表面说的是一种意义, 实际指的是另一种意义, 一语双关常常用在一些不便明说的事情上, 常常话在说此, 意在说它, 这样可以避免一些正面的冲突, 双关有谐音双关和意义双关两种。

例如在课上, 老师请一位同学在黑板上默写一首七绝, 这位同学刷、刷、刷很快默写出来了, 但字写的又高又大, 占据了二分之一的黑板, 引得全班同学都笑了起来, 而该生看着自己的“作品”, 颇有得意之色, 老师待同学们平静下来之后说:“这位同学的默写全对了, 但是‘字高字大’就不大好了!”随即在黑板上写出“自高自大”。教师针对学生暴露出来的思想缺点, 含蓄表达了自己的看法, 使学生在思而得之的欢声笑语中受到教育。

2. 借用各种体裁

漫画幽默, 就是在课堂教学中恰当的时候运用漫画, 使课堂生动有趣, 漫画是一种具有讽刺性、幽默性的绘画, 多采用比喻、象征、寓意、对比等手法揭露事物的矛盾, 有较强的战斗力, 漫画以其独具的形象性, 以不着一字的精辟性, 使它与语言幽默不同, 它需要学生仔细观察, 从而了解其中的内涵, 它可以使你省去很多口舌, 让学生自己看着漫画思索的过程就是对学生最好的教育, 还可以锻炼学生的理解能力。

有一次考试以后, 班上的许多同学成绩不理想, 被数学老师批评了一顿, 因而情绪低落, 心情不佳。于是, 在当天的作文课上, 语文老师出示了一幅漫画, 要求同学们根据漫画写一个小故事, 再写一段小小的评论。漫画内容是这样的:一个小孩走路, 跌倒了, 爬起来继续走路, 可小孩又跌倒了, 旁边写着一句话:“早知道还会跌倒, 我当初为什么还要爬起来嘛?”孩子们看后都笑了, 笑后都写了评论, 之后就不再情绪低落了。

歇后语由两部分组成, 前面所类似于谜语的谜面, 后面是谜底, 即本意, 如芝麻开花———节节高;擀面杖吹火———一窍不通, 它往往省去后一部分不说, 故称歇后语。歇后语幽默并不是生搬硬套一句歇后语就可以的, 而需要灵活地运用。要想游刃有余地运用幽默歇后语, 首先你必须博览群书, 收集众多的歇后语, 然后根据其内容, 思考这些歇后语该用在什么场合, 怎样运用才能产生幽默的效果, 以便在合适的时候派上用场。展示你不凡的口才。比如, 当你看到“背心上挂镜子———照人不照己”这句歇后语时, 你就可以想, 孩子们不是总看到别人的缺点, 看不到自己的缺点吗?

3. 巧用表达方式

书面语言幽默, 是指教师在板书或作业评语中运用幽默手段来“幽而默之”, 以达到教育学生之目的。如有一位教师对一个写作文爱用“了”字的学生写了这样一段批语:“该用‘了’, 你不用‘了’, 不该用‘了’尽是‘了’, 你‘了’字用得太多了, 希望今后不要滥用‘了’了。”学生看到老师的‘了’字评语和自己的‘了’字作文相映成趣, 欣然接受老师的批评并改正了自己的缺点。

动作幽默, 指教师在教学中利用幽默化的眼神、表情、体态、手势等动作来形象地“幽默一下”, 以引起学生的注意或沉思。

例如, 一节作文课上, 教师是这样点评一篇不加标点的作文的。教师上气不接下气地由站着念到红脸弯腰直到不得不蹲下, 学生困惑地说:“老师, 停顿一下再念吧!”老师则喘着粗气笑着说:“可文中没有标点呀, 停不下来!”学生们善意地笑了, 一位同学不好意思地低下了头。

在学生写作文时, 经常会犯不写标点符号的错误, 虽然老师总是强调但学生怎么都记不住, 这位语文老师用自己夸张的动作 (上气不接下气地由站着念到红脸弯腰直到不得不蹲下) 来代替苍白的语言告诫, 给学生留下了深刻的印象, 犯错误的学生在看到老师的夸张动作时, 笑过之后, 一定会意识到自己的错误非改不可了。

4. 故用荒谬奇解

所谓奇解, 就是根据传情达意的需要, 运用语音、词汇、语法等手段, 临时赋予一个词语原来不曾有的新义而作出奇特新颖解释的一种表达方法。

婉曲释义法, 根据教学艺术的需要, 对某些概念、词语的内涵、外延做巧妙或歪曲的解释, 即可形成独特风味的幽默艺术。美国艺术幽默作家安彼罗斯·迪尔斯即利用释义这一手法编纂了一本不同凡响的《幽默词典》, 对一些原先枯燥乏味的名词作了新的解释, 使人读后, 对事物的本质有豁然顿悟之感, 而且引人入胜, 别有一番情趣和风采。比如, “政治”:指谋求利益而从事的公务;“外交”:指为本国而撒谎的活动;“和平”:指两次战争中的一段间隔;“坦克”:指超级大国用来拜访朋友的交通工具, 等等。有一位语文教师就很注意在教学中使用幽默语言, 收到了良好的效果。如找早恋学生谈话, 用“男女间情感过近了”;说“偷东西”, 是“没经主人同意拿东西”;说“吸烟”, 是“慢性自我摧残”;说“上课随便说话”, 是“语言失控”等。

例如, 一位语文老师在讲公开课的时候, 由于前来观课的老师甚多, 堂上的气氛显得过于严肃, 学生有点紧张, 老师提出问题后, 学生想要举手回答问题却又不敢, 害怕回答错了。老师为了鼓励学生, 说道:“你看你看, 有好多同学都准备举手了, 手都动起来了, 哎, 怎么还没有举起来啊, 可能是有点不好意思?好, 不好意思举手, 那手放在桌子上的都算举了。”同学们笑了, 干脆举起了手, 化解了尴尬气氛。

歪理“斜”说, 或称之为正话反说, 也就是说反话, 可以在明明知道对方的想法或意图的情况下, 故意装作不了解, 而从反面说, 使对方在你的委婉中明白你的意思, 而不至于太伤人的自尊, 也可以在表达自己意见的时候, 故意从另一个角度去说, 使提出的意见不至于太尖锐。

例如, 一位语文老师在上课前与学生的一段对话:

师:同学们是否预习课文了?

生:预习了。

师:同学们预习过程中有没有不懂的地方呢?

生:有。

师:有疑问的地方有没有问问你们的父母呢?

生: (低下了头) 没有。

师:看来同学们都善于“独立学习”了!那么我们现在就来一次“共同学习”吧!

同学们笑了一笑, 似乎明白了不应该这样的“独立学习”。

教师面对学生预习课文之后没有请教父母来解决不懂的问题这一状况时, 运用了教学幽默, 也就是临时赋予一个词语原来不曾有的新义而作出奇特新颖解释的一种表达方法。“独立学习”本来应该是褒义词, 而在这里教师用的是贬义的意思, 意在批评学生在学习过程中不懂得向他人请教问题和学习。同学们也正是通过老师对“独立学习”奇特解释, 明白了以后要善于向他人学习, 不懂就要问。